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JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA JMRG_Portafolio.doc

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

GRUPO: ULSA-M1-06QR6 SEXTA GENERACIN ANUIES DICIEMBRE 2012 INDICE

JMRG_Ac14 JMRG_Ac2...15 JMRG_Ac3...21 JMRG_AcIn124 JMRG_Act4..31 JMRG_Act5..41 JMRG_Ac643 JMRG_Ac747 JMRG_Ac850 JMRG_Ac959 JMRG_Ac10..70 JMRG_Ac11..90 JMRG_Ac12.103 JMRG_Ac13.106 JMRG_ AcInU2120

JMRG_Ac14.137 JMRG_Ac15.142 JMRG_Ac16.145 JMRG_Ac17.162 JMRG_Ac18.177 JMRG_AcInU3191 JMRG_Ac19203 JMRG_Ac20209 JMRG_ActIn4.213 JMRG_ACierre...235

JMRG_Act1 JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA

Actividad de aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente Propsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin. ROL DOCENTE CENTRADO EN LA ENSEANZA ROLDOCENTE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

"Paradigma de enseanza"

Paradigma de aprendizaje

Un colegio es una institucin que existe para Un colegio es una institucin que existe para

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proporcionar enseanza.

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producir aprendizaje. Ahora nos damos cuenta de que nuestra misin es producir aprendizaje en cada estudiante, por cualquier medio que funcione mejor.

En est la misin de los colegios es suministrar enseanza y para ello han creado estructuras complejas que permiten realizar esta actividad, concibindola bsicamente como el acto de impartir lecciones de 50 minutos. Descansa en concepciones de la enseanza que cada vez ms se reconocen como ineficiente. Ya que aqu es el profesor el que habla y la mayor parte de los estudiantes solo escucha. Aqu se observan estructuras y en los comportamientos de nuestros colegios y se infieren los principios que los rigen y las creencias que estos reflejan.

Acaba con la posicin privilegiada de la leccin y en su lugar hace honor a cualquier aproximacin que sirva mejor para procurar que cada estudiante en particular, aprenda conocimientos particulares. De este otro lado an no se ha encontrado la completa expresin de las estructuras y procesos de ningn colegio, por lo tanto tendremos que imaginarlo.

En el Paradigma de Enseanza una En el Paradigma de Aprendizaje, es el xito metodologa especfica determina la frontera y el aprendizaje de los estudiantes lo que de lo que las instituciones pueden hacer; impone las fronteras Enseanza la misin del colegio es proporcionar instruccin, ensear: el mtodo y el producto son una y la misma cosa; los medios son el fin. Aprendizaje la misin del colegio es producir aprendizaje: El mtodo y el producto estn separados, el fin gobierna los medios.

La idea de que los colegios no pueden ser Cambia lo que las instituciones consideran responsables del aprendizaje deriva de una como su responsabilidad, la calidad de la

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nocin desalentadora de responsabilidad.

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enseanza (Exposicin, leccin) por el aprendizaje de los estudiantes. El propsito de un colegio no es transferir conocimiento sino crear entornos y experiencias que lleven a los estudiantes a descubrir y construir el conocimiento por s mismos, a constituirlos como miembros de comunidades de aprendizaje que descubren cosas y resuelven problemas La meta para estos estudiantes no es ya el simple acceso, sino el xito; y por "xito" queremos decir el logro de todos los objetivos educativos del estudiante tales como obtener un grado, permanecer en la escuela y aprender las cosas correctas": las habilidades y el conocimiento que lo ayudarn a conseguir sus propsitos en la vida y en el trabajo.

Un colegio aspira a transferir conocimiento de los profesores a los alumnos; ofrece cursos y programas de grado, y busca mantener en ellos una alta calidad de enseanza, principalmente asegurndose de que los profesores se mantengan actualizados en su campo. Orientados por el paradigma viejo, los colegios aspiraban a proporcionar acceso a la educacin superior, especialmente a grupos minoritarios tales como afroamericanos e hispanos.

Mientras que bajo el Paradigma de Ensean-a Al cambiar la enseanza por el aprendizaje el propsito institucional primario era como producto institucional, el Paradigma de Aprendizaje hace posible un Aumentar el xito y bienestar de los mejoramiento continuo de la productividad. profesores incluyendo el reconocimiento a la investigacin y las becas.

En el Paradigma de Enseanza la enseanza En el Paradigma de Aprendizaje, el poder de

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es juzgada en sus mismos trminos;

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un mbito o de una aproximacin Metodolgica es juzgado en trminos de su impacto en el aprendizaje. Desde el punto de vista del Paradigma de Aprendizaje, estas estructuras de enseanzaaprendizaje del Paradigma de Enseanza re presentan barreras enormes para mejorar el aprendizaje y el xito de los estudiantes. En una institucin bajo el Paradigma de Aprendizaje, la estructura de los cursos y lecciones se hace prescindible y negociable. Los semestres y trimestres, las lecciones, los laboratorios, los planes de estudio ciertamente las clases mismas se convierten en opciones ms que en estructuras dadas o actividades obligatorias. La efectividad del sistema de evaluacin para desarrollar entornos alternativos de aprendizaje depende en gran medida de que sea externa a las estructuras y programas de aprendizaje. El Paradigma de Aprendizaje aborda el aprendizaje holsticamente, reconoce que el principal agente en el proceso es el que aprende. As, los estudiantes deben ser descubridores y constructores activos de su

Las partes del proceso de enseanza aprendizaje son vistas como entidades discretas. Las partes existen antes y son independientes d e cualquier conjunto; el todo no es ms que la suma de las partes, y hasta menos. El proceso de enseanza-aprendizaje est gobernado por la regla no escrita de que el tiempo permanecer constante mientras que el aprendizaje vara.

Mientras que en el Paradigma de Enseanza los estudiantes son evaluados y calificados dentro de la clase por el mismo instructor responsable de ensearles, El Paradigma de Enseanza aborda el aprendizaje atomsticamente. En l, el conocimiento, por definicin, consiste en una materia suministrada por un instructor. En donde el agente principal en este proceso es

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el profesor, quien entrega conocimiento;

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propio conocimiento. El Paradigma de Aprendizaje asume la meta de promover lo que Gardner llama "educacin para la comprensin: el dominio suficiente de conceptos, principios o habilidades tales que puedan ser utilizados para enfrentar problemas y situaciones nuevas, para decidir de qu manera las competencias actuales pueden ser Suficientes y cundo uno necesita nuevos conocimientos o habilidades."

La teora del aprendizaje del Paradigma de Enseanza refleja presupuestas sobre el talento, las relaciones interpersonales y el xito, muy arraigadas en la so .ciudad: la valiosa es escasa, la vida es un juega en el que se gana a se pierde y el xito es un logra individual

Baja el Paradigma de Enseanza la planta acadmicas distingue y clasifica a las alumnas, en el peor de las casas, cama aquellas que san "material universitaria" y las que "no la hacen" porque su inteligencia y habilidad son escasa. Bajo el Paradigma de Enseanza la, clase es competitiva e individualista, refleja una visin en la que la vida es un asunto de ganar o perder. El requerimiento de que los alumnos obtengan sus logros individualmente y slo a travs de sus propios esfuerzos refleja la creencia de que el xito es un logro individual.

En el Paradigma de Aprendizaje, la planta acadmica encuentra maneras para desarrollar los vastos talentos de cada estudiante y para despejar el camino del xito para cada uno de ellos. En el Paradigma de Aprendizaje, los mbitos educativos aunque demandantes son entornos en los que siempre se gana: son cooperativos, colaborativos y apoyadores. Estn diseados segn el principio de que el logro y el xito son el resultado del trabajo en equipo y de los esfuerzos de grupo, aun cuando parezca que uno est

Rol docente centrado Rol docente centrado en el en la enseanza aprendizaje El conocimiento se encuentra en todos los entornos en que nos desarrollamos El conocimiento lo tienen todas las personas esta conformado por todas las experiencias que vamos adquiriendo da a da. El conocimiento lo va creando paulatinamente, se construye, hasta finalmente hacerlo suyo.

El conocimiento se brinda poco a poco de manera sistemtica y ordena y va tomando forma en la medida que va adquiriendo un significado para el estudiante. El aprendizaje es constante, no son posibles las lagunas ya que no seria significativo. Tiene que tener lgica debe ser lineal.

El aprendizaje es una constante adquisicin de conocimientos llevado con el apoyo del docente.

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El aprendizaje basado en E alumno utiliza las problemas exige a los actividades cognitivas de estudiantes que orden superior cuestionen, especulen y creen soluciones Estimula y dirigirse el conocimiento. No slo abarca el aprendizaje del estudiante, sino el Reflexin contina para aprendizaje sobre uno mismo mejorar los procesos de como profesor y la enseanza. utilizacin de la reflexin para llegar a ser un profesor mejor.

La necesidad de una teora elaborada conscientemente que genere respuestas a los problemas del profesorado.

Presentar tareas diseadas especficamente para cada tipo de evaluacin. No se debe caer en generalidades.

La habilidad y el talento La habilidad y el talento no siempre son abundan. suficientes.

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Rol docente centrado en la enseanza Calidad en el aprendizaje universitario.Los profesores de hoy da tienen que afrontar diversas formas de organizar sus clases, sus prcticas magisteriales, todo ello debido a diferentes situaciones que se han presentado en las aulas en los ltimos aos, todas ellas pretenden exigir ms del docente que del estudiante mismo, as tenemos que encontramos diversidad de conocimientos entre el alumnado que asiste a clases por lo que hallamos diferentes maneras de entender lo que queremos explicar y por consiguiente se escapan de nuestras manos situaciones varias que no son del todo aprovechadas por el estudiantado. Es decir depende del docente la manera en la que se va a impartir un conocimiento, muy por encima del modelo educativo o del modo en que se vaya a desarrollar la sesin correspondiente, esto ser labor del profesor lo que determine cul o cules sern las opciones que funcionen mejor ante una clase numerosa y con diversidad de conocimientos.

Rol docente centrado en el aprendizaje Cada alumno representa un dilema, una gran incgnita, todo un reto que cada semestre representa en el docente algo por el cul dedicar parte o gran parte de su vida preparando la educacin que se le va impartir. Frente al cmulo de estrategias de aprendizaje y enseanza bien cabra la pena mencionar cul ser la ms completa cul la mas importante que pueda ser aplicada par lograr un equilibrio entre la prctica docente y las necesidades educativas de los alumnos, sabemos que ellos acusan grandes deficiencias en su tcnica de estudio, que no utilizan los diferentes medios de enseanza que hoy da existen y cuando ocupan parte de su intelecto en el uso de la tecnologa esta es empleado en dispositivos electrnicos que distraen su atencin, muchos son los distractores que tenemos para captar la atencin de los alumnos y precisamente tratndose ello buscamos afanosamente cul

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sern los mtodos ms eficaces para lograr una verdadera atencin al momento de impartir una clase, por ejemplo ante un auditorio en donde se rebasan los 70 asistentes empleamos nicamente escasos 10 minutos para transmitir la informacin preparada y el resto del tiempo lo ocupamos en ejemplificar la teora y en realizar plenarias de grupo para retroalimentar la informacin y mejorar la calidad de la exposicin. Tambin recurrimos a los mtodos audiovisuales los cules estarn presentes de manera cotidiana ya que la palabra muchas veces no es suficiente para lograr el objetivo trazado por el programa educativo. Saber cules son las necesidades del grupo se pueden evidenciar mediante un examen diagnstico pero muchas veces esto es engaoso y tendremos que ir ajustando el programa dependiendo del avance individual o grupal que se manifieste a lo largo del mdulo. Buscar las tcnicas ms apropiadas para impartir una clase es tarea que no dejaremos de buscar en nuestro

Los modelos educativos de hoy da deben de estar sujetos a un profundo anlisis que permita observar en el docente si la utilizacin de estos es la ms apropiada no para impartirla en clase si no para ver si es lo mas apropiado lo ms justo, lo que necesitan los alumnos para aprender, lo que se les quiere transmitir. Esto es hacer del modelo educativo una reflexin en la justa medida que permita al docente saber si su proceder es el correcto o hay que modificar o cambiarlo para un mejor aprovechamiento del alumno.

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objetivo por lograr una mejora educativa.

Comienzo mi conclusin con una pregunta Cuando un individuo adquiere competencias? Haciendo referencia directamente a uno de mis estudiantes, las competencias son experiencias de aprendizaje que los alumnos desarrollan. Habilidades que les permitan utilizar diferentes tipos de recursos para llevar a cabo de manera satisfactoriamente las actividades en sus diferentes reas de estudio. El Perfil del docente del Sistema Nacional de Bachillerato, est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente lleva a cabo para generar ambientes de aprendizaje que potencializaran en los estudiantes las competencias genricas. En otras palabras las competencias sirven para crear las cualidades individuales de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente. Segn Barr y Tagg, se entiende como paradigma la concepcin que se tiene de como son o se deben de hacer las cosas. El nuevo paradigma de enseanza aprendizaje permite el diseo de actividades que lleven al estudiante a construir por s mismos su conocimiento, tiene que enriquecerse fuera de sus reas de estudio. Lo debe llevar e incluir en todo su entorno de desarrollo: casa, escuela, trabajo. Etc. Nosotros como docentes debemos elevar la calidad del aprendizaje. Para lograr esto debemos estar actualizados tanto en el contenido de nuestros programas de estudio como en conocimientos didcticos. Adems, otro punto importante para elevar la calidad del aprendizaje es la motivacin. Segn comenta

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Biggs, El arte de la buena enseanza consiste en comunicar esa necesidad de llegar a la meta. La motivacin entonces, es un producto de la buena enseanza y no su prerrequisito.

Referencias:

Segura B, M. (2005) Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la Educacin. Universidad de Carabobo. Vol 2 No. 26. Disponible en:http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf pp. 171-190 Biggs, J. (2010) Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea. SEP-ANUIES Mxico, DF. Cap. 1 pp. 19 - 28 Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educacin de pregrado ANUIES SEP. No. 24

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JMRG_Act2 JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA Actividad de aprendizaje 2: formacin basada en competencias para la EMS Propsito: Ubicar en el contexto de la formacin basada en competencias el proceso de planeacin requerido para el desarrollo de una prctica docente de calidad. Instrucciones: 1. 2. Lea y analice de manera individual los siguientes textos. Expondrn brevemente por equipos los textos previamente ledos.

3. Elabore un reporte individual de lectura por cada documento (ejercicio de sntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto), considerando lo siguiente: Construir competencias 1.-La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual. Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos. Aspectos bsicos de la Construir las competencias, es darle la espalda a los formacin basada en saberes? competencias. Segn Tobon es un enfoque educativo que se da en los diferentes niveles escolares, el cual se da en una diversidad a nivel mundial, y Toda competencia se encuentra esencial-mente unida a una prctica social de cierta complejidad. Al conjunto de gestos, de posiciones, de palabras que se inscriben en la prctica que les da sentido y continuidad.

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son la base fundamental para orientar el MCC, la docencia, el aprendizaje, y la evaluacin de la calidad, adems de que brinda principios e indicadores, y la herramientas para lograrlo.

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En las formaciones profesionales se quiere preparar para un trabajo que ponga al principiante frente a situaciones de trabajo que, a pesar de la singularidad de cada una, puedan ser dominadas gracias a competencias de cierta generalidad. El problema es ms bien no perderse en su diversidad, reagruparLas y jerarquizarlas para identificar una cantidad limitada de competencias para desarrollar y los recursos que ellas movilizan. Para elaborar programas escolares dirigidos explcitamente al desarrollo de competencias, se puede considerar buscar situaciones problemticas a partir de diversas prcticas sociales para extraer las llamadas competencias transversales. En general, las caractersticas generales de la accin humana, ya sea que stas denoten la accin comunicacional o la accin tcnica.

Con lo anterior se logra un xito en las diferentes situaciones en las que vive una persona, el hogar, actividades personales, escuela, trabajo u otros lugares. Sirve para retomar la integracin de conocimientos, los procesos cognoscitivos, Las destreza, habilida-des.los valores y las actitudes ante las actividades y problemas que enfrentamos.

2.-La ubicacin de las competencias en el contexto del currculum.-

Las competencias se deben desarrollar y adaptarse al contexto de cada individuo. Por ejemplo: No pueden ser

El Marco micro, se presentan dentro del aula, en clases a alumnos fuera de aula, dentro del plantel y nos ayudan a modificar nuestras

Marco micro, un plan de estudios que abarca un conjunto de disciplinas y de niveles, no puede permitirse desorientar a los profesores que supuestamente se valen de stos en numerosas situaciones particulares, cada una de las cuales, adems, presentara, al enunciarlas, problemas ticos o

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(Marco macro) y su impacto en la planeacin de la docencia (Marco Micro). las mismas competencias para una persona del campo que para una persona de la ciudad

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actividades para lograr que el alumno cree su conocimiento y este sea significativo para el. En el Marco macro se encuentran dentro de la poltica de educacin, este se basa en los diferentes programas a nivel nacional, las cuales son orientadas a la formacin del alumnado y para nosotros docentes es donde apoyamos nuestra planeacin de sesiones a impartir.

ideolgicos difciles. Inscribir saber argumentar en un referencial de competencias en la escuela bsica slo molesta a aquellos que piensan que es mejor no formar un mayor nmero de alumnos en la argumentacin (sin duda una minora hoy), so pena de amenazar el orden social. Por el contrario, si se especifican las situaciones y las prcticas argumentativas de referencia, se est ante innumerables dile-mas polticos y ticos. En el marco macro exigira una respuesta clara, y, por lo tanto, valiente, al problema de saber qu tipo de seres humanos quiere formar la escuela, orientada a qu prcticas familiares, sexuales, polticas, artsticas, deportivas, asociativas, etc. La eleccin de las competencias transversales para desarrollar depende de esto

3 La relacin entre competencias y el proceso de enseanza y aprendizaje.

Hoy en da, las capacidades son insuficientes en el mbito escolar, dada la poca importancia que le dan. Mi argumento es que no se esta logrando que lo que aprendan sea significativo. La solucin es darle precisamente el enfoque por

Existe relacin entre estos aspectos, segn Torrado las competencias son acciones situadas que se definen en relacin con determinados instrumentos mediadores; al concepto de competencias se la ha aportado el principio de que la mente y el aprendizaje son una construccin social y requieren de la interaccin

En la actual divisin vertical del trabajo pedaggico, cada uno agrega un piso al edificio de los conocimientos, nadie se siente ms responsable que los dems de su movilizacin, salvo, una vez ms, en las formaciones profesionales, en donde las prcticas, los juegos de simulacin, los trabajos prcticos y las experiencias clnicas son dispositivos Claramente orientados en direccin del desarrollo de competencias.

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competencias. con otras personas, estando la idoneidad influenciada por el Mismo contexto. La definicin que propone Tobon, y que se ha debatido con expertos en diversos seminarios, publicaciones y congresos, es que las competencias son procesos Complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad.

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4.- Las formas ms idneas, segn los autores, de promover las competencias

El docente debe ser capaz de definir y valorar sus propias competencias de una manera integral, tanto el aula como en su vida cotidiana. Tiene que adquirir una postura reflexiva, la capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia.

El enfoque de formacin con base en competencias es mucho ms que eso. Pretende orientar la formacin de los seres humanos hacia el desempeo idneo en Los diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y

Se espera desarrollar competencias limitndose a estimular las capacidades de razonamiento, de argumentacin, de observacin, de imaginacin, los Que apoyan las disciplinas pretendern con toda razn que ellos ya lo hacen, que es ese el sentido de los ejercicios escolares inteligentes que se proponen de ahora en adelante.

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fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas, la capacidad de actuacin, y el conocimiento y regulacin de sus procesos afectivos y motivacionales.

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5.-La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que sealan los autores

El docente debe trabajar con las competencias del dominio disciplinario. Entiendo que lo ideal es favorecer la transversalidad entre las diferentes disciplinas.

Los autores se sealan que para poder evaluar se necesita: Que las competencias constituyan la base fundamental para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro enfoque educativo.

Entre las competencias disciplinarias, el documento distingue competencias globales, llama-das de integracin, que agrupan y organizan un conjunto de saberes, saber cmo y saber qu en sus dimensiones transversales y disciplinarias y competencias especficas, para desarrollar en situaciones de aprendizaje para alcanzar, con el tiempo, un dominio mayor de las competencias de integracin Intercambiar, contestar por carta para informar, comunicar es una competencia de integracin en lengua materna, que moviliza varias competencias especficas: El sistema educativo slo podr formar competencias desde la es-cuela y el colegio, si la mayora de los profesores adhiere libre-mente a esta concepcin de su tarea. Ms que nunca, los programas slo pueden formar y acompaar la evolucin de la inteligencia.

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4. El instructor har un cierre retomando las aportaciones de cada equipo. Conclusin personal Hacer que los alumnos adquieran las competencias que les servirn durante toda su formacin acadmica y para toda su vida no es sencillo. Debemos comenzar por cambiar su actitud y concientizarlo del nuevo paradigma en la educacin. Nuestro objetivo principal es hacerles el aprendizaje significativo a los estudiantes. Perrenoud, afirma que una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, informacin, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Por este motivo. Las competencias debern ser acordes con el perfil del individuo ya que no pueden ser las mismas para individuos de contextos diferentes. Entend que La moda actual por las competencias se basa en la transferencia y la movilizacin de las capacidades y conocimientos deben ser adquiridas de manera paulatina y a su tiempo, bajo condiciones y entornos adecuados. Hoy en da, estas capacidades son insuficientes en el mbito escolar, dada la poca importancia que le dan. Mi argumento es que no se esta logrando que lo que aprenden sea significativo. La solucin es darle precisamente el enfoque por competencias. Referencias: Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez http://mx.search.yahoo.com/search o en archivo: Construir competencias perrenoud.pdf Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf es darle la espalda a los saberes? Universit de Genve.

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JMRG_Act3 JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA Actividad de aprendizaje 3: Diagnstico situacional Propsito: Identificar las caractersticas de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnstico situacional para el desarrollo de una planeacin efectiva

El Colegio Nacional De Educacin Profesional Tcnica plantel Venustiano Carranza I, esta ubicado en calle de Yunque 33 colonia artes graficas, delegacin Venustiano Carranza. Nuestro plantel ofrece las carreras de asistente directivo, contabilidad, mantenimiento de equipo de cmputo y electrnica industrial. Por la naturaleza de estas carreras, la poblacin estudiantil esta casi equilibrada, ya que la carrera de contabilidad tiene casi el mismo numero de hombres y mujeres. En la carrera de electrnica predominan los varones, pero en la carrera de asistente directivo hacen lo propio las mujeres. Logrando equilibrar la poblacin a nivel plantel. El trasporte no es problema ya que el plantel esta muy cerca de la estacin del metro Jamaica, as mismo se cuenta con la red de trasporte elctrico. El plantel se encuentra dentro de una zona medianamente conflictiva, mu cerca del centro de la ciudad de Mxico. Por lo que una gran mayora de nuestra poblacin estudiantil esta conformada por chicos que viven en zonas como tipito, la lagunilla, la merced etc. La mayora de nuestra poblacin estudiantil cuenta con edades que van de los 15 a los 20 aos, incluso tenemos casos aislados de alumnos que tiene casi 40 aos. La constante en los chicos del plantel, es que tienen una condicin econmica media baja. Muchos de ellos trabajan para ayudar a la economa de su familia.

Grupo 3101

Hombres 16 42.1%

mujeres 22 57.9%

Numero de alumnos 38

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3102 3104 3105 3106 10 28.6% 36 80% 32 72.7% 27 90% 25 71.4% 9 20% 12 27.3% 3 10%

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35 45 44 30

Nivel Socioeconmico Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Nivel educativo de los padres Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos Modelo educativo del plantel

Medio bajo Urbana 80% Secundaria 20% Preparatoria La participacin de los padres es casi nula, ya que casi todo el da trabajan Modelo Acadmico para la Calidad y la Competitividad Biblioteca Audiovisual Tres laboratorios de computo Dos talleres de mantenimiento de equipo de cmputo. Taller de ingles Aula tipo (cuenta con can y pizarrn inteligente) Saln de usos mltiples. El plantel cuenta con 6 edificios de los cuales 1 alberga en su totalidad aulas de estudio, el otro tiene el saln de usos mltiples de la biblioteca y los 4 restantes son compartidos por aulas de estudio y respectivamente: direccin del plantel, departamento de formacin tcnica, talleres y laboratorios. Cuenta con una cancha de basquetbol y no tiene estacionamiento.

Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel

Infraestructura fsica

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Fortalezas del grupo

En los 5 grupos manifiestan una constante. Compaerismo y unin. Pero siempre existen pequeos grupos que les cuesta mas trabajo integrarse. Los alumnos manifiestan que les cuesta trabajo comprender al 100% la materia. Derivado del concepto que tienen de las matemticas. Existen otros detalles como las faltas constantes de una gran mayora de los alumnos. Y la falta de inters de otros tantos, argumentando que de inicio no quieran estar aqu.

Caractersticas y necesidades acadmicas de los estudiantes del grupo

Conclusin personal: Es importante tener en cuenta el contexto en el que se desarrollan nuestros alumnos. Ya que el conocer ms acerca de ellos y del entorno en el que se estn desarrollando fuera de la institucin educativa, nos permitir abordar desde un punto de vista ms concreto, La problemtica a la que cotidianamente nos estamos enfrentando en el aula. Por tal motivo debemos disear programas de acuerdo al contexto en el que nos estamos desenvolviendo tomando en cuenta los factores demogrficos, sociales y escolares. Es importante que se realice un diagnostico en la institucin educativa para detectar las posibles problemticas que surjan durante el desarrollo acadmico de los alumnos. La deteccin de las necesidades se debe hacer para trabajar de forma colectiva y lograr una mejor gestin en la calidad educativa.

JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA JMRG_AcIn1

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ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 1: RELACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES, GENRICAS Y DISCIPLINARES. Propsito: Reflexionar sobre la transformacin del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus caractersticas y necesidades. Duracin: 2 horas presenciales y 2 en lnea Instrucciones:
1. Describa el contexto situacional de sus estudiantes (d a conocer las caractersticas, necesidades e intereses de sus estudiantes as como del centro educativo donde labora, su currculo, los principios que enarbola, el modelo educativo, el lugar que ocupa su asignatura en el plan de estudios, etc.), recupere para ello la Evidencia de Aprendizaje de la Actividad 3.

La mayora de nuestra poblacin estudiantil cuenta con edades que van de los 15 a los 20 aos, incluso tenemos casos aislados de alumnos que tiene casi 40 aos. La constante en los chicos del plantel, es que tienen una condicin econmica media baja. Muchos de ellos trabajan para ayudar a la economa de su familia.

Grupo 3101 3102 3104 3105 3106

Hombres 16 42.1% 10 28.6% 36 80% 32 72.7% 27 90%

mujeres 22 57.9% 25 71.4% 9 20% 12 27.3% 3 10% Medio bajo

Nmero alumnos 38 35 45 44 30

de

Nivel Socioeconmico

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Zona en la que se ubica la Urbana institucin (rural urbana) Nivel educativo de los padres 80% Secundaria Preparatoria 20%

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La participacin de los padres es Participacin de los padres para el casi nula, ya que casi todo el da aprendizaje de los alumnos trabajan Modelo educativo del plantel Modelo Acadmico para Calidad y la Competitividad la

Biblioteca Audiovisual Tres laboratorios de computo Dos talleres de Recursos tecnolgicos y material mantenimiento de equipo didctico del plantel de cmputo. Taller de ingles Aula tipo (cuenta con can y pizarrn inteligente) Saln de usos mltiples. Infraestructura fsica El plantel cuenta con 6 edificios de los cuales 1 alberga en su totalidad aulas de estudio, el otro tiene el saln de usos mltiples de la biblioteca y los 4 restantes son compartidos por aulas de estudio y respectivamente: direccin del

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plantel, departamento de formacin tcnica, talleres y laboratorios. Cuenta con una cancha de basquetbol y no tiene estacionamiento. En los 5 grupos manifiestan una constante. Compaerismo y unin. Pero siempre existen pequeos grupos que les cuesta ms trabajo integrarse.

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Fortalezas del grupo

Los alumnos manifiestan que les cuesta trabajo comprender al 100% la materia. Derivado del concepto que tienen de las matemticas. Caractersticas y necesidades Existen otros detalles como las acadmicas de los estudiantes del faltas constantes de una gran grupo mayora de los alumnos. Y la falta de inters de otros tantos, argumentando que de inicio no quieran estar aqu.

2. Consulte los documentos: Competencias genricas que expresan el perfil del egresado. Competencias disciplinares y Competencias docentes y recupere los productos correspondientes a las actividades relacionadas del Mdulo 1. 3. A continuacin, retome la informacin obtenida del contexto situacional para ubicar las competencias disciplinares que abordara en su asignatura o unidad de aprendizaje. 4. Para cada una de las competencias disciplinares seleccionadas, proponga qu competencias genricas va a desarrollar en sus estudiantes y registre las competencias docentes que usted aplicara para lograrlo, para ello utilice el siguiente esquema:

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Contexto situacional

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Unidad de aprendizaje o Caractersticas y necesidades de asignatura y currculo los Estudiantes escolar del Centro educativo Alumnos que trabajan mecnicamente, gustan ms de la prctica sin embargo no trabajan o generan evidencias, esperan mucho de lo que el maestro proporcione de informacin. No gustan de la lectura y el anlisis de la informacin. Requieren directrices y que se cambien paradigmas obsoletos que acarrean hbitos inadecuados de estudio. Debemos desarrollar la habilidad de razonamiento matemtico y establecer las dinmicas que permitan los relacionar los contenidos del currculo con las problemticas que se pueden dar en un contexto real, para aplicar la solucin a problemas reales. Competencias del MCC Disciplinares Genricas La unidad es Manejo de campos numricos y relaciones entre cantidades, del modulo, Manejo de espacios y cantidades de primer semestre, en el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica.

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Piensa crtica y reflexivamente Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Aprende de forma autnoma. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Representa situaciones o fenmenos de la vida cotidiana, en trminos cuantitativos, empleando conjuntos, nmeros reales y la aplicacin de sus operaciones bsicas. Plantea problemas cotidianos, mediante la traduccin de expresiones del lenguaje comn al lenguaje comn al lenguaje algebraico.

COMPETENCIAS DOCENTES -Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Evala procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

COMPETENCIAS PERSONALES tica Metas Claras Manejo Situacional Creatividad Manejo Situacional Entusiasmo.

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5. Al terminar de desarrollar el esquema, redacte en media cuartilla su reflexin sobre la importancia de relacionar las diferentes competencias desde el paradigma centrado en el aprendizaje y su impacto en su prctica docente.

Conclusin personal. Para iniciar con mi conclusin final comienzo con una pregunta. Qu es una competencia? ANUIES la define como: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas tanto especificas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Yo entiendo por competencia (el hecho de generarla en alumno) hacer que los chicos aprendan a comunicarse, que sean capaces de transmitir sus ideas de forma clara y precisa. En todos los mbitos de su vida, tanto en lo escolar, laboral, incluso, personal. En resumen, una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Una competencia nos indica ms que nada, las capacidades que puede desarrollar una persona (los alumnos en nuestro caso) en un contexto especfico. Una cosa es que el alumno sepa y otra que comprenda. Mi funcin como docente es analizar y proyecta cuales son los alcances reales de mis alumnos.

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Jmrg_act4 JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCA Actividad de aprendizaje 4: alineacin constructiva Propsito: reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeacin docente de los procesos de enseanza y: aprendizaje. Instrucciones: Proyectar la pelcula de alineamiento constructivo de John Biggs. En lo individual realizar un anlisis escrito de los elementos tratados en la pelcula en una cuartilla:

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En sesin plenaria analizar los componentes del modelo de alineacin constructiva. Alineamiento constructivo de John Biggs Trata de dos estudiantes, uno de ellos es autodidacta se cultiva, investiga y se cuestiona sobre por que y para que le sirve dicho conocimiento; en cambio el otro solo aspira a terminar y lograr obtener sus documentos para conseguir un empleo digno que le permita vivir; por otra parte el docente, este solo se dedica a impartir su clase y no le presta la atencin suficiente a los integrantes del grupo en el sentido que simplemente se percata que una parte de ellos son excelentes o buenos estudiantes, el prototipo a tener en cada clase y la otra parte del grupo son alumnos malos en sentido que no estudian. Ella logra procesos de conocimiento que son cognoscitivos espontneos, lo que implica que aprende de manera sustancial y profunda. El otro estudiante solo estudia en base a un conocimiento superficial y solo si es necesario si no busca alternativa que impliquen menor esfuerzo. A estas alturas tenemos que mas estudiantes se parecen a Robert por lo tanto tenemos que detenernos y ver cuales el problema y como debemos de solucionarlo y surge una posicin de la enseanza de culpa del estudiante; Aqu existen tres niveles sobre el pensamiento de la enseanza, en donde el se puede decir lo siguiente: 1. El profesor solo se preocupa de lo que son los estudiantes y busca separar mediante el examen a los buenos de los malos estudiantes. 2. Este nivel se centra en el maestro y aqu existen buenos y malos maestros, nicamente se centra en que hace, a esta perspectiva se conoce como culpa del maestro y hay estudiantes pasivos, en donde debemos tratar de cambiar y activar. 3. En el nivel siguiente no es bastante con el modificar y activar la enseanza , sino que debemos de estar durante todo el proceso antes , durante y al final y se menciona que el alumno aprende de lo que hace l y no lo que hace el maestro, y se necesita de una teora de activacin para saber como son activados los alumnos mediante una taxonoma 1 nivel pre-estructural 2 uniestructural 3 multiestructural 4 relacin No tiene entendimiento y solo usa informacin irrelevante, en donde puede estar o no equivocado segn lo que le preguntamos. Solo se enfoca a un aspecto relevante, pone en practica sus destrezas de identificar, sigue un procedimiento y recita Aqu se enfoca a varios aspectos pero los enfoca de manera independiente uno de otro, demuestra como clasifica, identifica, enumera entre otros aspectos ms. Este y el anterior son aprendizaje superficial. Toda la informacin la puede integrar a formar un todo, que esta enlazado sobre su conocimiento y es capaz de enlazar, comparar etc.

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5 resumen extenso

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Aqu ya cuenta con la capacidad de estructurar la informacin, a partir de informacin proporcionada y produce hiptesis nuevas, estos dos ltimos conforman parte del entendimiento profundo

No se deben de clasificar a los alumnos en inteligentes y no inteligentes, dentro de su diversidad del grupo, se debe tener muy presente que debemos de potenciar las debilidades que tenemos y (con base a los estilos de aprendizaje) debemos de apoyarnos en una alineacin del aprendizaje profesor alumno; que quiero que aprenda y que es lo que aprende el alumno; a esto lo conocemos como alineacin del aprendizaje. Y se puede llevar acabo mediante el enunciar los objetivos que se persiguen del aprendizaje, donde expliquemos que es lo que queremos de la enseanza aprendizaje. Que todos tenga aspiracin a alcanzar un objetivo personal., mediante el descubrimiento de actividades.

Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva. Biggs, j. (1996)

Biggs nos dice que las teoras sobre la enseanza - aprendizaje en la que se han apoyado los docentes son las explicitas y las implcitas. Pero Argyris (1976) diferencia entre estas dos teoras: las sustentadas y las teoras-en-uso.

De la teora sustentada discrimina dos amplias tradiciones:

1.- la tradicin objetivista, est se basa en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo conocido. La enseanza consiste en transmitir el conocimiento.

2.- la que rechaza el dualismo: propone que el significado sea creado por el mismo sujeto. Aqu se presentan dos vertientes:

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El constructivismo y la fenomenografa son diferentes en muchos aspectos importantes, pero para los propsitos presentes, son similares en que ambos perciben el aprendizaje en trminos cualitativos y no cuantitativos y ambos ven al educando, como central en la creacin de significado y no al docente como trasmisor de conocimiento.

Sin embargo, existe consenso en relacin a que los que aprenden llegan a adquirir significados por una activa seleccin y construccin acumulativa de su propio conocimiento, tanto por medio de su actividad individual como social. El estudiante aporta una acumulacin de supuestos, motivos, intenciones y conocimientos previos que cubren cada situacin de enseanza-aprendizaje que puede tener lugar. El docente puede ignorar o usar este marco estructurado por el que aprende, pero la centralidad del mismo existe.

Cmo se mueve el docente desde esta toma de conciencia focal del mundo del que aprende para que, mediante apropiados principios, haga cosas de modo diferente? Este es el hiato familiar entre teoras adoptadas y teoras-en-uso.

Lo que los docentes deberan llevar a cabo se describe en los siguientes puntos:

proporcionar situaciones de enseanza que inciten adecuadas actividades de los alumnos.

ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos.

ver los errores como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo.

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reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante perodos de conflicto, sorpresa; adems, en el marco de lapsos de tiempo y mediante interaccin social.

La enseanza forma un sistema complejo, que abarca, en relacin con la clase, al docente, a los alumnos, al contexto de la enseanza, a las actividades de stos y a sus resultados; el sistema de la clase se halla incluido dentro de un sistema institucional ms amplio.

Cualquier intento para mejorar la enseanza necesita ser orientado a un sistema, como un todo, no slo agregar buenos componentes, tal como un nuevo currculo, por ejemplo, o un nuevo mtodo. Cuando el currculo y los mtodos de evaluacin estn alineados, los resultados de la enseanza sern masivamente mejorados.

Continua exponiendo la pregunta los beneficios de la alineacin sern tan marcados cuando el sistema est alineado a objetivos de alto nivel cognitivo?

Para dar respuesta menciona, como punto crucial definir los objetivos de la enseanza en un alto nivel cognitivo.

El aspecto performative de la comprensin; que si usted comprende algo de modo adecuado, usted acta de modo diferente en contextos que impliquen el contenido comprendido, especialmente en contextos no familiares. Tales desempeos expresantes de la comprensin, como ellos lo denominan, requieren que los estudiantes interacten reflexivamente con una tarea nueva para reflexionar a partir de un feed back adecuado, a fin de explorar y ver cmo pueden mejorar.

Calidad del aprendizaje universitario. John Biggs. Capitulo 2 construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento Constructivo

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La clave para reflexionar sobre nuestra forma de ensear consiste en basar nuestro pensamiento en lo que sabemos acerca de la forma de aprender de los estudiantes. El aprendizaje es el resultado de su actividad constructiva de modo que la enseanza es eficaz cuando apoya las actividades adecuadas para alcanzar los objetivos curriculares, estimulando, por tanto, a los estudiantes para que adopten un enfoque profundo del aprendizaje. Una enseanza y una evaluacin de baja calidad se traducen en un enfoque superficial, en el que los estudiantes utilizan actividades de aprendizaje inadecuadas y De orden inferior. Un buen sistema de enseanza alinea el mtodo y la evaluacin de la enseanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos, de manera que todos los aspectos de este sistema estn de acuerdo en apoyar el adecuado aprendizaje del estudiante. Este sistema se denomina alineamiento constructivo, basado en los dos principios del constructivismo: aprendizaje y alineamiento en la enseanza. Origen y evolucin del aprendizaje del estudiante En la actualidad, hay una gran cantidad de investigaciones sobre las formas en que los estudiantes desarrollan su aprendizaje. Con razn, el campo de estudio se designa ahora como investigacin del aprendizaje del estudiante. La investigacin del aprendizaje del estudiante tiene su origen en Suecia, con el estudio de murtn y slj (1976a,b) sobre los enfoques superficial y profundo del aprendizaje. Los trminos profundo y superficial se utilizan aqu para describir formas de Aprender una determinada tarea y no, como muchos han utilizado posteriormente los trminos, unas caractersticas de los estudiantes Cmo aprendemos? Las teoras de la enseanza y el aprendizaje que se centran en la actividad del estudiante se basan en dos teoras principales: la fenomenografa y el constructivismo. La mayora de los profesores no les interesan tanto las teoras del aprendizaje en cuanto tales como la mejora de su ejercicio docente. Para ello, necesitamos un marco de referencia que ayude a la reflexin: una teora del aprendizaje de base amplia y bien fundamentada empricamente y que se traduzca con facilidad a la prctica. El aspecto comn ms bsico es que el significado no se impone ni se transmite mediante la enseanza directa, sino que se crea mediante las actividades de aprendizaje de los estudiantes; es decir, sus enfoques del aprendizaje

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Lo que construyan las personas a partir de un encuentro de aprendizaje depende de sus motivos e intenciones, de lo que ya sepan y de cmo utilicen sus conocimientos anteriores. En consecuencia, el significado es personal; debe serlo, cuando pensamos en ello. Por tanto, el aprendizaje es una forma de interactuar con el mundo. A medida que aprendemos, cambian nuestras concepciones de los fenmenos y vemos el mundo de forma diferente. La adquisicin de informacin en s no conlleva ese cambio, pero nuestra forma de estructurar esa informacin y de pensar con ella s lo hace. As, pues, la educacin tiene que ver con el cambio conceptual y no slo con la adquisicin de informacin. Ese cambio conceptual educativo tiene lugar cuando: 1. Los estudiantes (y los profesores) tienen claro lo que es apropiado, cules son los objetivos y hacia dnde se supone que se encaminan. 2. Los estudiantes experimentan la necesidad sentida de llegar a la meta. El arte de la buena enseanza consiste en comunicar esa necesidad all donde inicialmente est ausente. La motivacin es un producto de la buena enseanza, no su prerrequisito. 3. La adquisicin de informacin en s no conlleva ese cambio, pero nuestra forma de estructurar esa informacin y de pensar con ella s lo hace. As, pues, la educacin tiene que ver con el cambio conceptual y no slo con la adquisicin de informacin. 4. Los estudiantes pueden trabajar en colaboracin y en dilogo con otros, tanto compaeros como profesores. Un buen dilogo suscita las actividades que configuran, elaboran y profundizan la comprensin. Enfoques superficial y profundo del aprendizaje El enfoque superficial El enfoque superficial nace de la intencin de liberarse de la tarea con el mnimo esfuerzo, Aunque dando la sensacin de satisfacer los requisitos. Se utilizan unas actividades de bajo nivel cognitivo, cuando hacen falta unas actividades de nivel superior para realizar la tarea de manera adecuada. El concepto puede aplicarse a cualquier rea, no slo al aprendizaje sino tambin a La enseanza, a los negocios, e incluso, a la jardinera. Los factores que estimulan a los estudiantes para adoptar ese enfoque son: Por parte del estudiante

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intencin de lograr slo un aprobado justo, que puede derivarse de una idea de la universidad como un pase para el futuro o de la exigencia de matricularse en una asignatura irrelevante para el programa del estudiante; prioridades extra-acadmicas que sobrepasan las acadmicas; tiempo insuficiente, sobrecarga de trabajo; idea errnea de lo que se pide, como creer que el recuerdo de los datos concretos es suficiente; visin escptica de la educacin; ansiedad elevada; autntica incapacidad de comprender los contenidos concretos en un nivel profundo. Por parte del profesor ensear de manera poco sistemtica: facilitar listas, sin presentar la estructura intrnseca del tema o materia; evaluar datos independientes, como se hace con frecuencia cuando se utilizan respuestas cortas y test de opcin mltiple; presentar poco inters por la materia impartida; dejar tiempo insuficiente para dedicarse de lleno a la tarea, enfatizando la cobertura del programa a expensas de la profundidad; provocar una ansiedad indebida o unas expectativas restringidas de xito: quien no pueda comprender esto, no debe estar en la universidad. El enfoque profundo El enfoque profundo se deriva de la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada y significativa, de manera que el estudiante trate de utilizar las actividades cognitivas ms apropiadas para desarrollarla. Los factores que estimulan a los estudiantes a adoptar este enfoque son: Por parte del estudiante intencin de abordar la tarea de manera significativa y adecuada que puede deberse a una curiosidad intrnseca o a la determinacin de hacer las cosas bien; bagaje apropiado de conocimientos, lo cual se traduce en una capacidad de centrarse en un nivel conceptual elevado. El trabajo a partir de primeros principios, requiere una base de conocimientos bien estructurada; preferencia autntica y correspondiente capacidad de trabajar conceptualmente, en vez de con detalles inconexos. Por parte del profesor ensear de manera que se presente explcitamente la estructura del tema o de la materia;

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ensear para suscitar una respuesta positiva de los estudiantes, p. Ej., haciendo preguntas o planteando problemas, en vez de ensear para exponer informacin; ensear construyendo sobre la base de lo que los estudiantes ya conocen; cuestionar y erradicar las concepciones errneas de los estudiantes; evaluar la estructura en vez de datos independientes; ensear y evaluar de manera que se estimule una atmsfera de trabajo positiva, en la que los estudiantes puedan cometer errores y aprender de ellos; enfatizar la profundidad del aprendizaje, en vez de la amplitud de la cobertura; en general, y ms importante, usar mtodos de enseanza y de evaluacin que apoyen las metas y objetivos explcitos de la asignatura. En resumen, los enfoques superficial y profundo del aprendizaje describen las dos formas que tienen los estudiantes de relacionarse con un ambiente de enseanza y aprendizaje; pero no son caractersticas fijas de estos, o de sus personalidades acadmicas, por as decirlo. El modelo 3p del aprendizaje y la enseanza El modelo 3p seala tres puntos temporales en los que se sitan los factores relacionados con el aprendizaje: pronstico, antes de que se produzca el aprendizaje; proceso, durante el aprendizaje, y producto o resultado del aprendizaje (de ah la denominacin de modelo 3p). Los factores del pronstico son de dos tipos: 1. Dependientes del estudiante: los conocimientos previos relevantes que tenga el estudiante acerca del tema, su inters, su capacidad, su compromiso con la universidad, etc. 2. Dependientes del contexto de la enseanza: qu se pretende ensear, cmo se ensea y se evala, el dominio de la materia que tenga el profesor, el clima o ambiente de la clase y de la misma institucin, etc. Niveles de pensamiento acerca de la enseanza El modelo 3p presenta tres elementos que pueden influir en el resultado del aprendizaje: un efecto directo de los factores dependientes del estudiante, otro efecto directo de los factores dependientes de la enseanza y un efecto interactivo del sistema en su conjunto. Cada una de estas formas de determinar el aprendizaje constituye una teora del modo de operar de la enseanza: El aprendizaje en funcin de las diferencias individuales entre los estudiantes. El aprendizaje en funcin de la enseanza. El aprendizaje es el resultado de las actividades de los estudiantes, que emprenden a Consecuencia de sus percepciones y adquisiciones y del contexto total de la enseanza. Nivel 1. Centro de atencin: lo que es el estudiante

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En el nivel 1, la enseanza se mantiene constante: consiste en transmitir informacin, normalmente mediante clases magistrales, por lo que las diferencias de aprendizaje se deben a diferencias entre los estudiantes, segn su capacidad, motivacin, tipo de escuela de procedencia, resultados de los exmenes del a-levet' y, por supuesto, su enfoque innato de aprendizaje. Nivel 2. Centro de atencin: lo que hace el profesor La visin de la enseanza en el siguiente nivel sigue basndose en la transmisin, pero de conceptos e ideas y no slo de informacin (prosser y trigwell, 1998). La responsabilidad de hacer que se entienda descansa ahora en gran medida en una buena enseanza. Se entrev la posibilidad de que haya formas de enseanza ms eficaces que la que se utiliza en el momento, lo cual es un avance importante. El Aprendizaje se considera ms aprendizaje se considera ms Como una funcin de lo que hace el profesor que del tipo de estudiante con el que se encuentre. Nivel 3: lo que hace el estudiante El nivel 3 ve la enseanza como medio de apoyo al aprendizaje. Ya no es posible seguir diciendo: Yo les enseo, pero no aprenden. La enseanza experta supone el dominio de diversas tcnicas docentes, pero, a menos que se produzca el aprendizaje, son irrelevantes; lo principal es lo que hace el estudiante, el progreso en el aprendizaje o su falta. Alineamiento constructivo Para que los estudiantes consigan los resultados deseados de una manera razonablemente eficaz, la tarea fundamental del profesor consiste en lograr que los estudiantes lleven a cabo las actividades de aprendizaje que, con mayor probabilidad, lleven a alcanzar esos resultados El principio del alineamiento El contexto que establezcamos se sita en el centro de la enseanza. Adems de los estudiantes y de nosotros mismos, los componentes crticos son: 1. El currculo que enseemos. 2. Los mtodos de enseanza que utilicemos. 3. Los procedimientos de evaluacin que usemos y los mtodos de comunicacin de los resultados. 4. El clima que creemos en nuestras interacciones con los estudiantes. 5. El clima institucional, las reglas y procedimientos que tengamos que cumplir. Cada uno de estos elementos tiene que cooperar para alcanzar el fin comn: el aprendizaje profundo. Es fcil comprender por qu debe funcionar el alineamiento. En la enseanza alineada, hay un mximo de consistencia en todo el sistema. El currculo se establece en forma de objetivos claros, que sealan el nivel de comprensin requerido, en vez de una mera lista de temas que abordar. Se escogen los

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mtodos de enseanza que probablemente realicen esos objetivos y por ltimo, las tareas de evaluacin, de manera que se pueda comprobar si los estudiantes han aprendido lo que los objetivos sealan que deben aprender. Conclusin personal.

Considero que el punto fundamental para lograr elevar la calidad de la enseanza y el aprendizaje en mi centro educativo Conalep Venustiano Carranza I, es lograr fusionar los modelos de concrecin didctica desde el la ptica constructivista del Biggs. El objetivo es lograr que nuestros alumnos logren utilizar el proceso cognitivo de una manera completamente integral y esto nos arrojara como resultado que los alumnos que tienen un nivel relativamente bajo logren alinearse con los estudiantes que tienen un nivel mas avanzado. Con esto, los profesores lograremos que el aprendizaje de nuestros estudiantes sean menos Roberts y mucho ms Susans.

Creo que es muy probable que nuestros alumnos desarrollen capacidades que repercutirn en su desarrollo, tanto acadmico como personal.

Referencias.

Biggs, j. (1996). mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva. Biggs, j. (2010) calidad del aprendizaje universitario. Narcea, sep-anuies. Mxico, DF. Cap. 2 pp. 29-53. Biggs, j. (1996). mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva. Departamento de psicologa educativa, medicin y tecnologa educativa universidad de Sdney, Australia. Higher education, 32 347-364, kluwer publ. Holanda. Traduccin Pedro d.

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Lafourcade. Edicin sdi. Disponible en: http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/unidad1/u1lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf

JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA JMRG_Act5

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5. REFLEXIN SOBRE LA ACCIN DOCENTE EN LA PLANEACIN Propsito: Problematizar en relacin a los elementos que se consideran en la planeacin didctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura. Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones: 1. Para iniciar con los trabajos de esta unidad, es necesario que se realice la siguiente pregunta al grupo Describa que actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algn curso o asignatura? 2. Retome las ideas que expres el grupo y organcelas, de tal manera que le permitan reflexionar sobre los elementos a considerar en una planeacin. Recuerde retomar estos elementos cuando realice la actividad integradora para que reflexione sobre lo que saba al principio de la unidad y lo que aprendi durante sta 3. Planteamiento del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la formacin basada en competencias.

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Elaborar una metodologa para llevar a cabo una clase, es sumamente necesaria en cada tema, tomando en cuenta el contexto donde se desarrolla precisamente esta clase. Mi obligacin como docente es conocer el programa que facilite la planeacin, tomar en cuenta los objetivos que se pretenden cumplir. Adems de ser una herramienta de apoyo, la planeacin es fundamental para establecer cmo se quiere llevar a cabo el tema y de esta manera, lograremos que los alumnos se sientan mucho ms interesados lo que traer como consecuencia que su aprendizaje sea significativo.

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JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA JMRG_Act6

Actividad de aprendizaje 6. La planeacin didctica Propsito: Analizar los elementos a considerar para la planeacin didctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura. Duracin: 2 presencial y 2 horas en lnea. Instrucciones: 1. Realice las lecturas de los siguientes documentos: Captulo 3 "Formular y clarificar los objetivos curriculares" pp. 55-77; captulo 4 "Crear el marco para una enseanza eficaz" pp. 79-97, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs. 2. Elabore una ficha de trabajo por cada una de las lecturas 3. Elabore un documento en el que describa los principales elementos de la planeacin didctica que deber considerar para una asignatura o unidad de aprendizaje tomando en cuenta la alineacin constructiva de Biggs y otra referencia terica sugerida por su instructor.
4. Guarde el documento de Word con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac6. Enseguida d clic en el botn

Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 5. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje. Biggs John Calidad del aprendizaje Universitario Captulo 3 Formular clarificar los objetivos curriculares

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Editorial: Narcea, S.A. 2006 Pag. 55-77

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La meta de la mayora de los profesores consiste en que sus estudiantes comprendan lo que les ensean. Sin embargo, no siempre est muy claro el significado de comprensin. El objetivo de este captulo es clarificar los diferentes niveles de comprensin y convertirlos en objetivos curriculares, que permiten apropiarse de los contenidos y nivel de la unidad. Un instrumento til para hacerlo es la taxonoma SOLO, que, cuando se aplica a contenidos concretos, puede especificar objetivos en trminos que sean claros tanto para nosotros como para nuestros estudiantes. El conocimiento procedimental est basado en destrezas y carece de fundamentos declarativos; trata de seguir las secuencias y acciones, saber qu hacer cuando se presenta una determinada situacin, tener las competencias necesarias. El conocimiento condicional incluye el conocimiento procedimental y el declarativo de orden superior en un nivel terico, de manera que el sujeto sepa cundo, por qu y en qu condiciones se debe hacer esto y no lo otro. Con lo anterior es importante distinguir entre las metas o propsitos de la enseanza y los objetivos curriculares. Un objetivo curricular es mucho ms especfico; no slo se refiere a temas de contenido, sino que contiene un criterio relativo al nivel de aprendizaje requerido y que las tareas de evaluacin pueden encarar. Los objetivos curriculares forman el pilar central de la enseanza de una unidad o mdulo; expresan lo que queremos que comprendan los estudiantes despus de haberles enseado la unidad, en una escala gradual de aceptabilidad que se refleja en el sistema de calificacin. Los objetivos estn relacionados con las actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y no con las de enseanza del profesor. Para formular objetivos son necesarios los siguientes pasos: 1. 2. Decidir el tipo de conocimiento. Los objetivos deben aclarar qu tipo de conocimiento quiere y por qu. Seleccionar los temas a ensear. Escoger aquellos contenidos, que tengan relacin entre la cobertura y la profundidad de la comprensin.

Los niveles de comprensin pueden describirse como verbos, en orden ascendente de complejidad cognitiva, anlogo al de la taxonoma SOLO. Esto nos da un amplio conjunto de categoras que pueden adaptarse a los niveles apropiados para las unidades concretas, desde el primer curso a los

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superiores. La participacin abstracta ampliada est indicada por verbos como teorizar, formular hiptesis, generalizar, reflexionar, generar, etc. Requieren al estudiante que concepte en un nivel que trasciende lo tratado en la enseanza concreta. El siguiente nivel de participacin, relacional, viene indicado por: aplicar, integrar, analizar, explicar y otros por el estilo; indican la relacin entre datos y teora, accin y finalidad. Clasificar, describir, hacer una lista indican un nivel de participacin multiestructural: la comprensin de los lmites, pero no de sistemas. Memorizar, identificar, reconocer son uniestructurales: directos, concretos, autosuficientes, pero minimalistas.

Ficha No. 2 Biggs John Calidad del Aprendizaje Universitario Capitulo 4 Crear el marco para una enseanza eficaz Editorial Narcea, S.A, 2006 Pag. 79 -97 Describir los principales elementos de la planeacin didctica de acuerdo al alineamiento constructivo que propone John Biggs. Objetivos de Aprendizaje o Propsito: Para una buena formulacin de objetivos es necesario seguir la taxonoma SOLO propuesta por Biggs, donde se describen los niveles de comprensin por medio de verbos, en orden ascendente de complejidad cognitiva. Biggs, orienta lo siguiente "usted tendra que utilizar familias de verbos adaptadas a cada nivel y rea de contenido. En el nivel relacional encontramos verbos que nos permiten relacionar causa y efecto, as, como el todo con sus partes, es decir, ver el contenido de manera integral, como un todo y no de manera aislada como se realiza en el paradigma de la enseanza (lo que hace el profesor). Una vez clasificados los objetivos, diseamos las actividades de enseanza y aprendizaje, o AEA, que con mayor probabilidad estimulen a los estudiantes a utilizar los verbos ptimos". Competencias: Se entiende por competencia al conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen sus cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social. En este sentido ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un

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individuo pueda alcanzar en una actividad depende de los recursos con los que cuenta, la institucin y el contexto en el que se desempea; involucra sus conocimientos, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes y valores. Contenidos de Aprendizaje: Es un sistema constituido por contenidos conceptuales o declarativos (factuales o hechos, conceptos, ideas, principios, leyes y teoras), contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. El paradigma del aprendizaje (lo que hace el alumno) busca la comprensin ms que la memorizacin, sin embargo, para comprender es necesario memorizar algunos contenidos como hechos o simplemente trminos que se utilizan para darle nombre a un concepto, por mencionar algunos. Dependiendo del tipo de contenido que constituye cada una de las asignaturas y los objetivos del programa de estudio, sern las actividades de enseanza aprendizaje que se seleccionen o se elaboren por parte del profesor, as, como los instrumentos o actividades que este utilicen para evaluar el proceso de enseanza aprendizaje. Estrategias de Enseanza Aprendizaje: Son dos los elementos centrales de este sistema: la tarea del profesor, que es ensear a aprender y la tarea de los alumnos, que es aprender a aprender. Tambin podemos hablar aqu de actividades dirigidas por el profesor (actividades de enseanza) y actividades dirigidas o autodirigidas por los alumnos (actividades de aprendizaje). Todas ellas seleccionadas o elaboradas por el profesor, quien las debe alinear con los objetivos y los contenidos de aprendizaje. Todas ellas seleccionadas o elaboradas por el profesor, quien las debe alinear con los objetivos y los contenidos de aprendizaje, teniendo presente siempre, el modelo 3P (pronostico, proceso, producto) de la enseanza y el aprendizaje. Con respecto a este concepto, Biggs dice: El modelo 3P seala tres puntos temporales en los que se sitan los factores relacionados con el aprendizaje: pronstico, antes de que se produzca el aprendizaje; proceso, durante el aprendizaje, y producto o resultado del aprendizaje. Recursos: La seleccin y elaboracin de materiales y recursos para la enseanza es un aspecto esencial del cmo ensear, ya que no hay materiales neutros. Esto es, los materiales didcticos no siempre sirven o no sirven del mismo modo para cualquier mtodo, sino que lo facilitan, lo dificultan y en algunos casos, lo tornan imposible. Por eso, su seleccin es un aspecto esencial en el proceso de planificacin de la enseanza.

Reflexin personal. Como docentes tenemos una gran responsabilidad y compromiso para nuestros alumnos, ya que es nuestra obligacin al estar frente a grupo, el formar y desarrollarles habilidades. Esto har que nuestros alumnos sean capaces de resolver problemas reales, en distintos mbitos como pueden ser el su medio familiar, social, incluso econmico, logrando as que ellos puedan: prever, diagnosticar, explicar y resolver problemas. Que afectan y que son parte, de su entorno.

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JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA JMRG_Act7

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 7. PLANTEAMIENTO DEL DISEO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL MARCO DE FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS. Propsito: Contextualizar y definir la importancia del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la formacin basada en competencias. Duracin: 2 presenciales y 1 hora en lnea

PREGUNTAS: 1.- Como docentes realizamos ejercicios de exploracin antes de comenzar un curso? De JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA - lunes, 15 de octubre de 2012, 20:31

Cuando comenzamos un nuevo curso, realizamos exmenes y ejercicios para determinar que nivel de competencias tienen nuestros alumnos?

2.- Educacin institucional basada en competencias De JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA - lunes, 15 de octubre de 2012, 21:17

Consideras que hoy en da nuestra institucin desarrolla la educacin de nuestros alumnos basada en competencias?

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3.- Como profesor de que recursos te vales para promover las competencias a tus alumnos? De JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA - lunes, 15 de octubre de 2012, 20:56

4.- De que tipo de recursos te vales para promover las competencias en tus alumnos, como les haces el conocimiento ms significativo?

Las competencias son un proceso de creacin de habilidades y conocimientos? De JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA - lunes, 15 de octubre de 2012, 20:21

Considero que las competencias son las habilidades que desarrolla un individuo para relacionarse con el mundo que lo rodea.

REPLICAS:

Re: Elabora el diseo del curso tomando en cuenta el propsito, el nmero de das o sesiones y el horario en el que se va a llevar dicho curso? De JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA - lunes, 15 de octubre de 2012, 20:41

Se supone que debemos llevar un orden en el desarrollo de nuestras sesiones, pero siempre nos enfrentamos al hecho de que los grupos difieren mucho uno de otro. No todos avanzan al mismo ritmo, razn por la cual, es complicado lograr que el diseo que comentas en dicho curso. Se lleve acabo de manera

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pertinente. Recordemos que nuestro principal objetivo es desarrollar las competencias en nuestros alumnos, pero es muy complicado lograr este desarrollo de manera uniforme.

Re: Las competencias de los alumnos sern suficientes para abrirles el campo laboral? De JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA - lunes, 15 de octubre de 2012, 20:16

Yo entiendo por competencia (el hecho de generarla en alumno) hacer que los chicos aprendan a comunicarse, que sean capaces de transmitir sus ideas de forma clara y precisa en todos los mbitos de su vida, tanto en lo escolar, laboral, incluso, personal. En resumen, una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Por tal motivo creo no solo son suficientes, si no esenciales para que logren insertarme de mejor forma al campo laboral.

Re: Qu le ofrece a los alumnos una prctica docente basada en competencias? De JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA - lunes, 15 de octubre de 2012, 20:13

Le permite desarrollar sus habilidades y conocimientos para que con esto, logre explotar al mximo sus capacidades cognitivas, por ejemplo en el uso de nuevas tecnologas de informacin. As pues, la funcin del docente, es analizar y proyectar cuales son los alcances reales de nuestros alumnos en un contexto especifico.

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JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA JMRG_Act8 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8. DETERMINACIN DE COMPETENCIA Y CONTENIDOS A DESARROLLAR. Propsito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didctica. Duracin: 2 horas presenciales y 1 en lnea. Instrucciones:

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1. A partir de la revisin del MCC (Acuerdo Secretarial 444), identifique y seleccione las competencias disciplinares y genricas que habr de desarrollar en su asignatura o unidad de aprendizaje y describa los contenidos que debe trabajar a lo largo de un ciclo escolar. Es importante tomar en cuenta que debe existir interrelacin entre las competencias genricas y disciplinares elegidas y los contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje con que trabajar. Considere las caractersticas y necesidades de sus estudiantes Los atributos deben de quedar claramente identificados y debe de existir coherencia entre los contenidos y las competencias. La informacin puede ser trabajada en un formato de tabla como la transcrita a continuacin. Como lectura de apoyo se sugiere el texto: Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. Enhttp://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf

Competencias Genricas

Desglose de atributos a considerar

Competencias disciplinares bsicas

Propsito (s) de la asignatura o unidad Contenidos de la asignatura o de aprendizaje a unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados trabajar en trminos de competencia)

~
Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados..

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~
A. Empleo de relaciones y funciones. B. Identificacin de los fundamentos de la geometra analtica.

Trabaja en forma

colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Expresa ideas y conceptos mediante UNIDAD DE Construye e interpreta representaciones lingsticas, matemticas o grficas. modelos matemticos APRENDIZAJE: 1.1 mediante la aplicacin de Representa Maneja las tecnologas de la informacin y la grficamente espacios procedimientos comunicacin para obtener informacin y expresar aritmticos, algebraicos, geomtricos ideas. poligonales, considera geomtricos y los principios, leyes y variacionales, para la comprensin y anlisis de procedimientos grficos, aplicables a la situaciones reales, Propone maneras de solucionar un problema o hipotticas o formales. solucin de situaciones desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un de la vida cotidiana. curso de accin con pasos especficos. Interpreta tablas, grficas, mapas, Aporta puntos de vista con apertura y considera los diagramas y textos con de otras personas de manera reflexiva. smbolos matemticos y cientficos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Expresa ideas y conceptos mediante Interpreta tablas, representaciones lingsticas, matemticas o grficas. grficas, mapas, diagramas y textos con Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral smbolos matemticos y e infiere conclusiones a partir de ellas. cientficos. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados..

UNIDAD DE A. Anlisis de la pendiente de APRENDIZAJE: 1.2 una recta. Construir la ecuacin de la recta y su B. Representacin matemtica y representacin grfica a graficacin de la recta. partir de los elementos que la integran.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Piensa crtica y reflexivamente: Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

~
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

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Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

. Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes Expresa ideas y conceptos mediante Construye e interpreta representaciones lingsticas, matemticas o grficas. modelos matemticos mediante la aplicacin Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral de procedimientos UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.1 Representa grficamente la A. Representacin grfica y elementos de la circunferencia. B. Representacin matemtica

~
pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.. e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

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aritmticos, algebraicos, circunferencia mediante de la circunferencia. geomtricos y su ecuacin o elementos variacionales, para la que la integran. C. Obtencin de ecuaciones de comprensin y anlisis la circunferencia. de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Trabaja en forma

colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Se expresa y

Expresa ideas y conceptos mediante

Construye e interpreta

UNIDAD DE

A. Representacin grfica y

~
comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.. representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

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~
APRENDIZAJE: 2.2 Representa grficamente la parbola, mediante su ecuacin o elementos que la integran. elementos de la parbola. B. Representacin matemtica de la parbola. C. Obtencin de ecuaciones de la parbola. D. Solucin de problemas cotidianos, empleando la parbola.

modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Trabaja en forma

colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

~
en equipos diversos. Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

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Expresa ideas y conceptos mediante Construye e interpreta representaciones lingsticas, matemticas o grficas. modelos matemticos mediante la aplicacin Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral de procedimientos e infiere conclusiones a partir de ellas. aritmticos, algebraicos, geomtricos y Maneja las tecnologas de la informacin y la variacionales, para la comunicacin para obtener informacin y expresar comprensin y anlisis ideas. de situaciones reales, hipotticas o formales. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.3 Representa grficamente la elipse, mediante su ecuacin o elementos que la integran.

A. Representacin grfica de la elipse. B. Representacin matemtica de la elipse. C. Obtencin de ecuaciones de la elipse. D. Solucin de problemas cotidianos, empleando la elipse.

Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Trabaja en forma

Asume una actitud constructiva, congruente con los

~
colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.. conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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Expresa ideas y conceptos mediante Construye e interpreta representaciones lingsticas, matemticas o grficas. modelos matemticos mediante la aplicacin Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral de procedimientos e infiere conclusiones a partir de ellas. aritmticos, algebraicos, geomtricos y Maneja las tecnologas de la informacin y la variacionales, para la comunicacin para obtener informacin y expresar comprensin y anlisis ideas. de situaciones reales, hipotticas o formales. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: 3.1 Representa grficamente funciones, lmites y continuidad mediante su ecuacin o elementos que la integran.

A. Identificacin de la naturaleza de las funciones. B. Clculo de lmites de funciones.

Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los

~
de otras personas de manera reflexiva.

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Trabaja en forma

colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados..

Expresa ideas y conceptos mediante Construye e interpreta representaciones lingsticas, matemticas o grficas. modelos matemticos mediante la aplicacin Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral de procedimientos e infiere conclusiones a partir de ellas. aritmticos, algebraicos, geomtricos y Maneja las tecnologas de la informacin y la variacionales, para la comunicacin para obtener informacin y expresar comprensin y anlisis ideas. de situaciones reales, hipotticas o formales. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

UNIDAD DE A. Manejo de la derivada. APRENDIZAJE: 3.2 Representa B. Aplicacin de teoremas de grficamente la derivacin. derivada como un proceso de lmite empleando frmulas de derivacin.

Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un

~
curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

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Trabaja en forma

colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA JMRG_Act9

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 9. DELIMITACIN DE PRODUCTOS PARA EVIDENCIAR EL LOGRO DE LA COMPETENCIA Propsito: Delimitar los productos de Evidencia de Aprendizaje para el logro de la competencia. Duracin: 4 horas presenciales. Instrucciones: 1. Una vez que se tienen delimitadas las competencias y los contenidos a trabajar, es necesario integrar un elemento ms: Los productos de aprendizaje que evidencian el dominio de la competencia. 2. A partir del producto elaborado en la actividad anterior, identifique para cada uno de los contenidos, el producto que sirve de evidencia del logro del aprendizaje. Caracterice el producto en forma sencilla, justifique y fundamente su eleccin en la demostracin del dominio de la competencia. 3. Elabore un documento de texto en el que integre los elementos solicitados, que puede ser la tabla desarrollada en la actividad anterior y a la que habr que agregar la columna correspondiente a los productos. Considere lo siguiente:

~
o o o

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La coherencia existente entre la competencia, los contenidos y el producto. El producto deber estar descrito en sus caractersticas bsicas. La justificacin y la fundamentacin deben estar alineados con las competencias que se desea desarrollar.

Competencias Genricas

Competencia disciplinar

Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia) UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1.1 Representa grficamente espacios geomtricos poligonales, considera los principios, leyes y procedimientos grficos, aplicables a la solucin de situaciones de la vida cotidiana.

Contenidos a trabajar

Producto

Se expresa y Construye e interpreta modelos matemticos comunica: mediante la aplicacin de procedimientos Escucha, interpreta y aritmticos, algebraicos, geomtricos y emite mensajes variacionales, para la comprensin y anlisis de pertinentes en distintos situaciones reales, hipotticas o formales. contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

A. Empleo de relaciones y funciones.

Mapa o plano o croquis con polgonos ubicados, obteniendo longitudes de los lados, ngulos B. Identificacin interiores y superficies de los inscritas. fundamentos de la geometra analtica.

Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora

~
de manera efectiva en equipos diversos. Se expresa y Construye e interpreta modelos matemticos comunica: mediante la aplicacin de procedimientos Escucha, interpreta y aritmticos, algebraicos, geomtricos y emite mensajes variacionales, para la comprensin y anlisis de pertinentes en distintos situaciones reales, hipotticas o formales. contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1.2 Construir la ecuacin de la recta y su representacin grfica a partir de los elementos que la integran.

A. Anlisis de la Grficas de la ecuacin de pendiente de una la recta en sus diferentes recta. formas y sus elementos. B. Representacin matemtica y graficacin de la recta.

Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

. Se expresa y Construye e interpreta modelos matemticos comunica: mediante la aplicacin de procedimientos Escucha, interpreta y aritmticos, algebraicos, geomtricos y emite mensajes variacionales, para la comprensin y anlisis de pertinentes en distintos situaciones reales, hipotticas o formales. contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.. UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.1 Representa grficamente la circunferencia mediante su ecuacin o elementos que la integran. A. Representacin Grficas de la grfica y circunferencia y sus elementos de la elementos. circunferencia. B. Representacin matemtica de la

~
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

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~
circunferencia. C. Obtencin de ecuaciones de la circunferencia.

Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

~
Se expresa y Construye e interpreta modelos matemticos comunica: mediante la aplicacin de procedimientos Escucha, interpreta y aritmticos, algebraicos, geomtricos y emite mensajes variacionales, para la comprensin y anlisis de pertinentes en distintos situaciones reales, hipotticas o formales. contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

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~
A. Representacin Grficas de la parbola y grfica y sus elementos. elementos de la parbola. B. Representacin matemtica de la parbola. C. Obtencin de ecuaciones de la parbola. D. Solucin de problemas cotidianos, empleando la parbola.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.2 Representa grficamente la parbola, mediante su ecuacin o elementos que la integran.

Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se expresa y Construye e interpreta modelos matemticos comunica: mediante la aplicacin de procedimientos Escucha, interpreta y aritmticos, algebraicos, geomtricos y emite mensajes variacionales, para la comprensin y anlisis de pertinentes en distintos situaciones reales, hipotticas o formales. contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.3 Representa grficamente la elipse, mediante su ecuacin o elementos que la integran. A. Representacin grfica de la elipse. B. Representacin matemtica de la elipse. C. Obtencin de ecuaciones de la elipse. D. Solucin de problemas cotidianos, empleando la elipse. Grficas de la elipse y sus elementos.

Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

~
establecidos. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se expresa y Construye e interpreta modelos matemticos comunica: mediante la aplicacin de procedimientos Escucha, interpreta y aritmticos, algebraicos, geomtricos y emite mensajes variacionales, para la comprensin y anlisis de pertinentes en distintos situaciones reales, hipotticas o formales. contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. UNIDAD DE APRENDIZAJE: 3.1 Representa grficamente funciones, lmites y continuidad mediante su ecuacin o elementos que la integran. A. Identificacin Problemas resueltos de de la naturaleza relaciones y funciones. de las funciones. Problemas resueltos de limites aplicados a su vida B. Clculo de cotidiana. lmites de funciones.

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Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se expresa y Construye e interpreta modelos matemticos comunica: mediante la aplicacin de procedimientos Escucha, interpreta y aritmticos, algebraicos, geomtricos y emite mensajes variacionales, para la comprensin y anlisis de pertinentes en distintos situaciones reales, hipotticas o formales. UNIDAD DE APRENDIZAJE: 3.2 Representa grficamente la derivada como un proceso de lmite empleando frmulas de derivacin. A. Manejo de la derivada. Problemas resueltos de derivadas de funciones B. Aplicacin de aplicadas a la vida teoremas de cotidiana.

~
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

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~
derivacin.

Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Trabaja en forma colaborativa:

~
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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Como recurso de apoyo se sugiere: De la pgina 7 a la 11, de Mara Elena Chan Nez, Mara Gloria Ortiz Ortiz, Mara del Socorro Prez Alcal, Amelia Viesca Lobatn y Adriana Tiburcio Silver (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Mxico: Universidad de Guadalajara.

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JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA JMRG_Act10

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Propsito: Analizar distintas propuestas de diseo de estrategias de aprendizaje. Duracin: 2 horas presenciales y 1 en lnea Instrucciones: 1. Se propone la revisin de forma individual del los siguientes textos: o a) Lea el captulo 5 "La buena enseanza: principios y prctica" pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de Biggs. b) Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, enhttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf El documento de Biggs aborda el principio de "la alineacin constructiva" para el mejoramiento de la enseanza.
o

El texto de Daz Barriga ayudar a contextualizar y ejemplificar la funcin de las estrategias de aprendizaje con una visin constructivista. Ests lecturas sern tiles para fundamentar las estrategias de aprendizaje, los textos seleccionados proporcionan un enfoque que complementa muy bien el trabajo por competencias. 2. Elabore una sntesis con los elementos ms importantes de ambos autores para la fundamentacin de las estrategias de aprendizaje. Guarde su archivo como texto de Word, porque lo necesitar para las siguientes actividades. 3. Una vez que hayan revisado las lecturas propuestas, los participantes formarn equipos de 4 personas con la ayuda de su instructor. Por equipo se revisarn las lecturas de apoyo mostradas a continuacin. Estas lecturas presentan estrategias y sugerencias para el diseo de estrategias de aprendizaje:

~
o

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Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje.http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf o Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas. 226 236. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf o Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), 112.http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf o Clelia, A. (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educacin. http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf o Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf o Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, ao/vol. 9, nmero 001. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf o Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sez Editor. Santiago, 2006.http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf 4. A partir de la revisin de los textos tomen aquellas estrategias que consideren ms pertinentes en su equipo y /o diseen alguna que contemple los elementos solicitados en la tabla que se muestra a continuacin. Cada equipo por lo menos deber de integrar 5 estrategias diferentes y al final compartirlas con el resto del grupo, con la finalidad de contar con un inventario de estrategias que puedan ser aplicadas por cada participante en su asignatura o unidad de aprendizaje. 5. Por equipo integren un documento con los siguientes elementos a partir de los textos de apoyo:
Nombre de la estrategia de aprendizaje Cmo se lleva a cabo la interaccin

Finalidad

Desarrollo

Recursos necesarios

Preguntas intercaladas

Bsqueda rpida de conocimiento

El profesor inicia con una pregunta Visual: generadora, este cuestionamiento, origina Pintarrn. nuevas preguntas tanto del profesor como Preguntas orales del alumno. El profesor modera las

Interaccin alumno-profesor. Alumno-alumno.

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aportaciones, conduciendo al grupo para llegar a una conclusin grupal.

Lectura

Adquisicin de conocimientos Antes de la lectura: Identifica lo que se sabe acerca del tema. Escribe preguntas especficas que le gustara contestar. Elabora predicciones acerca de lo que se Encontrar en la lectura

Documento a leer

Entre el docente y los alumnos Entre los alumnos

Durante la lectura: Trata de generar imgenes acerca de lo que lee. Trata de responder las preguntas planteadas antes de leer. Determina si sus predicciones fueron correctas.

Despues de la lectura:

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Hace un resumen final de lo que ha ledo. Menciona la utilidad que tendr informacin leda. Observacin Identificar la problemtica sujeto de aprendizaje ( Interaccin del sujeto con su medio ambiente o medio social) Se plantea un sujeto de aprendizaje, el estudiante lo analiza y caracteriza para plantear una estrategia de solucin. Instrumentos para recoleccin de datos, cuestionario, cuaderno de notas Interaccin: Alumno-alumno. Alumno-docente y viceversa.

Cuestionario Identificar los conceptos adquiridos por parte del alumno Intervencin docente a travs de la aplicacin de cuestionarios envase a un tema. Pizarrn Marcadores Que el alumno elabore los conceptos fundamentales sobre un tema establecido por el docente.

Preguntas conceptuales

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Pizarrn Marcadores El profesor inicia con una serie de Identificar las ideas principales contenidos o conceptos que propiciara en Gis del tema el alumno el anlisis de acuerdo a los objetivos planteados en la actividad. Bibliografa

Mediante la comunicacin Entre alumno y profesor, donde los educandos expresan lo comprendido en cada una de las declaraciones.

Contenidos declarativos

Diseo de cuadro sinptico

Ubicacin de los punto estratgicos Del desarrollo de un tema

Los alumnos construyen el cuadro Pizarrn sinptico con base en las instrucciones del Marcadores profesor.

Basado en una explicacin Previa por parte del docente los alumnos desarrollan el cuadro.

Resea

El profesor inicia con un tema generador Pizarrn Poseer el contexto general de de investigacin para el alumno. Mismo Marcadores un articulo investigado por el que modera la sesin para llegar a una conclusin. Articulo alumno

Que el alumno redacte un escrito con base a un artculo centralizando los aspectos principales sobre el mismo.

75

~
Investigacin Can Se habla del tema entre alumnos y profesor, dividiendo el grupo en equipos, acordando y respetando tiempos.

Debate

Percibe y analiza las ideas y opiniones de los alumnos

Plantear una situacin especifica, participando en diferentes contextos.

Pizarrn

Sntesis

Integrar elementos Elementos nuevos o significativas

Realizar anlisis de conceptos y relaciones Conceptos Explorar nexos o relaciones entre elementos del esquema Esquemas de contexto

Lectura Libreta hojas blancas

Tormenta de ideas Generar participacin de los integrantes Hacer uso de los conocimientos previos del estudiantes Generar un trabajo grupal

El docente hace una pregunta para que se Libreta desencadenen respuestas. Pizarrn Los participantes generan ideas Marcadores El docente las escribe quedando a la vista Bolgrafo de todos Se concentra la informacin para llegar a

~
Retroalimentacin

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una reflexin y a una conclusin Lecturas Papel Computadora Can Marcadores

Redes semnticas Recurso grafico en los que se Puede utilizarse como estrategias de establecen las formas de enseanza y aprendizaje. relacin existentes entre conceptos (a partir de rubros ya elaborados) y cuya construccin no se realiza necesariamente de forma jerrquica. Historieta Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de un hecho histrico

Metfora

Crear una habilidad creativa y Parte de un lenguaje figurativo para llegar Lectura superficial a una reflexin y razonamiento que Frase explique la idea bsica y principal. Genera ideas, hiptesis para generar predicciones. Evita la rigidez Organiza nuevas perspectivas Libreta Papel bond

Mapas mentales

Codificar

visualmente, Para

construirlo

los

conceptos

son Lecturas

~
imgenes, proposiciones explicaciones

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y presentados por crculos llamados nodos y las palabras de enlace expresan a travs de lneas (relacin de jerarqua) o flechas Ilustraciones (relaciones de cualquier otro tipo) Papel rotuladas Computadora Papel bond Marcadores

Analoga

Incrementar la efectividad de El tpico o contenido a aprender es Lectura la comunicacin abstracto y complejo Casos particulares Proporcionar experiencias El vehculo, contenido familiar y concreto Formatos combinados concretas con el que se establece la analoga Favorece aprendizaje El conectivo, une al tpico con el Pictricos familiarizando y concretando vehculo. es similar a, se parece a Verbales informacin Explicacin de la relacin analgica. Se Mejorar la comprensin del aclaran los lmites de ella. contenido

La informacin se relaciona con conocimientos aprendidos anteriormente, siempre y cuando el alumno los maneje bien.

Preguntas cortas Este recurso permite a los Si hay tiempo suficiente, es posible para contestar por alumnos detectar sus lagunas discutir en clase las respuestas a las escrito de comprensin, la preguntas cortas pensadas para contestar persistencia de errores conceptuales y la necesidad de Por escrito, siguiendo las mismas insistir en determinados estrategias que se

El uso de este tipo de preguntas requiere una cantidad de tiempo limitada, Por lo que no interfiere

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~
demasiado con el desarrollo Habitual de las actividades de clase y pueden proporcionar Al profesor y a los propios alumnos una gran cantidad De informacin sobre avance de stos ltimos el

aspectos que todava no se Utilizan para contestar las preguntas de dominan. los exmenes

Formulacin de Autorregulacin cognitiva preguntas por parte de los propios alumnos

La formulacin de preguntas por parte de Los propuestos por el prof. Muchas veces pueden resultar los propios alumnos sobre un tema o un Y estudiantes. tanto o ms interesante que problema concreto obliga a stos a los alumnos sean los concentrarse en el contenido y a encargados de formular sus representarse mentalmente la situacin propias preguntas a otros con un mayor grado de detalle. Con esta alumnos, en vez de responder actividad se pretende un procesamiento las preguntas que formula el ms en profundidad de la informacin que profesor. se maneja a la vez que se obliga a los alumnos a sistematizar sus conocimientos y a contrastar el grado de consistencia interna y complecin de los mismos.

Resolucin de problemas como pequeas investigaciones

Implica una situacin de Un problema, entendido como una Problemas propuestos En el contexto de enseanza, transferencia de conocimientos situacin que plantea dificultades para las oralmente en el aula, son considerados como que no se poseen soluciones conocidas, problemas de lpiz y papel problemas todos aquellos a Para reif (1981) estos procedimientos enunciados en guas de los que el estudiante se bsicamente son: la descripcin y anlisis estudio, problemas enfrenta, tanto en situaciones del problema, la sntesis de la solucin y experimentales abordados de aprendizaje como de la evaluacin de la solucin. en las clases de laboratorio, evaluacin con el profesor. pequeas investigaciones

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~
desarrolladas como trabajos especiales, etc.

Diagramas

Ilustrar los elementos Se organiza en torno a un componente Los propuestos por el prof. Los alumnos prestan atencin conceptuales y metodolgicos conceptual al proceso de creacin o y otro componente Y estudiantes. que interactan en el proceso metodolgico que se refieren a una interpretacin del de construccin del conocimiento. Se obliga a los pregunta central. Sin embargo, todos los conocimiento o en el anlisis alumnos a prestar atencin a elementos funcionan de modo integrado de textos todos los aspectos implicados para dar sentido a los acontecimientos y en la creacin o el anlisis del objetos observados en el proceso de conocimiento. De ah, que el diagrama v se proponga tanto produccin o interpretacin del como un instrumento para conocimiento. ayudar a los alumnos a aprender, como para ayudarlos a aprender a aprender Favorecer el aprendizaje Representar relaciones entre conceptos. Este proceso puede significativo y desarrollar la Esas relaciones se representan mediante fomentarse haciendo que el meta cognicin. Los mapas enlaces y ponen de manifiesto las Los propuestos por el prof. alumno reflexione sobre el conceptuales se pueden utilizar dependencias, similares y diferencias Y estudiantes. proceso que sigue en la como instrumento diagnstico entre conceptos, as como su organizacin construccin de los mapas, para explorar lo que los jerrquica. sobre las decisiones que toma alumnos saben, para organizar y sobre los criterios que aplica secuencias de aprendizaje, en tales decisiones. para que stos extraigan el significado de los libros de texto y para organizar y hacer explcita una secuencia de enseanza.

Mapas conceptuales

~
Grupos de resolucin de problemas

80

Permite aportar al grupo Plantear un problema y buscar la solucin Libreta, lpiz y elementos Primero en equipo y despus formas distintas de solucin en en equipos colaborativos diferentes de acuerdo al rea en plenaria base al dilogo y la reflexin de trabajo Presentacin con diapositivas Pc, can Individual en principio seguida de una exposicin grupal plumines, Puede ser en plenaria o por equipos.

Recirculacin de Repaso la informacin

Preguntas a los estudiantes

Identificar previos divergentes)

conocimientos Lluvia de ideas al inicio y despus Pintarrn, (preguntas plantear preguntas concretas. lminas.

Investigacin profunda de la materia aerodinmica.

Profundizar en los conocimientos de la aerodinmica bsica

Se le indican una serie de diversos Manual bsico de problemas que se pueden generar con aerodinmica, respecto a la materia, ejemplo: porque se puede generar turbulencia en las alas. Pizarrn, plumones, cuaderno y aula de clases. Manual srm y mgm.

Se resuelven los diversos problemas en nivel grupal en el aula de clases, permitiendo expresarse a cada alumno resolviendo dudas e inquietudes. En grupo cada aluno lee lo que ha escrito sobre el mismo y el grupo. En el transcurso de la misma dinmica el resto del grupo dicen frutos (cualidades positivas, actitudes que ve en la persona que esta leyendo su rbol) y la persona anota las

Esquema de rbol Favorecer el conocimiento propio y de los dems, estimular la autoafirmacin y la valoracin posita de los dems, aprender a comunicar afectos en pblico

Dibujar un rbol, el que ms le guste y en Lmina de rotafolio, la parte superior de la izquierda anota tu colores, pluma y lpiz y nombre el rbol dibujado tendr races, cinta adhesiva y goma tronco y hojas, en las races escribir las cualidades y capacidades que cree tener, en el tronco escribir las cualidades, aptitudes positivas que tiene el grupo

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~
en las hojas de su rbol. De esta manera cada una de las personas expresa algo positivo de las dems. Al final pegar todos los arboles en la pared.

Lluvia de ideas

Introduccin a la materia de aerodinmica.

Presentacin de manera individual de cada alumno y a su vez generar una pregunta acerca de la aerodinmica. La cual se contestara en base a lluvia de ideas.

Manual bsico de aerodinmica, Pizarrn, plumones, cuaderno y aula de clases.

Se le integra al alumno a la materia por medio de su presentacin personal permitiendo exprese una pregunta cual sea, referente a la materia.

Proyector de imgenes

Proyectar, manejar y operar el Por medio de un dispositivo de Can. Proyector de contenido de una actividad a almacenamiento conectado a una pc el imgenes y sonidos, pc, travs de resmenes e docente seleccionar el tema pantalla, dispositivo de imgenes que faciliten el correspondiente a realizar y se proceder a almacenamiento y saln de aprendizaje de los alumnos explicarlo por medio de diapositivas con clases el contenido, sonidos y probables imgenes

El docente explicar la actividad a realizar apoyndose con el equipo de audiovisual, pasando un tiempo considerado los alumnos formarn equipos y contribuirn a una lluvia de ideas sobre el tema realizada En actividad por equipos se elaboran preguntas y se dan

Retroalimentacin Repaso de conocimientos grupal previos

Preguntas y respuestas entre profesor y Papel bond alumnos

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~
Libreta de apuntes Pizarrn Marcadores respuesta de manera grupal

Con base en informacin recabada, los Participantes organizan eventos o hechos Documentos fuente de Lnea de tiempo Organizar informacin Considerando su realizacin en el tiempo. Informacin, medio para plasmar El medio que se utiliza para la representacin La lnea de tiempo Puede ser variable Ayuda a percibir que es lo que El docente expresa oralmente o por escrito Saben los participantes sobre Una serie de preguntas relacionadas con el Pizarrn, plumones, un Tema a tratar. El objetivo es recabar cuaderno de Determinado tema y que es lo Informacin o dirigir la atencin de los que Alumnos sobre aspectos de inters del Le falta por aprender. mismo. Desarrollar la capacidad para la obtencin de informacin mediante la aplicacin de: observacin El alumno pide al docente realizar una investigacin de campo sobre algn tema de inters. El estudiante realiza las siguientes Notas

El docente da las instrucciones, Organiza y orienta a los participantes. Los alumnos colaboran en la Construccin de la lnea de tiempos

Preguntas

Docente interacta con alumnos

Investigacin de campo

Impresos: Instrumento para la recoleccin de datos. Tecnolgicos:

Interaccin: Docente alumno

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organizacin anlisis sntesis clasificacin abstraccin

actividades. - delimitacin del objetivo de la investigacin - definicin del tipo de estudio - delimitacin y desarrollo del marco terico - diseo de hiptesis - identificacin de variables, definicin Equipo de cmputo. conceptual y operacional Grabadora. - diseo metodolgico Software estadstico. - determinacin del universo y/o muestra - diseo de las tcnicas de recoleccin de datos - recoleccin de datos - decodificacin de la informacin - anlisis e interpretacin de la informacin - redaccin del reporte de investigacin. El docente propone distintos casos de inters relacionados con la materia. El alumno forma equipos de ocho a cinco personas y desarrolla las siguientes etapas: Paso 1: desarrollo individual. Paso 2: discusin en grupos pequeos. Paso 3: sesin plenaria. Paso 4: reflexin individual. El docente ayuda a la conformacin y funcionamiento del grupo clarifica conceptos y comparte experiencias

Aprendizaje basado en casos

Promover el aprendizaje, a partir del anlisis y discusin de problemas cientficos, tcnicos y sociales tomados de la vida real, que facilitan el desarrollo de las capacidades de: reflexin. cooperacin. respeto tolerancia

Impresos: Artculos de peridico y revistas. Tecnolgico Equipo de computo

Interaccin. Docente alumno. Alumno alumno Docente alumno.

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Aprendizaje basado en problemas. (abp)

El docente propone distintos problemas de inters relacionados con la materia. Forma equipos de cinco a ocho participantes. El alumno selecciona el problema al que le dar solucin mediante los siguientes Propiciar el aprendizaje pasos: profundo ,mediante la 1. Leer y analizar el escenario del resolucin de problemas que problema. forma en las capacidades de: 2. Realizar una lluvia de ideas. toma de decisiones 3. Hacer una lista con aquello que se Impresos: trabajo en equipo conoce. Artculos de peridico y comunicacin 4. Hacer una lista de aquello que necesita revistas. (argumentacin y presentacin hacerse para resolver el problema. Tecnolgico de la informacin. 5. Definir el problema. Equipo de computo Asimismo propiciar el 6. Obtener informacin. desarrollo de actitudes y 7. Presentacin de resultados. valores tales como el respeto y El docente realiza la evaluacin del tolerancia. aprendizaje utilizando alguna de las siguientes tcnicas: caso prctico. autoevaluacin. co valuacin.

Interaccin. Maestro alumno Alumno alumno Intercambio de opiniones entre equipos

Ensayo

Desarrollar, la capacidad de anlisis, sntesis, induccin, deduccin y generalizacin

El docente delimita el tema sobre el cual Impresos: Interaccin. se va a realizar el ensayo, dando a conocer Artculos, libros, revistas y Docente alumno, alumno la estructura del ensayo y la forma de cualquier medio impreso. docente. redactar este escrito breve en prosa. Tecnolgicos: El estudiante realiza las siguientes Eso de la pc.

~
actividades: observar plantear un problema investigar argumentar redactar concluir

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Foro

Se establece un coordinador que generalmente es el profesor quien se encarga de la buena marcha del foro, este emite su opinin sobre el tema discutido. A los alumnos se les asigna la funcin de Practicar la tolerancia y respeto a la manera de pensar ponentes o expositores, son quienes se i Impresos: Impresos: de los dems y el logro de Cuaderno de notas. Cuaderno de notas. acuerdos y conclusiones Artculos. Artculos. grupales mediante la discusin Visual. Visual. y expresin de ideas y Escenario. opiniones de los miembros del Escenario. Tecnolgico. Tecnolgico. grupo, de un manera informal Equipo de cmputo. Equipo de cmputo. y con pocas limitaciones Sonido. Sonido. Preparan para discutir sobre el tema. Se asigna la funcin de secretario quien se encarga de tomar notas de lo tratado y puntos relevantes.

Interaccin: Docente alumno Alumno alumno

Fomentar el uso de determinadas estrategias de Auto cuestionario estudio, de aprendizaje o de comprensin

El docente pide a los alumnos que revisen Impresos: sus notas, y que, a partir de ellas, Artculos, libros, revistas, construyan cuestionarios que debern notas de clase y cualquier contestar. medio impreso. quitar la informacin trivial o redundante Documento a leer

Interaccin Docente alumno docente

Resumen

Recabar informacin

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reducir la informacin de listas o series Refirindose a ella con un solo trmino o Frase (chan) buscar generalizaciones que abarquen Grandes bloques de informacin Realizacin de Actividades de Materializacin Son tiles para lograr que los Exigen el clculo numrico de Libreta, bolgrafo, determinadas computadora, Alumnos se familiaricen con Magnitudes y se conciben como una tarea Internet. Estimaciones reales de las de Magnitudes que se manejan. Pueden constituir un complemento A los problemas como Investigacin. Comparacin. Por ejemplo calcular cunto Podra elevarse la temperatura de una cierta Cantidad de agua si fuera posible emplear la Energa cintica que adquiere un objeto de Masa determinada cuando cae de cierta altura. Constituyen un elemento a los Problemas como investigacin, pues No todos son ventajas en la resolucin De problemas como pequeas Investigaciones. El planteamiento de Ecuaciones, la manipulacin de las Mismas y la obtencin de resultados Numricos es en s un Medio para plasmar el resume (papel, computadora)

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~
objetivo Educativo especialmente en reas y Disciplinas tcnicas. Los alumnos participan con sus

Lluvia de ideas

El docente es el moderador y su funcin Percibe los saberes de los participantes sobre un tema en es ordenar la informacin. particular.

Pintarron Plumones

Opiniones o informacin que poseen Relativa al tema y el profesor solo participa como moderador.

JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA JMRG_Act11

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 11. DELIMITACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Propsito: Delimitar las estrategias de aprendizaje en funcin de la competencia, los contenidos y los productos identificados, desde la perspectiva de la alineacin constructiva. Duracin:: 2 presenciales y 2 horas en lnea.

~
Instrucciones: 1. De forma individual retome el producto de la actividad 9.

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2. Seleccione del inventario elaborado en la actividad 10, aquellas estrategias que mejor apoyen el desarrollo de las competencias a desarrollar y de los contenidos a trabajar en su asignatura o unidad de aprendizaje. 3. Integre, a la tabla elaborada en la actividad 9, una columna adicional en la que se escribirn las estrategias seleccionadas, considerando el alineamiento constructivo (niveles SOLO de Biggs).

Competencias Genricas

Competencia disciplinar

Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia) UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1.1 Representa grficamente espacios geomtricos poligonales, considera los principios, leyes y procedimientos grficos, aplicables a la solucin de situaciones de la vida cotidiana.

Contenidos a trabajar

Producto

Estrategia de aprendizaje

Se expresa y Construye e interpreta comunica: modelos matemticos Escucha, mediante la aplicacin de interpreta y procedimientos aritmticos, emite mensajes algebraicos, geomtricos y pertinentes en variacionales, para la distintos comprensin y anlisis de contextos situaciones reales, mediante la hipotticas o formales. utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados..

A. Empleo de relaciones y Mapa o plano o croquis con Diagramas funciones. polgonos ubicados, obteniendo longitudes de los B. Identificacin de los lados, ngulos interiores y fundamentos de la superficies inscritas. geometra analtica.

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Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se expresa y Construye e interpreta comunica: modelos matemticos Escucha, mediante la aplicacin de interpreta y procedimientos aritmticos, emite mensajes algebraicos, geomtricos y pertinentes en variacionales, para la distintos comprensin y anlisis de contextos situaciones reales, mediante la hipotticas o formales. utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.. Formula y resuelve UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1.2 Construir la ecuacin de la recta y su representacin grfica a partir de los elementos que la integran. A. Anlisis de la pendiente Grficas de la ecuacin de la Diagramas, Grupos de una recta. recta en sus diferentes formas de resolucin de y sus elementos. problemas B. Representacin matemtica y graficacin de la recta.

~
problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Piensa crtica y reflexivamente : Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

91

Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de

~
manera efectiva en equipos diversos.

92

. Se expresa y Construye e interpreta comunica: modelos matemticos Escucha, mediante la aplicacin de interpreta y procedimientos aritmticos, emite mensajes algebraicos, geomtricos y pertinentes en variacionales, para la distintos comprensin y anlisis de contextos situaciones reales, mediante la hipotticas o formales. utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.1 Representa grficamente la circunferencia mediante su ecuacin o elementos que la integran. A. Representacin grfica y Grficas de la circunferencia Diagramas, Grupos elementos de la y sus elementos. de resolucin de circunferencia. problemas B. Representacin matemtica de la circunferencia. C. Obtencin de ecuaciones de la circunferencia.

~
enfoques.

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Piensa crtica y reflexivamente : Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera

~
efectiva en equipos diversos. Se expresa y Construye e interpreta comunica: modelos matemticos Escucha, mediante la aplicacin de interpreta y procedimientos aritmticos, emite mensajes algebraicos, geomtricos y pertinentes en variacionales, para la distintos comprensin y anlisis de contextos situaciones reales, mediante la hipotticas o formales. utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.2 Representa grficamente la parbola, mediante su ecuacin o elementos que la integran.

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A. Representacin grfica y Diagramas, Grupos elementos de la parbola. Grficas de la parbola y sus de resolucin de elementos. problemas B. Representacin matemtica de la parbola. C. Obtencin de ecuaciones de la parbola. D. Solucin de problemas cotidianos, empleando la parbola.

Piensa crtica y reflexivamente : Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a

~
partir de mtodos establecidos. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.3 Representa grficamente la elipse, mediante su ecuacin o elementos que la integran. A. Representacin grfica Grficas de la elipse y sus de la elipse. elementos. B. Representacin matemtica de la elipse. C. Obtencin de ecuaciones de la elipse. Diagramas, Grupos de resolucin de problemas

~
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. hipotticas o formales.

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D. Solucin de problemas cotidianos, empleando la elipse. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Piensa crtica y reflexivamente : Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se expresa y Construye e interpreta comunica: modelos matemticos Escucha, mediante la aplicacin de interpreta y procedimientos aritmticos, emite mensajes algebraicos, geomtricos y pertinentes en variacionales, para la distintos comprensin y anlisis de contextos situaciones reales, mediante la hipotticas o formales. utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. UNIDAD DE APRENDIZAJE: 3.1 Representa grficamente funciones, lmites y continuidad mediante su ecuacin o elementos que la integran. A. Identificacin de la Problemas resueltos de naturaleza de las funciones. relaciones y funciones. B. Clculo de lmites de funciones. Problemas resueltos de limites aplicados a su vida cotidiana. Aprendizaje basado en problemas. (abp)

~
Piensa crtica y reflexivamente : Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

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Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

~
Se expresa y Construye e interpreta comunica: modelos matemticos Escucha, mediante la aplicacin de interpreta y procedimientos aritmticos, emite mensajes algebraicos, geomtricos y pertinentes en variacionales, para la distintos comprensin y anlisis de contextos situaciones reales, mediante la hipotticas o formales. utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

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UNIDAD DE A. Manejo de la derivada. Problemas resueltos de Aprendizaje basado APRENDIZAJE: 3.2 derivadas de funciones en problemas. Representa grficamente la B. Aplicacin de teoremas aplicadas a la vida cotidiana. (abp) derivada como un proceso de derivacin. de lmite empleando frmulas de derivacin.

Piensa crtica y reflexivamente : Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos

~
con smbolos matemticos y cientficos.

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Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Las diversas estrategias de aprendizaje para desarrollar mis productos las utilizo en los 3 contenidos que forman parte del modulo de representacin grafica de funciones. para el primer contenido utilizo la estrategia de "diagramas" para el segundo contenido, aparte de la estrategia de diagramas recurro tambin a la estrategia de "Grupos de resolucin de problemas" estas dos estrategias combinadas, me han trado resultados bastante favorables. En el tercer contenido que ya implica ms anlisis recurro a la estrategia del aprendizaje basado en problemas. Considero que con la ayuda de estas estrategitas logramos organizar mucho mejor los conocimientos que adquieren nuestros alumnos, lo cual traer como consecuencia, el aprendizaje significativo que buscamos que nuestros alumnos adquieran .

101

JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA JMRG_Act12

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 12. DISEO Y APLICACIN DE MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS. Propsito: Delimitar los elementos bsicos para un material, recurso o medio educativo. Duracin: 3 horas presenciales y 2 horas en lnea Instrucciones: 1. Realice la lectura del documento Evaluacin y seleccin de software educativo, de Pedro Marqus, con la finalidad de retomar temas centrales como: procedimientos de utilizacin de los medios, plan bsico: preparacin del maestro, preparacin del ambiente, preparacin de la clase, utilizacin del material o recurso y la actividad reforzadora. Puede consultar el documento en el Centro de Documentacin Virtual. 2. Con base a estos disee un material didctico que responda a las estrategias de aprendizaje seleccionadas en la tabla de la actividad 9. 3. Una vez identificado el material didctico que va a elaborar considere los siguientes puntos:
o o

El material didctico atiende al logro de las competencias programadas en su secuencia?

El material didctico que desarroll es congruente con las estrategias programadas? Para el diseo de su material didctico apguese a la siguiente rbrica: MATRIZ DE VALORACIN DE Valoracin

~
MATERIAL DIDCTICO Atractivo Colores y tipo de letra Grficos Innovacin Aspectos a evaluar Organizacin Destinatarios Intencionalidad Eficacia Contexto Uso del tiempo X X X X X

102

Excelente Satisfactorio Regular No Satisfactorio X X

X X

4. La explicacin de la elaboracin del material, refiriendo su secuencia de aplicacin. Solo se utilizaron hojas de colores, las cuales pueden ser adquiridas en la papelera o de propio cuaderno. Equipo 1 Material didctico Se trajeron hojas de color y se expuso el uso de las mismas para realizar el desarrollo de los temas siguientes: Tanto por ciento Prorrateo de gastos. Reparto proporcional. Distribucin de cantidades. Nmeros fraccionarios. Etc. Se explica que existe una relacin entre los elementos de una razn; la relacin entre la totalidad de la hoja y una cantidad del 100%; se le solicita calcular mediante esta el 50% de la totalidad y como lo hara el alumno y se le pregunta el porqu lo hizo, y en que se baso para generar un resultado, en que lo aplicara en su vida, escuela, trabajo etc.

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Conclusin por equipo. El desarrollo de este material didctico es aplicable a varias asignaturas, lo que se persigue es que el alumno atreves de materiales tangibles y llamativos, aprenda de manera fcil y dinmica, lo que ocasionara su aprendizaje sea significativo. Conclusin individual. Pienso que durante el proceso de enseanza aprendizaje, el material didctico es fundamental, pues si esta materia es el adecuado, le ayudara a estudiante a que la adquisicin de conocimientos sea ms integral. Los resultados al usar el material didctico, sern positivos siempre y cuando el alumno tenga la disposicin para aprender, por tal motivo, nosotros como docentes debemos esforzarnos mas cuando estemos frente al grupo y esto lo lograremos, teniendo el conocimiento claro y preciso de los recursos que habremos de usar en el momento de dar una clase.

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JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA JMRG_Act13

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13. DELIMITACIN DE RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Propsito: Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia, de manera que se cuente con la informacin e insumos pertinentes y necesarios para el desarrollo de la competencia. Duracin: 3 horas presenciales y 3 horas en lnea Instrucciones: 1. Retome los productos de las actividades 11 y 12.. 2. Identifique cules son los recursos y materiales que se emplearn en cada una de las estrategias y los elementos a considerar para su eleccin. 3. Analice la relacin de los recursos y materiales con los contenidos a trabajar y la competencia. Los recursos y materiales pueden ser de cualquier naturaleza (texto, video, audio, multimedia, alguna pgina web, materiales diversos, entre otros) 4. Agregue una columna a la tabla que ha venido construyendo y escriba en ella los recursos elegidos para cada estrategia, como se muestra a continuacin:

Competencias Genricas

Competencia disciplinar

Propsito (s) de la asignatura o unidad de

Contenidos a trabajar

Producto

Estrategia de aprendizaje

Recursos

~
aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia)

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A. Empleo de Se expresa y Construye e interpreta modelos UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1.1 relaciones y comunica: matemticos mediante la Representa funciones. Escucha, aplicacin de procedimientos grficamente interpreta y aritmticos, algebraicos, espacios geomtricos B. Identificacin emite mensajes geomtricos y variacionales, de los pertinentes en para la comprensin y anlisis de poligonales, considera los fundamentos de distintos situaciones reales, hipotticas o principios, leyes y la geometra contextos formales. procedimientos analtica. mediante la grficos, aplicables a utilizacin de la solucin de medios, situaciones de la cdigos y vida cotidiana. herramientas apropiados.. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Mapa o plano o Diagramas croquis con polgonos ubicados, obteniendo longitudes de los lados, ngulos interiores y superficies inscritas.

Reglas, Hojas de rotafolio. Plumones Pintarron

Trabaja en forma colaborativa:

~
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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A. Anlisis de la Se expresa y Construye e interpreta modelos UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1.2 pendiente de una comunica: matemticos mediante la Construir la recta. Escucha, aplicacin de procedimientos ecuacin de la recta interpreta y aritmticos, algebraicos, y su representacin B. emite mensajes geomtricos y variacionales, pertinentes en para la comprensin y anlisis grfica a partir de los Representacin matemtica y distintos de situaciones reales, hipotticas elementos que la integran. graficacin de la contextos o formales. recta. mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Grficas de la ecuacin de la recta en sus diferentes formas y sus elementos.

Diagramas, Grupos Reglas, de resolucin de Hojas de rotafolio. problemas Plumones Pintarron Computadora, can, pizarrn inteligente

Piensa crtica y reflexivament e: Desarrolla

~
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

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Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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. A. Grficas de la Diagramas, Grupos Se expresa y Construye e interpreta modelos UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.1 Representacin circunferencia y de resolucin de comunica: matemticos mediante la Representa grfica y sus elementos. problemas Escucha, aplicacin de procedimientos grficamente la elementos de la interpreta y aritmticos, algebraicos, circunferencia circunferencia. emite mensajes geomtricos y variacionales, mediante su pertinentes en para la comprensin y anlisis B. distintos de situaciones reales, hipotticas ecuacin o elementos que la Representacin contextos o formales. integran. matemtica de la mediante la circunferencia. utilizacin de medios, C. Obtencin de cdigos y ecuaciones de la herramientas Formula y resuelve problemas circunferencia. apropiados.. matemticos, aplicando diferentes enfoques. Reglas, transportador, Compas, Hojas de rotafolio. Plumones Pintarron Computadora, can, pizarrn inteligente

Piensa crtica y reflexivament e: Desarrolla

~
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

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Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, UNIDAD DE A. APRENDIZAJE: 2.2 Representacin Grficas de la Representa grfica y parbola y sus grficamente la elementos de la elementos. Diagramas, Grupos Reglas, transportador, de resolucin de Compas, problemas Hojas de rotafolio. Plumones

~
emite mensajes geomtricos y variacionales, parbola, mediante pertinentes en para la comprensin y anlisis su ecuacin o distintos de situaciones reales, hipotticas elementos que la contextos o formales. integran. mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas Formula y resuelve problemas apropiados.. matemticos, aplicando diferentes enfoques.

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~
Pintarron Computadora, can, pizarrn inteligente

parbola. B. Representacin matemtica de la parbola. C. Obtencin de ecuaciones de la parbola. D. Solucin de problemas cotidianos, empleando la parbola.

Piensa crtica y reflexivament e: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de Interpreta tablas, grficas, mtodos mapas, diagramas y textos con establecidos. smbolos matemticos y cientficos.

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Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. A. Grficas de la Se expresa y Construye e interpreta modelos UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.3 Representacin elipse y sus comunica: matemticos mediante la Representa grfica de la elementos. Escucha, aplicacin de procedimientos grficamente la elipse. interpreta y aritmticos, algebraicos, elipse, mediante su emite mensajes geomtricos y variacionales, B. pertinentes en para la comprensin y anlisis ecuacin o elementos que la Representacin distintos de situaciones reales, hipotticas integran. matemtica de la contextos o formales. elipse. mediante la utilizacin de C. Obtencin de medios, ecuaciones de la cdigos y elipse. herramientas Formula y resuelve problemas apropiados. matemticos, aplicando D. Solucin de diferentes enfoques. Diagramas, Grupos Reglas, transportador, de resolucin de Compas, problemas Hojas de rotafolio. Plumones Pintarron Computadora, can, pizarrn inteligente

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problemas cotidianos, empleando la elipse. Piensa crtica y reflexivament e: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a Interpreta tablas, grficas, partir de mapas, diagramas y textos con mtodos smbolos matemticos y establecidos. cientficos.

Trabaja en forma colaborativa: Participa y

~
colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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A. Identificacin Se expresa y Construye e interpreta modelos UNIDAD DE APRENDIZAJE: 3.1 de la naturaleza comunica: matemticos mediante la Representa de las funciones. Escucha, aplicacin de procedimientos grficamente interpreta y aritmticos, algebraicos, funciones, lmites y B. Clculo de emite mensajes geomtricos y variacionales, lmites de pertinentes en para la comprensin y anlisis continuidad mediante su funciones. distintos de situaciones reales, hipotticas ecuacin o contextos o formales. elementos que la mediante la integran. utilizacin de medios, cdigos y herramientas Formula y resuelve problemas apropiados.. matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Problemas resueltos de relaciones y funciones. Problemas resueltos de limites aplicados a su vida cotidiana.

Aprendizaje basado Hojas de rotafolio, en problemas. calculadora, (abp) Pintarron, Plumones.

Piensa crtica y reflexivament e: Desarrolla innovaciones

~
y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

114

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se expresa y Construye e interpreta modelos comunica: matemticos mediante la Escucha, aplicacin de procedimientos interpreta y aritmticos, algebraicos, emite mensajes geomtricos y variacionales, UNIDAD DE A. Manejo de la APRENDIZAJE: 3.2 derivada. Representa grficamente la B. Aplicacin de derivada como un teoremas de Problemas resueltos de derivadas de funciones aplicadas a la Aprendizaje basado Hojas de rotafolio, en problemas. calculadora, (abp) Pintarron, Plumones.

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pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados..

115

~
vida cotidiana.

para la comprensin y anlisis proceso de lmite derivacin. de situaciones reales, hipotticas empleando frmulas o formales. de derivacin.

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Piensa crtica y reflexivament e: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

1. Describa en un documento de Word la funcin de cada uno de los recursos y materiales para cada estrategia seleccionada

Calculadora: el uso de este recurso se vuelve sumamente importante a partir del segundo semestre, ya que para estas alturas del curso, se perdera mucho tiempo haciendo clculos aritmticos bsicos en el papel, pues el objetivo principal es comprender la metodologa de solucin de problemas y no tanto la resolucin de ejercicios de aritmtica bsica. Computadora, can y Pizarrn inteligente: estas herramienta son muy importantes en la imparticin de mis clases, pues en matemticas por lo regular surgen dudas constantemente en mtodos de solucin de problemas, y apoyndome en videos o presentaciones, en la mayora de los casos logro el objetivo, aclarar las dudas surgidas en el aula. Hojas de rotafolio: Este recurso es de los ms usados y ms eficaces, no solo en mi clase si no en casi todo tipo de materia, ya que el utilizar colores, dibujos, logra captar ms la atencin y el inters del os estudiantes, haciendo que su aprendizaje sea ms significativo. Pintarron y plumones: Este recurso es sin duda, el que ms utilizamos y es ms que sabida su funcin, aterrizar lo que queremos transmitirles a nuestros alumnos.

117

Juego de geometra (Transportador, escuadras, regla Compas): Este recurso es fundamental en la imparticin de la clase de representacin grafica de funciones (Geometra analtica) pues siempre que el alumno vea orden en el pizarrn, se sentir mas cmodo y sobre todo comprometido con el conocimiento que est recibiendo. Es fundamental para elaborar grficos de rectas, circunferencias, parbolas elipses e hiprbolas.

JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA JMRG_ AcInU2

Actividad integradora de la unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje. Propsito: integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Duracin: 3 horas presenciales y 3 horas en lnea

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Instrucciones:

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A partir de los productos de las actividades realizadas en esta unidad, elabore un documento de texto donde se presente la estructura del programa de asignatura o curso que ha seleccionado. Esta actividad integradora es un insumo importante para el desarrollo de los ncleos 1 y 2, de las opciones 1, 2, 3 y 5 del proceso de certificacin de competencias docentes para la educacin media superior (Certidems). El documento deber contener los siguientes elementos, retomando la tabla que se construy a lo largo de todas las actividades de la unidad: 1. Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje 2. Competencias disciplinares y genricas a desarrollar 3.propsitos 4. Contenidos 5. Productos de la asignatura o curso A) descripcin de los productos 6. Estrategias de aprendizaje A) descripcin y justificacin de las estrategias propuestas 7. Recursos y materiales didcticos del curso Retome la actividad nmero 5 de esta unidad y elabore un escrito en Word en el que considere lo que saba y no saba respecto a la planeacin didctica y cmo esto impacta en su prctica docente. Inclyalo al final del documento que elabor en la instruccin 2 de esta actividad. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ass_acinu2. Enseguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Espere la retroalimentacin de su asesor y, con base en ella, haga las correcciones pertinentes. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una evidencia de aprendizaje.
Nombre del modulo Unidad de aprendizaje Resultado de aprendizaje

Representacin grafica

1. Representacin grfica de lugares geomtricos

1.1 Representa grficamente espacios geomtricos poligonales, considera los principios, leyes y procedimientos grficos, aplicables a la solucin de

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situaciones de la vida cotidiana. 1.2 Construir la ecuacin de la recta y su representacin grfica a partir de los elementos que la integran 2.1 Representa grficamente la circunferencia mediante su ecuacin o elementos que la integran. 2. Representacin grfica y uso de curvas cannicas 2.2 Representa grficamente la parbola, mediante su ecuacin o elementos que la integran. 2.3 Representa grficamente la elipse, mediante su ecuacin o elementos que la integran. 3.1 Representa grficamente funciones, lmites y continuidad mediante su ecuacin o elementos que la integran. 3.2 Representa grficamente la derivada como un proceso de lmite empleando frmulas de derivacin.

de funciones

3. Representacin grfica de derivadas.

REPRESENTACIN GRAFICA DE FUNCIONES

Competencias Genricas Competencia disciplinar Propsito (s) de la Contenidos a trabajar asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de Producto Estrategia de aprendizaje Recursos

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competencia)

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A. Empleo de relaciones Mapa o plano o Diagramas 4. Se expresa Construye e interpreta UNIDAD DE y funciones. croquis con polgonos y comunica: modelos matemticos APRENDIZAJE: 1.1 ubicados, obteniendo Escucha, mediante la aplicacin Representa grficamente espacios geomtricos B. Identificacin de los longitudes de los interpreta y de procedimientos lados, ngulos emite mensajes aritmticos, algebraicos, poligonales, considera los fundamentos de la principios, leyes y geometra analtica. interiores y superficies pertinentes en geomtricos y procedimientos grficos, inscritas. distintos variacionales, para la contextos comprensin y anlisis aplicables a la solucin mediante la de situaciones reales, de situaciones de la vida utilizacin de hipotticas o formales. cotidiana. medios, cdigos y herramientas apropiados..

Reglas, Hojas de rotafolio. Plumones Pintarron

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

8. Trabaja en forma colaborativa: Participa y

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colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se expresa y Construye e interpreta comunica: modelos matemticos Escucha, mediante la aplicacin interpreta y de procedimientos emite mensajes aritmticos, pertinentes en algebraicos, distintos geomtricos y contextos variacionales, para la mediante la comprensin y anlisis utilizacin de de situaciones reales, medios, hipotticas o formales. cdigos y herramientas apropiados.. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1.2 Construir la ecuacin de la recta y su representacin grfica a partir de los elementos que la integran.

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A. Anlisis de la Grficas de la Diagramas, pendiente de una recta. ecuacin de la recta en Grupos de sus diferentes formas resolucin B. Representacin y sus elementos. de matemtica y problemas graficacin de la recta.

Reglas, Hojas de rotafolio. Plumones Pintarron Computadora, can, pizarrn inteligente

5. Piensa

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crtica y reflexivament e: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de Interpreta tablas, mtodos grficas, mapas, establecidos. diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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8. Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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. Se expresa y Construye e interpreta comunica: modelos matemticos Escucha, mediante la aplicacin interpreta y de procedimientos emite mensajes aritmticos, pertinentes en algebraicos, distintos geomtricos y contextos variacionales, para la mediante la comprensin y anlisis utilizacin de de situaciones reales, medios, hipotticas o formales. cdigos y herramientas apropiados.. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.1 Representa grficamente la circunferencia mediante su ecuacin o elementos que la integran. A. Representacin grfica y elementos de la circunferencia. B. Representacin matemtica de la circunferencia. C. Obtencin de ecuaciones de la circunferencia. Grficas de la circunferencia y sus elementos. Diagramas, Grupos de resolucin de problemas Reglas, transportador, Compas, Hojas de rotafolio. Plumones Pintarron Computadora, can, pizarrn inteligente

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Piensa crtica y reflexivament e: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de Interpreta tablas, mtodos grficas, mapas, establecidos. diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se expresa y comunica: Construye e interpreta UNIDAD DE modelos matemticos APRENDIZAJE: 2.2 A. Representacin grfica y elementos de Grficas de la Diagramas, Reglas, transportador, Grupos de Compas,

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Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.. mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

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~
parbola y sus elementos. resolucin de problemas Hojas de rotafolio. Plumones Pintarron Computadora, can, pizarrn inteligente

Representa grficamente la parbola. la parbola, mediante su ecuacin o elementos que B. Representacin la integran. matemtica de la parbola. C. Obtencin de ecuaciones de la parbola. D. Solucin de problemas cotidianos, empleando la parbola.

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Piensa crtica y reflexivament e: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos Interpreta tablas,

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establecidos. grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se expresa y Construye e interpreta comunica: modelos matemticos Escucha, mediante la aplicacin interpreta y de procedimientos emite mensajes aritmticos, pertinentes en algebraicos, distintos geomtricos y contextos variacionales, para la mediante la comprensin y anlisis utilizacin de de situaciones reales, medios, hipotticas o formales. UNIDAD DE A. Representacin Grficas de la elipse y APRENDIZAJE: 2.3 grfica de la elipse. sus elementos. Representa grficamente la elipse, mediante su B. Representacin ecuacin o elementos que matemtica de la elipse. la integran. C. Obtencin de ecuaciones de la elipse. D. Solucin de problemas cotidianos, Diagramas, Grupos de resolucin de problemas Reglas, transportador, Compas, Hojas de rotafolio. Plumones Pintarron Computadora, can, pizarrn inteligente

~
cdigos y herramientas apropiados. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

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empleando la elipse.

Piensa crtica y reflexivament e: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de Interpreta tablas, mtodos grficas, mapas, establecidos. diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se expresa y Construye e interpreta comunica: modelos matemticos Escucha, mediante la aplicacin interpreta y de procedimientos emite mensajes aritmticos, pertinentes en algebraicos, distintos geomtricos y contextos variacionales, para la mediante la comprensin y anlisis utilizacin de de situaciones reales, medios, hipotticas o formales. cdigos y herramientas apropiados.. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. UNIDAD DE A. Identificacin de la APRENDIZAJE: 3.1 naturaleza de las Representa grficamente funciones. funciones, lmites y continuidad mediante su B. Clculo de lmites de ecuacin o elementos que funciones. la integran. Problemas resueltos de relaciones y funciones. Problemas resueltos de limites aplicados a su vida cotidiana. Aprendizaje Hojas de rotafolio, basado en calculadora, problemas. Pintarron, (abp) Plumones.

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Piensa crtica y reflexivament e: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

~
Se expresa y Construye e interpreta comunica: modelos matemticos Escucha, mediante la aplicacin interpreta y de procedimientos emite mensajes aritmticos, pertinentes en algebraicos, distintos geomtricos y contextos variacionales, para la mediante la comprensin y anlisis utilizacin de de situaciones reales, medios, hipotticas o formales. cdigos y herramientas apropiados.. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. UNIDAD DE APRENDIZAJE: 3.2 Representa grficamente la derivada como un proceso de lmite empleando frmulas de derivacin.

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Problemas resueltos de derivadas de funciones aplicadas a la vida cotidiana. Aprendizaje Hojas de rotafolio, basado en calculadora, problemas. Pintarron, (abp) Plumones.

A. Manejo de la derivada. B. Aplicacin de teoremas de derivacin.

Piensa crtica y reflexivament e: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a

~
partir de mtodos establecidos. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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Lo que saba y no saba de la planeacin didctica Como individuos sabemos que para llevar a cabo cualquier objetivo, siempre debes planear, ya que todo requiere llevar orden y claramente este concepto es algo que ya saba, pero lo que he venido haciendo durante el modulo 2, ha sido de mucha ayuda durante mi prctica docente, ya que la planeacin didctica me ha permitido disear las estrategias necesarias para elevar el nivel escolar de mis alumnos. Yo entiendo la planeacin didctica como la

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manera de estructurar los objetivos en relacin a las competencias genricas y disciplinares, esto har que nuestros alumnos desarrollen actitudes y valores, de tal manera que resulten de provecho para la sociedad en que se desenvuelven.

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JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA JMRG_Act14 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 14. NOCIONES SOBRE EVALUACIN. Propsito: Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluacin. Duracin: 2 presenciales y 2 horas en lnea. Instrucciones: 1. Leer los siguientes textos: a) Nuevas perspectivas sobre la evaluacin (Rod McDonald David Boud John 1995)http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/149/pdf/rodajog.pdf
o o

Francis

Andrew

Gonczi,

b) Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, eneroabril, 2001, n.218.pp.25 a 48 http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del %20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf
o

c) Captulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-

202 2. Elabore una ficha de trabajo para cada lectura en texto de Word y guarde su archivo. 3. A partir de las lecturas, realice un autoanlisis de su prctica evaluativa, lo que ya saba, lo que desconoca y lo que le gustara aprender. Acompae este trabajo de una conclusin de su autoanlisis y regstrelo en un texto de Word. No olvide citar adecuadamente a los autores.

Instrumento de evaluacin: mide el grado de conocimientos FICHAS DE TRABAJO A) Nuevas perspectivas sobre la evaluacin de Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi.

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La evaluacin es un proceso de suma importancia para la formacin profesional. La evaluacin debe ser no como una comparacin entre individuos, sino como un proceso de recoleccin de evidencias y de formulacin de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los desempeos requeridos, establecidos en un estndar o un resultado del aprendizaje. La evaluacin se puede dividir en sumativa y formativa. El propsito de la evaluacin formativa es proveer retroalimentacin a los estudiantes, mientras que la evaluacin sumativa refiere a acciones tales como la calificacin(acreditacin), en las que el objetivo principal est puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del estudiante, aunque difcilmente ambos se pueden manejar de forma independiente, frecuentemente, la evaluacin responde a las necesidades del juicio sumativo, no del aprendizaje, y se concentra ms sobre el registro y la medicin que sobre la comunicacin y descripcin de la competencia lograda. Aunque los estudiantes han interpretado de forma incorrecta la evaluacin y as tambin la forma de estudiar, ellos necesitan ser capaces de hacer juicios confiables acerca de lo que saben y lo que no saben, y de lo que pueden y no pueden hacer, es decir el estudiante debe ser auto evaluables. Actualmente, los estudiantes aprenden ms acerca de la autoevaluacin a travs de sus propias reflexiones sobre su desempeo en las pruebas de evaluacin; los estudiantes debern reflexionar que la retroalimentacin juega un rol importante en el aprendizaje, as tambin es necesario que los docentes se profesionalicen en la evaluacin pero en competencias, ya que este tipo de evaluacin se enfoca en el aprendizaje y la evaluacin deber estar al servicio de los resultados requeridos; facilita el otorgamiento de crditos por la competencia adquirida en otros lugares; ayuda a los estudiantes a comprender; y para ello se debe de seguir los principios de validez, confiabilidad, flexibilidad, imparcialidad; siguiendo el desarrollo de estrategias de evaluacin de competencias al igual que el seguir mtodos que propicien un propsito. B) Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Hay tres aspectos clave para entender los actuales planteamientos de la evaluacin de los aprendizajes: 1.- La evaluacin desde las teoras del aprendizaje 2.- La necesidad de evaluaciones meta cognitivas para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. 3.- La necesidad de la evaluacin en una sociedad en cambio permanente. Los avances cientficos y tcnicos que han conllevado a la accin formativa a plantear los nuevos eslabones en la evaluacin de los aprendizajes. Tambin hace inferencia en la diferencia entre evaluacin formativa y formadora que desde su perspectiva la primera es una respuesta a la iniciativa docente, la evaluacin formadora inicia del propio docente. Uno de las potencialidades de la evaluacin que en la actualidad se enfatiza es su capacidad para el empoderamiento; es decir, reconocer los beneficios del propio proceso de evaluacin para el desarrollo de habilidades que permiten a las personas mejorar por s mismas sus actuaciones. En esta perspectiva, el papel del profesor como evaluador es ms el de un facilitador que contribuye a la formacin de sus estudiantes a ser cada vez ms hbiles para conducir sus propias evaluaciones. Otro aspecto que se destaca es la necesidad de evaluaciones meta cognitivas

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para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Es necesario reflexionar sobre qu hacemos, cmo lo hacemos y por qu lo hacemos, de forma que el alumno tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje. El artculo hace hincapi en la necesidad de la evaluacin en una sociedad en cambio permanente. La sociedad influye en la educacin y la educacin influye en la sociedad. Por ello, la educacin debe crecer, avanzar y adaptarse a una sociedad cambiante. Para ello, el alumno debe ser consciente de la necesidad de formacin continuada a lo largo de toda la vida. Igualmente hay que dotar al alumno de herramientas y estrategias para autoevaluarse y saber evaluar, desarrollar en el alumno una actitud crtica. Por todo ello, el nuevo enfoque de la evaluacin tiene las siguientes caractersticas: 1. Rol activo Del alumno y rol mediador del docente. 2. Auto aprendizaje. El docente facilita las herramientas y el alumno toma la iniciativa. 3. Evaluacin participativa y consensuada. Se debe estimular el debate democrtico y consensuado entre estudiantes y profesores. 4. La evaluacin comprensiva y multicultural, entendiendo las diferencias como elementos positivos y enriquecedores del proceso. 5. Se centra en una evaluacin formativa. 6. Evaluacin centrada en el aprendizaje. El alumno debe reflexionar y tomar conciencia de s mismo y metas, mientras el profesor es el mediador del proceso. Cabe mencionar en la necesidad de destacar las estrategias de evaluacin cualitativas, que considera ms efectivas al proporcionar un aprendizaje de calidad para el alumno. Parte de la idea de evaluacin centrada en el proceso, distinguiendo diferentes estrategias: Portafolios: Prctica diaria acadmica, de carcter cooperativo y multifactico que contiene materiales obligatorias y opcionales. Requiere mucha responsabilidad y bastante tiempo por parte del alumno y un cambio en la metodologa. Se refleja el esfuerzo, progreso y logro del estudiante en un periodo de tiempo para un rea especfica. Diario reflexivo: reflexiones sobre el propio proceso de aprendizaje. Contiene los conocimientos conceptuales, procesos mentales, sensaciones, sentimientos y actitudes del alumno. Es una experiencia de autoanlisis, autovaloracin y de trasferencia de los aprendizajes. Mapa conceptual: diagramas que expresan relaciones entre conceptos generales y especficos de una materia, reflejando la organizacin jerrquica entre ellos. Para finalizar, sealar que el concepto de evaluacin ha cambiado, no las tcnicas empleadas y utilizadas. La evaluacin realizada desde una visin innovadora y crtica proporciona calidad en los procesos de aprendizaje de contenidos y formacin. Cambiar la idea de los docentes de evaluacin no es

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tarea fcil. Se debe cambiar primero los roles de docentes y alumno, adems de asumir la idea de evaluacin centrada en el proceso, no como producto final.

C) Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, Seala dos formas de evaluar a un alumno: 1.- Formativa con fines de retroalimentacin para ver como se est desarrollando el aprendizaje, los estudiantes deben sentirse libres para manifestar su ignorancia y los errores de su pensamiento.2.- Sumativa que se utiliza para calificar a los estudiantes al final de la unidad, o al concluir el proceso de aprendizaje enseanza y comprobar lo que los estudiantes han aprendido, y lo que se supone deben aprender. Y su resultado es la calificacin. La evaluacin sumativa tiene dos modelos: A )El de medida que se refiere a normas (ERN) para cuantificar las caractersticas de cada individuo se reduce a nmeros en una escala, para hacer comparaciones donde se diferencian los estudiantes de alto rendimiento y bajo rendimiento un ejemplo cuando haces la prueba para entrar a la universidad. B) Evaluacin de niveles (ERC) que se refiere a criterios que evala los cambios de rendimiento a consecuencia del aprendizaje o sea que han aprendido y hasta qu punto lo han aprendido. Comprobar si pueden hacer en realidad, si no, pruebe hasta que puedan hacerlo. Se necesita: tener claro lo que los estudiantes deben aprender; idear tareas de evaluacin que digan como lo han hecho. Los resultados se expresan en trminos comparativos en el grado de actuacin de cada estudiante con los criterios establecidos y son independientes al resultado obtenido de los dems estudiantes. De la taxonoma de SOLO: El nivel 1 y 2 son formas cuantitativa de ver el conocimiento, y del nivel 3 al 5 son cualitativas Evaluacin autentica:- Contextualizada y Descontextualizada.- Holstica y Analtica- Convergente y Divergente Referente a quienes intervienen en la evaluacin: Se refiere al maestro, como la forma tradicional Autoevaluacin y evaluacin a cargo de los compaeros se refiere a 3 procesos: 1.- Fijar los criterios de evaluacin 2.- Seleccionar las pruebas adecuadas 3.- Determinar el grado de satisfaccin de los criterios

LO QUE YA SABIA -

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Las evaluaciones por lo regular son de manera escrita. Un mtodo que hoy en da ya es poco confiable, ya que los alumnos hoy en da pueden demostrar sus conocimientos de muchas otras maneras. No nicamente en un papel. En la educacin tradicional el nico que evaluaba era el profesor. Hoy en da aplico la coevaluacion en el saln de clases, esto les da ms confianza a los alumnos y al mismo tiempo los hace ms competitivos.

LO QUE DESCONOCA. Que en todo momento se debe evaluar al alumno, no saba que haba una gama muy grande de tipos de evolucin. LO QUE LE GUSTARA APRENDER Siempre es bueno aprender nuevas formas de evaluacin ya que como docentes siempre nos enfrentamos a grupos con perfiles muy diferentes, a pesar de que estamos en el mismo plantel. CONCLUSIN PERSONAL La evaluacin nos permite a los docentes identificar el avance de nuestros alumnos de una manera ms puntual y objetiva. Por ejemplo, determinar cules son los conocimientos que han alcanzado y visualizar los que les queda por lograr. El hecho de realicemos una evaluacin pertinente y objetiva traer como resultado que nuestros alumnos desarrollen la capacidad de vincular lo aprendido en el aula con su entorno y en su contexto.

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JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA JMRG_Act15

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 15. ROL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS. Propsito: Definir el rol del docente en la funcin de la evaluacin por competencias. Duracin: 2 presenciales y 2 horas en lnea. Instrucciones: 1. Lea el Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El texto establece las orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias. 2. Revise el texto De Len, D. (2010) "Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales". Universidad de Guadalajara. El texto presenta el marco conceptual de referencia en torno a la evaluacin de competencias. En las primeras catorce pginas del texto se presenta el enfoque, la nocin de evaluacin por competencias, los fines y los propsitos. A partir de la pgina quince describen lo que implica el proceso de evaluacin. En la tercera seccin del texto se presenta la articulacin de procedimientos e instrumentos a travs de los cuales se puede evidenciar la competencia. 3. A partir de las lecturas, responda las siguientes preguntas y gurdelas en un archivo de Word: Cul es el rol docente en la evaluacin por competencias? Cules son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta funcin? Qu implica cada tipo de evaluacin? En qu casos aplicara cada tipo de evaluacin en la asignatura o unidad de aprendizaje que Usted imparte? 1.- Cul es el rol del docente en la evaluacin por competencias? El rol del docente es llevar a cabo la evaluacin como un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes tomando en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar que las estrategias de evaluacin atiendan los diferentes estilos de aprendizaje. 2.- Cuales son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta funcin?

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Para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es necesario considerar las siguientes operaciones: Identificar los aprendizajes objeto de evaluacin Definir los criterios de desempeo requeridos para evaluar las evidencias sobre los aprendizajes logrados, asociados a cada competencia. Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos que se exigen con base en indicadores. Reunir las evidencias sobre los desempeos individuales.

3.- Que implica cada tipo de evaluacin? Evaluacin diagnstica: estima los conocimientos previos de los estudiantes. Evaluacin formativa, Se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno. Permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas en el alumno, esto favorecer el desarrollo de su autonoma. La evaluacin formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias. La evaluacin sumativa Se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeo correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados. 4.- En qu casos aplicara cada tipo evaluacin en la asignatura o unidad de aprendizaje que Ud. imparte? Evaluacin diagnostica: por lo regular la llevo a cabo el primer da de clases para saber con qu nivel de conocimientos llegan y as poder atacar ms directamente los posibles problemas a los que enfrentare durante el curso. Pero es importante efectuarla todos los das al inicio de la clase, ya que esto me permite verificar que el conocimiento que estn tomando los alumnos clase con clase, se est asimilando. Evaluacin formativa: como su nombre lo dice esta evaluacin la llevo a cabo de manera permanente en el momento en que estoy en el aula. En la mayora de las ocasiones lo hago en forma de exposicin y de manera verbal. Los alumnos ven en donde estn las dudas y de forma grupal se aclaran las dudas.

~
Concepto de evaluacin en el marco de la formacin por competencias.

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Considero que la evaluacin es el elemento principal de la formacin por competencias. Este elemento nos ayuda a verificar los avances en trminos de aprendizaje y los requerimientos mnimos del desempeo de los alumnos. La evaluacin por competencias, favorece el desarrollo de habilidades lo que nos da como resultado que los alumnos tengas ms confianza en la construccin de su conocimiento y poder aplicarlo en su vida cotidiana. Reflexin personal Considero que nuestra funcin como docentes debe estar enfocada a que nuestros alumnos desarrollen las habilidades que todo ser humano tiene que adquirir para llevar a cabo su funcin dentro de la sociedad en la que se desarrollara. Estas competencias le servirn para toda la vida, ya que estos conocimientos y capacidades, los utilizara para lograr integrarse y acoplarse en sus diferentes entornos como son, el acadmico, laboral y personal.

JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA JMRG_Act16

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 16. RELACIN PRODUCTO Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN.

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Propsito: Identificar la finalidad de la evaluacin, la metodologa y el instrumento de evaluacin de acuerdo a la competencia a desarrollar y al tipo de producto esperado. Duracin: 4 horas en lnea y 2 horas presenciales Instrucciones: 1. Revise los textos que se proponen para esta actividad:
o o o

a. De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara

b. McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO c. Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Captulo 9, Evaluar la calidad del aprendizaje: la prctica, pp. 203-247 El texto de De Len (2010) propone algunos ejemplos de estrategias e instrumentos de evaluacin. En el texto de McDonald se retoma el enfoque de la evaluacin, a partir de la pgina 10. En el texto de Biggs se aborda el tema de la evaluacin sumativa y la asignacin de una calificacin. 2. Elabore una ficha de trabajo por cada lectura y guarde su documento en un archivo de Word. 3. Seleccione los principios de evaluacin que le ayuden a explicar la funcin de las evidencias de aprendizaje en la educacin por competencias. Retome la tabla elaborada en la actividad 11 de la unidad dos, donde se describen las competencias genricas, las disciplinares, los contenidos de la unidad de aprendizaje, las estrategias, los recursos y materiales y los productos esperados. Agregue las siguientes columnas: finalidad de la evaluacin, mtodo de evaluacin, tcnica e instrumento de evaluacin.

Competencias Genricas

Competencia disciplinar

Propsito

Contenidos

Producto

Finalidad de la evaluacin

Mtodo de evaluacin

Instrumento de evaluacin

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Mapa o plano o croquis con polgonos ubicados, obteniendo longitudes de los lados, ngulos interiores y superficies inscritas.
Que construya lugares geomtricos poligonales en un sistema rectangular de coordenadas cartesianas Desarrollara Lista de mapas o planos o cotejo. En el croquis con que se ordena polgonos la informacin ubicados, de acuerdo a obteniendo lo aprendido. longitudes de los lados, ngulos interiores y superficies inscritas.

UNIDAD DE A. Empleo de Se expresa y Construye e APRENDIZAJE: relaciones y comunica: interpreta 1.1 Representa funciones. Escucha, modelos grficamente interpreta y matemticos espacios B. Identificacin emite mensajes mediante la geomtricos de los pertinentes en aplicacin de fundamentos de distintos procedimientos poligonales, considera los la geometra contextos aritmticos, principios, leyes y analtica. mediante la algebraicos, utilizacin de geomtricos y procedimientos medios, variacionales, grficos, aplicables a la solucin de cdigos y para la herramientas comprensin y situaciones de la vida cotidiana. apropiados... anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Trabaja en forma colaborativa: Interpreta Participa y tablas, grficas, colabora de mapas, manera diagramas y efectiva en textos con equipos smbolos diversos. matemticos y

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cientficos. Se expresa y Construye e comunica: interpreta Escucha, modelos interpreta y matemticos emite mensajes mediante la pertinentes en aplicacin de distintos procedimientos contextos aritmticos, mediante la algebraicos, utilizacin de geomtricos y medios, variacionales, cdigos y para la herramientas comprensin y apropiados... anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1.2 Construir la ecuacin de la recta y su representacin grfica a partir de los elementos que la integran.

144

A. Anlisis de la Grficas de la pendiente de una ecuacin de la recta. recta en sus diferentes B. formas y sus Representacin elementos. matemtica y graficacin de la recta.

Que el alumno represente grficamente la recta a partir del anlisis de su ecuacin en sus diferentes formas y la determinacin de sus elementos para la solucin de problemas de su entorno

Graficas de la ecuacin de la recta en sus diferentes formas y sus elementos.

Recapitulacin del teme expuesto por medio de series de ejercicios.

Piensa crtica y reflexivament Formula y e: Desarrolla resuelve innovaciones problemas y propone matemticos, soluciones a aplicando problemas a diferentes partir de enfoques.

~
mtodos establecidos.

145

Trabaja en Interpreta forma tablas, grficas, colaborativa: mapas, Participa y diagramas y colabora de textos con manera smbolos efectiva en matemticos y equipos cientficos. diversos.

~
. Se expresa y Construye e comunica: interpreta Escucha, modelos interpreta y matemticos emite mensajes mediante la pertinentes en aplicacin de distintos procedimientos contextos aritmticos, mediante la algebraicos, utilizacin de geomtricos y medios, variacionales, cdigos y para la herramientas comprensin y apropiados... anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.1 Representa grficamente la circunferencia mediante su ecuacin o elementos que la integran.

146

A. Representacin grfica y elementos de la circunferencia. B. Representacin matemtica de la circunferencia. C. Obtencin de ecuaciones de la circunferencia.

Grficas de la circunferencia y sus elementos.

Que el alumno represente grficamente la circunferencia a partir del anlisis de su ecuacin y la determinacin de sus elementos.

Por medio de un trabajo de investigacin y con lo expuesto en clase grafica en el plano la circunferencia y define sus elementos

Identifica por medio de un grafico los elementos clave de la circunferencia.

Piensa crtica y Formula y reflexivament resuelve e: Desarrolla problemas innovaciones matemticos, y propone aplicando soluciones a diferentes problemas a enfoques. partir de

~
mtodos establecidos.

147

Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Se expresa y Construye e comunica: interpreta Escucha, modelos interpreta y matemticos emite mensajes mediante la pertinentes en aplicacin de distintos procedimientos contextos aritmticos, mediante la algebraicos,

UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.2 Representa grficamente la parbola, mediante su ecuacin o elementos que la integran.

A. Grficas de la Representacin parbola y sus grfica y elementos. elementos de la parbola. B. Representacin matemtica de la

Que el alumno represente grficamente la parbola a partir del anlisis de su ecuacin y la determinacin de sus elementos.

Por medio de un trabajo de investigacin y con lo expuesto en clase grafica en el plano la parbola y define sus elementos. Los tipos de parbola (con

Identifica por medio de un grafico los elementos clave de la parbola e identifica los sus elementos principales con la

~
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados... geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. parbola.

148

~
vrtice en el valoracin de origen y con condiciones y vrtice fuera del datos. origen) representara matemticament e la parbola por medio de su ecuacin ordinaria o canonca.

C. Obtencin de ecuaciones de la parbola. D. Solucin de problemas cotidianos, empleando la parbola.

Piensa crtica y Formula y reflexivament resuelve e: Desarrolla problemas innovaciones matemticos, y propone aplicando soluciones a diferentes problemas a enfoques. partir de mtodos establecidos.

149

Trabaja en Interpreta forma tablas, grficas, colaborativa: mapas, Participa y diagramas y colabora de textos con manera smbolos efectiva en matemticos y equipos cientficos. diversos. Se expresa y Construye e comunica: interpreta Escucha, modelos interpreta y matemticos emite mensajes mediante la pertinentes en aplicacin de distintos procedimientos contextos aritmticos, mediante la algebraicos, utilizacin de geomtricos y medios, variacionales, cdigos y para la herramientas comprensin y apropiados. anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.3 Representa grficamente la elipse, mediante su ecuacin o elementos que la integran. A. Representacin grfica de la elipse. B. Representacin matemtica de la elipse. C. Obtencin de ecuaciones de la elipse. D. Solucin de problemas cotidianos, empleando la elipse. Grficas de la elipse y sus elementos.
Que el alumno represente grficamente la elipse a partir del anlisis de su ecuacin y la determinacin de sus elementos. Por medio de un trabajo de investigacin y con lo expuesto en clase grafica en el plano elipse y define sus elementos. Aprender a identificar los distintos tipos de elipse (vrtice con centro en el origen y con centro fuera del origen. Representara matemticament e la elipse por medio de su ecuacin ordinaria, general Identifica por medio de un grafico los elementos clave de la parbola e identifica los sus elementos principales con la valoracin de condiciones y datos.

150

~
y reducida.

Piensa crtica y Formula y reflexivament resuelve e: Desarrolla problemas innovaciones matemticos, y propone aplicando soluciones a diferentes problemas a enfoques. partir de mtodos establecidos.

Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

~
Se expresa y Construye e comunica: interpreta Escucha, modelos interpreta y matemticos emite mensajes mediante la pertinentes en aplicacin de distintos procedimientos contextos aritmticos, mediante la algebraicos, utilizacin de geomtricos y medios, variacionales, cdigos y para la herramientas comprensin y apropiados... anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. UNIDAD DE APRENDIZAJE: 3.1 Representa grficamente funciones, lmites y continuidad mediante su ecuacin o elementos que la integran.

151

~
Que el alumno Problemas aprenda resueltos de nomenclatura y funciones. los componentes de una funcin: dominio, imagen, regla de correspondencia y grficas, tipos y operaciones de funciones as como inecuaciones. Identificarn elementos de las Funciones y desarrolla ejercicios prcticos para entender la diferencia entre una relacin y una funcin. Comprender los lugares geomtricos y Funciones por medio de expresiones algebraicas.

A. Identificacin Problemas de la naturaleza resueltos de de las funciones. relaciones y funciones. B. Clculo de Problemas lmites de resueltos de funciones. lmites aplicados a su vida cotidiana.

Piensa crtica y Formula y reflexivament resuelve e: Desarrolla problemas innovaciones matemticos, y propone aplicando soluciones a diferentes problemas a enfoques. partir de mtodos establecidos.

152

Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. UNIDAD DE APRENDIZAJE: 3.2 Representa grficamente la derivada como un proceso de lmite empleando frmulas de derivacin. A. Manejo de la Que el alumno Problemas represente resueltos de derivada.
grficamente B. Aplicacin de la derivada de una funcin teoremas de aplicada en la derivacin. solucin de problemas cotidianos, empleando su definicin matemtica y Escala de Que el alumno valoracin. Para represente que este le grficamente permita identificar la derivada de el avance que ha una funcin logrado y le aplicada en la permita verificar solucin de sus necesidades. problemas cotidianos, empleando su definicin matemtica y

Se expresa y Construye e comunica: interpreta Escucha, modelos interpreta y matemticos emite mensajes mediante la pertinentes en aplicacin de distintos procedimientos contextos aritmticos, mediante la algebraicos, utilizacin de geomtricos y medios, variacionales,

derivadas de funciones aplicadas a la vida cotidiana

~
cdigos y herramientas apropiados... para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

153

~
los teoremas fundamentales para su obtencin los teoremas fundamentales para su obtencin.

Piensa crtica y Formula y reflexivament resuelve e: Desarrolla problemas innovaciones matemticos, y propone aplicando soluciones a diferentes problemas a enfoques. partir de mtodos establecidos.

Interpreta

~
Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

154

Evaluacin integral de competencias en mbitos virtuales. De Len. Universidad de Guadalajara. En algunos casos los autores que han opinado sobre las formas de evaluacin y los elementos que integran a la misma han podido referir diferentes formas de evaluacin, hemos encontrado diferentes criterios que buscan analizar y explicar los conceptos anteriores, no obstante es necesario considerar criterios que nos den mejores formas para evaluar y considerar las evidencias de los alumnos. Entre todos los autores Tobn menciona varios criterios que desde un punto de vista subjetivo es lo que ms se acerca a lo que estamos haciendo en las aulas y de lo cual expresa lo siguiente: Tobn (2005) propone el concepto de valoracin reconociendo y subrayando la naturaleza apreciativa de la evaluacin as como su funcin de generar valor (reconocimiento) a lo que las personas aprenden y son capaces de hacer. Centrndonos en el estudiante, la valoracin es el mecanismo a travs del cual puede mantenerse permanentemente informado sobre su proceso de aprendizaje para comprenderlo y autorregularlo. La valoracin a su vez, le proporciona al docente, informacin sobre el proceso y los resultados en el aprendizaje de las competencias, con esta informacin, los docentes pueden brindar asesora y apoyo que responda a las necesidades de los estudiantes. Por otro lado, el docente tambin se beneficia, al recibir retroalimentacin sobre sus decisiones y acciones sobre su prctica educativa, lo que le permite crecer tanto personal como profesionalmente. La valoracin de competencias desde la perspectiva de este autor se caracteriza por: Ser un proceso dinmico y multidimensional en el que participan tanto el docente como los estudiantes, la institucin educativa y la sociedad. Considerar tanto el proceso como los resultados del aprendizaje. La retroalimentacin que se brinda a partir de este proceso es de carcter

155

cuantitativo y cualitativo. Estar orientado por las necesidades y metas personales (proyecto tico de vida). Reconocer las aptitudes, la inteligencia (o inteligencias) y la zona de desarrollo prximo de cada estudiante. La evaluacin est basada en criterios objetivos y evidencias acordadas

Socialmente, reconociendo, a su vez, la dimensin subjetiva que hay en todo proceso valorativo (Tobn, 2005, p. 236). Por otro lado al hablar de evaluacin es necesario establecer cmo se deben de evaluar a los alumnos por eso en este artculo de Len se pueden observar diferentes posturas que han sido analizadas y que a la postre mencionan como pueden ser los diferentes tipos de evaluacin entre los que podemos destacar los siguientes: Evaluacin por competencias Pensar en evaluacin implica pensar en los propsitos de la misma, puesto que al determinar el para qu de la evaluacin, prcticamente se define o condiciona todo el sistema. Los propsitos de la evaluacin se relacionan directamente con el tipo de decisiones que el docente o evaluador deber tomar a partir de la informacin obtenida durante el proceso evaluativo. Evaluacin diagnstica La finalidad de este tipo de evaluacin es la obtencin de datos que reflejen los Conocimientos y capacidades requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje. Evaluacin de procesos La evaluacin de procesos, tambin conocida como evaluacin formativa se relaciona con la mejora de la enseanza y del aprendizaje. Su propsito es proporcionar informacin sobre lo que sucede y lo que debera suceder para el logro de la competencia.

Evaluacin de resultados Este tipo de evaluacin se centra en emitir un juicio de valor en relacin al logro de los objetivos propuestos y tomar decisiones al respecto. As mismo cabe sealar que puede adquirir una funcin diagnstica para niveles o periodos posteriores.

~
Formacin

156

En la formacin, la principal tarea de la evaluacin es brindar retroalimentacin a Estudiantes y docentes respecto al desarrollo de las competencias establecidas para cierto curso o programa formativo, sobre cules son los logros y los puntos a mejorar. En este por su parte, consiste en una serie de pruebas que presentan los Estudiantes con el propsito de establecer si tienen o no las competencias en una Determinada rea y si stas responden a criterios establecidos generalmente con un alto grado de idoneidad en el desempeo. Mejora de la docencia Por ltimo cabe hacer mencin de que la evaluacin es la herramienta por excelencia que permite al docente obtener retroalimentacin sobre su tarea pedaggica lo que posibilita identificar debilidades y posteriormente corregirlas en funcin de elevar la calidad de los procesos didcticos. Cabe sealar tambin que se reconocen distintos momentos dentro del proceso educativo en los que la evaluacin se lleva a cabo. Por otro lado, si se considera quin la lleva, pueden distinguirse tres tipos de evaluacin de competencias: autovaloracin, covaloracin y heteroevaluacin. Tobn (2005) plantea estos tres tipos de valoracin como procesos interdependientes para la valoracin de las competencias. A travs de la autoevaluacin es la propia persona quien atribuye un juicio a la formacin de sus competencias siempre considerndolas con base en los propsitos de la formacin, los criterios de desempeo y las evidencias requeridas. Tobn (2005) entiende la coevaluacin como una estrategia a travs de la cual los estudiantes valoran sus competencias entre s conforme criterios previamente definidos. La heteroevaluacin se trata de la valoracin que hace una persona de las competencias de otra. Por estas razones y de acuerdo con los mismos autores, toda evaluacin, incluyendo aquella diseada y ejecutada bajo el enfoque de competencias, debe basarse en los siguientes principios: Validez: Una evaluacin es vlida cuando evala lo que pretende evaluar. La validez se logra cuando: El evaluador es consciente de lo que se debe evaluar. Las evidencias se obtienen a travs de procedimientos pertinentes al objeto de la evaluacin.

157

La muestra de diversas evidencias es suficiente para demostrar que los criterios de desempeo han sido alcanzados.

Confiabilidad: Una evaluacin es confiable cuando su aplicacin e interpretacin de estudiante a estudiante y de un contexto a otro es consistente. Flexibilidad: Una evaluacin es flexible cuando se adapta a distintas modalidades de formacin y a distintas necesidades de los estudiantes. Imparcialidad: Una evaluacin es imparcial cuando no perjudica a los estudiantes Particularmente. Asegurarse que los alumnos comprendan lo que se espera de ellos y cmo se realizar la evaluacin es una forma de lograr imparcialidad.

Todos debemos considerar a las evaluaciones de la mejor manera en la que estas puedan ayudar y evaluar a los alumnos, es necesario considerar el mejor modelo sistemtico para poder complementar un programa de estudio, un plan de trabajo o algunas otros modelos educativos

JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA JMRG_Act17

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 17. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y LA RETROALIMENTACIN Propsito: Caracterizar los instrumentos de evaluacin y describir el tipo de retroalimentacin que se le dar al estudiante desde el enfoque de competencias.

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Duracin: 6 horas presenciales

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Competencias Genricas

Competencia disciplinar

Propsito (s)

Contenidos

Estrategia

Producto

Instrumento de Evaluacin

Se expresa y Construye e interpreta UNIDAD DE comunica: modelos matemticos APRENDIZAJE: 1.1 Escucha, mediante la aplicacin Representa grficamente espacios geomtricos interpreta y de procedimientos emite mensajes aritmticos, algebraicos, poligonales, considera los principios, leyes y pertinentes en geomtricos y procedimientos grficos, distintos variacionales, para la contextos comprensin y anlisis aplicables a la solucin de situaciones de la vida mediante la de situaciones reales, utilizacin de hipotticas o formales. cotidiana. medios, cdigos y herramientas apropiados..

A. Empleo de relaciones y Diagramas funciones. B. Identificacin de los fundamentos de la geometra analtica.

Mapa o plano Diagramas o croquis con polgonos ubicados, obteniendo longitudes de los lados, ngulos interiores y superficies inscritas.

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Trabaja en forma

~
colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se expresa y Construye e interpreta comunica: modelos matemticos Escucha, mediante la aplicacin interpreta y de procedimientos emite mensajes aritmticos, pertinentes en algebraicos, distintos geomtricos y contextos variacionales, para la mediante la comprensin y anlisis utilizacin de de situaciones reales, medios, hipotticas o formales. cdigos y herramientas apropiados.. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Piensa crtica y reflexivament UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1.2 Construir la ecuacin de la recta y su representacin grfica a partir de los elementos que la integran.

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A. Anlisis de la pendiente de una recta.

Diagramas, Grupos de Grficas de la Diagramas, Grupos de resolucin de ecuacin de la resolucin de problemas recta en sus problemas B. Representacin diferentes matemtica y graficacin formas y sus de la recta. elementos.

~
e: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

161

. Se expresa y Construye e interpreta comunica: modelos matemticos Escucha, mediante la aplicacin interpreta y de procedimientos emite mensajes aritmticos, pertinentes en algebraicos, distintos geomtricos y contextos variacionales, para la mediante la comprensin y anlisis utilizacin de de situaciones reales, medios, hipotticas o formales. cdigos y herramientas apropiados.. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Piensa crtica y reflexivament UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.1 Representa grficamente la circunferencia mediante su ecuacin o elementos que la integran. A. Representacin grfica Diagramas, Grupos de Grficas de la Diagramas, Grupos de y elementos de la resolucin de circunferencia resolucin de circunferencia. problemas y sus problemas elementos. B. Representacin matemtica de la circunferencia. C. Obtencin de ecuaciones de la circunferencia.

~
e: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se expresa y comunica: Escucha, Construye e interpreta UNIDAD DE modelos matemticos APRENDIZAJE: 2.2 mediante la aplicacin Representa grficamente la A. Representacin grfica Diagramas, Grupos de Diagramas, Grupos de y elementos de la resolucin de Grficas de la resolucin de parbola. problemas parbola y sus problemas

~
interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.. de procedimientos parbola, mediante su aritmticos, ecuacin o elementos que la algebraicos, integran. geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

163

~
elementos.

B. Representacin matemtica de la parbola. C. Obtencin de ecuaciones de la parbola. D. Solucin de problemas cotidianos, empleando la parbola.

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Piensa crtica y reflexivament e: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Interpreta tablas, grficas, mapas,

~
diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

164

Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se expresa y Construye e interpreta comunica: modelos matemticos Escucha, mediante la aplicacin interpreta y de procedimientos emite mensajes aritmticos, pertinentes en algebraicos, distintos geomtricos y contextos variacionales, para la mediante la comprensin y anlisis utilizacin de de situaciones reales, medios, hipotticas o formales. cdigos y herramientas apropiados. UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.3 Representa grficamente la elipse, mediante su ecuacin o elementos que la integran. A. Representacin grfica Diagramas, Grupos de Grficas de la Diagramas, Grupos de de la elipse. resolucin de elipse y sus resolucin de problemas elementos. problemas B. Representacin matemtica de la elipse. C. Obtencin de ecuaciones de la elipse. D. Solucin de problemas cotidianos, empleando la elipse.

165

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Piensa crtica y reflexivament e: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Trabaja en forma colaborativa:

~
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se expresa y Construye e interpreta comunica: modelos matemticos Escucha, mediante la aplicacin interpreta y de procedimientos emite mensajes aritmticos, pertinentes en algebraicos, distintos geomtricos y contextos variacionales, para la mediante la comprensin y anlisis utilizacin de de situaciones reales, medios, hipotticas o formales. cdigos y herramientas apropiados.. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Piensa crtica y reflexivament e: Desarrolla UNIDAD DE APRENDIZAJE: 3.1 Representa grficamente funciones, lmites y continuidad mediante su ecuacin o elementos que la integran.

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A. Identificacin de la naturaleza de las funciones. B. Clculo de lmites de funciones.

Aprendizaje basado en Problemas problemas. resueltos de (abp) relaciones y funciones. Problemas resueltos de limites aplicados a su vida cotidiana.

Aprendizaje basado en problemas. (abp)

~
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos UNIDAD DE A. Manejo de la derivada. Aprendizaje basado en APRENDIZAJE: 3.2 problemas. Representa grficamente la B. Aplicacin de teoremas (abp) derivada como un proceso de de derivacin. Problemas resueltos de derivadas de funciones Aprendizaje basado en problemas. (abp)

~
emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.. aritmticos, lmite empleando frmulas algebraicos, de derivacin. geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

168

~
aplicadas a la vida cotidiana.

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Piensa crtica y reflexivament e: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos

~
y cientficos.

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Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Instrucciones: 1. Describa cada uno de los instrumentos, y responda a las siguientes preguntas: Lista de cotejo: Consiste en una lista de caractersticas o conductas esperadas del estudiante en la ejecucin o aplicacin de un proceso, destreza, concepto o actitud. El propsito de este instrumento es recoger informacin sobre los avances del alumno mediante la observacin. La presencia o ausencia de las caractersticas o comportamiento se registra mediante una marca de cotejo.

Qu elementos debe de contener?

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Temas y/o asuntos centrales Elementos a evaluar Criterio se cumpli o no se cumpli la evaluacin.

Cul es la forma de registro?

Matriz de doble entrada, formada por tres columnas. En la primera columna observamos los elementos a evaluar (por ejemplo el tipo de ecuacin, si comprendi adecuadamente el problema o no, etc.) en la segunda columna titulada si para anotar si se cumpli con el objetivo y la tercera columna para anotar si hubo ausencia de aprendizaje.

A partir de qu elementos de la Evidencia de Aprendizaje se construye?

A partir de los objetivos planteados desde el principio, por ejemplo: el contenido, la actitud, los conocimientos, las habilidades, etc.
2. Una vez que haya descrito los instrumentos, identifique:

Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes?

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Basndome en el hecho de que la retroalimentacin sirve fundamentalmente para corregir al estudiante, la manera en que lo Hare ser realizando una evaluacin por tema visto. Si la evaluacin esperada no es satisfactoria se genera la retroalimentacin al estudiante sobre el rea deficiente. Por parte del alumno, la retroalimentacin esperada permite enfocar los esfuerzos en temas puntuales en el curso para ser ms efectivo en la preparacin de evaluaciones finales.

En qu se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento?

Considero que se debe centrar en la observacin. Identificar los atributos del alumno. Verificar qu le falt aplicar en el desempeo, qu no ha movilizado o que requiere de una mayor comprensin para ejecutar la tarea de la mejor manera.

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JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA JMRG_Act18 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 18. INTEGRACIN DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIN. Propsito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, Retome el documento de la actividad integradora de la unidad 2, ya corregido por su instructor, e integre despus del apartado 7 correspondiente a recursos y materiales didcticos, los siguientes elementos como apartado nmero 8:
o o o o

8 Evaluacin a) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin. b) Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin. c) Tipos de retroalimentacin
o o

1. Momentos de la retroalimentacin 2. Descripcin de los tipos de retroalimentacin

Competencias Genricas

Competencia disciplinar

Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en

Contenidos a trabajar

Producto

Estrategia de aprendizaje

Recursos Finalidad de la evaluacin Instrumentos Tipo de de la retroalimentacin evaluacin

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trminos de competencia)

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4. Se expresa y comunica:

Construye e interpreta modelos Escucha, matemticos interpreta y mediante la emite mensajes aplicacin de pertinentes en procedimientos distintos aritmticos, contextos algebraicos, mediante la geomtricos y utilizacin de variacionales, medios, para la cdigos y comprensin y herramientas anlisis de apropiados... situaciones reales, hipotticas o formales.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1.1 Representa grficamente espacios geomtricos poligonales, considera los principios, leyes y procedimientos grficos, aplicables a la solucin de situaciones de la vida cotidiana.

A. Empleo de relaciones y funciones.

Mapa o plano o Diagramas croquis con polgonos ubicados, B. Identificacin obteniendo de los longitudes de los fundamentos de lados, ngulos la geometra interiores y analtica. superficies inscritas.

Reglas, Hojas de rotafolio. Plumones Pintarron

Diagnostica Formativa Que el alumno desarrolla las competencias relativas a la representacin grfica de ecuaciones de las rectas y espacios geomtricos poligonales.

Lista de cotejo

Al inicio del proceso, que de lugar a que el estudiante conecte los conocimientos previos con los nuevos.

8. Trabaja en forma colaborativa: Participa y

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con

~
colabora de manera efectiva en equipos diversos. smbolos matemticos y cientficos.

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Se expresa y Construye e comunica: interpreta Escucha, modelos interpreta y matemticos emite mensajes mediante la pertinentes en aplicacin de distintos procedimientos contextos aritmticos, mediante la algebraicos, utilizacin de geomtricos y medios, variacionales, cdigos y para la herramientas comprensin y apropiados... anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1.2 Construir la ecuacin de la recta y su representacin grfica a partir de los elementos que la integran.

A. Anlisis de la Grficas de la pendiente de una ecuacin de la recta. recta en sus diferentes B. formas y sus Representacin elementos. matemtica y graficacin de la recta.

Diagramas, Grupos de resolucin de problemas

Reglas, Hojas de rotafolio. Plumones Pintarron

Lista de Remedial durante cotejo el proceso de Demuestra los Gua de aprendizaje usos prcticos observacin de la construccin de Computadora, rectas, can, ejemplificado pizarrn los inteligente procedimientos empleados.

Formativa

Formula y 5. Piensa resuelve crtica y problemas reflexivament

~
e: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

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matemticos, aplicando diferentes enfoques.

8. Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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Se expresa y Construye e comunica: interpreta Escucha, modelos interpreta y matemticos emite mensajes mediante la pertinentes en aplicacin de distintos procedimientos contextos aritmticos, mediante la algebraicos, utilizacin de geomtricos y medios, variacionales, cdigos y para la herramientas comprensin y apropiados... anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.1 Representa grficamente la circunferencia mediante su ecuacin o elementos que la integran.

A. Representacin grfica y elementos de la circunferencia. B. Representacin matemtica de la circunferencia. C. Obtencin de ecuaciones de la circunferencia.

Grficas de la Diagramas, Reglas, circunferencia y Grupos de transportador, sus elementos. resolucin Compas, de Hojas de problemas rotafolio. Plumones Pintarron

Diagnostica Formativa

Gua de formal observacin

El alumno Lista de desarrolla las cotejo competencias relativas a la representacin Computadora, grfica y can, algebraica de pizarrn curvas inteligente cannicas.

Piensa crtica Formula y resuelve y problemas reflexivament matemticos, e: Desarrolla aplicando innovaciones y propone diferentes soluciones a enfoques. problemas a

~
partir de mtodos establecidos.

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Trabaja en Interpreta forma tablas, grficas, colaborativa: mapas, Participa y diagramas y colabora de textos con manera smbolos efectiva en matemticos y equipos cientficos. diversos. Se expresa y Construye e comunica: interpreta Escucha, modelos interpreta y matemticos emite mensajes mediante la pertinentes en aplicacin de distintos procedimientos contextos aritmticos, mediante la algebraicos, utilizacin de geomtricos y medios, variacionales, cdigos y
UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.2 Representa grficamente la parbola, mediante su ecuacin o elementos que la integran. A. Representacin grfica y elementos de la parbola. B. Representacin matemtica de la parbola. C. Obtencin de Grficas de la parbola y sus elementos. Diagramas, Grupos de resolucin de problemas Reglas, transportador, Compas, Hojas de rotafolio. Plumones Pintarron Diagnostica Formativa Gua de formal observacin

El alumno Lista de desarrolla las cotejo competencias relativas, partiendo de la Computadora, definicin del can, lugar pizarrn geomtrico de inteligente la parbola,

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herramientas apropiados...

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~
aplicando tcnicas y procedimientos, para su aplicacin en la descripcin, anlisis y solucin de situaciones cotidianas de su entorno.

para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

ecuaciones de la parbola. D. Solucin de problemas cotidianos, empleando la parbola.

Piensa crtica Formula y resuelve y problemas reflexivament e: Desarrolla matemticos, innovaciones aplicando y propone diferentes soluciones a enfoques. problemas a partir de mtodos establecidos.

Trabaja en forma

Interpreta

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colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.3 Representa grficamente la elipse, mediante su ecuacin o elementos que la integran. A. Representacin grfica de la elipse. B. Representacin matemtica de la elipse. C. Obtencin de ecuaciones de la elipse. D. Solucin de problemas cotidianos, empleando la elipse.

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Se expresa y Construye e comunica: interpreta Escucha, modelos interpreta y matemticos emite mensajes mediante la pertinentes en aplicacin de distintos procedimientos contextos aritmticos, mediante la algebraicos, utilizacin de geomtricos y medios, variacionales, cdigos y para la herramientas comprensin y apropiados. anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Grficas de la elipse y sus elementos.

Diagramas, Grupos de resolucin de problemas

Reglas, transportador, Compas, Hojas de rotafolio. Plumones Pintarron

Diagnostica Formativa

Gua de formal observacin

El alumno Lista de desarrolla las cotejo competencias relativas, partiendo de la Computadora, definicin del can, lugar pizarrn geomtrico de inteligente la Elipse, aplicando tcnicas y procedimientos, para su aplicacin en la descripcin, anlisis y solucin de situaciones cotidianas de su entorno.

Piensa crtica y

Formula y resuelve

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reflexivament e: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

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problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Trabaja en Interpreta forma tablas, grficas, colaborativa: mapas, Participa y diagramas y colabora de textos con manera smbolos efectiva en matemticos y equipos cientficos. diversos. Se expresa y Construye e comunica: interpreta Escucha, modelos interpreta y matemticos emite mensajes mediante la
pertinentes en UNIDAD DE APRENDIZAJE: 3.1 Representa grficamente funciones, lmites y continuidad A. Identificacin Problemas de la naturaleza resueltos de de las funciones. relaciones y funciones. B. Clculo de lmites de Aprendizaje Hojas de basado en rotafolio, problemas. calculadora, (abp) Pintarron, Plumones. Diagnostica Formativa El alumno desarrolla las competencias Lista de cotejo formal

~
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados...

181

~
relativas a la representacin grfica funciones, aplicando leyes y teoremas para su aplicacin en la descripcin, anlisis y solucin de situaciones cotidianas de su entorno.

aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

mediante su ecuacin o elementos que la integran.

funciones.

Problemas resueltos de lmites aplicados a su vida cotidiana.

Piensa crtica Formula y y resuelve reflexivament problemas e: Desarrolla matemticos, innovaciones aplicando y propone diferentes soluciones a enfoques. problemas a partir de mtodos establecidos.

182

Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE: 3.2 Representa grficamente la derivada como un proceso de lmite empleando frmulas de derivacin. A. Manejo de la Problemas derivada. resueltos de derivadas de B. Aplicacin de funciones teoremas de aplicadas a la derivacin. vida cotidiana. Aprendizaje Hojas de basado en rotafolio, problemas. calculadora, (abp) Pintarron, Plumones. Diagnostica Formativa El alumno desarrolla las competencias relativas al clculo y la representacin grfica de lmites y derivadas, aplicando leyes y teoremas para su aplicacin en la descripcin, anlisis y solucin de situaciones Lista de formal cotejo Gua de observacin

Se expresa y Construye e comunica: interpreta Escucha, modelos interpreta y matemticos emite mensajes mediante la pertinentes en aplicacin de distintos procedimientos contextos aritmticos, mediante la algebraicos, utilizacin de geomtricos y medios, variacionales, cdigos y para la herramientas comprensin y apropiados... anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

183

~
cotidianas de su entorno.

Piensa crtica Formula y y resuelve reflexivament problemas e: Desarrolla matemticos, innovaciones aplicando y propone diferentes soluciones a enfoques. problemas a partir de mtodos establecidos.

Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin. La evaluacin diagnostica se realiza al principio de un proceso para obtener informacin sobre una situacin actual para realizar una intervencin y comparar sus resultados posteriormente; cundo realizar Evaluacin diagnstica? Al comenzar a trabajar con el grupo de aprendizaje. Cuando surja la necesidad de indagar las causas de las Dificultades en el aprendizaje. En la evaluacin de los procesos de aprendizaje se pueden detectar las fortalezas y las debilidades existentes. Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin. El primero es la lista de cotejo. Este es un instrumento de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de Aspecto o atributos de un determinado elemento de competencia. Adems permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidad y Contenido. El segundo instrumento se me hace tambin importante aplicar y es la gua de observacin el cual se basa en un registro abierto a cerrado De algunos aspectos que se pueden observar directamente en los individuos cuando ste realiza la actividad evaluativa. Permite determinar los procesos que se van a observar Desde el inicio hasta la culminacin del desempeo. Tipos de retroalimentacin: Considero que despus de cada actividad y producto hay que Retroalimentar para que el alumno no vaya teniendo atrasos en el desarrollo. Los momentos idneas para realizarla es al final de cada parcial y por ultimo realizar una retroalimentacin final cuando este a punto de concluir el semestre.

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JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA JMRG_ AcInU3 ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 3 Propsito: Integrar la planeacin didctica con sus elementos Duracin: 7 horas en lnea Instrucciones: Para elaborar la planeacin de una asignatura o unidad de aprendizaje, ser necesario integrar de manera organizada los elementos que se presentan enseguida. Estos elementos han sido trabajados en las actividades de las unidades 2 y 3. El documento deber contener:
o o o o

1) Nombre asignatura o unidad de aprendizaje. 2) Competencias a desarrollar. 3) Contenidos. 4) Propsito(s)

~
o o o o

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5) Productos de la asignatura o curso: descripcin de los productos. 6) Estrategias de aprendizaje: descripcin y justificacin. 7) Recursos informativos del curso. 8) Metodologa de la Evaluacin.
o o o

a) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin. b) Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin. c) Tipos de retroalimentacin.
o o

1. Momentos de la retroalimentacin. 2. Descripcin de los tipos de retroalimentacin.

Cuide que:
o o o o o

Las competencias se definan considerando las caractersticas que propone el MCC para su construccin. Se seale el mbito de aplicacin de las competencias. Los productos de aprendizaje sean acordes a los atributos de las competencias que se busca desarrollar. Se describa la metodologa utilizada para definir los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Se explique cmo se organizan los contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje de manera secuenciada por procesos o ejecuciones en relacin con las competencias a desarrollar en los estudiantes.

REPRESENTACIN GRAFICA DE FUNCIONES Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia)

Competencias Genricas

Desglose de atributos a considerar

Competencia disciplinar

Contenidos a trabajar

Producto

Estrategia de aprendizaje

Recursos

Finalidad

Finalidad Instrumentos de la de la evaluacin evaluacin

Tipo de retroalimentacin

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4. Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados... Expresa ideas y conceptos Construye e interpreta mediante representaciones modelos matemticos lingsticas, matemticas o mediante la aplicacin grficas. de procedimientos aritmticos, Maneja las tecnologas algebraicos, de la informacin y la geomtricos y comunicacin para variacionales, para la obtener informacin y comprensin y expresar ideas. anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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~
Reglas, Hojas de rotafolio. Plumones Pintarron Que el alumno Diagnostica Lista de desarrolla las Formativa cotejo competencias relativas a la representacin grfica de ecuaciones de las rectas y espacios geomtricos poligonales. Al inicio del proceso, que de lugar a que el estudiante conecte los conocimientos previos con los nuevos.

A. Empleo de UNIDAD DE relaciones y APRENDIZAJE: 1.1 funciones. Representa grficamente espacios B. Identificacin geomtricos de los poligonales, considera fundamentos de la los principios, leyes y geometra procedimientos grficos, analtica. aplicables a la solucin de situaciones de la vida cotidiana.

Mapa o plano o Diagramas croquis con polgonos ubicados, obteniendo longitudes de los lados, ngulos interiores y superficies inscritas.

8. Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva Asume una actitud en equipos diversos. constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados...

Expresa ideas y Construye e conceptos mediante interpreta modelos representaciones matemticos lingsticas, matemticas o mediante la grficas. aplicacin de procedimientos Identifica las ideas clave aritmticos, en un texto o discurso oral algebraicos, e infiere conclusiones a geomtricos y partir de ellas. variacionales, para la comprensin y

UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1.2 Construir la ecuacin de la recta y su representacin grfica a partir de los elementos que la integran.

A. Anlisis de la Grficas de la pendiente de una ecuacin de la recta en sus diferentes recta. formas y sus elementos. B. Representacin matemtica y graficacin de la recta.

Diagramas, Grupos de resolucin de problemas

Reglas, Hojas de rotafolio. Plumones Pintarron

Demuestra los Formativa Lista de Remedial durante el usos prcticos cotejo proceso de de la . Gua de aprendizaje construccin de observacin rectas, ejemplificado Computadora, los can, pizarrn procedimientos inteligente empleados

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Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

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5. Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera Formula y resuelve reflexiva, comprendiendo problemas como cada uno de sus matemticos, pasos contribuye al aplicando diferentes alcance de un objetivo. enfoques. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para 8. Trabaja en forma procesar e interpretar Interpreta tablas, colaborativa: informacin. grficas, mapas, Participa y colabora diagramas y textos de manera efectiva con smbolos en equipos diversos. matemticos y Propone maneras de cientficos. solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

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Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados... Expresa ideas y conceptos Construye e mediante representaciones interpreta modelos lingsticas, matemticas o matemticos grficas. mediante la aplicacin de Identifica las ideas clave procedimientos en un texto o discurso oral aritmticos, e infiere conclusiones a algebraicos, partir de ellas. geomtricos y variacionales, para la Maneja las tecnologas comprensin y de la informacin y la anlisis de comunicacin para situaciones reales, obtener informacin y hipotticas o expresar ideas. formales. UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.1 Representa grficamente la circunferencia mediante su ecuacin o elementos que la integran. A. Representacin Grficas de la circunferencia y sus grfica y elementos de la elementos. circunferencia. B. Representacin matemtica de la circunferencia. C. Obtencin de ecuaciones de la circunferencia. Diagramas, Grupos de resolucin de problemas Reglas, transportador, Compas, Hojas de rotafolio. Plumones Pintarron El alumno Diagnostica Gua de formal desarrolla las Formativa observacin competencias relativas a la Lista de representacin cotejo grfica y algebraica de curvas Computadora, cannicas. can, pizarrn inteligente

Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera Formula y resuelve reflexiva, comprendiendo problemas como cada uno de sus matemticos, pasos contribuye al aplicando diferentes alcance de un objetivo. enfoques. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Utiliza las tecnologas de

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la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

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Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados...

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Expresa ideas y conceptos Construye e mediante representaciones interpreta modelos lingsticas, matemticas o matemticos grficas. mediante la aplicacin de Identifica las ideas clave procedimientos en un texto o discurso oral aritmticos, e infiere conclusiones a algebraicos, partir de ellas. geomtricos y variacionales, para la Maneja las tecnologas comprensin y de la informacin y la anlisis de comunicacin para situaciones reales, obtener informacin y hipotticas o expresar ideas. formales.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.2 Representa grficamente la parbola, mediante su ecuacin o elementos que la integran.

A. Representacin Grficas de la grfica y elementos de la parbola y sus elementos. parbola. B. Representacin matemtica de la parbola. C. Obtencin de ecuaciones de la parbola. D. Solucin de problemas cotidianos, empleando la

Diagramas, Grupos de resolucin de problemas

Reglas, transportador, Compas, Hojas de rotafolio. Plumones Pintarron

El alumno Diagnostica Gua de formal desarrolla las Formativa observacin competencias relativas, Lista de partiendo de la cotejo definicin del lugar geomtrico de Computadora, la parbola, can, pizarrn aplicando inteligente tcnicas y procedimientos, para su aplicacin en la descripcin, anlisis y solucin de situaciones cotidianas de su

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parbola. Sigue instrucciones y procedimientos de manera Formula y resuelve reflexiva, comprendiendo problemas como cada uno de sus matemticos, pasos contribuye al aplicando diferentes alcance de un objetivo. enfoques. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

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~
entorno.

Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, Propone maneras de geomtricos y solucionar un problema o variacionales, para la desarrollar un proyecto en comprensin y equipo, definiendo un anlisis de curso de accin con pasos situaciones reales, especficos. hipotticas o formales. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.3 Representa grficamente la elipse, mediante su ecuacin o elementos que la integran. A. Representacin Grficas de la elipse Diagramas, y sus elementos. Grupos de grfica de la resolucin de elipse. problemas B. Representacin matemtica de la elipse. C. Obtencin de ecuaciones de la elipse. D. Solucin de problemas cotidianos, Reglas, transportador, Compas, Hojas de rotafolio. Plumones Pintarron El alumno Diagnostica Gua de formal desarrolla las Formativa observacin competencias relativas, Lista de partiendo de la cotejo definicin del lugar geomtrico de Computadora, la Elipse, can, pizarrn aplicando inteligente tcnicas y procedimientos, para su aplicacin en la descripcin, anlisis y solucin de

Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

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Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. empleando la elipse.

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situaciones cotidianas de su entorno.

Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Expresa ideas y conceptos Construye e mediante representaciones interpreta modelos lingsticas, matemticas o matemticos grficas. mediante la aplicacin de Identifica las ideas clave procedimientos en un texto o discurso oral aritmticos, e infiere conclusiones a algebraicos, partir de ellas. geomtricos y variacionales, para la Maneja las tecnologas comprensin y de la informacin y la anlisis de comunicacin para situaciones reales, obtener informacin y hipotticas o UNIDAD DE APRENDIZAJE: 3.1 Representa grficamente funciones, lmites y continuidad mediante su ecuacin o elementos que la integran. A. Identificacin Problemas resueltos Aprendizaje basado en de la naturaleza de de relaciones y funciones. problemas. las funciones. (abp) Problemas resueltos B. Clculo de de lmites aplicados lmites de a su vida cotidiana. funciones. Hojas de rotafolio, calculadora, Pintarron, Plumones. El alumno Diagnostica Lista de desarrolla las Formativa cotejo competencias relativas a la representacin grfica funciones, aplicando leyes y teoremas para su aplicacin en la descripcin, anlisis y solucin de situaciones formal

Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados...

~
expresar ideas. formales.

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cotidianas de su entorno.

Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera Formula y resuelve reflexiva, comprendiendo problemas como cada uno de sus matemticos, pasos contribuye al aplicando diferentes alcance de un objetivo. enfoques. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

~
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados... Expresa ideas y conceptos Construye e mediante representaciones interpreta modelos lingsticas, matemticas o matemticos grficas. mediante la aplicacin de Identifica las ideas clave procedimientos en un texto o discurso oral aritmticos, e infiere conclusiones a algebraicos, partir de ellas. geomtricos y variacionales, para la Maneja las tecnologas comprensin y de la informacin y la anlisis de comunicacin para situaciones reales, obtener informacin y hipotticas o expresar ideas. formales.

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UNIDAD DE A. Manejo de la APRENDIZAJE: 3.2 derivada. Representa grficamente la derivada B. Aplicacin de como un proceso de teoremas de lmite empleando derivacin. frmulas de derivacin.

Problemas resueltos de derivadas de funciones aplicadas a la vida cotidiana.

Aprendizaje basado en problemas. (abp)

Hojas de rotafolio, calculadora, Pintarron, Plumones.

El alumno Diagnostica Lista de formal desarrolla las Formativa cotejo competencias Gua de relativas al observacin clculo y la representacin grfica de lmites y derivadas, aplicando leyes y teoremas para su aplicacin en la descripcin, anlisis y solucin de situaciones cotidianas de su entorno.

Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera Formula y resuelve reflexiva, comprendiendo problemas como cada uno de sus matemticos, pasos contribuye al aplicando diferentes alcance de un objetivo. enfoques. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

Trabaja en forma colaborativa:

Interpreta tablas, grficas, mapas,

~
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA JMRG_Act19

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 19: MARCO CONTEXTUAL

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Propsito: Considerar el diagnstico situacional, como elemento bsico para una planeacin didctica. Duracin: 2 horas en lnea Instrucciones: 1. Retome la Evidencia de Aprendizaje de la Actividad 3 de la Unidad 1 y confrntela con el contenido del Acuerdo Secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. pp. 49-52. 2. Considere los elementos ms importantes del Acuerdo 442 y analice si estn incluidos en su diagnstico; si no es as intgrelos a manera de complementarlo. 3. Guarde el diagnstico ajustado en un archivo de Word. Nota: Esta evidencia de aprendizaje no se sube a la plataforma ya que le servir de marco para elaborar la Actividad Integradora de esta Unidad en la cual la retomar.

Los elementos ms importantes del acuerdo 442 son: El Marco Curricular Comn, la desercin, la falta de inters, la orientacin, las tutoras y el ambiente escolar El acuerdo secretarial 442, seala las competencias que debemos usar en las clases para trabajar en formacin continua y logra nuestros propsitos de las clases. El diagnostico realizado en la actividad 3 de la unidad 1 si incluyo al MCC y se ve reflejado en materia de representacin grafica de funciones. Este mdulo se imparte en el tercer semestre y corresponde al ncleo de formacin bsica, de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional TcnicoBachiller. El aprendizaje del profesional PT y el PT-B, se basa en la adquisicin de competencias y entre ellas las bsicas, stas estn integradas en todas las etapas de su formacin, el poder modelar algebraica y geomtricamente fenmenos relacionados con su entorno, constituye uno de los pilares fundamentales de su educacin y no es limitativo a lo laboral o acadmico, ya que las competencias desarrolladas en ste mdulo, son recurrentemente empleadas en todo su entorno y en los otros mdulos de las carreras que conforman la oferta educativa del Colegio.

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La tarea docente en este mdulo tendr que diversificarse, a fin de que los docentes realicen funciones preceptoras, las que consistirn en la gua y acompaamiento de los alumnos durante su proceso de formacin acadmica y personal y en la definicin de estrategias de participacin que permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deber destinar tiempo dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptoras. La Reforma para crear el Sistema Nacional de Bachillerato se basa en la creacin y adopcin del Marco Curricular Comn por parte de los distintos subsistemas y modalidades de la EMS. Concretamente se proponen seis mecanismos: 1. Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos 2. Formacin y actualizacin de la planta docente 3. Mejorar las instalaciones y el equipamiento 4. Profesionalizar la gestin 5. Evaluar el sistema de forma integral 6. Implementar mecanismos para el trnsito entre subsistemas y escuelas Que influyen en el logro y fracaso escolar? 1. Sociedad 2. Contexto econmico y social 3. Familia 4. Nivel sociocultural

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La constante actualizacin de los maestros de la EMS es un requisito primario para que la Reforma Integral logre su objetivo. Se requiere de profesores que adems de dominar su materia, apliquen el enfoque de competencias centradas en el aprendizaje. Con esto, los profesores se convierten en facilitadores de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Los profesores debern contar con los conocimientos, habilidades y actitudes para que se fomente el aprendizaje colaborativo y la resolucin de problemas. Tendrn que ser capaces de integrar las competencias genricas en cada una de sus reas de enseanza, por lo que los retos irn mucho ms all del conocimiento profundo de su disciplina o profesin. Para ello es conveniente que se desarrollen materiales de apoyo para la enseanza que puedan ser aprovechados por los profesores de distintas escuelas y modalidades por igual. Las competencias docentes bsicas se desarrollan en torno a cinco reas genricas: Diseo de procesos de aprendizaje Desarrollo cognitivo y motivacional Mtodos y tcnicas de aprendizaje Evaluacin del aprendizaje Liderazgo educativo

El Colegio Nacional De Educacin Profesional Tcnica plantel Venustiano Carranza I, esta ubicado en calle de Yunque 33 colonia artes graficas, delegacin Venustiano Carranza. Nuestro plantel ofrece las carreras de asistente directivo, contabilidad, mantenimiento de equipo de cmputo y electrnica industrial. Por la naturaleza de estas carreras, la poblacin estudiantil esta casi equilibrada, ya que la carrera de contabilidad tiene casi el mismo numero de hombres y mujeres. En la carrera de electrnica predominan los varones, pero en la carrera de asistente directivo hacen lo propio las mujeres. Logrando equilibrar la poblacin a nivel plantel. El trasporte no es problema ya que el plantel esta muy cerca de la estacin del metro Jamaica, as mismo se cuenta con la red de trasporte elctrico. El plantel se encuentra dentro de una zona medianamente conflictiva, mu cerca del centro de la ciudad de Mxico. Por lo que una gran mayora de nuestra poblacin estudiantil esta conformada por chicos que viven en zonas como tipito, la lagunilla, la merced etc.

199

La mayora de nuestra poblacin estudiantil cuenta con edades que van de los 15 a los 20 aos, incluso tenemos casos aislados de alumnos que tiene casi 40 aos. La constante en los chicos del plantel, es que tienen una condicin econmica media baja. Muchos de ellos trabajan para ayudar a la economa de su familia.

Grupo 3101 3102 3104 3105 3106

Hombres 16 42.1% 10 28.6% 36 80% 32 72.7% 27 90%

mujeres 22 57.9% 25 71.4% 9 20% 12 27.3% 3 10%

Numero de alumnos 38 35 45 44 30 Medio bajo Urbana 80% Secundaria 20% Preparatoria

Nivel Socioeconmico Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Nivel educativo de los padres Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos Modelo educativo del plantel Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel

La participacin de los padres es casi nula, ya que casi todo el da trabajan Modelo Acadmico para la Calidad y la Competitividad Biblioteca Audiovisual Tres laboratorios de computo Dos talleres de mantenimiento de equipo de cmputo. Taller de ingles Aula tipo (cuenta con can y pizarrn inteligente)

200

Infraestructura fsica

Saln de usos mltiples. El plantel cuenta con 6 edificios de los cuales 1 alberga en su totalidad aulas de estudio, el otro tiene el saln de usos mltiples de la biblioteca y los 4 restantes son compartidos por aulas de estudio y respectivamente: direccin del plantel, departamento de formacin tcnica, talleres y laboratorios. Cuenta con una cancha de basquetbol y no tiene estacionamiento. En los 5 grupos manifiestan una constante. Compaerismo y unin. Pero siempre existen pequeos grupos que les cuesta mas trabajo integrarse. Los alumnos manifiestan que les cuesta trabajo comprender al 100% la materia. Derivado del concepto que tienen de las matemticas. Existen otros detalles como las faltas constantes de una gran mayora de los alumnos. Y la falta de inters de otros tantos, argumentando que de inicio no quieran estar aqu.

Fortalezas del grupo Caractersticas y necesidades acadmicas de los estudiantes del grupo

Conclusin personal: Es importante tener en cuenta el contexto en el que se desarrollan nuestros alumnos. Ya que el conocer ms acerca de ellos y del entorno en el que se estn desarrollando fuera de la institucin educativa, nos permitir abordar desde un punto de vista ms concreto, La problemtica a la que cotidianamente nos estamos enfrentando en el aula. Por tal motivo debemos disear programas de acuerdo al contexto en el que nos estamos desenvolviendo tomando en cuenta los factores demogrficos, sociales y escolares. Es importante que se realice un diagnostico en la institucin educativa para detectar las posibles problemticas que surjan durante el desarrollo acadmico de los alumnos. La deteccin de las necesidades se debe hacer para trabajar de forma colectiva y lograr una mejor gestin en la calidad educativa.

201

JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA JMRG_Act20

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 20: PLANEACIN DIDCTICA Propsito: Integrar una planeacin didctica que considere la problemtica detectada en el diagnstico. Duracin: 3 horas presenciales Instrucciones: 1. Retome la problemtica definida en la Actividad 3 de la Unidad 1 as como la asignatura que ha venido trabajando a lo largo de las tres unidades anteriores y analice si lo contemplado en la actividad integradora de la Unidad 2 atiende a dicha problemtica. 2. Una vez realizado el anlisis organcelo en el siguiente cuadro, puede considerar este formato (cuadro) o proponga otro contemplando todos los elementos: Identificacin de la Secuencia Didctica

~
Nivel de estudios: Nombre de la Asignatura o unidad de aprendizaje: Semestre en el que se imparte: Tiempo asignado a la unidad: Nmero de sesiones de la unidad: Medio superior

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Representacin grafica de funciones Tercer semestre 72 horas 67 Considero que el principal problema que tenemos en el plantel, es que la mayora de los estudiantes que recibimos no eligieron el colegio, fue la ltima opcin que les quedo. La mayora queran E.N.P. C.C.H. aunado a esto nos ubicamos en una zona medianamente marginada, muy cerca de barrios bastante duros como son el centro de la ciudad y el barrio de Tepito. El motivo de que no logran acceder a las primeras opciones de escuela es en gran medida a su bajo nivel acadmico. Estas deficiencias de conocimientos son ms evidentes en las reas de matemticas y lenguaje. Problemtica que se expresa en las dificultades de lectura y comprensin ante una pobreza de vocabulario lo que se traduce en dificultades para el auto aprendizaje y para la elaboracin de tareas de investigacin, esta situacin se agrava al carecer de habilidades y capacidades matemticas que se expresan en las dificultades que tienen para realizar operaciones bsicas de rea de la aritmtica.

Problema significativo del contexto:

Unidades que contiene el programa de 1. Representacin grfica de lugares geomtricos asignatura o unidad de aprendizaje: 1.1 Representa grficamente espacios geomtricos poligonales, considera los principios, leyes y procedimientos grficos, aplicables a la solucin de situaciones de la vida cotidiana. 1.2 Construir la ecuacin de la recta y su representacin grfica a partir de los elementos que la integran. 2. Representacin grfica y uso de curvas cannicas

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2.1 Representa grficamente la circunferencia mediante su ecuacin o elementos que la integran. 2.2 Representa grficamente la parbola, mediante su ecuacin o elementos que la integran. 2.3 Representa grficamente la elipse, mediante su ecuacin o elementos que la integran. 3. Representacin grfica de derivadas. 3.1 Representa grficamente funciones, lmites y continuidad mediante su ecuacin o elementos que la integran. 3.2 Representa grficamente la derivada como un proceso de lmite empleando frmulas de derivacin. Representar grficamente fenmenos naturales y/o sociales mediante el clculo Propsito de la asignatura o unidad de de superficies, distancias, pendientes y ngulos relacionados con su vida diaria a aprendizaje: fin de construir lugares geomtricos que permitan la ubicacin de objetos en sistemas coordenados. Competencias a desarrollar: Competencias genricas Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Competencias disciplinares:

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Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Fuente: Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Sergio Tobn, Julio H. Pimienta, J Antonio Garca (2010) Ed. Pearson, pp. 84-86 (Modificada) 4. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JN_Act20. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 5. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.

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JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA JMRG_ActIn4 ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 4 O INTEGRADORA DEL MDULO Propsito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Mdulo para desarrollar una planeacin didctica contextualizada. Duracin: 4 presenciales Instrucciones: 1. Elabore una argumentacin en la que aborde el planteamiento de la Reforma Integral de la EMS y su impacto en la atencin de la problemtica detectada en su contexto de trabajo, retomando para ello la informacin trabajada en la actividad 1 de esta unidad. Para realizar esta argumentacin puede apoyarse en el mapa conceptual, elaborado en el Mdulo 1 como parte de la actividad integradora final. 2. A continuacin describa Qu cambios debe integrar el docente a su prctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Comn y favorecer una enseanza centrada en el aprendizaje? Apyese en lo realizado en la Actividad 1 de la Unidad 1 de este mdulo y en el documento: Competencias docentes de EMS. 3. Elabore una reflexin en la que relacione la argumentacin realizada con la opcin de CERTIDEMS seleccionada. Esta argumentacin formar parte de uno de los aspectos solicitados en el proceso de CERTIDEMS. Retome para ello la Actividad Integradora de la Unidad 1 de este mdulo. 4. Integre en el mismo documento el producto de la Actividad 19 y el producto de Actividad Integradora de la Unidad 3. Para ello contemple que su trabajo se apegue a los criterios sealados en la rbrica de evaluacin de la Unidad 4.

1.- La EMS en Mxico se inicia por varios factores. El alto ndice de desercin, la cobertura limitada para los alumnos y sobre todo el rezago educativo. Los principales retos de la EMS, es terminar con el rezago educativo y lograr estandarizar la reforma en las distintas instituciones educativas del pas. Y cmo

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alcanzar estos objetivos? pues lograr que nuestros estudiantes se desarrollen con base en un Marco Curricular Comn entre los diferentes subsistemas logrando el libre trnsito, la pertinencia y la relevancia en los contenidos curriculares lograr una educacin integral. Con mejores resultados en el desempeo cognitivo, relacionando de manera transversal las competencias en todas las reas del conocimiento. El desafo que como docentes tenemos es principalmente, el hacer a un lado los malos hbitos que nos han dejado los planes de estudio con los que hemos trabajado. Por ejemplo, en mi institucin educativa: CONALEP VENUSTIANO CARRANZA I, los programas de estudio no tienen ni pies ni cabeza, al menos en el rea de Matemticas. Por ejemplo, la materia correspondiente a representacin grafica de funciones (Matemticas 3) en la mayora de las instituciones de nivel medio superior contempla el estudio nicamente de la Geomtrica Analtica. Pero en mi institucin abarca, Geometra analtica y Clculo diferencial. Es mi posicin como docente, es sumamente complicado tratar de cubrir el programa, pues en lugar de ver un tema a profundidad, prcticamente solo alcanza el tiempo para ensear lo bsico de cada tema, lo que trae como consecuencia la deficiente preparacin de los alumnos.

Creo que en lo que debemos enfocarnos principalmente hacia con los alumnos, es en desarrollar competencias que le sean tiles y que puedan aplicar a lo largo de la vida acadmica. Pues no podemos dejar de lado que muchos de ellos aspiraran a ingresar al nivel superior. La EMS entonces, nos ayudara a formar alumnos de una manera ms integral.

2.- Considero que el cambio principal que debo de llevar a cabo es romper con el enfoque conductista que hoy en da encontramos en las aulas de la EMS. Debemos dejar de lado el hecho de transmitir el conocimiento como la vieja escuela lo ha venido haciendo. llegar a dar clase y que el alumno asuma que esta bien. Ahora debemos ser ms verstiles. Lograr que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes. Buscar la manera de que el alumno vincule lo aprendido en el aula con su entorno y en su contexto. No debemos dejar de lado el fomento a los valores, dado que es una parte igualmente importante en la formacin de cualquier individuo y a todos los niveles, pues esta tambin es una de las metas que busca la RIEMS, explotar al mximo sus capacidades.

3.- La opcin que seleccione fue la numero1: Propuesta de una estrategia didctica.

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Eleg esta opcin porque con la experiencia de casi 5 aos impartiendo la materia de Matemticas III (representacin grafica de funciones) me doy cuenta que los alumnos presentan serias deficiencias para abordar conceptos tan simples como las 4 operaciones aritmticas bsicas: suma, resta, multiplicacin y divisin.

De acuerdo a lo que he aprendido primer y segundo modulo. He llegado a la conclusin de que uno de los principales problemas que veo en clase es que los alumnos no tienen el inters que se requiere para encarar el estudio de este modulo. Muchas veces vienen carentes de motivacin.

La estrategia didctica que llevare a cabo es en primera instancia, realizar una evaluacin diagnostica para detectar las posibles causas que motivan la falta de inters en la materia. Quiero aclarar que estoy ubicando esta propuesta didctica en el inicio del curso.

Act19 Los elementos ms importantes del acuerdo 442 son: El Marco Curricular Comn, la desercin, la falta de inters, la orientacin, las tutoras y el ambiente escolar El acuerdo secretarial 442, seala las competencias que debemos usar en las clases para trabajar en formacin continua y logra nuestros propsitos de las clases. El diagnostico realizado en la actividad 3 de la unidad 1 si incluyo al MCC y se ve reflejado en materia de representacin grafica de funciones. Este mdulo se imparte en el tercer semestre y corresponde al ncleo de formacin bsica, de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional TcnicoBachiller. El aprendizaje del profesional PT y el PT-B, se basa en la adquisicin de competencias y entre ellas las bsicas, stas estn integradas en todas las etapas de su formacin, el poder modelar algebraica y geomtricamente fenmenos relacionados con su entorno, constituye uno de los pilares fundamentales de su educacin y no es limitativo a lo laboral o acadmico, ya que las competencias desarrolladas en ste mdulo, son recurrentemente empleadas en todo su entorno y en los otros mdulos de las carreras que conforman la oferta educativa del Colegio.

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La tarea docente en este mdulo tendr que diversificarse, a fin de que los docentes realicen funciones preceptoras, las que consistirn en la gua y acompaamiento de los alumnos durante su proceso de formacin acadmica y personal y en la definicin de estrategias de participacin que permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deber destinar tiempo dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptoras. La Reforma para crear el Sistema Nacional de Bachillerato se basa en la creacin y adopcin del Marco Curricular Comn por parte de los distintos subsistemas y modalidades de la EMS. Concretamente se proponen seis mecanismos: 7. Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos 8. Formacin y actualizacin de la planta docente 9. Mejorar las instalaciones y el equipamiento 10. Profesionalizar la gestin 11. Evaluar el sistema de forma integral 12. Implementar mecanismos para el trnsito entre subsistemas y escuelas Que influyen en el logro y fracaso escolar? 5. Sociedad 6. Contexto econmico y social 7. Familia 8. Nivel sociocultural

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La constante actualizacin de los maestros de la EMS es un requisito primario para que la Reforma Integral logre su objetivo. Se requiere de profesores que adems de dominar su materia, apliquen el enfoque de competencias centradas en el aprendizaje. Con esto, los profesores se convierten en facilitadores de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Los profesores debern contar con los conocimientos, habilidades y actitudes para que se fomente el aprendizaje colaborativo y la resolucin de problemas. Tendrn que ser capaces de integrar las competencias genricas en cada una de sus reas de enseanza, por lo que los retos irn mucho ms all del conocimiento profundo de su disciplina o profesin. Para ello es conveniente que se desarrollen materiales de apoyo para la enseanza que puedan ser aprovechados por los profesores de distintas escuelas y modalidades por igual. Las competencias docentes bsicas se desarrollan en torno a cinco reas genricas: Diseo de procesos de aprendizaje Desarrollo cognitivo y motivacional Mtodos y tcnicas de aprendizaje Evaluacin del aprendizaje Liderazgo educativo

El Colegio Nacional De Educacin Profesional Tcnica plantel Venustiano Carranza I, esta ubicado en calle de Yunque 33 colonia artes graficas, delegacin Venustiano Carranza. Nuestro plantel ofrece las carreras de asistente directivo, contabilidad, mantenimiento de equipo de cmputo y electrnica industrial. Por la naturaleza de estas carreras, la poblacin estudiantil esta casi equilibrada, ya que la carrera de contabilidad tiene casi el mismo numero de hombres y mujeres. En la carrera de electrnica predominan los varones, pero en la carrera de asistente directivo hacen lo propio las mujeres. Logrando equilibrar la poblacin a nivel plantel. El trasporte no es problema ya que el plantel esta muy cerca de la estacin del metro Jamaica, as mismo se cuenta con la red de trasporte elctrico. El plantel se encuentra dentro de una zona medianamente conflictiva, mu cerca del centro de la ciudad de Mxico. Por lo que una gran mayora de nuestra poblacin estudiantil esta conformada por chicos que viven en zonas como tipito, la lagunilla, la merced etc.

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La mayora de nuestra poblacin estudiantil cuenta con edades que van de los 15 a los 20 aos, incluso tenemos casos aislados de alumnos que tiene casi 40 aos. La constante en los chicos del plantel, es que tienen una condicin econmica media baja. Muchos de ellos trabajan para ayudar a la economa de su familia.

Grupo 3101 3102 3104 3105 3106

Hombres 16 42.1% 10 28.6% 36 80% 32 72.7% 27 90%

mujeres 22 57.9% 25 71.4% 9 20% 12 27.3% 3 10%

Numero de alumnos 38 35 45 44 30

Nivel Socioeconmico Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Nivel educativo de los padres Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos Modelo educativo del plantel Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel

Medio bajo Urbana 80% Secundaria 20% Preparatoria La participacin de los padres es casi nula, ya que casi todo el da trabajan Modelo Acadmico para la Calidad y la Competitividad Biblioteca Audiovisual

~
Tres laboratorios de computo Dos talleres de mantenimiento de equipo de cmputo. Taller de ingles Aula tipo (cuenta con can y pizarrn inteligente) Saln de usos mltiples. El plantel cuenta con 6 edificios de los cuales 1 alberga en su totalidad aulas de estudio, el otro tiene el saln de usos mltiples de la biblioteca y los 4 restantes son compartidos por aulas de estudio y respectivamente: direccin del plantel, departamento de formacin tcnica, talleres y laboratorios. Cuenta con una cancha de basquetbol y no tiene estacionamiento. En los 5 grupos manifiestan una constante. Compaerismo y unin. Pero siempre existen pequeos grupos que les cuesta mas trabajo integrarse. Los alumnos manifiestan que les cuesta trabajo comprender al 100%

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Infraestructura fsica

Fortalezas del grupo

Caractersticas y necesidades acadmicas de los estudiantes del

~
la materia. Derivado del concepto que tienen de las matemticas. Existen otros detalles como las faltas constantes de una gran mayora de los alumnos. Y la falta de inters de otros tantos, argumentando que de inicio no quieran estar aqu.

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grupo

Conclusin personal: Es importante tener en cuenta el contexto en el que se desarrollan nuestros alumnos. Ya que el conocer ms acerca de ellos y del entorno en el que se estn desarrollando fuera de la institucin educativa, nos permitir abordar desde un punto de vista ms concreto, La problemtica a la que cotidianamente nos estamos enfrentando en el aula. Por tal motivo debemos disear programas de acuerdo al contexto en el que nos estamos desenvolviendo tomando en cuenta los factores demogrficos, sociales y escolares. Es importante que se realice un diagnostico en la institucin educativa para detectar las posibles problemticas que surjan durante el desarrollo acadmico de los alumnos. La deteccin de las necesidades se debe hacer para trabajar de forma colectiva y lograr una mejor gestin en la calidad educativa.

4.JMRG_AcInU3
REPRESENTACIN GRAFICA DE FUNCIONES Competencias Genricas Desglose de atributos a considerar Competencia Propsito (s) de Contenidos a disciplinar la asignatura o trabajar unidad de Producto Estrategia Recursos de aprendizaje Finalidad Finalidad Instrumentos Tipo de

~
aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia)
4. Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados... Expresa ideas y Construye e conceptos mediante interpreta representaciones modelos lingsticas, matemticos matemticas o mediante la grficas. aplicacin de procedimientos Maneja las aritmticos, tecnologas de la algebraicos, informacin y la geomtricos y comunicacin para variacionales, obtener para la informacin y comprensin y expresar ideas. anlisis de situaciones reales, hipotticas o Propone maneras formales. de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Interpreta tablas, Aporta puntos de grficas, mapas, vista con apertura y diagramas y considera los de textos con otras personas de smbolos manera reflexiva. matemticos y cientficos. Asume una actitud constructiva, congruente con los UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1.1 Representa grficamente espacios geomtricos poligonales, considera los principios, leyes y procedimientos grficos, aplicables a la solucin de situaciones de la vida cotidiana. A. Empleo de relaciones y funciones.

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de la de la retroalimentacin evaluacin evaluacin

Mapa o plano o Diagramas croquis con polgonos ubicados, B. Identificacin obteniendo de los longitudes de los fundamentos de la lados, ngulos geometra interiores y analtica. superficies inscritas.

Reglas, Hojas de rotafolio. Plumones Pintarron

Que el alumno Diagnostica desarrolla las Formativa competencias relativas a la representacin grfica de ecuaciones de las rectas y espacios geomtricos poligonales.

Lista de cotejo

Al inicio del proceso, que de lugar a que el estudiante conecte los conocimientos previos con los nuevos.

8. Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

~
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados... Expresa ideas y Construye e conceptos mediante interpreta representaciones modelos lingsticas, matemticos matemticas o mediante la grficas. aplicacin de procedimientos Identifica las aritmticos, ideas clave en un algebraicos, texto o discurso geomtricos y oral e infiere variacionales, conclusiones a para la partir de ellas. comprensin y anlisis de Maneja las situaciones tecnologas de la reales, informacin y la hipotticas o comunicacin para formales. obtener informacin y expresar ideas. UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1.2 Construir la ecuacin de la recta y su representacin grfica a partir de los elementos que la integran.

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Diagramas, A. Anlisis de la Grficas de la Grupos de pendiente de una ecuacin de la recta en sus resolucin de recta. diferentes formas problemas y sus elementos. B. Representacin matemtica y graficacin de la recta.

Reglas, Hojas de rotafolio. Plumones Pintarron

Demuestra los Formativa usos prcticos de la . construccin de rectas, ejemplificado Computadora los , can, procedimientos pizarrn empleados inteligente

Lista de cotejo Gua de observacin

Remedial durante el proceso de aprendizaje

5. Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

~
acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o Interpreta principios tablas, grficas, medulares que mapas, subyacen a una diagramas y serie de fenmenos. textos con smbolos Utiliza las matemticos y tecnologas de la cientficos. informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

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8. Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los

~
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados... Expresa ideas y Construye e conceptos mediante interpreta representaciones modelos lingsticas, matemticos matemticas o mediante la grficas. aplicacin de procedimientos Identifica las aritmticos, ideas clave en un algebraicos, texto o discurso geomtricos y oral e infiere variacionales, conclusiones a para la partir de ellas. comprensin y anlisis de Maneja las situaciones tecnologas de la reales, informacin y la hipotticas o comunicacin para formales. obtener informacin y expresar ideas. Formula y resuelve Sigue problemas instrucciones y matemticos, procedimientos de aplicando manera reflexiva, diferentes comprendiendo enfoques. como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.1 Representa grficamente la circunferencia mediante su ecuacin o elementos que la integran.

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A. Representacin Grficas de la circunferencia y grfica y elementos de la sus elementos. circunferencia. B. Representacin matemtica de la circunferencia. C. Obtencin de ecuaciones de la circunferencia.

Diagramas, Grupos de resolucin de problemas

Reglas, transportador, Compas, Hojas de rotafolio. Plumones Pintarron

El alumno Diagnostica desarrolla las Formativa competencias relativas a la representacin grfica y algebraica de curvas Computadora cannicas. , can, pizarrn inteligente

Gua de observacin Lista de cotejo

formal

Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

~
jerarquas y relaciones. Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Identifica los Interpreta sistemas y reglas o tablas, grficas, principios mapas, medulares que diagramas y subyacen a una textos con serie de fenmenos. smbolos matemticos y Utiliza las cientficos. tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

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Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos

~
equipos de trabajo. Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados... Expresa ideas y Construye e conceptos mediante interpreta representaciones modelos lingsticas, matemticos matemticas o mediante la grficas. aplicacin de procedimientos Identifica las aritmticos, ideas clave en un algebraicos, texto o discurso geomtricos y oral e infiere variacionales, conclusiones a para la partir de ellas. comprensin y anlisis de Maneja las situaciones tecnologas de la reales, informacin y la hipotticas o comunicacin para formales. obtener informacin y expresar ideas. Formula y resuelve Sigue problemas instrucciones y matemticos, procedimientos de aplicando manera reflexiva, diferentes comprendiendo enfoques. como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.2 Representa grficamente la parbola, mediante su ecuacin o elementos que la integran.

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A. Representacin Grficas de la grfica y elementos de la parbola y sus elementos. parbola. B. Representacin matemtica de la parbola. C. Obtencin de ecuaciones de la parbola. D. Solucin de problemas cotidianos, empleando la parbola.

Diagramas, Grupos de resolucin de problemas

Reglas, transportador, Compas, Hojas de rotafolio. Plumones Pintarron

El alumno Diagnostica desarrolla las Formativa competencias relativas, partiendo de la definicin del lugar geomtrico de Computadora la parbola, , can, aplicando pizarrn tcnicas y inteligente procedimientos, para su aplicacin en la descripcin, anlisis y solucin de situaciones cotidianas de su entorno.

Gua de observacin Lista de cotejo

formal

Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

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Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Identifica los sistemas y reglas o Interpreta principios tablas, grficas, medulares que mapas, subyacen a una diagramas y serie de fenmenos. textos con smbolos matemticos y cientficos. Utiliza las Construye e tecnologas de la interpreta informacin y modelos comunicacin para matemticos procesar e mediante la interpretar aplicacin de informacin. procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y Propone maneras variacionales, de solucionar un para la problema o comprensin y desarrollar un anlisis de proyecto en equipo, situaciones definiendo un curso reales, de accin con pasos hipotticas o especficos. formales. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de Formula y manera reflexiva. resuelve problemas Asume una matemticos, actitud aplicando constructiva, diferentes congruente con los enfoques. conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2.3 Representa grficamente la elipse, mediante su ecuacin o elementos que la integran. A. Representacin Grficas de la elipse y sus grfica de la elementos. elipse. B. Representacin matemtica de la elipse. C. Obtencin de ecuaciones de la elipse. D. Solucin de problemas cotidianos, empleando la elipse. Diagramas, Grupos de resolucin de problemas Reglas, transportador, Compas, Hojas de rotafolio. Plumones Pintarron El alumno Diagnostica desarrolla las Formativa competencias relativas, partiendo de la definicin del lugar geomtrico de Computadora la Elipse, , can, aplicando pizarrn tcnicas y inteligente procedimientos, para su aplicacin en la descripcin, anlisis y solucin de situaciones cotidianas de su entorno. Gua de observacin Lista de cotejo formal

Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

~
de distintos equipos de trabajo.

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Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Expresa ideas y Construye e conceptos mediante interpreta representaciones modelos lingsticas, matemticos matemticas o mediante la grficas. aplicacin de procedimientos Identifica las aritmticos, ideas clave en un algebraicos, texto o discurso geomtricos y oral e infiere variacionales, conclusiones a para la partir de ellas. comprensin y anlisis de Maneja las situaciones tecnologas de la reales, informacin y la hipotticas o comunicacin para formales. obtener informacin y expresar ideas. Formula y resuelve UNIDAD DE APRENDIZAJE: 3.1 Representa grficamente funciones, lmites y continuidad mediante su ecuacin o elementos que la integran. A. Identificacin Problemas de la naturaleza de resueltos de relaciones y las funciones. funciones. B. Clculo de lmites de funciones. Problemas resueltos de lmites aplicados a su vida cotidiana. Aprendizaje basado en problemas. (abp) Hojas de rotafolio, calculadora, Pintarron, Plumones. El alumno Diagnostica desarrolla las Formativa competencias relativas a la representacin grfica funciones, aplicando leyes y teoremas para su aplicacin en la descripcin, anlisis y solucin de situaciones cotidianas de su entorno. Lista de cotejo formal

Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados...

Piensa crtica y reflexivamente:

~
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Identifica los Interpreta sistemas y reglas o tablas, principios grficas, medulares que mapas, subyacen a una diagramas y serie de fenmenos. textos con smbolos Utiliza las matemticos y tecnologas de la cientficos. informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

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Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

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Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados... Expresa ideas y Construye e conceptos mediante interpreta representaciones modelos lingsticas, matemticos matemticas o mediante la grficas. aplicacin de procedimientos Identifica las aritmticos, ideas clave en un algebraicos, texto o discurso geomtricos y oral e infiere variacionales, conclusiones a para la partir de ellas. comprensin y anlisis de Maneja las situaciones tecnologas de la reales, informacin y la hipotticas o comunicacin para formales. obtener informacin y expresar ideas. Formula y resuelve problemas matemticos, UNIDAD DE APRENDIZAJE: 3.2 Representa grficamente la derivada como un proceso de lmite empleando frmulas de derivacin. Problemas resueltos de derivadas de funciones B. Aplicacin de aplicadas a la teoremas de vida cotidiana. derivacin. A. Manejo de la derivada. Aprendizaje basado en problemas. (abp) Hojas de rotafolio, calculadora, Pintarron, Plumones. El alumno Diagnostica desarrolla las Formativa competencias relativas al clculo y la representacin grfica de lmites y derivadas, aplicando leyes y teoremas para su aplicacin en la descripcin, anlisis y solucin de situaciones cotidianas de su entorno. Lista de cotejo Gua de observacin formal

Piensa crtica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y

Sigue instrucciones y

~
propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Identifica los Interpreta sistemas y reglas o tablas, principios grficas, medulares que mapas, subyacen a una diagramas y serie de fenmenos. textos con smbolos Utiliza las matemticos y tecnologas de la cientficos. informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. aplicando diferentes enfoques.

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Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de

~
vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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JUAN MANUEL RAYMUNDO GARCIA JMRG_ActCierre

ACTIVIDAD 21. EVALUACIN DEL MDULO. Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa que vivi en el desarrollo del mdulo. Duracin: 1 hora presencial. Instrucciones: 1. Elabore un texto en el que responda las preguntas siguientes: Considera que se cumplieron los propsitos del mdulo, tanto informativos como formativos? Definitivamente, al llevar este segundo trmino con un instructor preparado se lograron los propsitos informativos e formativos Aprend lo que se esperaba? Qu si y qu no? A qu se debe lo anterior? Creo que aprend mucho mas de lo que esperaba ya que el instructor manejo los contenidos de forma excelente. El modulo fue muy enriquecedor pero creo que me quede un rezagado para la parte final. Qu medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje de este Mdulo? Quede sumamente satisfecho con la forma en que el instructor nos imparti el modulo, por lo que no considero cambio alguno en el proceso de enseanza del modulo. Cmo evaluara su participacin en los Foros y en las actividades grupales? Considero mi participacin como buena. Para este segundo modulo me apoye mas con mis compaeros del grupo, cosa que no hice mucho en el primer modulo. Cmo evaluara su proceso de aprendizaje en el rea de evaluacin bajo los esquemas planteados del mdulo II del diplomado?

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Creo que fue muy bueno. El reforzar los conocimientos adquiridos en este segundo modulo con respecto al primero, me han permitido llevar a cabo cambios significativos en mi labor docente.