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REVISTA CIENTFICA BRASILEIRA

BRAZILIAN SCIENTIFIC JOURNAL

Archnet Brasil Ltda.

2010
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Rev. Cient. Brasileira V3, Jul 2010.

REVISTA CIENTFICA BRASILEIRA Brazilian Scientific Journal

Publicao Anual / Published yearly


Revista Cientfica Brasileira (Brazilian Scientific Journal) So Paulo, SP Brasil, 2010 2010.
Rev. Cient. Brasileira V3, Jul 2010. 82p.

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Sumrio / Contents

1.

ABORDAGEM DIDTICA PARA DIMENSIONAMENTO DE SISTEMA DE

HIDRANTES PREDIAIS (autor: Anderson Guimares Pereira) ..........................................5 2. Cobertura Conceitual como Mecanismo de Representao de Conceitos de Matemtica em uma Matriz Curricular de um Curso de Engenharia da Computao (autores: Ricardo Shitsuka, Ismar Frango Silveira, Gustavo Salgado, e Dorlivete Moreira Shitsuka) ............ 31 3. TECNOLOGIAS COMPUTACIONAIS APLICADAS AO ENSINO DE SEGURANA CONTRA INCNDIO (autor: Anderson Guimares Pereira)..............................................40 OS CURSOS DE ENGENHARIA DA MOBILIDADE BRASILEIROS (autor: Andr Luis Riqueira Brando e Ricardo Shitsuka) ................................................................................. 57 4. TECNOLOGIA DE INFORMAO E COMUNICAO APLICADA EDUCAO: um estudo de caso de voltado para escolha de profisses ligadas cincia e tecnologia (Dorlivete Moreira Shisuka, Rabbith Ive Carolina Moreira Shitsuka, e Eduardo Penna Gouvea)...................................................................................................................... 61 5. COBERTURA CONCEITUAL DE MATEMTICA NO PRIMEIRO PERODO DE UM CURSO DE ENGENHARIA DA SADE E SEGURANA (autores: Ricardo Shitsuka e Ismar Frango Silveira) ........................................................................................ 74 NORMAS PARA PUBLICAO....................................................................................... 80

ABORDAGEM DIDTICA PARA DIMENSIONAMENTO DE SISTEMA DE HIDRANTES PREDIAIS


DERSON GUIMARES PEREIRA capguimaraes@yahoo.com.br
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Resumo: O sistema de hidrantes em edificaes uma questo de grande importncia para proteo da vida no caso de sinistro. O nmero de construes crescente em todo mundo, sendo estas cada vez so mais altas e com reas construdas de grandes dimenses. Deve haver por parte dos projetistas, construtores e autoridades pblicas preocupao quanto ao projeto, instalao e manuteno de sistema de hidrantes prediais. Dimensionamento correto do referido sistema de fundamental importncia para que no caso de sinistro o mesmo funcione de forma eficaz, portanto, segue uma abordagem didtica para execuo do clculo hidrulico com base em especificao tcnica. Palavras-chave: clculo; hidrante; incndio Abstract: The system of fire hydrants in buildings is a matter of great importance to protection of life in case of accident. The number of buildings is increasing worldwide, and these are becoming higher and with the built large. There should be a part of the designers, builders and the public concern about the design, installation and maintenance of fire hydrant systems buildings. Sizing of this system is of fundamental importance to the case of an accident it work effectively, therefore, follows a didactic approach to the implementation of hydraulic calculation on the basis of technical specification. Keywords: calculation; fire hydrant, fire

Doutorando em Ensino de Cincias e Matemtica da Universidade Cruzeiro do Sul; Mestre em Polticas Sociais - UNICSUL; Ps-graduado em Gesto da Segurana contra Incndio e Exploses (USP); Ps-graduado em Qualidade Total e Produtividade (Fac. Oswaldo Cruz); Oficial da Polcia Militar do Estado de So Paulo; Bacharel em Direito (UNIBAN); capguimaraes@yahoo.com.br.

1. Introduo A gua o mais complexo dos agentes extintores. Sua importncia persiste mesmo que a gua no leve extino completa do incndio, pois auxiliar no isolamento de riscos e facilitar a aproximao dos bombeiros ao fogo para o emprego de outros agentes extintores. Atualmente mais utilizada em sistemas de proteo contra incndios, inclusive nos sistemas de hidrantes prediais, tendo como objetivo o controle e a extino rpida e eficiente de um possvel incndio. A Hidrulica a disciplina que deve oferecer os recursos tcnicos necessrios para os projetos, gerenciamento e manuteno de sistemas que envolvam os fluidos com destaque especial gua. Os conhecimentos e os instrumentos de tratamento inclusos na disciplina podem ser determinantes na formao e desenvolvimento profissional dos futuros tcnicos. Os instrumentos bsicos de tratamento dos problemas hidrulicos so desenvolvidos na Disciplina de Fenmenos de Transporte, tambm conhecida como Mecnica dos Fluidos. A base obtida nesta disciplina importante no desenvolvimento de atividades relacionadas ao ensino de: Instalaes Prediais, Mecnica dos Solos, Modelao em Engenharia, Hidrologia e Recursos Hdricos, Projetos de Edifcios, Sistemas Ambientais, Sistemas Hidrulicos

Urbanos, Tratamento de guas de Abastecimento. O sistema de hidrantes so dispositivos existentes em instalaes prediais que possibilitam a captao de gua para o emprego nos servios de bombeiros, especialmente no combate aos incndios. Trata-se de escoamento de fluido em condutos forados e livres. O conhecimento do contedo das disciplinas de Fsica, Matemtica e Fenmenos de Transporte fundamental e pr-requisito para o desenvolvimento de clculos hidrulicos para o sistema de hidrantes, como ser apresentado. 2. Objetivo

auxiliar o leitor, a partir de conceitos bsicos, no dimensionamento de sistema de hidrantes prediais para combate a incndios, buscando que se atendam as Normas Tcnicas e as demais legislaes vigentes. 3. Metodologia Realizou-se, inicialmente, depois de estabelecido e delimitado o tema do trabalho e formulado o problema e a hiptese, o levantamento de bibliografias e consultas aos integrantes dos rgos pblicos responsveis. As informaes foram armazenadas para, aps, ser redigido o presente texto. 4. Desenvolvimento

4.1 Sistema de hidrantes prediais para combate a incndios O sistema de hidrantes um tipo de proteo instalado em edifcios,

utilizado como meio de combate a incndios. composto basicamente por Reservatrios de gua, Bombas de Incndio, Tubulaes, Hidrantes, Abrigos e Registros de Recalque.

Fig. 2 Sistema de Hidrantes O sistema de hidrantes tem como objetivo dar continuidade ao de combate a incndios at o domnio e possvel extino. O agente extintor utilizado a gua, motivo pelo qual o mtodo principal de extino a ser aplicado ser o resfriamento. Ao utilizar-se o sistema de hidrantes fundamental desligar a chave principal de entrada de energia da edificao e/ou do setor onde se vai efetuar o combate, no intuito de evitar acidentes (descargas eltricas).

Fig. 3 Detalhe do sistema de hidrantes (isomtrico) 4.1.1 Reservatrio de gua O reservatrio de gua um compartimento construdo na edificao, em concreto armado, metal apropriado ou qualquer outro material que apresente resistncia mecnica s intempries e ao fogo. Destina-se a armazenar uma quantidade de gua (reserva de incndio) que, efetivamente, dever ser fornecida para o uso exclusivo de combate a incndios. Quanto localizao, os reservatrios podem ser elevados, no nvel do solo, semienterrados ou subterrneos, devendo ser observadas as exigncias previstas nas Normas Tcnicas (NBR 13714/2000) quanto s suas caractersticas construtivas e localizao. Os reservatrios devem estar dentro das possibilidades em local acessvel aos veculos do Corpo de Bombeiros. A capacidade da reserva de incndio dever ser suficiente para garantir o suprimento dos pontos de hidrantes, considerados em funcionamento simultneo, durante o tempo previsto nas especificaes tcnicas.

Fig. 4 Reservatrios de gua 4.1.2 Bomba de Incndio A Bomba de Incndio tem a finalidade de efetuar o deslocamento de gua no interior das tubulaes. Entra em funcionamento mediante acionamento manual botoeira tipo liga-desliga prximo aos hidrantes ou automtico atravs de chave de fluxo para reservatrios elevados ou pressostatos/manmetros para reservatrios subterrneos, no nvel do piso ou semi-enterrados. As Bombas de Incndio devero possuir motor eltrico ou a exploso este obrigatrio para proteo de tanques de lquidos e gases combustveis ou inflamveis.

Fig. 5 Bomba de incndio

4.1.3 Tubulao A Tubulao consiste num conjunto de tubos, conexes, acessrios hidrulicos e outros materiais destinados a conduzir gua, desde o reservatrio especfico at os pontos de hidrantes. Todo e qualquer material previsto ou instalado deve ser capaz de resistir ao efeito do calor, mantendo seu funcionamento normal. O meio de ligao entre os tubos, conexes e acessrios diversos deve garantir a estanqueidade e a estabilidade mecnica da junta, e no deve sofrer

comprometimento de desempenho se for exposto ao fogo. Os materiais termoplsticos, na forma de tubos e conexes, somente devem ser utilizados enterrados e fora da projeo da planta da edificao, satisfazendo os requisitos necessrios ao funcionamento da instalao em termos de resistncia presso interna e a esforos mecnicos. Nenhuma tubulao de alimentao dos pontos de hidrantes pode ter dimetro nominal inferior a 65 mm, conforme a NBR 13714/2000.

Fig. 6 - Tubulao 4.1.4 Vlvulas As vlvulas so acessrios de tubulao destinados a controlar ou bloquear o fluxo de gua no interior das tubulaes.

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Fig. 7 - Vlvulas 4.1.5 Hidrante Hidrante um ponto de tomada de gua provido de dispositivo de manobra (vlvulas angulares) com unio tipo engate rpido para combate a incndio sob comando. Os hidrantes podem ser de coluna ou de parede (interior do abrigo) e de uma nica expedio (simples) ou duas (duplos). So denominados hidrantes internos, quando instalados no interior da edificao, ou externos, caso contrrio. As vlvulas dos hidrantes devem ter conexes iguais s adotadas pelo Corpo de Bombeiros (tipo engate rpido dimetro nominal de 40 mm ou 65 mm).

Fig. 8 - Hidrante

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4.1.6 Abrigo Abrigo um compartimento (cor vermelha), embutido ou aparente, dotado de porta, destinado a armazenar esguichos, mangueiras, chaves de mangueiras e outros equipamentos de combate a incndio,

e deve ser capaz de proteg-los contra intempries e danos diversos. Deve ser instalado a no mais que cinco metros de cada hidrante de coluna, em lugar visvel e de fcil acesso, com o dstico incndio na porta.

Fig. 9 - Abrigo

4.1.7 Esguicho O esguicho consiste em pea metlica adaptada na extremidade da mangueira, destinada a dar forma, direo e controle ao jato, podendo ser do tipo regulvel ou no. Os mais utilizados nos edifcios so o esguicho agulheta (13, 16, 19 ou 25 mm) e o esguicho regulvel (DN 40/65 mm). Podemos encontrar os esguichos lanadores de espuma, utilizados para proteo de tanques de combustveis ou inflamveis, tambm conforme essas especificaes. O esguicho agulheta, mais comum, aumenta a velocidade da gua porque seu orifcio de dimetro menor que o da mangueira, permitindo, desta forma, o jato compacto (pleno). O esguicho regulvel passa de jato compacto a neblina de alta velocidade pelo simples giro do bocal. Esse esguicho produz jato ou cone de neblina, de ngulo varivel de abertura, em razo da existncia de um disco no interior do tubo de sada; o ngulo mximo de abertura chega a 180 graus.

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Fig. 10 Esguichos (esguicho tipo regulvel e agulheta) 4.1.8 Mangueira Mangueiras so equipamentos para combate a incndio constitudo, essencialmente, por um duto flexvel contendo unies do tipo engate rpido. As mangueiras utilizadas nos edifcios tm dimetro nominal de 40 mm ou 65 mm, em comprimentos de 15, 20 ou 30 metros. As mangueiras devem estar acondicionadas no abrigo na forma aduchada ou em zigue-zague. Especial ateno dever ocorrer durante a compra e conseqente instalao nos abrigos: a mangueira tipo 1 conhecida como mangueira predial (residencial); um prdio de escritrios, por sua ocupao, deve utilizar a mangueira de tipo 2, mesmo que a presso de trabalho seja menor que 10 Kgf/cm2. O motivo para isso que a Norma Tcnica (NBR 12779/1992) leva em considerao no s a presso de trabalho, mas tambm a resistncia abraso e outras caractersticas adequadas a cada caso.

Fig. 11 - Mangueiras 4.1.9 Chave de Mangueira A Chave de Mangueira destina-se a complementar o acoplamento e desacoplamento das juntas de unio das mangueiras com o esguicho e a vlvula de manobra do hidrante. Constitui-se de uma haste metlica, apresentando uma extremidade no ramo curvo com aluado transversal,

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encimado por um pequeno ressalto

retangular.

Fig. 12 Chave de mangueira 4.1.10 Dispositivo de Recalque O sistema deve ser dotado de registro de recalque, consistindo em um prolongamento da tubulao, com dimetro mnimo de 65 mm (nominal) at as entradas principais da edificao, cujos engates devem ser compatveis com os utilizados pelo Corpo de Bombeiros. Quando o engate estiver no passeio, este dever ser enterrado, ou seja, em caixa de alvenaria, com tampa. A introduo de DN 65 mm de (mnimo) e com tampo tem de estar voltada para cima em ngulo de 45 graus e posicionada, no mximo, a 15 cm de profundidade em relao ao piso do passeio. O volante de manobra da vlvula deve estar situado no mximo 50 cm acima do nvel do piso acabado. O dispositivo de recalque pode ser instalado na fachada da edificao, ou em muro da divisa com a rua, com a introduo voltada para rua e para baixo em ngulo de 45 graus, e a uma altura entre 60 cm e um metro em relao ao piso do passeio. Em alguns casos aceito como recalque o hidrante de acesso edificao.

Fig. 13 Dispositivo de recalque

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Para determinao da vazo e presso da bomba de incndio e o volume da reserva de gua para combate a incndio do sistema de hidrantes, preciso considerar a natureza da ocupao da edificao e o risco. Antes de iniciar o clculo hidrulico, entretanto, importante verificar qual a Norma Tcnica ou Legislao que se deseja atender. Por exemplo: pode-se levar em conta a legislao federal NBR 13714/2000, a estadual Decreto 46.076/2001/SP, ou a municipal Cdigo de Obras do Municpio, Especificaes do Seguro ou outras, como as do Ministrio do Trabalho ou normas internacionais. Caso seja necessrio o atendimento de diversas Normas Tcnicas ou Legislaes, recomenda-se adotar os parmetros mais rgidos. Com base na Norma Tcnica ou Legislao adotada teremos os valores de referncia para iniciarmos o clculo presso e vazo dos hidrantes mais desfavorveis, quantidade de hidrantes a serem calculados, tempo mnimo de funcionamento da bomba de incndio para atender o sistema, volume mnimo da reserva de incndio, tipos de esguichos, dimetro dos esguichos, dimetro das mangueiras ou comprimento mximo de mangueiras. 4.2 Roteiro e frmulas bsicas para o dimensionamento do sistema de hidrantes prediais Os hidrantes prediais so dispositivos existentes em redes hidrulicas que possibilitam a captao de gua para

o emprego nos servios de bombeiros, especialmente no combate a incndios. A finalidade dos hidrantes nos edifcios sejam residenciais, comerciais ou industriais permitir o incio do combate aos incndios pelos prprios usurios dos edifcios, mesmo antes da presena do Corpo de Bombeiros, alm de facilitar os servios destes quanto ao recalque de gua, especialmente em construes elevadas. Quando os projetos de proteo contra incndios envolverem a presena de sistemas de hidrantes prediais, estes devero ser dimensionados de acordo com as Normas Tcnicas Brasileiras e demais Legislaes referentes ao assunto (federal, estadual, de seguros, etc.). Alm disso, para o correto dimensionamento do sistema ser necessrio conhecimento de alguns conceitos fundamentais de hidrulica e frmulas especficas. A seqncia para dimensionamento do sistema ser detalhada por etapas (exemplo), porm, podendo algumas etapas ser eliminadas, acrescentadas ou trocadas, de acordo com a metodologia de cada projetista.
4.2.1 ETAPAS DE DIMENSIONAMENTO N. 1 ESCOLHA DA LEGISLAO OU NORMA TCNICA A SER ADOTADA PARA DIMENSIONAMENTO DO SISTEMA Definidos os parmetros tcnicos para elaborao do projeto, estes devero ser atendidos em todos os aspectos. Exemplo: IT 22/04 (Sistema de hidrantes

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e de mangotinhos para combate a incndio) do Decreto Estadual no 46.076/01 Estado de So Paulo adotado com parmetro para dimensionamento do exerccio exemplo. N. 2 ISOMTRICO HIDRANTES ELABORAO DO SISTEMA DO DE

As posies mais adequadas para instalao dos hidrantes (colunas e/ou caixas) devero ser de acordo com os projetos de arquitetura e estruturais da edificao, atendendo a especificao adotada (Ex.: IT 22/04 vide figura 1A). N. 3 INDICAO DO HIDRANTE MAIS DESFAVORVEL, NUMERAO DOS DEMAIS HIDRANTES E INDICAO DOS PONTOS DE CLCULO Dever ser indicado no isomtrico, para facilitar o desenvolvimento do dimensionamento, o hidrante mais desfavorvel (presso residual ou dinmica baixa em relao aos demais) do sistema (H1), numerao dos demais hidrantes (H2; H3), a expedio da bomba de incndio (EB), introduo da bomba de incndio (IB), reserva de incndio (RI) e os pontos de equilbrio de clculo (PA) vide figura 1A. N. 4 DEFINIO DA VAZO MNIMA NO HIDRANTE MAIS DESFAVORVEL

Esta definio ocorrer de acordo com as caractersticas da edificao ou rea de risco (tabela n. 03 IT 22/04), onde se verificar o tipo de sistema a ser previsto (tipo 1 ao 5) e volume da reserva de gua para combate a incndio (de acordo com a rea construda). Verificado o tipo de sistema a ser instalado, atravs de tabela, definido na sequncia (tabela n. 02 IT 22/04) o tipo de esguicho dos hidrantes (Ex.: regulvel 25 mm, 32 mm, 38 mm ou 63 mm ou agulheta 13, 16, 19 ou 25 mm), nmero de expedies dos hidrantes e comprimento/dimetro das mangueiras, inclusive, a vazo no hidrante mais desfavorvel. DADOS ADOTADOS EXERCCIO EXEMPLO PARA O

Ocupao: Residencial (A-2) rea construda: 1.200 m2 Dados descritos na IT 22/04 tabela n. 02 e 03 (vide abaixo) Tipo de sistema de proteo por hidrante: Tipo 2 (adotado) Volume da reserva de incndio: 8 m3 Mangueiras de incndio: dimetro nominal de 40 mm/dimetro interno 38 mm comprimento 30 m Esguicho: jato compacto dimetro do bocal 13 mm (todos os hidrantes) Vazo mnima no hidrante mais desfavorvel: 130 I/min Nmero de expedies: simples

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N. 5 CLCULO DA PRESSO NO HIDRANTE MAIS DESFAVORVEL A presso residual ou dinmica mnima (P1), necessria para produzir a vazo mnima (130 I/min Q1) no hidrante mais desfavorvel da instalao (H1), pode ser calculada pela expresso indicada em seguida (Obs.: vlida para esguichos do tipo agulheta. No caso do esguicho do tipo regulvel, devero ser consultadas curvas e/ou tabelas de desempenho do fabricante):

Onde: Q = vazo (I/min) K = constante (adimensional) p = presso (mca) Temos, portanto, para o exemplo:

Obs.: lanar dados na tabela dimensionamento (vide figura 2A).

de

exerccio

Tabela de vazo para esguicho tipo regulvel

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N. 6 INDICAR O TRECHO DE CLCULO NA TABELA DE DIMENSIONAMENTO Indicar, por exemplo: H1-PA H1 = hidrante mais desfavorvel PA = ponto de equilbrio de clculo vazo e presso de H1 e H2 N. 7 CLCULO DE PERDA DE CARGA NA MANGUEIRA DE HIDRANTE (H1) Valores adotados: Comprimento: 30 m Dimetro nominal: 40 mm Dimetro interno: 38 mm Vazo: 130 I/min Obs.: lanar valores na tabela de dimensionamento (vide figura 2A). Para o clculo da perda de carga na mangueira (J unitrio) e a perda de carga total (J total) adotam-se as frmulas indicadas a seguir:

Onde: CT = comprimento total da mangueira (m) JTOTAL = perda de carga total (mca) JUNITRIO = perda de carga unitria na mangueira (mca/m) frmula de HazenWilliams Q = vazo (l/min) C = coeficiente de Hazen-Williams (adimensional) 140 (vide tabela 1 abaixo) d = dimetro interno da mangueira (mm) Temos, portanto, para o exerccio exemplo:

Obs.: lanar dados na tabela dimensionamento (vide figura 2A).

de

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N. 8 CLCULO DA PERDA DE CARGA TOTAL NA TUBULAO TRECHO H1-PA No caso do exerccio exemplo (vide figura n. 01) o clculo da perda de carga unitria (JUNITRIO) e a perda de carga total (JTOTAL) ser efetuado adotando-se as frmulas indicadas a seguir:

Onde: JUNITRIO = perda de carga na tubulao (mca/m) Q = vazo (I/min) C = coeficiente de atrito de Hazen-Williams (adimensional) 120 d = dimetro interno da tubulao (mm) JTOTAL = perda de carga total no trecho (mca) Temos, portanto, para o exerccio exemplo: Comprimento real da tubulao no trecho H1-PA: 41,80 m Comprimento equivalente no trecho H1-PA trata-se de comprimentos equivalentes a perdas localizadas, em JUNITRIO
DA TUBULAO

metros de canalizao retilnea valores em tabelas hidrulicas (vide tabela a seguir): Registro de ngulo aberto ...................... ................................................. = 10,0 m Cotovelo de 90 raio curto...................... ................................................. = 02,0 m TEE de sada de lado............................. ................................................. = 04,3 m Total = 16,3 m (comprimento equivalente) Dimetro nominal da tubulao: 65 mm Dimetro interno da tubulao: 63 mm Fator C de Hazen-Williams (tabela n. 01 IT 22/04): 120 adimensional

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JTOTAL DA TUBULAO JTOTAL = (41,8 + 16,3) . 0,010 JTOTAL = 0,58 mca Obs.: lanar dados na tabela dimensionamento (vide figura 2A). de

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N. 9 INDICAO DOS VALORES DAS ELEVAES TRECHO H1-PA O valor da elevao (mca) ser positivo (+) quando o fluxo de gua estiver no sentido oposto fora da gravidade. E negativo (-) quando o fluxo de gua estiver no sentido da fora da gravidade. A somatria das elevaes no trecho H1PA dever ser indicada na tabela de dimensionamento. Valor total de elevao (exerccio exemplo): + 1,70 mca N. 10 CLCULO DA PRESSO TOTAL NO PONTO (PA) TRECHO H1-PA A presso total no ponto (PA) ser: PPA1 = 15,5 + 3,32 + 0,58 + 1,70 PPA1 = 21,10 mca Onde: Presso no esguicho: 15,5 mca J total da mangueira: 3,32 mca J total da tubulao: 0,58 mca Elevao total: + 1,70 mca Presso total no ponto (PA): 21,10 mca. Obs.: lanar dados na tabela de dimensionamento (vide figura 2A). N. 11 CLCULO DA PRESSO E VAZO NO HIDRANTE H-2 A presso residual ou dinmica mnima necessria em H-2 dever ser ideal para que no ponto de equilbrio das presses (PA) no ocorra diferena modular maior que 0,5 mca, portanto H-2 possuir presso maior em relao a H-1. Dados do exerccio exemplo: Esguicho: jato compacto dimetro do bocal 13 mm Presso residual adotada para o equilbrio em PA: 16 mca Clculo da Vazo em H-2

Obs.: lanar dados na tabela dimensionamento (vide figura 2A).

de

N. 12 INDICAR O TRECHO DE CLCULO NA TABELA DE DIMENSIONAMENTO Trecho de clculo ser do hidrante n. 02 (H2) ao ponto (PA). Indicar: H2-PA N. 13 CLCULO DE PERDA DE CARGA NA MANGUEIRA DE HIDRANTE (H2) Valores adotados: Comprimento: 30 m Dimetro nominal: 40 mm Dimetro interno: 38 mm Vazo: 132 I/min Obs.: lanar valores na tabela de dimensionamento (vide figura 2A). Para o clculo da perda de carga na mangueira (J unitrio) e a perda de carga total (J total) adotam-se as frmulas indicadas na etapa n. 07. Temos, portanto, para o exerccio exemplo:

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JTOTAL DA TUBULAO

Obs.: lanar dados na tabela dimensionamento (vide figura 2A).

de Obs.: lanar dados na tabela dimensionamento (vide figura 2A). de

N. 14 CLCULO DA PERDA DE CARGA TOTAL NA TUBULAO TRECHO H2-PA No caso do exerccio exemplo (vide figura 1A), o clculo da perda de carga unitria (J unitrio) e a perda de carga total (J total) ser efetuado adotando-se as frmulas indicadas na etapa n. 08. Temos, portanto, para o exerccio exemplo: Comprimento real da tubulao no trecho H2-PA: 1,80 m Comprimento equivalente no trecho H2-PA trata-se de comprimentos equivalentes a perdas localizadas, em metros de canalizao retilnea valores em tabelas hidrulicas: Registro de ngulo aberto = 10,0 m Cotovelo de 90 raio curto = 02,0 m Total = 12,0 m Dimetro nominal da tubulao: 65 mm Dimetro interno da tubulao: 63 mm Fator C de Hazen-Williams (tabela n. 01 IT 22/04): 120 adimensional JUNITRIO DA TUBULAO

N. 15 INDICAO DOS VALORES DAS ELEVAES TRECHO H2-PA O valor da elevao (mca) ser positivo (+) quando o fluxo de gua estiver no sentido oposto fora da gravidade. E negativo (-) quando o fluxo de gua estiver no sentido da fora da gravidade. A somatria das elevaes no trecho H2PA dever ser indicada na tabela de dimensionamento. Valor total de elevao (exerccio exemplo): + 1,70 mca N. 16 CLCULO DA PRESSO TOTAL NO PONTO (PA) TRECHO H2-PA A presso total no ponto (PA) ser: PPA2 = 16 + 3,54 + 0,17 + 1,70 PPA2 = 21,41 mca Onde: Presso no esguicho: 16,0 mca J total da mangueira: 3,54 mca J total da tubulao: 0,17 mca Elevao total: + 1,7 mca Presso total no ponto (PA): 21,41 mca

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N. 17 VERIFICAO DA DIFERENA MODULAR ENTRE AS PRESSES NO PONTO (PA) A diferena modular mxima dever ser de 0,5 mca.

N. 18 INDICAR O TRECHO DE CLCULO NA TABELA DE DIMENSIONAMENTO Trecho de clculo ser do ponto (PA) expedio da bomba de incndio (EB). lndicar: PA-EB. N. 19 ESTABELECER A PRESSO RESIDUAL DE EQUILBRIO NO PONTO (PA) Indicar a presso maior dos clculos efetuados. No caso do exerccio exemplo, indicar na tabela de dimensionamento (vide figura n. 02): 21,41 mca. N. 20 VAZO TOTAL NO PONTO (PA) O clculo da vazo total no ponto (PA) ser igual somatria da vazo em H1 e H2. Lanar na tabela de dimensionamento (vide figura 2A). QT = Q1 + Q2 QT = 130 + 132 QT = 262 I/min Obs.: vazo necessria at no ponto (PA). N. 21 CLCULO DA PERDA DE CARGA TOTAL NA TUBULAO TRECHO PA-EB No caso do exerccio exemplo (vide

figura n. 01) o clculo da perda de carga unitria (J unitrio) e a perda de carga total (J total) ser efetuado adotando-se as frmulas indicadas na etapa 08. Temos, portanto, para o exerccio exemplo: Comprimento real da tubulao no trecho PA-EB: 61,10 m Comprimento equivalente no trecho PAEB trata-se de comprimentos equivalentes a perdas localizadas, em metros de canalizao retilnea valores em tabelas hidrulicas: Registro de globo aberto = 21,0 m Vlvula de reteno tipo leve = 05,2 m Cotovelo de 90o raio curto (2) = 04,0 m TEE de sada bilateral = 04,3 m TEE de passagem direta = 01,3 m Total = 35,8 m Dimetro nominal da tubulao: 65 mm Dimetro interno da tubulao: 63 mm Fator C de Hazen-Williams (tabela n. 01 IT 22/04): 120 adimensional JUNITRIO DA TUBULAO

JTOTAL DA TUBULAO

Obs.: lanar dados na tabela dimensionamento (vide figura 2A).

de

N. 22 INDICAO DOS VALORES DAS ELEVAES TRECHO PA-EB O valor da elevao (mca) ser positivo (+) quando o fluxo de gua estiver no

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sentido oposto fora da gravidade. E negativo (-) quando o fluxo de gua estiver no sentido da fora da gravidade. A somatria das elevaes no trecho PA-EB dever ser indicada na tabela de dimensionamento. Valor total de elevao (exerccio exemplo): - 0,10 mca N. 23 CLCULO DA PRESSO TOTAL NO PONTO (EB) TRECHO PA-EB A presso total no ponto (EB) ser: PEB = 21,41 + 4,9 - 0,1 PEB = 26,21 mca Onde: Presso no ponto (PA): 21,41 mca J total da tubulao: 4,90 mca Elevao total: - 0,1 mca Presso total no ponto (EB): 26,21 mca N. 24 INDICAR O TRECHO DE CLCULO NA TABELA DE DIMENSIONAMENTO Trecho de clculo ser do reservatrio de incndio (RI) introduo da bomba de incndio (IB). Indicar: RI-IB. N. 25 INDICAR A PRESSO RESIDUAL DE EQUILBRIO NA BOMBA DE INCNDIO TRECHO RIIB Indicar a presso residual na bomba de incndio para o trecho RI-IB na tabela de dimensionamento (vide figura n. 02): 26,21 mca. N. 26 VAZO TOTAL PARA BOMBA DE INCNDIO Indicar a vazo para a bomba de incndio no trecho RI-IB na tabela de dimensionamento. Indicar: 262 I/min.

N. 27 DIMETRO DA TUBULAO DE SUCO DO SISTEMA DE HIDRANTES No caso figura n. tubulao dimetro tabela de 2A). do exerccio exemplo (vide 01), o dimetro nominal da de suco de 80 mm interno 75 mm. Lanar na dimensionamento (vide figura

N. 28 CLCULO DA PERDA DE CARGA TOTAL NA TUBULAO TRECHO RI-IB No caso do exerccio exemplo (vide figura 1A), o clculo da perda de carga unitria (J unitrio) e a perda de carga total (J total) ser efetuado adotando-se as frmulas indicadas na etapa 08. Temos, portanto, para o exerccio exemplo: Comprimento real da tubulao no trecho RI-IB 01,30 m Comprimento equivalente no trecho RI-IB trata-se de comprimentos equivalentes a perdas localizadas, em metros de canalizao retilnea valores em tabelas hidrulicas: Registro de globo aberto = 26,0 mca Cotovelo de 90 raio curto = 02,5 m Vlvula de p e crivo = 20,0 m Total = 48,5 mca Dimetro nominal da tubulao: 80 mm Dimetro interno da tubulao: 75 mm Fator C de Hazen-Williams (tabela n. 01 IT 22/04): 120 adimensional JUNITRIO DA TUBULAO

25

N. 31. CLCULO DA POTNCIA DA BOMBA DE INCNDIO A potncia da bomba de incndio poder ser calculada pela frmula indicada abaixo:

Obs.: lanar dados na tabela dimensionamento (vide figura 2A).

de

N. 29 INDICAO DOS VALORES DAS ELEVAES TRECHO RI-IB O valor da elevao (mca) ser positivo (+) quando o fluxo de gua estiver no sentido oposto fora da gravidade. E negativo (-) quando o fluxo de gua estiver no sentido da fora da gravidade. A somatria das elevaes no trecho RIIB dever ser indicada na tabela de dimensionamento. Valor total de elevao (exerccio exemplo): + 0,30 mca N. 30 PRESSO E VAZO FINAL PARA A BOMBA DE INCNDIO A presso final para a bomba de incndio ser: PfinalEB PfinalEB = 26,21 + 1,0 + 0,3 = 27,51 mca

Onde: P = potncia em CV (cavalos-vapor) AMT = altura manomtrica total em mca Q = vazo em m3/s N = rendimento do motor 75% mais utilizado No exerccio exemplo, temos:

Obs.: lanar dados na tabela dimensionamento (vide figura 2A).

de

N. 32 VELOCIDADE DA GUA NA TUBULAO A IT 22/04 estabelece que a velocidade mxima da gua na tubulao (rede) no deve ser superior a 5 m/s e a tubulao de suco no deve ser superior a 2 m/s (suco negativa) ou 3 m/s (suco positiva) a qual deve ser calculada pela equao: V = Q/A A= R2 A= (D/2) Onde: R o raio da tubulao, em m

Onde: Presso residual na bomba de incndio = 26,21 mca J total na tubulao de suco = 1,0 mca Elevao total = + 0,3 mca Presso total da bomba de incndio = 27,51 mca Vazo total da bomba de incndio = 262 I/min Obs.: lanar dados na tabela de dimensionamento (vide figura 2A).

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D o dimetro da tubulao, em m V a velocidade da gua, em m/s Q a vazo de gua, em m3/s A a rea interna da tubulao, em m2 = 3,1415 (adimensional) (PI) No exerccio exemplo, temos: Velocidade da gua na suco

Velocidade da gua trecho H2-PA

Velocidade da gua trecho EB-PA

Velocidade da gua trecho H1-PA

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Figura 1A - Isomtrico exerccio exemplo

Figura 2A - Planilha de clculo 28

Concluso

Ao final deste trabalho verifica-se que de fundamental importncia a disciplina de hidrulica, a qual oferece recursos tcnicos necessrios para elaborao de projetos, gerenciamento e manuteno de sistema de hidrantes prediais. Os conhecimentos e os instrumentos de tratamento inclusos na disciplina podem ser determinantes na formao e desenvolvimento profissional dos futuros tcnicos, bem como para o perfeito funcionamento sistemas de proteo, o que ir minimizar possveis perdas no caso de incndios. Referncias Bibliogrficas ABNT. Associao Brasileira de Normas Tcnicas. NBR 13860/97: Glossrio de termos relacionados com a segurana contra incndio. Rio de Janeiro, 1997. ABNT. Associao Brasileira de Normas Tcnicas. NBR 11861/98: Mangueira de incndio requisitos e mtodos de ensaio. Braslia, 1998. ABNT. Associao Brasileira de Normas Tcnicas. NBR 13714/00: Sistema de hidrantes e de mangotinhos para combate a incndio. Braslia, 2000. PEREIRA, ADERSON GUIMARES. Segurana contra incndio. So Paulo: Manuais Tcnicos de Seguros, 2000.

PEREIRA, ADERSON GUIMARES. Sistema de hidrantes prediais para combate a incndios. So Paulo: Book Mix, 2004. PEREIRA, ADERSON GUIMARES. Segurana contra incndios. So Paulo: LTR, 2009. PEREIRA, ADERSON GUIMARES; POPOVIC, RAPHAEL RODRIGUEZ. Tecnologia em Segurana contra incndio: LTR, 2007. SO PAULO (ESTADO). Constituio do Estado de So Paulo, 5 de Outubro de 1989. So Paulo: Dirio Oficial (Estado), n. 135, 6 de Outubro de 1989. SO PAULO (ESTADO). Secretaria dos Negcios da Segurana Pblica. Polcia Militar. Corpo de Bombeiros. Manual de Fundamentos. So Paulo: Corpo de Bombeiros, 1996. SO PAULO (ESTADO). Decreto no 46.076, de 31 de Agosto de 2001. Institui o Regulamento de Segurana contra Incndio das edificaes e reas de risco para os fins da Lei n. 684, de 30 de setembro de 1975 e estabelece outras providncias. SO PAULO (ESTADO). Secretaria dos Negcios da Segurana Pblica. Polcia Militar. Corpo de Bombeiros. 3/2004: Instruo Tcnica no terminologia de segurana contra incndio. In: Regulamento de segurana contra incndio das edificaes e reas de risco: Decreto Estadual no 46.076/01. So Paulo: Corpo de Bombeiros, 2005a. p. 153.

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SO PAULO (ESTADO). Secretaria dos Negcios da Segurana Pblica. Polcia Militar. Corpo de Bombeiros. Instruo Tcnica no 2/2004: conceitos bsicos de segurana contra incndios. In: Regulamento de segurana contra incndio das edificaes e reas de risco: Decreto Estadual no 46.076/01. So Paulo: Corpo de Bombeiros, 2005b. p. 100101.

SO PAULO (ESTADO). Secretaria dos Negcios da Segurana Pblica. Polcia Militar. Corpo de Bombeiros. Instruo Tcnica no 22/2004: sistema de hidrantes e mangotinhos para combate a incndio. In: Regulamento de segurana contra incndio das edificaes e reas de risco: Decreto Estadual no 46.076/01. So Paulo: Corpo de Bombeiros, 2005c. p. 486-507.

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Cobertura Conceitual como Mecanismo de Representao de Conceitos de Matemtica em uma Matriz Curricular de um Curso de Engenharia da Computao
Ricardo Shitsuka1,2, Ismar Frango Silveira2, Gustavo Salgado1 Dorlivete Moreira Shitsuka2 1 Universidade Federal de Itajub UNIFEI Itajub MG Brasil 2 Programa de Mestrado e Doutorado em Ensino de Cincias e Matemtica Universidade Cruzeiro do Sul So Paulo SP Brasil rshitsuka@uol.com.br, ismarfrango@gmail.com Resumo. sabido que ocorre um elevado ndice de reprovao nas disciplinas de Matemtica, dos cursos de Engenharia em especial a Engenharia da Computao, principalmente no primeiro perodo, levando muitos alunos a abandonarem os cursos. Acredita-se na possibilidade da diminuio da reprovao, por meio do trabalho com aprendizagem significativa atravs de um repensar das matrizes curriculares por meio de cobertura conceitual, empregando mapas conceituais. O objetivo do presente estudo apresentar o emprego desses mapas na representao de conceitos de matemtica num curso de Engenharia da Computao, trabalhando-se a questo da clarificao de conceitos. Palavras-chave: Ensino de Matemtica; Ensino de Engenharia; Aprendizagem Significativa; Currculo; Cobertura conceitual; Mapas Conceituais. Abstract. It is widely known that there is a high failure rate on Math courses in Engineering careers, specifically the Computer Engineering one, mainly regarding freshmen, which leads many students to drop out. It would be possible to diminish failure rates by using meaningful learning, through a re-thinking of curricula through conceptual coverage, applying concept maps. The objective of this paper is to present a study on the utilization of concept maps in representation of Math concepts in Computer Engineering undergraduate course, addressing the issue of concept clarification.

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Palavras-chave: Teaching of Mathematics; Teaching of Engineering; Meaningful Learning; Curriculum; Conceps Coverture; Concept Maps. computao, Concluso e 1. Introduo Referncias. A engenharia considerada como sendo a aplicao de princpios de Matemtica e de Cincias na resoluo de problemas de produo, fabricao, construo de artefatos, manuteno e operao. Engenharia da computao , grosso modo, o ramo da Engenharia que trabalha com os sistemas computacionais. Em geral, os currculos dos cursos de Engenharia, incluem nos seus dois primeiros anos as disciplinas de Matemtica, e esta realidade no diferente para os cursos de Engenharia da Computao. Ocorre que, historicamente, o ndice de reprovao nas disciplinas de Matemtica, nesses cursos bastante elevado, levando muitos alunos a abandonarem os mesmos. Acredita-se na possibilidade da diminuio da reprovao, por meio do trabalho com aprendizagem significativa associados a mapas conceituais. O objetivo do presente estudo apresentar o emprego de mapas conceituais na representao de conceitos de matemtica num curso de Engenharia da Computao. Nas linhas seguintes sero trabalhados os itens relacionados motivao para o aprendizado e aprendizagem significativa. A representao de conceitos por meio de mapas conceituais, Representao de disciplinas de matemtica da matriz curricular de um curso de engenharia da

2. A motivao do aprendizado nos alunos e a aprendizagem significativa


Atualmente, as exigncias da sociedade da informao e do conhecimento fazem com que as pessoas recebam uma quantidade maior de informaes, provenientes da mdia, das redes de dados e telecomunicaes e do meio no qual vivem e trabalham. A maior quantidade de informaes, conceitos e conhecimentos faz com que as pessoas tenham que aprender mais rpido, para dar conta do volume crescente de informaes. Neste ponto, a motivao para o aprendizado e as formas segundo as quais este ocorre e pode ser trabalhado tornam-se cada vez mais interessantes para a sociedade, representada em parte pelas empresas, escolas, professores e alunos. A aprendizagem nas pessoas um processo que se estende ao longo da vida de uma pessoa. As escolas so locais nos quais a aprendizagem trabalhada de modo organizado e sistemtico. Campos (1986, p.30) definiu aprendizagem como: uma modificao sistemtica do comportamento por efeito da prtica ou experincia, com um sentido de progressiva adaptao ou ajustamento.

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A motivao um processo interno s pessoas, isto , que ocorre no interior da mente, ao passo que externamente, podem-se criar incentivos, para que ocorra o processo interno de motivao. O estudo da motivao iniciou-se com Freud, em 1922, que considerava como sendo um princpio capital de motivao, a busca do prazer, a satisfao do libido (FREUD apud CAMPOS, 1986, p.92). Outro termo utilizado no presente estudo, refere-se palavra conceito que no sentido de aprendizagem apresentada por Novak (2000) como sendo uma regularidade, que apresenta rtulo, representacional e serve para designar objetos e situaes, sendo relacionveis com outros conceitos por meio de significados.

As teorias surgem na tentativa de explicar fenmenos ou acontecimentos e este o caso das teorias da aprendizagem com relao forma como as pessoas assimilam novos conhecimentos. Na aprendizagem significativa, o aprendiz j possua alguma estrutura mental interna denominada de subsunor, a respeito do assunto e esta estrutura servia para ancorar ou fixar os aprendizados novos, que passavam a ter significado, pois uma nova informao modificava o substrato existente na mente do aprendiz. (AUSUBEL, NOVAK e HANESIAN, 1980, p. 20). Na Figura 1, pode-se observar a regio do canto superior esquerdo na qual se encontra a clarificao das relaes entre conceitos. Esta a regio na qual ocorre o trabalho de organizao dos currculos dos cursos de engenharia.

Figura 1 Ilustrao da aprendizagem significativa na regio de clarificao dos conceitos.

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Na Figura 1 pode-se observar que as setas indicam que o trabalho com mapas conceituais aplicados s disciplinas de matemtica possibilitam a clarificao de conceitos levando a um tipo de aprendizagem significativa ou seja, favorecendo a ocorrncia de uma aprendizagem duradoura e que seja til sociedade, a qual pode ser obtida pelo trabalho com o estudo dos conceitos de matemtica da matriz curricular de um curso de Engenharia da Computao por meio de mapa conceitual. Segundo Novak (2000, p.15), a aprendizagem significativa est subjacente integrao construtiva do pensamento dos sentimentos e das aes que levam capacitao humana quanto ao compromisso e responsabilidade. Por seu turno, Ausubel tambm no abordava bem a questo da motivao, e neste ponto faz-se uso de outras vises desde a Freudiana at Novak, os quais fornecem subsdios interessantes para se entender este agente poderoso que surge no interior da mente das pessoas. No processo ensino aprendizagem, o professor pode atuar de forma a criar incentivos para o aprendizado, na

esperana de, desta forma, gerar a motivao interna no aluno, que far com que os mesmos adotem aes no sentido de irem de encontro ao aprendizado. H tambm a questo da produtividade na criao de um mapa conceitual ou de um mapa mental, na qual produo em grupo geralmente conduz a uma produtividade melhor, talvez evocando a mxima popular, que reza que duas cabeas pensam melhor que uma. Neste sentido a interao, pode ser positiva. A questo interacionista bem explicada por Lv Vigotsky, que considerava que o aprendizado ocorria melhor nas regies de conhecimento prximas ao que os estudantes j conheciam. A esta regio, Vigotsky denominou de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) e uma regio na qual o trabalho de aprendizagem se torna mais eficiente. Wellings (2003) apresentou uma viso na qual considerava o conhecimento cientfico ensinado nas escolas como sendo aquele correspondente seta que vai de cima para baixo. J os conhecimentos do cotidiano das pessoas vinham de baixo para cima e eram representados por vrias setas como ilustra a Figura 2.

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Figura 2 - Zona de Desenvolvimento Proximal de Vigotsky. (Adaptado de Wellings, 2003, p.9.).

Quando o professor realiza um trabalho que permita juntar o conhecimento vindo do meio acadmico, com o conhecimento vindo da prtica, fazendo uma amarrao entre os mesmos na regio da ZDP, ocorre o aprendizado significativo.

sub-conceitos, bem como suas relaes. Estas so apresentadas por meio de retas que possuem nomes de ligao. Mapas conceituais permitem conhecer a extenso do conhecimento possudo pelo elaborador do mesmo, ou seja, o domnio dos conceitos. Neste ponto, torna-se interessante a diferenciao entre conceitos de conhecimentos. O conhecimento pode ser interno s pessoas ou externo. No caso do conhecimento externo, este se refere ao

3. Representao de conceitos por meio de Mapas Conceituais


Mapas conceituais segundo Novak (2000) so figuras que apresentam, em forma hierrquica, os conceitos e

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conhecimento contido nas organizaes por meio de normas, processos, organogramas etc. J conhecimento interno possui conceitos, significados, relaes e contextos. Quanto maior a quantidade destes, maior tambm a relao daquele, numa relao matemtica, diretamente proporcional. 3.1 Representao de disciplinas de matemtica da matriz curricular de um curso de Engenharia da Computao Na Universidade Federal de Itajub2, campus de Itabira, so aplicadas a matriz curricular e ementas apresentadas nas linhas seguintes, como ilustram o Quadro 1 para o primeiro semestre, o Quadro 2, para o segundo semestre, o Quadro 3 para o terceiro semestre e o Quadro 4 para o quarto semestre do curso de Engenharia da Computao em considerao.
Quadro 1 Disciplinas de matemtica do primeiro perodo.

Matrizes e Sistemas de Equaes Lineares.


Quadro 2 Disciplinas de matemtica do segundo perodo.

Disciplina Matemtica II

CH 128h

Ementa respectiva: Integral. Integrao numrica. Funes integrveis. Integrais imprprias, seqncias e sries. Aproximao de funes. Funes de uma Varivel Real a Valores em Rn. Sistemas de coordenadas cilndricas e esfricas. Funes de Vrias Variveis Reais a Valores Vetoriais. Integrais de Linha. Integrais de Superfcie. Teorema de Stokes. Teorema de Gauss.
Quadro 3 Disciplinas de matemtica do terceiro perodo.

Disciplina CH Matemtica III 64h Estatstica 64h Ementas respectivas: Matemtica III: Equaes diferenciais lineares de ordem um: Mtodos Numricos. Equaes diferenciais de ordem dois: Mtodos Numricos. Solues em srie para equaes lineares de ordem dois: Mtodo de Frobenius, Mtodos Numricos. Equaes diferenciais lineares de ordem maior que dois. Estatstica: Noes bsicas de probabilidade. Variveis aleatrias. Distribuies de probabilidade. Teoremas-limite. Introduo estatstica.

Disciplina Matemtica I

CH 128h

Ementa respectiva: Funes. Limite e continuidade. Derivada. Derivao numrica. Soluo numrica de razes de equaes. Funes de vrias variveis reais a valores reais. Mtodos Numricos de Regresso. Vetores, Retas e Planos, Cnicas e Qudricas. Espaos Euclidianos.
2

http://www.unifei.edu.br/files/arquivos/Catalo gosdecursos/ECO_Itb_Estrutura_Curricular_2010 .pdf, acesso 20/3/2010

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Descrio, explorao e comparao de dados. Estimativas e tamanhos de amostras. Teste de hipteses. Estatstica paramtrica.
Quadro 4 Disciplinas de matemtica do quarto perodo.

Disciplina Matemtica IV Ementa respectiva:

CH 64h

Equaes diferenciais no lineares: Espao de fase, Estabilidade, Mtodos Numricos. Sistemas de equaes diferenciais lineares de ordem um: Mtodos Numricos. Equaes diferenciais parciais: Srie de Fourier, Transformada de Fourier e Laplace, Mtodos Numricos. A Figura 3 ilustra o trabalho inicial com a transposio da organizao curricular das disciplinas para um mapa conceitual.

Figura 3 Mapa conceitual apresentando os conceitos para as disciplinas de matemtica do curso de Engenharia da Computao da UNIFEI campus Itabira.

Sabe-se, no entanto, que os nomes das disciplinas nem sempre refletem os conceitos trabalhados nas mesmas e por este motivo, procurouse ir adiante no estudo, criando-se uma matriz curricular totalmente orientada por conceitos. A anlise do mapa conceitual permitiu observar a existncia de vrios locais diferentes nas quais se trabalhavam os sistemas lineares.

Observou-se que as disciplinas trabalham vrios conceitos de mtodos numricos distribudos entre as disciplinas de Matemtica I a IV, que em outros cursos seriam trabalhadas numa disciplina a parte denominada Clculo Numrico. O estudo dos mapas permitiu visualizar que em Matemtica I se trabalham, em geral, conceitos de lgebra Linear, em Matemtica II, conceitos de Integrais, em 37

Matemtica III, as integrais de baixa ordem e em Matemtica IV, integrais de ordem mais elevada. Notou-se tambm que o estudo das matrizes curriculares por meio de mapas conceituais no eliminava a forma de representao anterior por meio de grades ou matrizes. As respectivas ementas, porm forneciam diferentes formas de se enxergar a relao e significados dos conceitos. Estas formas possibilitavam a ocorrncia de novos olhares por parte dos educadores que atuam nestas reas de ensino bem como de professores de outras disciplinas ou outras reas.

Elas trabalham com disciplinas em paralelo, no mesmo perodo, ou ento em disciplinas de anos mais adiantados do curso mencionado e que portanto, pode vir a necessitar de conceitos j trabalhados em disciplinas anteriores. Nas matrizes consideradas notou-se que apesar dos nmeros I, II, III e IV nas matemtica, no aparecia a figura do pr-requisito e deste modo, nos estimulou a prosseguir criando o mapa conceitual da Figura 4, que ilustra somente os conceitos de matemtica trabalhados no curso de Engenharia da Computao considerado, mas sem levar em conta o perodo e o nome das disciplinas.

Figura 4 Mapa conceitual apresentando os conceitos de matemtica trabalhados pelas disciplinas de Matemtica de um curso de Engenharia da Computao.

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4. Consideraes finais
No presente estudo se apresentou o emprego de mapas conceituais na representao de conceitos de matemtica num curso de Engenharia da Computao. Notou-se que os mapas conceituais apresentam conceitos de modo hierrquico, mas possuem a liberdade na sua elaborao, de modo a facilitar o trabalho do analista. Eles apresentam os conceitos no interior dos retngulos e linhas que unem conceitos e sub-conceitos. Estas linhas possuem palavras que conferem significados e relaes. Notou-se tambm que o estudo das matrizes curriculares por meio de mapas conceituais no eliminava a forma de representao anterior por meio de grades mas possibilitava novos olhares por parte dos educadores e estes olhares favoreciam a aprendizagem significativa pela clarificao das relaes entre os conceitos.

Referncias
AUSUBEL, David P; NOVAK, Joseph D; HANESIAN, Helen. Psicologia educacional. 2ed. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980. CAMPOS, Dinah M. de S. Psicologia da aprendizagem. 18ed. Petrpolis: Vozes, 1986. NOVAK, Joseph D. Aprender criar e utilizar o conhecimento: mapas conceituais como ferramentas de facilitao nas escolas e empresas. Lisboa: Pltano, 2000. WELLINGS, Paula. School learning and life learning: the interaction of spontaneous and scientific concepts in the development of higher mental processes. Disponvel em: http://ldt.stanford.edu/~paulaw/ST ANFORD/370x_paula_wellings_fi nal_paper .pdf, acesso em: 02 fev 2010.

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TECNOLOGIAS COMPUTACIONAIS APLICADAS AO ENSINO DE SEGURANA CONTRA INCNDIO


NDERSON GUIMARES PEREIRA3

Resumo: O trabalho procura demonstra que a aplicao das tecnologias da informao e comunicao ao ensino de segurana contra incndio vivel no processo de ensino e aprendizagem. Mais importante do que a tecnologia, a relao entre o educador e os docentes, o que confere sentido e significado comunicao.

Palavras-chave: Ensino; Incndio; Informao; Tecnologia; Segurana

Abstract: The work has shown that the application of information technology and communication teaching fire safety is feasible in the process of teaching and learning. More important than technology, is the relationship between educators and teachers, which gives sense and meaning to the statement.

Keywords: Education; Fire; Information; Technology, Security

Doutorando em Ensino de Cincias e Matemtica da Universidade Cruzeiro do Sul; Mestre em Polticas Sociais - UNICSUL; Ps-Graduado em Gesto da Segurana contra Incndio e Exploses (USP); Ps-Graduado em Qualidade Total e Produtividade (Fac. Oswaldo Cruz); Oficial da Polcia Militar do Estado de So Paulo; Bacharel em Direito (UNIBAN); capguimaraes@yahoo.com.br.

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Introduo H diversas discusses sobre as potencialidades em torno das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) e suas aplicaes na educao. Nesse debate, discute-se e problematiza-se como a nova infraestrutura da informao e da comunicao pode contribuir para ampliar ou renovar os mtodos tradicionais da produo do conhecimento levando-se em conta que os meios informticos oferecem acessos a mltiplas possibilidades de interao, mediao e expresso de sentidos, propiciados, tanto pelos fluxos de informao e diversidade de discursos e recursos disponveis textuais, visuais e sonoros como pela flexibilidade de explorao. O computador, nesse contexto, configura-se como potencializador para extrapolar as limitaes clssicas do modelo preconizado pela Teoria da Informao, baseada na trade linear emissor-mensagemreceptor. Neste trabalho buscamos contribuir para ampliar a reflexo crtica acerca do uso das tecnologias postas a servio da informao e comunicao na educao, remetendo necessidade de se atentar aos recursos tecnolgicos utilizados como meios que veiculam contedos pedaggicos e propondo que passem a ser concebidos como instrumentos dialgicos de interao e mediao de saberes que confiram significado comunicao. Abrem-se, assim,

novos processos de aprendizagem que oferecem possibilidades de renovar ou mesmo romper com a prxis do modelo tradicional
da educao.

Objetivo ressaltar a necessidade de aplicao da Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC) no processo de ensino e aprendizagem dos cursos relacionados segurana contra incndio. Metodologia Realizou-se, inicialmente, depois de estabelecido e delimitado o tema do trabalho e formulado o problema e a hiptese, o levantamento de bibliografias e consultas aos integrantes dos rgos pblicos responsveis. As informaes foram armazenadas para, aps, ser redigido o presente texto. Desenvolvimento A tecnologia computacional trouxe ao mundo uma forma diferente de se ver a vida. No final da dcada de 30 e meados da dcada de 40, os programas de computadores faziam os servios que as simples calculadoras de mo fazem hoje, porm de uma forma maior. A II Guerra Mundial acontecendo e os grandes pensadores da poca preocupavam-se em otimizar os servios e clculos, dando assim um

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novo rumo na histria da tecnologia computacional. O impacto da tecnologia computacional na cultura contempornea normalmente percebido de forma paradoxal.

A informtica vista ora como um agente de transtorno, ora como uma fora de esclarecimento. O advento da tecnologia computacional trouxe grandes expectativas para a maioria das reas da atividade humana, e, em alguns casos, essa expectativa foi respondida ou at mesmo superada.

Fig.: 1 Tecnologias computacionais aplicadas ao ensino de segurana contra incndio

A tecnologia computacional um recurso vivo e incorporado nas instituies de ensino e em diversos campos da sociedade. Na prtica educacional, tambm, exige-se esta incorporao.

Descreve Perrenoud4 (2000, p.128) a utilizao da tecnologia em sala de aula contribui para novos campos de desenvolvimento de competncias fundamentais, como: formar o senso crtico, o pensamento hipottico e dedutivo, as faculdades de observao e de pesquisa, a imaginao, a capacidade de memorizar e classificar, a leitura e a anlise de textos e de imagens, a representao de redes, de procedimentos e de estratgias de comunicao.

A incluso da tecnologia de alunos do ensino de segurana contra incndio pode ocorrer nas matrias de fsica, qumica, dinmica do fogo, resistncia dos materiais, mecnica dos fluidos, matemtica, alm de outras. Pode a instituio de ensino estabelecer um Portal Educacional (via Internet) onde oferecer diversas possibilidades para o aprendizado. Dentre elas, ser introduzido com uma aula expositiva em um telo multimdia, ou mudar para exerccioe-prtica atravs do contedo multimdia, seguindo um roteiro elaborado pelo docente, atravs do blog, o aluno pode navegar pelo Portal, na forma de investigao ou pesquisa atividades, todas como centro a aprendizagem do aluno de forma dinmica.

4 PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.

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mpeto, ou seja, o interesse real da aplicao das tecnologias da informao e comunicao (TIC) na educao, como mecanismo complementar, substitutivo (EaD Educao a Distncia) ou integrante do ensino presencial, formando assim um verdadeiro e complexo ambiente de aprendizagem. A adoo de atividades colaborativas durante a etapa de ensino no curso de segurana contra incndio, neste ambiente de aprendizagem, pode oferecer grande contribuio pela necessidade de interao, negociao e relacionamento que este tipo de prtica vem exigir, e que efetivamente constitui-se em um exerccio simulado da atuao do profissional no campo de trabalho. No h como negar que cada vem mais as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) fazem parte do setor de projeto, execuo e manufatura e devem ser abordadas pelo ensino durante as disciplinas que respondem pela formao neste tipo de atividade. O aproveitamento otimizado destas novas tecnologias implica uma mudana drstica das nossas formas de ensinar e aprender. O uso de textos, vdeos e sons, podem revolucionar os processos de ensino/aprendizagem atravs da "interatividade". O projeto colaborativo, o uso de ambientes colaborativos pode se constituir em uma forma interessante de atuao no curso de segurana contra incndio que atuem com disciplinas de projeto. Este tipo de atuao deve seguir os avanos j incorporados pelos cursos no uso de ferramentas de ensino e de apoio ao 43

Fig.: 2 Anlise computacional de vazo e presso em esguicho

Destaca-se que a tecnologia da informao e comunicao (TIC) um conjunto de recursos tecnolgicos integrados em si. Esta proporciona atravs das funes de hardware, software e telecomunicaes, a automao e comunicao dos processos de negcios, da pesquisa cientfica e de ensino e aprendizagem, ampliando os horizontes entre o real e o virtual, expandido assim o seu uso e suas potencialidades.

Fig.: 3 Software de clculo hidrulico

A disseminao da Internet nos anos recentes tem feito ressurgir com novo

processo de aprendizagem dos discentes. Mesmo com tantos benefcios, a informtica ou a utilizao do computador no pode ser utilizada como recurso nico. Segundo Demo5 (1998) possvel e vivel caminhar na direo de uma informtica cada vez mais reconstrutiva, que sugere a simples transmisso de informao e conhecimento. Porm, a parte educativa da informtica no provm propriamente dela mesma, mas sim do educador engajado no processo de aprendizagem do aluno (o facilitador). No cabe atribuir a um meio eletrnico uma propriedade que tipicamente humana. Assim, a informtica um insumo cada vez mais imprescindvel no ensino, no como fim, mas como meio.

aplicados ao processo de ensinoaprendizagem. Para que a participao do professor seja efetiva nesse contexto, ele precisa estar em condies de desenvolver conhecimentos, principalmente para inserir em sua prtica pedaggica softwares que facilitem e auxiliem o aprendizado de seus alunos. No entanto, para que esta prtica se reestruture e sejam incorporadas novas metodologias de ensino, os professores devem primeiramente aperfeioar-se. Diversos modelos pedaggicos apregoam que o processo de ensino deve, extensivamente, possibilitar a criao concreta de experincias e desenvolver canais para refletir sobre elas, definindo teorias, praticando, experimentando e integrando conceitos. Todavia, esse objetivo fica distante quando no so respeitados fatores como cultura, deficincias e potenciais de cada aprendiz em particular; e quando esses aspectos so considerados, na prtica muitos se deparam com o fato de que so necessrios diversos mecanismos para que seja possvel obter sucesso (ABRAHAM, 2002). Com a efetiva introduo das tecnologias no processo educativo, muitas outras variveis precisam ser consideradas, pois os recursos tecnolgicos passam a ser componentes chave para o desenvolvimento de inmeras possibilidades de execuo de novas prticas educacionais, tanto na 44

Fig.: 4 Sala com carteiras informatizadas

As inovaes tecnolgicas exigem dos profissionais envolvidos com a educao um aperfeioamento constante, inclusive no que se refere insero de recursos tecnolgicos
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DEMO, P. Questes para a teleducao. Petrpolis: Vozes, 1998.

modalidade de ensino presencial, quanto virtual. Concluso O uso do computador como meio de ensino possibilita um maior aproveitamento do contedo das disciplinas da grade curricular do curso de segurana contra incndio por parte dos alunos, desde que o professor elabore planos metodolgicos que superem a simples reproduo do conhecimento. Para que os docentes possam utilizar de forma correta e com alta eficcia e eficincia a poderosa ferramenta de ensino que tm em mos, o computador, estes profissionais devem se atualizar, atravs de capacitao e treinamentos, participando de cursos e programas de ps-graduao e ps-doutorado. Mais especificamente para a Engenharia de Incndio, os professores devem buscar esta atualizao sobre novas tcnicas informatizadas de ensino, principalmente nas reas de Gesto de Projetos, Gesto da Qualidade, Comportamento das estruturas mediante ao fogo, Transferncia de Calor, Segurana do Trabalho, entre outras definidas como reas de atuao do Profissional de Segurana contra Incndio. Referncias Bibliogrficas ABRAHAM, T. Evaluating the virtual management information systems (MIS) classroom. Journal of Information System Education.

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DESIGN INSTRUCIONAL: um estudo de caso de objetos de aprendizagem de matemtica


Dorlivete Moreira Shitsuka
Mestranda no PPG da Universidade Cruzeiro do Sul. Especialista em Informtica em Educao dorlivete@uol.com.br

Ismar Frango Silveira


Doutor em Engenharia Eltrica pela EPUSP

ismarfrango@gmail.com

Marcos Alexandruk Especialista em Banco de Dados Coordenador de cursos de TI na UNINOVE malexdruk@gmail.com

Resumo O computador subutilizado em muitas escolas brasileiras, devido a falta de preparo dos professores para uso dos softwares, e acrescente-se a este fato, a falta de softwares educacionais voltados para o processo ensino-aprendizagem e que trabalhe com o ensino de matemtica dos contedos curriculares para o nvel considerado. No presente estudo se apresentou alguns cuidados necessrios para construo de objetos teis ao processo educacional de matemtica na educao bsica. Os objetos precisam ser criados dentro de critrios de desenvolvimento, com atratividade, usabilidade e qualidade, critrios educacionais com objetivos pedaggicos e condies que facilitem a localizao e recuperao dos mesmos com facilidade. Palavras-chave: objetos de aprendizagem; tecnologia de informao e comunicao; informtica educacional; design instrucional; ensino de matemtica; educao bsica. Abstract: Computer is under utilized in many braziliam schools due to lack of prepare of teachers for the use of softwares, and in addition to this fact there are the lack of educational software oriented to teaching learning process and that work with teaching of mathematical contents to the considered level. In the actual study it was presented some care that are necessary to educacional process of mathematics in brazilian educao bsica or high school. Objects need to be created obeying some criteria of development that consider: atractivity, usability, quality, and educacional criteria with the pedagogical objectives and conditions that facilitate localization and recovery of them easely. Key-words: learning objects; information and communication technologies, educational informatics; instructional design; teaching of sciences; education. 46

INTRODUO Na presente estudo, considerou-se que existe a dificuldade no aprendizado de matemtica em alunos da Educao Bsica, como se verifica nos exames nacionais do ENEM, SAEB, SARESP, PROVA BRASIL e outros, causando mal estar entre os professores de matemtica (PIRES e BERANGER, 2009, p.86). Para ajudar o aluno a aprender conceitos de Funo de 1 grau (linear, afim e inversa), Coeficiente angular, Domnio, Imagem e Grandezas diretamente proporcionais criou-se um Objeto de Aprendizagem (AO) a Enchendo a garrafa, com objetivo de tornar a aprendizagem de funes, mais significativa para os alunos do nvel bsico. O objetivo do presente estudo apresentar alguns cuidados necessrios para construo de objetos teis ao processo ensinoaprendizagem de matemtica na educao bsica. OBJETOS DE APRENDIZAGEM Objetos de aprendizagem no sentido lato so objetos utilizados no processo ensino-aprendizagem como o caso dos livros, vdeos, fotografias, cadernos, material didtico, mapas etc. Neste sentido, muitas vezes, se entende tais objetos como sendo seu contedo de aprendizagem, porm, existe tambm o conceito de mais atual de objeto de aprendizagem que voltado para objetos computacionais. O IEEE-LTSC P1484.12 (2002), conceituou objeto de OA como sendo qualquer entidade, digital ou no, na qual pode ser usada, reusada ou referenciada durante o ensino auxiliado por tecnologia. Segundo Willey:
OA so elementos de um novo tipo de instruo baseada em computador firmada no paradigma de orientao a objetos da Cincia da Computao. A orientao a objetos valoriza enormemente a criao de componentes (denominados objetos) que podem ser reutilizados em mltiplos contextos. (WILLEY, 200, p.3).

No sentido educacional, os OA so aqueles utilizados em processos e ensino-aprendizagem, devem possuir objetivos pedaggicos. Devem ser usados em momentos adequados e seguir planos de ensinoaprendizagem. Para produzir um OA, conforme Tarouco e Cunha (2006):
... necessrio conhecer a temtica que se deseja trabalhar, determinar a abordagem pedaggica que nortear sua concepo e uso, saber utilizar ferramentas de autoria para construo do OA e trabalhar de forma coerente com os princpios de projeto educacional.

Alguns exemplos de tecnologia de suporte ao processo mencionado incluem: aprendizagem interativa, sistemas instrucionais assistidos por computador, sistemas de educao distncia, e ambientes de 47

aprendizagem colaborativa. Objetos de aprendizagem incluem contedos de aplicaes multimdia, contedos instrucionais, objetivos de aprendizagem, ferramentas de software e software instrucional, pessoas, organizaes ou eventos referenciados durante o processo de suporte da tecnologia ao ensino e aprendizagem. (IEEE-LTSC P1484.12., 2002). A IMPORTNCIA DOS APRENDIZAGEM OA NA

Para que o aluno aprenda de modo significativo, segundo o Ausubel (1980), necessrio que existam algumas condies, pois esta aprendizagem:
Ocorre quando a tarefa de aprendizagem implica relacionar de forma no arbitrria e substantiva (no literal) uma nova informao a outras com as quais o aluno j esteja familiarizado e quando o aluno adota uma estratgia correspondente para assim proceder.

Figura 1 Teoria de aprendizagem de Ausubel (1980).

Ausubel (1980), foi o criador da teoria de aprendizagem significativa e fez seus estudos em sala de aula. Ele identificou 4 aprendizagens: significativa, automtica, por recepo e descoberta autnoma. Nesta perspectiva, o ensino convencional de matemtica feito por recepo automtica, onde se encontram as tabuadas, uso de frmulas e soluo de problemas, como se v na Fig.1.

Na Teoria da Aprendizagem Significativa, as condies para uma aprendizagem significativa so: - Idias expressas so relacionadas s informaes previamente adquiridas pelos alunos. - A relao no arbitrria e se estabelece com aspecto na estrutura cognitiva do aluno. - O aluno deve manifestar disposio para uma aprendizagem significativa. - Todo o contedo deve ser apresentado ao aluno sob forma final. Os OA so formas de instruo audiovisual bem planejada, que so apresentados aos alunos de forma final, e podem ser usados por professores para tornarem a aprendizagem mais significativa para os alunos. OA no substituem professores, mas podem trabalhar em conjunto com os mesmos, apoiando o processo ensino-aprendizagem, rincipalmente, nas simulaes substituindo o gasto com laboratrios e ainda possibilitando a repetio das

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experincias, com diferentes parmetros, pelos alunos. EMPREGO DO AO NO ENSINO DE MATEMTICA O emprego de OA de matemtica ocorrer preferencialmente na poca em que se esto trabalhando os conceitos matemtica. O professor pode adotar como referncia, a poca de ensino dos tpicos abordados pelos objetos de modo sincronizado com seu planejamento de trabalho de contedos em obedincia aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para as sries consideradas. No caso do Estado de So Paulo, utilizam-se as Propostas Curriculares para a Educao Bsica no Estado de So Paulo. O uso desses parmetros torna-se uma fonte de referncia importante para construo de objetos conforme os conceitos apresentados nos mesmos. Segue-se uma base racional para desenvolvimento e aplicao dos OA junto aos alunos de uma determinada turma. No caso do AO Enchendo a garrafa sero ensinados conceitos de: coeficiente angular de reta de funo de primeiro grau (afim e linear) e inversa das funes por meio do uso de objeto com contextualizao em problemas do cotidiano. Segundo as Propostas Curriculares, funo de 1 grau ensinada para alunos do 1 ano do Ensino Mdio. necessrio que o aluno para aprender os conceitos, j tenha aprendido nas sries anteriores: fraes e nmeros naturais (5 srie), geometria,

nmeros racionais e lgebra (6 srie), grficos, equaes, nmeros racionais, expresses algbricas (7 srie) e nmeros reais (8 srie). Segundo a teoria da Aprendizagem Significativa (AS) de Ausubel, estes conhecimentos que j existem na estrutura cognitiva do aluno se denominam subsunsores. Os mesmos vo ancorar o novo conhecimento, que no caso do OA Enchendo a garrafa a funo de 1 grau (afim e linear, inversa, domnio, imagem e coeficiente angular). O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO OA Um OA um software, que pode seguir os critrios de projetos de software. Em particular, para a construo de software educacional, existe o Design Instrucional (DI) que segundo FILATRO (2008, p.3):
... um processo (atividades) que identifica um problema (ou necessidade) de aprendizagem e desenha, implementa e avalia uma soluo para esse problema.

Para se realizar o DI preciso se seguir uma seqncia definida num modelo. O modelo Instrucional System Design (ISD), tambm conhecido em ingls como modelo ADDIE que vem do acrnimo de Analisys, Design, Development, Implementation e Evaluation. Este modelo faz com que se definam etapas claras de desenvolvimento, as quais, na medida em que so respeitadas, fornecem aos participantes um contorno mais

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definido do andamento do projeto bem como a previsibilidade necessria para as partes envolvidas no projeto. As etapas so: 1) Anlise nela se busca entender o problema educacional e fazer um projeto para a soluo. O processo de anlise envolve as etapas: identificar o problema de aprendizagem, identificar os fatores contextuais de orientao, listar os dados que devem ser coletados, selecionar mtodos mais adequados, localizar, construir ou modificar ferramentas e tcnicas para a anlise contextual do projeto. 2) Design aqui se faz o planejamento e o design da parte didtica, com a descrio e seqenciamento dos contedos a serem trabalhados, definem-se estratgias e atividades de aprendizagem para se alcanar os objetivos, faz-se a seleo de mdias e ferramentas apropriadas e a descrio dos materiais que devero ser produzidos. 3) Desenvolvimento - compreende a produo e adaptao de recursos e materiais didticos, a parametrizao de ambientes virtuais e a preparao dos suportes pedaggico, tecnolgico e administrativo. 4) Implementao - constitui a situao didtica propriamente dita. 5) Avaliao - aqui so avaliados a soluo educacional e os resultados de aprendizados. (FILATRO, 2008, p.28, 29, 30, 31 e 37). Os OAs esto tendendo a se tornarem cada vez mais complexos, em virtude de terem que unir

aspectos de diversas reas de conhecimento: Educao, Anlise de sistemas, Programao, DI, Webdesign, Psicologia, Profissionais da rea na qual o objeto vai atuar (p.ex, professores de matemtica, caso seja um objeto de matemtica). interessante notar a equipe de desenvolvimento tem que trabalhar com alunos e professores em diversos momentos, cujos principais esto no incio do desenvolvimento do AO, considerando-se as necessidades educacionais e seu ambiente e contexto social. Na etapa final, preciso fazer a validao: realizar novas consultas e intervenes, por meio da validao do objeto por professores e alunos. O OA Enchendo a garrafa seguiu todas as fases do modelo ADDIE, Fig.2 ilustra a navegabilidade do OA Enchendo a garrafa.

Figura 2 Navegabilidade do OA Enchendo a garrafa. Na figura podem-se observar os esquemas de navegabilidade tanto na horizontal, passando de uma tela 50

para outra dentro de um mesmo assunto (visita guiada), ou indo de um assunto para outro pelas linhas verticais (indexao). Na Fig. 3, pode-se observar uma das imagens do storyboard. No lado esquerdo, observa-se um tonel ou recipiente, no qual sero enchidos vrios litros de gua. Na linha inferior, observam-se os frascos. No lado direito, observa-se uma imagem de local de ajuda, acessvel por meio de um boto Ajuda, na parte superior, e do lado da mesma, por meio de um boto calculadora, que chama a janela de uma calculadora, a qual ajuda neste processo de clculo.

DISCUSSO Pela aplicao do OA, obtm-se as vantagens seguintes: o mesmo pode ser projetado para incluir simulaes e interaes que podem ser repetidas tantas vezes quantas o usurio desejar e a baixo custo, e mesmo distncia. Outro fator positivo para o emprego de OA na educao matemtica est relacionado sua aceitao pela gerao atual que formada por pessoas que possuem facilidade no emprego dos recursos computacionais no cotidiano. Entre estas se encontram alunos da denominada gerao digital considerada por Prensky (2001). Este autor, posteriormente, evoluiu com seus conceitos sobre o uso da tecnologia de informao pelas pessoas, considerando mais importante que ser um nativo ou um imigrante digital, possuir a chamada sabedoria digital. Esta permite que a pessoa sbia denominada por Prensky de Homo sapiens digitalis, pudesse utilizar o computador de formas cada vez melhores. (PRENSKY, 2008). Em relao s teorias educacionais e seus tericos, alguns professores tentam trabalhar nas linhas Piagetianas quando consideram a questo das faixas etrias dos alunos da Educao Bsica. Outros trabalham com vises ausubelianas, ora com aprendizagem mecnica (que envolve decorar conceitos para passar nas provas) e 51

Figura 3 Imagem do storyboard. Logo abaixo dos botes de ajuda mencionados, encontra-se uma caixa de dilogo do sistema com o usurio. Esta pede que o mesmo digite alguns valores, que se corretos, levaro ao surgimento de mensagens ou respostas que podem ser relacionadas com o acerto da resposta ou a necessidade de tentar

aprendizagem significativa, mesmo que, alguns professores, e muitos alunos no saibam que esto seguindo as mesmas. Embora a aprendizagem mecnica seja indesejvel, ainda faz parte do processo educacional na Educao Bsica. Em geral, os professores no trabalham sempre a aprendizagem por descoberta, pois esta funciona com o fracionamento de um contedo a ser trabalhado, e o oferecimento do mesmo por partes, para que o aluno v descobrindo as mesmas e v solicitando mais partes, medida que evolui neste processo de aprendizagem. Este tipo de aprendizagem lento, demanda tempo e nem sempre usado de forma plena. Uma questo que surge com freqncia, quando se tenta trabalhar objetos com a teoria da AS : como se pode descobrir que conceitos os estudantes j possuem? seus subsunores, para determinado assunto? A resposta a esta questo complexa, pois caso se utilize entrevistas, as mesmas podem revelar alguma coisa e at ser bem sucedida, porm preciso que no se induza o aluno a responder coisas que queremos que responda. Por seu turno, um questionrio pode no apresentar os conceitos possudos pelo aluno, nem as relaes entre os conceitos que seriam os significados, principalmente no caso de questionrios fechados, de alternativas de mltipla escolha que j possuem as respostas e no do margem a respostas diferentes. Uma forma interessante de se

conhecer os subsunores possudos pelos alunos pode ser pela construo de mapas conceituais pelos mesmos. Este trabalho pode ser facilitado pelo fato de muitos dos OA estarem guardados em repositrios de objetos de internet, como o caso dos nacionais: RIVED e LabVirt e no caso internacional: WinsCosin e Melot (LEITE, 2007). Estes permitem o uso dos OAs em grande escala, porm no tm a preocupao em verificar que subsunores os alunos j possuem. Tambm se observou que o trabalho com DI de OA ajuda a organizar as etapas de produo, eliminando o trabalho artesanal, e vai de encontro tanto questo educacional quanto de fabricao, diviso do trabalho e obteno de um produto de melhor qualidade. Este Design torna-se um dos trabalhos mais importantes e necessrios no desenvolvimento de um AO, pois nele que se definem as aes pedaggicas e as atividades de interao. (FILATRO, 2007, p.69). Para que ocorra o sentido exposto anteriormente, do uso dos resultados da avaliao para se melhorar o objeto, preciso que se disponibilizem questionrios, que podem ser online, atribuindo pontuaes para as caractersticas de facilidade de uso, atratividade, facilidade de entendimento e grau de entendimento do aspecto de ensinoaprendizagem para o qual o objeto foi criado. Tambm com o desenvolvimento e evoluo da tecnologia em geral: com novos computadores, novas 52

linguagens de programao, novas mdias e da internet, h a possibilidade do surgimento de novos objetos com mais interao com os estudantes. O desenvolvimento da Realidade Virtual (RV) com o Second Life e seus desdobramentos tornam possvel a criao de objetos com caractersticas cada vez melhores e atrativas aos alunos e educadores. Observou-se que a fabricao de OA torna-se cada vez mais complexa na medida em que so necessrios os estudos de vrios fatores principalmente os educacionais e para se dar conta desta complexidade, uma das formas pela diviso do trabalho. Com o desenvolvimento de mais objetos e melhores para o uso em processos educacionais, os professores que utilizam informtica e os laboratrios e computadores nas escolas tambm podero ser utilizados de modo mais orientado, no sentido de se evitar o uso indesejvel dos computadores e dos laboratrios de informtica das escolas de Educao Bsica, minimizando, ou at mesmo, acabando com esta ameaa.

CONCLUSO No presente estudo se apresentou alguns cuidados necessrios para construo de objetos de aprendizagem teis ao processo ensino-aprendizagem de matemtica na educao bsica. Dentre diversos softwares utilizveis no processo educacional de matemtica para a Educao Bsica, optou-se pelo desenvolvimento e uso de OAs pelo fato deles poderem interagir com o aluno, por meio de simulao de ambientes e os mesmos poderem ser distribudos facilmente pela Internet, alm do fato de poderem ser reutilizados. OA precisam ser criados dentro de critrios de desenvolvimento, com atratividade, usabilidade e qualidade, critrios educacionais com objetivos pedaggicos e condies que facilitem a localizao e recuperao dos mesmos com facilidade. O envolvimento de alunos e professores em todas as etapas desde a concepo, desenvolvimento, aplicao e avaliaes dos objetos, fornecer subsdios para se construir e utilizar objetos de aprendizagem de forma melhorada na Educao Bsica.

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OS CURSOS DE ENGENHARIA DA MOBILIDADE BRASILEIROS


Andr Luis Riqueira Brando Ricardo Shitsuka

Resumo Os cursos de Engenharia da Mobilidade no Brasil so relativamente recentes. Este curso voltado para questes de transportes, logstica e mecnica veicular. O objetivo do presente estudo comparar dois cursos de Engenharia da Mobilidade brasileiros. Realizou-se uma pesquisa qualittiva, do tipo estudo de caso, em websites de universidades federais que possuem tal curso. Observou-se que os cursos de Engenharia da Mobilidade possuem uma entrada e vrias habilitaes onde o aluno escolhe uma delas e segue sua formao. Palavras-chave: Mobilidade, Engenharia da Mobilidade, Ensino de Engenharia.

Abstract Courses in Engineering Mobility in Brazil are relatively recent. This course is intended for matters of transportation, logistics and vehicle mechanics. The aim of this study is to compare two courses of Engineering for Mobility Brazilians. We carried out a search qualittiva, the case study on the websites of federal universities that have such a course. It was noted that the School of Engineering have an entry for Mobility and various skills which the student chooses one of them and follow their studies. Key-words: Mobility, Teaching of Mobility Engineeering, Teaching of Engineering.

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Introduo Cada vez mais o mundo governado pelos transportes. O Brasil um pas de dimenses continentais com milhares de quilmetros separando o extremo norte e o sul, o leste e o oeste. Lima considerava que:
O grande problema da matriz de transporte do Brasil que devido falta de infra-estrutura adequada, nem sempre utilizamos o modal mais adequado ao tipo de carga transportado. Assim, em diversos mercados o embarcador diante da falta de disponibilidade de outros modais, acaba obrigado a utilizar o rodovirio, que apesar dos baixos valores de frete praticados, no teria como competir com uma ferrovia ou hidrovia, principalmente nas longas distncias (LIMA, 2009, p.13).

na determinao da quantidade de terra que est disponvel para desenvolvimento a diferentes nveis de acessibilidade. Devido s necessidades relacionadas com o transporte, surgiram os primeiros cursos de Engenharia da Mobilidade no Brasil. O objetivo do presente estudo e apresentar e comparar dois cursos de Engenharia da Mobilidade criados recentemente em nosso pas. Os cursos Mobilidade de Engenharia da

Alm das dimenses h tambm a globalizao dos mercados mundiais que est fazendo com que haja mais transporte entre os continentes do que em qualquer poca anterior da histria da humanadade. Neste contexto, as questes relacionadas com o planejamento e uso eficientes de servios de transportes, bem como do uso do solo e da gerao de desenvolvimento econmico e social no pas so discutidas em diferentes segmentos da sociedade. Para Mello (1975), o uso de uma abordagem sistmica e de incentivo do uso dos transportes como um instrumento de formao estrutural fazem com que as facilidades de transporte possam desempenhar um papel de mercado

O primeiro curso de Engenharia da Mobilidade brasileiro foi criado na Universidade Federal de Santa Catarina. Neste curso, a primeira turma se iniciou em meados de 2009. O curso est voltado para a formao de pessoas com foco no desenvolvimento de sistemas tcnicos nos campo veicular (automobilstico, metrovirio, ferrovirio, martimo, fluvial, areo e espacial) e no estudo de cenrios e projetos para resolver problemas de infra-estrutura, projeto, operao e manuteno de sistemas de transporte e questes relativa a intermodalidade. Outro curso o da Universidade Federal de Itajbub / Campus Itabira, que iniciou sua primeira turma no incio de 2010. Neste curso, existe uma entrada e a possibilidade da escolha por parte do aluno, entre uma das trs habilitaes possveis que so infraestrutura de sistemas de

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transportes, veicular.

logstica

mecnica

No se observou a existncia de diplomao intermediria. Discusses Finais e Consideraes

Mobilidade da UFSC a quantidade de possibilidades de sadas ou habilitaes em nmero de sete, fato que faz com que haja uma complexidade maior que no caso da UNIFEI que trabalha com a possibilidade de trs habilitaes diponibilizadas para escolha dos alunos. Possivelmente, as habilitaes ou sadas, foram criadas com base nas necessidades regionais: por exemplo, no caso da UNFEI, que est localizada no Estado de Minas Gerais, como no existe a ligao direta com o mar, no se observam especialidades como o caso da engenharia martma e fluvial. Outro aspecto interessante no caso do Estado de Minas Gerais a presena da minerao de ferro e outros mineriais, bem como de grande nmero de usinas que processam os mesmos e escoam a produo por meio rodovirio ou de ferrovias. Este o caso da Ferrovia Vitria Minas que se encontra entre as mais bem administradas do planeta e que necessita da mo de obra especializada para dar segmento aos seus planos de crescimento econmico. No caso do Estado de Santa Catarina, as diversas habilitaes podem atender indstria local que aparentemente est num processo de expanso e evoluo. Aparentemente, os desafios nesta rea de atuao so grandes e neste contexto, os cursos de Engenharia da Mobilidade podero trazer grandes 59

Existe uma necessidade do mercado por profissionais que atuem nas reas relacionadas s questes de transporte, sua infraestrutura, logsitica e a mecnica dos meios de transporte. Os cursos de Engenharia da Mobilidade s se tornaram uma realidade no Brasil a partir do incio da primeira turma da Universidade Federal de Santa Catarina em meados de 2009. Meio ano aps se iniciou a primeira turma da UNIFEI/Campus Itabira. Como estes cursos so muito recentes ainda esto sujeitos a mudanas e melhorias que viro ao longo do tempo e com os direcionamentos e feed-backs fornecidos pelo mercado. Aparentemente, est prevista uma formao intermediria, na qual o aluno que conclua o terceiro ano do curso, j receba um diploma como tecnlogo. Em princpio, este curso parece no oferecer uma formao intermediria, porm existe a possibilidade em se implementar est prtica para o futuro. Outro item que chama a ateno no caso do curso de Engenharia da

contribuies para a sociedade na qual foram instalados e tambm para nosso Pas. Referncias CREA-SC. Engenharia da Mobilidade em Joinville: UFSC incia curso em agosto. Website do Conselho Regional de Engenharia e Arquitetura CREA-SC. Publicado em 25 jul 2009. Disponvel em: <http://www.creasc.org.br/portal/index.php?cmd=artigo sdetalhe& id=408> Acesso em: 30 jul 2010. DIAS, Acires; LEZANA, lvaro G.R; MARCON, Antonio F. Engenharia da mobilidade em Joinville: UFSC inicia curso em agosto. Publicado no website do Conselho Regional de Engenharia e Arquitetura de Santa Catarina CREA-SC em 03 ago 2010. Disponvel em: <http://www.creasc.org.br/portal/index.php?cmd=artigo sdetalhe& id=408>, acesso em 31 jul 2010. MELLO, Jos Carlos. Planejamento de Transportes. So Paulo, 1975. Editora McGrawHill. UNIFEI/Campus Itabira. Engenharia da mobilidade o curso. Disponvel em: <http://www.unifei.edu.br/graduacao/ mobilidade/engenharia-mobilidade-ocurso>, acesso em: 01 ago 2010.

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TECNOLOGIA DE INFORMAO E COMUNICAO APLICADA EDUCAO: um estudo de caso de voltado para escolha de profisses ligadas cincia e tecnologia
Dorlivete Moreira Shisuka1 Rabbith Ive Carolina Moreira Shitsuka2 Eduardo Penna Gouvea3

Mestre em Ensino de Cincias e Matemtica, dorlivete@uol.com.br Mestranda na Universidade Cruzeiro do Sul, rshitsuka@uol.com.br 3 Professor na Faculdade So Paulo e no CEUCLAR, Eduardo@pennagov.net
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Resumo: Nosso pas precisa de muita Cincia e Tecnologia para fazer frente s necessidades de crescimento, gerao de empregos e acompanhamento da evoluo cientfica e tecnolgica mundial. Existe desconhecimento dos jovens em relao profisses ligadas C&T. Tambm a escolha profissional, muitas vezes tardia e este um dos assuntos que causa indefinio e angstia em muitos jovens. No presente estudo, os autores criaram uma ferramenta orientada ao processo ensino-aprendizado denominada WebQuest das profisses e aplicaram a mesma em alunos da 8 srie do ensino bsico de um colgio particular localizado na cidade de So Paulo. Criou-se tambm, um plano de aula, e foram realizadas medies antes de se aplicar a WebQuest e aps o uso da mesma, com a finalidade de se tentar avaliar o avano obtido pelos alunos em relao melhora da imagem dos profissionais de C&T obtido pelo uso da ferramenta mencionada. Palavras-chave: Tecnologia; Cincia; Escolha profissional; Imagem do cientista; Tecnologia de informao e comunicao. Abstract: Our nation needs much of Science and Technology to face necessities of economic growth, employment generation and following world cientific and technological evolution. There are a lack of knowledge in young persons in relation to professions relatedo to Science and Technology. Besides that, profession choise, sometimes is made lately and it is one of themes that causes anguish and indefinition em many young peresons. In this stuty, authors, created a tool oriented to teaching-learning process called WebQuest of professions and applied this to students of 8 serie of Fundamental Private School located in So Paulo city. It was created also, a teaching plan, and there were questions before and after utilization of WebQuest, with objective of trying to evaluate the image of C&T professionals obtained by use of mentioned tool.

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Key-word: technology, science, Professional choice, image of cientist, information technology and communication. 1. INTRODUO O Brasil um pas muito grande e com muitas possibilidades de crescimento econmico e social. Neste pas, preciso gerar riquezas, sade, educao e trabalho para milhes de pessoas. Cincia e Tecnologia contribuem de modo direto e indireto para a gerao de riquezas por meio de solues, descobertas e conhecimento para o mundo. A cada ano precisa-se de mais pessoas preparadas para lidar com a Cincia a Tecnologia e Sociedade (CTS) contempornea e para isso preciso que os jovens conheam tanto as profisses relacionadas com CTS. O levantamento do PNAD (Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio) realizado pelo IBGE em 2007, apontava no sentido de uma quantidade crescente de alunos no ensino superior, muito embora esses nmeros pudessem oscilar a cada ano. Havia tambm a informao indicando uma maior presena de estudantes, na escola de nvel bsico, na faixa etria entre 7 e 14 anos (97,6%). Neste cenrio, se destacava o estado de Santa Catarina o qual possua quase toda a populao na escola (99%). Por outro lado, estados como o caso do Acre e Alagoas eram aqueles com menor taxa de freqncia. (IBGE, 2007). Apesar de tanto avano, o ensino nacional tem sofrido crticas, principalmente, no ensino bsico, devido ao baixo ndice de Desenvolvimento da Educao (IDE) da UNESCO e devido ao seu baixo desempenho nos exames nacionais. Informaes obtidas nos veculos de comunicao, como o caso do Jornal O Estado de So Paulo, datado de 01 de maio de 2008, na pgina A25, na lide Educao para todos, j informava que Falta muito para o Brasil atingir as metas da UNESCO)... nosso pais esta em 76. Lugar entre 129 pases que assumiram o compromisso de oferecer acesso educao at 2015. Estas dificuldades baixam o IDE brasileiro, fazendo com que o mesmo fique abaixo de muitos pases sul-americanos. Outra vertente do desempenho escolar dos alunos do ensino bsico. Existem exames que so aplicados em nvel nacional para os estudantes do Ensino Bsico (SAEB) e PISA. Este ltimo um exame de nvel internacional que no Brasil coordenado pelo INEP (Website do INEP, 2007). Nestes exames, os estudantes brasileiros tambm obtiveram resultados baixos nos ltimos anos. Agrave-se a este fato, que o resultado de uma pesquisa realizada por Dwyer e Wainer (2007), indicava que as escolas pblicas do ensino bsico, que receberam computadores, apresentavam resultados piores no SAEB de 2004, em relao s escolas que no receberam os mesmos.

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Aparentemente, diversos fatores contribuam para que se chegasse a uma sociedade com menos Cincia e Tecnologia. Por um lado, estamos numa poca na qual existem novos recursos que podem ser utilizados no ensino e no ensino bsico, e na qual, os alunos esto cada vez mais exigentes: precisam de professores que saibam falar sua lngua de jovem, mas tambm, que maneje bem suas matrias, tenha autoridade, saiba falar, estabelea contato e sintonia com o aluno, ou seja, que seja um professor forte (MACEDO, 2009, p.J3). O sentido exposto pode ser explorado pelos professores, em sala de aula, no sentido de reforar as aes que fortalecem a viso de CTS junto s escolas. Neste sentido, um dos temas que atraem a ateno dos jovens a questo da escolha profissional. Esta questo se inicia, geralmente, no final do antigo ensino fundamental ou tambm do ensino mdio, no ensino bsico. O aluno sem uma viso clara da sua escolha, pode eventualmente fazer o processo seletivo para cursos da rea de cincias sociais aplicadas, humanas, exatas e sade, como se o vestibular fosse uma loteria e normalmente tende a fugir de profisses que no so bem vistas no seu iderio de sucesso. Quando a escolha comea no final do ensino fundamental, o aluno tem a possibilidade de optar por algum curso tcnico que esteja relacionado com a rea de interesse, bem como pode fazer um melhor planejamento

de carreira, de modo que este fato pode ajud-lo a se tornar um excelente profissional dentro da rea escolhida. Neste contexto, h um problema relacionado falta de conhecimento do aluno, principalmente aquele que est concluindo o ensino fundamental e o ensino mdio, em relao s profisses existentes e em particular, das profisses ligadas C&T, suas perspectivas e abrangncia da rea de atuao e h a necessidade e o desafio em se utilizar o computador e os softwares educacionais e tambm se verificar se os mesmos podem contribuir para melhorar o processo ensino-aprendizagem. O objetivo bsico do presente estudo foi criar um projeto de informtica educacional que procurou trabalhar, no aluno do ensino bsico, o conhecimento das profisses ligadas s cincias como o caso da fsica, qumica, biologia, matemtica, computao e tecnologias. O estudo ser realizado para alunos do ensino bsico das ltimas sries do fundamental. 2. REVISO DA LITERATURA Nas linhas seguintes sero estudadas: As dificuldades na escolha profissional pelos jovens. Imagem dos alunos em relao s profisses ligadas cincia e tecnologia no Brasil. A informtica educacional no apoio ao processo ensino-aprendizagem. 2.1 As dificuldades na escolha profissional pelos jovens

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Existe uma dificuldade na escolha profissional dos alunos de 8. srie do ensino fundamental. Num estudo realizado, por Nascimento (UFPE, 2007), a pesquisadora constatou para alunos de 8 srie que havia uma grande dificuldade dos alunos e estas dificuldades mostravam a angstia e indeciso existentes nos adolescentes: ... houve as seguintes colocaes com relao dificuldade de escolher uma profisso: "O que eu quero ?...Fica uma dvida." "Como vou escolher um curso se eu nem quero fazer vestibular?" Essas frases foram obtidas a partir de uma processo de sensibilizao realizado com alunos da 8 srie do Ensino Fundamental no ano de 1998 para a escolha na vida das pessoas, suas possibilidades e suas dificuldades e j demonstra uma articulao do desejo com a realidade, o que ressalta um nvel de maturidade quanto escolha e a relao com sua vida. No momento vivido por esses alunos, h um contato maior com as angstias que envolvem o ato de escolher sendo feita uma reflexo sobre os ganhos e perdas que cada escolha envolve. Bock et al. (2001) afirmaram que a escolha de uma profisso difcil e mesmo as autoras comparam a escolha profissional com o ato de entrar numa loja e procurar pelos

ltimos lanamentos de CDs de msicas. interessante a colao das autoras no sentido de que escolher tambm perder, ou seja, deixa-se de lado o que no foi escolhido. A relevncia do problema Escolha profissional muito grande. Segundo Nascimento no website Proext da UFPE (2007):
a escolha de uma profisso vem angustiando milhares de jovens que, todos os anos, so levados a tomar uma deciso que poder afetar sua vida, ou pelo menos, boa parte dela.

O jovem, dentro da escola, deve ter a possibilidade de se confrontar com alguns aspectos da vida profissional que poder ou no seguir. Leventus et al (1997) afirma que no trabalho de escolha da profisso, a sensibilizao para momento vivenciado pelo jovem dentro do contexto social mais amplo, tem que ser levado em considerao, neste sentido, torna-se necessrio saber entre outras coisas: O nvel de informao que o adolescente tem sobre o ambiente sua volta; O contexto scio poltico no qual se est inserido; O autoconhecimento e a relao disso com a escolha da profisso; A influncia da famlia na escolha profissional; A instituio na qual o aluno est inserido e de que forma

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esta pode ajudar no desenvolvimento do aluno. Laventus et al (1997) ainda considerava que eram relevantes questes de despertar no adolescente, o significado do trabalho na vida das pessoas, o dever do profissional relacionado orientao profissional no sentido de ampliar o conhecimento do aluno sobre o leque de profisses e de informaes sobre o mundo profissional, e a considerao de que o mercado e trabalho e momento econmico vivido pelo pas. Tambm relevante, a questo da influncia da famlia na escolha profissional, e o papel do orientador da escolha profissional nesse processo. Finalmente, considera-se a questo das expectativas do adolescente, seus desejos e suas possibilidades. Apesar do trabalho de orientao educacional ser uma atividade importante, o problema da indeciso persiste, e o aluno segue pelo nvel mdio com suas inseguranas, at o superior. No Brasil 20% dos universitrios desistem no primeiro ano do curso e isso se deve ao fato de no se identificarem com a opo que fizeram, ou pela falta de informaes sobre os cursos, profisses etc. (VESTIBULAR1, 2007). Apesar das dificuldades, cabe aos educadores buscarem solues para os problemas educacionais, seno no todo, pelo menos no seu mbito de atuao. Neste sentido, os autores procuraram teorias e metodologias para que seu projeto se norteasse e

viabilizasse. (2002)

Como

afirma

Morin

Nova conscincia comea a surgir: o homem, confrontando, de todos os lados s incertezas levado em nova aventura. preciso aprender a enfrentar a incerteza, j que vivemos numa poca de mudanas em que os valores so ambivalentes, em que tudo ligado. por isso que a educao do futuro deve se voltar para as incertezas ligadas ao conhecimento. Martins (no site EMPREGOS, 2007) afirma que para uma boa escolha profissional, torna-se fundamental ter um forte conhecimento e percepo de si mesmo, suas competncias e potencialidades. Para isto o acompanhamento profissional imprescindvel. Para se enfrentar as incertezas e dificuldades j mencionadas, preciso se armar com as ferramentas educacionais, tecnolgicas e o planejamento. Uma das necessidades iniciais dos autores do presente estudo era trabalhar o conhecimento dos alunos em relao s profisses ligadas cincia e tecnologia no Brasil para depois tentar intervir sobre este conhecimento modificando-o por meio de alguma ferramenta instrucional da tecnologia de informao. Nas linhas seguintes apresenta-se a viso dos alunos em relao s profisses ligadas cincia e tecnologia.

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2.2 Imagem dos alunos em relao s profisses ligadas cincia e tecnologia no Brasil Num estudo realizado com estudantes do nvel mdio Kominsky e Jordan (2002) concluram que a imagem dos cientistas no era boa na comunidade estudada:
Em todas as representaes, observa-se um cientista do sexo masculino, solitrio e interagindo somente com seu mundo. Nas nicas cenas em que se representam outras pessoas, elas so vistas como objetos: tanto o homem como cobaia, como a mulher na foto de parede.

malucos, maus, tenebrosos.

calculistas

Mas houve quem buscasse a viso das pessoas a respeito dos cientistas. Segundo Castelfranchi, Manzoli e Canata (2009):
A anlise tradicionalmente efetuada por meio de questionrios e entrevistas no revela toda a complexidade e as dimenses da cultura cientfica e da representao social da cincia e tecnologia. Grupos focais anteriores e complementares pesquisa quantitativa podem revelar dados importantes que no apareceriam nos questionrios, que so rgidos sob o ponto de vista lingstico e projetados a partir das idias e hipteses dos pesquisadores. A percepo das crianas, como tambm de outros pblicos especficos (profissionais, cientistas etc.) pode representar estudos de caso interessante e mostrar alguns aspectos profundos, semi-invisveis, da cultura cientfica e do papel que essa tem na sociedade.

Num estudo realizado por Souza et al. (2006), as autoras concluiram que haviam distores na imagem dos cientistas e do trabalho com Cincia:
As anlises efetuadas sobre as respostas dos estudantes permitiram concluir que no bojo de seu discurso a respeito do que Cincia, cientista e Mtodo Cientfico h uma grande distoro destes conceitos. Percebese que a maioria dos estudantes realmente cr que Cincia uma atividade para poucos privilegiados, estando relacionada prioritariamente com o estudo da Natureza.

Existem na sociedade, vrias vises a respeito de cincia e dos cientistas, variando desde o sentimento de bruxaria, passando pelos cientistas malucos, os que tm que possuir muito conhecimento de matemtica, e chegando at os poucos casos de heris, que normalmente, no so apresentados pelo cinema. Frayling (2006) confirmava a viso apresentada pelo cinema, na qual os cientistas so vistos como loucos,

A viso do cientista, da cincia e da tecnologia, no entanto, pode variar de poca para poca e, importante, que os educadores, e a prpria sociedade valorizem a imagem daquele que vai trabalhar no entendimento dos problemas e na formulao da busca de solues para os problemas da sociedade. Souza et al (2006) recomendavam que houvesse uma interveno profcua: uma profcua interveno capaz de promover uma ampla resignificao dos conceitos instalados nos estudantes e, motivando-os at mesmo a seguirem o caminho da Cincia como sendo uma alternativa vivel de atividade

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profissional.. Neste sentido, acreditase que a Tecnologia de Informao pode ajudar neste importante processo. Nas linhas seguintes apresenta-se o novo professor, isto , o que est preparado para utilizar tecnologia de informao e comunicao nas aulas. Nas linhas seguintes, apresenta-se a utilizao de recursos de tecnologia de informao utilizados como apoio ao processo ensino-aprendizagem. 2.3 A informtica educacional no apoio ao processo ensinoaprendizagem Historicamente, nosso pas tem trabalhado na formao de mo de obra para a rea da informtica educacional, ressaltando-se os trabalhos realizados em projetos em nvel governamental, como o caso do projeto EDUCOM, que foi o primeiro projeto nacional onde se preocupou, alm das vertentes de software e hardware, tambm com a formao de mo de obra para o ensino da informtica educacional principalmente nos trabalhos realizados pela Universidade Federal do Pernambuco UFPE. Posteriormente, vieram os projetos Proinfo, do Governo Federal, e o projeto Ensino On-line, do Governo do Estado de So Paulo, os quais tambm contriburam no mesmo sentido de disseminar a informtica educacional pelo nosso Pas (PEREIRA, 2008). Alm dos fatos expostos anteriormente, pode-se considerar a questo do uso da informtica na

educao. Valente (1998) considera que na informtica educacional h duas formas importantes de se utilizar o computador: de um lado a abordagem instrucionista e de outro a abordagem construcionista. Na viso do autor, na abordagem instrucionista, primeiro vem o computador, depois o software e por ltimo o aluno e este o caso dos softwares tutoriais de ensino, ou seja, o computador visto como sendo a mquina de ensinar, por outro lado, a abordagem construcionista trabalha de modo inverso, sendo que o aluno posto no centro do aprendizado e ele ensina o computador, e neste contexto esto linguagens como o caso do LOGO, linguagem de programao Pascal e linguagem C, e o aprendiz tem que representar suas idias segundo esses softwares. Mesmo trabalhando de modo misto, ora fazendo uso de uma abordagem, ora fazendo uso de outra, h a necessidade de se ter professores preparados para lidar com as duas reas: educao e informtica e tambm na fronteira entre as mesmas e este deve ser um novo tipo de professor. Nas linhas seguintes apresenta-se a metodologia geral utilizada no estudo, a ferramenta WebQuest das profisses de cincia, instrucionista, sua aplicao e os resultados observados. 3. METODOLOGIA A metodologia inicial a da Pesquisa Bibliogrfica realizada no sentido de se conhecer os componentes

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envolvidos e o que j foi abordado sobre o assunto. Selecionou-se a ferramenta WebQuest para elaborao e avaliao de atividades relacionadas com a escolha das profisses, e em particular das profisses ligadas Cincia e Tecnologia, por parte dos alunos. Esta ferramenta foi criada em 1995 por Bernie Dodge nos EUA e trabalha assuntos especficos por meio de pesquisas em pginas de Internet (HEIDE e STILLBORN, 2000). Os membros do grupo de trabalho vo criar a WebQuest das profisses e aplicar a uma turma de 8 do ensino fundamental durante um perodo de 4 (quatro) semanas, no primeiro semestre de 2009. Com relao a parte experimental, procurar-se- trabalhar com uma pesquisa exploratria de baixa amostragem, sem critrios estatsticos rgidos, e buscou-se a realizao de uma amostragem de 100% dos alunos de uma turma da 8 srie, de um colgio de alunos da classe mdia para alta da populao. O trabalho ser realizado em laboratrio de informtica, pretendese trabalhar com uma amostra de uma classe com 30 alunos, da 8. srie do ensino fundamental de um Colgio particular localizado na cidade de So Paulo. A pesquisa experimental envolveu o uso de um questionrio no sentido de tentar avaliar o nvel de definio do aluno em relao s profisses preferencialmente de C&T, antes e

depois da realizao do trabalho com a WebQuest. Tal questionrio constou de 10 questes com alternativas de mltipla escolha, que permitiram o levantamento dos resultados. O questionrio foi aplicado por meio eletrnico. O software funcionou em rede de computadores. Usou-se o banco de dados MS-Access (da Microsoftt Co) e associado com planilha eletrnica MS-Excel (da Microsoft Co) para tabular os resultados. Aps a coleta dos resultados experimentais realizou-se um tratamento estatstico dos mesmos para possibilitar a realizao de uma anlise voltada para a busca do entendimento do rendimento do processo ensino aprendizagem a ser realizado. 3.1 WEBQUEST A Figura 1 ilustra a pgina principal desenvolvida para a realizao do trabalho. Nesta pgina, pode-se observar os motivos criados pelas figuras representando diversas profisses. Na parte central superior, esto as opes. Procurou-se trabalhar nas tarefas e processos, a pesquisa de sites, revistas e assuntos ligados a quem so os cientstitas como o caso mdico e pesquisar brasileiro Nicolelis, candidato brasileiro ao prmio Novel de Medicina e Primeiro brasileiro a ter uma pesquisa publicada na capa da conceituada 68

revista Science, Miguel Nicolelis (Moon, 2009), Mayana Zatz, que mdica geneticista e professora (Portal de Acesso, 2009) e outros. Trabalhou-se com cores claras simples, e a questo da navegabilidade no site.

Planejou-se e aplicou-se o levantamento inicial de dados, junto aos alunos da srie considerada, iniciou-se o trabalho com a WebQuest das profisses. Aps a realizao dos trabalhos com a WebQuest das profisses, fez-se novo levantamento com os alunos para verificar o nvel alcanado. 4. RESULTADOS Os resultados, que foram obtidos pela aplicao do questionrio, antes do trabalho de com a WebQuest e aps a mesma, so apresentados na Tabela 1. Nesta questo, as respostas possuem a seguinte legenda: A) Sim; B) No; C) Estou indeciso e, D) Ainda no pensei no assunto. Tabela 1 Dados em relao ao conhecimento da profisso a seguir.

Figura 1 - Pgina principal da webquest. Pesquisas na web de sites relacionados Cincia, Tecnologia e cientistas; Entrevistas com profissionais da rea consultada; Busca em jornais e revistas de assuntos ligados cincia (Fsica, Qumica, Biologia, Computao e Tecnologia); Troca de idias com outros grupos. Apenas se utilizar a Metodologia WebQuest numa sala de aula sem um planejamento da insero da mesma no contexto pedaggico, sem a motivao dos alunos, a orientao para os trabalhos e os passos para a boa Pedagogia no se constituiria numa boa prtica para esta rea de atuao. Neste sentido, os autores elaboraram um plano de aula, o qual tomou como base as etapas de McCarthy (1986) e apresenta-se a seguir o plano criado para a realizao dos trabalhos em sala de aula.

Na questo, o que voc acha da profisso de cientista (imagem da profisso de cientista) (Tabela 2): A) Boa e eu tenho vontade de seguir a profisso; B) Ruim, no tenho vontade de seguir a profisso, e C) No sei o que . Tabela 2 Imagem da profisso de cientista.

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5. DISCUSSES Escolheu-se um tema ligado escolha profissional, pois trata-se de um tema de relevncia que afeta milhes de jovens tanto no Brasil como em outros pases e a dificuldade nessa escolha pode causar angstia e indecises. A conscientizao do problema bem como a orientao a de como buscar informaes sobre as profisses existentes de modo organizado, racional e estruturado foi realizada por meio do apoio computacional. Os computadores esto cada vez mais presentes nos lares e escolas brasileiras. Se de um lado, h opinies desfavorveis quanto ao uso do computador, por outro h opinies bastante favorveis e ambas apontam para a necessidade de se formar professores preparados para lidar com a informtica educacional. No ano de 2007, foram vendidos mais de 10 milhes de computadores em nosso Pas (FGV-EAESP, 2008), o que de um lado mostra o interesse da sociedade em se informatizar e de outro lado, tambm aponta para a necessidade de conhecimentos para se utilizar bem os recursos de hardware, software, redes, bancos de dados e enfim, dos componentes dos sistemas de informao.

Por outro lado, no basta apenas colocar computadores em lares, escolas e empresas. preciso um grande trabalho no ensino, treinamento e no processo ensinoaprendizagem. Para que isso ocorra, necessrio se ter profissionais preparados para trabalhar e atuar com destreza, habilidades, competncias e conhecimentos nas grandes reas de Educao e de Computao e Informtica. A WebQuest uma ferramenta de construo de conhecimentos e de descoberta a serem realizadas pelos alunos utilizando-se da Web, que um dos servios da Internet. O presente estudo se valeu do levantamento de dados anterior e posterior utilizao da ferramenta, na qual se procurou trabalhar o conhecimento sobre as profisses ligadas Cincia e Tecnologia, com os alunos da 8 srie do ensino bsico para ento se verificar as mudanas decorrentes do processo educacional que ocorreu. Na ferramemta computacional de internet, procurou-se utilizar os conhecimentos de Ergonomia em Ambientes Informatizados e de Desenvolvimento de Ambientes Virtuais, de modo que as telas ficassem o mais simples, agradvel, intuitiva, com navegabilidade e de fcil uso pelos alunos. No quesito segurana, no se optou por utilizar nenhum dispositivo especial seja senha ou outro dispositivo, pois sendo um trabalho de baixa amostragem e devido ao pouco tempo disponvel para criao da ferramenta em relao a outras 70

tarefas que corriam nesta oportunidade, decidiram fazer simplificado, gil e em uma segurana.

em paralelo, os autores o sistema detrimento de

Estes dados so interessantes, pois revelam um pouco da amostragem de um grupo de alunos que so de classe mdia alta e que vivem numa era de Internet. 6. CONCLUSES Criou-se um projeto no qual se trabalhou, no aluno, do ensino bsico de 8 srie, o conhecimento das profisses ligadas Cincia e Tecnologia. No presente estudo trabalhou-se tanto o lado de tecnologia de informao e comunicao quanto os objetivos educacionais e a divulgao da Cincia e Tecnologia. Realizou-se uma pesquisa exploratria que aparentemente, mostrou um ganho, em relao ao conhecimento das Profisses ligadas C&T, junto s turmas consideradas. A escolha profissional processo que envolve indecises e muitas vezes angstia nos alunos da srie considerada. Utilizou-se a ferramenta WebQuest para se realizar o trabalho de escolha profissional na srie considerada. Fez-se e utilizou-se um plano da aula a ser ministrada considerando-se as fases propostas por McCarthy. Aparentemente, houve uma melhora no conhecimento explicitado pelos alunos, em relao ao conhecimento das profisses ligadas Cincia e Tecnologia, por meio das respostas aos questionrios, uma reduo perceptvel da angstia e uma melhor definio no quesito de escolha da

Para se implementar a WebQuest, criou-se e utilizou-se um plano de aula em conformidade com os aspectos tericos estudados de Didtica e foi utilizado na prtica docente. Este plano considerou o as quatro etapas de McCarthy. Os dados iniciais da pesquisa revelaram o fato de que a maioria dos alunos da turma considerada, no possuam uma idia definida em relao s profisses ligadas cincia e tecnologia, ou at mesmo a conscincia da importncia desse tipo de definio. Tambm no possuam muita informao a respeito desse assunto. Como resultado do trabalho, pode-se notar um aumento significativo dos alunos que passaram a ter conhecimento a respeito das profisses e este fato tambm parece ter ajudado muitos alunos numa melhor definio da escolha profissional. Outra revelao interessante a de que os pais tambm foram mui consultados por quase metade dos alunos em muitas questes, fato que nos informa a importncia da participao dos mesmos, de alguma forma, no processo escolar, pois sua influncia ainda muito grande nos alunos da srie considerada e na turma considerada, muito mais que a consulta aos professores. Estas tambm existiram, porm em menor quantidade.

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profisso em relao s profisses trabalhadas pelos alunos.

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http://www.portadeacesso.com/artigo s_leis/ct/ct_zats_varella.htm, visitado em: 10 mai 2009. SOUZA, Roseli O. et al. Concepes dos Estudantes sobre a Cincia, os Cientistas e o Mtodo Cientfico: uma Abordagem Histrico-Crtica como Base para uma Proposta de Interveno Visando a Resignificao destes Conceitos. Sociedade Brasileira de Fsica - SBF. Publicado em 2006. Disponvel em: http://www.sbf1.sbfisica.org.br/evento s/snef/xvii/sys/resumos/T0344-1.pdf, visitado em: 12 mai 2009. SPITZ, Clarice. Nmero de estudantes no nvel superior cresce 13,2%, diz IBGE. Publicada na Folha online, em 14 set 2007. Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/folha/ed ucacao/ult305u328297.shtml, e visitado em: 10 mai 2009.

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COBERTURA CONCEITUAL DE MATEMTICA NO PRIMEIRO PERODO DE UM CURSO DE ENGENHARIA DA SADE E SEGURANA


Ricardo Shitsuka*, Ismar Frango Silveira**,
*Campus Itabira/Universidade Federal de Itajub - UNIFEI, Itabira, Brasile, Doutorando no Programa de Ps-Graduao Stricto sensu da Universidade Cruzeiro do Sul UNICSUL e-mail: ricardoshitsuka@unifei.edu.br **Programa de Ps-Graduao/Universidade Cruzeiro do Sul - UNICSUL, So Paulo, Brasil, ismarfrango@gmail.com

Resumo: Os cursos de Engenharia no Brasil, contam com disciplinas de matemtica no seu ncleo bsico. Existe muita reprovao nestas disciplinas, fato que leva pesquisa de temas ligados essas matrias. Segundo Ausubel a clarificao dos conceitos pode ajudar a melhorar o processo de aprendizagem significativa. No presente estudo, realizou-se uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso no qual se procura entender os conceitos de matemtica trabalhados no primeiro semestre de um curso de Engenharia da Sade e Segurana procurando discutir sua aplicabilidade posterior. Aparentemente, os conceitos trabalhados na disciplina de Matemtica 1 so extremante importantes para os Engenheiros de Segurana. Palavras-chave: Ensino de Engenharia; Engenharia de Sade e Segurana; Aprendizagem Significativa; Mapas Conceituais; Currculo de Engenharia; Ensino de Matemtica em Engenharia. Abstract: In Brazil, Engineering courses count with disciplines of mathematics in its basic core. Failure rate is high in these disciplines and this fact lead reasearchers to look up themes related to teaching of Maths in these perods. According to Ausubel, concepts clarification can improve meaningfull learning process. In the present study carried out a qualitative research, case study, in which it is studied concepts of mathematics curricula of the first year of a course in Health and Security Engineering, in Brazil and its tried to undestand latter applications of these concepts for these students. It seems that concepts worked out in discipline of Mathematics 1 are important to Heath and Security Engineers. Key-words: Ensino de Engenharia; Engenharia de Sade e Segurana; Aprendizagem Significativa; Mapas Conceituais; Currculo de Engenharia; Ensino de Matemtica em Engenharia.

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Introduo As disciplinas da rea de matemtica dos cursos de Engenharia no Brasil fazem parte das disciplinas do ncleo bsico e so trabalhadas pelos professores e cursadas pelos alunos, em geral, nos dois primeiros anos desses curso. No ensino de Matemtica para engenheiros, houve muita influencia do cartesianismo em sua descrio dos fenmenos naturais. (LAUDARES e RIBEIRO, 2000, p.493). Antes da Reforma universitria de 1998, os professores de matemtica dos cursos de Engenharia, geralmente, eram politcnicos, ou seja, eram engenheiros que ensinavam estas disciplinas. Com a reforma, criaram-se os departamentos de matemtica e estes passaram a fornecer os professores para os cursos de Engenharia e demais cursos das universidades (SILVA, 2006, p.893) e (FAVERO, 2006, p.34). Atualmente, h uma grande ndice de reprovao nas disciplinas de matemtica dos cursos de engenharia, e este fato levou pesquisadores da rea de ensino de matemtica, como o caso de Soares e Sauer, a sugerir que temas relacionados a este ensino deveriam ser examinados para se melhorar o ensino e a aprendizagem (SOARES e SAUER, 2004, p.245). Os currculos dos cursos de Engenharia, so construdos nas Faculdades e Universidades brasileiras, seguindo as Diretrizes Curriculares Nacionais para os

Cursos de Engenharia, tal como a Resoluo CNE/CES n.11 de 2002, a Resoluo CNE/CES-329 de 2004 e a Resoluo no 1.010, de agosto de 2005, do CONFEA. O presente estudo tem como objetivo observar e tentar relacionar os conceitos de matemtica trabalhados nas disciplinas de matemtica do primeiro perodo de um curso de engenharia de sade e segurana buscando entender onde so aplicados tais conceitos posteriormente. Optou-se pelo estudo de disciplinas de Matemtica de um curso relativamente novo que o de Engenharia da Sade e Segurana, da Universidade Federal de Itajub Campus Itabira, e como se trata do primeiro curso dessa modalidade em nosso Pas e deste modo ainda no h como comparar com outros cursos da mesma modalidade. Materiais e Mtodos Realizou-se uma pesquisa qualitativa, tipo estudo de caso, onde se usou a ferramenta Mapas Conceituais de Novak para visualizao do domnio conceitual de matemtica apresentado em matrizes curriculares e ementas do curso de Engenharia de Sade e Segurana de duas universidades federais brasileiras, a Universidade Federal de Pernambuco e a Universidade Federal de Itajub (NOVAK, 2000). As informaes sobre o curso foram obtidas a partir de pesquisas

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efetuadas pela internet por meio do website da universidade. Trabalhou-se, nesta oportunidade, somente o primeiro perodo dos cursos para no se extender o presente texto. Resultados No Programa de Engenharia de Sade e Segurana da Universidade Federal de Itajub/Campus Itabira, as disciplinas de matemtica oferecidas no ncleo bsico de disciplinas so elencadas a seguir: - BAC005 Matemtica I 128h - BAC008 Matemtica II 128h - BAC012 Matemtica III 64h - BAC011 Estatstica 64h - BAC015 Matemtica IV - 64h

Para o primeiro perodo oferecida a disciplina de BAC005 (Matemtica I), apresentamos a seguir a ementa da mesma: Funes. Limite e continuidade. Derivada. Derivao numrica. Soluo numrica de razes de equaes. Funes de vrias variveis reais a valores reais. Mtodos Numricos de Regresso. Vetores, Retas e Planos, Cnicas e Qudricas. Espaos Euclidianos. Matrizes e Sistemas de Equaes Lineares. Na Fig.1, observa-se o mapa conceitual respectivo da disciplina BAC005, construdo a partir das informaes da ementa da disciplina de Matemtica 1 do primeiro perodo do curso.

Figura 1 Mapa conceitual da disciplina BAC005- Matemtica I do curso de Engenharia de Sade e Segurana da UNIFEI-Campus Itabira. (Fonte: UNIFEI, 2010). 76

Aps o trabalho inicial de entendimento da disciplina, realizouse um levantamento onde 10 alunos do segundo perodo do curso de Engenharia de Sade e Segurana, da Univesidade Federal de Itajub / Campus Itabira. Na pesquisa, os alunos no se identificavam e respondiam questes abertas, de modo livre. Nas questes se perguntava aos alunos: qual a disciplina que os mesmos mais gostaram no primeiro perodo, qual apresentaram mais dificuldades e qual seria o motivo das dificuldades e como o ensino e aprendizagem poderiam ser melhorado. Os resultados aparentemente indicaram que os alunos se identificavam mais com as disciplinas nas quais havia um vis profissional da profisso que abordaram e esta no inclua a matemtica. As dificuldades estavam relacionadas na maior parte ao que os alunos consideravam falta de didtica do professor e falta de mostrar onde os conceitos ensinados seriam empregados ou utilizados posteriormente. Os resultados apontaram para uma necessidade de maior contextualizao do ensino de matemtica para melhorar o aprendizado. Discusso Observa-se que a disciplina de BAC005 da UNIFEI/Campus Itabira

apresenta em seu contedo o estudo de funes, limites e derivadas. Este conceitos sero importantes para as situaes de modelagem para rea de sade e tambm de segurana. A Engenharia considerada como sendo a aplicao de princpios da Matemtica e da Fsica na resoluo dos problemas relacionados projetos, fabricao, operao e manuteno e neste sentido, preciso que a modelagem tenha apoio em conceitos previamente trabalhados. Este o caso do uso de Programao Linear que uma tcnica utilizada nas empresas, e que permite a resoluo de problemas de praticamente qualquer rea de trabalho, e que faz uso da modelagem por meio de equaes do primeiro grau. Tanto a Programao Linear como a no Linear dependem de conceitos de funes e outros aprendidos nas disciplinas do primeiro perodo. No caso dos conceitos de Geometria Analtica estudados na disciplina de Matemtica 1, na UNIFEI-Campus Itabira, est explicito o estudo das matrizes e de sistemas lineares. Estes conceitos tambm vo de encontro Programao Linear mencionada, de modo a facilitar seu trabalho em situaes posteriores. Alm disso, na disciplina de Matemtica 1, h o trabalho com Mtodos Numricos, do Clculo Numrico que tambm vai apoiar as modelagens e resoluo dos problemas por meio da tcnica de Programao Linear. 77

Outro aspecto que chama a ateno nos cursos ligados sade e tambm segurana a questo das estatsticas que so necessrias para se tomar decises nestas reas de conhecimento. No caso da sade, faz-se muito uso de Bioestatstica e no caso da segurana, faz-se uso tanto das estatsticas como tambm da probabilidade de ocorrer um evento. Estes conhecimentos dependem do estudo prvio de funes matemticas e dos conceitos bsicos de matemtica que so trabalhados no primeiro perodo. Quando se trabalha bem neste perodo, de modo a fixar os conceitos por aprendizagem significativa, os mesmos sero teis e ajudaro nos conceitos que tero que ser aprendidos posteriormente, seja ao longo do curso, por exemplo, na disciplina de Estatstica, ou seja na vida no trabalho com elaborao de estatsticas ou de leitura de estatsticas realizadas por outros. Existe tambm, na Disciplina de Matemtica 1, o estudo de vetores, retas, plano, cnicas etc que apoiar o Engenheiro de Sade e Segurana nas anlises de mquinas e locais de trabalho onde h foras envolvidas e estas possuem um enfoque vetorial. Tambm ajudar na elaborao e interpretao de desenhos tcnicos que fazem uso destes elementos matemticos. Aparentemente, tendo em vista os argumentos apresentados, pode-se inferir que os conceitos trabalhados na disciplina de Matemtica sero teis tanto durante o curso e muito

mais na vida profissional, no cotidiano do trabalho do engenheiro. Em relao s respostas dos alunos, aparentemente, o aprendizado poderia ser melhorado com a melhor contextualizao dos contedos ensinados em relao ao que utilizado posteriormente, na profisso ou at mesmo nas disciplinas do curso que vm posteriormente. Por se tratar de um curso novo e sendo o primeiro curso de Engenharia de Sade e Segurana, ainda no h como comparar os resultados dos estudos com outros cursos, ficando a sugesto no sentido de que se realizem estudos comparativos futuros, na medida em que houver outros cursos para realizar a comparao. Tambm o nmero de alunos entrevistados foi pequeno fica como sugesto para estudos futuros, a realizao de trabalhos mais amplos incluindo os alunos ingressantes e os de outros perodos. Concluso No presente estudo, procurou-se entender as relaes entre os conceitos trabalhados na disciplina de matemtica do primeiro perodo de um curso de Engenharia de Sade e Segurana, e a aplicao dos mesmos em situaes prticas do cotidiano do engenheiro. O curso de Engenharia de Sade e Segurana o primeiro no Pas, e portanto, nesta oportunidade no se realizou comparao com outros cursos, ficando como sugesto para 78

estudos futuros a realizao de tais comparaes. A disciplina de Matemtica I do curso de Engenharia de Sade e Segurana trabalha um contedo bastante amplo que inclui conceitos de Geometria Analtica, Clculo Numrico, Funes, Limites e Derivadas. Aparentemente, o contedo trabalhado na disciplina de Matemtica til para modelagens matemtica em disciplinas posteriores ou na atuao profissional quando se fizer uso de Programao Linear que uma tcnica aplicvel em qualquer rea de atuao. Os mapas conceituais foram teis na organizao e compreenso da cobertura conceitual das disciplinas de matemtica estudadas. Sugeriu-se para estudos futuros que se realizem mais estudos caso surjam outros cursos e com o envolvimento de mais alunos e de mais perodos do curso.

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NORMAS PARA PUBLICAO


1. Os trabalhos enviados para publicao na Revista Cientfica Brasileira, devem ser inditos e redigidos em portugus. Artigos em ingls sero aceitos se os autores forem estrangeiros ou se brasileiros, estiverem radicados no exterior. 2. Devero ser endereados a: Revista Cientfica Brasileira, Rua Piau, 285 Higienpolis - So Paulo SP Email: shitsuka@shitsuka.net, Site: www.shitsuka.net. 3. Os manuscritos devero ser encaminhados eletronicamente em disquete, CD-ROM, ou internet, para o e-mail acima, no se esquecendo de colocar no campo (subject) o nome do artigo. Os textos devem ser editados em Word e grficos, fotos, tabelas, etc. devem estar, cada um deles, em um arquivo separado. Os textos em portugus obedecero ortografia vigente. 4. As ilustraes sero numeradas em algarismos arbicos, numeradas no verso, separadas do texto, e as respectivas legendas (numeradas) devem constar de folhas separadas, uma para cada ilustrao. S ser aceito um mximo de dez ilustraes. A publicao de ilustrao a cores pode ser atendida, em casos especiais, desde que os custos sejam assumidos pelos autores. 87 descritores em ingls, que so palavraschaveque identificam (visando indexao) o contedo do artigo. 9. Referncias bibliogrficas: sero numeradas em arbico, por ordem alfabtica. 9.1. Artigos de revista: sobrenome e iniciais dos autores Ttulo do artigo. Nome da revista abreviado. Ano; volume: primeira pgina ltima pgina. Ex.: Kanaan, ML; Matisk, LS; Smith, DH et al. Informao e tecnolgia: mtodos. Rev. Cientfica da Faculdade So Paulo e Faculdade EPD. 2008; 89(3): 163-70. 9.2. Livro: sobrenome e iniciais do(s) autor(es) Ttulo, edio (se no for a primeira). Cidade : Editora, Ano: pgina especfica para referncia.. Ex.: Nunes EJ; Gomes SC Informtica. 2.ed. So Paulo : Atlas, 1999:701. 9.3. Captulo do livro: sobrenome(s) e iniciais do(s) autor(es) do captulo. In: sobrenome(s) e 5. Os manuscritos devem ser inditos e passam a ser propriedade da Rev. Cientfica Brasileira, no podendo ser reproduzidos sem consentimento por escrito. 6. Os artigos devem conter, sucessivamente: a) ttulo em portugus e ingls; b) nomes completos dos autores; c) resumo em ingls, com o mximo de 250 palavras; d) resumo em portugus (no ultrapassar 250 palavras; e) descritores; f) introduo; g) material ou casustica e mtodos; h) resultados; i) comentrios; j) concluses; k) descritores em ingls; l) referncias bibliogrficas. 7. Citar na pgina de rosto, o servio ou instituio onde foi realizado o trabalho, a vinculao profissional (principal) de cada autor e o endereo para correspondncia. 8. Ao final do resumo em portugus, mencionar os descritores e, ao final do resumo em ingls, citar os iniciais do(s) autor(es) do livro, eds. Ttulo do livro. Edio (se no for a primeira). Cidade : Editora. Ano: pginas especficas para a referncia do captulo citado. Ex.: Weins LE; Swartz ME; Dantas, DE, eds. Informao e tecnologia. So Paulo : Makron Books, 1974: 457-73. 9.4. Tese ou dissertao: sobrenome e iniciais do autor - Ttulo seguido [entre conchetes] de tese ou dissertao e grau. Idade, Universidade, data, nmero de pginas. Ex.: Fiorelli, TR Tecnologa da informao [Tese Doutorado] So Paulo : Faculdade de Matemtica da Universidade de So Paulo, 1998: 158p. 9.5. Anais de congresso: sobrenome(s) e iniciais do(s) autor(es) Ttulo do trabalho. In: Anais do nmero de ordem e nome do congresso. Cidade : Sociedade ou instituio promotora, ano: pgina. Ex.: Dantas, TD

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Objetos virtuais. In: Anais do I Congresso Internacional de Informtica. Rio de Janeiro, RJ : Sociedade Internacional de Informtica, 1989: A20. 10. Citao de dados no publicados ou de comunicaes pessoais no constituem referncias bibliogrficas. Devero ser mencionadas no texto, entre parnteses, ou, se extensas, constituir nota de rodap da mesma pgina onde aludida.

11. A responsabilidade pelas afirmaes, citaes, conceitos e opinies emitidos nos trabalhos cabe inteiramente aos autores. 12. Os trabalhos aprovados, pela Comisso de Publicao composta por pelo menos dois referees, e publicados na Rev. Cientfica Brasileira no sero devolvidos aos autores. Aqueles no aprovados sero sistematicamente devolvidos aos autores

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