Documento Curricular para El Nivel Primario - Primer Curso

SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
EDUCACIN primaria COMUNITARIA vocacional

Programa de Estudio Primer Ao
SERIE CURRCULO Documento de Trabajo
2012
La Revolucin Educativa Avanza
Tabla de Contenido
PRESENTACIN .............................................................................................................................. 7 I. CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL ......................... 9 1. CARACTERZACIN DEL NIVEL ....................................................................................................... 9 2. OBJETIVO DEL NIVEL .................................................................................................................... 9 II. CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS ................................................................................. 10 1. CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTO ................................................................................................... 10 1.1. CARACTERIZACIN ................................................................................................................ 10 1.2. FUNDAMENTACIN ................................................................................................................. 12 1.3. OBJETIVO DE CAMPO.............................................................................................................. 12 1.4. REA: VALORES, ESPIRITUALIDADES Y RELIGIONES .................................................................. 12 1.4.1. Caracterizacin ................................................................................................................... 12 1.4.2. Fundamentacin.................................................................................................................. 13 1.4.3. Enfoque del rea: Valores, Espiritualidades y Religiones ........................................................... 13 1.4.4. Objetivo de rea: Valores, Espiritualidades y Religiones ............................................................ 2. CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD................................................................................................... 2.1. CARACTERIZACIN ................................................................................................................ 2.2. FUNDAMENTACIN ................................................................................................................. 13 13 13 14
2.3. OBJETIVO DEL CAMPO ............................................................................................................ 15 2.4. REA: COMUNICACIN Y LENGUAJES ....................................................................................... 15 2.4.1. Caracterizacin ................................................................................................................... 15 2.4.2. Fundamentacin.................................................................................................................. 16 2.4.3. Enfoque del rea Comunicacin y Lenguajes ........................................................................... 16 2.4.4. Objetivo del rea Comunicacin y Lenguajes ........................................................................... 16
2.5. REA: ARTES PLSTICAS Y VISUALES....................................................................................... 17 2.5.1. Caracterizacin ................................................................................................................... 17 2.5.2. Fundamentacin ................................................................................................................. 17 2.5.3. Enfoque del rea: Artes Plsticas y Visuales ............................................................................ 17 2.5.4. Objetivo del rea: Artes Plsticas y Visuales ........................................................................... 18 2.6. REA: EDUCACIN MUSICAL ................................................................................................... 18 2.6.1. Caracterizacin ................................................................................................................... 18 2.6.2 Fundamentacin................................................................................................................... 18 2.6.3. Enfoque rea: Educacin Musical ........................................................................................... 19 2.6.4. Objetivo rea Educacin Musical ............................................................................................ 19 2.7. REA: EDUCACIN FSICA Y DEPORTES.................................................................................... 19 2.7.1. Caracterizacin ................................................................................................................... 19 2.7.2. Fundamentacin.................................................................................................................. 19 2.7.3. Enfoque del rea Educacin Fsica y Deportes ......................................................................... 20 2.7.4. Objetivo del rea Educacin Fsica y Deportes ......................................................................... 20 2.8. REA: CIENCIAS SOCIALES ..................................................................................................... 20 2.8.1. Caracterizacin ................................................................................................................... 20 2.8.2. Fundamentacin.................................................................................................................. 21 2.8.3. Enfoque del rea Ciencias Sociales ........................................................................................ 22 2.8.4. Objetivo del rea: Ciencias Sociales ....................................................................................... 3. CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIO .................................................................................................. 3.1. CARACTERIZACIN ............................................................................................................... 3.2. FUNDAMENTACIN DEL CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIO .......................................................... 3.3. OBJETIVO DE CAMPO.............................................................................................................. 3.4. REA: CIENCIAS NATURALES .................................................................................................. 22 22 22 23 23 23
3.4.1. Caracterizacin: rea Ciencias Naturales ................................................................................ 23 3.4.2. Fundamentacin: rea Ciencias Naturales ............................................................................... 3.4.3. Enfoques del rea Ciencias Naturales .................................................................................... 3.4.4. Objetivo: rea Ciencias Naturales .......................................................................................... 4. CAMPO: CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN ............................................................................ 4.1. CARACTERIZACIN ................................................................................................................ 4.2. FUNDAMENTACIN ................................................................................................................. 4.3. OBJETIVO ............................................................................................................................. 4.4. REA: MATEMTICA ............................................................................................................... 4.4.1. Caracterizacin: rea Matemtica .......................................................................................... 4.4.2. Fundamentacin: rea Matemtica ........................................................................................ 4.4.3. Enfoque: rea Matemtica .................................................................................................... 4.4.4. Objetivo: rea Matemtica ................................................................................................... 4.5. REA: TCNICA TECNOLGICA ................................................................................................ 24 24 24 24 24 25 26 26 26 26 27 27 27
4.5.1. Caracterizacin: rea Tcnica Tecnolgica ............................................................................... 27 4.5.2. Fundamentacin: rea Tcnica Tecnolgica ............................................................................ 28 4.5.3. Enfoque: rea Tcnica Tecnolgica ........................................................................................ 28 4.5.4. Objetivo: rea Tcnica Tecnolgica ....................................................................................... 28 III. PLANIFICACIN CURRICULAR PRIMER AO DE EDUCACIN PRIMARIA VOCACIONAL ............ 1. OBJETIVO DEL PRIMER AO DE EDUCACIN PRIMARIA VOCACIONAL .................................................. 1.1. PRIMER AO DE EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL ........................................... 2. PLAN CURRICULAR, PRIMER BIMESTRE............................................................................................ 3. PLAN CURRICULAR, SEGUNDO BIMESTRE ........................................................................................ 4. PLAN CURRICULAR, TERCER BIMESTRE ........................................................................................... 5. PLAN CURRICULAR, CUARTO BIMESTRE ........................................................................................... 6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS ..................................................................................................... 7. EVALUACIN ................................................................................................................................ 29 29 29 29 33 35 38 40 41
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................... 42
Presentacin
na vez realizado el Congreso Nacional de Educacin en julio del 2006, por mandato del mismo, se inicia la elaboracin del Currculo Base y los Programas de Estudio de los niveles Inicial en Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva, con participacin de maestras y maestros del sector urbano y rural, profesionales en diferentes especialidades y sabios indgenas originarios de diferentes pueblos y naciones del Estado Plurinacional. Este trabajo se realiz durante las gestiones 2007 y 2008. En noviembre de 2008, en el Primer Encuentro Pedaggico del Sistema Educativo Plurinacional se presenta y se establecen consensos en torno al Documento Base Curricular. Este evento realizado en la ciudad de La Paz rene a ms de 700 representantes de diferentes organizaciones, instituciones, pueblos y naciones indgena originario campesinos, as como del pueblo afroboliviano. Posteriormente, en mayo de 2009 se realizan Encuentros Pedaggicos en las ciudades de Cochabamba, Santa Cruz, Oruro,Tarija, Potos y Sucre, para revisar los programas de estudio por subsistemas y niveles, en los que par-
ticipan maestras y maestros por especialidad, madres y padres de familia y otras organizaciones e instituciones vinculadas a la educacin. En las gestiones 2010 y 2011 se continu con la revisin y ajuste de los documentos curriculares, conjuntamente maestras y maestros por niveles y especialidades y el equipo tcnico del Ministerio de Educacin. Adems, con pueblos indgena originarios campesinos y sectores sociales, se realizan importantes avances en la construccin del Currculo Regionalizado. Los documentos curriculares responden a un proceso participativo y construccin colectiva, orientado a concretizar los postulados de la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional y la Ley N 070 de Educacin Avelino Siani - Elizardo Prez. Estos documentos de trabajo se ponen a consideracin de maestras y maestros, madres y padres de familia, instituciones y organizaciones vinculadas a la educacin y sociedad en general, para que en este proceso de construccin social y comunitaria puedan ser revisadas, discutidas y mejoradas con el aporte de las bolivianas y bolivianos comprometidos con una Bolivia Digna, Soberana, Participativa y Productiva.
La Paz, enero de 2012
Sistema Educativo Plurinacional
I.
CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
El idioma originario y el castellano se aplicarn en los procesos de aprendizaje en los diferentes campos de saberes y conocimientos del currculo; en cambio, el idioma extranjero es de comprensin y comunicacin bsica. La Educacin Primaria Comunitaria Vocacional comprende la formacin bsica; es intracultural, intercultural y plurilinge, integral, cualitativa, vocacional e inclusiva con calidad. Bsica, porque constituye el cimiento fundamental para todo el proceso de formacin posterior. Intracultural, intercultural y plurilinge, porque parte de las experiencias, saberes, conocimientos, lenguas y tecnologas propias complementadas con los de otras culturas. Integral, porque permite desarrollar diferentes potencialidades y capacidades prcticas y tericas. Vocacional, porque se apoya a identificar la vocacin de acuerdo a sus talentos, habilidades, aptitudes e inters en relacin con la ciencia, la cultura y el trabajo productivo. Inclusiva, porque abre oportunidades de formacin a la poblacin en situacin de vulnerabilidad social, principalmente de las y los estudiantes con discapacidades y sus formas de comunicacin alternativa. La Educacin Primaria Comunitaria Vocacional es de calidad, porque forma a las y los estudiantes en sus principios, valores e identidad; con capacidad de crear y recrear los saberes y conocimientos locales y universales, aplicando en la prctica los conocimientos concibiendo su utilidad, en convivencia armnica con su comunidad y la Madre Tierra.
1. CARACTERIZACIN DEL NIVEL

El currculo de la Educacin Primaria Comunitaria Vocacional prioriza la comunicacin y lenguajes, el pensamiento lgico matemtico y la orientacin vocacional de acuerdo a la cosmovisin de nuestras culturas y los avances de la ciencia y tecnologa. En los tres primeros aos de escolaridad, el currculo relacionado con comunicacin y lenguajes enfatiza el desarrollo de capacidades de lectura y escritura con la produccin de textos gradualmente complejos, combinando el uso del idioma nativo, castellano y extranjero. El desarrollo del pensamiento lgico matemtico se inicia con las principales operaciones aritmticas y fortalece la capacidad de abstraccin de las y los estudiantes. La orientacin vocacional contribuir a descubrir las inclinaciones de las y los nios en relacin a las acciones de la realidad social y econmica. En estos tres primeros aos de este nivel, el currculo es integrado. Los elementos curriculares como las temticas orientadoras, dimensiones, objetivos holsticos, contenidos, ejes articuladores, orientaciones metodolgicas, evaluacin, productos y resultados se encuentran integrados en los Campos: Cosmos y Pensamiento, Comunidad y Sociedad, Vida Tierra Territorio y Ciencia Tecnologa y Produccin. Para integrar los contenidos de los campos y reas se plantean temticas orientadoras, que son elementos rectores que integran los contenidos de los cuatro campos y sus reas por bimestres. En esta perspectiva, los contenidos se plantean a partir de temas relacionados a la prctica y la vida cotidiana de los estudiantes en la familia y la comunidad. Las orientaciones metodolgicas plantean el desarrollo de actividades que permitan trabajar los contenidos de forma articulada y complementaria con las experiencias cotidianas de las nias y nios. A partir del cuarto ao de la Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, el nfasis contina en la orientacin vocacional, el fortalecimiento del pensamiento lgico matemtico, la lectura y escritura.
2. OBJETIVO DE NIVEL
Asumimos los valores sociocomunitarios con identidad cultural, desarrollando las capacidades del lenguaje, el pensamiento lgico matemtico, principios y leyes que rigen la vida, a travs de prcticas comunicativas dialgicas, intraculturales e interculturales, para orientar la vocacin y la formacin tcnica, tecnolgica productiva.
II. CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

Los Campos propuestos en el Modelo Sociocomunitario Productivo organizan los saberes y conocimientos en reas directamente articuladas a lo social, poltico, cultural, econmico y espiritual, son espacios de organizacin curricular que propician y posibilitan la reconfiguracin de las relaciones de poder entre los diversos agentes, generando disposiciones para la transformacin de las relaciones de dominacin y subordinacin1.
bosques, el aire, los astros y otros; representa lo existente, visible y espiritual. Por otro lado, se conceptualiza Pensamiento como las ideas que encauzan mltiples interpretaciones, abstracciones, imaginacin y conceptos que guan a los seres humanos con relacin a la Madre Tierra y el Cosmos. De estos dos conceptos, el currculo determina el desarrollo de la cosmovisin, filosofa, espiritualidad, religiones, psicologas y valores en todas las culturas. A partir de una relacin espiritual prctica, consciente y afectiva con la Madre Tierra y el Cosmos, los pueblos indgena originario campesinos han generado una cosmovisin biocntrica, referente que es resultado de su lectura y comprensin del Cosmos y la vida, expresada en flujos de energa, de sinergia, de frecuencias de onda, donde prima la interaccin armoniosa de todos los elementos y fuerzas de la existencia. Al dispensar su objeto de atencin en todo el Cosmos, la cosmovisin biocntrica establece saberes comunes, es decir, conocimientos, valores y prcticas de coexistencia no son de propiedad de ningn selecto grupo humano, sino son saberes que al ser comunicados de generacin en generacin han permitido el fluir de una convivencia comunitaria armnica, no slo a nivel cognitivo sino tambin espiritual y afectivo, que toda entidad vital es capaz de ensear algo y al mismo tiempo de aprender de los otros. Las sociedades basadas en la concepcin biocntrica del Cosmos, preferentemente entienden el mundo como una unidad entre materia y energa, donde la persona y la sociedad, sociedad y naturaleza no estn separadas. Por eso no sorprenden los complejos conocimientos sobre espacios csmicos y terrestres, o procesos fsicos y ecolgicos como movimientos de la Tierra, ciclos climticos o hidrolgicos, ciclos de vida, medicina natural y otras que se expresan en estados de transformacin de varios elementos de la naturaleza. Aun en las formas ms simples de relacin con los recursos naturales, como la caza, la pesca y otros, estn los saberes de los pueblos indgena originarios que an mantienen una relacin armnica con la naturaleza y al mismo ser humano, as como ecosistemas y paisajes
Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
1. CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTO

1.1. CARACTERIZACIN El Campo de Saberes y Conocimientos Cosmos y Pensamiento se inspira en la visin e interpretacin del mundo que tienen los pueblos a partir de la relacin en armona y equilibrio de todos los seres del planeta, la naturaleza y el cosmos. Este Campo es el espacio donde la cosmovisin, filosofa, espiritualidad, religiones, psicologas y valores de la plurinacionalidad y de las culturas del mundo se encuentran para transformar las relaciones de dominacin social, cultural, poltica y religiosa, a travs de una formacin dialgica generadora de equidad social e interculturalidad entre la comunidad educativa y sociedad. En su estructura, este campo se edifica a partir de dos conceptos generadores que slo pueden ser entendidos de manera relacional. Por un lado, Cosmos significa sistema armonioso compuesto por la naturaleza orgnica y los seres vivos2 incluyendo el agua, la tierra, las montaas, los
1. CBSEP 2010:31. 2. Aqu se da el primer quiebre en las ciencias de occidente a comienzos del siglo pasado, puesto que empieza a insinuarse la visin de que el universo es un sistema vivo que crece, se expande y se contrae hay dos fuerzas originarias, contrapuestas y antagnicas, pero cuya complementariedad hace que la vida sea posible Estas dos fuerzas interactuaron desde el big bang () es decir la gran explosin que origin el universo, segn Stephen Hawking en su libro La Historia del Tiempo () Si slo existieran las fuerzas de expansin (fermiones) no se hubieran formado las galaxias, los planetas, el sol y el mismo hombre; contrariamente, si slo existieran las fuerzas de condensacin (bosones), de la conjuncin
tampoco hubiera sido posible la vidaPara los aymaras todo esto en absoluto es desconocido o una novedad, puesto que en esta cultura se tiene el trmino Pacha, el cual est formado por el prefijo Pa, que significa dos (paya en aymara), dualidad, bis; y Cha que, como en el chino Chi, quiere decir energa. Entonces Pacha es la complementariedad de dos energas fundamentales, opuestas que forman una sola unidad. En el mtodo cuntico est expresado el concepto de Pacha, que conocen los aymaras y los quechuas. (Medina Javier: 2008:.38-39).
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vivificados3; es decir, espacios fsicos con nexos de relacin de vida; sin embargo, esta armona ha sido afectada por la colonizacin al instaurar una cosmovisin distinta. La colonizacin trajo una cosmovisin diferente que fue impuesta mediante un sistema poltico econmico religioso ajeno a nuestra realidad y una concepcin filosfica antagnica al sistema de reciprocidad y complementariedad de las sociedades nativas del continente4. La cosmovisin establecida por el rgimen colonial y sus normas de evangelizacin (Concilios)5, donde el hombre occidental es parmetro universal de referencia, afect la capacidad de autodeterminacin de otras sociedades y de la naturaleza misma. Esta cosmovisin antropocntrica se ha impuesto en los sistemas sociales, econmicos y polticos, generando una conciencia colonial y desencadenando procesos de homogeneizacin; de unidireccionalidad en la lectura del entorno natural y de la historia; de uniformidad, racionalidad eco3. Se adopta este concepto para referirse a la concepcin de los pueblos indgena originario campesinos que definen la atribucin de cualidades de voluntad, deseo y accin a entidades que, desde el punto de vista materialista, son inherentes o subconscientes (Speeding: 2008:105) y que desde un punto de vista cuntico son entidades dadoras y receptoras de energa que facilitan su fluir constante, conectando las dimensiones visible e invisible de las realidades temporeo espaciales mltiples. 4. Las dos sociedades que se encuentran son transformadas por dialcticas inversas. Para unos el don es un gesto de reconocimiento del prjimo. Esta relacin es generadora de amistad. Para los otros, todo aquello es bagatela y no tiene sentido ms que para introducir su contrario: el intercambio para la acumulacin, el saqueo de riquezas y la introduccin de la explotacin de trabajo indgena.Temple:1997:15. Las cursivas son del autor. Para ampliar diferencias entre los sistemas de intercambio y reciprocidad, ver: Medina: 2008:45. 5. Las primeras acciones de evangelizacin de carcter contundente en poca colonial, empezaron despus del primer Concilio Limense en 1551, cuya primera medida fue bautizar a los indgenas obligndolos abandonar sus prcticas de religiosidad propias por considerarlas idolatras que iban en contra del dogma catlico. En el segundo Concilio Limense (1567-1568) se retom la idea de destruir las huacas y de colocar en su lugar cruces o levantar iglesias o capillas en caso que la huaca haya sido un importante lugar de culto. El Tercer Concilio Limense (1582-1583) introdujo materiales de enseanza y adoctrinamiento comunes para todas las rdenes religiosas que estaban presentes en el Virreinato en lengua quechua y otras lenguas como el aymara, es decir que se evangeliz en lengua materna originaria. Sin embargo, a principios del siglo XVII fue cuando la extirpacin de idolatras se hizo ms rigurosa: los evangelizadores destruyeron todo objeto considerado hereje; se oblig a los indios a asistir a misa bajo pena de azote y a bautizar a sus hijos con nombres cristianos; se estableci castigos y penas severas contra de los idlatras andinos; se persigui a los que ellos considerasen hechiceros y brujos. Para ampliar ver: Estenssoro Fuchs: 2003.
nmica y tecnolgica; individualismo, prdida de identidad social, cosificacin de la vida; de la acumulacin del capital y el consumo a costa de la explotacin de la naturaleza y de los habitantes originarios de estos territorios. Se trata de generar un dilogo6 entre la diversidad cultural en Bolivia, para de esta manera reconstituir la relacin personal y social entre los seres humanos y el Cosmos, despojndose de la conciencia colonial alejada de la naturaleza, para reconocerse en un todo denominado comunidad7. Por eso, el reencuentro con la Madre Tierra y el Cosmos es parte de la autoidentificacin personal y social en la plurinacionalidad. Mientras el enfoque tradicional educativo haba desarrollado una visin unidireccional y monolgica que parcelaba la realidad en disciplinas, el Modelo Sociocomunitario Productivo, por las razones ya enunciadas, exige una epistemologa holstica, dialgica y cclica en la valoracin de los saberes, conocimientos y pensamientos. Tambin se impone la necesidad de fortalecer la intraculturalidad para derribar los obstculos de la racializacin y formas de discriminacin que de ella provienen. En este sentido, este Campo propone la reconstitucin de las categoras, saberes, valores, conocimientos y experiencias dentro de la poblacin boliviana en dilogo intercultural, para comprender, explicar e interpretar las sociedades, su pensamiento y formas de relacionarse, por eso se estructura a partir del tejido interdisciplinar y transdisciplinar con los dems Campos y reas. El Campo est constituido por dos reas: Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa Valores, Espiritualidad y Religiones Ambas estn orientadas a la formacin de las y los bolivianos para que valoren la dimensin espiritual humana, lo que significa entender al ser humano en relacionalidad armnica y equilibrada con la comunidad, la Madre Tierra y el Cosmos. Esta formacin permitir fortalecer principios, valores e identidades para desarrollar la plurinacionalidad. En lo metodolgico, el Campo Cosmos y Pensamiento ha establecido como pilar fundamental el interaprendizaje sociocomunitario, porque los
6. Para profundizar, ver los Fundamentos Epistemolgicos de este mismo documento. 7. Una comunidad es un ser vivo, una historia en movimiento y en porvenir, donde personas con un proyecto histrico comn se relacionan de manera permanente con la Madre Tierra y el Cosmos mediante la espiritualidad y elementos simblicos que les permiten dialogar bajo flujos de energa. Para ampliar ver: Fundamento Sociolgico CBSEP: 2010, 24.
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contenidos sern realizados continuamente por la comunidad educativa, con el fin de enriquecer los saberes y conocimientos locales y universales, desarrollando prcticas que faciliten procesos de dilogo y consensos en el marco de la intraculturalidad, interculturalidad y complementariedad. 1.2. FUNDAMENTACIN La transformacin social se inicia con la descolonizacin de la educacin y la escuela, consolidando el derecho de los pueblos y organizaciones de la sociedad a decidir sobre su presente y futuro a partir de su propia experiencia. Impulsa la reconfiguracin de la sociedad y el Estado, enfrentando las situaciones de discriminacin y exclusin como ocurra en el sistema colonial. Otro de los factores de la transformacin social es la construccin del Estado Plurinacional que revierte la escisin entre el Estado y la sociedad, fortaleciendo la participacin consensuada de todas las bolivianas y bolivianos. La plurinacionalidad requiere el reconocimiento de las identidades, las lenguas, las estructuras socioproductivas, sistemas de autoridad y gobierno, as como la afirmacin de mltiples saberes y conocimientos. El idioma es factor determinante para establecer un dilogo intercultural. El desarrollo del Campo Cosmos y Pensamiento se despliega de manera preferente en la lengua materna de cada regin y comunidad, pero es importante el uso del segundo idioma ya sea castellano, originario o extranjero; as, debe haber un trabajo integrado a los contenidos de cada una de las reas del Campo. El Campo Cosmos y Pensamiento y las reas de Cosmovisiones Filosofa Psicologa, y Valores Espiritualidad Religiones se basan en el paradigma del Vivir Bien, adecuado a diferentes contextos espacio - temporales socioculturales. 1.3. OBJETIVO DEL CAMPO Fortalecemos la espiritualidad, los valores y la tica sociocomunitaria, las identidades intra e interculturales, la conciencia de la plurinacionalidad de las y los estudiantes, a partir del estudio de las cosmovisiones, el pensamiento filosfico y las manifestaciones de espiritualidad y religiosidad del conjunto de las culturas de todas las y los bolivianos, en dilogo con el mundo, desarrollando el pensamiento crtico, reflexivo y dialgico para Vivir Bien.
1.4. REA: VALORES, ESPIRITUALIDADES Y RELIGIONES 1.4.1. Caracterizacin La Constitucin Poltica del Estado Plurinacional no privilegia ninguna religin, sino que () respeta y garantiza la libertad de religin y de creencias espirituales, de acuerdo con sus cosmovisiones. El Estado es independiente de la religin (Art. 4). El rea Espiritualidad y Religiones toma en cuenta la dimensin espiritual y/o trascendental de la persona, contribuye a entender al ser humano como un ser conectado como parte del todo; esa relacin se manifiesta en mitos, rituales, msica, danza, literatura y otros, expresadas de diferentes formas en todas las culturas. Por ello esta rea curricular asume una educacin en valores tico morales comunitarios y sociales, coherentes con las culturas, sus cosmovisiones y las creencias que cada una asume desde su propia espiritualidad y/o creencia. El rea de Espiritualidad y Religiones incorpora una visin amplia, tomando en cuenta todas las formas de expresin espiritual y religiosas. Se considera el tratamiento de las diferentes manifestaciones espirituales y religiosas a partir de los enfoques antropolgico, sociolgico y de la historia de las religiones, tomando en cuenta la diversidad del Estado Plurinacional boliviano y de la humanidad en su conjunto. 1.4.2. Fundamentacin El rea de Valores, Espiritualidades y Religiones se sustenta en lo establecido por la Ley Avelino Siani - Elizardo Prez en sus principios, fines y objetivos, donde se seala como educacin laica, espiritual y pluralista que promueve valores tico morales en la vida comunitaria8. Desde el punto de vista pedaggico, esta rea se fundamenta en la necesidad de situarse de modo reflexivo y consciente ante la vivencia espiritual y religiosa de la propia cultura, sin ser adoctrinados; favorece el desarrollo de la capacidad crtica para optar fundamentalmente por valores socioculturales necesarios en la construccin de un mundo ms justo donde se privilegie la dignidad humana y la armona con la naturaleza. En tal sentido, la enseanza de espiritualidad y religiones contribuir a fortalecer la dignidad humana y una cultura plural de respeto.
8. Proyecto Ley de Educacin Elizardo Prez y Avelino Siani, Artculo 2, inciso e, Artculo 3, inciso g. Artculo 4, inciso e.
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Asimismo, el estudio de elementos vinculados a la prctica espiritual y religiosa, tales como mitos, rituales, manifestaciones de religiosidad tanto en el mbito urbano como en el rural, la iconografa y la simbologa desde los enfoques ya mencionados, nos ayudarn a comprender el sentir y la vida espiritual y religiosa de las culturas de diferentes pocas y lugares, revalorizando y respetando las identidades de la plurinacionalidad. 1.4.3. Enfoque del rea: Valores, Espiritualidades y Religiones Es dialgico, porque genera la interaccin de los distintos valores, espiritualidades y religiones. Es intracultural e intercultural, porque recupera formas y expresiones espirituales de nuestras propias culturas en dilogo con las otras formas de espiritualidad para la formacin integral (mente y espritu) y el respeto a la diversidad de manifestaciones. Es comunitario, porque promueve la prctica de principios y valores sociocomunitarios de relacionalidad, reciprocidad, complementariedad y redistribucin. 1.4.4. Objetivo del rea: Valores, Espiritualidades y Religiones Desarrollamos valores ticos, morales y espirituales de las culturas y naciones a partir de las manifestaciones de espiritualidad, religiosidad y la historia de las religiones, mediante la investigacin y el anlisis crtico, respetuoso y armnico de la diversidad existente para el ejercicio pleno de la libertad de conciencia y de fe sin imposicin dogmtica.
mentariedad. La sociedad es una colectividad de individuos organizados que conviven en un espacio-tiempo y construyen instituciones sociales auto-referenciales para satisfacer demandas y responsabilidades sociales propias. Todas las reas de este campo estn orientadas a emprender acciones dialgicas a travs de una comprensin holstica del mundo, para consolidar la conformacin de un Estado Plurinacional a partir del abordaje de la comunicacin, las lenguas, los lenguajes, la historia, la educacin ciudadana, la creatividad, la expresin artstica y el desarrollo fsico corporal en todos los fenmenos y procesos sociales. El campo Comunidad y Sociedad, desarrolla una educacin descolonizadora, comunitaria, productiva, intracultural, intercultural y plurilinge, fortaleciendo el pensamiento crtico propositivo de la realidad orientado al Vivir Bien; adems, incorpora a las lenguas originarias como una de las bases importantes del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. En este sentido, replantea las relaciones educativas, creando condiciones para la construccin de una identidad comunitaria inherente a la prctica sociocultural y artstica, a la par de consolidar la unidad del Estado Plurinacional. Este Campo, tiene directa relacin con: Comunicacin y Lenguajes, Ciencias Sociales, Artes Plsticas y Visuales, Educacin Musical, Educacin Fsica y Deportes. Comunicacin y Lenguajes consolida el desarrollo y empleo de las lenguas oficialmente reconocidas por el Estado Plurinacional, la recuperacin y fortalecimiento de la riqueza cultural y literaria de los pueblos, promoviendo una comunicacin dialgica, que no slo toma en cuenta el intercambio de mensajes entre seres humanos sino entre todos los seres vivos en la Madre Tierra y el Cosmos. Las Ciencias Sociales promueven el anlisis crtico de la sociedad, fundamentalmente en el fortalecimiento de la identidad cultural y la autodeterminacin, contribuyendo a la descolonizacin y la transformacin social y cultural del Estado Plurinacional. Artes Plsticas y Visuales fortalece las habilidades y destrezas creativas de percepcin y expresin crtica de las formas naturales y socioculturales, como medio de manifestacin y comunicacin de vivencias, pensamientos, sentimientos e ideas, para la convivencia armnica del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos.
2. CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD

2.1. CARACTERIZACIN Este campo interrelaciona experiencias, prcticas y conocimientos de la comunidad y la sociedad, desarrollando la investigacin como un medio para la explicacin de los fenmenos sociales y la produccin de ciencia. La Comunidad es un sistema vivo que integra a los seres humanos y otras formas de vida, con una historia en movimiento, con valores que permiten el dilogo y la convivencia de manera armnica en reciprocidad y comple-
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La Educacin Musical fortalece la sensibilidad, expresin, atencin, concentracin, memoria, autocontrol, aprendizaje de las lenguas, matemtica, historia, valores tico-estticos, sociales, intelectuales, afectivos, la intra e interpersonalidad, psicomotricidad y tambin el aspecto neurolgico; consolida adems la convivencia armnica entre el ser humano, otras formas de vida, la Madre Tierra y el Cosmos. Educacin Fsica y Deportes desarrolla la actividad fsica, el deporte y la recreacin para fortalecer la salud, los aprendizajes y la produccin sociocomunitaria. 2.2. FUNDAMENTACIN Comunidad y Sociedad se rige bajo el principio de relacionalidad entre el ser humano-Madre Tierra-Cosmos, factores que se complementan y autorregulan entre s. Bajo este principio los integrantes de una comunidad construyen una relacin de respeto mutuo, donde no hay supremaca de las partes puesto que cumplen un papel de constructores del entorno y del mundo. Esta relacionalidad se efectiviza en el marco de una cosmovisin de carcter mltiple, en una unidad entendida como diversa. Es una percepcin relacional, donde todos los elementos estn articulados e integrados. El Campo de Comunidad y Sociedad se fundamenta en el paradigma del Vivir Bien que emerge de la vida comunitaria; por ello enfatiza, practica y consolida los valores sociocomunitarios a travs del fortalecimiento y desarrollo del arte, la msica, las lenguas, el deporte y otros impregnados de identidad cultural, contribuyendo en la formacin integral de los estudiantes a nivel personal, familiar y comunal. Se toma como base los saberes y conocimientos propios, apropiados y ajenos, con la finalidad de reafirmar la identidad sociocultural en constante interaccin con el resto del mundo, promoviendo una educacin descolonizadora a partir de la participacin social, con base en la memoria histrica y cultural colectiva, para generar pensamientos, ideas, saberes y conocimientos nuevos que permitan responder a las necesidades e intereses de cada comunidad y regin, promoviendo la formacin de ciudadanos con identidad y conciencia intracultural, intercultural y plurilinge, capaces de afianzar la unidad del Estado Plurinacional.
La construccin del conocimiento no se formula desde el planteamiento del problema aislado del contexto, sino desde una prctica permanente de aprendizaje comunitario en la vida, de la vida y orientada al Vivir Bien. En esta lnea, los saberes y conocimientos se construyen a partir de la misma realidad en la que conviven hombres y mujeres, en profunda interrelacin con la Madre Tierra y el Cosmos, por lo que la construccin, circulacin y difusin de saberes y conocimientos no estn fuera de la comunidad, es ms, responden a las necesidades y problemticas de ella. En ese sentido, las reas se abordan de manera interdisciplinar y transdisciplinar, para la reproduccin y produccin de saberes y conocimientos que aporten al Vivir Bien de toda la comunidad. Por tanto, esta construccin obedece a una propuesta integral y comunitaria. A travs de este Campo se genera y establece un dilogo horizontal entre saberes y conocimientos propios y universales. Garantiza que las comunidades educativas superen la visin fragmentada de la realidad social y logren una comprensin de la complejidad y causalidad mltiple de los procesos polticos, econmicos y sociales del Estado Plurinacional de Bolivia y otros pases del mundo, para plantear posibles soluciones ante problemas de la vida y el quehacer educativo, y de esta manera contribuir a la construccin de una sociedad inclusiva e igualitaria. En los aspectos metodolgicos se toma en cuenta las formas de interaprendizaje de los pueblos originarios, donde el estudiante est vinculado con la comunidad para conocer, analizar sus limitaciones, potencialidades, necesidades y aspiraciones, complementado con otros de la diversidad cultural. 2.3. OBJETIVO DEL CAMPO Fortalecemos la identidad cultural de los pueblos y comunidades en la diversidad y la unidad del Estado Plurinacional, investigando y desarrollando la realidad histrica y las expresiones artsticas, fsicas y deportivas de la diversidad cultural, a travs de prcticas descolonizadoras, de interrelacin recproca, desarrollo de las lenguas y de la intraculturalidad e interculturalidad, para la transformacin sociopoltica, econmica y tecnolgica del pas.
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2.4. REA: COMUNICACIN Y LENGUAJES 2.4.1. Caracterizacin El rea de Comunicacin y Lenguajes est estructurada curricularmente por las siguientes disciplinas: Literatura, plantea la lectura y anlisis de textos crticos que permitirn comprender la realidad social y aportarn a la formacin ideolgica descolonizadora de los educandos. Lingstica, toma en cuenta la informacin sociolingstica, gramatical y ortogrfica en relacin a la lengua materna, segunda, extranjera y especial.
los maestros y estudiantes ensean y aprenden en dos lenguas: castellana y originaria u originaria y castellana, en una primera etapa, para posteriormente apropiarse de una lengua extranjera instrumental, de acuerdo a los intereses locales y regionales. En las unidades educativas donde se requiera Lenguaje de Seas y el sistema Braile, stas sern consideradas como herramientas de comunicacin. El aprendizaje de una lengua extranjera como medio de comunicacin, en el marco de la descolonizacin, permite superar las asimetras culturales en condiciones dialgicas, el de acceso a la informacin generada por otras culturas en los diferentes campos del saber, adems de ser un medio para la difusin y expansin al mundo de saberes, conocimientos, costumbres y vivencias propias. El Modelo Sociocomunitario Productivo no determina el aprendizaje de una lengua extranjera en particular en todas las regiones del Estado Plurinacional, sino que la prioridad de la misma responder a necesidades de intereses de los contextos especficos. 2.4.2. Fundamentacin La invasin de la cultura occidental europea prohibi, bajo penas drsticas, el uso de las lenguas originarias a los habitantes de estas tierras e impuso el uso de la lengua castellana como nico medio de comunicacin e instrumento de colonizacin. Posteriormente, la Iglesia Catlica espaola descubri la utilidad de las lenguas originarias para el adoctrinamiento cristiano. Estos eclesisticos fueron los primeros en elaborar vocabularios y hasta gramticas elementales utilizando los signos de la lengua castellana. En el coloniaje la educacin fue impartida en lengua castellana slo a la clase dominante y a los criollos; se ense gramtica, retrica, oratoria y lecto-escritura. Para llegar a las obras clsicas del mundo antiguo se imparti el latn. Entonces, nuestras lenguas originarias fueron aisladas del proceso educativo, y contina en el mismo orden, con mayor nfasis durante la Repblica. Pero Warisata en 1931, con Avelino Siani - Elizardo Prez, recuper las lenguas originarias en el proceso educativo. En la actualidad (segn Art. 5 CPE), se propone desarrollar el castellano y lengua originaria y aprender una lengua extranjera como premisas, con las que el estudiante debe enfrentarse en la vida. Los maestros plantearn su enseanza a partir de metodologas globales, que darn lugar al aprendizaje de la lectura y escritura y desarrollar las habilidades lingsticas de: escuchar, hablar, leer y escribir.
En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, el rea de Comunicacin y Lenguajes se trabaje de manera integral, holstica y secuencial, de tal manera que responda a las necesidades e intereses de la comunidad y la poblacin en edad escolar, constituyndose en una herramienta para desarrollar capacidades cognitivas, volitivas, de sensibilidad y habilidades inherentes a ella, para formar personas comunicativas y propositivas. Debido a la complejidad de las interacciones humanas, el desafo que implica el desenvolverse en el mundo actual exige que el ser humano posea conocimientos y destrezas en el uso, comprensin y crtica del entorno simblico propio y ajeno (lenguajes icnicos, cinticos, grficos, fnicos y otros), como formas de lenguajes alternativos. Las lenguas originaria y castellana no bastan para entender el conjunto de relaciones sociales del mundo y las generadas por los medios de informacin y comunicacin, as como el avance de la ciencia y tecnologa, razn por la que se incluye el conocimiento y la utilizacin de una lengua extranjera como instrumento de acceso a otros saberes, conocimientos y de informacin actualizados, originados en otros mbitos, incorporando a los estudiantes en los circuitos de comunicacin masiva de manera comunitaria, para el fortalecimiento de sus potencialidades. En este nivel, el desarrollo del currculo se realiza en las lenguas originaria, castellana y una lengua extranjera, las que se trabajan de manera integrada con diferentes niveles de dificultad. En cada regin sociolingstica se apunta al desarrollo de un bilingismo simultneo9, donde las maestras,
9. Consistente en el aprendizaje simultneo de dos lenguas, con propsitos del desarrollo de un bilingismo coordinado.
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El rea de Comunicacin y Lenguajes, por su naturaleza y funcin, se convierte en el componente dinamizador y vehculo de aprendizaje de los saberes y conocimientos de los campos, reas y ejes articuladores de la nueva estructura curricular, ya que prioriza una educacin en las lenguas y de las lenguas, lo que implica que los saberes y conocimientos impartidos en todos los campos se desarrollan en lengua indgena originaria y castellana, segn el contexto. Enfatiza la educacin en las lenguas como organizadoras de la Madre Tierra y Cosmos y de creacin de mundos de vida; por una parte, como instrumento de produccin y reflexin en la vida cotidiana, el trabajo intelectual, cientfico y comunitario, por otra. Por lo expuesto, y en funcin del Modelo Educativo, el enfoque con el cual se trabajar el rea de Comunicacin y Lenguajes debe estar enmarcado dentro de la comunicacin dialgica, textual, vivencial y productiva con sus componentes sociolingsticos y psicolingsticos. Los procesos educativos requieren del desarrollo de una comunicacin dialgica y conversacional, razn por la que se integran la Comunicacin y Lenguajes, entendiendo que el ser humano en relacin con la naturaleza necesita expresar y comunicar su mundo interior e interpretar pensamientos, sentimientos e ideas de otros a travs de un sistema de cdigos y sistemas de signos lingsticos organizados con leyes internas. 2.4.3. Enfoque del rea Comunicacin y Lenguajes Es Dialgico, porque permite la relacin entre los seres humanos, la Madre Tierra y el Cosmos para expresar, comunicar e interpretar mensajes, pensamientos, sentimientos, ideas sociolingsticas y psicolingsticas de la diversidad natural y cultural. Es Textual, porque utiliza instrumentos de comunicacin y produccin de variados tipos de textos relacionados a la interaccin y convivencia entre los seres humanos, la Madre Tierra y el Cosmos. Es Vivencial, porque se manifiesta por medio de Lenguajes a partir de sus vivencias socioculturales.
2.5. REA: ARTES PLSTICAS Y VISUALES 2.5.1. Caracterizacin Las culturas milenarias: maya, azteca, tiahuanacota, inca y muchas otras, desarrollaron expresiones artsticas diversas. Por otra parte, Egipto, Grecia, Roma y otras culturas fueron considerados generalmente como arte universal. Las artes consideradas universales fueron utilizadas como formas de imposicin cultural en diferentes pocas de la historia. Estos procesos de colonizacin irrumpieron y postergaron las prcticas artsticas fundamentalmente de nuestros pueblos, los mismos que en el transcurso del tiempo tambin se fusionaron con las artes de Europa y otros lugares. A partir de la creacin de la Repblica surgieron los primeros intentos destinados a la formacin artstica de nias y nios en la Escuela de artes y oficios, reconocindose su importancia como un recurso para lograr el desarrollo integral del ser humano; sin embargo, es en la Escuela Ayllu de Warisata que las artes se consideran como un medio para la formacin integral. Desde la dcada del 50 hasta fines del siglo pasado, era elitista y tradicional, de tal manera que los procesos educativos fueron, mecnicos y reproductivos, donde la creatividad e innovacin no eran un factor de importancia. Las Artes Plsticas y Visuales, en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, se orientan al desarrollo de la formacin integral, holstica e inclusiva, a partir de la revalorizacin de los saberes y conocimientos de nuestras culturas y del mundo. Las prcticas pedaggicas se desarrollarn en talleres productivos y en diferentes espacios educativos, para fortalecer capacidades de percepcin, anlisis y la expresin creativa de la realidad en el marco de la intraculturalidad e interculturalidad, incorporando toda forma de expresin plstica y visual a partir del dibujo, la pintura, el modelado, las artes aplicadas y otras afines, de acuerdo a las potencialidades, recursos materiales especficos y vocaciones productivas de las regiones. 2.5.2. Fundamentacin El arte es la expresin cultural milenaria que ha sido asumida por el hombre como medio de expresin, fundamentalmente con carcter utilitario, Sistema Educativo Plurinacional
2.4.4. Objetivo del rea Comunicacin y Lenguajes Promovemos actitudes ticas en la comunicacin y el lenguaje, demostrando dominio prctico de la primera y segunda lengua y conocimientos bsicos de una extranjera, interpretando los signos, smbolos y cdigos lingsticos, para expresar y producir textos que manifiesten ideas, pensamientos, vivencias, conocimientos y sentimientos.
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supeditado a las circunstancias de la vida social, expresadas en escenas de caza, culto a las divinidades, elaboracin de utensilios, en la escultura, la arquitectura y la pintura, vinculados con hechos y acontecimientos socioculturales ligados a aspectos espirituales y morales. La educacin artstica contribuye al enriquecimiento y a la transformacin de las manifestaciones culturales, mbito que se nutre de la interrelacin de las personas en su entorno familiar, sociocomunitario y la experiencia ntima de la persona. La expresin plstica y visual es parte constitutiva de toda cultura; por eso, fomentar y cultivar la expresin esttico-creativa, plstica y visual equivale a fomentar y cultivar la cultura misma como fuente de apreciacin, expresin, deleite esttico y espiritual para la consolidacin de la identidad propia. Las Artes Plsticas y Visuales parten del seno familiar sociocomunitario y se expresan en diferentes manifestaciones, experiencias, conocimientos propios y de otras culturas; permiten desarrollar la capacidad de observacin, expresin e imaginacin, y el sentido esttico a travs de la comprensin de imgenes plsticas, la espontaneidad y expresividad para manifestarse de manera creativa y original, favoreciendo a la formacin integral de las y los estudiantes. 2.5.3. Enfoque del rea: Artes Plsticas y Visuales Es expresivo, porque surge en la manifestacin de ideas, sentimientos, pensamientos y experiencias, expresadas a travs de la forma, la imagen, el color y el volumen, desde una ptica analtica del espacio y la luz, mediante la intervencin de complejos procesos psico-anmicos vinculados a la esencia comunicativa que condensa y simboliza mensajes a partir de la funcin comunicativa, ideolgica y poltica. Es creativo, porque la persona de acuerdo a sus vivencias, saberes y conocimientos, en un determinado contexto cultural, expresa libre y espontneamente su imaginacin y originalidad, los mismos que se concretan en un soporte material para lograr el producto.
2.6. REA: EDUCACIN MUSICAL 2.6.1. Caracterizacin La msica forma parte de todas las actividades del ser humano. El poder y el desarrollo de este arte se constituyen en su gran ordenador y relacionador, aseverando que la Educacin Musical desarrolla mltiples facetas ticas-estticas e intelectuales de la persona. La Educacin Musical toma en cuenta las prcticas culturales de los pueblos indgena originarios, donde los procesos musicales como elemento vital ocupan un espacio fundamental en celebraciones, actividades agrcolas, funerales, curaciones, ritos y otros; adems, se posesiona como medio de comunicacin directa de los sentimientos, emociones personales y comunitarias; por eso su desempeo y prctica est eminentemente relacionado a la cultura y la sociedad.Asimismo, tiene una funcin educativa importante para la formacin del ser humano, vinculada profundamente con la constitucin de la identidad y los valores. Se implementa la educacin musical de carcter sociocomunitario Productivo, donde los procesos educativo-musicales se practican desde la vivencia intracultural con el ejercicio de valores tico-morales de productividad musical propia, que responden a los principios, fines y objetivos del nuevo Modelo Educativo. Desarrolla fundamentalmente la cultura musical propia y diversa de las y los estudiantes, fortalece habilidades en el rea, tomando en cuenta la diversidad en el marco de la complementariedad de saberes y conocimientos. El proceso educativo de Educacin Musical desarrolla capacidades para la apreciacin musical, prctica coral, lenguaje musical, prctica instrumental, ritmo, danza e historia que enfatizan la formacin de la mentalidad y conductas comunitarias; asimismo, desarrollan la autoestima, la identidad y la prctica de valores propios de las culturas. La Educacin Musical en el nivel de educacin primaria comunitaria vocacional permite bridar una formacin general; la misma se trabaja para que todas y todos los estudiantes tengan la posibilidad de recibir la formacin musical, desarrollar la sensibilidad, musicalidad, creatividad y la expresin esttica, impregnada de valores sociocomunitarios, para responder asertivamente a la comunidad, de tal manera que se descubran talentos y vocaciones de inclinacin musical, para fortalecerlos entre las y los estudiantes.
2.5.4. Objetivo del rea: Artes Plsticas y Visuales Desarrollamos vocaciones artsticas y creativas mediante la percepcin e interpretacin reflexiva de los saberes y conocimientos de nuestras culturas y de la diversidad, aplicando tcnicas y tecnologas expresivas plsticas y visuales, para despertar el goce esttico en la contemplacin, expresin plstica, visual y convivencia sociocomunitaria. Sistema Educativo Plurinacional
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2.6.2 Fundamentacin La presencia del rea de Educacin Musical en el Sistema Educativo Plurinacional ocupa un lugar relevante, pues sta contribuye de forma determinante en la formacin integral holstica, humanstica, cientfica, tcnica, artstica, tecnolgica, descolonizadora, con carcter sensibilizador, creativo y productivo. La Educacin Musical est basada en una concepcin filosfica del vivir bien, expresada en el desarrollo del ser humano a travs de la incidencia del poder de la msica en el proceso de sensibilizacin y armonizacin de la humanidad con la Madre Tierra y Cosmos. Desde esta concepcin, la formacin musical va ms all de formar simplemente msicos; se busca perfilar personas que generen cambios cualitativos para vivir bien. Por otro lado, diversas investigaciones cientficas demuestran que la prctica musical se convierte en el transmisor de estmulos que influyen directamente en el sistema lmbico del cerebro, causando reacciones emotivas de movimiento u otras actitudes. Asimismo, activa la memoria cuando al escuchar msica el cerebro entra en una asociacin sistmica de las partes del todo. La formacin musical formar estudiantes y personas con sensibilidad esttica en la produccin y reproduccin del acervo cultural, lo cual conlleva al desarrollo de valores tico-morales propios. En tal sentido, la educacin musical asume la responsabilidad: primero, como medio estratgico y didctico en todas las reas y formacin general de toda la comunidad o sociedad; segundo, como una finalidad formando personas con vocacin musical para la produccin y reproduccin de cultura musical propia, para lo cual la relacin de las y los estudiantes frente a la maestra y maestro es recproca, complementaria, cclica y armnica. 2.6.3. Enfoque del rea: Educacin Musical Prctico, porque la msica se convierte en un espacio vocacional que desarrolla aptitudes, destrezas, actitudes creativas e identidad cultural. Teraputico, porque desarrolla el equilibrio fsico, emocional, psicomotor, cognitivo y espiritual con criterios pedaggicos. Integrador, porque la msica como experiencia comunitaria integra todas las reas, tiene la facultad de fortalecer la expresin comunicativa, y trasciende fronteras lingsticas y culturales. Creativo, porque el estudiante expresa libremente sus emociones, sentimientos y pensamientos a travs de la voz e instrumentos conforme a cada contexto sociocultural, creando y recreando diferentes gneros, formas y estilos musicales con originalidad.
2.6.4. Objetivo del rea Educacin Musical Desarrollamos la sensibilidad esttica de percepcin, apreciacin y expresin con valores sociocomunitarios desde la interpretacin crtica, reflexiva y propositiva de los saberes y conocimientos artsticos ancestrales propios y diversos, a travs de prcticas vivenciales comunitarias y sociales, manifestaciones creativas, productivas y tecnolgicas para el desarrollo de la convivencia armnica de las culturas en Bolivia. 2.7. REA: EDUCACIN FSICA Y DEPORTES 2.7.1. Caracterizacin La actividad fsica es una cualidad del ser humano que favorece el desarrollo corporal, psicoafectivo, intelectual y espiritual; consecuentemente, es necesario establecer las diferencias entre la educacin fsica y el deporte. El primero, contribuye a la formacin integral y a la salud, partiendo de la pedagoga del movimiento humano; el segundo, busca el rendimiento fsico-competitivo. El rea se caracteriza principalmente por desarrollar el movimiento humano que involucra la dimensin psicomotora, cognitiva y socioafectiva, que propicia la salud, siendo un factor importante en el desarrollo integral de las y los nios. La Educacin Fsica y Deportes toma como referente la edad, dado que para cada etapa se procede con una serie de movimientos pensados, planificados y dosificados. En su desarrollo se identifica los talentos deportivos, trabaja con ellos y procura establecer rendimientos sobresalientes, la prctica deportiva de alta competitividad, y para representar a nuestro Estado en las diferentes competencias y de esta manera lograr la identidad sociocomunitaria. 2.7.2. Fundamentacin El rea de Educacin Fsica y Deportes tiene un conjunto de conocimientos derivado de una metodologa cientfica. Su objeto de conocimiento es el movimiento humano, pero no desde el punto de vista mecnico, sino desde una intencionalidad cognoscitiva, afectiva y social. Promoviendo el respeto, cooperacin, trabajo en equipo, pertenencia al grupo, responsabilidad, justicia y amistad.
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Rescata saberes y experiencias que se complementan con conocimientos cientficos y tecnolgicos, con el fin de consolidarla como prctica de vida y que permita fomentar la prctica de estilos de vida saludable. Asume la tarea de formacin personal y social de tal naturaleza que el alcance de sus logros es caracterizado por la visin desde la cual se establecen la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad de los distintos campos de desenvolvimiento del ser humano, sus formas de movimientos y expresin, las significaciones de la accin y su sentido. El deporte y actividad fsica, conducen a mejorar las condiciones de vida de los estudiantes, para desarrollar las aptitudes corporales y llevar una vida saludable, productiva y activa. De esta forma, se promueve la formacin y consolidacin de una cultura deportiva entre todos los grupos sociales, sin importar la edad o la religin de la persona. En tal sentido, y orientado hacia finalidades formativas, el deporte es uno de los principales medios a travs de los cuales se realiza la Educacin Fsica. El deporte es una actividad que proporciona experiencias ldicas, organizativas, sociales, tcnicas y comunicativas, y requiere planeacin y adecuacin a las caractersticas de maduracin y desarrollo de las y los estudiantes. Por ello, es necesario tener en cuenta que dentro de la Educacin Fsica el deporte no se basa en los objetivos de rendimiento o competencia que implican seleccin y entrenamiento de los ms aventajados, sino que emprende un proceso de recontextualizacin para orientar las ventajas que provee el deporte y la motivacin que proporciona a las y los estudiantes en general de todas las regiones del pas. La Educacin Fsica es fundamental para el desarrollo de aspectos motivacionales, concentracin, autoconfianza y autocontrol emocional en todo lo referido al mbito educativo. 2.7.3. Enfoque del rea Educacin Fsica y Deportes Es Integral, porque las prcticas deportivas vivencian procesos de organizacin, participacin, confraternizacin y respeto a las reglas y normas de la diversidad sociocultural y posibilita el desarrollo armnico entre el cuerpo y la mente. Es Prctico, porque est articulado a las actividades de la vida cotidiana. Es Orgnico, porque contribuye al desarrollo biolgico, fsico y ptimo estado de salud mental y emocional de carcter formativo y teraputico.
2.7.4. Objetivo del rea Educacin Fsica y Deportes Desarrollamos de forma integral y armnica las capacidades fsicas, afectivas y cognitivas morales y ticas de las y los estudiantes, a travs de la Educacin Fsica y los deportes en el mbito de la vida familiar, social y productiva, para vivir bien. 2.8. REA: CIENCIAS SOCIALES 2.8.1. Caracterizacin El rea de Ciencias sociales10, en la nueva estructura curricular del Sistema Educativo Plurinacional, debe partir, en primer lugar, de pensar los problemas de la realidad boliviana articulando, reelaborando y produciendo las teoras pertinentes a esa realidad. Pero adems, bajo el principio fundamental de que las ciencias sociales no deben servir slo para describir y estudiar la realidad boliviana, sino, fundamentalmente, para transformarla. En la educacin regular, para fortalecer el proceso de cambio que vive actualmente nuestro pas, plantea, el rea de Ciencias Sociales, como el medio para comprender, explicar y promover el desarrollo sociocomunitario, las instituciones, relaciones e ideas que configuran la vida social, recurriendo a la historia, sociologa, antropologa, geografa humana, ciencia poltica, economa poltica y educacin ciudadana, respectivamente desarrollados con mayor nfasis en el nivel de educacin secundaria comunitaria productiva. En este marco, el proceso de educacin, desde las Ciencias Sociales, encara la necesidad de que las y los estudiantes comprendan y promuevan el desarrollo sociocomunitario, las instituciones que la conforman, las relaciones e ideas que configuran la vida econmica y social, y tomen conciencia de las visiones culturales de la diversidad, la existencia de otras historias que fueron relegadas por el carcter tradicional de los contenidos y asuman una posicin crtica frente a los hechos sociales. A travs de las Ciencias Sociales se promueve el desarrollo de capacidades de localizacin, descripcin, anlisis, reflexin, comprensin y explicacin de los procesos histricos y hechos sociales que se dan en las interacciones sociocomunitarias en el marco de la diversidad cultural, con nfasis en
10. Las Ciencias Sociales y Estudios Sociales que se formularon en los planes de estudio del Sistema Educativo Nacional, planteaban bsicamente el desarrollo de contenidos y esquemas tericos formalizados en otros contextos que eran aplicados acrticamente al estudio de la realidad boliviana.
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los principios de una educacin descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora, para contribuir a la construccin de una sociedad inclusiva, democrtica, justa, participativa y de consensos, orientada al desarrollo del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, generando nuevos conocimientos y pensamientos crticos e ideolgicos en la diversidad demogrfica y cultural de nuestro pas. Las Ciencias Sociales desarrollan actitudes de reafirmacin y revalorizacin de los pueblos indgena originario campesinos, las comunidades afrobolivianas, comunidades interculturales y movimientos sociales urbanopopulares, los mismos que van fortaleciendo la identidad sociocultural tanto a nivel local, regional y nacional a travs de una educacin de la vida, en la vida y para la vida. Esto implica la transformacin de las estructuras econmicas, sociales, culturales, polticas e ideolgicas de nuestro pas. A su vez, el estudio de las Ciencias Sociales supone un excelente ejercicio prctico y terico que se manifiesta en los valores sociocomunitarios y la formacin de personas en los principios de la libertad con pensamientos crticos y propositivo, para consolidar la descolonizacin social en nuestro pas. Por lo expuesto, el rea de Ciencias Sociales es un instrumento de construccin y fortalecimiento de la identidad cultural, ideolgica, poltica, econmica del Estado Plurinacional, incorporando el principio de educacin descolonizadora como elemento central de la construccin de una sociedad inclusiva, democrtica, de consensos e intra, intercultural y plurilinge, fundada en la reciprocidad y complementariedad. 2.8.2. Fundamentacin El rea de Ciencias Sociales en la Educacin Regular se orienta en los principios ideolgicos y polticos de la Ley Avelino Siani - Elizardo Prez. En ese entendido, las Ciencias Sociales, en el proceso educativo, responde a la necesidad de transformacin social, cultural, econmica, ideolgica y poltica del pas a partir del estudio de los saberes y conocimientos de la diversidad cultural existente en nuestro territorio, formando estudiantes libres, autnomos, crticos, cientficos, propositivos y contestatarios, protagonistas de su propia historia y con perspectivas a mejorarla con una visin de educacin descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora en la comunidad y el Estado Plurinacional de Bolivia. El rea se fundamenta en los saberes y la cosmovisin de las naciones y pueblos existentes en el pas, para consolidar la revolucin democrtica y
cultural del Estado Plurinacional a partir del estudio integral de las temticas que lo confirman, reconstituyendo una Bolivia con dignidad, honestidad y transparencia desde el proceso educativo. Las Ciencias Sociales incluyen en el proceso educativo saberes, conocimientos, valores sociocomunitarios y derechos ciudadanos que fortalecen la identidad sociocultural de los pueblos indgena originario campesinos y la diversidad demogrfica del pas, promoviendo el reconocimiento, la valoracin y el desarrollo de la cultura propia en dilogo con otras culturas. El rea tiene por base la integralidad; implica encarar con responsabilidad la tarea poltica de formar a las personas como protagonistas de su realidad, habituadas a la reflexin y discusin sobre temticas de actualidad y que se constituyen en parte de la cotidianidad, de manera que sean capaces de satisfacer las demandas sociales, educativas, culturales y lingsticas a travs del estudio de los saberes y conocimientos ancestrales y nuevos, relacionando la metodologa de trabajo de la prctica-teora con valores y produccin, atendiendo a la diversidad del pas, anteriormente excluida y marginada de sus derechos ms elementales, dando respuesta a las particularidades colectivas e individuales a travs de una educacin holstica con calidad y pertinencia. Por tanto, el rea de Ciencias Sociales se constituye en un instrumento de construccin y fortalecimiento de la identidad cultural, ideolgica-poltica y econmica del Estado Plurinacional de Bolivia, incorporando el principio de educacin descolonizadora como componente fundamental para instituir una sociedad inclusiva, democrtica, de consensos e intra-intercultural y plurilinge, basada en la reciprocidad y complementariedad, en la que los pueblos logran consolidar el vivir bien en comunidad. 2.8.3. Enfoque del rea Ciencias Sociales Descolonizador, porque reconoce, valora y legitima los saberes y conocimientos propios de los pueblos indgena originario campesinos, comunidades interculturales y afro-bolivianos como expresin de la identidad plurinacional. Comunitario, porque incorpora al proceso educativo los elementos histricos y culturales propios de la familia en comunidad y en relacin con la Madre Tierra y el Cosmos, a partir de la identidad y los valores sociocomunitarios, as como de los diferentes sectores sociales del pas. Crtico propositivo, porque tiende a lograr la conciencia crtica, reflexiva, propositiva y emancipadora en las y los estudiantes en los mbi-
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tos ideolgicos, polticos, econmicos y socioculturales, de manera libre, abierta y franca, manteniendo el respeto hacia los saberes y conocimientos propios y diversos. Productivo, porque propone soluciones a las necesidades y problemas de la comunidad, a partir de la transformacin de materias primas y produccin intelectual. 2.8.4. Objetivo del rea: Ciencias Sociales Desarrollamos capacidades de vivir en comunidad y diversidad mediante saberes y conocimientos prctico-tericos y sociocomunitarios, respetando la identidad cultural y las formas de convivencia en la diversidad con la Madre Tierra y el Cosmos para contribuir a la transformacin social del pas.
en la concrecin y anlisis de estudio surge la biogeografa, con actividad econmica, productiva, organizacin poltica11 y cosmolgica. Este campo comprende principalmente los siguientes aspectos: Convivencia Armnica: Desarrolla una relacin equilibrada y de complementariedad entre los seres vivos, fundamentalmente el ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos, considerada como el espacio donde se interacta con reciprocidad, complementariedad, articulacin, distribucin, solidaridad, valorando cuanto armonizamos con la naturaleza, respeto y plena correspondencia y pertinencia. Conciencia Socioambiental y Derechos de la Madre Tierra: Permite la comprensin e identificacin socioambiental del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos. Asumiendo responsabilidad con decisin en conservar y preservar toda manifestacin de vida que represente y genere el uso sustentable del planeta. Respeto de Interdependencia: Como consecuencia del equilibrio armnico entre seres humanos con la Madre Tierra y el Cosmos, todas las acciones que emanen de las especies con distintas formas de vida, tendrn resultados recprocos y complementarios con los componentes naturales del ecosistema, entendiendo que el respeto de interdependencia no slo se refiere a las interrelaciones entre personas y comunidades, sino tambin al relacionamiento entre todos los seres que habitan el planeta.
3. CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIO

3.1. CARACTERIZACIN El Campo de saberes y conocimientos Vida Tierra Territorio comprende el rea de Ciencias Naturales, la que est integrada por Geografa, Fsica, Qumica y Biologa. En ese marco, es importante que el estudio de estas ciencias se concreticen en un documento acorde al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. El Campo Vida Tierra Territorio genera contenidos curriculares que devienen de los saberes y conocimientos de las prcticas de la vida, en la vida y para la vida, en armona con los sistemas de vida y en complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos, para Vivir Bien. As, la Vida, como todo fenmeno natural, es fuente y flujo de energa. Los sistemas y ecosistemas organizados como bosques, animales, montaas, ros, lagos y seres humanos forman la unidad viva de cohesin complementaria y recproca en todas sus manifestaciones de interaccin armnica y biolgica con la Madre Tierra y el Cosmos. La Tierra es concebida como el suelo que sustenta la vida y desde el punto de vista econmico como un medio de produccin; en ella se desarrollan las actividades sociocomunitarias sustentadas en el derecho social. El Territorio es el espacio geogrfico delimitado que pertenece a una nacin, Estado, departamento, regin, provincia, municipio y/o jurisdiccin poltico administrativa, donde se desarrolla la vida plena, comunitaria, que
3.2. FUNDAMENTACIN DEL CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIO El actual modelo educativo tiene como fin la autosustentabilidad, enseando el amor a la Madre Tierra, y ampararse y a ser alimentados por ella; pero al mismo tiempo alimentarla, protegerla y sostenerla. Por tanto, la relacin de Vida Tierra Territorio con los recursos naturales es directa y recproca, porque la humanidad interacta y vive en complementariedad con ella y el Cosmos. Los contenidos curriculares del rea de Ciencias Naturales, integrados por Geografa, Biologa, Fsica y Qumica, tratan temticas prioritarias de salud comunitaria, medicina tradicional, nutricin, alimentacin, educacin sexual, efectos de las drogas, gestin de riesgos, cambio climtico, manejo de cuencas, transformacin de la materia, en convivencia y equilibrio armnico con la Madre Tierra.
11. En la concepcin de territorio, Bolivia, segn la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional en su Art. 269, I, se organiza territorialmente en departamentos, provincias, municipios y territorios indgena originario campesinos.
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Desde el capitalismo se ha concebido a la naturaleza como objeto para explotar y acumular riqueza en pocas manos, negando su carcter generador de vida. Ante esta situacin, el Campo Vida Tierra Territorio, a travs de los saberes y conocimientos, consolida el pensamiento crtico reflexivo de la realidad de los derechos de la Madre Tierra, y revaloriza el sentimiento de pertenencia e identidad cultural. El territorio y la tierra son elementos fundamentales del campo, lo que representa una realidad material y espiritual de la que emerge toda manifestacin de vida con distintas formas de organizacin, lo que permite el uso equilibrado de los recursos que son una fuente de sustento a las familias para Vivir Bien, superando la visin antropocntrica hacia una visin biocntrica. Este anlisis se profundiza con el estudio de las ciencias de Geografa, Biologa, Fsica y Qumica, que adems de ser interdependientes, estn ligados a los sistemas de vida y al desarrollo de las dimensiones vivenciales del Ser Saber Hacer y Decidir, que hacen a la formacin integral y holstica de los seres humanos. 3.3. OBJETIVO DE CAMPO Formamos seres humanos con conciencia crtica, reflexiva y propositiva, en convivencia armnica y equilibrada con la Madre Tierra y el Cosmos, a travs de los saberes y conocimientos holsticos de las ciencias naturales, vinculadas a las potencialidades del medio biogeosociocomunitario con las vocaciones productivas, para preservar la vida, con la prctica de la salud comunitaria integral, en una gestin de sustentabilidad. 3.4. REA: CIENCIAS NATURALES 3.4.1. Caracterizacin: rea Ciencias Naturales El rea de Ciencias Naturales articula contenidos curriculares de temticas de nutricin, alimentacin, salud comunitaria, educacin sexual, medicina tradicional, afecciones por consumo de drogas, gestin de riesgos y cambios climticos, que son dinamizados a travs de los ejes articuladores orientados a la comprensin integral de los fenmenos que se manifiestan en la Madre Tierra y el Cosmos. El saber y los conocimientos deben complementarse porque la naturaleza y el hombre en su origen incorporan los mismos elementos; el hombre es parte de ella y la naturaleza es parte del hombre.
Bajo las anteriores consideraciones, las Ciencias Naturales deben ser: Descolonizadoras porque rompen con las estructuras tradicionales de imposicin ideolgica sobre el ser humanos, la Madre Tierra y el Cosmos. Comunitarias porque promueven la participacin directa y activa de todos los miembros de la comunidad educativa. Productivas porque incorporan la tecnologa, el conocimiento propio y universal en la produccin material e intelectual. El modelo educativo sociocomunitario productivo valora y fortalece las relaciones recprocas y complementarias entre escuelacomunidadmbito sociocultural y el Estado Plurinacional de Bolivia. En este sentido, se reflexiona y analiza de forma crtica las propuestas de solucin sociocomunitaria del mbito cultural que se manifiestan en la realidad natural y social, a partir de la investigacin cientfica, con la finalidad de encarar procesos productivos en coherencia con la realidad plurinacional. A travs del rea se propone el fortalecimiento de los saberes y conocimientos, la gestin y el control territorial como forma sustentable de vida en todas sus manifestaciones. Los contenidos curriculares que la conforman vinculan a la comunidad en complementariedad y equilibrio con la Madre Tierra y el Cosmos; por tanto, este enfoque rompe las concepciones tradicionales modificando el proceso educativo, posiciona al estudiante, maestro, escuela y la comunidad con identidad propia de su cultura, respetando las prcticas de su cosmovisin. 3.4.2. Fundamentacin del rea Ciencias Naturales El rea de Ciencias Naturales abarca el aprendizaje de todas las ciencias y tcnicas relacionadas con la comprensin de la vida y la naturaleza en todas sus manifestaciones. Adquiere relevancia estratgica para asegurar la convivencia del ser humano con su medio en equilibrio y armona y el proceso de transformacin de los recursos naturales, proporcionando conocimientos cientficos, tcnicos y tecnolgicos para vivir bien. La integracin del conocimiento cientfico a la vida de los estudiantes implica incorporar informacin, mtodos y valores de las ciencias en su actuacin individual y colectiva, lo que se reflejar en el momento de tomar decisiones relacionadas con el bienestar personal y comunitario. 3.4.3. Enfoques del rea Ciencias Naturales Vitalidad, porque se concibe que la Madre Tierra y Cosmos tienen vida.
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Conciencia socioambiental, porque promueve el disfrute y conservacin del medio ambiente en equilibrio con la Madre Tierra y el Cosmos, relacionados a los desechos orgnicos e inorgnicos (reciclables y no reciclables). Sustentabilidad, porque asume el uso de los recursos naturales de manera equilibrada y en reciprocidad con la Madre Tierra. Socioproductivo, porque asume el fortalecimiento de saberes y conocimientos de acuerdo a los recursos existentes y potencialidades de la regin. Es ms, el campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio es la base de la educacin productiva. Investigativo, porque debe recuperar, investigar y aportar con nuevos saberes y conocimientos. Interdependencia, porque los seres humanos, la Madre Tierra y el Cosmos dependen unos de otros basados en la complementariedad referidas no slo a las interrelaciones entre personas y comunidades; sino tambin, al relacionamiento entre todos los seres vivos que habitan el planeta. 3.4.4. Objetivo del rea Ciencias Naturales Desarrollamos el equilibrio armnico entre seres humanos con la Vida, la Madre Tierra y el Cosmos a travs de los saberes y conocimientos holstico comunitarios, orientando y garantizando la salud integral, la gestin ambiental en las diferentes comunidades socioculturales con soberana y prcticas investigativas con pensamiento crtico, reflexivo e integrador para vivir bien en la diversidad.
primas, hacia una economa de distribucin y redistribucin equitativa de los recursos y bienes econmicos del Estado. En este marco, el Campo CTP se constituye en un espacio educativo comunitario vinculado a los emprendimientos socioproductivos de bienes y servicios tangibles o intangibles, a travs de la educacin cientfica, tcnica tecnolgica productiva propia en complementariedad con los de la diversidad cultural, recuperando, generando y fortaleciendo saberes y conocimientos a partir de los procesos de produccin en equilibrio armnico con la Madre Tierra y el Cosmos. Las reas que integran este Campo mantienen una relacin interdependiente y complementaria con las ciencias de las otras reas y campos, a partir de la implementacin de temticas integradoras que responden a la solucin de las problemticas, necesidades, vocaciones y potencialidades productivas de las regiones del pas, tomando en cuenta la pluralidad econmica, sociocultural, ecolgica y productiva. Desde esta perspectiva, la ciencia es el conjunto de saberes y conocimientos que son desarrollados desde la vida14, en diferentes relaciones del tiempo y espacio, mediante la observacin, indagacin, prctica, experimentacin, el pensamiento lgico, la reflexin, conceptualizacin y teorizacin sistemticamente estructuradas. La tecnologa es la aplicacin de la ciencia y la tcnica, tomando en cuenta aspectos econmicos, naturales, sociales y culturales en los procesos de produccin con la finalidad de generar bienes tangibles o intangibles, para satisfacer las necesidades de la comunidad. La produccin es la creacin material e intelectual vinculada a las potencialidades y vocaciones productivas de las regiones, mediante la generacin y adaptacin de ciencias y tecnologas propias, manteniendo equilibrio y armona con la Madre tierra y el Cosmos. El Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin tiene relacin con las reas de Matemtica y Tcnica Tecnolgica Productiva, que a su vez integra Agropecuaria, Industrial, Comercial, Servicios y Turismo.
4. CAMPO: CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN

4.1. CARACTERIZACIN El Campo de Ciencia Tecnologa y Produccin (CTP), desde el mbito cientfico tcnico tecnolgico productivo, contribuye al desarrollo de la economa plural12, articulando la economa comunitaria, estatal, privada y social cooperativa13 con los principios y valores sociocomunitarios, generando capacidades innovadoras que permitan transformar el modelo econmico capitalista colonial, explotador de la naturaleza y exportador de materias
12. CPE: 2008: Art 1, : 8. Art 306: 42. 13. CPE: 2008: Art. 306. P II: 43.
14. Se concibe a la vida como una serie de flujos de energa, de sinergia, de frecuencias de onda, donde prima la interaccin armoniosa de todos los elementos y fuerzas que estructuran la existencia. Para ampliar ver: Documento de Campo Cosmos y Pensamiento: 2010: 3.
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4.2. FUNDAMENTACIN Desde el Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin se cuestiona la estructura econmica del colonialismo, basada en la concepcin extractivista y explotadora de los recursos naturales. Reivindica, en cambio, el derecho de las y los bolivianos al acceso, manejo y uso sustentable de estos recursos.
y el Cosmos. Epistemolgicamente, este Campo requiere una aproximacin a la produccin cientfico tecnolgica desde un punto de vista holstico, desarrollando las dimensiones humanas del Ser, Saber, Hacer y Decidir de manera equilibrada y complementaria, generando un dilogo complementario y recproco con la ciencia y la tecnologa desarrollada en contextos temporales y espaciales de la diversidad cultural. En este marco, los procesos de enseanza aprendizaje generan la posibilidad de desarrollar productividad basada en la ciencia y la tecnologa a partir de la interdependencia y complementariedad de reas que disponen los campos en las sucesiones productivas, problematizando y resolviendo situaciones de la realidad social concreta que se extiende y se define ms all del aula; es decir, aprender produciendo. Los valores sociocomunitarios se practican en todo el proceso educativo, promoviendo la transformacin de las estructuras productivas coloniales de dependencia hacia la produccin tecnolgica cientfica material e intelectual con soberana. 4.3. OBJETIVO Desarrollamos vocaciones y potencialidades productivas en armona, reciprocidad y complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos, a travs del pensamiento lgico matemtico, la investigacin cientfica, tcnica y tecnolgica propia y de la diversidad cultural, realizando emprendimientos socioproductivos, para contribuir al desarrollo tecnolgico y la transformacin de la matriz productiva de las regiones del Estado Plurinacional. 4.4. REA: MATEMTICA 4.4.1. Caracterizacin: rea Matemtica El rea de Matemtica ser aprendida, entendida y aplicada en su conjunto en relacin al trabajo productivo y comunitario de los actores del proceso educativo, y como parte de la estructura formativa general bsica de las personas. Por lo tanto, est referido a los mtodos, tcnicas y actividades de enseanza aprendizaje en la prctica concreta, y obedece a los objetivos de la educacin matemtica. La matemtica, como ciencia particular, contribuye a la formacin del pensamiento lgico, crtico, reflexivo y analtico de las personas y proporciona elementos para el desarrollo de otras ciencias y la tecnologa, considerando que toda actividad humana se encuentra ligada al conocimiento y Sistema Educativo Plurinacional
Desde esta perspectiva, se desarrollan las capacidades productivas con sentido sociocomunitario, planteando alternativas a la dependencia econmica a partir de la generacin y aplicacin de tecnologas propias y apropiadas con soberana, promoviendo la transformacin de los recursos naturales con sustentabilidad de acuerdo a las necesidades emergentes, facilitando el cambio de la matriz productiva, las relaciones sociales de produccin y las estructuras econmicas del Estado Plurinacional, en el marco del respeto a la Madre Tierra. El campo concibe al ser humano como ser social ntimamente relacionado con la Madre Tierra y el Cosmos, que vive, trabaja y produce en comunidad, para la satisfaccin de las necesidades basadas en los derechos fundamentales15 de las bolivianas y los bolivianos. En este marco, la educacin cientfica tcnica tecnolgica productiva desarrolla el pensamiento crtico, analtico y reflexivo en torno a los procesos productivos y su relacin de causa y efecto con los mbitos ideolgico, poltico y sociocultural de la vida comunitaria; es decir, actan como factores transformadores de la situacin de dependencia aun ms all de la matriz productiva en s misma. Por tanto, desarrolla un espritu problematizador creativo con sentido comunitario, a travs de acciones productivas en el marco de los valores sociocomunitarios, respetando la diversidad de las identidades culturales de la plurinacionalidad. Este aspecto permite generar conciencia social emprendedora, adecuada a los mltiples procesos productivos cientficos tecnolgicos de la diversidad sociocultural, poltica, ecolgica y econmica que el Estado boliviano requiere. El Campo de Saberes y Conocimientos de Ciencia Tecnologa y Produccin se fundamenta en el reconocimiento y revalorizacin de la ciencia y tecnologa que los pueblos y naciones emplean en su vida socioproductiva, manteniendo una relacin armnica con la Madre Tierra
15. CPE. 2008: Art. 15, 16, 17, 18, 19, 20, 9 y 10.
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aplicacin del nmero y sus operaciones, formas geomtricas: propiedades y relaciones, medida y clculo, etc. En esa perspectiva, es importante la interrelacin de los estudiantes y educadores con la comunidad como actores del proceso educativo, a partir de la cual perciben la realidad sociocomunitaria mediante un dilogo de saberes, buscando soluciones progresivas a los mltiples problemas cotidianos que se les presentan en el mbito escolar, familiar, social y cultural. 4.4.2. Fundamentacin: rea Matemtica La matemtica, hasta el presente, ha sido reducida a su carcter de ciencia exacta; por lo tanto, ha priorizado las operaciones y el formalismo de los algoritmos. La bsqueda del resultado, ignorando los razonamientos, se ha convertido en un fin y se ha obviado su relacin y aplicabilidad con y en la realidad. En muchos casos, se ha restringido a la academia y ha pretendido ignorar su profundo vnculo con la vida y con el desarrollo de la matemtica en las distintas culturas. Esta disciplina, en la Educacin Regular, tiene como propsitos el desarrollo del razonamiento lgico y la capacidad de abstraccin, la educacin matemtica, la aplicacin en la vida y como parte de ella principalmente con el sector productivo. Tambin fortalece la intraculturalidad e interculturalidad porque se construye desde los saberes, conocimientos y ciencias propias de nuestras culturas y como producto del dilogo con otras culturas, ciencias y tecnologas. 4.4.3. Enfoque: rea Matemtica Aplicativo, porque promueve la aplicacin matemtica a la vida productiva y en las diferentes ciencias, como las ingenieras, economa, las ciencias biolgicas, la filosofa, la comprensin de las cosmovisiones y las Ciencias Sociales. Investigativo, porque se constituye en componente dinamizador de los saberes y conocimientos matemticos, que desarrolla el razonamiento matemtico que nos permite convivir y coordinar nuestra acciones en situaciones complejas del entorno; sin embargo, es necesario remarcar que la investigacin del rea toma un diferente rumbo, retomando los saberes de las culturas de la plurinacionalidad de forma crtica, reflexiva, creativa y propositiva. Transformadora, porque integra la aplicacin y la investigacin matemtica. La educacin matemtica se desarrolla a partir del pensamiento multidimensional integrado a la vida, es decir, responde a las necesidades y potencialidades Sistema Educativo Plurinacional
productivas de la comunidad, tomando como fuente de informacin a los fenmenos sociales y naturales que posibilitan el cambio de nuestra realidad. 4.4.4. Objetivo: rea Matemtica Desarrollamos el pensamiento lgico matemtico en y para la vida a partir de la percepcin y aprehensin del espacio geomtrico, nmeros y operaciones, formas, medidas y clculo, fortaleciendo capacidades y potencialidad matemtica prctica y terica, para el conocimiento y saber con impacto social productivo. 4.5. REA: TCNICA TECNOLGICA 4.5.1. Caracterizacin: rea Tcnica Tecnolgica La Educacin Tcnica Tecnolgica en los espacios educativos ha sido considerado, por lo general, algo marginal, aislado y de baja categora. Los factores que han contribuido a esta percepcin han sido: en primer lugar, la imagen social, que tradicionalmente se lo relacion con la preparacin en oficios u ocupaciones especficos sin conocimientos cientficos, percibido de esa manera por falta de conocimiento sobre el entorno en el cual se desarrolla un determinado oficio tcnico; en segundo lugar, la concepcin de la tecnologa como aplicacin de la ciencia, lo cual, a pesar de la gran cantidad de evidencia emprica que refuta lo anterior, incide con fuerza en la estructura del currculo escolar, desde la educacin bsica hasta la universidad (los estudios de ingeniera y la tcnica, por ejemplo, parten de estudiar primero los principios cientficos y luego las aplicaciones en campos especficos); en tercer lugar, la visin cultural que infravalora la actividad prctica, pese a que la Educacin Tcnica Tecnolgica implicaba una relacin prctica-terica. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo promueve una educacin para la produccin en las variadas alternativas del entorno productivo, de acuerdo a las necesidades de la comunidad y con el fin de contribuir adecuadamente en las soluciones de las problemticas mediante emprendimientos socioproductivos. Es importante la aplicacin de los saberes y conocimientos cientficos tcnicos tecnolgicos y humansticos, que complementados con los conocimientos de la diversidad cultural, mejora con creces la calidad de prestacin de los servicios, parte elemental de la sucesin productiva en convivencia armnica con la Madre Tierra y el Cosmos.
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La Educacin Tcnica Tecnolgica Productiva y la ciencia en la sociedad actual, denominada Era del conocimiento, determina una importante tarea, la cual consiste en la formacin de estudiantes que estn vinculados con el sector productivo, con slidas bases en los saberes y conocimientos propios de la diversidad cultural, en complementariedad con los conocimientos de la diversidad cultural. El nivel de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, est articulado y orientado a la formacin bsica integral y cualitativa del estudiante que constituye el cimiento fundamental para todo el proceso de formacin posterior. Culmina con la definicin de su vocacin, en relacin y afinidad con la ciencia, la cultura, la naturaleza y el trabajo productivo en las reas de formacin productiva, de acuerdo a las vocaciones y potencialidades de las regiones. La tcnica y tecnologa se refiere a los procedimientos y medios empleados para realizar una determinada operacin productiva. Mediante su prctica se desarrollan destrezas y conocimientos con el uso de medios manuales adecuados. Estas actividades tcnicas en principio poseen particularidades propias y modos de hacer las cosas a partir de hechos productivos naturales presentes en cada entorno, los mismos que convertidos en contenidos curriculares recrean tradiciones, manifestaciones culturales, procedimientos, hechos y actividades productivas propias, as como de otras culturas. 4.5.2. Fundamentacin: rea Tcnica Tecnolgica El mbito de las Ciencias Productivas y Orientacin Vocacional integran los campos de saberes y conocimiento Tcnica Tecnolgica y Productiva, que busca formar ciudadanos ntegros, profesionalmente competentes, que valoren el trabajo manual como actividad de bienestar, elemento dignificante y factor de realizacin humana. En este sentido, la educacin tcnica, fortalecida desde la escuela, orientar las vocaciones productivas de las y los estudiantes. La reconstitucin de los saberes, sabiduras, prcticas y conocimientos ancestrales son elementos centrales de la educacin productiva, porque se constituyen en el cimiento de prcticas productivas ecolgicas, fundamentadas en el respeto y proteccin del medio ambiente, en la que se ejercen plenamente los derechos sociales, culturales y econmicos de la poblacin; donde la solidaridad y la reciprocidad se expresan en un patrn equitativo de distribucin del ingreso y la
riqueza, con una poblacin en situacin de menor riesgo en lo social, econmico y poltico. Por las anteriores consideraciones, la educacin en ciencia de la produccin es descolonizadora, porque rompe con las estructuras tradicionales de imposicin ideolgica y visin sobre las profesiones tcnicas, buscando establecer relaciones de igualdad, equidad y respeto entre seres humanos y el medio ambiente; es comunitaria, porque promueve la participacin directa y activa de todos los miembros de la comunidad educativa, para reconstituir saberes, prcticas y conocimientos en el marco de la unidad en la diversidad, estableciendo relaciones de coordinacin entre las y los maestros del rea, niveles y disciplinas; es productiva, porque incorpora la tecnologa, el conocimiento ancestral y universal, orientada a la produccin material e intelectual, as como tambin a la transformacin de la matriz productiva. 4.5.3. Enfoque: rea Tcnica Tecnolgica Vocacional productiva, porque orienta al descubrimiento de las inclinaciones vocacionales de las y los estudiantes en las reas productivas, de acuerdo a las potencialidades de las comunidades y regiones en armona con la Madre Tierra y Cosmos. Aplicativo, porque promueve la aplicacin de los saberes y conocimientos tcnico tecnolgicos en las diferentes reas productivas, en los procesos de produccin, transformacin y comercializacin comunitario. Emprendedor, porque genera en las y los estudiantes actitudes de emprendimiento socioproductivos en las reas productivas. Trasformadora, porque revierte la educacin humanstica a una educacin tcnica, tecnolgica productiva, transformando la materia prima acorde a las necesidades y potencialidades de las regiones, que posibilitan el cambio de la realidad socioeconmica con respeto a la Madre Tierra. 4.5.4. Objetivo: rea Tcnica Tecnolgica Desarrollamos actitudes de respeto a la diversidad, normas de convivencia y formas de concebir el mundo mediante saberes y conocimientos tcnico tecnolgicos, artsticos y lingsticos propios y de otras culturas, promoviendo prcticas intra-interculturales, capacidades y aptitudes orientadas a descubrir las inclinaciones vocacionales productivas sociocomunitarias en convivencia armnica con la Madre Tierra.
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III. PLANIFICACIN CURRICULAR PRIMER AO DE EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

1. OBJETIVO DEL PRIMER AO DE EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
1.1. PRIMER AO DE EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL Asumimos actitudes de convivencia armnica familiar y comunitaria, sentando las bases del desarrollo de la lectura y escritura y del pensamiento lgico matemtico concreto, a travs de actividades formativas, ldicas y psicomotrices, para vincular a las y los estudiantes con su entorno social, productivo y natural. 2. PLAN CURRICULAR
PRIMER BIMESTRE
TEMTICA ORIENTADORA: La comunicacin en la familia, en la escuela y en las actividades de la comunidad.

DIMENSIONES OBJETIVO HOLSTICO Desarrollamos los principios y valores comunitarios a travs de las prcticas comunicativas orales, escritas y pensamiento lgico y psicomotriz explorando, reconociendo y diferenciando, sobre los saberes y conocimientos y uso de medios tecnolgicos, para la aplicacin de las habilidades y destrezas creativas en beneficio de las y los estudiantes y su contexto. CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO Identidad, autoestima y respeto a los miembros de la familia. Creencias religiosas y espirituales en la familia y la comunidad. Respeto a los dems miembros de la familia. Miembros de las familias, sus valores y costumbres. ORIENTACIONES METODOLGICAS Observacin de vivencias familiares de las y los estudiantes, tomando en cuenta temas de valores, principios, hbitos e identidad. Conversacin sobre la diversidad e identidad de prcticas religiosas y espirituales en los contextos familiares. Intercambio oral de las vivencias familiares, tomando en cuenta temas de principios, valores de identidad, prcticas religiosas y espirituales del contexto. Reflexin sobre la prctica de valores, principios e identidad en las relaciones interpersonales y vivencias familiares. Presentacin en grficos de las prcticas y vivencias familiares, en los que se reflejen los principios y valores religiosos y espiritualidades del contexto. Exploracin por los ambientes de la escuela, identificando y nombrando sus diferentes espacios y componentes en la lengua que predomine en el contexto. Exploracin por los ambientes de la escuela, identificando y nombrando sus diferentes espacios y componentes, en la lengua que predomine en el contexto. Lectura y escritura de carteles de la escuela y del entorno. Participacin en dilogos sencillos mediante expresiones propias de la primera, segunda y lengua extranjera en saludos y despedidas. Estimulacin a la escucha con lectura de cuentos y otros mensajes que desarrollen la audicin, imaginacin y creatividad. EVALUACIN Apreciacin de los roles, principios y valores que practican los integrantes de la familia en la comunidad. Valoracin de las diferentes actividades productivas que realizan los integrantes de la familia. PRODUCTOS Participacin de dilogos sobre temas cotidianos de convivencia familiar y escolar. Produccin de escrituras no convencionales con significado para cada una de las nias y los nios.
S E R
CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicacin oral y corporal en la interrelacin familiar y escolar. Lenguaje oral con la correcta fontica y entonacin. Dilogo de mensajes orales familiares y de la comunidad en primera y segunda lengua.
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S A B E R
Lectura de imgenes, del contexto y escritura no convencional de nombres propios (estudiantes). Elementos de configuracin plstica. (punto, lnea, mancha, forma). Dibujo de formas imaginarias naturales y artificiales del contexto cultural. Memoria visual y auditiva relacionada con los acontecimientos cotidianos. Educacin musical a partir de la vocalizacin de rondas y canciones. Medidas antropomtricas (peso, talla). Esquema y control corporal, en actividades recreativas, deportivas y juegos tradicionales (lateralidad, espacialidad, temporalidad, equilibrio, coordinacin). Demostracin de juegos tradicionales del contexto. Prcticas deportivas recreativas en la familia y la escuela: hidratacin del cuerpo antes, durante y despus. Hbitos de higiene. La familia y sus integrantes. La escuela, sus dependencias y componentes. Acontecimientos de la vida familiar y de la comunidad. Espacio territorial donde habita la familia (comunidadbarrio, ciudad). Diversidad cultural de la comunidad y su relacin familiar. Fechas conmemorativas cvicas y religiosas de la comunidad.
Elaboracin de la correspondencia de fonemas con grafemas de las vocales. Expresin individual (no convencional) de actividades realizadas y situaciones vivenciales, gestos, lenguaje corporal, otros. Realizacin de juegos verbales: rimas, trabalenguas, rondas con mmica y otros del contexto. Produccin de textos sencillos para motivar el gusto por la lectura y escritura. Iniciacin al dibujo creativo e imaginario de objetos naturales y artificiales de su contexto a travs de los primeros rasgos motrices. Representacin de cuentos mediante dibujos y escritura con cdigos no convencionales e interpretacin individual de cuentos narrados. Realizacin de actividades prcticas en las que se identifiquen y relacionen sonidos rtmicos, rondas, canciones y expresin corporal. Coordinacin de destrezas psicomotoras: visuales, auditivas, tctiles y lingsticas en juegos grupales. Ejecucin de actividades fsicas y recreativas, respetando las normas que rigen los juegos. Comunicacin a travs de intercambio de opiniones sobre actividades cotidianas, responsabilidades, obligaciones y seguridad de las nias y nios en el seno de la vida familiar y escolar. Elaboracin de consignas sencillas en las actividades escolares y familiares cotidianas en primera y segunda lengua. Conmemoracin de fechas cvicas y culturales propios del contexto local, regional y nacional. Anlisis fontico y reconocimiento de grafemas de las vocales en diferentes materiales. Identificacin de la importancia de la lectura y escritura en la vida cotidiana, observando diversos tipos de textos de su entorno. Interpretacin y descripcin del contenido de rimas, trabalenguas, canciones, rondas y otros mensajes. Reconocimiento y diferenciacin de los elementos del dibujo y los colores en la naturaleza. Reconocimiento de las figuras geomtricas a partir de las formas existentes en su contexto. Descripcin de la estructura externa del cuerpo humano, mediante juegos recreativos. Interpretacin de rondas infantiles con contenidos de respeto a la naturaleza, mediante juegos recreativos. Descripcin y reflexin de las fechas cvicas y culturales propios del contexto local, regional y nacional.
Apropiacin de prcticas comunicativas orales y escritas. Resolucin de problemas cotidianos aplicando pensamiento lgico.
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CAMPO:VIDA TIERRA Y TERRITORIO Espacio geogrfico donde habita la familia. Paisaje natural y cultural de su entorno. El cuerpo humano y su relacin con la naturaleza. Salud, alimentacin y nutricin en el crecimiento de las y los estudiantes. CAMPO: CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN Nociones de espacialidad, temporalidad, seriacin y clasificacin con elementos de su entorno inmediato. Nocin de conjuntos, con elementos de su entorno inmediato. Nmeros naturales con objetos del entorno. Figuras geomtricas planas en el mbito comunitario. Cantidad y representacin simblica de nmeros naturales. Actividades productivas en la familia y comunidad.
H A C E R
Valoracin de la expresin oral y escrita como medio de comunicacin en dilogos abiertos, interpretacin de canciones, rondas en primera y segunda lengua. Apreciacin de tradiciones artsticas, musicales, culturales, locales, regionales y nacionales. Valoracin y reconocimiento de los elementos del dibujo, los colores y las figuras geomtricas como elementos grficos. Apreciacin de las destrezas psicomotrices, visuales, auditivas, tctiles y lingsticas en actividades fsicas y recreativas. Produccin oral de dilogos con estructuras sencillas en primera y segunda lengua. Elaboracin de consignas para las actividades escolares y familiares cotidianas en primera y segunda lengua. Demostracin de juegos recreativos, rondas infantiles y canciones en primera y segunda lengua, para adaptarse al medio escolar. Representacin de dibujos aplicando lneas, formas, manchas, dibujos, figuras geomtricas, maquetas, historietas graficadas y otros en equipos de trabajo, demostrando responsabilidad y cooperacin entre estudiantes. Construccin de textos orales y escritos a travs de juegos tradicionales de su entorno para fortalecer la vocalizacin y escritura de las vocales. Elaboracin del croquis de su vivienda y la escuela para saber la ubicacin en su contexto y la distancia que recorre. Representacin de los roles y funciones que cumplen los integrantes de la familia. Visitas a centros donde se ejercen diferentes oficios manuales, tcnicos, tecnolgicos y profesionales. Realizacin de ejercicios sensoriales: gustativo, olfativo y tctil con diversos alimentos naturales. Descripcin sobre la importancia de la familia en la vida de la nia y el nio como un derecho fundamental. Comprensin de roles, principios y valores que practican los integrantes de la familia. Anlisis de la expresin oral y escritura no convencional del paisaje geogrfico de su entorno. Comprensin y descripcin de la importancia de los ejercicios sensoriales: gustativo, olfativo y tctil en diferentes actividades. Explicacin de la higiene, alimentacin y nutricin en la familia, escuela y comunidad. Descripcin y ubicacin de las partes del cuerpo humano en figuras diseadas por las y los estudiantes. Valoracin de los alimentos que se consumen en el recreo escolar y reflexin sobre la importancia de la buena alimentacin y nutricin para el desarrollo mental y corporal.
Aplicacin de habilidades y destrezas en el manejo de herramientas tcnicas y tecnolgicas. Produccin de textos orales y escritos sencillos.
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D E C I D I R
Reflexin sobre la importancia, funciones y cuidados de las partes del cuerpo humano en actividades productivas y recreativas. Realizacin de campaas ambientales para la preservacin de las reas verdes de su entorno. Preparacin de alimentos con productos nutritivos del contexto y otros. Exposicin sobre la clasificacin de los alimentos por su origen y valor nutritivo. Dramatizacin del cuidado de la flora y fauna como parte de la convivencia armnica con la Madre Tierra. Exposicin e intercambio de opiniones por grupos acerca del trabajo que asume cada miembro de la familia en actividades cotidianas. Recoleccin de datos del nmero de miembros de la familia, aplicando el conteo y desconteo de los nmeros naturales. Realizacin de juegos ldicos de correspondencia que relacionen cantidad y smbolo numrico. Aplicacin prctica del conteo y descanteo de nmeros naturales con elementos de su contexto. Observacin de los elementos que rodean el entorno inmediato, para determinar conjuntos, nmero, cantidad y la representacin simblica. Representacin de conjuntos con diferentes elementos naturales y artificiales de la comunidad. Representacin y manejo de la relacin de cantidad y nmero en actividades recreativas en la primera, segunda y lengua extranjera. Recoleccin de las diferentes informaciones de precaucin y seguridad en el uso de las distintas herramientas bsicas que se emplean en la familia y el contexto. Identificacin de las expresiones numricas para la resolucin de problemas de uso cotidiano. Observacin e identificacin de figuras geomtricas en plantas, animales y otros elementos del contexto para su aplicacin en dibujos creativos. Exploracin de los objetos tecnolgicos propios y diversos para el desarrollo del conocimiento cientfico. Conocimiento de los nmeros anteriores y posteriores para adquirir destreza en la solucin de problemas que la vida le presenta. Reflexin sobre las actividades productivas y la utilidad de las diferentes herramientas bsicas. Utilizacin de herramientas bsicas del contexto familiar y escolar, con base en la observacin, precaucin y seguridad en su uso. Observacin de actividades productivas manuales, artsticas, ecolgicas, agropecuarias, tecnolgicas con el uso de las diferentes materiales del contexto.
Demostracin de habilidades y destrezas creativas en beneficio de la comunidad. Aplicacin de la expresin oral y escrita en situaciones comunicativas.
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3. PLAN CURRICULAR
SEGUNDO BIMESTRE
TEMTICA ORIENTADORA: La comunicacin en la familia, en la escuela y en las actividades de la comunidad.

DIMENSIONES OBJETIVO HOLSTICO Desarrollamos la prctica de los principios y valores en las actividades cotidianas de la vida familiar y escolar, reconociendo la articulacin de los cdigos lingsticos en la produccin de mensajes orales, escritos y razonamiento lgico, a travs de la aplicacin de procesos y estrategias de aprendizaje, para fortalecer la comunicacin en la familia, escuela y comunidad. CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO Convivencia recproca y complementaria en la familia, escuela y comunidad. Valores y normas espirituales y religiosas de acuerdo a cada contexto cultural. La reciprocidad y complementariedad como valores sociocomunitarios. CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD Escucha dilogos de su entorno sociocultural. Descripcin oral recuperando la historia de la comunidad. Lectura, narracin, representacin y creacin de cuentos en forma oral, grfica y grafa no convencional. Anlisis lingstico a partir de los textos producidos. Los colores a partir de los elementos de la naturaleza. Dibujo y coloreado en espacios libres y superficies planas. Expresin corporal (centros expresivos y acciones bsicas). Ritmo y comps en rondas y danzas. Psicomotricidad, percepcin y coordinacin en actividades deportivas y recreativas. ORIENTACIONES METODOLGICAS Observacin comparada de las prcticas culturales, espirituales y religiosas como valores de convivencia recproca en la familia y la comunidad. Anlisis de las prcticas religiosas, espirituales, sus valores y normas de convivencia en cada contexto. Reflexin de las religiosidades y espiritualidades como valores y normas de convivencia en la familia y la comunidad. Prctica de principios, valores y normas de convivencia recproca en la comunidad educativa. Participacin en dilogos sencillos de interrelacin de dos o ms personas tomando expresiones propias de la segunda lengua en los saludos, despedidas, presentaciones y actividades laborales de la vida cotidiana en la familia y comunidad. Construccin de textos relacionados a vivencias y experiencias de nias y nios en la familia, escuela y comunidad. Elaboracin e interpretacin de textos identificando, pronunciando y articulando las palabras. Complementacin oral y escrita de canciones o poemas conocidos, aplicacin a otras situaciones. Realizacin de actividades de autocontrol y autorregulacin de la escritura autnoma para que las nias y nios sientan gusto por este proceso. Graficacin y coloreado de objetos de su contexto identificando colores en papelgrafos u otros soportes. Realizacin de actividades prcticas de su contexto en las que se identifiquen y relacionen sonidos rtmicos, rondas, canciones y expresin corporal. Ejecucin de ejercicios y postura corporal en actividades simples como sentarse, pararse, carreras, marchas, caminatas, formaciones y otras. Distribucin y desempeo de tareas asignadas en la escuela y la familia para el cumplimiento de las actividades. (Cuadro de responsabilidades, nombres, das de la semana, meses del ao y otros). Observacin de videos y dilogo referente a la equidad social, costumbres, tradiciones, fechas cvicas, derechos y deberes de las nias y nios en convivencia armnica sin discriminacin. EVALUACIN Aplicacin de principios y valores de la familia, escuela y comunidad. Valoracin de la utilidad de las herramientas bsicas en diferentes actividades productivas. Identificacin del uso apropiado de los cdigos lingsticos en la lectura y escritura de textos. Clasificacin de la diversidad de plantas de su contexto en alimenticias y medicinales. Resolucin de problemas a partir de la c o m p re n s i n del concepto de nmero y cantidad. PRODUCTOS Textos con escrituras no convencionales sobre temas relacionados a la comunicacin en la escuela, familia y comunidad. Presentacin oral sobre la prctica de valores y actividades cotidianas. Diarios graficados que demuestren responsabilidad y cooperacin entre estudiantes, as como la madurez emocional para adaptarse al medio escolar.
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Equilibrio corporal en actividades fsicas y deportivas. Gimnasia educativa (formacin, giros, desplazamiento y marchas). Fechas cvicas, conmemorativas y fiestas tradicionales de la comunidad. Derechos y deberes de las y los estudiante en la familia, escuela y comunidad. Prevencin y seguridad de las y los estudiantes en la vida familiar, escolar y la comunidad. CAMPO: VIDA TIERRA TERRITORIO Recursos naturales del contexto: agua, aire, sol, suelo, flora y fauna. La planta como medicina y alimento para los seres vivos (raz, tallos, hojas, flores, fruto y semillas). Plantas del contexto que favorecen en la digestin de los alimentos. Los animales como factor de equilibrio en la naturaleza.
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CAMPO: CIENCIA TECNOLOGA PRODUCCIN Nmeros naturales en la recta numrica. Nmeros ordinales en la organizacin de la familia y la escuela. Formas geomtricas en el entorno natural y arquitectnico. Conteo y desconteo de los elementos del contexto con nmeros naturales.
Comparacin y anlisis de textos: macroestrutura, microestructura (forma, tamao, entonacin, sonidos iniciales, finales, otros). Comprensin de consignas o instrucciones en la ejecucin de diversas actividades, en primera y segunda lengua. Interpretacin de la lectura y escritura de distintos textos, oraciones, frases y palabras (tarjetas lxicas, fichas y otros). Indagacin libre y espontnea sobre las manifestaciones artsticas y culturales. Recreacin con actividades fsicas que identifican la importancia de una vida sana y saludable en la familia y escuela. Valoracin de las actividades, artsticas musicales y recreativas realizadas en diversas situaciones de su contexto. Reflexin y anlisis de situaciones de discriminacin en la vida cotidiana y bsqueda de soluciones para disminuir estas actitudes y prctica de las mismas. Elaboracin y produccin de textos empleando signos convencionales y no convencionales de comprensin social sobre temas relacionados al entorno productivo de la comunidad. Produccin de dilogos con estructuras sencillas en la segunda lengua y extranjera. Recopilacin de palabras y construccin de frases y oraciones. Observacin del contexto, de videos o revisin bibliogrfica que ayude a identificar los recursos naturales, cuidado de la flora y fauna como parte de la convivencia armnica con la Madre Tierra. Prcticas de principios y valores que ayuden a tener una vida sana y saludable, los mismos que deben ser practicados en el seno familiar y escolar. Identificacin de la diversidad de plantas de su contexto en alimenticias y medicinales. Reflexin y dilogo sobre la importancia del agua, tierra, aire y sol para la vida. Reflexin sobre la importancia de las plantas medicinales y alimenticias para el buen desarrollo mental y corporal. Produccin de medicina y alimento para los seres vivos. Realizacin de actividades interactivas de observacin, identificacin, conteo y desconteo de figuras geomtricas del contexto (plantas, animales y otros) para su aplicacin en dibujos creativos. Ejecucin de juegos de correspondencia que relacionen cantidad, secuencia y smbolo numrico. Recoleccin de datos numricos del contexto (familia, barrio, comunidad, etc.) para la resolucin de problemas situacionales de adicin y sustraccin.
Aplicacin de procesos y estrategias de aprendizaje. Aplicacin de las reglas y normas de juego. Aplicacin del autocontrol y autorregulacin en la escritura autnoma. Precaucin y seguridad en la utilizacin de herramientas bsicas. Comunicacin intracultural, intercultural y plurilinge en la familia, escuela y comunidad.
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Relacin de equivalencia con nmeros naturales. Valor posicional de las cifras, unidad, decena. Operaciones de adicin y sustraccin, en funcin a problemas simples del contexto de un dgito. Uso, manejo y cuidado de las herramientas en la construccin de diversos trabajos manuales. Funciones de las partes de la computadora.
Utilizacin de herramientas bsicas del contexto familiar y escolar, con base en la observacin, precaucin y seguridad en su uso. Identificacin de distintas cantidades numricas, segn los elementos del contexto. Clasificacin de figuras geomtricas en la diversidad de elementos del entorno inmediato. Descripcin sobre distintas herramientas simples de produccin que se utiliza en la familia y la escuela. Reflexin sobre la aplicacin prctica en la resolucin de diferentes problemas matemticos de su contexto. Valoracin de las diferentes actividades productivas que realiza cada integrante de la familia. Elaboracin de figuras geomtricas con material reciclable. Construccin de materiales reutilizables de su contexto para la solucin a problemas matemticos.
4. PLAN CURRICULAR TEMTICA ORIENTADORA: Convivencia familiar y prcticas productivas en la comunidad.

DIMENSIONES OBJETIVO HOLSTICO Asumimos responsabilidades en las actividades realizadas, mediante el anlisis de las prcticas y ocupaciones productivas de la familia, indagando y expresando informacin para promover actitudes de convivencia armnica entre las personas y con la Madre Tierra. CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO Vida armnica de la familia en reciprocidad con la Madre Tierra. Mitos y ritos de nuestra comunidad. Interpretacin de los sistemas simblicos, espirituales, naturales y csmicos. CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD Lectura y escritura de formas bsicas literarias (rimas, canciones, rondas, adivinanzas, poemas y trabalenguas.) ORIENTACIONES METODOLGICAS
TERCER BIMESTRE
EVALUACIN Manifestacin de la responsabilidad en las actividades realizadas. Demostracin de actitudes sobre cmo evitar la contaminacin de los espacios productivos. Sensibilizacin y valoracin del respeto a la vida.
PRODUCTOS Textos elaborados en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. Presentacin de afiches con mensajes de prctica de valores.
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Participacin en prcticas rituales de acuerdo a las costumbres, tradiciones, creencias y religin de cada contexto social, respetando la vida. Interpretacin de diferentes formas y maneras de practicar la reciprocidad entre el ser humano y la Madre Tierra. Reflexin sobre las actividades de convivencia de la familia en diferentes rituales, creencias religiosas, espirituales y cosmovisin de cada contexto, cuidando y conservando los recursos en reciprocidad y complementariedad con la Madre Tierra. Expresin oral y corporal de poesas con la entonacin propia de la lengua, desarrollando la comprensin del texto con gestos, mmica y pronunciacin. Realizacin de actividades ldicas donde las y los estudiantes sientan, toquen, clasifiquen y enumeren variados elementos del entorno, tambin en la segunda lengua y en la extranjera. Observacin e imitacin pronunciando frases sencillas sobre las actividades habituales de la familia y la escuela en primera, segunda y lengua extranjera.
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Recitacin de poesas e interpretacin de canciones. Representacin de sociodramas de acontecimientos sociales. Lectura y escritura de cuentos y tradiciones del contexto. Descripcin oral y escrita sobre las actividades productivas de la familia. Narracin y representacin de hechos presentes e histricos de la comunidad y representacin teatral. El modelado como expresin de las prcticas socioculturales. Rasgos elementales de la expresin artstica: dibujo, pintura, colores, cortado y plegado. Rondas, canciones y mmica con temticas de identidad nacional. Postura corporal, orientacin espacial armnica, salud personal, familiar y comunitaria. Actividades fsicas, recreativas e higiene personal. Capacidades fsico condicionales (resistencia, velocidad, fuerza, flexibilidad). Equidad social y convivencia sin discriminacin. Fechas conmemorativas cvicas y de los lderes histricos de la comunidad.
Organizacin de talleres de pintura, moldeado y otras tcnicas, que permitan el desarrollo de la motricidad fina y la capacidad artstica. Seleccin consensuada de msica y videos que permitan identificar diversos tipos de mensajes. Realizacin de ejercicios sobre posturas corporales adecuadas y explicacin sobre las repercusiones en la salud. Representacin y descripcin de los oficios, ocupaciones y profesiones de los integrantes de la familia. Narracin de cuentos o historias del contexto con la participacin de personas mayores (abuelos y abuelas) de la familia, barrio, comunidad, segn las costumbres y tradiciones del contexto, tambin en la segunda lengua. Narracin de hechos cvicos e histricos locales y nacionales. Interpretacin y anlisis de cuentos, poesas y textos variados de acuerdo al contexto, escucha de audiolibros, observacin de videos y otros. Uso de las tcnicas y procedimientos sobre el modelado de objetos reales e imaginarios. Interpretacin de canciones y danzas del contexto familiar y de su entorno. Recuperacin e indagacin de canciones y danzas de la familia y de su entorno. Explicacin sobre la postura corporal e identificacin de los materiales que sirven para la salud personal. Identificacin de la discriminacin, efectos y consecuencias en diferentes situaciones. Actividades econmicas y socioculturales (ferias, festivales, deportes y otros). Descripcin de las fechas conmemorativas cvicas y religiosas de la comunidad. Identificacin de los sistemas simblicos, espirituales, naturales y csmicos propios de su contexto. Reflexin de la importancia de la msica, del cuidado y desarrollo del cuerpo humano a travs de actividades fsicas y rtmicas. Valoracin y recuperacin de textos orales y escritos propios y diversos. Valoracin del medio ambiente y la creatividad, mediante el modelado, pintura y la construccin de diferentes objetos utiCAMPO: VIDA TIERRA lizando material de reciclaje. TERRITORIO Ciclos de vida de animales y Produccin de textos en la primera y segunda lengua, con la aplicacin de tcnicas de escritura creativa (acrsticos, receplantas y sus potencialidades tas, poesas y otros). productivas.
Anlisis y reflexin de las prcticas productivas. Identificacin de roles que desempean los miembros de la familia. Identificacin de figuras geomtricas en diferentes tejidos, cermica y objetos del contexto.
Investigacin y exposicin de informacin recabada. Demostracin de habilidades y destrezas en los oficios, ocupaciones y profesiones de los integrantes de la familia. Coordinacin psicomotriz en actividades fsicas y recreativas.
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Recursos naturales de la comunidad. Prcticas culturales de reciprocidad, cuidado y respeto a la Madre Tierra en la produccin. Actividades de produccin y su relacin cclica y lineal de acuerdo al tiempo y espacio. CAMPO: CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN Nociones de medidas: no convencionales y convencionales de longitud, peso, tiempo y sistema monetario. Operaciones de adicin y sustraccin, en funcin a problemas simples del contexto de uno a dos dgitos. Adicin y sustraccin con grado de dificultad relacionados a problemas cotidianos. Informacin y representacin estadstica de la familia y escuela. Produccin material e intelectual con recursos naturales y artificiales propios del entorno (arcilla, telares). Manejo de programas sencillos en computadora.
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Teatralizacin de cuentos e historias del contexto en primera y segunda lengua. Produccin de textos a travs de peridicos murales, interpretaciones culturales, correspondientes a cada fecha conmemorativa local, regional y nacional. Exposicin de trabajos de dibujo, pintura, plegados. Demostracin de danzas y canciones en diferentes acontecimientos culturales, cvicos y sociales. Interpretacin de rondas, canciones folklricas y religiosas desarrollando actividades psicomotrices y fsico corporales. Preparacin de alimentos con productos naturales y uso correcto de implementos de higiene personal, familiar y comunitaria. Observacin y anlisis del ciclo vital de los seres vivos, caractersticas, cuidados, preservacin y utilidades en relacin a la economa familiar. Exposicin de trabajos realizados por las y los estudiantes. Utilizacin de medidas no convencionales y convencionales en cuanto a longitud, peso, tiempo y sistema monetario en funcin de los saberes de su familia. Representacin de situaciones del contexto en las que existen problemas cuyo tratamiento requiere de operaciones de adicin y sustraccin de nmeros naturales, utilizando procedimientos adecuados para su resolucin. Recoleccin de datos estadsticos para la representacin e interpretacin en grficos y barras sencillas utilizando figuras geomtricas. Recopilacin de materiales en desuso para utilizarlos en actividades de desarrollo psicomotriz (tijeras, agujas y otros). Valoracin sobre la importancia de la informtica y el razonamiento lgico matemtico en la resolucin de problemas cotidianos para su desarrollo integral. Exposicin de habilidades y destrezas adquiridas, lgico matemtico, artstica, tecnolgica, en convivencia familiar y comunitaria. Aplicacin de programas sencillos de computacin. Exposicin de trabajos en arcilla y telares.
Demostracin de actitudes de convivencia armnica entre personas y la Madre Tierra. Aplicacin de la expresin oral, escrita y el pensamiento lgico en la convivencia comunitaria.
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5. PLAN CURRICULAR TEMTICA ORIENTADORA: Convivencia familiar y prcticas productivas en la comunidad.

DIMENSIONES OBJETIVO HOLSTICO Desarrollamos valores de convivencia familiar, analizando e interpretando en las prcticas productivas, la importancia de la comunicacin, las operaciones matemticas y el uso apropiado de los medios tecnolgicos a partir de la recopilacin de experiencias, revalorizacin de saberes y conocimientos intraculturales e interculturales, para promover la conciencia, cuidado y conservacin de la vida. CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO Respeto y cuidado a la biodiversidad. Religiones y espiritualidades de las distintas culturas. El ser humano forma parte de la Madre Tierra. Responsabilidad compartida en la escuela para vivir bien en armona con la Madre Tierra y naturaleza. CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD Formas de lenguaje en tejidos, cermica y vestimentas. Cuentos, historietas y canciones de la comunidad (en primera y segunda lengua). Escritura en torno a las actividades productivas. Uso de maysculas, coma y punto a travs de las historias y cuentos de la comunidad. Escritura creativa y produccin de poesas y rimas. Sinnimos y antnimos utilizados en la cotidianidad. Tcnica de colaje, plegados y trenzado. Ritmo y entonacin (tono, volumen de voz y pronunciacin). Instrumentos musicales del contexto. ORIENTACIONES METODOLGICAS
CUARTO BIMESTRE
EVALUACIN Aplicacin de valores de convivencia familiar en las actividades religiosas, espirituales, socioculturales y productivas. Apreciacin de valores en las formas de comunicacin oral escrita, artstica y uso de medios tecnolgicos de produccin. Compresin sobre la revalorizacin de saberes y conocimientos tcnicos y tecnolgicos propios y diversos. Interpretacin y anlisis de la comunicacin oral y escrita en las prcticas productivas. Conceptualizacin de la nocin cantidad y procesos de adicin y sustraccin en las actividades productivas. Explicacin sobre la importan-
PRODUCTOS Diversos tipos de textos que expresen pensamientos, sentimientos e ideas propias y diversas de manera libre y creativa. Portafolio con los textos elaborados durante el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. Vivencia de valores familiares y comunitarios que permiten el cuidado y conservacin de la vida.
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Observacin y descripcin de las diferentes actividades religiosas y espirituales del ser humano que permitan una vida armoniosa con la comunidad y la Madre Tierra, utilizando medios audiovisuales y experiencias propias. Indagacin y recopilacin oral y grfica de las manifestaciones de espiritualidad y religiosidad, representacin de situaciones reales que demuestren y motiven la vivencia de actitudes y valores ticos morales. Comprensin de las manifestaciones de espiritualidad y religiosidad desarrolladas en la comunidad a travs de la expresin oral grfica y escrita. Discusin sobre las diferentes actividades religiosas y espirituales, que permitan una vida armoniosa en la comunidad y con la Madre Tierra a partir de las experiencias propias. Participacin en ritos espirituales y religiosos respetando las creencias de las y los estudiantes. Recopilacin de historias y cuentos de la comunidad, interpretando mensajes en las diferentes formas de expresin. Ampliacin del vocabulario a partir de las diversas situaciones comunicativas orales y escritas. Observacin de la iconografa y representacin de figuras geomtricas descritas en los tejidos, cermica, vestimentas y otros elementos culturales existentes en las comunidades. Representacin grfica de cuentos, leyendas, escenas de la vida sociocultural y otros. Entonacin e interpretacin de rondas y canciones que comuniquen valores culturales del contexto. Eleccin consensuada de msica y videos que permitan identificar diversos tipos de mensajes. Prctica de actividades deportivas en las que se combine capacidad de fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad, para fortalecer las habilidades psicomotrices. Uso de materiales reciclables en diferentes actividades. Descripcin de historias y cuentos de la comunidad interpretando los mensajes y las diferentes formas de expresin oral, grfica y escrita.
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Gimnasia en el desarrollo corporal-espiritual. Deportes y recreacin en la produccin. Esquema, control corporal y medidas antropomtricas. Rondas imitativas, gimnsticas, cantadas, dialogadas y narrativas. Vestimentas e implementos utilizados en las actividades productivas del contexto. Bioindicadores naturales de tiempo en la diversidad cultural. Prcticas culturales de reciprocidad con la Madre Tierra. Fechas conmemorativas cvicas y fiestas tradicionales de la comunidad.
CAMPO: VIDA TIERRA TERRITORIO Los alimentos en el entorno productivo y su valor nutritivo en la vida. Elementos que contaminan la naturaleza, proteccin y respeto a la vida. Gestin de riesgos: acciones preventivas ante desastres. El agua, el suelo y el aire, su importancia y conservacin para la vida.
CAMPO: CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN Adicin y sustraccin de nmeros naturales en el comercio.
Anlisis del significado de palabras desconocidas, que permitan la ampliacin del vocabulario e incorporacin de stas en el lenguaje habitual. Comprensin de la secuencia de historias y cuentos de la comunidad, orientando el uso de maysculas y signos de puntuacin. Diferenciacin de las formas de textos aplicados en la escritura de cuentos, historias, poesa y rimas. Descripcin y diferenciacin de ritmo, entonacin, volumen de voz y vocalizacin en coplas, canciones e interpretacin de instrumentos musicales que comuniquen valores culturales. Descripcin de la importancia de las actividades deportivas y juegos en la salud corporal. Anlisis descriptivo de las fechas histricas y conmemorativas de la comunidad educativa. Interpretacin de historias y cuentos del contexto que ayuden a la construccin de la identidad cultural. Comprensin y valoracin del significado de palabras nuevas, que permitan la ampliacin del vocabulario propio para mejorar la comunicacin habitual. Reflexin e interpretacin de la variedad de figuras geomtricas, iconografas y mensajes existentes en tejidos, cermica, vestimentas y otros elementos culturales. Apreciacin de la funcionalidad de los elementos plsticos para la representacin grfica. Valoracin del desarrollo de la capacidad de fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad en las actividades deportivas y cotidianas. Reflexin sobre los beneficios de las actividades deportivas y recreativas que permiten la relajacin para el cuidado de la salud. Produccin de textos escritos, creativos e imaginativos relacionados a las actividades productivas. Reproduccin oral de leyendas, cuentos, poesas y rimas. Reconocimiento de las bondades de las plantas medicinales que favorezcan a la salud. Construccin y exposicin de siluetas o juguetes con material del contexto, aplicando formas geomtricas e identificando las caractersticas especficas. Festival cultural gimnstico musical de canciones, danzas, narracin de cuentos, historietas y dramatizaciones. Observacin del entorno inmediato de la comunidad para identificar los recursos que nos ofrece la Madre Tierra, haciendo uso de la segunda lengua y extranjera.
cia de los recursos naturales y el respeto a la vida y a la Madre Tierra en los procesos tecnolgicos productivos. Identificacin y descripcin de las herramientas y medios tecnolgicos empleados en las actividades productivas del entorno familiar. C o mu n i c a c i n oral y escrita sobre las actividades religiosas, espirituales y productivas de la familia y la comunidad. Demostracin de destrezas y habilidades prcticas en las actividades productivas a partir de los saberes y conocimientos propios y diversos. Aplicacin de las formas de prevencin, cuidado y conservacin del agua y la contaminacin de la Madre Tierra. Aplicacin de las operaciones de adicin y sustraccin, produccin
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Nociones de fracciones en la prctica diaria. Figuras geomtricas en el entorno: crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo y sus caractersticas. Medidas de peso de uso cotidiano. Forma simblica, literal y grfica de cantidades. Tratamiento de la informacin: lectura e interpretacin de grfica de barras sencillas.
Prcticas de ejercicios de adicin y sustraccin de nmeros naturales a partir de las experiencias del intercambio comercial. Explicacin de nmeros naturales y la nocin de medidas convencionales y no convencionales que se presentan en situaciones cotidianas. Prctica de la adicin y sustraccin a partir de la experiencia comercial y la vida diaria. Descripcin, clasificacin y reflexin sobre uso de herramientas y materiales empleados en las actividades productivas en la comunidad. Aplicacin de operaciones de adicin y sustraccin en las actividades productivas de la escuela y la familia. Elaboracin y exposicin de revistas como resultado de la sistematizacin de las exploraciones, recojo de datos, resultados obtenidos, produccin de textos creativos durante la gestin educativa.
de textos orales y escritos en las actividades prcticas de convivencia en la escuela y la comunidad. Utilizacin del lenguaje oral y escrito en las operaciones aritmticas que involucren el acto comercial productivo de la comunidad. Demostracin de responsabilidad en la aplicacin de herramientas y medios tecnolgicos en las actividades productivas.
6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS El desarrollo de los procesos educativos en el Modelo Sociocomunitario Productivo es cclico y en espiral, constituido por pasos o momentos, flexibles e interactivos. Esto permite el trabajo sistemtico y metodolgico, a partir de lo prctico, terico, valorativo y productivo. El ciclo se repite secuencialmente en los contenidos consecutivos, distribuidos en bimestres y aos de escolaridad. Los procesos educativos radican en: Promover permanentemente la investigacin a partir de la propia realidad de las y los estudiantes. Generar actitudes crticas, reflexivas y cientficas, permitiendo la combinacin y relacin con la prctica, teora, valoracin y produccin. Fomentar el anlisis, la comparacin y la problematizacin de los contenidos de aprendizaje donde promuevan acciones integradoras a tra
vs del dilogo cotidiano entre estudiantes, maestros, padres de familia e instituciones circundantes a las Unidades Educativas. El intercambio de saberes y conocimientos de nuestra diversidad son espacios de aprendizaje permanente para todas las comunidades educativas. La ejecucin de los planes y programas es integrado, por lo que los contenidos estn direccionados mediante temticas orientadoras, permitiendo desarrollar actividades de aprendizaje en forma interrelacionada a la prctica y vida cotidiana de las y los estudiantes en la familia y comunidad. El desarrollo socioafectivo debe estar encaminado integralmente en los campos y reas a objeto de garantizar que los estudiantes obtengan un adecuado equilibrio emocional en la formacin de hbitos. En el desarrollo cognitivo, se debe tener en cuenta las particularidades biopsicosociales y tipos de aprendizaje de las y los estudiantes. Sistema Educativo Plurinacional
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Los procesos educativos son de carcter prctico-terico-valorativo-productivo y se desarrollan en espacios integrales de aprendizaje constituidos por el aula, los talleres, laboratorios, gabinetes, campos deportivos, campos de produccin y el entorno sociocomunitario en general. Entre otras estrategias, la organizacin de expoferias educativas, eventos cientficos, deportivos, artsticos y culturales que promuevan procesos productivos sociocomunitarios.
informacin adicional, capacidad para relacionarla con actitudes, hbitos, expresin, cooperacin y responsabilidad, as como la valoracin de trabajos realizados: apuntes, cuestionarios, exposiciones, pruebas orales y escritas. Se contempla una evaluacin cualitativa y cuantitativa de los procesos curriculares, tomando en cuenta la autoevaluacin y evaluacin, la cual debe ser integrada, permanente, cclica y procesual. La evaluacin no debe ser penalizadora, debe servir de insumo al maestro, para que pueda detectar las dificultades y aplicar otras estrategias para superar los problemas existentes y garantizar la promocin en un contexto de dilogo, comprensin y mejora permanente. En la evaluacin debemos tener en cuenta lo siguiente: Comprobar el cumplimiento de los objetivos propuestos en el desarrollo de las actividades. Valorar los resultados, determinando acciones inmediatas para el logro de los objetivos.
7. EVALUACIN La evaluacin en el modelo educativo Sociocomunitario Productivo considera la valoracin de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores desarrollados por los estudiantes en funcin de grupo o de progresos individuales, tomando en cuenta capacidades relacionadas con los nuevos conocimientos: anlisis crtico-reflexivo, aplicacin prctica, iniciativa para buscar
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Bibliografa
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OTROS DOCUMENTOS: CIPCA (1995). Pueblos originarios en democracia, La Paz, Bolivia. Cdigo Nio, Nia y Adolescente, Ley 2026. Ao 1999. Comisin Episcopal De Educacin, Resolucin del IV Congreso de la Iglesia Catlica. 2006. Compilado de Documentos Curriculares. Ministerio de Educacin y Culturas. Primer Encuentro Pedaggico del Sistema Educativo Plurinacional. La Paz, Bolivia, 2008.
Congreso Nacional de Educadores de Educacin Fsica (III), Sucre, Bolivia, enero 2007. Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin, Educacin General Bsica. Gestin 2000. Grupo Internacional de Trabajo sobre Iwgia. El Mundo Indgena 2003. Ley Educativa N 070 Avelino Siani - Elizardo Prez. 2010. MEC. Comisin Nacional de Diseo Curricular de Educacin Tcnica - Tecnolgica. Diagnstico de la educacin tcnica escolarizada. Comisin de Educacin Tcnica Escolarizada, La Paz, Bolivia, 2007. MEC. Propuesta de Transformacin del Diseo Curricular del Sistema Educativo Plurinacional Boliviano. Comisin de Educacin Inicial. Sistematizacin de los programas de reas por subsistema y nivel de educacin en familia comunitaria (inicial). La Paz, Bolivia. 2007. MEC. Diseo Curricular. Educacin Comunitaria Productiva. Tomo II. La Paz, Bolivia, 2007. MEC. Diseo Curricular. Educacin Comunitaria Productiva. Tomo I. La Paz, Bolivia, 2007. MEC. Ministerio de Educacin y Culturas. Diseo Curricular Base del Subsistema de Educacin Alternativa y Especial. La Paz, Bolivia, 2008. Ministerio de Educacin y Culturas. Programa de Matemtica Ciclo Bsico, Intermedio y Medio. Edicin Don Bosco, 1975. Ministerio de Educacin y Culturas, CIPCA - PAEIB. Saberes del Pueblo Guarayu. El Pas. Santa Cruz, Bolivia, 2006. Resoluciones del Primer Congreso Pedaggico Nacional. La Paz, 1970. UNESCO, Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. La educacin de las personas adultas. La Declaracin de Hamburgo. La Agenda para el Futuro.V Conferencia Internacional sobre Educacin de Adultos (CONFINTEA V). Hamburgo, 14-18 de julio de 1997. Publicacin auspiciada por el CREFAL y la UPN. UNESCO, La educacin de jvenes y adultos en Amrica Latina y el Caribe. Hacia un Estado del Arte. Conferencia de seguimiento a CONFITEA V. Bangkok, septiembre de 2003.
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SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

EDUCACIN primaria COMUNITARIA vocacional

SERIE CURRCULO Documento de Trabajo

La Paz, enero de 2012

Sistema Educativo Plurinacional

CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

1. CARACTERIZACIN DEL NIVEL

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II. CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

1. CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTO

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2. CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD

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3. CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIO

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4. CAMPO: CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN

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III. PLANIFICACIN CURRICULAR PRIMER AO DE EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

TEMTICA ORIENTADORA: La comunicacin en la familia, en la escuela y en las actividades de la comunidad.

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TEMTICA ORIENTADORA: La comunicacin en la familia, en la escuela y en las actividades de la comunidad.

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4. PLAN CURRICULAR TEMTICA ORIENTADORA: Convivencia familiar y prcticas productivas en la comunidad.

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5. PLAN CURRICULAR TEMTICA ORIENTADORA: Convivencia familiar y prcticas productivas en la comunidad.

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CAMPO: CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN Adicin y sustraccin de nmeros naturales en el comercio.

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