Primaria

PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIN PERMANENTE DE LOS MAESTROS DE EDUCACIN BSICA EN SERVICIO TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIN

La comprensin lectora: una habilidad bsica para el aprendizaje

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

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La gua La comprensin lectora: una habilidad bsica para el aprendizaje fue elaborada por la Coordinacin Estatal del Pronap en Jalisco, bajo la supervisin de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Autores Caridad Julia Castro Medina Juan Fernando Espinosa Chvez Socorro Maravilla Tabln Mara Magdalena Navarrete Snchez Juan Carlos Salcedo Rivera

Imagen de portada Alejandro Magallanes

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006 Argentina 28, colonia Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN 970-18-8010-2 Tercera edicin Reimpresin, 2007

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ndice
PRESENTACIN INTRODUCCIN DESCRIPCION DEL TALLER PRIMERA SESIN Juntos descubrimos! SEGUNDA SESIN Comprender para aprender TERCERA SESIN Construir nuestra ruta de actualizacin Construir nuestro Trayecto formativo 25 17 11 5 7 9

Presentacin
Maestras y MAESTRAS ESTIMADOS MAESTROS: ESTIMADAS maestros ,de educacin primaria: La Secretara nuevo ciclo Pblica la Secretara de Educacin de gua para Iniciamos un de Educacinescolar yylo hacemos entregndoles estaJalisco, en el marco del Programa Nacional Actualizacin, la cual Permanente de los la realizacin del Taller General de para la Actualizacin propone un conjunMaestros de de actividades formativas. to sistemticoEducacin Bsica en Servicio, orientan esfuerzos comunes a la construccin de programas de actualizacin que permitan a los maestros mejorar la organizacin del que los encargados as como disear y poner en El propsito del taller es trabajo educativo, del quehacer educativo, pueprctica estrategias y actividades didcticas contenidos fundamentales para dan aprender ms acerca de la enseanza depara que todos los educandos alcancen los y los nios a su cargo logren, a su y programas de tiles y que las nias propsitos establecidos en los planes vez, aprendizajes estudio vigentes. perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura. Por ello, Subsecretara encuentro profesional; Normal, a conversar y El taller eslaun espacio de de Educacin Bsica y es til para travs de la Coordinacin General de Actualizacin Capacitacin para Maestros en tomar decisiones con los colegas y con elydirector o directora de la escuela, Servicio, los temas que establecido en el Programa tarea de de Educacin acerca decon base en lo forman parte de la delicada Nacional ensear. 2001-2006, inici en el primer semestre de 2002 la transferencia del diseo y operacin de losser tan provechoso como lo decida el apropioEntidades las colectivo Este encuentro talleres generales de actualizacin Federativas. En la primera etapa de este del taller correspondi nuestro docente. La gua es un auxiliar; lo sustantivo proceso, lo constituye ela deseo de estado disear los maestros por hacer bien de educacin reconocimiento las maestras y la gua destinada a los maestros su trabajo, el primaria. de cunto saben, de cunto pueden aportar y escuchar para enriquecer las Es propias de ensear y las de los los maestros de cunto queda todaformasas que se pone a disposicin decompaeros, yla gua La comprensin lectora: una habilidad bsica para el aprendizaje, cuyo propsito es fomenva por aprender. tar el trabajo acadmico colectivo entre profesores, promover el conocimiento profundo de que recursos educativos, favorecer continuo, no termina al generar Debido a los la formacin docente es un la planeacin de clases, egresar la la escuela estrategias didcticas y estimular es una prctica y una de los de creacin de normal ni se agota en un curso; la reflexin y el anlisis actitud problemas educativos en contextos de trabajo. permanentes, indagacin colectiva y reexin sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de Exhorto a todos los maestros a continuar impulsando el desarrollo de los adaptar las formas de enseanza a los nuevos requerimientos que la sociedad Talleres Generales de Actualizacin en los centros escolares de educacin reclama. bsica, como una opcin pertinente e institucional de actualizacin para fortalecer su formacin profesional y como un medio acadmico de alta calidad, a travs del cual se construyan acciones para el aprendizaje de los

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9. Exponga ante el grupo sus descripciones, antelas en pliegos de papel y colquelos junto al texto elaborado en la actividad siete. 10. Individualmente, anote en el siguiente recuadro la informacin que considere til para apoyar su prctica docente. El taller est diseado para ser un elemento importante del desarrollo proProblemtica Experiencias exitosas fesional, un detonador para que las y los docentes aprendan ms sobre lo que da a da les demanda el ejercicio de una enseanza centrada en la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. La gua que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo tcnico formado por profesores del Estado de Tabasco, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro, y ha sido producida por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. Deseamos a ustedes el mayor de los xitos en este taller y en el ciclo escolar que inicia.

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

Una educacin bsica de buena calidad est orientada al desarrollo de las competencias cognoscitivas fundamentales de los alumnos, entre las que destacan las habilidades comunicativas bsicas, es decir, la lectura, la escritura, la comunicacin verbal y el saber escuchar.
SEP, Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Mxico, SEP, 2001, p. 123.

Tiempo estimado: 4 horas

Registro de problemas y experiencias exitosas relacionados con la comprensin lectora.

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Introduccin
(TGA) Los Talleres Generales de Actualizacin (TGA) forman parte del Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio (PRONAP), que desde 1995 la Secretara de Educacin Pblica y (ProNAP), las autoridades educativas de las entidades federativas ofrecen a los docentes de educacin preescolar, primaria y secundaria del pas.

En estos talleres se propicia el trabajo en colectivo, en el cual los maestros comparten sus experiencias, reflexionan en la tarea cotidiana y analizan materiales educativos, y como resultado generan productos que contribuyen a mejorar su trabajo en el aula. Desde su origen, los talleres han avanzado en la difusin de los conocimientos bsicos para la prctica docente. Los contenidos incluyen las propuestas realizadas por los profesores en las hojas de opinin de los TGA, as como los resultados obtenidos en los exmenes nacionales de acreditacin para los Cursos Nacionales de Actualizacin. En el marco de este trayecto formativo los talleres trabajados por los maestros de educacin primaria en los ciclos escolares anteriores fueron: 1995-1996 El estudio de materiales de apoyo en el trabajo docente. 1996-1997 Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo para el maestro. 1997-1998 La enseanza en la escuela primaria y la planeacin didctica. 1998-1999 Las estrategias y las actividades didcticas para la enseanza de las asignaturas de educacin primaria. 1999-2000 El conocimiento de los contenidos del programa de estudio y el diseo de situaciones didcticas. 2000-2001 Trabajemos algunos contenidos de los programas de estudio. 2001-2002 Espaol: la produccin de textos. Matemticas: medicin. Ciencias naturales: alimentacin y salud.

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Para el presente ciclo escolar los TGA pretenden: fortalecer los colectivos docentes, profundizar en el manejo de los materiales educativos, contribuir con el desarrollo profesional de los maestros; as como el establecimiento de acuerdos para mejorar los resultados educativos de la escuela. En este ao escolar el TGA fue diseado por profesores del estado de Jalisco, atendiendo las necesidades planteadas en los proyectos escolares remitidos a la Coordinacin Estatal de ProNAP, a las actividades de seguimiento realizadas en la entidad, y a resultados de investigaciones educativas. La Coordinacin General de Actualizacin y Capacitacin para Maestros en Servicio, dependencia de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal y la Coordinacin Estatal del ProNAP de la Secretara de Educacin Jalisco, invitan a directivos y docentes de educacin primaria a participar decididamente en estos talleres y a tomar acuerdos para continuar su trayecto formativo con la finalidad de contribuir al cumplimiento de la misin de la escuela.

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Descripcin del taller

Los Talleres Generales de Actualizacin, ciclo escolar 2002-2003, en el estado de Jalisco, abordan el tema de la comprensin lectora. Por qu otro TGA sobre comprensin lectora? Porque ahora el tema es tratado como una habilidad intelectual bsica para el aprendizaje en cada una de las asignaturas.

Que el colectivo docente: A partir de su experiencia y la lectura de diversos documentos, reconozca la importancia de promover el desarrollo de la comprensin lectora como habilidad intelectual bsica para el aprendizaje de las asignaturas de la escuela primaria y llegue a acuerdos que le permitan profundizar en la temtica.

Para el funcionamiento del taller es necesario que los participantes manifiesten disposicin para construir colectivamente aprendizajes tiles que contribuyan a la mejora de las acciones educativas de la escuela. Implica tambin que pongan en juego habilidades, actitudes y competencias relacionadas con el trabajo en grupo, tales como la discusin, la escucha y el respeto de la opinin de los dems, la comprensin de textos escritos, la bsqueda y seleccin de informacin de diversas fuentes, la resolucin de problemas y la argumentacin clara de las ideas de forma oral y escrita. El trabajo en taller favorece el aprendizaje en comn y para ello es necesario reconocer tres condiciones: 1) los integrantes tienen conocimientos y experiencias que aportar; 2) que participan de manera activa y responsable, y 3) estn dispuestos a aprender de los dems. El trabajo colectivo de directivos y docentes con propsitos comunes promete, en principio, la obtencin de mejores resultados que con el trabajo individual y de manera aislada. Implica la participacin comprometida en la realizacin de las actividades, la toma de acuerdos y la realizacin, seguimiento y evaluacin de tales acuerdos.

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Las actividades de esta gua estn programadas para desarrollarse en diferentes formas de organizacin, por ejemplo, de manera individual, en grupos pequeos y en plenaria. Sugerimos a los participantes que preparen con tiempo los materiales de apoyo necesarios para el desarrollo del taller. Dadas las caractersticas de su labor como gestor pedaggico, el director de la escuela es el indicado para hacerse cargo de la coordinacin del taller, lo cual no significa que esta funcin no pueda ser compartida con otros compaeros de la escuela.

Para el desarrollo de los TGA en este ciclo escolar se propone que directivos y docentes se renan por escuela para dar continuidad al fortalecimiento de los colectivos escolares. Los TGA se desarrollarn los tres das previos al inicio de clases.
Sesiones Primera sesin. Juntos descubrimos Contenidos Problemas y aciertos sobre la comprensin lectora. La comprensin lectora como habilidad intelectual bsica para el aprendizaje de otras asignaturas. Acuerdos para continuar nuestra actualizacin sobre la comprensin lectora. Tiempo 4 horas

Segunda sesin. Comprender para aprender

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Tercera sesin. Construirnuestra ruta de Construir nuestro Trayecto formativo actualizacin

4 horas

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Equipo

Plenaria

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Pr imera sesin
Juntos descubrimos!
No slo se trata de que el alumno (lector) reconozca signos, se requiere de una operacin mental que le permita la comprensin de la lectura y le facilite el aprendizaje.
TESTIMONIO

Que el colectivo docente: Identifique y reflexione acerca de las dificultades y las experiencias exitosas de su prctica, con respecto a la comprensin lectora en la escuela primaria.

Pliegos de papel bond. Hojas blancas. Cuaderno de notas. Marcadores. Cinta adhesiva.

Actividades Una de las condiciones para trabajar en el taller como una modalidad basada en el trabajo colectivo, implica un clima de respeto y comunicacin entre iguales, el generar este ambiente de trabajo facilitar el logro de los propsitos, ya que permite la toma de acuerdos, el dilogo, la discusin y el establecimiento de las metas para la mejora de la escuela.

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Dicen los mayas que hace mucho tiempo, cuando los animales an tenan voz, los dioses convocaron a los pjaros a una reunin. Que emocin!, comentaban; sera la primera vez que hablaran con los dioses a solas, sin la presencia de las iguanas, los venados y los mosquitos. Perdn, murmur avergonzado el pjaro azul. Los dioses lo miraron con severidad y decidieron castigar su pereza. Sers el relojero de los animales y no podrs recuperar tus plumas, ordenaron.
SEP. relojero. Mitos y leyendas indgenas. Adaptacin de SEP, ElEl relojero. Mitos y leyendasindgenas, adaptacin de Roxana Erdman, Mxico, SEP, 1999. (Libros del rincn) Roxana Erdman. Mxico: SEP, Libros del Rincn, 1999.

4. Despus de la lectura, en equipos contesten las siguientes preguntas: a) De qu trata el texto? b) Qu hicieron para ordenar los prrafos? c) De qu manera las actividades realizadas les ayudaron a tener una mejor comprensin del texto? 5. Expongan sus respuestas al resto del grupo y posteriormente lean el siguiente recuadro.

Leer no implica simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral (lo que sera simple tcnica de decodificacin) y escribir no significa slo trazar letras [] Leer significa interactuar con el texto, comprenderlo y utilizarlo con fines especficos.
SEP. LibroLibro para el maestro. Espaol. Tercer grado, Mxico, SEP,2000. p. 7. SEP, para el maestro. Espaol. Tercer grado. Mxico: SEP, 2000,

6. En los siguientes textos se plantean algunos aspectos de la problemtica de la comprensin lectora en los mbito estatal y local. Lanlos en grupos pequeos y posteriormente respondan las preguntas que se plantean.

Primera sesin

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Es necesario reconocer que la adquisicin insuficiente de competencias bsicas (en Matemticas), comprensin lectora y matemticas), cuyo desarrollo es prioridad de la educacin bsica y fundamento de los otros logros educativos, es un problema generalizado: se manifiesta en todos los tipos de escuelas. Sin embargo, tambin debe sealarse que se han identificado planteles que funcionan en condiciones precarias y se ubican en zonas de alta o muy alta marginacin, cuyos alumnos obtienen buenos resultados, lo que indica la presencia de buenas prcticas educativas en estas escuelas.
SEP.SEP, Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Mxico, SEP,2001. p. 115. Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Mxico: SEP, 2001, p.

Evaluaciones recientes muestran que los estudiantes mexicanos que terminan el quinto grado dominan slo un 40% de los contenidos del programa de Espaol y con marcada espaol dificultad para: a) La comprensin de textos que se manifiestan en el no entendimiento de las interrogantes que se les plantean. b) La identificacin de los problemas en el mbito de lo natural. c) La resolucin de problemas matemticos. d) La comprensin de conceptos histricos y geogrficos. e) Establecer lgicas de comprensin de su realidad y por ende solucionar situaciones problemticas de la vida cotidiana de manera ms efectiva
SEP. SEP, Diagnstico estatal de los TGAMxico: SEP,, 2002. Diagnstico estatal de los TGA. , Mxico, SEP

En este ciclo escolar, una de las principales dificultades que una encuentra se relaciona con la falta de comprensin de textos. Es difcil que los nios avancen sobre su aprendizaje si no comprenden lo que leen, todo el trabajo que se realice ser en vano. Por eso se inicia con esta dificultad para el proyecto escolar...
GMEZ REYNA, Mara Luisa, directora de la escuela urbana GMEZ Reyna, Mara Luisa. Directora de la escuela urbana federal de San Juan de Ocotn, Jalisco. (Testimonio) Juan de Ocotn, Jalisco, testimonio.

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Qu problemas se plantean respecto de la comprensin lectora? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Cules se relacionan con los que viven en sus espacios escolares?2 ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Qu otros problemas han detectado en su prctica docente, relacionados con la comprensin lectora? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Cmo se reflejan estos problemas en el aprendizaje de los alumnos? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 7. En plenaria expongan los comentarios que surgieron de la actividad anterior e identifiquen los problemas de mayor incidencia en su escuela y la forma en que se reflejan en el aprovechamiento de los alumnos. Regstrenlos en pliegos de papel bond. Despus de identificar dificultades sobre la comprensin lectora relacionadas con el aprovechamiento escolar, es necesario reconocer los aciertos que tuvieron algn impacto positivo. 8. En forma individual registre en el siguiente espacio las acciones que realiza para favorecer el desarrollo de la comprensin lectora; considere los siguientes aspectos: a) Cmo se involucr usted en ella? b) Qu aport a sus alumnos? c) Cules fueron los materiales de apoyo que utiliz? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

2 Espacios escolares hace referencia a la escuela y al saln de clases.

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9. Exponga ante el grupo sus descripciones, antelas en pliegos de papel y colquelos junto al texto elaborado en la actividad siete. 10. Individualmente, anote en el siguiente recuadro la informacin que considere til para apoyar su prctica docente.

Problemtica

Experiencias exitosas

Una educacin bsica de buena calidad est orientada al desarrollo de las competencias cognoscitivas fundamentales de los alumnos, entre las que destacan las habilidades comunicativas bsicas, es decir, la lectura, la escritura, la comunicacin verbal y el saber escuchar.
SEP.SEP, Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Mxico, SEP,2001. p. 123. Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Mxico: SEP, 2001,

Tiempo estimado: 4 horas

Registro de problemas y experiencias exitosas relacionados con la comprensin lectora.

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Segunda sesin
Comprender para aprender
Para mi leer es una odisea, un descubrimiento, porque nunca estoy seguro de lo que voy a encontrar.
GABRIEL FIELDING

Que el colectivo docente: Analice documentos que le permitan reconocer la importancia de la comprensin lectora como habilidad intelectual bsica para el aprendizaje, e identifique sugerencias y recursos didcticos que favorecen su desarrollo.

Libro de texto. Espaol. Lecturas. Tercer grado. Libro para el maestro. Espaol. Tercer grado. Libro de texto. Ciencias Naturales. Tercer grado. Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Tercer grado. Libro de texto. Historia. Cuarto grado. Libro para el maestro. Historia. Cuarto grado. Libro de texto. Geografa. Quinto grado. Libro para el maestro. Geografa. Quinto grado. Libro de texto. Matemticas. Sexto grado. Libro para el maestro. Matemticas. Sexto grado. Pliegos de papel bond. Marcadores. Cinta adhesiva. Cuaderno de notas. Hojas blancas.

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2. A continuacin lea el cuento en forma individual y responda las preguntas que se le plantean.

Los mayas, ms viejos y sabios, cuentan que los dioses crearon todas las cosas de la Tierra. Y a cada animal, a cada rbol y a cada piedra le encargaron un trabajo. Pero, cuando ya haban terminado, notaron que no haba nadie encargado de llevar los deseos y los pensamientos de un lado a otro. Como ya no tenan barro ni maz para hacer otro animal, tomaron una piedra de jade y tallaron una flecha. Era una flecha muy chiquita. Cuando estuvo lista, soplaron sobre ella y la flecha sali volando. Ya no era una flechita, porque estaba viva. Los dioses haban hecho un colibr.
SEP. El, El colibr. Mitos y leyendas indgenas,Adaptacin de SEP colibr. Mitos y leyendas indgenas. adaptacin Roxana Erdman, Mxico, SEP, 1999. (Libro del rincn) Roxana Erdman. Mxico: SEP, Libros del Rincn, 1999.

Cmo imagina al colibr? Qu le suceder?

Era tan frgil y tan ligero el colibr que poda acercarse a las flores ms delicadas sin mover uno solo de sus ptalos. Sus plumas brillaban bajo el sol como gotas de lluvia y reflejaban todos los colores. Entonces los hombres trataron de atrapar al pjaro precioso para adornarse con sus plumitas. Los dioses se enojaron y ordenaron: Si alguien lo atrapa, el colibr morir. Por eso, nunca nadie ha visto un colibr en una jaula ni en la mano de un hombre. As, el misterioso y delicado pajarillo pudo hacer tranquilo su trabajo: llevar de aqu para all los pensamientos de los hombres. Si te desean un bien, l te trae el deseo; si te desean un mal, l tambin te lo trae. Si un colibr vuela alrededor de tu cabeza, no lo toques. l tomar tu deseo y lo llevar a los otros; piensa bien y desea cosas buenas para todos. Por algo pasa el colibr por tu camino; puede ser por bien... o puede ser por mal.
SEP, colibr. Mitos y leyendas indgenas, adaptacin de SEP. El El colibr. Mitos y leyendasindgenas. Adaptacin de Roxana Erdman, Mxico, SEP, 1999. (Libro del rincn) Roxana Erdman. Mxico: SEP, Libros del Rincn, 1999.

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De qu creen que trata el cuento? Cules sern los personajes que participan?

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3. En grupo contesten: Qu emociones les produjo esta lectura? Cul es el mensaje del cuento? En los TGA del 2000-2001 se abord la comprensin lectora a partir de estrategias para trabajar antes, durante y despus de la lectura. En este taller se ve desde una perspectiva diferente que involucra las diversas asignaturas de la educacin primaria y los materiales de apoyo que permiten a los maestros propiciar aprendizajes en los alumnos. 4. Revise en forma individual los siguientes textos:

En la medida que leer es entendido bsicamente como una actividad de desciframiento, los alumnos son entrenados en la habilidad de descifrar antes que en extraer significado de lo que leen. Educar en la comprensin lectora implica educar en la comprensin en general, Estimulando el desarrollo de las capacidades para recibir, interpretar, discriminar y juzgar la informacin recibida, base fundamental de todo pensamiento analtico y crtico.
TORRES,TORRES, Rosa Mara. Qu y cmoMxico, SEPMxico: SEP, Rosa Mara, Qu y cmo aprender, aprender. , 1998, p. 62. (Biblioteca para la actualizacin 1998. p. 62. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, del maestro)

Las instituciones educativas debern transformar la concepcin predominante de las habilidades bsicas para la interaccin cultural y educativa [...] La competencia lectora sigue teniendo una importancia fundamental en la comunicacin humana; sin embargo, est tambin transformndose. Requiere cada vez ms, la capacidad de poder enfrentarse a diversos tipos de textos, con propsitos, estructuras discursivas y disposiciones grficas peculiares. Se est articulando con la matemtica, como herramienta para resolver problemas mediante lenguajes simblicos.

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La educacin bsica nacional estar dirigida a que la relacin que se establece entre el maestro y sus alumnos propicie el desarrollo de las competencias fundamentales del conocimiento y el deseo de saber, faculte al educando a continuar aprendiendo por su cuenta, de manera sistemtica y autodirigida. La bsqueda del conocimiento debe convertirse en una prctica cotidiana, en la forma natural de enfrentar los retos que presenta la vida, es un recurso para continuar desarrollndose siempre. Entre las competencias cognoscitivas fundamentales que es preciso que adquieran los alumnos en su trnsito por la educacin bsica destacan las habilidades comunicativas bsicas: leer, escribir, hablar y escuchar; el desarrollo del pensamiento lgico y la creatividad; as como la asimilacin de conocimientos que les permitan comprender el mundo natural y social, su evolucin y su dinmica.
SEP.SEP, Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Mxico, SEP, 2001. p. 124. Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Mxico: SEP, 2001,

Leer es un proceso cognitivo complejo que activa estrategias de alto nivel: dotarse de objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar lo que se va leyendo, tomar decisiones en torno a las dificultades o lagunas de comprensin, diferenciar lo que es esencial de la informacin secundaria (Sol, 1992; 1994) Este proceso requiere necesariamente la participacin activa y afectiva del lector. No es un aprendizaje mecnico, ni se realiza todo de una vez; no puede limitarse a un curso o ciclo de la educacin obligatoria.
Cada vez es ms frecuente encontrar a docentes preocupados por por cmo ensear a cada vez es ms frecuente encontrar a docentes preocupados cmo ensear a leer; leer; cada vez se planteamayor seriedad el comprometido pasaje de aprender a leer a leer, para vez se plantea con con mayor seriedad el comprometido pasaje de aprender a leer aprender. Hoy sabemos que cuando leemos para aprender a a partir de un texto, la lectura es aprender. Hoy sabemos que cuando leemos para aprender paartir de un texto, la lectura es

distinta, ms consciente y dirigida, ms controlada, ms pendiente de un objetivo o demanda externa; sabemos adems que los textos que enfrentamos en esas ocasiones presentan un conjunto de particularidades que requieren atencin y procesamiento especfico. [] hoy en da son muchos los investigadores y docentes empeados en conceder a la lectura el papel de instrumento fundamental de aprendizaje, de herramienta indispensable para la vieja aspiracin de lograr que los alumnos aprendan a aprender.

SOL, Isabel. El placer de leer en La adquisicin de la lectura y la escritura escritura SOL, Isabel, El placer de leer, en La adquisicin de la lectura en escuela primaria. Mxico, SEP, Lecturas, 2000. p. 88. en lala escuela primaria,Mxico: SEP, 2000, p. 88. (Lecturas)

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5. A partir de los textos anteriores, de su experiencia y de lo abordado durante el taller, respondan en grupo las siguientes preguntas: Qu dicen los textos sobre la comprensin lectora? Por qu es necesario promoverla en el aula? Propiciar este desarrollo es asunto exclusivo de la asignatura de Espaol? espaol? Por qu?

En el plan de estudios se destina un amplio espacio a la enseanza sistemtica del espaol, pero sta no debe circunscribirse a los lmites de la asignatura. El trabajo en cada asignatura y en todas las situaciones escolares, formales e informales, ofrece la oportunidad natural y frecuente de enriquecer la expresin oral y de mejorar las prcticas de la lectura y la escritura. Esta relacin entre el aprendizaje del lenguaje y el resto de las actividades escolares reduce el riesgo de crear situaciones artificiosas para la enseanza de la lengua y constituye un valioso apoyo para el trabajo en las diversas materias del plan de estudios.
SEP, Plan y y programasde estudio. Educacin bsica. Primaria, Mxico: SEP, 1993, SEP. Plan programas de estudio. Educacin bsica. Primaria. Mxico, SEP, 1993.

p. 24.

6. Organicen cuatro equipos de trabajo y realicen las actividades que se plantean.

Equipo 1. Historia

Actividades
Trabajemos con la lectura Para leer con imgenes, p. 38 del Libro de

texto, historia. Cuarto grado.

Identifiquen el ttulo y las imgenes sin leer el resto del texto. De qu creen que trata? Qu palabras de difcil comprensin identificaron? Dnde han encontrado nombres semejantes a los que se presentan en el texto? En Jalisco existen poblaciones que tienen en sus nombres el sufijo -tlan, -tlan, tales como Ocotln, Zapotln, Tepatitln. Cul ser el significado de cada nombre? Conocen el glifo que los representa? Si no lo conocen, cmo creen que podra representarse?

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Equipo 2. Ciencias naturales

Actividades Observe el escenario de las pp. 44-45 del Libro de texto de Ciencias ciencias Naturales. Tercer grado. naturales. En la p. 46 revise el ttulo y escriban su opinin sobre cul ser el contenido. Lea los prrafos de las pp. 46-47 para responder las preguntas Qu nueva informacin les aporta sobre el tema? Ubiquen en el escenario de las pp. 44-45 las imgenes que ilustran los conceptos de calor, evaporacin, condensacin, fusin, slido, lquido y gas.

3. Geografa

Del Libro de texto de geografa. Quinto grado, pp. 40-45, lean el ttulo y observen las ilustraciones que presenta y respondan. De qu tratar el texto? Cules sern las lneas imaginarias de la Tierra? No se vale leer el contenido de la leccin. Posteriormente lean el texto. Les queda claro qu son los paralelos, los meridianos y los husos horarios? S __ No __ Por qu? Qu otras fuentes de informacin pueden consultar para saber ms sobre el tema?
Observen el ttulo, las imgenes y los organizadores que forman parte de la

4. Matemticas

leccin 31 del Libro de texto de matemticas. Sexto grado. A continuacin realicen las actividades de la p. 73.

7. Elaboren un cartel y expongan al grupo lo realizado en cada equipo. Tomen en cuenta los siguientes indicadores. El libro de texto trabajado. Las acciones que realizaron. Al finalizar, comenten cmo se pueden trabajar en el aula las actividades realizadas y contesten: Qu beneficios aporta los nios el que los maestros les propongan una actividad de comprensin lectora cada vez que enfrenten un texto escrito?

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8. En equipos identifiquen, en los libros de texto que trabajaron, los recursos que ofrecen para favorecer la comprensin lectora (ilustraciones, cintillas, preguntas). Hagan una lista en pliegos de papel bond y colquenla en un lugar visible. 9. Presenten al grupo la informacin obtenida e identifiquen los recursos comunes en las asignaturas, as como los especficos para cada una de ellas.

De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional para la enseanza del Espaol para espaol favorecer la comprensin lectora es necesario: Permitir a los nios que tenga contacto libre con el texto. Recuperar los conocimientos previos de los alumnos relacionados con el contenido del texto que se lee. Permitir que los nios, y usted junto con ellos, establezcan propsitos para leer el texto. Favorecer que los nios realicen predicciones sobre el contenido del texto, a partir de las imgenes que lo acompaan, de los ttulos, los personajes, los colores, el tipo de letra, etctera. Durante la lectura de un texto formular preguntas a los nios sobre lo que estn leyendo (de qu se trata el texto, por qu pas tal evento, qu creen que siga, etctera). Despus de las lecturas es conveniente propiciar que los alumnos reconstruyan lo que leyeron, elaboren opiniones sobre ello, expresen experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido. La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el nio utiliza lo que lee con propsitos especficos. La lectura como simple ejercicio no despierta inters ni gusto. Es muy importante que el maestro aproveche todas las oportunidades que se presenten para invitar al nio a leer y a servirse de la lectura con fines prcticos.
Cfr. Libro para el el maestro. Espaol. Tercer grado, Mxico, SEP 2000, Cfr. SEP. SEP, Libro paramaestro. Espaol. Tercer grado. Mxico: SEP,, 2000. p. 13.

Tiempo estimado: 4 horas

Recuperacin de los recursos que aparecen en los libros de texto de las diferentes asignaturas para favorecer la comprensin lectora.

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Te r c e r a s e s i n
Construir nuestra ruta de actualizacin Construir nuestro Trayecto formativo
Se considera a los lectores como participantes activos en la creacin de textos individuales. El papel del profesor consiste en ayudar a los lectores a construir textos elaborados a medida que leen.
T.H. CARNEY

Que el colectivo docente: Tome acuerdos para continuar con el proceso de actualizacin relacionado con la comprensin lectora.

Pliegos de papel bond trabajados en las sesiones anteriores. Marcadores. Cinta adhesiva. Hojas blancas. Cuaderno de notas.

Actividades 1. En los mismos equipos que conformaron en la sesin anterior, revisen las recomendaciones del libro del maestro de la asignatura que trabajaron. Identifiquen las recomendaciones que presentan para favorecer la comprensin lectora:

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Guia

Equipo Equipo 1

Libro del maestro Historia. Cuarto grado.

Apartado El libro de texto, pp. 15-17.

Equipo 2

Ciencias naturales. Tercer grado.

El libro de texto, pp. 15-23.

Equipo 3

Geografa. Quinto grado.

Los libros de texto, pp. 32-37.

Equipo 4

Matemticas. Sexto grado.

El libro de texto, pp. 17-20.

Antenlas en un cartel para su presentacin, despus, comprtanlas con el grupo y mencionen: cules apoyan su prctica docente, y qu resultados han obtenido. 2. En grupo revisen los carteles elaborados en la primera y segunda sesiones y con ellos realicen lo siguiente: Seleccionen los problemas que consideren prioritarios. Identifiquen las experiencias exitosas. Tomen en cuenta las recomendaciones de los materiales de apoyo (libros de texto, libro del maestro, recuadros informativos de la gua). Acuerden para generar un plan de accin que les permita abordar los problemas. Utilicen el cuadro que se sugiere a continuacin:

Plan de accin Actividades Con qu recursos cuentan

Cmo Como se van a organizar

En qu momentos las van a realizar

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Los TGA son un espacio para la reflexin, el dilogo y el trabajo colectivo, se prioriza el trabajo entre iguales, un punto de partida para abordar una temtica especfica, en este caso la comprensin lectora como una habilidad intelectual bsica para el aprendizaje, existiendo variedad de opciones para dar continuidad a la actualizacin y profundizar en la temtica de estudio.

Para fortalecer su plan de accin, les sugerimos que valoren las siguientes opciones de actualizacin.

Centros de Maestros

Existen 16 en el estado de Jalisco, cada uno cuenta con una biblioteca, material de audio y video relacionados con este y otros temas. Se ofrece la inscripcin a CNA, CEA y TBA, as como material de la seal televisiva de Edusat. En los Centros de Maestros existen TBA que pueden ponerse en prctica a peticin de los interesados, o bien, disear o apoyar a los maestros de los colectivos escolares para que diseen un TBA de acuerdo con sus intereses y necesidades. Existe el CNA La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria, que proporciona elementos para trabajar con mayor profundidad la comprensin lectora. La inscripcin es voluntaria y pueden participar todos los maestros interesados. Para el 2002, se ofert el CEA La metodologa de los materiales del espaol en la escuela primaria; proporciona elementos para una mayor comprensin de los materiales de apoyo. La prioridad de este programa es impulsar la adquisicin y el desarrollo pleno de las competencias comunicativas hablar, escuchar, leer, escribir y, en particular, fortalecer los hbitos y capacidades lectoras de los alumnos y maestros, para lo cual la SEP ha puesto en marcha diversas estrategias. Durante el ciclo escolar 2000-2001 se trabaj la comprensin lectora como tema central en la educacin primaria, por lo que es recomendable consultar las guas correspondientes a ese ao y considerar las sugerencias de trabajo que en ellas se hacen, adems de las que se generaron como producto de las actividades colectivas.

Talleres Breves de Actualizacin

TBA

Cursos Nacionales de Actualizacin

CNA

Cursos Estatales de Actualizacin

CEA

El Programa Nacional de Lectura

Talleres Generales de Actualizacin

TGA

Tercera sesin

Para continuar recordemos que:

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HOJA DE OPININ
1. Qu dificultades enfrentaron para desarrollar las sesiones de trabajo del taller? Considere los siguientes aspectos: Organizacin

Desarrollo de las actividades

Materiales

2. Qu elementos le aporta este taller para mejorar su prctica docente?

3. Qu sugiere para mejorar el diseo y el desarrollo de talleres posteriores?

Al concluir el llenado de la hoja de opinin, por favor entrguela a su supervisor de zona.

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La gua La comprensin lectora: una habilidad bsica para el aprendizaje, se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos

El tiraje fue de 48 000 ejemplares El tiraje fue de 1 200 ejemplares. ms sobrantes de reposicin.