Plan de clase de matemticas (1/2) Escuela: ___________________________________ Fecha: _____________ Profr.

(a): ___________________________________________________________ Grado: Sexto Bloque: 1 Eje temtico: Procesos de cambio Leccin: 18 Conocimientos y habilidades: La nocin de razn en problemas de proporcionalidad. Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la idea de relacin o razn entre dos cantidades y sobre el hecho de que dos o ms razones se pueden comparar. Consigna 1: Organizados en equipos de cuatro, realicen las actividades 1, 2 y 3 de la leccin 18. Tratos buenos y no tan buenos, pgina 44 de su libro de texto. Consideraciones previas: Es conveniente permitir que los alumnos busques diferentes estrategias para responder la primera pregunta. Mientras los alumnos trabajan, usted puede observarlos para identificar dos o tres formas distintas de resolver el problema. Probablemente algunos alumnos centren su atencin en uno de los datos de cada trato, en cuyo caso optarn por el trato de la huerta El naranjo, pensando que mientras ms naranjas den el trato es ms conveniente. Si esto sucede no los corrija y pida que continen resolviendo la actividad. En el momento de la puesta en comn, confrontacin de resultados se darn cuenta de su error. Se espera que los alumnos concluyan que los tratos de la huerta El ro y El paraso son equivalentes porque dan la misma proporcin de naranjas ( ) y que estos tratos son los ms convenientes. Luego, en la pregunta cuntas naranjas les daran a los nios en cada huerta, si recogieran 60 naranjas, las respuestas son: El ro: 20 naranjas; El naranjo: 15 naranjas; El paraso: 20 naranjas. Una vez que todo el grupo est de acuerdo con la respuesta del primer problema, se puede dar entre 10 y 15 minutos para que resuelvan el problema 2. Nuevamente, mientras los alumnos trabajan, usted puede observarlos para identificar dos o tres formas distintas de resolver el problema para que se pueda destacar en la confrontacin de resultados. En el caso del problema 2, a), se espera que los alumnos determinen que por cada 100 naranjas que recojan se dan 25; en el b), la respuesta es que por cada cuatro naranjas que se recojan se da una; mientras que en el c), se espera a que los alumnos respondan que se da una cuarta parte de las naranjas que se recogen. En la actividad 3, es importante dejar solos a los alumnos a que resuelvan el problema; sin embargo hay que tener presente que el tipo de relaciones que se proponen en estas actividades: por cada 3 se dan dos, y por cada 4 se dan 3, bloque el razonamiento cuntas naranjas tengo que recoger para que me den una, porque en ambos casos se obtendran cantidades fraccionarias. Por ello es importante orientar a los alumnos a buscar tratos equivalentes con una misma cantidad de naranjas recogidas que sea mltiplo de las cantidades originales (3 y 4); es por ello que en la ltima tabla se proponen 12, 36 y 60, todas ellas mltiplos de 3 y 4. Observaciones posteriores: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _____________________________________

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Plan de clase de matemticas (2/2) Escuela: ___________________________________ Grado: Sexto Bloque: 1 Fecha: _____________

Profr. (a): ___________________________________________________________ Eje temtico: Procesos de cambio Leccin: 18 Conocimientos y habilidades: La nocin de razn en problemas de proporcionalidad. Intenciones didcticas: Que los alumnos conozcan y usen diferentes formas de expresar las razones (Razn o relacin, fraccin, porcentaje). Consigna 2: Organizados en equipos de cuatro, realicen las actividades 4, 5 y 6 de la leccin 18. Tratos buenos y no tan buenos, pginas 44 y 45 de su libro de texto. Consideraciones previas: En la actividad 4, se espera que los alumnos determinen que los tres tratos son equivalentes y que se den cuenta que los tratos se pueden expresar mediante una fraccin o mediante una relacin entre la cantidad de naranjas recogidas y las que se regalan. Adems, cuando la cantidad de naranjas recogidas es 100, el trato se puede expresar como porcentaje. Se espera que los alumnos puedan pasar de una manera de expresar un trato a otra para poder comparar. Por ejemplo, en la actividad 6, el trato G se expresa mediante una relacin entre dos cantidades (por cada 5 naranjas recogidas se regala 1), pero esto mismo se puede expresar mediante una fraccin (Se regala

1 de la naranjas recogidas), o mediante porcentaje 5

(por cada 100 naranjas recogidas se regalan 20), es decir, se regala 20% de las naranjas recogidas. Observaciones posteriores: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________________