1.

Avant-propos
Cher lecteur,

Le guide Du contenu didactique au contenu didactique lectronique va vous permettre de faire vos premiers pas dans la cration de contenus didactiques lectroniques. Ce guide est laboutissement du projet ELEC, soutenu par le FSE (Fonds social europen). BE-ODL (rseau belge pour lapprentissage ouvert et distance) a ralis ce guide en collaboration avec douze partenaires belges: cinq partenaires sectoriels: Cefora, Fopas, IFP, Logos et Vibam ; quatre organismes de formation privs: eXplio, GiVi, Opikanoba et U&I Learning ; deux coles suprieures: Arteveldehogeschool et Karel de Grote-Hogeschool ; un organisme public de formation: VDAB.

Si vous souhaitez en savoir plus sur BE-ODL, ces partenaires ou ce projet, consultez le site www.be-odl.org ou tlphonez au +32 (0)9 265 49 04. Nous esprons que vous utiliserez intensivement ce guide et vous souhaitons dores et dj bonne chance. Lquipe ELEC info@be-odl.org

2. Introduction
2.1. Pourquoi ce guide?
Au cours des dernires annes, lutilisation de matriel ducatif numrique a sensiblement augment dans lenseignement, dans les entreprises et dans ladministration. Maintenant que les environnements dapprentissage numriques se gnralisent de plus en plus, lappel un contenu, du matriel didactique numrique est dautant plus pressant. Le dveloppement de matriel dapprentissage numrique demeure toutefois un processus chronophage et par consquent onreux. Heureusement, le march offre un nombre sans cesse croissant dapplications permettant un dveloppement relativement simple (et donc moins coteux) de contenus didactiques lectroniques. Par le biais de ce guide, nous souhaitons encourager le dveloppeur individuel et lui prouver que le dveloppement de contenus didactiques lectroniques ne dpend plus exclusivement dquipes de dveloppement professionnelles.

2.2. qui est destin ce guide?

Nous nous adressons principalement aux enseignants, formateurs, coachs, chefs dentreprise, fonctionnaires, etc. qui souhaitent dvelopper de manire personnelle et crative du matriel dapprentissage lectronique, sans devoir tre des experts en informatique pour autant.

2.3. Comment ce guide a-t-il t conu?

La cration dun contenu didactique lectronique implique pas mal de choses. Quel groupe cible vise-t-on ? De quel logiciel dispose-t-on ? Travaille-t-on seul ou en quipe ? Est-on orient technique ou est-on plutt expert contenu ? Dans quelle mesure souhaite-t-on approfondir le cours ? Dans quelle mesure souhaite-t-on introduire des lments interactifs dans son cours ? Ou prfre-t-on sen tenir simplement au texte et limage ? Souhaite-t-on fournir un accompagnement en ligne des participants au cours ? Souhaite-t-on diffuser le cours via CD-ROM/DVD ou via internet ? Dispose-t-on dune plate-forme de formation ? Souhaite-t-on uvrer directement la ralisation dune version dfinitive, ou plutt construire le cours pas pas ? ? Vous voyez, vous avez une multitude de choix. La rdaction dun guide traitant de tous les scnarios possibles, tout en restant concis, nest donc pas une sincure.

Nous nous sommes efforcs de raliser un guide pratique en travaillant le plus possible avec des modles, des exemples pratiques et des check-lists. Lutilisation de modles offre lavantage au lecteur de pouvoir passer en revue les multiples options possibles. Nous avons voulu rendre les instructions plus concrtes laide dexemples pratiques et de check-lists. Enfin, nous avons choisi de ne pas vous importuner avec des considrations thoriques sur le quoi et le pourquoi de le-learning. Pour plus de commodit, nous sommes partis du principe que vous avez carte blanche pour vous atteler ds demain le-learning.

2.4. Structure du guide

La structure du guide volue du gnral vers le spcifique. Dans la premire partie, vous trouverez un plan gnral par tapes qui vous guidera sur la voie du dveloppement du contenu didactique lectronique. Cette partie aborde non seulement le processus de dveloppement proprement dit, mais dresse galement un tableau complet, de lanalyse du projet lvaluation du cours en ligne en passant par le dveloppement et limplmentation. La deuxime partie du guide rend le processus de dveloppement beaucoup plus concret en abordant plusieurs formes spcifiques de-learning. Nous illustrons chacune de ces formes laide dun exemple pratique. La version digitale de ce guide qui sera propose ultrieurement fournit en supplment quelques cas issus de diffrents secteurs industriels, expliquant lentiret du processus de dveloppement. Enfin, la fin de ce guide, vous trouverez un lexique explicatif o figurent les notions rcurrentes de-learning.

3. Plan par tapes

Cration et diffusion du contenu didactique lectronique Ce guide vise vous aider lors de la cration de contenu didactique lectronique. Le terme contenu didactique lectronique comprend trois parties : Contenu: le contenu figure concrtement dans les textes, images, dessins, schmas, fragments audio, vidos ou animations 3 D sophistiques. Didactique: la manire dont le contenu est propos montre clairement une intention de soutenir un processus dapprentissage. Le contenu est donc utilis dessein pour faciliter lacquisition de comptences (connaissances, comptences et comportements). lectronique: fait rfrence Internet ou intranet/extranet comme moyen permettant de proposer le contenu didactique. En gnral, on consulte le contenu didactique lectronique par le biais dordinateurs, mais laccs est galement possible via des kiosques dinformation, des GSM, des ANP (assistants numriques personnels), des tlphones ou la tlvision numrique. Dans ce manuel, nous utilisons un modle en 5 tapes ou phases (ce que lon nomme le modle ADDIE , voir lexique explicatif la fin du guide).

ANALYSE

4
IMPLEMENTATION

5
EVALUATION CONCEPTION

3
DEVELOPPEMENT

Analyse

Sur la base de 5 questions : But? Groupe cible? Contenu? Environnement? Moyens? Conception laide dune structure et dun scnario, en tenant compte de principes didactiques. Dveloppement Cette notion englobe la conception et la cration de projets didactiques ainsi que lassociation de projets didactiques un parcours didactique qui donne naissance un cours en ligne. Implementation Cette notion englobe lannonce, la diffusion, lutilisation, laccompagnement, le suivi, la gestion et la maintenance du cours en ligne. Evaluation Nous distinguons lvaluation du produit (qualit) et lvaluation de lutilisation (acquisition de comptences).

3.1. De quoi a-t-on besoin?

Pour crer un cours en ligne, on a besoin des lments suivants: 3.1.1. Contenu Textes Matriel visuel Matriel audiovisuel

3.1.2. Ordinateur multimdia avec logiciels pour... la lecture de projets didactiques/contenu (en fonction du type): lecteur PDF, mediaplayer la cration de projets didactiques/contenu (en fonction du type) : traitement de texte, logiciel graphique, logiciel de prsentation, logiciel danimation, logiciel vido le regroupement de projets didactiques/contenu dans un cours en ligne : outil auteur ou plate-forme de formation

3.1.3. Ordinateur serveur avec logiciels pour... la diffusion du cours en ligne: le cas chant, une plate-forme de formation

ct de cela, on trouve des exemples de logiciels utiliss pour la lecture de projets didactiques/contenu:

Internet Explorer (fourni gratuitement avec Windows) Consulter les pages web http://www.microsoft.com/ Mozilla Firefox (gratuit) Consulter les pages web http://www.browser.eu.com/nl/ Adobe Acrobat Reader (gratuit) Consulter les fichiers PDF http://www.adobe.com/nl/products/acrobat/readermain.html Macromedia Flash Plugin (gratis) Lecture danimations Flash http://www.adobe.com/go/getflashplayer QuickTime (gratuit) Lecture de fichiers graphiques et fichiers vido et audio http://www.apple.com/quicktime/ Irfanview (gratuit) Lecture de fichiers graphiques et fichiers vido et audio http://www.irfanview.com/ Windows Media Player (fourni gratuitement avec les versions rcentes de Windows) Lecture de fichiers graphiques et fichiers vido et audio http://www.microsoft.com/windows/windowsmedia/download/ Winamp (gratuit) Lecture de la quasi-totalit des fichiers audio http://www.winamp.com Microsoft PowerPoint Viewer (payant, fourni gratuitement aux utilisateurs dOffice) Consulter les prsentations PowerPoint (fichiers .ppt- et .pps) http://www.microsoft.com/ Microsoft Word Viewer (payant, fourni gratuitement aux utilisateurs dOffice) Consulter les documents Word (fichiers .doc) http://www.microsoft.com/

Vous trouverez dautres exemples de logiciels pour la cration dobjets didactiques/de contenu dans ce guide, au chapitre 2 intitul Formes pratiques. Vous trouverez davantage dexplications, dexemples et dinformations sur les plateformes de formation dans le lexique explicatif.

3.2. Analyse
Une bonne analyse cre de bonnes attentes et permet dviter un tas de problmes. Pour le dveloppement de contenu didactique lectronique, on peut utiliser la checklist suivante. But: quoi souhaite-t-on aboutir? Quels objectifs pdagogiques vise-t-on? Quels savoirs? Quelles comptences? Quels comportements? Degr de comptence? Connaissance ou capacit?

Groupe cible: Qui souhaite-t-on toucher? Quelles sont les caractristiques de votre groupe cible? Importance? Rpartition gographique? Disponibilit o et quand? Quelle motivation? Possibilits dapprentissage? Prrequis? Connaissance des TIC? De quelle infrastructure dispose votre groupe cible? Contenu: De quel contenu disposez-vous dj? Sous quelle forme? Matrisez-vous le contenu proprement dit ou avez-vous besoin dexpertise? Le contenu (textes, images) existe-t-il dj? Sur papier, numrique? Dans quelle mesure ce contenu est-il disponible (droits dauteur)?

Environnement: Soutien de la direction? Culture dapprentissage? Caractre obligatoire ou volontaire? Mixte ou autonome? Moyens: Last but not least. Ce facteur dtermine en grande partie vos limites. Quel budget est disponible? Prvoit-on un budget pour le dveloppement externe? Combien de temps prvoit-on pour ce projet? Combien de jours, de mois? combien de personnes peut-on faire appel? En interne/externe? Exprience du contenu didactique lectronique? De quelle infrastructure dispose-t-on pour le dveloppement et la diffusion? Ordinateur, appareils priphriques et logiciels? Les services de support (helpdesk, coaching) sont-ils possibles?

3.2.1 Exemple danalyse Voici un exemple danalyse simple concernant lapprentissage du maniement dune nouvelle soudeuse.

BUT GROUPE CIBLE

Pouvoir utiliser de manire sre, efficace et efficiente la nouvelle soudeuse BL2006 20 ouvriers nerlandophones/an rpartis sur 2 filiales (Bruxelles, Amsterdam). Aucune exprience en informatique La soudeuse BL2006 : forme, fonctionnalit & scurit Normal via une formation classique : /2 jour. Culture de formation bien intgre, classique. Dure de dveloppement :  mois. Budget : 5.000. . Investissement en temps requis :  semaine pour la conception, 2 semaines pour le dveloppement,  semaine pour les tests et le dmarrage. Livraison : via le serveur intranet existant et 2 kiosques informatiques dans chaque filiale.

CONTENU

ENVIRONNEMENT MOYENS

Dans lentreprise de construction BRIDGE, spcialise dans les constructions mtalliques, travaillent 600 personnes, dont 20 soudeurs. dater du mois prochain, ils devront utiliser une nouvelle soudeuse. Ils sont censs suivre une formation dune demijourne cet effet. Cette fois, on veut essayer un cours en ligne. Lanalyse ci-dessus dcrit brivement le besoin dapprentissage (quoi pour qui ?), le contenu, le contexte et les moyens.

3.3. Conception
Nous concevons le contenu didactique lectronique sur base dune structure et dun scnario. La structure est le porte-manteau auquel nous accrocherons plus tard les contenus didactiques. Le scnario fait rfrence au rcit, la manire dont on prsente le contenu didactique. Structure = subdiviser le contenu en units et les disposer en arbre Scnario = intercaler une rptition varie (textes, images, animations, interaction, exercices)

La question centrale de la conception est la suivante : de quelles expriences faiton part et dans quel ordre, afin que les apprenants assimilent le contenu didactique dune manire aussi rapide et correcte que possible ?. Cette question doit tenir compte des diffrents styles dapprentissage et de quelques principes de base issus de l Instructional Design . Le terme Instructional Design (ou conception finalit ducative) dsigne la discipline qui soccupe de lapproche systmatique de la conception et du dveloppement de matriel didactique efficace sur base de modles et thories dapprentissage. Structure: elle est claire et offre un point de repre Comment ordonner le contenu de manire logique et synoptique? Comment crer une structure didactique? Limitez de prfrence le nombre de niveaux un maximum de 3 en ce qui concerne la structure du contenu. Dabord le noyau, puis les dtails. Expliquez dabord les notions de base et les structures, puis seulement les autres dtails. vitez de tout expliquer en mme temps. Sur internet, lapprofondissement peut seffectuer plus facilement que dans un livre (par exemple, via les hyperliens, effets de survol, pop-up). Global - analytique - synthtique. o Global: prsentez dabord le contenu. o Analytique: dveloppez ensuite chaque lment. o Synthtique: rsumez le tout la fin. Classement didactique: on utilise une taxonomie dobjectifs dapprentissage pour ordonner le contenu. o Quapprend le groupe dapprenants? Faits-notions-relations-structuresmthodes-comportements o Degr de comptence? Savoir-comprendre-faire-intgrer

0

Scenario: une rptition varie Crez une histoire passionnante et facile apprendre. Prsentez chaque partie de la structure et donc chaque fragment du contenu laide dune rptition varie. Prvoyez plusieurs styles dapprentissage: lexprience (inter)active, lobservation, la rflexion, la conceptualisation, lexprimentation, lapplication. Dans la pratique, on applique ces styles dapprentissage via lutilisation de textes, de schmas, de rcits, dimages, de sons, de vidos, danimations, de simulations, de sries de tests, danimations interactives, dexercices, de jeux, etc. Ci-dessous vous trouverez quelques rfrences comprenant de nombreuses pistes en ce qui concerne la conception et le dveloppement de contenu didactique (lectronique) : Brandt, W., Van Petegem, P. (2004). Een draaiboek voor de ontwikkeling van open-leermateriaal. Leuven, Acco. (ISBN: 90-334-5 -6) Janssen-Noordman, A.M.B. en Merrinboer, J.J.C. (2002), Innovatief ontwerpen. Van leertaken naar complexe vaardigheden. Wolters Noordhoff. Willigen van Jelle, Hoe maak je interactief leermateriaal voor zelfstudie? http://www.digitaledidactiek.nl/dd/opdrachten/2



3.3.1. Exemple Ci-dessous vous trouverez un exemple de conception simple pour le cours apprentissage du maniement de la soudeuse BL2006.

But: Connatre la soudeuse BL2006; Pouvoir utiliser de manire efficace, efficiente et sre la soudeuse BL2006. STRUCTURE . Introduction 2. Lappareil 2. Explication 2.2 Rsum 2.3 Test 3. Utilisation 3. Explication 3.2 Rsum 3.3 Test 4. Attention! 4. Explication 4.2 Explication 4.3 Test Vido avec situations risque Quelle situation, comment lviter, que faire? Schma (rfrence fiche) Test consignes de scurit Video gebruikstoepassingen Welke & hoe? Schema (referentie kaart) Test procedures gebruik Photo de lappareil Nom & explicationpour chaque partie Schma (rfrence fiche) Test nommer les parties SCENARIO (REPETITION VARIEE) Texte: Pourquoi & comment de ce module

Ce cours comprendra donc une structure 2 niveaux.

2

3

3.4. Dveloppement
Les objets dapprentissage sont des fragments de contenu didactique qui expliquent un certain sujet dune certaine manire. Ils peuvent se composer de texte, dimages, dhyperliens, mais aussi daudio, de vido ou danimations, avec de linteraction ou non. Lorsque nous rassemblons des objets dapprentissage dans une seule structure via des pages web, nous obtenons un cours en ligne. Objets dapprentisage Chaque fragment de texte, chaque photo, chaque vido ou animation, mais aussi chaque page combinant ces lments peut tre considr comme un objet dapprentissage. Du moment quun seul thme est trait dune seule manire. On peut crer soi-mme des objets dapprentissage ou utiliser du matriel existant. Dans le premier cas, on a besoin du logiciel adapt pour chaque type dobjet dapprentissage. Dans le deuxime cas, il faut tenir compte des droits dauteur. Cours en ligne Associez les objets pdagogiques la structure et choisissez une interface de navigation adapte. Pour cela, il faut un outil auteur. Testez le cours en ligne dans les plus brefs dlais avec un groupe pilote en vous servant dun prototype. Il sagit dune petite squence en ligne dans laquelle les parties les plus critiques ont t dveloppes. Directives pour le dveloppement dobjets dapprentisage . Suis-je en mesure de dvelopper du contenu didactique (lectronique)? Il est communment admis que le dveloppement de contenu didactique (lectronique) est un mtier. Un mtier qui sapprend grce une formation de longue dure. Cela ne signifie pas que seuls les dveloppeurs de contenu professionnels jouent un rle dans le processus de dveloppement. Non. En tant quenseignant, travailleur ou tiers concern, vous tes parfaitement en mesure de fournir du matriel de base qui sera transform ensuite en contenu professionnel par des designers, rdacteurs et dveloppeurs. Bien entendu, tout dpend en grande partie du niveau dambition que vous vous fixez; contenu ad hoc pour un groupe limit dapprenants dans un laps de temps limit ou contenu professionnel pour un grand groupe durant une priode plus longue. Dans ce dernier cas, il est prfrable de faire appel un dveloppeur de contenu professionnel. Conseil: Si vous souhaitez des exemples concrets pour llaboration de votre cours en ligne, vous pouvez consulter les nombreuses rfrences concernant le matriel dapprentissage numrique, dcrites plus loin dans ce guide, sous le Chapitre 6 intitul Liens utiles.

4

2. Existe-t-il une recette miracle pour dvelopper des objets dapprentissage? Le dveloppement dobjets dapprentissage nest pas une corve routinire pour laquelle il existe une recette miracle. Les objets didactiques sont trop uniques et trop complexes pour cela. Cela ne signifie cependant pas que vous et (le cas chant) ceux qui vous assistent doivent improviser. Vous risquez de toujours tourner en rond, parce que tout se tient. Conseil: Travaillez sur la base dun projet. Cela ne doit pas ncessairement se traduire sous la forme dun groupe projet. Mme en tant quindividu, vous pouvez participer un projet. Les caractristiques du travail ax sur un projet sont les suivantes : il y a un client avec qui on communique des moments prcis; la mission consiste en une tche bien dfinie qui doit tre excute dans une priode dtermine en faisant appel une quantit dtermine deffectifs et de finances ; on procde par phases successives (et cela, pour pouvoir continuer grer la complexit du travail). 3. Quand puis-je savoir si le matriel dapprentissage numrique dvelopp par mes soins est de qualit suprieure? On peut admettre que le matriel dapprentissage numrique est de qualit suprieure si: il procure un rendement dapprentissage; il est motivant ; il est trouvable ; il est utilis frquemment ; il sadapte sur mesure ; il est interactif ; la charge de travail de lenseignant diminue. 4. Quand les objets dapprentissage sont-ils motivants? Un objet dapprentissage ne doit pas tre dans tous les cas une magnifique performance multimdia. La motivation dun apprenant est souvent dcisive. Lexprience nous apprend quun apprenant trs motiv est dispos puiser ses informations dans toutes sortes de sources. Si ncessaire, dans un vulgaire texte si son souhait dapprendre peut tre satisfait. Dans nombre de cas, lexistence dun besoin concret importe plus que le fait davoir une qualit suprieure distinctive. 5. Quentend-on par mtadonnes lies aux objectifs dapprentissage ? Pour rendre les objets dapprentissage accessibles, il convient de les associer des mtadonnes exactes. Les mtadonnes sont des donnes qui caractrisent le matriel dapprentissage de sorte quil puisse tre retrouv et slectionn rapidement sur la base daspects pertinents. La standardisation du stockage du matriel didactique et la caractrisation du matriel grce des mtadonnes suscite un vif intrt pour linstant. Divers projets traitent de problmes varis concernant ce phnomne.

5

Pour de plus amples informations contextuelles sur les mtadonnes, vous pouvez vous rfrer : Universiteit Antwerpen (2005), Metadata voor leerobjecten in een digitale leeromgeving, http://perswww.kuleuven.be/~u0024303/papers/lom.pdf SURFnet, Folksonomy: metadatering door de massa, http://e-learning.surf.nl/ elearning/artikelen/29 5 6. Comment puis-je contribuer lutilisation intensive de mes objets dapprentissage? Premirement, en visant une bonne qualit lors du dveloppement des objets dapprentissage (voir point 3). Un autre aspect, plus technique, concerne le respect des normes en vigueur en ce qui concerne le-learning. Les normes relatives au e-learning sont axes sur linterchangeabilit technique, la capacit de rutilisation et la durabilit. Par interchangeabilit technique, nous voulons dire que le systme A et le systme B peuvent tre facilement interchangs. Par exemple, du matriel dapprentissage numrique dvelopp avec Dreamweaver doit pouvoir tre lu dans Blackboard. Les informations concernant les comptences acquises par un tudiant, par exemple, doivent galement pouvoir tre changes entre systmes. La capacit de rutilisation concerne le dveloppement de matriel dapprentissage en petites units autonomes, nommes objets dapprentissage. Ces objets dapprentissage ne peuvent se rfrer lun lautre de manire explicite et doivent tre conus de telle sorte que des assemblages ou parcours de formation plus labors puissent tre dfinis pour (et par) diffrents groupes cibles sur la base de ces petits objets dapprentissage. La notion de durabilit vise la recherche dune certaine solidit dans le futur afin de scuriser quand mme les investissements raliss dans le matriel dapprentissage numrique lors de lintroduction de la nouvelle technologie (par ex. un nouvel environnement dapprentissage lectronique). Encore une dernire remarque dans ce cadre: les spcifications et les normes amliorent linterchangeabilit technique, la capacit de rutilisation et la durabilit, mais ne garantissent rien ou presque rien propos de la didactique, de la conception, de la qualit (convivialit & efficacit) du contenu didactique lectronique, des systmes auteur, du contenu des systmes de gestion et des systmes dapprentissage. Elles ne garantissent donc rien non plus quant leffet final sur lindividu apprenant. Vous trouverez de plus amples informations contextuelles sur le sujet en consultant le site suivant: http://www.pubelo.be (projet flamand ax sur le dveloppement et la production de matriel didactique de haute qualit, rutilisable, interchangeable et durable et de projets dapprentissage pour lenvironnement dapprentissage lectronique.)

6

3.4.1. Exemple Objets dapprentissage pour le cours Souder avec la BL2006. Test : faites correspondre les bonnes rponses avec les bonnes questions Structure // Type dobjet dapprentissage . Introduction 2. Lappareil 2. Explication 2.2 Rsum 2.3 Test 3. Utilisation 3. Explication 3.2 Rsum 3.3 Test 4. Attention! 4. Explication 4.2 Rsum 4.3 Test TOTAAL 4  2  X X 2 X X X X X X X Texte/ image X Effet de survol Mouseover Video Test glisserdposer Test choix multiples DETAIL

DETAIL DETAIL DETAIL DETAIL DETAIL DETAIL DETAIL DETAIL DETAIL DETAIL DETAIL DETAIL DETAIL

DETAIL fait rfrence une fiche dcrivant lobjet dapprentissage en des termes plus concrets. Pour un test, on peut utiliser ce type de questions, pour une vido on peut rdiger une sorte de petit script et pour un texte, on peut faire rfrence la source, etc. Structure: nombre de niveaux: 2 Nombre dobjets dapprentissage/type: Texte & image: 4 Mouse-over:  Vido: 2 Sries de tests: 3 Total: 0



3.5. Implementation
Lorsque votre cours en ligne est prt, il doit tre prsent votre public cible. Nous prvoyons quatre tapes. Introduction de votre cours en ligne auprs de votre direction et de votre public cible En fonction de votre contexte de travail, il peut savrer important de gagner la confiance de la direction au sein de votre organisation. Vous pouvez y parvenir en tablissant un bon plan de projet avec des objectifs, des rles et des responsabilits clairement dfinis. Maintenez votre projet vivant en fournissant rgulirement des informations sur les rsultats intermdiaires et ne vous laissez surtout pas dcourager par dventuelles rsistances au sein de votre organisation. Pensez surtout votre public cible. Veillez dabord toucher lorganisation et toutes les personnes qui doivent tre informes sur le cours en ligne. La nature de vos activits de promotion dpendra du public que vous ciblez. Si vous souhaitez toucher des participants potentiels via internet, demandez de laide des experts! Si, en revanche, vous souhaitez toucher vos collgues au sein de votre organisation, vous pouvez faire appel au dpartement RH interne. Diffusion via un CD-ROM/DVD ou via internet En fonction de votre public cible, vous pouvez choisir de diffuser votre cours en ligne sous forme dun CD-ROM/DVD ou si vous ciblez un large public via internet. Dans ce cas, utilisez une plate-forme de formation, vous disposerez automatiquement des outils pour inscrire les participants au cours, les orienter et les suivre. Si vous ne disposez pas dune plate-forme de formation, veillez au pralable possder un plan clair de la manire dont vous allez diffuser votre cours en ligne. Rflchissez aussi aux diffrentes possibilits de suivi des participants au cours en ligne.



Utilisation et accompagnement Laccompagnement des apprenants est une tche de support importante durant le processus dapprentissage en ligne. Le coaching de lapprentissage en ligne implique une srie de tches spcifiques: rpondre aux questions relatives au contenu; rsoudre les problmes techniques ou rediriger la personne en cas de problmes ; soutenir et motiver lapprenant ; suivre les apprenants, leurs rsultats et leurs progrs (ractif et proactif).

Dans le cadre de ce guide, il est impossible de fournir une liste des possibilits concernant laccompagnement en ligne des cursistes. Cependant, louvrage E-tivities, the key to online learning de Gilly Salmon peut servir de guide pratique. Dans ce livre, lauteur propose une mthode en 5 tapes permettant un apprentissage en ligne constructif, soutenant lattention de lapprenant. Gestion et maintenance Dernier aspect de la phase dimplmentation : gestion et maintenance du matriel dapprentissage dvelopp. La gestion doit induire un degr suffisant de disponibilit et de protection, tandis que la maintenance concerne des amliorations sur le plan du contenu et des adaptations au niveau du matriel dapprentissage.

9

3.6. Evaluation
Comme le veut le bon usage, il convient de jeter un coup dil dans le rtroviseur, une fois le processus termin. Tout sest-il droul comme prvu ? Quels sont les points o lon peut rpondre par laffirmative ou la ngative cette question ? quoi ressemblent les adaptations ? Quvaluer? Nous distinguons lvaluation du produit (qualit) et lvaluation de lutilisation (acquisition de comptences) Le produit Diffrents aspects dterminent la qualit dun cours en ligne : Sur le plan du contenu: tout ce qui compose le contenu est-il complet, correct Sur le plan linguistique: ne dcle-t-on pas des erreurs de langage? Le langage utilis est-il simple et clair, et adapt au public cible? Sur le plan graphique: est-ce que le graphisme rpond aux critres esthtiques? Interface: le produit est-il facile utiliser et offre-t-il une navigation aise? Sur le plan technologique: compatibilit, scurit. Fonctionne-t-il avec tous les systmes? Qualit dapprentissage: lutilisateur a-t-il suffisamment de contrle sur le processus dapprentissage? Didactique: le suivi de ce module conduit-il effectivement un changement de comportement ? Permet-il dobtenir de meilleurs rsultats? Compatibilit avec le groupe cible?

Lutilisation On peut valuer lutilisation dun cours en ligne quatre niveaux : Lapprenant est-il satisfait? (happy sheet) Lapprenant a-t-il appris quelque chose? (test) Le contenu appris sert-il dans la pratique? (observation) Est-ce que lacquis a un impact quantifiable sur les rsultats? (chiffres)

20

3.6.. Exemple Cours en ligne: Utilisation de la soudeuse BL2006. valuation de la qualit du produit: Contenu: OK, complet & correct; Langage: OK, franais, niveau simple, aucune erreur; Graphisme: OK, sobre et fonctionnel; Interface: OK, 2 niveaux via le menu droulant; Technologie: pas OK, seulement Internet Explorer 6.0 et version suprieure; Facilit dapprentissage: OK, offre lutilisateur une navigation squentielle et directe; structure didactique selon les objectifs dapprentissage valuation de lutilisateur: positive, , / 0

valuation de lutilisation: Nombre de participants: 20 Happy sheet (2 scores sur 0: Satisfait / Appris quelque chose?) ( ,2 / ,) (OK) Rsultats du test (3 scores sur 0 provenant de 3 sries de tests) (moyenne de %) (OK) Nombre derreurs de soudure/jour avec BL2006: (OK) o avant de suivre le cours en ligne (23); o aprs avoir suivi le cours en ligne (6). Marge bnficiaire des oprations de soudure BL2006: (OK) o 3 mois avant de suivre le cours en ligne: 56%; o 3 mois aprs avoir suivi le cours en ligne: 6 %. Cot total du projet: 2.000 euros (4 mois) Cot/participant: 00 euros

2

3.7. Faites vous-mme le test!

Exercice Essayez vous-mme de crer votre premire squence de cours en ligne: . Dfinissez lutilisation: but et groupe cible Groupe cible: des extraterrestres qui comprennent le franais et connaissent Internet But: comprendre la signification du vert, de lorange et du rouge dun feu de signalisation 2. Rassemblez le contenu & les outils Installez les outils suivants (gratuits): Outil auteur: http://exelearning.org: pour constituer le cours Traitement dimage: MS Paint (gratuit avec MS Windows): pour travailler des images Prsentation: MS PowerPoint: pour prparer une animation Outil danimation: http://www.debugmode.com/wink/: pour crer une animation Rdigez un petit texte sur la signification des trois couleurs dun feu de signalisation. Rassemblez uniquement les images de feux de signalisation non protges par des droits dauteur sur Internet, ou prenez vous-mme des photos. 3. Faites une petite analyse But: comprendre la signification du vert, de lorange et du rouge pour un feu de signalisation Groupe cible: des extraterrestres qui comprennent le franais et connaissent Internet Contenu: quelle est la signification prcise des 3 couleurs? Contexte: pas important pour cet exercice Budget:  jour, condition de connatre les outils... 4. Crez votre projet Quelle structure et quelles expriences offrez-vous? Commencer par une explication, une petite image puis une srie de textes? Ou peut-on aussi faire autrement?

22

5. Crez les objets dapprentissage Uniquement du texte? Uniquement une image avec une explication? Une srie de textes? Une animation? Apprendre connatre les outils peut demander un peu de temps. Utilisez les tutoriels!! 6. Associez les objets dapprentissage la structure Faites-le avec loutil auteur eXeLearning. . Publiez votre cours Faites-nous parvenir votre projet info@be-odl.org

23

4. Formes pratiques de contenu didactique lectronique

Dans ce module, nous vous donnons un aperu des formes pratiques que peut adopter le contenu didactique lectronique.

Type de contenu numrique Niveau 1: texte, image et liens Niveau 2: + multimdia

Type leerobject Word, PowerPoint, PDF Web + hyperliens Audio (son, voix, musique) Vido Animation logicielle Animation concept Mouse-over Questions-test et sries de tests Simulation logicielle Animation concept interactive Forum, Wiki, Blog, Chats, Messagerie instantane, Audiobooks, Weblecture, Podcasting (baladodiffusion)

Niveau 3: + interaction

Niveau 4: + communication

24

4.1. Texte et image

Quoi? Les textes et les images sont des lments statiques. On peut les regarder sur un cran ou les imprimer. Sur le web, on peut tablir des liens entre les pages, les mots et les images. Dun point de vue didactique, ce principe offre dj pas mal de possibilits dinteraction avec linformation. Pourquoi? Les textes, les images et les schmas constituent la base de la plupart des cours. Ils conviennent surtout pour transmettre des connaissances. Dans certains cas, on peut galement faire part dexpriences avec des textes et des images. Les schmas servent surtout la conceptualisation et labstraction. Quelques consignes Texte Maximum 5 lignes par fentre, maximum 40 caractres en largeur Laissez suffisamment despaces blancs Limitez lutilisation de polices, de couleurs, de caractres gras et italiques Il est conseill de scinder un long texte en plusieurs paragraphes Structure 3 niveaux maximum Droits dauteur: mentionner la source et demander lautorisation de copie de textes dautres auteurs Vous trouverez des conseils plus dtaills sur la rdaction de textes web en consultant le site suivant: http://www.bovenindeboom.nl/index.cfm?menuid=29&ID= 42&RelatedID=0 Image Photos, dessins, schmas... Attention la taille (nombre de kilobytes) et la qualit (rsolution) Droits dauteur: mentionner la source et demander lautorisation de copie dimages dautres auteurs Liens Localisation: veillez ce que lutilisateur sache o il se trouve Navigation: surfer partout en 3 clics maximum Vitesse: dure dattente maximale de 3 secondes Dfilement: viter de prfrence! Utilisation de liens: dcrivez un raccourci, de prfrence en  ligne!

25

Outils Traitements de texte Microsoft Word (payant) partie du progiciel Microsoft Office http://office.microsoft.com/ OpenOffice.org Writer (gratuit) partie du progiciel Open Source OpenOffice.org http://nl.openoffice.org/ Writely (gratuit) traitement de texte en ligne; avec la possibilit de collaborer lcriture de documents, gestion de version, etc. http://www.writely.com Zoho Writer (gratuit) traitement de texte en ligne http://www.zohowriter.com

Logiciel de prsentation Microsoft PowerPoint (payant) partie du progiciel Microsoft Office http://office.microsoft.com/ Keynote (payant) logiciel de prsentation dApple http://www.apple.com/nl/iwork/keynote/ OpenOffice.org Impress (gratuit) partie du progiciel Open Source OpenOffice.org http://nl.openoffice.org/ Thumbstacks (gratuit) ralisation de prsentations qui peuvent tre regardes partir du net http://www.thumbstacks.com/ Teamslide (gratuit) prsentation en direct de vos dias sur le web http://teamslide.com/ Slideshare (gratuit) Tlchargement gratuit de vos prsentations et partage de celles-ci avec dautres http://slideshare.net

26

Logiciel graphique Adobe Photoshop (payant) traitement de photos et autre matriel visuel numrique http://www.adobe.com/products/photoshop/ Paint Shop Pro (payant) cration et traitement dimages + autres applications graphiques http://www.corel.com/ GIMP (gratuit) cration et traitement dimages http://www.gimp.org Paint.NET (gratuit) cration et traitement dimages http://www.getpaint.net Picasa (gratuit) cration, traitement et partage de photos http://picasa.google.com/ Freemind (gratuit) Mindmapping (cartographie conceptuelle) http://freemind.sourceforge.net Mindmanager (payant) Mindmapping (cartographie conceptuelle) http://www.mindjet.com Gliffy (gratuit) dessin en ligne dans votre logiciel de navigation http://www.gliffy.com diteurs web / Outils dauteur Macromedia Dreamweaver (payant) cration et gestion de sites web: plutt pour les dveloppeurs orients vers la technique http://www.adobe.com/products/dreamweaver/ Microsoft FrontPage (payant) cration et gestion de sites web www.microsoft.com/netherlands/office/frontpage/default.aspx nVu (prononcez: N-view) (gratuit) cration et gestion de sites web http://www.nvu.com

2

Logiciels de support -zip (gratuit) compression et dcompression de fichiers http://www. -zip.org/ PDFCreator (gratuit) Conversion de fichiers en PDF (format de distribution et dchange de documents lectroniques) http://www.pdfforge.org/products/pdfcreator Autres liens: liste dtaille de logiciels de traitement dimages (Wikipedia) http://nl.wikipedia.org/wiki/Beeldbewerking Cots Relativement bas.

2

4.1.1. Exemples Texte et image Modules dapprentissage PowerPoint crs avec un diteur de sites web simple.

Source: http://www.alles-over-powerpoint.nl/c/cursussen.html

29

Apprentissage des langues pour tout le monde: conseils et suggestions: format PDF, mis disposition via internet.

Source: http://ec.europa.eu/education/policies/lang/doc/guide_fr.pdf

30

Collaborer un enseignement captivant: Utilisation du mindmapping, format PDF, disponible via internet.

Source: http://www.natuurlijkleren.org/aanbod/aanbod060_00.pdf

3

32

4.2. Multimdia
On peut rendre un cours en ligne beaucoup plus intressant ou efficace grce au multimdia: audio, image anime, vido. Le multimdia sert surtout pour tout ce que lapprenant doit, en fait, entendre ou voir pour comprendre. Les expriences en labo, les phnomnes naturels, le comportement humain, les modles sonores et la musique, les expriences pratiques. Les multimdias sont moins adapts la conceptualisation, except pour des processus trs complexes. Audio Peut galement servir de support. Attention la taille (nombre de kilobytes) et qualit (frquence). Crer soi-mme des sons (difficile), reproduire le son dautres (respecter les droits dauteur!), faire faire des sons (coteux !).

Vido Vido = srie dimages + synchronisation sonore. Attention la taille (nombre de kilobytes) et la qualit (rsolution & frquence). Raliser soi-mme une vido (difficile), reproduire la vido dautrui (respecter les droits dauteur!), faire faire une vido (coteux !).

Animation animation fait rfrence des images animes dessines, non enregistres. Animation logicielle: expliquer un programme sur la base dune srie dimages (fentres) montrant ce que vous faites sur lordinateur. Pour la ralisation danimations logicielles, il existe plusieurs outils de capture. Animation concept: expliquer un concept laide de schmas ou images animes, dessines. Attention la taille (nombre de kilobytes) et qualit (rsolution). Raliser soi-mme des animations (difficile), reproduire des animations dautrui (respecter les droits dauteur!), faire faire des animations (coteux !).

33

Outils Logiciels de traitement audio Audacity (gratuit) Traitement de fragments audio http://audacity.sourceforge.net/ Wavepad (payant) Traitement de fragments audio http://www.nch.com.au/wavepad/

Logiciels de traitement vido Windows Movie Maker (fourni gratuitement avec Windows XP) Ralisation, traitement et partage de films http://www.microsoft.com/netherlands/windowsxp/moviemaker/default.aspx iMovie (payant, livraison gratuite pour les utilisateurs dApple) Importation et traitement de fragments vido provenant de camscopes (Apple) http://www.apple.com/nl/ilife/imovie/ Adobe Premiere Elements (payant) Montage de fragments vido (niveau technique relativement lev) http://www.adobe.com/products/premiere/

Top 0 des sites de partage de vidos en ligne (partage de matriel vido, applications web 2.0)
Numro Nom de niveau  2 3 4 5 6   9 0 YouTube MySpace Videos Yahoo! Video Search MSN Video Search Google Video Search AOL Video iFilm Grouper Dailymotion.com vSocial.com Domaine Partage Dure moyenne de la visite 3:20 4:4 5:02 2:5 :44 6:4 6:4 5:02 :3 :4

http://www.youtube.com http://vids.myspace.com http://video.yahoo.com http://video.msn.com http://video.google.com http://us.video.aol.com http://www.ifilm.com http://www.grouper.com http://www.dailymotion.com http://www.vsocial.com

42.94% 24.22% 9.5% 9.2% 6.4% 4.2% 2.2% 0.69% 0.22% 0.09%

Bron: http://www.frankwatching.com/archive/2006/0/2/Top_0_online_video_ sharing_si

34

Logiciel danimation Adobe Captivate (payant) Cration de prsentations animes de logiciels avec support audio http://www.adobe.com/products/captivate/ Camstudio (gratuit) Un petit enregistreur dcran pour la cration de petits films didactiques http://www.rendersoftware.com/products/camstudio/ Vnc2swf (gratuit) Ralisation de vidos sur cran http://www.unixuser.org/% Eeuske/vnc2swf/ Wink (gratuit) Ralisation de manuels anims http://www.debugmode.com/wink/ ViewletBuilder (payant) Ralisation de dmos en ligne http://www.courseware.nl/producten/ontwikkeltools/viewletbuilder/index.php

Sites de partage en ligne pour lchange de matriel didactique YouSendit (gratuit) Envoi de gros fichiers http://www.yousendit.com Openomy (gratuit) Stockage de fichiers en ligne http://www.openomy.com

Autres liens Liste dtaille de logiciels de traitement vido (Wikipedia) http://nl.wikipedia.org/wiki/Lijst_van_videobewerkingsprogramma%2s

Cots Les cots affrents au multimdia sont gnralement beaucoup plus levs par rapport lutilisation de texte et dimage uniquement. Si lon dispose toutefois de linfrastructure ncessaire (vido/audio), on peut prvoir du multimdia relativement bon march

35

4.2.1. Exemples Audio Audio pour lexercice de comprhension laudition The Language Well deXplio.

Source: http://www.explio.com/be/be_nl/content/focus/ (eXplio)

36

Vido Emploi de la vido dans le cours Klantgerichte Communicatie (communication oreinte clientle) du VDAB.

Source: cours du VDAB dvelopp par Opikanoba

3

Son et animation La diffrence entre lhomme et la femme: court mtrage illustratif ralis par lItalien Bruno Bozzetto.

Source: http://www.bozzetto.com/flash/fem_male.htm

3

Animation concept Comment fonctionne lInternet? dU&I Learning.

Source: http://hwi.uni.be (U&I Learning)

39

Animation logicielle Explication introductive du cours interactif Formateur en herbe (train the trainer) de lIFA (Institut de Formation de lAdministration fdrale).

Source: cours IFA dvelopp par eXplio

40

4.3. Interaction
Linteraction permet lutilisateur de dterminer en partie le droulement des choses. Il y a une action-raction entre lutilisateur et lordinateur. Linteraction sert surtout lorsque lon souhaite que lapprenant mette en pratique les acquis. Nous traiterons de quatre formes dinteraction. Effet de suvol Srie de questions Simulation logicielle Animation concept interactive

Effet de survol Image divise en plusieurs zones. Lorsquon fait glisser la souris sur une zone dtermine, une bulle contenant des informations plus dtailles saffiche lcran. Convient pour expliquer des parties dun ensemble plus important. Relativement simple raliser.

Srie de questions Il existe diffrents types de questions. On peut dfinir des paramtres au niveau des sries et des questions. Visez la simplicit! Ne faites pas de trop longues sries. Procdez des adaptations sur la base de rsultats.

Simulation logicielle Essayez au maximum de reproduire un logiciel existant. Lapprenant doit raliser les bonnes actions pour atteindre un rsultat recherch. Si une erreur est commise, lapprenant reoit un feed-back. Attention la taille du fichier et la qualit. Visez la simplicit et le ralisme. Scindez les actions complexes en diffrentes parties.

4

Animation concept interactive Un concept ou une situation complexe est prsent de manire interactive. Dans un processus de production, par exemple, lutilisateur doit poser des actes qui aboutissent au rsultat souhait. Lorsquon reproduit une situation relle, on parle de simulation. Par exemple, la conduite dune voiture.

Outils Dveloppement de sries de questions Hot potatoes (gratuit) Cration dexercices lacunaires, mots croiss, exercices dappriement, exercice de classement et questions avec rponses brves ou questions choix multiples http://hotpot.klascement.net/ JClic (gratuit) Cration dactivits lies des textes, puzzles, exercices dassociation, recherche de mots, mots croiss http://clic.xtec.net/en/jclic/index.htm Articulate Quizmaker (payant) Cration de quizz, assessments, tests, examens, valuations et questionnaires dans Flash http://www.courseware.nl/producten/ontwikkeltools/articulatequizmaker/index. php QuestionTools (payant) Cration dautotests en ligne, dexercices et dexamens http://www.courseware.nl/producten/ontwikkeltools/articulatequizmaker/index. Php

diteurs web / outils dauteur avec possibilits dinteraction (mouse-over, srie de tests) CourseGenie (payant) Convertir du matriel Word en matriel de cours en ligne http://www.courseware.nl/producten/ontwikkeltools/coursegenie/index.php Lectora Publisher (payant) Un outil pour les dveloppeurs de contenu; laide des modles existants, ils peuvent crer facilement du contenu http://www.courseware.nl/producten/ontwikkeltools/lectorapublisher/index.php

42

Toolbook Assistant (payant) Un outil pour les dveloppeurs de contenu http://www.toolbook.nl eXe (gratuit) Un outil pour les dveloppeurs de contenu http://exelearning.org LessonBuilder (payant) Un outil pour les dveloppeurs de contenu http://www.softchalk.com/

Cots Pour la ralisation danimations concept interactives, des comptences spcifiques sont gnralement requises et les cots peuvent tre levs.

43

4.3.1. Exemples Effet de survol Apprenez connatre les villes et les rgions en Turquie.

Source: http://www.givi.be/interaction/geomain.htm (GIVI Services & Training)

44

Sries de questions Quiz permettant de tester les connaissances acquises grce aux exercices danglais prcdents.

Source: Macmillan secundary course, ontwikkeld door eXplio

45

Simulation logicielle Simulation logicielle dOutlook pendant un cours traitant de lutilisation des outils de communication.

Source: cours Winterthur dvelopp par Opikanoba

46

Simulation logicielle Simulation dun logiciel de traitement de limage dAGFA.

Source: cours AGFA dvelopp par GIVI TCG

4

Animation concept interactive Animation concept interactive de De mediawereld par U&I Learning.

Source: http://media.uni.be (U&I Learning)

4

Simulation de concept interactive Simulation de concept interactive chez IKEA.

Source: cours IKEA dvelopp par GIVI

49

Simulation de concept interactive Simulation de concept interactive dans un cours de Call Management (gestion des appels) de FORTIS.

Source: cours intranet pour FORTIS dvelopp par Opikanoba

50

4.4. Communication
Un cours en ligne implique lutilisation doutils de communication. Grce ces outils, les apprenants peuvent eux-mmes ajouter des informations ou changer des messages avec dautres apprenants ou avec le coach. La communication constitue une part essentielle de chaque processus dapprentissage. Elle savre indispensable surtout pour lacquisition et la mise en pratique de connaissances, pour la collaboration, ainsi que pour la gestion dinformations volution rapide. Ci-aprs vous trouverez des exemples de services de communication qui peuvent savrer utiles dans le cadre dun cours en ligne.

Forum

Un forum internet (abrg en gnral: forum; pluriel: fora ou forums) est un dispositif par lequel les personnes se rencontrent en ligne pour poster ou lire des messages, copier des fichiers partir de bibliothques de fichiers et parler directement avec dautres membres. Vous pouvez prendre part aux discussions dans un forum ou simplement tre spectateur. Il existe des forums traitant de sujets particuliers et des forums caractre trs gnral. Le terme wiki trouve son origine Hawa et signifie rapide. Il sagit dune application internet qui permet des personnes de travailler ensemble sur des pages internet. Le contenu est immdiatement publi, sans accord pralable dune rdaction. On peut utiliser une application Wiki pour rdiger des textes en mode collboratif. Un weblog ou blog est un site internet mis jour rgulirement parfois plusieurs fois par jour et sur lequel les informations sont prsentes dans lordre chronologique. Le visiteur dun blog trouvera la premire page la (les) contribution(s) la (les) plus rcente(s). Lauteur propose en fait un journal de bord contenant des informations quil souhaite partager avec son public, les visiteurs de son blog. Les blogs offrent aussi, pour la plupart, lopportunit leurs lecteurs de laisser un commentaire de manire anonyme ou non. Le chat consiste en une conversation, grce lcriture alterne de texte, entre deux ou plusieurs utilisateurs dordinateurs qui se trouvent dans diffrents lieux et travaillent en mme temps dans le mme rseau. Le texte encod par lutilisateur saffiche presque immdiatement sur lcran de(s) (l)interlocuteur(s), gnralement lorsquil appuie sur Enter. On peut y ragir directement.

Wiki

Weblog

Chatter

5

Messagerie Le terme messagerie instantane (ou Instant Messaging en anglais) instantane dsigne des technologies dont le but est de transmettre aussi rapidement que possible des messages. Et cela, par opposition au e-mail, o la vitesse de transfert nimporte plus autant. Audiobook (livre audio) Podcasting Un livre audio est un enregistrement de livre (ou fragment de livre) lu voix haute. En gnral, il est distribu sous la forme dun CD-ROM / DVD, dune cassette ou sous format numrique (par ex. MP3). Le terme podcasting est une contraction de iPod, le lecteur MP3 portable dApple, et de broadcasting (qui signifie diffusion en anglais). Bien que la technologie ne soit pas uniquement efficace avec liPod, son succs a constitu une tape importante dans le dveloppement du podcasting. Le podcasting fait rfrence, au sens le plus strict du terme, un systme par lequel des fichiers audio (MP3) contenant des discussions, des cours, des missions radio, des programmes musicaux, etc. sont accessibles via internet. Le terme webinaire est driv de sminaire et web. Un webinaire est une variante en ligne dun sminaire, suivre uniquement sur internet. Dans ce but, on utilise une technique o prime la convivialit dutilisation. laide dune webcam et dun micro-casque, les personnes peuvent dlibrer ensemble en son et en image, organiser des vidoconfrences, des runions huit clos ou des prsentations web laide du programme PowerPoint.

Weblecture Prsentation vido disponible via le web.

Webinaire

Tools Crer votre propre wiki http://www.pbwiki.com (gratuit) http://www.seedwiki.com (gratuit) http://www.wikispaces.net (gratuit) Quelques minutes suffisent pour crer son propre wiki. Lenvironnement dapprentissage lectronique Moodle (http://www.moodle.org) offre beaucoup plus de possibilits en ce qui concerne la protection de votre wiki. (exemple: http://www.gonnissen.com/demodag) (gratuit) Crer soi-mme un blog http://blogs.skynet.be (gratuit) http://www.web-log.nl (gratuit) http://www.blogger.com (gratuit) Sur chacun de ces sites, on peut crer gratuitement et facilement un blog.

52

Chat / Instant Messaging (ou messagerie instantane MI) Windows Live Messenger (gratuit) http://ideas.live.com/ AOL Instant Messenger (gratuit) http://www.aim.com/get_aim/win/latest_win.adp Yahoo! Chat (gratuit) http://chat.yahoo.com Jabber (gratuit) http://www.jabber.org/ Chatzilla (gratuit) http://www.mozilla.org/projects/rt-messaging/chatzilla/ MeeboMe (gratuit) http://www.meebo.com/

Audiobooks livres audio / Podcasting Livres audio gratuits, lecteurs et hyperliens http://www.audiobooks.org http://www.audiobooksforfree.com http://www.learnoutloud.com http://librivox.org/ Ipodder (gratuit) Lecture de podcasts http://ipodder.sourceforge.net Juice Receiver (gratuit) Lecture de podcasts http://juicereceiver.sourceforge.net/ Itunes (gratuit) Lecture de podcasts http://www.apple.com/itunes/download Gabcast (gratuit) Cration de podcasts http://www.gabcast.com/ Hipcast (gratuit) Cration de podcasts http://www.hipcast.com/ Potion Factory (payant) Cration de podcasts http://www.potionfactory.com/ Manuels pour la cration de vos propres podcasts (gratuit) http://www.webmonkey.com/webmonkey/05/52/index4a.html http://www.engadget.com/2004/ 0/05/engadget-podcast-00 - 0-05-2004-howtopodcasting-get

53

Trouver des auditeurs pour votre podcast (gratuit) http://www.ourmedia.org

Weblecture confrence web (technique utilise = webdiffusion ou webcasting en anglais) Speechi (payant) Enregistrer une prsentation PowerPoint et la mettre en ligne http://www. speechi.net

Webinaire (technique utilise = confrence web ou webconferencing en anglais) Microsoft Live Meeting (payant) Organisation dun sminaire virtuel http://www.microsoft.com/office/livemeeting

54

4.4.1. Exemples Forum Forum concernant la philosophie.

Source: http://forum.filosofie.be/ Autres liens: Comment amliorer, par le biais dun forum en ligne, la conceptualisation et limplication des tudiants? http://www.digitaledidactiek.nl/dd/communiceren/92

55

Wiki Wiki ducatif Edublogs.nl.

Source: http://www.edublogs.nl/wiki/StartPagina Autres liens: Comment impliquer un expert dans lenseignement laide dun wiki? http://www.digitaledidactiek.nl/dd/communiceren/

56

Blog BLOG TIC & Enseignement.

Source: http://www.gorissen.info/Pierre/ Autres liens: Comment utiliser un blog pour fournir un feed-back sur les productions des tudiants? http://www.digitaledidactiek.nl/dd/begeleiden/6

5

Chatter Chatter en espagnol en vue de la pratique de la langue.

Source: http://chat.icq.com/icqchat Autres liens: Comment visualiser des points de vue sur des assertions dans un chat? http://www.digitaledidactiek.nl/dd/communiceren/6 Comment permettre le droulement efficient et efficace dune session de chat? http://www.digitaledidactiek.nl/dd/communiceren/69

5

Messagerie instantane (Instant Messaging Lutilisation de MSN Messenger. Voir lexemple Weblecture ci-dessous.

Autres liens: Im available! La messagerie instantane et lenseignement. http://elearning.surf.nl/e-learning/artikelen/9

59

Livres audio audiobooks Vous voulez apprendre lallemand... Vous avez le choix parmi une collection diversifie de livres audio!

Source: http://www.vorleser.net/

60

Weblecture confrence web Weblecture/screencast concernant lutilisation de MSN Messenger.

Source: http://screencast.nl/hansonexperience/msn_messenger/flash/msn_messenger_flash.html Autre liens: Comment remplacer des cours interactifs par des courtes squences de film? http://www.digitaledidactiek.nl/dd/presenteren/03

6

Podcasting Blog de lenseignement nerlandais offrant une belle collection de podcasts.

Source: http://onderwijs.blogo.nl/?WEBLOG/65 Autre liens: Le podcasting dans lenseignement suprieur: dernier battage publicitaire ou rel enrichissement? http://elearning.surf.nl/e-learning/artikelen/29

62

Webinaire Webinaire Whats Next in Learning Technology in Higher Education.

Source: http://lecture.horizonwimba.com/launcher.cgi?channel=ims_2006_05_ 403_03

63

64

5. Lexique explicatif
A Modle ADDIE Le modle ADDIE est un modle dimplmentation rput qui tire son origine du monde du Instructional Systems Design (ISD ou conception de systmes pdagogiques). ADDIE est un acronyme utilis pour dsigner les cinq phases du modle, savoir: Analysis analyse du problme; Design conception de la solution; Development dveloppement de la solution; Implementation implmentation de la solution dans la pratique; Evaluation valuation de la solution implmente. Adware Programme avec publicit intgre pour rcuprer les frais y affrents. En principe, Adware est un logiciel gratuit mais, contrairement au freeware , il doit accepter laffichage de publicit lcran. Dans le cas contraire, il faut acheter une version qui ne contient aucune publicit. Voir galement plus loin : PITCHWARE. Apprentissage distance Apprentissage o lapprenant peut suivre les activits dapprentissage un endroit autre que celui o le cours est dispens. Lapprenant ne doit pas se rendre en un lieu prcis et peut mme raliser les activits dapprentissage un autre moment (apprentissage asynchrone). Dans le cas idal, le cours est diffus par voie lectronique. Apprentissage avec du matriel dapprentissage numrique Par apprentissage avec du matriel dapprentissage numrique , nous entendons un apprentissage o les activits dapprentissage des apprenants sont soutenues par lutilisation de matriel didactique numrique. Apprentissage synchrone Situation dapprentissage o les cursistes effectuent simultanment un apprentissage, via un rseau informatique, sous lencadrement en ligne dun instructeur. Arrangement La constitution dunits dapprentissage laide dobjets dapprentissage. Vous trouverez de plus amples informations en consultant le site suivant: http://contentketen.kennisnet.nl/kennisdelen/themas/arrangeren

65

Assets On nomme aussi les plus petites units divisibles en matriel dapprentissage numrique matriaux source ou assets . Parmi les exemples dassets, figurent des textes, des figures, des animations, des photos, des sons et des fragments visuels. Lorsque, en revanche, nous parlons dun objet dapprentissage, nous faisons rfrence un objet compos. Apprentissage asynchrone Situation dapprentissage o les cursistes apprennent individuellement par le biais dun rseau informatique. Dans ce cas, ils ne se connectent pas au rseau en mme temps que dautres pour pouvoir travailler ensemble. Le-mail est asynchrone, le chat est synchrone, la cration de blogs est asynchrone, le tlphone est synchrone. Apprentissage collaboratif assist par ordinateur Lapprentissage collaboratif utilise les TIC (de plus en plus souvent une technologie internet). Lapprentissage collaboratif assist par ordinateur se concentre sur la manire dont lapprentissage collaboratif soutenu par la technologie peut amliorer linteraction et le travail en groupe, et dont la collaboration et la technologie facilitent le partage et la diffusion de connaissances et dexpertise parmi les membres dune communaut. Apprentissage lectronique, e-apprentissage ou e-learning Par essence, lapprentissage lectronique nest ni plus ni moins quun terme gnrique pour dsigner des situations dapprentissage o lon utilise la technologie internet et/ou les TIC. Apprentissage en fonction du rythme personnel Le participant dtermine lui-mme le rythme auquel il apprend. Apprentissage en ligne Apprentissage via un rseau. Voir galement apprentissage lectronique. Apprentissage just in time (juste--temps) Un terme souvent associ la logistique. Dans le cadre de le-learning, on utilise ce terme pour indiquer que lapprenant a accs linformation au moment o il en a besoin. Et cela, contrairement au principe just-in-case (juste au cas o), loffre de matire pour le cas o le cursiste en aurait jamais besoin. Apprentissage mixte Enseignement ou parcours de formation qui combine plusieurs formes dapprentissage et mthodes dinstruction, cest--dire en partie via lapprentissage en face--face et en partie via le-learning.

66

Apprentissage ouvert et distance La possibilit dapprendre distance, en dehors de la classe et avec un degr lev dautonomie, laide de diffrents systmes, notamment le-learning. Apprentissage via internet Lapprentissage via internet fait rfrence lapprentissage soutenu par la technologie internet. Le but de cet apprentissage est de soutenir, dtendre et de flexibiliser le transfert et la constitution de savoir et daptitudes (regroupes en comptences) des apprenants. Relve de la notion de-learning. Auto-valuation Le processus par lequel le participant peut dterminer son niveau personnel de connaissance et/ou de comptence, souvent par rapport un profil de comptence donn. Dans le cadre de certains systmes de gestion de lapprentissage (voir LMS), il est ensuite automatiquement conseill aux participants de suivre un cours ou un objet dapprentissage, au moment o lon note lexistence dune diffrence entre letat des comptences actuelles et les comptences ncessaires. B Blog Un blog, est un site internet mis jour rgulirement parfois plusieurs fois par jour et sur lequel les informations sont prsentes dans lordre chronologique (en fonction de la date). Le visiteur dun blog trouvera la premire page la (ou les) contribution(s) la (les) plus rcente(s). Lauteur propose en fait un journal de bord contenant des informations quil souhaite partager avec son public, les visiteurs de son weblog. Les blogs offrent aussi, pour la plupart, lopportunit leurs lecteurs de laisser un commentaire de manire anonyme ou non. Broadcast Une mthode pour transmettre du contenu plusieurs apprenants en mme temps, en se servant de signaux de tlvision et de radio. C Capture dcran Une capture dcran est une reprsentation statique (une photo) de ce qui est visible un moment donn sur (une partie d)un cran. Cette reprsentation savre pratique pour: expliquer le fonctionnement dun programme (par exemple, o se trouve quel boulot). montrer une situation donne. Cette prsentation est souvent plus simple avec une capture dcran que par le biais dune description de ce que lon peut voir sur lcran. montrer aux amis quoi ressemble votre cran.

6

Chat Le chat consiste en une conversation, grce lcriture alterne de texte, entre deux ou plusieurs utilisateurs dordinateurs qui se trouvent dans diffrents lieux et qui travaillent en mme temps sur le mme rseau. Le texte encod par lutilisateur saffiche presque immdiatement sur lcran de(s) (l)interlocuteur(s), gnralement lorsquil appuie sur Enter. On peut y ragir directement. La vitesse laquelle la plupart des gens peuvent encoder du texte est gnralement dcale par rapport la vitesse laquelle ils pensent et/ou parlent, cest pourquoi de telles conversations ont fait natre toutes sortes de particularits, telles les nombreuses abrviations et lutilisation de smileys, etc., par exemple :-) et :-( , pour remplacer le contact visuel manquant. Les chatteurs choisissent souvent aussi un pseudonyme, qui leur permet de rvler (une partie de) leur personnalit. Classe virtuelle La classe virtuelle est une forme de-learning synchrone, synchrone parce que l(les) enseignant(s) et les apprenants sont connects en mme temps devant leur PC. La classe virtuelle peut donc se composer de participants qui assistent au cours aux quatre coins du monde. On dispose de logiciels spcifiques pour soutenir/crer les classes virtuelles. C-learning Pendant du e-learning , le c-learning fait rfrence lapprentissage traditionnel dans une classe. C-learning quivaut donc classroom learning (voir galement m-learning ). Communication synchrone Les personnes concernes communiquent entre elles au mme moment, mais pas au mme endroit. Ainsi, un expert peut, par exemple, effectuer une prsentation via internet, tandis que les participants suivent le cours partir dun autre endroit et peuvent poser des questions via la messagerie vocale ou via le chat. Communaut en ligne Il sagit de lieux de rencontre sur internet, o des visiteurs ayant, par exemple, des centres dintrt ou activits commun(e)s se cherchent. Dans le contexte dun apprentissage en ligne ce lieu de rencontre est amnag de sorte que les apprenants puissent entrer en contact avec dautres et apprendre ensemble, et partager des connaissances. La communaut en ligne facilite la satisfaction de ces besoins. Le contenu de la communaut est gnralement dtermin par les membres, en loccurrence lapprenant.

6

Concevoir Lapprentissage et la conception comprend un schma, un instrument qui permet aux enseignants de concevoir des parcours de formation pour les apprenants. Les parcours de formation sont reprsents en trois colonnes: information, concept subjectif et pratique; et en dix activits dapprentissage, exprimes par des verbes. Un vritable parcours de formation navigue entre ces trois composantes et utilise dix activits dapprentissage. Confrence web Prsentation disponible via internet laide dune vido. Contenu Terme gnrique utilis pour dsigner toute matire et autres sources de contenu au sein dune organisation. Dans le cadre de le-learning, le contenu se rapporte en gnral la matire. Le contenu ducatif comprend des lments tels que le but, le groupe cible et la conduite de lapprentissage. Les connaissances disponibles doivent tre adaptes au groupe cible et au programme dtudes avant que lon puisse parler de contenu ducatif. Content Management System (CMS) Un CMS est une application capable dhberger les diffrents types de contenu dune organisation dans un systme et qui assure le suivi du contenu de la naissance la destruction de ce contenu. Contenu didactique en ligne Informations destines la formation, telles que du matriel de cours et dexamen, proposes via internet ou utilisant la technologie internet, qui permet de disposer dinformations indpendamment du lieu et du moment. Contenu ouvert Le contenu ouvert, ou open content, par analogie avec l open source , dcrit tous les types de travail cratif (par ex. des articles, des photos, du son, une image) publis sous une licence non restrictive et dans un format qui autorise explicitement la copie des informations. On utilise souvent aussi le contenu ouvert pour dcrire du contenu qui peut tre modifi par tout le monde. Creative Commons Creative Commons (CC) est une initiative visant stimuler au maximum, via internet, la distribution et lutilisation de littrature, photographie, musique, films et ouvrages scientifiques protgs par des droits dauteur, sans porter atteinte au droit dauteur. Le traditionnel droit dauteur se fonde sur la rserve de tous droits ( all rights reserved ou tous droits rservs ) sur une uvre.

69

Prsenter votre uvre sous une licence Creative Commons ne signifie pas que vous abandonnez vos droits dauteur. Cela signifie que vous proposez certains de vos droits (tels que les droits de copie, de diffusion, de prsentation et dexcution) sous certaines conditions tous ceux qui veulent en faire usage. CSS Cascading Style Sheets (en abrg : CSS) fait rfrence une technique lie au style (mise en forme) des pages web. Les informations relatives la mise en forme sont ajoutes au code HTML du document. Ces informations peuvent figurer dans le document proprement dit, ou dans un document externe import. On nomme ce document part, import, style sheet (ou feuille de style). Une feuille de style permet de distinguer le contenu et la forme dun document et datteindre ainsi une cohrence de forme pour plusieurs documents. D Dvelopper Durant cette phase du projet didactique, on uvre rellement la solution du problme denseignement. Cette phase se caractrise par des activits de construction ou de production. Didacticiel ou logiciel ducatif Parties dun enseignement ou dun cours proposes via un programme logiciel ou via internet. Didactique numrique Connaissances et comptences relatives lutilisation des TIC pour lorganisation et la facilitation de lapprentissage. E E-apprentissage ou e-learning Par essence, lapprentissage lectronique nest ni plus ni moins quun terme gnrique pour dsigner des situations dapprentissage o lon utilise la technologie internet et/ou les TIC. diteur HTML Un diteur HTML est un programme logiciel qui sert crer des pages web. Bien que lon puisse rdiger un code HTML avec un simple diteur de texte tel que Microsoft Kladblok, lditeur HTML peut faciliter normment la mise jour, grce sa fonctionnalit intgre supplmentaire. Les diteurs WYSIWYG (What you see is what you get) offrent une fentre de travail semblable la page qui apparatra finalement dans le navigateur web.

0

Un diteur WYSIWYG savre plus facile demploi et permet de rdiger une page web sans aucune connaissance de HTML. Nombre dditeurs WYSIWYG permettent aussi de travailler directement le code source HTML. Exemples dditeurs WYSIWYG open source: Nvu et Mozilla Composer; exemples dditeurs commerciaux: Macromedia Dreamweaver et AdobeGOLive. Effet de survol On effectue un effet de survol lorsquon dplace la souris sur un bout de texte ou une photo dun site internet. Les effets de survol rcurrents sont les liens, les articles de menu et parties de texte. Le CSS permet de modifier la couleur dun lien avec un effet de survol ou modifier dautres aspects de la mise en pages afin que tout le monde comprenne clairement que lon peut cliquer sur ce lien. En ligne Li au rseau (tel que linternet). Environnement dapprentissage lectronique ou numrique Un environnement qui supporte le-learning. Le-learning pouvant revtir diffrentes formes, chaque environnement dapprentissage lectronique peut se prsenter de faon diffrente. En gnral, un environnement dapprentissage lectronique soutient le processus dapprentissage et les processus administratifs/de support. Un environnement dapprentissage lectronique peut inclure une plateforme de formation (LMS), un systme de gestion de contenu didactique (LCMS) ou un outil auteur (ces notions sont expliques ailleurs). Parmi les exemples denvironnements dapprentissage lectroniques figurent Blackboard, Moodle, SAKAI... valuation sommative Tous les types de tests et dvaluations utiliss la fin dun processus denseignement pour fournir une valuation finale sur les prestations des tudiants. F Formation assiste par ordinateur Un cours ou une formation o le matriel multimdia du cours est propos via un ordinateur, la plupart du temps via un CD-ROM. Lordinateur ne doit pas tre reli un rseau et le cours ne fournit gnralement aucun lien vers des sources extrieures au cours. Formation en ligne Une formation dispense via la technologie internet.



Forum Un forum est un dispositif par lequel les personnes se rencontrent en ligne pour poster ou lire des messages, copier des fichiers partir des bibliothques de fichiers et parler directement avec dautres membres. Vous pouvez prendre part aux discussions dans un forum (par le biais de messages ou dans une conversation) ou vous contenter dtre spectateur. Il existe des forums traitant de sujets particuliers et des forums caractre trs gnral. On peut poster de nouveaux sujets ou demander une solution pour un problme spcifique. Les sujets et le niveau de la discussion peuvent varier sensiblement. Pour pouvoir ragir dans certains forums internet, les visiteurs doivent senregistrer sous un surnom. Dautres forums sont plus libres et lon peut y poster des messages sans enregistrement pralable. Freeware Logiciel gratuit qui peut tre tlcharg du net et qui peut tre utilis, condition de ne rien y changer. Il est protg par des droits dauteur. Ce logiciel ne peut faire lobjet de ngociations commerciales. G H I IMS Global Learning Consortium Le projet IMS soccupe du dveloppement de normes dapprentissage globales, en se concentrant sur lutilisation de XML, pour rendre le contenu didactique interchangeable avec dautres technologies dapprentissage. Implmenter Limplmentation est lintroduction dun systme (par ex. un programme informatique) dans une organisation. Pendant toute la dure du processus de conception didactique, on accorde une attention permanente limplmentation, au problme de lacceptation et la fonctionnalit des solutions penses dans la situation dutilisation. Instant Messaging Instant messaging (Messagerie instantane en franais) dsigne des technologies dont le but est de transmettre aussi rapidement que possible des messages. Et cela, par opposition au e-mail o la vitesse de transmission na pas le mme degr dimportance.

2

Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE) (Institut des ingnieurs en lectricit et en lectronique) Une organisation qui soccupe du dveloppement de normes concernant le-learning. LIEEE combine le travail dorganisations telles que IMS, AICC et ADL afin de crer des normes recevant une approbation internationale. Instructional design (ID) (conception finalit ducative) Caractristiques de lapproche du ID : on commence par une analyse dtaille de la manire dont les experts excutent des tches professionnelles dans la pratique. Les aptitudes complexes sont analyses du point de vue des comptences qui les composent. On tablit une hirarchie de comptences, qui met en vidence les comptences constitutives et leurs liens rciproques. Les comptences constitutives sont dcrites en termes de comportement, des conditions auxquelles le comportement doit tre affich, et des critres ou normes de comportement acceptable. On dresse aussi une classification en fonction daspects routiniers et non routiniers. Les modles mentaux et stratgies cognitives en jeu lors de lexcution de la tche sont analyss de manire semblable. IRC IRC signifie internet relay chat (discussion relaye par Internet). Il ne sagit pas dun programme informatique, mais dun protocole, comme on dit dans le jargon. Un protocole quivaut en fait un ensemble de rgles que le dveloppeur doit suivre pour crer un programme IRC (un client ou un serveur). J K L Learning Resource iNterchange (LRN) Lchange de matriel pdagogique, donnes tudiant, matriel de cours, etc. par voie lectronique afin que diffrents environnements didactiques puissent se servir mutuellement des donnes. Leons tires Dans le domaine de le-learning, il sagit des constatations et conclusions dauteurs ou dutilisateurs au niveau dun projet de-learning. Livre audio Laudiobook est un enregistrement de livre (ou fragment de livre) lu voix haute. Il est gnralement distribu sous la forme dun CD-ROM/DVD, dune cassette ou sous format numrique (par ex. MP3).

3

LMS (Systme de gestion de lapprentissage) par opposition LCMS (Systme de gestion de contenu didactique) Quen est-il du matriel dapprentissage cr avec un outil dauteur pour ltudiant? Dans lenseignement classique, un enseignant distribuera les tches pour une runion de travail ultrieure sur un feuillet. Dans lenseignement numrique, cela se passe par le biais dun LMS, un systme de gestion de lapprentissage. Trois fonctions savrent essentielles dans un LMS: la mise disposition de matriel didactique pour ltudiant la communication entre lapprenant / lenseignant et les apprenants ladministration du parcours de formation Pour saisir la signification dun LMS ou dun LCMS, il est conseill de comprendre dabord la diffrence entre les deux concepts. Dans lensemble, on peut dire quun LMS est plutt ax sur le cours tandis quun LCMS se focalise sur le contenu. Comment ces deux concepts se compltent-ils? Un LMS gre moins lapprentissage que les processus administratifs et logistiques lis lapprentissage, tels que lenregistrement et linscription des cursistes, lenregistrement des progrs et la planification de lutilisation du matriel didactique. Un LCMS soutient le processus de dveloppement et de collaboration (workflow), stocke le contenu sous la forme de la plus petite unit de sens possible, scinde le contenu et la forme afin que lon puisse retrouver et rutiliser le contenu de manire rapide et pertinente. Ce systme offre notamment lavantage que lon peut distribuer le contenu sur mesure (personnalisation), tant en ce qui concerne le contenu que la forme et limportance. Voir galement Environnement dapprentissage lectronique. Logiciel didactique Programmes informatiques (logiciels) qui soutiennent lapprentissage. Logiciel social Il sagit dapplications qui permettent aux gens de se rencontrer, de communiquer et de collaborer via Internet. Le logiciel social est de plus en plus frquemment utilis des fins dapprentissage. Logiciel libre Il sagit dun logiciel dont le code source est dbloqu, afin que dautres dveloppeurs et programmateurs puissent apporter leur contribution la suite du dveloppement. L open source software ne doit pas tre gratuit. On dispose aussi de logiciels dopen source e-learning (comme FLE3 ou Moodle).

4

M Matriel didactique numrique Dans ce guide, nous oprons une distinction entre le matriel didactique ax sur le contenu dun cours (matire numrique) et le matriel didactique ax sur la communication et le suivi dans le cadre dun cours (environnement dapprentissage numrique, moyens de communication numriques). Parmi les exemples de matire numrique figurent un fragment de texte numrique, un article numrique, un livre numrique, un site web, un film vido numrique, un fragment audio numrique ou contenu multimdia. Par rapport au livre, la matire numrique prsente lavantage quelle peut tre interactive, multimdia et adaptative. Adaptative implique que la forme et le contenu de la matire ont t adapts la contribution des apprenants. Concrtement, cela signifie que lapprenant tudie uniquement la matire quil ne matrise pas encore. Lapprenant apprend sur mesure. Matriel ducatif Matriel didactique et matriel dvaluation. Du matriel dvelopp et utilis pour la formation thorique et pratique. Songez la thorie, aux questions, aux tches, au numrique, au papier, aux tests, etc. Mediamix Une combinaison de mdias dans le cadre dun cours ou projet dapprentissage, dont le but est denseigner quelque chose aux participants. Par exemple, un CD-ROM, un livre ou un site web. Voir galement apprentissage mixte. Mtadonnes Les mtadonnes sont des donnes qui dcrivent les caractristiques de certaines donnes. Il sagit en fait de donnes propos de donnes. Les mtadonnes dun document dtermin peuvent tre les suivantes: lauteur, la date de rdaction, le nombre de pages et la langue dans laquelle les donnes ont t tablies. Lenregistrement explicite de mtadonnes pour les donnes auxquelles elles se rapportent a pour avantage que lon peut les localiser plus facilement. Mindmapping Le mindmapping est une mthode trs efficace qui permet dclaircir des concepts. Grce au mindmapping, on peut dresser la carte dun concept de manire compacte et synoptique sans devoir se casser la tte propos de la formulation exacte. M-learning Dans le prolongement du e-learning , le m-learning fait allusion au mobile learning ou apprentissage mobile. Lapprentissage seffectue par le biais dappareils sans fil tels que les ordinateurs de poche, les ordinateurs portables et tlphones mobiles. Lapprentissage devient encore plus indpendant du lieu. Voir galement c-learning.

5

N Normes Lapparition de normes est une tendance importante dans le monde du e-learning. Actuellement, il nexiste pas encore de normes accrdites pour le-learning, ce que confirment galement les fournisseurs de systmes de-learning. Cependant, plusieurs organisations de par le monde semploient la prparation des spcifications relatives aux futures normes. Les principales organisations traitant des spcifications par rapport le-learning sont AICC, ADL (SCORM), IMS et IEEE. LIEEE est la seule organisation en mesure daccrditer des normes. ct de cela, on note aussi des initiatives rgionales, telles quARIADNE (Europe) et CANCORE (Canada). Les deux organisations sont lies lIMS ou lIEEE. Normes ouvertes Les normes ouvertes font rfrence des formats de fichier et protocoles qui peuvent tre utiliss librement par diffrents producteurs et utilisateurs et qui ne sont pas protgs par une licence commerciale. Certains formats de fichier utiliss pour du texte, des images et des multimdias sont ferms. Cela signifie quils ne sont utilisables quavec le logiciel dun fabricant dtermin. Les formats de fichier de Microsoft, par exemple, ne sont pas accessibles (ou le sont difficilement) pour dautres producteurs de logiciels; le format de fichier gif pour les images numriques est protg par une licence commerciale, tandis que son pendant png est un format ouvert. Numrique Le terme numrique est souvent utilis pour tout ce qui concerne linformatique. Parce que les ordinateurs traitent (presque) toujours leurs donnes, et les stockent, par voie numrique. Numrique signifie travailler avec des valeurs par tapes discrtes. Et cela, contrairement analogique : le travail avec des valeurs en continu, sans tapes. Tant les techniques numriques que les techniques analogiques peuvent servir pour le stockage et la transmission dinformations, le fonctionnement dun instrument et la manire dont on reproduit une valeur. O Objets dapprentissage rutilisables ou Reusable Learning Objects (RLO) En bref, les objets dapprentissage sont des fragments de matriel didactique qui peuvent tre rutiliss. On compare les objets dapprentissage des Lego : le modle standardis de crampons et de trous des Lego offre toutes sortes de combinaisons qui permettent une infinit de constructions diffrentes. Les objets peuvent tre combins et arrangs de manire semblable et contribuent relativement facilement la cration dun nouvel enseignement.

6

Outil et systmes auteur Loutil dauteur ou le systme dauteur permet de crer du matriel dapprentissage numrique. Un enseignant peut, par exemple, crer une tche destine un groupe de travail dans MS Word. Ou reproduire une prsentation dans PowerPoint, ou un problme de statistique dans une page Excel, etc. Le logiciel mentionn dans ces trois exemples fait office, dans ce cas, doutil auteur. Dans Blackboard, un enseignant peut faire un test, par exemple. La fonction de cration du test dans Blackboard est gaklement un outil auteur. Les systmes auteur sont plus compliqus et (plus) spcifiquement destins la cration de contenu didactique. Comme exemple, on peut citer Authorware, qui contribue la cration de nombreux CD-ROM denseignement. Outils Un outil est une application informatique ou tout autre moyen numrique utilis pour crer un logiciel ou des fichiers. Parmi les exemples doutils figurent les diteurs, traitements de texte, P Pitchware Semblable ADWARE. Programme avec publicit intgre pour rcuprer les frais y affrents. En principe, Pitchware est un logiciel gratuit mais, contrairement au freeware , il doit accepter laffichage de publicit lcran. Dans le cas contraire, il convient dacheter une version qui ne contient aucune publicit. Plate-forme de formation ou Learning Content Management System (LCMS) Une plate-forme de formation ou Learning Content Management System (LCMS) se focalise sur le contenu didactique (learning content). Elle comprend un progiciel qui permet de crer un site web spcialement destin le-learning. Un LCMS permet de grer, dorganiser, de partager, de rutiliser et dentretenir de manire efficace des lments dinformation. Un LCMS comprend gnralement toutes les composantes que lon retrouve dans un simple CMS: des outils de communication tels que le forum et le courriel; un module permettant de rdiger des (petits) bulletins dinformation; un module permettant de rdiger des articles; une page de liens; la possibilit de placer et de grer des documents sur le serveur.



 cela peuvent sajouter une srie de modules spcialement adapts pour le-learning: un systme de suivi des apprenants qui permet la personne qui assure lencadrement de voir les progrs dun apprenant; des outils dautovaluation pour les apprenants un systme de portefeuilles qui permet lapprenant de stocker ses propres documents et travaux crits sur un mini-site internet personnalis. Exemples: www.smartschool.be et www.dokeos.com. Plates-formes de tl-formation Voir Environnements dapprentissage lectroniques. Podcasting Le terme podcasting est une contraction de iPod, le lecteur MP3 portable dApple, et de broadcasting (qui signifie diffusion en anglais). Bien que la technologie ne soit pas uniquement utilisable avec liPod, son succs a constitu une tape importante dans le dveloppement du podcasting. Le podcasting fait rfrence, au sens le plus strict du terme, un systme par lequel des fichiers audio (MP3) contenant des discussions, des cours, des missions radio, des programmes musicaux, etc. sont accessibles via internet et une news feed (alimentation en nouvelles Usenet) en format RSS est cre. Cette news feed contient une rfrence aux fichiers MP3 qui peuvent tre tlchargs automatiquement et qui soit sont copis immdiatement sur un lecteur de MP3, soit indiquent lutilisateur quil peut les couter sur le PC. Portail dapprentissage Il sagit de sites internet qui offrent lapprenant et lorganisation un accs ais une liste catgorise relative le-learning, gnralement diffrents annonceurs. Il peut sagir de nouvelles, de sites internet, mais aussi de formations ou dobjets dapprentissage qui peuvent tre parcourus via internet. Le contenu est adapt au visiteur, sur la base de son profil individuel. Q R Retour sur investissement (ROI) Un calcul qui permet de savoir ce que rapporteront, terme, les investissements estims. Souvent, il sagit du rendement dur (entendez par l: conomies / argent), mais il peut galement sagir dun rendement plus doux , pensez au rayonnement du produit, la qualit accrue, etc. Reusable Learning Objects (RLO) Voir sous Objets dapprentissage.



RSS - really simple syndication RSS signifie Rich Site Summary ou Really Simple Syndication . Il sagit dune application dtermine du langage informatique XML qui permet de stocker le contenu dun site web de telle sorte que dautres sites peuvent prsenter automatiquement ces informations dans leur propre environnement. Via des RSSreaders (agrgateurs), on peut voir rapidement quels sites ont t modifis. Les blogs utilisent surtout la RSS. S SCORM Signifie Sharable Content Object Reference Model et a t dvelopp par ADL. SCORM est une compilation de normes techniques qui permettent des systmes dapprentissage web de chercher, dimporter, de partager, de rutiliser et dexporter des contenus didactiques de manire standardise. Ce modle a t rdig surtout pour les vendeurs et dveloppeurs de LMS et doutils auteur, afin quils apprennent satisfaire aux normes. Screencasting (tutoriels vido) En bref, on prsente une vido de courte dure pour fournir un explication. Cette vido peut tre accompagne de son, voire dune talking head (tte parlante), ou le narrateur apparat lcran. On peut lutiliser, par exemple, pour expliquer une application ou donner un conseil. On regarde pour ainsi dire par-dessus lpaule du crateur. Il montre ce qui se passe sur son cran. Il clique sur les menus qui sont pertinents et raconte en mme temps ce quil juge important. En fait, cela ressemble beaucoup aux formations assistes par ordinateur, etc. Except que les screencasts sont gnralement beaucoup plus courts et plus accessibles tous. On peut les crer beaucoup plus facilement, de mme quon peut les regarder beaucoup plus facilement. Une sorte de matriel ordinaire, en ralit. Comme les weblogs destins la cration de sites internet. Tout le monde peut donc sen servir. Simulation Une application hautement interactive, o lon reproduit des situations (dentreprise) ralistes. Ainsi, les collaborateurs peuvent exercer des comptences dans un environnement sans risques. Idal pour lacquisition dexprience pratique dans lindustrie de processus. Skype Skype est un service gratuit de tlphonie en ligne qui utilise le Voice-over Internet Protocol (VOIP ou voix sur IP). Outre la tlphonie, Skype offre un programme de chat bas sur du texte.

9

Style dapprentissage Chacun a son propre style dapprentissage, cest--dire une manire de grer la matire et les activits dapprentissage. Diffrents modles permettent de dresser la carte des styles dapprentissage. Notamment la mthode de Kolb et la mthode de Vermunt. Certains styles dapprentissage conviennent mieux pour lapprenant que dautres. Il est conseill de tenir compte des styles dapprentissage des apprenants dans tout type dapprentissage. T Technologie dapprentissage Spcification de mthodes et techniques qui soutiennent la ralisation de le-learning. Par exemple: des dispositions et rgles de conception de principes didactiques, profils de comptences, modles de vrification si portefeuilles, etc. Ces spcifications dpendent en principe du logiciel et du matriel et ne sont pas lies la technologie. TIC Technologie de linformation et des communications: utilisation dordinateurs, tlphone, radio et tlvision, tlecommunication, matriel denregistrement, audiovisuel et de reproduction avec un objectif de cration dinformations, les conserver, les diffuser, les utiliser. Le terme information est utilis au sens le plus large du terme. U Units dapprentissage Les units dapprentissage sont des arrangements dobjets dapprentissage. Une partie cohrente dun cours, y compris la prsentation, le traitement et la vrification, a une dure dtermine et se clture en rgle gnrale par une valuation. V Vidoconfrence Une runion virtuelle o les participants ne sont pas assis dans la mme pice, mais peuvent quand mme se voir et sentendre de manire synchrone. Virtual Learning Community (VLC) (communaut dapprentissage virtuelle) Un environnement dapprentissage lectronique priv o 5 50 membres effectuent ensemble un apprentissage et produisent du savoir. Il sagit dune application internet simple avec un autre type dutilisation des TIC, facile intgrer dans dautres ELO. Les points forts de la VLC sont la plate-forme de communication, lassociation de comptences des arrangements dapprentissage, le portefeuille, lapprentissage collectif et lanalyse du processus dapprentissage.

0

Apprentissage dirig par des questions Forme denseignement o lapprenant dfinit lui-mme en grande partie le chemin dapprentissage et o lenseignement rpond la demande base sur les parcours individuels. Pendant de lenseignement traditionnel ax sur loffre. W Web-based Instruction (WBI) (instruction en ligne) Du matriel didactique livr via un PC ou un rseau et prsent via un navigateur web. On peut obtenir le matriel sous diffrents formats et y associer diffrents lments tels que du contenu et des cours en ligne. WBI nest pas synonyme de CBT (voir plus haut), le WBI se base davantage sur la demande spcifique de lutilisateur. Le WBI peut tre actualis rapidement et facilement et le processus dapprentissage peut tre facilement dirig par le formateur. Webinaire Le terme webinaire est driv de seminar (sminaire) et internet (web). Un webinaire est une variante en ligne dun sminaire, que lon peut suivre uniquement sur internet. A cette fin, on utilise une technique o prime la convivilit. laide dune webcam et dun micro-casque, les personnes peuvent dlibrer ensemble en son et en image, organiser des vidoconfrences, des runions huit clos ou des prsentations web laide du programme PowerPoint. Webquest (qute sur Internet) Une webquest ou qute sur Internet ou cyberqute est une recherche structure o lapprenant recherche, de manire individuelle ou en groupe, sur la base dinformations provenant (essentiellement) dInternet, une solution un problme dtermin. Les qutes sur Internet amliorent la rflexion, dveloppent les aptitudes la rsolution de problmes et permettent aux personnes de se familiariser la technologie internet. Wiki Le terme wiki est originaire dHawa et signifie rapide. Il sagit dune application internet qui permet des personnes de travailler ensemble sur des pages internet. Le contenu est immdiatement publi, sans accord pralable dune rdaction. On peut utiliser une application Wiki pour rdiger des textes en collectif. WYSIWYG WYSIWYG est un acronyme qui signifie What you see is what you get ou en franais: on obtient ce que lon voit. Ce terme est utilis dans le cadre de programmes informatiques et signifie que lon voit directement sur lcran le rsultat de limpression sur papier, y compris toute la mise en pages: caractres gras, taille de la police, etc.



6. Liens utiles
DROITS DAUTEUR Creative Commons (CC) Creative Commons (CC) est une initiative visant stimuler au maximum, via internet, la diffusion et lutilisation de littrature, photographie, musique, films et ouvrages scientifiques protgs par des droits dauteur, sans porter atteinte au droit dauteur. Le traditionnel droit dauteur se fonde sur la rserve de tous droits ( all rights reserved ou tous droits rservs ) sur une uvre. Prsenter votre uvre sous une licence Creative Commons ne signifie pas que vous abandonnez vos droits dauteur. Cela signifie que vous proposez certains de vos droits (tels que les droits de copie, de diffusion, de prsentation et dexcution) sous certaines conditions tous ceux qui veulent en faire usage. http://creativecommons.org PORTAILS DAPPRENTISSAGE BBC Learning zone Dcouvrez les programmes didactiques diffuss chaque nuit sur BBC2: Languages and Travel, Secondary Schools, Open University & General Interest. Attention: il y a une heure de dcalage par rapport lAngleterre. http://www.bbc.co.uk/learningzone/ Klascement Portail pour et par des enseignants (initiative interrseau indpendante et gratuite, avec le soutien du dpartement de lenseignement). KlasCement est visit, conu et mis jour par des enseignants de lenseignant primaire et secondaire, des professeurs et futurs professeurs. http://www.klascement.net

2

RFRENCES AVEC MATRIEL DIDACTIQUE NUMRIQUE Davindi DAVINDI est une compilation importante de sources juges spcialement adaptes lenseignement. Parmi les sources figurent essentiellement des sites internet, mais aussi des images, des vidoclips, etc. Cest surtout la compilation de sources qui confre DAVINDI son caractre particulier. DAVINDI neffectue pas une recherche alatoire dans toutes sortes de pages internet, mais se limite une quantit de sites internet indiqus par des experts. http://davindi.kennisnet.nl Darenet DAREnet donne accs la production an matire de recherche scientifique nerlandais sous forme numrique. Au er juin 2005, DAREnet hbergeait plus de 40.000 fichiers numriques provenant des rfrentiels de seize organismes. http://www.darenet.nl Edurep Edurep est un dispositif central qui permet de trouver du matriel didactique (sous forme numrique) sur internet. Edurep dfend linstallation du Educative Repositories Network (un rseau de bases de donnes caractre pdagogique). On peut trouver toutes sortes de contenu didactique via Edurep. Songez des mthodes de lecture, du matriel dapprentissage numrique, du matriel dexamen, des sites internet, des squences vido, des photos ou tches multimdias. http://edurep.kennisnet.nl LOREnet LOREnet runit du matriel didactique dcoles suprieures et universits nerlandaises. Sur LOREnet, on peut trouver des syllabi, des logiciels, des images, des tudes de cas, des missions de stage, des examens partiels, des confrences et des prsentations concernant une foule de disciplines. LOREnet est une initiative de la Stichting SURF. http://www.lorenet.nl

3

Merlot MERLOT est un rfrentiel de renomme internationale. On y trouve toutes sortes de ressources ducatives en ligne, du matriel avec des animations, des petits tests interactifs, des simulations, des sites multimdias, des checklists et des petits programmes. Du matriel dvelopp par des professeurs pour aider leurs tudiants comprendre des concepts difficiles ou acqurir des comptences. En tant que visiteur, vous pouvez effectuer une recherche parmi un nombre important de disciplines de lenseignement suprieur. Chaque anne, les MERLOT Awards sont dcerns aux ressources juges les meilleures. En tant que visiteur, on peut constituer sa propre collection, avec les lments dinformation ( items en anglais) que lon a trouvs et que lon envisage dutiliser, et cela afin dviter de devoir effectuer systmatiquement une nouvelle recherche. Pour chaque lment dinformation, tout le monde peut voir combien de visiteurs conservent cet lment dans leur propre collection prive, et se faire ainsi une ide de la popularit de litem et dans lesprit dAmazon.com, on peut voir les collections dautrui, pour atteindre, par cette voie, davantage dlments dinformation potentiellement intressants pour soi. http://www.merlot.org Ilustrations en ligne de Microsoft Office Sur cette page, on trouve des photos, des squences vido et sons tlchargeables gratuitement. Aucun droit dauteur nest exerc sur ce matriel, condition que lutilisateur possde un programme Office avec une licence en rgle. http://office.microsoft.com/clipart/default.aspx MIT OpenCourseWare MIT OpenCourseWare est une initiative de grande envergure destine la mise disposition gratuite de lensemble du matriel didactique du MIT (Massachusetts Institute of Technology). Le but de cette initiative est de permettre aux personnes intresses daccder ce matriel qui sera prsent sous la forme de sites webcours statiques. Ce matriel peut galement servir de source dinspiration pour les scientifiques et les enseignants du monde entier. Ce site ambitionne de dj proposer tout le matriel relatif aux cours pour baccalaurats et matrises sous forme numrique en 200. Dans cette base de donnes, on peut effectuer une recherche en fonction de la branche, du nom du cours et du type de matriel didactique (comme les syllabi et les vidoconfrences). http://ocw.mit.edu/index.html

4

ResearchChannel Ce rfrentiel comprend plus de 000 enregistrements vido de confrences et de cours, de discussions entre chercheurs, dinterviews avec des scientifiques et de documentaires. Son utilisation est gratuite. ResearchChannel est une initiative dun consortium compos de 26 centres de recherche (dont la Yale University, le Massachusetts Institute of Technology et notamment la Universitat Politcnica de Catalunya en dehors des Etats-Unis), de quelques organismes de recherche amricains et de quelques divisions de recherche issu du monde des entreprises (notamment de Sony Electronics). Lun des objectifs de cette initiative est la transmission dans un contexte plus large des rsultats de la recherche scientifique lmentaire et applique. En outre, ResearchChannel constitue pour les membres du consortium une plate-forme qui permet dacqurir de lexprience avec les nouvelles techniques de diffusion et une offre de vidos sur demande lchelle mondiale. http://www.researchchannel.org/ The Gateway to Educational Materials The Gateway fait rfrence tant des ressources informatives qu des ressources ducatives sur internet. Ce rfrentiel se concentre sur toutes les formes denseignement avec des ressources didactiques gratuites et commerciales; la majorit des informations sont gratuites en ce qui concerne lenseignement suprieur. http://www.thegateway.org/ uVo UvO, ou Uitwisselen van Onderwijsmaterialen (Echange de matriel didactique en franais), est ax sur le partage de matriel denseignement et de connaissances sur lenseignement. UvO comprend un rseau denseignants et de dveloppeurs de lenseignement qui se partagent du matriel. Pour apprendre dvelopper de manire plus rapide et plus efficace du matriel destin un cours, un module ou une leon. http://www.du.nl/uvo World Lecture Hall World Lecture Hall publie des liens vers des organismes qui diffusent du matriel de cours via internet. http://web.austin.utexas.edu/wlh/

5

RSS Wikipedia http://nl.wikipedia.org/wiki/RSS Edublogs http://www.edublogs.nl/wiki/RSS Mini-cours: suivre plusieurs blogs via RSS http://www.gerarddummer.nl/screencasts/ Weblogs_volgen/Weblogs_volgen.html BLOGS Wikipedia http://nl.wikipedia.org/wiki/Weblog Edublogs http://www.edublogs.nl/wiki/weblog http://www.educause.edu/pub/er/erm04/erm0450.asp?bhcp= http://www.manssen.nl/Computersindeklas/leesmap/leesmap2006/200602 -0 .htm WIKI Wikipedia http://nl.wikipedia.org/wiki/WikiWiki Edublogs http://www.edublogs.nl/wiki/Wiki http://www.olvgroeninge.be/Vakinfo/DidactiekenPedagogiek/Wiki/tabid/ 3 /Default. aspx http://wiki.startpagina.nl/

6

7. Bibliographie
Blended learning (Apprentissage mixte) Weistra, H., Hoezo blended learning?, rubrique mensuelle 3/04, sur: http://www. e-learning.nl E-coaching Droste, J. , Kikstra A., Rikhof, M. (2002). De succesvolle e-coach: het begeleiden van competentiegericht leren Salmon, G. (2002). E-tivities: The key to active online learning, London: Kogan Page. E-learning en leerobjecten Bosch, H. van den, Van losse cursus naar kennismanagement: een verkenning van de bijdrage van de Open Universiteit Nederland aan het leren in arbeidssituaties. Oratie OU, Heerlen BE-ODL (Belgian Network for Open and Distance Learning), E-learning, hoe begin ik eraan, http://www.be-odl.org Hermans, H. en F. de Vries, Gezamenlijke ontwikkeling van digitale leermiddelen, in: E-learning trends 2004, p. -9, Digitale Universiteit, juni 2004 Hodgins, W., The Future of Learning Objects, http://www.masie.com/standards/ s3supplement/Hodgins.pdf Hussein, S., Developing e-learning materials. Niace, 2005 Lohuis, R. (200). E-learning en leerobjecten: a perfect match. Opleiding & Ontwikkeling (200),  (november) p. 29-30 Smith, R.S. (2004), Guidelines for authors of Learning Objects. NMC, The New Media Consortium Wiley, D., The Instructional Use of Learning Objects (online version), http://reusability.org/read/ Instructional design (conception finalit ducative) Gagn, R. and L. Briggs and W. Wagner, Principles of Instructional Design, Harcourt Brace Javanovich, Orlando, 992, ISBN 0 03 0345 2



8. Les partenaires

La Arteveldehogeschool (www.arteveldehs.be) (Haute cole Artevelde), situe Gand, ville estudiantine anime, est la plus grande haute cole catholique et la deuxime plus grande haute cole de Flandre. Pour lanne acadmique 2006-200, la haute cole Artevelde compte 9.000 tudiants, plus de 900 membres du personnel et offre le choix entre 22 formations diffrentes. Cette haute cole est un centre de connaissance et dexpertise, et vise une collaboration optimale entre le champ professionnel, la science, les organisations et les entreprises. La haute cole Artevelde entend ainsi soutenir la Flandre en se profilant comme une socit dinnovation et de connaissance.
Lid van de Associatie Universiteit Gent

Le Rseau belge pour lApprentissage ouvert et distance (www.be-odl. org) a t cr en 999 linitiative du VDAB et du FOREM et souhaite, avec laide dautres acteurs publics et privs, promouvoir le-learning. Le rseau se focalise sur les travailleurs; il entend encourager lapprentissage ouvert et distance au niveau des formations en entreprise. Lorganisation de sminaires impliquant la prsentation dexemples pratiques en entreprise un large public ne reprsente que lune des nombreuses activits de ce rseau. Le CEFORA (www.cefora.be) est le centre de formation sectoriel de la Commission paritaire 2, la Commission paritaire nationale auxiliaire pour Employs. Ce secteur regroupe plus de 52.000 entreprises, qui reprsentent 360.000 employs. Le CEFORA organise des formations gratuites pour les employs de ce secteur. ct de cela, il forme les demandeurs demploi aux fonctions importantes dans ce secteur, en tenant compte des fonctions en pnurie et des groupes risques. Le Cefora rembourse galement des subsides de formation aux entreprises et aux employs. En outre, il organise la rinsertion professionnelle des employs licencis et forme les jeunes lapprentissage industriel. eXplio (www.explio.be) sa est une entreprise belge spcialise dans deux domaines: la cration de logiciels pour le dveloppement de matriel de cours multimdia et interactif de-learning ; la ralisation de Partner in e-learning produits en langage numrique ( CD-ROM et 2 produits en ligne pour un total de 24 modules). eXplio possde une large exprience dans le dveloppement, limplmentation et la ralisation de le-learning dans lenseignement et dans les entreprises. eXplio opre dans ce domaine depuis de nombreuses annes. Lentreprise dispose de bureaux en Belgique, aux Pays-Bas et aux Etats-Unis, et peut compter sur une quipe dynamique de spcialistes du langage, de la pdagogie et des TIC. Le FOPAS (www.fopas.be) est le Fonds paritaire pour la promotion de lemploi et de la formation du secteur de lassurance. Le FOPAS organise des parcours de formation dans sept grands domaines dapprentissage: la Communication, le Dveloppement personnel, la Clientle, Travailler ensemble, les Langues, lInformatique et les Techniques de lassurance. Loffre concerne tant des formations individuelles que des formations en groupe.



Parmi les services complmentaires du Fopas, citons: les tests dans chaque domaine dapprentissage, lorientation des collaborateurs vers les comptences dvelopper en priorit et la rinsertion professionnelle sous certaines conditions. Avec son exprience longue de plus de 20 ans et son effectif de 5 travailleurs, GiVi Services & Training (www.givi.be) est un spcialiste incontournable des parcours de formation, quil sagisse de lapprentissage classique ou de lauto-formation assiste ou encore, de le-learning, permettant ainsi une approche dapprentissage mixte. En outre, GiVi Services & Training a dvelopp un systme complet de gestion du contenu didactique (e-LMCS), Competas, qui offre toutes les fonctionnalits de-learning ainsi quune solution logicielle intelligente pour la gestion des formations et des comptences. GiVi possde des bureaux Anvers, Bruxelles, Gand, Louvain, Zaventem et Utrecht. La Karel de Grote-Hogeschool (Haute cole Charlemagne) (www.kdg. be) est une haute cole catholique qui compte 300 tudiants et 000 travailleurs. Elle comprend 6 dpartements: Soins de sant, Sciences commerciales et Management, Sciences industrielles et Technologie, Formation des Professeurs, Travail socio-agogique, Beaux-Arts (Sint Lucas Anvers). Entreprendre et innover est notre thme annuel. Faire crotre les opportunits demeure notre mission. Lapproche centre sur les tudiants est notre objectif principal. IFP (www.ipv-ifp.be) est le centre de formation sectoriel de lindustrie alimentaire (CP  et CP 220). Il offre tout un ventail de services lindustrie alimentaire: de la formation standard la formation sur mesure, jusquau coaching dans une srie de domaines tels que les plans de formation, HACCP, BRC, etc. Par nos actions, nous visons tant les travailleurs que les demandeurs demploi ou les jeunes en ge scolaire. LOGOS est le fonds de formation de la commission paritaire 226 (CP 226) pour les employs du commerce international, du transport et des branches dactivit connexes. Mandat par le fonds social de la CP 226, ses tches sont les suivantes: - organisation de formations gratuites au profit des employs du secteur. - subvention de formations organises par les entreprises du secteur. - financement dinitiatives de formation au profit des groupes risque et des futurs employs potentiels du secteur, y compris les employs en cours de rinsertion.

9

Opikanoba est votre partenaire pour le dveloppement de produits en ligne qui offrent de vraies solutions vos problmes de dveloppement. Notre exprience se fonde sur 20 annes de recherche et de dveloppement dans des produits en ligne de haute qualit, pour des grandes et petites entreprises ayant chacune leurs besoins et leurs caractristiques spcifiques. Nos projets consistent en des cours en ligne interactifs et en ligne, des projets de communication et dinformation sur mesure. Un accent particulier sur linteractivit et une approche conviviale avant et pendant lexcution du projet garantissent une solution dveloppe sur mesure pour votre entreprise et votre groupe cible. U&I Learning (www.uni-learning.com) est une entreprise spcialise dans le transfert de connaissances, cote en Bourse. Nous offrons des solutions aux organisations qui veulent rpertorier et diffuser, de manire productive, leurs comptences auprs de leurs travailleurs et de leurs clients, de sorte que le public dispose toujours des bonnes comptences. U&I possde des bureaux Gand (Belgique) et Ede (Pays-Bas). Lquipe se compose aujourdhui de 50 personnes spcialises dans diffrentes disciplines, telles que la pdagogie, la linguistique, le graphisme, le multimdia, les TIC et lingnierie pdagogique. Sur le plan social, le Vlaamse Dienst voor Arbeidsbemiddeling en Beroepsopleiding (VDAB) (www. vdab.be) sengage aider chaque demandeur demploi trouver un emploi appropri. Sur le plan conomique, le VDAB souhaite tre un partenaire fiable pour tout ce qui a trait la politique du personnel. En outre, le VDAB dispose dune offre tendue en matire de formation pour les adultes et rpond prcisment aux besoins personnels des demandeurs demploi, des travailleurs et des employeurs. Les formations se droulent en collaboration avec les diffrents secteurs du monde industriel et ont une finalit pratique. La VIBAM (www.vibam.be) est linitiative de formation sectorielle pour les employs actifs dans lindustrie mtallurgique, lectronique et du traitement des matires synthtiques (commission paritaire 209) de la province dAnvers. VIBAM a pour objectif le maintien et laugmentation des chances dembauche pour les employs en stimulant, en coordonnant et en organisant des activits de formation thorique et pratique et daccompagnement. Nos publics cibles sont: les employs actifs dans ce secteur et les demandeurs demploi intresss par ce secteur. Les services offerts sont: formation, conseil en formation, rinsertion professionnelle et rorientation des carrires.

90

9. Mot de remerciement
MERCI.... tous les PARTENAIRES qui se sont dvous corps et me la rdaction de ce guide.

MERCI.... BERT pour son dvouement sans faille, pour la coordination et la rdaction finale de ce guide.

MERCI....au VDAB pour la mise disposition de ses quipements et de son personnel.

MERCI....au FSE pour limportante contribution financire europenne, mais aussi pour le dveloppement de sa vision et la suivi du projet Equal.

MERCI.... TOUS CEUX qui se serviront de ce guide, et testeront ainsi, ou continueront de tester, le-learning et dvelopperont leurs comptences, et apporteront ainsi une contribution positive la promotion de cette forme dapprentissage.

Johan Van Oost

Administrateur dlgu BE-ODL info@be-odl.org

9

92

Analysis Conception
Dveloppement

Implmentation
Du

Ev a l u a tion
l

Contenu didactique e-contenu didactique

93

ESF: bijdragen tot de ontwikkeling van de werkgelegenheid door het bevorderen van inzetbaarheid, ondernemerschap, aanpasbaarheid en gelijke kansen, en door het investeren in menselijke hulpbronnen.

BE-ODL
Co-ordination unit
Kongostraat  9000 Gent (Gand) Phone +32 9 265 49 06 Fax +32 9 233 2 0

www.be-odl.org

Du contenu didactique l e-contenu didactique

Guide pour formateurs & enseignants

Belgian Network for Open and Distance Learning

Table des matires

. Avant-propos 2. Introduction 2.. Pourquoi ce guide? 2.2. qui est-il destin ce guide? 2.3. Comment ce guide a-t-il t conu? 2.4. Structure du guide 3. Plan par tapes 3. . De quoi a-t-on besoin? 3... Contenu 3..2. Ordinateur multimdia avec logiciels pour... 3..3. Ordinateur serveur avec logiciels pour ... 3.2. Analyse 3.2. Exemple danalyse 3.3. Conception 3.3.. Exemple 3.4. Dveloppement 3.4.. Exemple 3.5. Implmentation 3.6. valuation 3.6.. Exemple 3.. Faites vous-mme le test ! 4. Formes pratiques du contenu didactique lectronique 4.. Texte et image 4... Exemples 4.2. Multimdia 4.2.. Exemples 4.3. Interaction 4.3.. Exemples 4.4. Communication 4.4.. Exemples 5. Glossaire 6. Liens utiles . Bibliographie . Les partenaires 9. Mot de remerciement 0 02 02 02 02 03 05 06 06 06 06 0 09 0 2 4   20 2 22 24 25 29 33 36 4 44 5 55 65 2   9