ENCUENTRO DE LETRAS UC 19 DICIEMBRE 2012 Durante este ao como carrera de Letras nos hemos reunido de forma continua para

definir una postura frente a diversas situaciones que demandaban la participacin de todos, encuentros a los que invitamos a nuestros profesores y estudiantes a informarse, discutir y buscar soluciones en conjunto. Desde el segundo semestre del 2012, por otra parte, se dio comienzo a una discusin a nivel Facultad de la cual no podemos quedarnos fuera: la creacin del Plan de Desarrollo 2013-2017. Esta ser la instancia donde se dirimirn los puntos en los cuales se centrar la accin de la Facultad durante los prximos aos, perodo que coincidir, adems, con un nuevo decanato. Por ello, concebimos necesario llevar a cabo un Encuentro Interno de Letras UC para compartir y canalizar, tanto alumnos como profesores, nuestras preocupaciones, anhelos, reparos y propuestas. El da 26 de octubre se realiz el primer Encuentro de Letras UC, espacio de convergencia necesario para fomentar el dilogo entre los distintos miembros que componen nuestra Facultad. Esta actividad se organiz en torno a tres mesas de discusin: espacios comunes y espacios de incidencia, aspectos acadmicos y, por ltimo, perfil del egresado. La idea de separar las discusiones en estos tres ejes respondi a un fin prctico: impulsar programticamente la reflexin de problemticas que nos aquejan como Letras. Cada una de estas mesas contaba con dos actuarios y un moderador, el cual se encargaba de facilitar el flujo de la conversacin y regular los tiempos de cada intervencin. Este documento tiene un carcter de registro o sntesis de las opiniones que se plantearon en cada uno de estos espacios y no constituye necesariamente el sentir general de la Comunidad de Letras en su totalidad. Consideramos importante sealar que hubo una alta asistencia por parte de estudiantes y profesores, cuya activa participacin logr mantener un debate constante y fructfero en cada mesa de trabajo. Nos parece que este tipo de instancias de colaboracin y coordinacin entre profesores y estudiantes posibilitan la construccin de una comunidad de Letras en constante dilogo, consciente de sus problemticas y capaz de solucionarlas.

MESA 1: ESPACIOS COMUNES Y ESPACIOS DE INCIDENCIA

INTRODUCCIN En esta mesa se discutieron, principalmente, dos grandes temas. En primer lugar, la comunicacin existente de los profesores con los estudiantes, pero tambin entre profesores y entre los estudiantes. Y, en segundo lugar, los espacios de convivencia y trabajo que existen dentro de nuestra Facultad. En ambos casos se realiz un diagnstico sobre cmo se desarrollaban estos aspectos, y ante esto se propusieron distintas soluciones para comenzar a resolver las problemticas que se detectaron. Finalmente, se reflexion sobre la importancia de los cambios que puedan realizarse, para as entender cmo queremos concebir y construir en conjunto una Facultad de Letras que apunte a una comunidad unida, la que pueda hacerse parte de las decisiones que inciden en la constante construccin de nuestra institucin educativa. 1-. Comunicacin El diagnstico que se realiz en este punto fue de carcter negativo, sealando que la comunicacin existente hoy en la Facultad es bastante pobre. Esto se da entre los mismos estudiantes, ejemplificado en el poco conocimiento de los alumnos de las dos menciones, como tambin entre los profesores. As tambin, la comunicacin que existe entre los distintos estamentos se ve bastante limitada, o bien a la sala de clases, o a relaciones que se basan ms en aspectos personales que en intereses acadmicos en muchas ocasiones. La importancia de solucionar esto reside en la comprensin que tenemos de la misma Facultad de Letras, la que se encuentra en una constante construccin, al igual que el conocimiento que en ella se imparte, comparte y se cuestiona. En este sentido, se vuelve indispensable comenzar a fomentar la comunicacin entre los distintos sujetos que componen nuestra Facultad, para formar una comunidad de Letras que pueda hacerse cargo de su rol, promoviendo espacios de discusin y tambin la participacin de cada uno en las distintas instancias que surjan, desde foros realizados por profesores, por estudiantes, o tambin las mismas ayudantas e investigaciones que realicen los profesores.

Para subsanar lo anterior, se sealaron las siguientes soluciones tentativas, teniendo claro que estas no son el horizonte a alcanzar, sino que sirven como herramientas que cada uno de nosotros debe aprovechar para comenzar a generar una comunidad de Letras que se caracterice por ser unida, pero tambin crtica de las distintas problemticas que existen tanto dentro de nuestra Facultad como tambin aquellas que aquejan a nuestra sociedad: a. Generar espacios que sirvan para la discusin y la comunicacin entre los distintos miembros de la Facultad, ya sean foros, conferencias, etc. que sean de inters para estudiantes y profesores. Estos no tienen que ser sobre temas necesariamente acadmicos, sino que tambin pueden tratar de temas contingentes a nivel nacional, estudiantil, etc. b. Lograr la mxima eficiencia en la difusin de las actividades que se desarrollan en la Facultad. Para esto se propone generar una agenda con las actividades entre estudiantes y profesores, la que pueda ser conocida y difundida por toda la comunidad. c. Optimizar los espacios existentes y las distintas vas de comunicacin tanto de la Facultad como del CEL para difundir las actividades organizadas y de este modo incentivar la asistencia y participacin. Adems de esto resulta necesario generar nuevos canales informativos para comunicar las actividades tanto a los alumnos como profesores de otras maneras, tales como: paneles informativos, que se mantengan a lo largo de todo el ao tanto fuera del Centro de Estudiantes como tambin de la Secretara Acadmica, para que estudiantes y profesores tengan presente

constantemente las actividades que se realizarn. d. Mejorar el proceso de seleccin de ayudantes mediante la difusin entre el estudiantado de un protocolo especfico inspirado en criterios acadmicos. e. Institucionalizar este tipo de encuentros para que no se quede en la mera discusin. Se propone que se reconozcan de manera oficial estos espacios de dilogo, como tambin exista un reconocimiento explcito a las actividades del Centro de Estudiantes que favorezcan la participacin tanto de alumnos como de profesores.

2-. Espacios Comunes Al igual que en el punto anterior, en esta mesa hubo un diagnstico negativo. Esto porque los espacios de convergencia entre los distintos estamentos, como tambin dentro de cada estamento, son pocos o nulos. Tanto en espacios fsicos como en espacios de dilogo nuestra Facultad presenta una deficiencia que afecta la comunicacin de los miembros de la comunidad, como tambin el desarrollo ameno y fraternal del da a da en la universidad. Por esto mismo, se hace importante subsanar estos problemas, ya que la ausencia de espacios de encuentro hace que profesores y estudiantes se vean separados de forma natural, cuando la Facultad que queremos construir debe avanzar hacia el lado opuesto. Tambin la relacin entre las distintas menciones se ve perjudicada al no tener los estudiantes un lugar de encuentro fuera de las salas de clases donde poder compartir, discutir o trabajar en grupo. Los profesores tambin sufren de esta falta de espacios para poder relacionarse cmodamente con sus colegas, ya sea en relaciones acadmicas como de amistad. Al igual que en el primer punto, en la discusin surgieron posibles soluciones para abordar las problemticas de espacios existentes hoy en nuestra Facultad. As tambin, estas peticiones tampoco pueden entenderse sino como herramientas para generar una comunidad unida que pueda hacerse parte de la constante construccin de nuestra Facultad: a. Se propone la construccin de un espacio fsico donde efectivamente pueda compartirse y tambin generarse vnculos entre los estudiantes de distintas menciones y generaciones, como tambin donde puedan converger distintos estamentos. b. Se propone un quiosco en el patio de Humanidades para que as se produzca una relacin natural entre los miembros de nuestra comunidad, y no tenga que acudirse a otros espacios, que los estudiantes tengan que subir o que los profesores bajar, sino que todos estemos en un lugar en donde seamos igualmente miembros de la

Facultad. Este espacio ha sido solicitado por varios profesores en distintas instancias.1 c. Como el otro ao existirn mdulos protegidos, poder utilizar estos espacios como un lugar de convergencia tanto entre distintos estamentos como tambin para la organizacin estudiantil y del profesorado. As ya se contar con un espacio de dilogo que pueda tratar sobre distintas temticas, en donde se puede discutir, aprender y conversar en un ambiente serio que hoy en da es difcil de generar por la falta de tiempo y espacio.

MESA 2: ASPECTOS ACADMICOS

INTRODUCCIN Esta mesa se enfoc principalmente en el tratamiento de temas relacionados con la participacin de alumnos de pregrado en el rea de la investigacin. En este sentido, se expusieron las distintas miradas en torno a los procesos de investigacin acadmica sostenidas por los profesores y alumnos presentes. A partir de este tema, se deriv posteriormente a otras discusiones de mbito acadmico, tales como la relacin entre la investigacin en pregrado y el Plan de Formacin General (PFG), y la escasa cantidad y variedad de cursos OPR disponibles para ambas menciones, especialmente para Inglesas. Asimismo, se manifestaron dudas sobre la apertura de pedagoga para el 2014 y la necesidad de generar canales de discusin sobre estas temticas entre alumnos y profesores.

1. Investigacin La discusin de esta mesa se centr inicialmente en las distintas nociones de investigacin que poseen los estudiantes y profesores; en este dilogo, se comprendi que la investigacin no est restringida a un nivel de formacin en particular, sino que posee mltiples aristas y hay diferentes niveles de profundizacin en ella (pregrado y posgrado). Teniendo en cuenta esto, los alumnos plantearon la necesidad de producir conocimiento, ya
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Varios profesores han solicitado este espacio en diversas instancias.

sea desde un artculo a una investigacin que est en coherencia con su nivel de formacin, y adems, poder tener una mayor participacin tanto en las investigaciones que desarrollan los profesores como en la asistencia y exposicin de sus trabajos en congresos que estn relacionados con el mbito de estudio. Tambin en esta mesa se abord el tema de construir crticamente el conocimiento en la sala de clases, para lo cual es imperativo que tanto los estudiantes como docentes tengan una disposicin para llevar a cabo esta dinmica. Si bien se considera un avance la incorporacin en la malla de ambas menciones el curso de Mtodos de la investigacin en Letras, se cree importante la inclusin de tcnicas y metodologas de investigacin al interior de los cursos en concordancia con las reas de conocimientos abordadas.

Para resolver este tipo de problemticas se plantean los siguientes objetivos:

a) Fomentar la produccin de conocimiento en pregrado. Un modo de llevar a cabo esto, es la implementacin de cursos que consideren un trabajo final investigativo.

b) Difundir ms la jornada de investigacin que se realiza anualmente para que los estudiantes conozcan las investigaciones que llevan a cabo los profesores de la Facultad y de este modo crear los procesos necesarios de participacin y postulacin

c) Crear un fondo para que los estudiantes puedan asistir a congresos, ya sea para formarse como para exponer sus trabajos y representar a la universidad.

2. Optativos de Profundizacin (OPR) El tema de los OPR fue bastante discutido en esta mesa, ya que se abordaron cuatro grandes subtemas: la falta de OPR que favorezcan la investigacin, la calidad de los OPR, la restriccin existente para tomar optativos entre inglesas e hispnicas y la falta de OPR de profesionalizacin. De acuerdo con el primer punto se menciona la necesidad de que exista una correlacin entre el fomento de investigacin en pregrado y el favorecimiento de ella en los OPR impartidos en nuestra Facultad, de este modo, dicha intencin estara
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materializada en los cursos. Con respecto al segundo tema se realiz un diagnstico de que estos no lograran el nivel de profundizacin deseado porque el Plan de Formacin General (PFG) forzaba a la Facultad a abrir sus cupos a estudiantes que no eran de la propia rea de estudio o a los estudiantes de intercambio y entonces muchos de nuestros profesores se vean obligados a bajar el nivel de exigencia o volvan a explicar trminos ya abordados en otros cursos. Asimismo, por parte de los profesores se plante un desinters generalizado de los estudiantes por estos cursos, ya que pocos llegaban con las lecturas ledas. Con relacin al tercer tema, no se entenda por qu exista tal restriccin, puesto que hay cursos del inters de los estudiantes de ambas menciones, y adems, se contaba con profesores para hacer clases en ellas. En lo que respecta al cuarto tema, se plante la necesidad de que los OPR pudiesen conducir a una formacin particular de un rea, en la que posteriormente se pudiese trabajar, como por ejemplo: en el mbito editorial y de gestin cultural. Para mejorar estas falencias se plantearon los siguientes objetivos: a) Lograr que los estudiantes puedan desarrollar investigaciones y produccin de artculos en pregrado. Un modo de cumplir este objetivo es la implementacin de cursos en los que el trabajo realizado durante el semestre finalice en una posible investigacin o artculo que pueda ser publicado.2

b) Conseguir que los OPRs no bajen su nivel de calidad. Para esto se hace necesario que los profesores continen con sus contenidos tal como fueron planificados y, de este modo, los estudiantes de otras carreras y/o extranjeros tengan que adecuarse al curso. Tambin resulta sumamente importante que los estudiantes sean participantes activos en la profundizacin del rea y, por lo tanto, que cumplan oportunamente con las lecturas requeridas para el desarrollo del ramo.

Creemos que esta propuesta merece una mayor especificacin, y para ello, resulta necesario seguir discutiendo: Qu entendemos por investigacin en pregrado?, qu tipo de trabajo investigativo se puede realizar en un curso teniendo en consideracin el tiempo?, cul es la rigurosidad que debe contener un trabajo como este?, tiene que ser necesariamente un artculo o podemos hablar otros gneros?

c) Permitir que los estudiantes de Inglesas e Hispnicas puedan tomar OPRs de ambas menciones y que estos cursos sean considerados como vlidos en el avance curricular.

d) Conseguir que exista una variedad de OPR conducentes a un rea de profesionalizacin. Para ello se propone la implementacin de cursos que aborden reas de trabajo que se mencionan como posibles en el perfil del egresado y que no slo apunten al rea de pedagoga, como se da especialmente en Inglesas.

3. Preocupaciones generales Surge la inquietud de si el PFG apunta a una integridad del estudiante o a una interdisciplinariedad, entendindose esta ltima como una relacin de complementariedad ante un tema especfico existente entre la carrera y otra disciplina. De esta manera, se plantea que este plan construye a un estudiante con conocimientos en diversas reas, pero que no necesariamente existe una relacin entre estas y su carrera. Una pregunta que se hizo al final fue si es que hay un inters por parte de la Facultad de formar investigadores y sujetos crticos con respecto a cmo producimos y reproducimos el conocimiento.

MESA 3: PERFIL DEL EGRESADO INTRODUCCIN Durante la discusin de la tercera mesa del Primer Encuentro de Letras revisamos temas asociados al actual perfil de egreso y a las modificaciones que a este pudiramos hacerle como Facultad. Para estructurar la conversacin se trabaj en base a la organizacin actual del perfil de egreso que consiste en cuatro partes: el Sello UC (Impronta UC en el futuro), las competencias disciplinarias y conocimientos disciplinarios que obtiene el estudiante de la carrera (tratados indistintamente en la mesa de discusin, y recogidos
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juntos en el dossier), y la visin del egresado. Es importante mencionar que, debido a la escasa disponibilidad de tiempo, no pudimos tratar a cabalidad todas las temticas con el detalle que ameritan, adems de que la modalidad de discusin abierta y la naturaleza del tema provocaron constantes alusiones a problemticas de las otras mesas. 1. Sello UC/ Impronta UC En la seccin de Impronta UC el perfil define cualidades que todo alumno egresado de la Pontificia Universidad Catlica de Chile debera tener. La redaccin de esta seccin no depende de ninguna Facultad, por lo que ni los estudiantes ni los profesores ni las autoridades de Letras tienen posibilidad alguna de incidir directamente en la construccin del sello de la Universidad. Sin embargo, es importante dar una reflexin constante de cmo este esbozo de cualidades representa la realidad de la carrera. Debemos preguntarnos cmo la universidad se hace cargo de la Facultad y de cmo nosotros como Facultad nos hacemos cargo de la universidad. En esta seccin nos dedicamos principalmente a buscar la correlacin entre estas cualidades y objetivo con los programas de ambas menciones (Inglesas e Hispnicas). La primera conclusin al respecto es el carcter general y esquemtico de las cualidades definidas. Mientras algunas de estas se expresan en los requisitos obligatorios de la formacin de pregrado de la universidad entera (como las nociones de visin amplia y propia del mundo se argumentan en el PFG y su sustentacin en slidos valores en la formacin teolgica y antropolgico-tica), otras apuntan a su materializacin a travs de los programas especficos de cada Facultad (como el manejo en sus reas de conocimientos especficos y la capacidad de abordar problemas complejos en forma sistemtica). Sin embargo, algunos de estos temas plantearon problemas a la hora de ser definidos o aplicados al programa de nuestra carrera en especfico. En primer lugar, la propiedad de personas cultas de los egresados de la universidad no presentaba una reflexin sobre la concepcin de cultura a la que aluda, sino ms bien pareca apuntar a la idea vaga de persona formada acadmicamente o con conocimientos mnimos en todas las reas. Al intentar abordar esta propiedad desde el programa especfico de la carrera se relacion ms con el canon que se estudia en nuestra
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formacin literaria. Si asumamos que el ser personas cultas pasaba por dominar cierta matriz de pensamiento occidental especfica, era importante hacer notar la imposibilidad de profundizar este canon: la duracin, tanto de los cursos como de la licenciatura lo impide. En esta lnea se prefiri pensar en la creacin de actitudes y herramientas para la incorporacin de este canon o matriz cultural al acerbo del estudiante, ms que al aprendizaje completo de determinado corpus literario o lingstico. Como acotacin, fue destacada la incorporacin a la malla de la Mencin de Letras Inglesas de un curso mnimo de literatura universal escrita en ingls, World literatures, aunque se sugiri que se aceptaran lecturas traducidas al ingls provenientes de otras culturas para ampliar el canon revisado en la carrera. Respecto a la capacidad de pensamiento crtico del estudiante discutimos sobre la profundizacin necesaria para su aprendizaje. La necesidad de abordar una cantidad muy amplia de contenidos en pocos cursos y el enfoque general, y no especfico de los optativos de profundizacin, limitan las posibilidades de profundizar lo necesario para construir una postura que cuestione la situacin actual del objeto de estudio. Se mencion tambin un problema en la perspectiva de produccin del enfoque crtico de la carrera. Al concebirse solamente como un objetivo final respecto al rea de estudio, el estudiante es idealmente formado para desenvolverse crticamente una vez que sale de la carrera, y no durante su participacin en esta. Hay pocas instancias que permiten un cuestionamiento no solo del estado del objeto de estudio o del objeto de estudio mismo, sino que tambin del mtodo de estudio y de las condiciones sociales especficas que sustentan estos mtodos y posibilitan la academia. La reflexin sobre el enfoque crtico tambin debera pasar por poder cuestionar el espacio protegido de la carrera o de la formacin universitaria como nicas instancias de produccin de conocimiento. Es importante que, tanto estudiantes como profesores, observemos las formas en las cuales definimos y evaluamos el pensamiento crtico, adems de preguntarnos en qu medida promovemos el aprendizaje de competencias y hbitos para complementar los contenidos que cubren los programas de cada asignatura. Al momento de reflexionar sobre la proactividad del estudiante fue cuestionada la preparacin que entrega nuestro programa de pregrado respecto al impulso de iniciativas
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personales o colectivas de investigacin. Frente a esto, se mencion que la actitud proactiva debe ser abordada tanto desde el programa como desde el enfoque del alumnado. Ya se incorpor a la nueva malla un curso de metodologas de investigacin y bastantes cursos funcionan con evaluaciones investigativas, pero falta profundizar en el manejo riguroso de estas instancias para que sirvan de antecedentes y herramientas tiles para el inters de los estudiantes. Otro aspecto mencionado fue la falta de preocupacin del perfil por la realidad nacional. La necesidad de una visin pas y de una valorizacin de la propia cultura no es tratada en la Impronta UC. La nica relacin con el contexto nacional que se trata en el documento es a travs de la vocacin de servicio, concepto que no abarca un posicionamiento personal respecto a la realidad del pas que permita acercar las problemticas de esta a los estudios en la universidad. El estudiar nuestro contexto cultural debera permitirnos hacernos cargo de problemticas sociales contingentes y posicionarnos como actores sociales que somos. 1. Competencias y conocimientos disciplinarios En esta seccin el perfil describe las capacidades especficas (en el caso de las competencias) y el manejo mnimo del canon mencionado en la reflexin sobre lo culto del estudiante (conocimientos disciplinarios) que el programa de formacin de pregrado de nuestra Facultad otorga. En esta parte (como en las siguientes tres) es la Facultad la que redacta esta recopilacin de habilidades a travs de una comisin de trabajo por departamento, por lo que nuestra reflexin como estudiantado adquiere el carcter de insumo para la construccin de estos perfiles. A su vez, algunos profesores participantes de la mesa estaban trabajando en la recopilacin correspondiente al Departamento de Literatura y aprovecharon de contarnos de los avances y modificaciones que haban pensado respecto al perfil. Con relacin a esta seccin se mencionaron la incorporacin de los conceptos de enunciado y de multimodalidad para, adems de ampliar e incorporar los formatos que se estudian, establecer dilogos disciplinarios con los estudios lingsticos, y la eliminacin del estudio de historia de la literatura, por considerarlo un enfoque decimonnico y que implica
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posicionarse forzosamente desde disciplinas externas, y no solamente establecer un dilogo con estas. Es importante hacer notar que la discusin no distingui entre competencias y conocimientos (separacin presente en el documento del perfil), pues las temticas tendan a establecer dilogos constantes, como ocurre con la temtica de profundizacin en conocimientos de cada rea y la de complementacin entre competencias lingsticas y literarias. Como primera discusin se plante la posibilidad de profundizar en reas especficas de la carrera. El programa abarca las reas disciplinares de literatura y de lingstica, lo que, segn la conversacin que se dio en la mesa, podra llegar a producir un tratamiento insuficientemente profundo en cada rea de estudio. La preocupacin por la profundizacin se expres tambin en crticas a la cantidad de cursos Optativos de profundizacin de la malla, especialmente en la mencin de Inglesas, y en el enfoque actual que se le da a los talleres, donde funcionan como clases ajenas a la ctedra y no instancias de complementacin y profundizacin de los cursos. Es importante mencionar que se valor el dilogo que se produce entre las disciplinas y se destac la utilidad de competencias de anlisis lingstico para los estudios literarios, as como lo prctico de manejar reflexiones sobre contextos culturales para los estudios en lingstica y su importancia en la descripcin de los usos y actitudes lingsticos. La preocupacin por la profundizacin, lejos de cuestionar la comunicacin entre las disciplinas tenda a criticar los lmites generales de la carrera: la limitacin de los OPR y su enfoque respecto a los alumnos de otras Facultades, la cantidad de electivos de otra disciplina y las escasas instancias investigativas. Se sugiri, como insumo para la redaccin del perfil de egreso, que se explicitara la forma en la cual la formacin obtenida en cada lnea disciplinar contribuye a los estudios de la otra, de manera que se presenten los motivos por los cuales el programa contempla profundizacin en ambas reas. Tambin se discuti sobre las competencias de produccin textual que se dan en la carrera, aunque con apreciaciones muy distintas respecto a los gneros tratados. Respecto a la produccin ensaystica hubo un consenso claro en la idea de promover y ampliar las instancias investigativas, si bien hubo diferencias entre los diagnsticos sobre la
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investigacin en los cursos. Mientras algunos participantes se inclinaban ms por una mayor exigencia y rigor en las investigaciones finales de cada ramo, otros criticaban el enfoque muchas veces formal de la revisin de las mismas, en vez de una evaluacin centrada en los contenidos mismos del estudio en cuestin. Fue destacada la formacin en investigacin en los cursos del rea de Lingstica respecto a los cursos del rea de Literatura. Por otro lado, y como aporte para la redaccin del perfil, se apreci la necesidad de mencionar la habilidad de produccin textual en el perfil de Letras Inglesas; actualmente s se desarrolla y se evala, pero no est considerada en el documento. S fue un consenso el generar una cultura de compartir y publicar las investigaciones que se produzcan en la carrera, y el buscar modos de promover la investigacin en pregrado. Se valoraron las instancias de publicacin de Ensayo y Error y la inclusin de los cursos de metodologa en ambas menciones, adems de la disposicin a plantear preguntas investigativas de los estudiantes, pero se acord la necesidad de abrir ms espacios de publicacin y de difusin de investigaciones (tanto de profesores como de estudiantes) y ms instancias para investigar en el pregrado. Donde hubo un disenso interesante fue en el rea de produccin textual literaria. Mientras algunos participantes consideraban prioridad el enfoque en el estudio y la crtica literaria por sobre la produccin literaria, otros destacaban la gran cantidad de alumnos con inters en escribir. Como propuestas al respecto surgieron la creacin de concursos externos y talleres de creacin literaria y de canales de informacin sobre estos que comuniquen Facultades de Letras de distintas universidades. Las diferencias surgan respecto a quin deba hacerse cargo de la creacin de estos espacios, si la Facultad o los estudiantes. Es importante mencionar que se dictan talleres de poesa, cuento y reescritura que dependen de profesores residentes invitados por la Facultad, adems de que existen concursos extracurriculares de la Facultad y de la DAE; quizs lo que ms se requiere es un canal de informacin que permita una adecuada difusin de las instancias que existen. En todo caso, no deja de ser interesante la discusin sobre cun importante es aprender sobre produccin literaria cuando se estudia literatura. Estudiar sobre formas y contextos de difusin y recepcin crtica de literatura parece ser un componente obligatorio en la

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disciplina, pero planteamos a modo de pregunta incorporarse a las competencias de produccin de literatura faculta, complementa o cimienta el estudio de misma? Respecto a la organizacin de las lneas en el rea de lingstica en la mencin de Hispnicas se cuestion la separacin del segmento de descripcin del sistema de la lengua de las teoras lingsticas. Se planteaba la posibilidad de organizarlas de manera ms coherente, como el orden de la mencin de Inglesas, por niveles de abstraccin: nivel fonolgico-grafolgico, nivel lxico-gramatical y nivel semntico-discursivo. A nivel de acotacin se plante una crtica a la falta de reflexin interdisciplinaria en Inglesas.

2. Visin del egresado En esta seccin el perfil describe las posibles proyecciones laborales a las que habilita la licenciatura. En esta reflexin se mencion la necesidad de una actitud por parte del estudiante para conducir su licenciatura hacia la especializacin necesaria de cada posibilidad laboral, sea esta la edicin, la continuidad de estudios en programas de magister o doctorado, o en el programa de formacin pedaggica. En esta lnea, surgieron crticas sobre la falta de OPR que permitan explorar salidas laborales de la licenciatura, con los casos excepcionales de Edicin y evaluacin de textos escolares, Hitos difciles en el Espaol como lengua extranjera (la generacin de Seminarios sobre estos temas se consider un avance positivo en este sentido) para la mencin de Hispnicas y las aproximaciones a pedagoga y desarrollo lingstico infantil en Inglesas. Se mencion la posibilidad del PFG de tomar electivos de otras disciplinas que faculten para determinadas salidas laborales, pero con la crtica sobre el enfoque del mismo: al centrarse en la exclusin por rea no favorece la relacin interdisciplinaria entre las carreras, sino la atomizacin de los cursos dados por cada unidad acadmica, los estudiantes no establecen dilogos con su carrera de origen sino que obtienen una pincelada sobre un tema en especfico, aislado, tambin, de la reflexin de la carrera que imparte el curso. Este tema ha sido tratado tanto en el Consejo Acadmico 2012, como en el Encuentro Universitario
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2012, lo que da cuenta de una preocupacin y un problema generalizado en la universidad al respecto. 3. Algunas consideraciones Nos gustara destacar la necesidad de repetir estas instancias de reflexin por el gran aporte que significan en la construccin de una comunidad de Letras informada y dialogante. Es muy importante poder dar estos espacios para compartir y contrastar posturas entre los actores que componemos nuestra Facultad de Letras. Sin duda falt tiempo para poder extender la discusin hacia puntos ms especficos, y claramente el Encuentro Interno de Letras puede llamar a ms participacin en los aos siguientes. Esta carencia de tiempo se not en la falta de discusin sobre las lneas de estudio en cada rea de cada mencin (por ejemplo, filologa hispnica en el rea de lingstica), sobre los criterios de corte del canon a tratar en literatura, o sobre la duracin de la carrera o quizs cuntos temas ms. Sin embargo, como primera experiencia, nos entrega antecedentes para trabajar y organizar las futuras instancias de reflexin de la Facultad. Algunos temas, como la comunicacin entre ambas menciones, la flexibilizacin de la toma de ramos entre estas o la necesidad de trabajar con literatura traducida en Inglesas, fueron mencionados pero no encontraron estructura en la discusin sobre la cual levantar posiciones o una discusin ms all de una intervencin. Estas irregularidades de estructuracin nos dotan de material para perfeccionar los prximos Encuentros y mejorar las instancias de coordinacin entre profesores y estudiantes respecto a problemticas en comn. La discusin sobre el perfil de egreso representa un antecedente ideal de cmo llevar las discusiones de la Facultad, y de cmo recopilar los insumos necesarios para distintas comisiones de trabajo de nuestra comunidad.

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AGRADECIMIENTOS Queremos agradecer de manera especial a la profesora Roco Rodrguez que particip activamente tanto en la organizacin del Encuentro de Letras como de las mesas de redaccin y del equipo redactor. Su preocupacin y compromiso se uni con las pretensiones de materializar las discusiones para que fuesen conocidas por toda la Comunidad de Letras y constituyan un antecedente para posteriores decisiones y encuentros.

EQUIPO REDACTOR Toms Arambur, Secretario General. Valentina Canelo, Consejera Acadmica Letras Hispnicas. Rodrigo Castro, Vocala Acadmica. Rodrigo Navarrete, Consejero Acadmico Letras Inglesas. Roco Rodrguez, Representante de profesores.

MESAS DE REDACCIN Espacios comunes: Prof. Wolfgang Bongers, Prof. Rodrigo Cnovas, Rodrigo

Castro, Valentina Celedn, Paulina Millamn, Alfredo Muoz, Prof. Carola Oyarzn. Aspectos acadmicos: Fernanda Alarcn, Valentina Canelo, Prof. Consuelo Gajardo, Prof. Carlos Gonzlez, Jos Morales, Rodrigo Navarrete, Prof. Teresa Oteza, Prof. Roco Rodrguez. Perfil del egresado: Toms Arambur, Rodrigo Avils, Sofa Matus, Prof. Allison Ramay, Prof. Paula Ross, Pilar Villanueva.

*Este documento ser entregado a la Facultad el da 11 de enero por los Consejeros Acadmicos y la profesora Roco Rodrguez.
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