EPEC-FIE

Educacin Virtual y E-Learning

Lic. Mgs. Vctor Lobato I. Escuela Superior Politcnica de Chimborazo

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Contenido
EDUCACIN A DISTANCIA .............................................................................................. 3 Caractersticas ..................................................................................................................... 3 Ventajas y desventajas de la educacin a distancia ............................................................ 4 Ventajas .......................................................................................................................... 4 Desventajas ..................................................................................................................... 5 RESEA HISTRICA DE LA EDUCACIN A DISTANCIA ........................................... 6 LA EDUCACIN A DISTANCIA EN EL ECUADOR ....................................................... 9 Instituciones de Educacin Superior que imparten Educacin a Distancia.................. 10 DEFINICIONES DE LAS TIC: ........................................................................................... 10 Las TICs en la Educacin............................................................................................ 11 EDUCACIN VIRTUAL .................................................................................................... 12 LA EDUCACIN VIRTUAL EN EL ECUADOR ............................................................. 13 E-LEARNING ...................................................................................................................... 20 B-Learning .................................................................................................................... 22 U-Learning.................................................................................................................... 22 M-Learning ................................................................................................................... 22 Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) ................................................................... 23 Campus virtual.- ........................................................................................................... 24 PLATAFORMAS EDUCATIVAS ...................................................................................... 24 Especificaciones tcnicas ............................................................................................. 24 Instalacin de Moodle .................................................................................................. 25 Orgenes ........................................................................................................................ 25 Enfoque pedaggico ..................................................................................................... 26 Caractersticas generales de Moodle ............................................................................ 26 Administracin del sitio ............................................................................................... 27 Administracin de los usuarios..................................................................................... 27 Administracin de cursos ............................................................................................. 28 Mdulos principales en Moodle ................................................................................... 28 Estadsticas y cuota del mercado .................................................................................. 31 Interoperatibilidad ........................................................................................................ 31 Pgina 1 de 84

Despliegue y desarrollo ................................................................................................ 32 Ventajas ........................................................................................................................ 32 Desventajas ................................................................................................................... 33 Actividades ................................................................................................................... 33 MOTIVACIN Y RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES. ........................................ 37 El Rendimiento Acadmico .......................................................................................... 40 METODOLOGAS PARA EL USO DE LAS TICS EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y AUTO APRENDIZAJE. ....................................................................... 41 PACIE ........................................................................................................................... 42 Entornos virtuales de aprendizaje EVA y PACIE. ....................................................... 43 LATINCAMPUS .......................................................................................................... 44 LA METODOLOGA EICIE (APLICADA EN EL PRESENTE MODULO) .................... 45 METODOLOGA DEL AULA VIRTUAL ......................................................................... 50 Parmetros de evaluacin para determinar la capacidad, competencia y calidad del aula virtual. ................................................................................................................... 55 Evaluacin de las experiencias en aula virtual ............................................................. 56 Proceso de evaluacin .................................................................................................. 56 Evaluacin de expertos de los cursos en aula virtual ................................................... 56 Evaluacin por parte de los estudiantes de la experiencia en aula virtual .................... 57 Evaluacin por parte de los docentes de la experiencia en aula virtual ....................... 58 EJEMPLO DE AULA VIRTUAL........................................................................................ 60 CENTRO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN .................................................. 67 Qu es el Centro de Procesamiento de Informacin? ................................................. 67 Quines conformaran el CPI? ......................................................................................... 69

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EDUCACIN A DISTANCIA
La educacin a distancia es una forma de enseanza en la cual los estudiantes no requieren asistir fsicamente al lugar de estudios. En este sistema de enseanza, el alumno recibe el material de estudio (personalmente, por correo postal, correo electrnico u otras posibilidades que ofrece Internet). Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologas de la comunicacin se le llama aprendizaje electrnico. La plataforma ms utilizada actualmente para esta modalidad es Moodle. Dependiendo del centro de estudios, los estudiantes pueden acudir fsicamente para recibir tutoras, o bien deben realizar exmenes presenciales. Existe educacin a distancia para cualquier nivel de estudios, pero lo ms usual es que se imparta para estudios universitarios. Caractersticas La educacin a distancia se caracteriza por la flexibilidad de sus horarios, pues el mismo estudiante organiza su tiempo de estudio, lo cual requiere cierto grado de autodisciplina. Esta flexibilidad de horarios a veces est limitada en ciertos cursos que exigen participacin en lnea en horarios o espacios especficos. Otra caracterstica de la educacin a distancia es el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para formar comunidades o redes de estudio donde los individuos pueden interactuar, para discutir sobre diversos temas y a la vez adquirir conocimientos y modernas herramientas de trabajo. Tambin es imprescindible tener una nueva visin de los roles que desempean los maestros y los estudiantes en esta modalidad de estudio, el maestro deja de ser el protagonista, convirtindose en un facilitador del proceso educativo y le cede el paso al estudiante, el cual debe tener un compromiso firme con su propio proceso de formacin. Una de las universidades de educacin a distancia ms antigua es el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio de Mxico, fundado en 1945 y considerado la escuela normal ms grande del mundo pues por razones histricas para el pas tuvo que formar a ms de 90.000 profesores de educacin primaria en servicio que carecan del ttulo para ejercer la docencia. Estn tambin la Universidad de Sudfrica, que lleva ofreciendo este servicio Pgina 3 de 84

desde 1946. En el Reino Unido, la ms grande es la Open University, que se fund en 1969. En Espaa, la Universidad Nacional de Educacin a Distancia comenz sus actividades docentes en 1973 y un ao ms tarde, en Alemania, se fund la FernUniversitt Hagen. Estas cuatro universidades tienen ms de 100.000 alumnos, lo que es posible gracias al bajo costo que supone la educacin a distancia. Entre los antecedentes de la educacin a distancia estn los cursos por correspondencia, que se iniciaron por la necesidad de impartir enseanza a alumnos en lugares aislados, en los que no era posible construir un colegio. Tales cursos se ofrecieron al nivel de primaria y secundaria, y en ellos, a menudo, eran los padres quienes supervisaban el progreso educativo del alumno. En la actualidad, existen diversos factores que determinan el crecimiento de la educacin a distancia, entre los que destacan:

Reduccin del costo de las computadoras y de las telecomunicaciones. Mayores facilidades para que la poblacin acceda a la tecnologa. Utilizacin de interfaces ms amigables como la multimedia. Aumento de la demanda educativa. La creacin de nuevas entidades educativas, as como el incremento de mayores instalaciones fsicas (aulas), no es proporcional al crecimiento demogrfico.

Elevado costo de la educacin presencial.

Ventajas y desventajas de la educacin a distancia Ventajas

Elimina las barreras geogrficas, la poblacin puede acceder a este tipo de educacin independientemente de donde resida.

Es accesible para personas adultas con estudios postergados. Proporciona flexibilidad en el horario ya que no hay hora exacta para acceder a la informacin, lo cual facilita la organizacin del tiempo personal del alumno, respetando la vida familiar, social y laboral.

Reduce costos al evitar gastos de traslados o residencia en un lugar diferente. Pgina 4 de 84

Incorpora herramientas tecnolgicas para el manejo de la informacin, las cuales son necesarias para desempearse profesionalmente en la sociedad en constante cambio, tales como las plataformas virtuales.

El alumno desarrolla una alta capacidad para autorregular su propio aprendizaje favoreciendo as sus actitudes y valores de responsabilidad, disciplina y compromiso para lograr ser autnomo.

El rol del estudiante es activo pues desarrolla estrategias intelectuales importantes para realizar tareas colaborativas, comunicarse efectivamente, ser creativo e innovador.

El asesor lleva un seguimiento riguroso del estudiante empleando diversos instrumentos para evaluarlo respetando el ritmo de trabajo del alumno.

Desventajas

Dificulta transmitir y conservar determinados contenidos actitudinales para mejorar la socializacin.

Generalmente el cambio a un sistema de educacin a distancia exige al alumnado una adaptacin especfica: ha de aprender a usar materiales didcticos especficos y aulas virtuales, a comunicarse con sus profesores y con otros alumnos a travs de medios de comunicacin y ha de ser capaz de organizar su tiempo de estudio para compaginar vida personal, laboral y acadmica.

Al eliminarse la interaccin social en presencia la comunicacin se reduce a un solo canal y resulta menos profunda, por lo que es posible que el alumno se aisle y desmotive, ante ello, es necesaria una intervencin activa del profesor tutor.

La diversificacin y ampliacin de la oferta educativa de distintos cursos y niveles va en aumento aunque no se ha logrado cubrir al 100%.

Ofrece limitado intercambio directo de experiencias que proporciona la relacin profesor-alumno y alumno-alumno.

Posibles retrasos en la retroalimentacin (feedback) y rectificacin de posibles errores.

Hay otras desventajas especficas propias de la naturaleza de los distintos campos del saber. Ese es el caso de la enseanza de idiomas, donde a pesar de haberse Pgina 5 de 84

registrado una notable evolucin tecnolgica que ha hecho de la misma una enseanza ms efectiva y atractiva para el estudiante, an est lejos de transmitir toda la informacin no verbal que rodea el acto de habla y que forma una parte indispensable del mismo.

La desconfianza que se genera en el alumnado ante la falta de comunicacin entre el profesor y sus alumnos, sobre todo en el proceso de aprendizaje y de evaluacin acadmica en el caso de que no haya tenido un curso propedutico adecuado.

RESEA HISTRICA DE LA EDUCACIN A DISTANCIA

La educacin a distancia se considera como una mediacin pedaggica capaz de promover y acompaar el aprendizaje de los interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construir y de apropiarse de la cognoscibilidad del mundo. Constituye una nueva perspectiva para enfocar la funcin que deben desempear actualmente las instituciones educativas ante la demanda creciente de una diseminacin sostenida del conocimiento nuevo adquirido por parte de toda la sociedad, se apoya en el desarrollo tecnolgico y se sustenta en la adopcin de estrategias novedosas que posibiliten la expansin de la informacin, del conocimiento y, en definitiva, del desarrollo cultural, espiritual, econmico y material de toda la sociedad. El uso de tecnologas avanzadas posibilita la ejecucin de programas con diversos niveles y complejidades educativas, expandir el rango de los sectores sociales a los que se ofrece servicio, as como su personalizacin para satisfacer con mayor efectividad las necesidades particulares de los diferentes individuos. Los antecedentes histricos de la educacin a distancia se remontan, para algunos tericos, a pocas tan remotas como la de la civilizacin sumeria, la egipcia y la hebrea; las llamadas cartas instructivas son un ejemplo de ello. Asimismo, una "segunda raz" puede identificarse en la Grecia Antigua, donde la denominada epistolografa alcanz un alto grado de desarrollo, su forma de expresin eran las cartas cientficas.4 Tambin en la civilizacin romana es posible hallar elementos relacionados con la concepcin actual de la educacin a distancia. Sus representantes ms destacados fueron Cicern, Horacio y, sobre todo, Sneca, autor de 124 cartas que constituyen en su conjunto una verdadera unidad didctica de filosofa estoica.4,5 La educacin a distancia organizada comienza en el siglo XVIII, con un anuncio publicado en 1728 por la Gaceta de Boston donde Caleb Philipps Pgina 6 de 84

(profesor de caligrafa), anuncia el 20 de marzo su curso a distancia, con material autoinstructivo para enviar a los estudiantes y la posibilidad de tutoras por correspondencia. Cien aos ms tarde, en Suecia, se anuncia en ingls la oportunidad de aprender redaccin por correo y en 1840, se introduce en el Reino Unido la enseanza de mecanografa junto al estudio de las escrituras por Isaac Pitman, quien utilizaba para ello el correo. En 1843, se constituye "Phonographic Correspondence Society" para enseanza de la taquigrafa. Esta modalidad de enseanza aparece en Alemania en 1856 con un curso de enseanza del lenguaje por correspondencia. Hacia finales del siglo XIX surge, en los Estados Unidos de Norteamrica y Japn, una variante de la educacin a distancia en la cual el estudiante dependa, casi por completo, de la comunicacin con la institucin docente mediante el empleo del correo postal. Por aquel entonces, la educacin a distancia se utiliz, por un lado, en estudios preuniversitarios y universitarios y por el otro, en la capacitacin profesional, sus organizaciones pioneras, britnicas, radicaron en Edimburgo, Londres y Cambridge, ellas estuvieron dedicadas a la preparacin idnea de los candidatos para los exmenes del servicio civil y la enseanza de la contabilidad. Tanto en Europa Occidental como en Amrica del Norte, la educacin a distancia apareci y se desarroll en las urbes industriales del siglo XIX, su propsito era brindar una oportunidad educativa a las minoras laborales que debido a diferentes causas se vieron imposibilitadas de asistir a las escuelas ordinarias. As surgi el curso por correspondencia sobre "Minera y prevencin de accidentes mineros", de Tomas Foster en respuesta a la falta de los conocimientos tcnicos fundamentales entre los obreros, que condicionaban "terribles y frecuentes accidentes" en las minas de una de las ms ricas regiones carbonferas de Pennsylvania; su objetivo esencial era capacitar a los obreros sin que estos abandonasen sus labores habituales. Posteriormente aparecieron, tambin en Pennsylvania, las llamadas Escuelas Internacionales por Correspondencia de Scranton, (ICS), de las cuales se crearon filiales en todos los continentes. De manera similar, en 1891, se cre en la Universidad de Chicago, un departamento con el fin de ocuparse de la organizacin, ejecucin y desarrollo de los estudios por correspondencia, forma de educacin que devino en excelente va de superacin como Pgina 7 de 84

resultado del desarrollo alcanzado por los servicios postales de Norteamrica y de Europa. En ellos, se enviaban documentos, guas de estudio y materiales impresos a los estudiantes mediante el correo postal, los alumnos obtenan sus crditos por resolver las tareas indicadas, no exista posibilidad de retroalimentacin. Este modelo conform la primera gran generacin de la educacin a distancia y es an el modelo predominante en muchos pases. La primera accin formal para impulsar la educacin a distancia como modalidad educativa, se produjo en 1938 en la ciudad canadiense de Victoria donde tuvo lugar la "Primera Conferencia Internacional sobre la Educacin por Correspondencia". Asimismo, en 1939 se fund el Centro Nacional de Enseanza a Distancia en Francia, que en un principio atendi por correspondencia a los nios que haban podido escapar de la guerra y huir hacia otros pases. Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, ocurri una verdadera explosin en el uso de esta modalidad de enseanza con el fin de facilitar el acceso a los centros educativos en sus niveles, principalmente en los pases industrializados de Occidente, en Europa y en las naciones en vas de desarrollo, en correspondencia con el incremento de la demanda de mano de obra calificada en un mundo necesitado de producir. As en el ao 1946, se cre la primera universidad a distancia, la UNISA de Sudfrica. En 1947, a travs de Radio Sorbonne se transmitieron clases magistrales, con regularidad y sistematicidad en casi todas las materias literarias de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de Pars. En 1962, se inicia en la pennsula ibrica una experiencia de "Bachillerato radiofnico" y la Universidad de Delhi organiza un departamento, dedicado a los estudios por correspondencia, con el propsito de atender a la poblacin que no poda asistir a la universidad por obligaciones laborales o falta de recursos econmicos. Tambin en 1968, se cre el "Sistema de telesecundaria" en Mxico con el objetivo de brindar una adecuada atencin en materia de educacin a los sectores de la poblacin que residan en lugares apartados de los centros urbanos. En 1969 surgi la Open University del Reino Unido, pionera en lo que hoy se conoce como educacin superior a distancia -esta institucin inici sus cursos en 1971, produca sus materiales didcticos en el texto impreso y en audio. Ms tarde integr estos materiales en Pgina 8 de 84

video grabados y discos compactos, con paquetes de programas y transmisiones de videos a travs de la British Broadcasting Corporation-BBC.6 En 1970, se incorporan Athabasca University de Canad, la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) espaola en 1972, la Everymans University de Israel en 1973, la FEU de Alemania en 1974, la AIOU pakistan en 1974, la de Costa Rica en 1977, la UNA de Venezuela en 1977, la STOU tailandesa en 1978, la CCCTV de China en 1978, la Open University de los Pases Bajos en 1981 y la Open University japonesa en 1984, entre otras. Hasta comienzos de la dcada de los aos 60, las organizaciones ms importantes en la modalidad de educacin a distancia fueron, con muy pocas excepciones, escuelas privadas por correspondencia, mientras que en el llamado "Nuevo perodo de las universidades de la educacin a distancia" estas instituciones poseen un financiamiento pblico y su importancia crece de manera progresiva, hasta convertirse en una necesidad social. En el mbito latinoamericano, esta forma de enseanza tuvo que enfrentarse desde sus inicios a la desconfianza de quienes vean en ella una "oportunidad menor", ellos teman el desarrollo de un sistema ms flexible, ms dinmico y, por supuesto, ms atractivo.6 As en Latinoamrica y en la regin centroamericana, las universidades de educacin a distancia se desarrollan en la dcada de los aos 70 con la creacin de la Asociacin Argentina de Educacin a Distancia; a partir de entonces, dicho movimiento se extendi a Brasil, Colombia, Venezuela, Bolivia, Ecuador, Chile, Costa Rica, Guatemala, Panam y Nicaragua. Las instituciones participantes suman y su matrcula total rebasa el milln de estudiantes.

LA EDUCACIN A DISTANCIA EN EL ECUADOR

La educacin a distancia en el Ecuador ha tenido un desarrollo importante a travs del tiempo, pues ha crecido en su poblacin estudiantil por la preferencia de los estudiantes hacia esta modalidad, debido al hecho de no tener la exigencia de un horario determinado y por su no presencialidad, lo que les ha facilitado su participacin en esta modalidad, ya sea por su trabajo o por sus compromisos de carcter familiar o simplemente personal. Para el efecto de conocer cmo ha sido la evolucin en nuestro medio de este tipo de educacin, es preciso hacer algn recorrido histrico, que lo desarrollamos a continuacin: Pgina 9 de 84

La Educacin a Distancia en nuestro Medio La Institucin de Educacin Superior pionera en nuestro medio de la modalidad de Educacin a Distancia, indudablemente es la Universidad Tcnica Particular de Loja (UTPL), que inici ya hace muchos aos esta modalidad, siguiendo las directrices de la Universidad pionera a su vez de la Modalidad a Distancia en Madrid-Espaa. Se puede decir que la Universidad Tcnica Particular de Loja (UTPL) ha tenido un singular xito en esta modalidad demostrado por su cantidad de alumnos, disponiendo a la fecha de un nmero bastante considerable, quizs como de unos 15.000 alumnos,

Instituciones de Educacin Superior que imparten Educacin a Distancia Actualmente la Modalidad de Educacin a Distancia lo imparten algunas universidades como las siguientes: Universidad Central del Ecuador. Universidad Tcnica Particular de Loja (UTPL). Universidad Tecnolgica Equinoccial (UTE). Universidad Internacional. Universidad Politcnica Javeriana.

DEFINICIONES DE LAS TIC:

En lneas generales podramos decir que las tecnologas de la informacin y comunicacin son las que giran en torno a tres medios bsicos: la informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones; pero giran, no slo de forma aislada, sino lo que es ms significativo de manera interactiva e interconectadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas. (Cabero, 1998: 198) Para Antonio Bartolom la T.E. encuentra su papel como una especializacin dentro del mbito de la Didctica y de otras ciencias aplicadas de la Educacin, refirindose especialmente al diseo, desarrollo y aplicacin de recursos en procesos educativos, no Pgina 10 de 84

nicamente en los procesos instructivos, sino tambin en aspectos relacionados con la Educacin Social y otros campos educativos. Estos recursos se refieren, en general, especialmente a los recursos de carcter informtico, audiovisual, tecnolgicos, del tratamiento de la informacin y los que facilitan la comunicacin (En A. Bautista y C. Alba, 1997:2). Las TICs en la Educacin En contraposicin, en la sociedad actual, denominada por muchos autores como la "sociedad de la informacin", el objetivo fundamental de la educacin es posibilitar que el estudiante sea capaz de construir sus propios conocimientos a partir de sus conocimientos previos, de las experiencias y de las informaciones a las que puede acceder. Es necesario distinguir, por tanto, entre informacin y conocimiento, que sera la informacin interiorizada por la persona que aprende. Por ello, la mera disponibilidad de informaciones no garantiza la adquisicin de conocimientos, es necesario que el alumno, apoyado y guiado por el profesor, sea capaz de aprender a aprender, esto es acceder a la informacin, comprenderla, resaltar las ideas fundamentales, estructurarla, y tener una visin crtica sobre la misma. La enseanza ser individualizada, de tal modo que, teniendo en cuenta las diferencias entre los estudiantes, puedan cada uno de ellos seguir su propio proceso de aprendizaje. El profesor actuar tutorizando el aprendizaje de los alumnos y favoreciendo la puesta en comn de los conocimientos, reflexionando y planteando visiones crticas sobre el mismo. Los estudiantes, por su parte, se convierten en los autnticos protagonistas de su aprendizaje. Por lo que, resulta muy importante la creacin de entornos facilitadores del aprendizaje, como el aprendizaje cognitivo basado en el aprendizaje de oficios propuesto por Collins. En este nuevo contexto, el uso de ordenadores facilita el proceso de aprendizaje, favoreciendo la adquisicin de conocimiento de forma individualizada, pero permitiendo la comunicacin y colaboracin entre las personas. Para muchos docentes, es un gran reto la implantacin de las nuevas tecnologas informticas en el mundo educativo. Pero el papel del aprendizaje es bsicamente lograr el desarrollo integral de la persona preparndola para el mundo que le corresponde vivir. Pgina 11 de 84

Segn esto, la introduccin de la tecnologa informtica en la educacin tendra por objetivo preparar a los estudiantes en su adaptacin al mundo tecnolgico en el que estn inmersos.

EDUCACIN VIRTUAL
Es un proceso de enseanza-aprendizaje mediado por las TICs. Trminos o expresiones como educacin o aprendizaje virtual, teleformacin, e-learning, aprendizaje en red, etctera, son los que se han utilizado para hacer referencia a esta formacin. Ventajas de la Educacin Virtual Algunas de las ventajas de la implementacin de la Educacin Virtual: Flexibiliza la informacin, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren el profesor y el estudiante. Promueve y desarrolla la autonoma del estudiante. Ofrece diferentes herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica para los estudiantes y para los profesores. Favorece la interactividad en diferentes mbitos: con la informacin, con el profesor y entre los estudiantes. Facilita una formacin para trabajar en equipo. Pone a disposicin de los estudiantes un amplio volumen de informacin. Facilita la actualizacin de la informacin y de los contenidos. Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos. Favorece la adquisicin de habilidades y conocimientos multimedia. Ahorra costos y desplazamiento.

Niveles de la Educacin Virtual Nivel I: no se realizan cambios estructurales ni pedaggicos a la educacin convencional, exceptuando el empleo de las TICs como apoyo a la docencia.

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Nivel II: se emplean las TICs como apoyo a la docencia, y las funciones acadmicoadministrativas (inscripciones en lnea, etctera) se realizan virtualmente. Nivel III: se emplean plataformas virtuales para digitalizar e integrar las diversas funciones bajo los modelos pedaggicos e institucionales convencionales. Las TICs apoyan las actividades de docencia, administracin, investigacin y extensin. Este nivel es considerado como Educacin Virtual, ya que la virtualidad abarca la totalidad de las funciones universitarias, aunque la actividad acadmica permanezca atada a la docencia convencional. Nivel IV: se diferencia del nivel anterior por la introduccin de nuevas herramientas para facilitar el aprendizaje, como las plataformas de currculo multirruta, los objetos y recursos educativos modulares, y la adecuacin a las necesidades especficas de cada estudiante.

LA EDUCACIN VIRTUAL EN EL ECUADOR

A lo largo de la historia ecuatoriana, el sistema de educacin ha sufrido modificaciones que han mejorado los niveles de instruccin de los ecuatorianos. Sin embargo, en los ltimos 15 aos, la educacin se ha estancado debido al factor social y econmico que han afectado a todos los ecuatorianos, sumado a la falta de un compromiso claro y continuo de las autoridades educativas nacionales. Los censos de 1990 y 2001 presentan datos alarmantes sobre esta realidad que se manifiesta en el bajo nivel de instruccin de los ecuatorianos. Pese a esta situacin, estamos seguros que existen numerosas oportunidades para crear alternativas de solucin utilizando nuevos recursos, como la tecnologa informtica existente en nuestro pas, a los actuales programas acadmicos, especialmente en el nivel medio de educacin que, nos no han sido explotados en el Ecuador. Estas oportunidades se acrecientan con los nuevos planes que tiene el actual Gobierno de mejora las telecomunicaciones, el acceso a la tecnologa y uso de Internet. Indicadores de Acceso a la tecnologa en el Ecuador Comparado con el mundo, Amrica y la Regin Andina, el Ecuador presenta grandes regazos en infraestructura de telecomunicaciones, reflejados en los indicadores presentados Pgina 13 de 84

por el Consejo Nacional de Telecomunicaciones, CONATEL, a travs de los siguientes grficos: Grfico: Comparacin principales indicadores para conectividad Ecuador Mundo

Fuentes: Consejo Nacional de Telecomunicaciones, Direccin de Conectividad

Grfico: Comparacin principales indicadores para conectividad Ecuador Amrica (sin USA y Canad)

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Fuentes: Consejo Nacional de Telecomunicaciones, Direccin de Conectividad

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Grfico: Comparacin principales indicadores para conectividad Ecuador Regin Andina (incluido Ecuador)

Fuentes: Consejo Nacional de Telecomunicaciones, Direccin de Conectividad Adicionalmente el CONATEL brinda otras referencias importantes sobre este tema:

La teledensidad en el Ecuador es de 11.38 lneas por cada 100 habitantes. La tasa de penetracin inalmbrica (celular) es de 11.68% a diciembre de 2001 y 16% a julio de 2003.

La infraestructura de telecomunicaciones en la mayor parte de las reas de la comunidad soporta velocidades de transferencia y discado de mdem de 14.4 Kbps. o menos. Algunas reas pueden soportar velocidades mayores de 14.4 Kbps.

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En las grandes ciudades las lneas de acceso dedicado o por discado con velocidades de transferencia de 64 Kbps. y superiores son ampliamente disponibles para las empresas y los ISP (sigla en ingls de) Numerosos proveedores de Internet ofrecen acceso desde nmeros de telfonos de llamada local. aproximadamente 92 ISP. En el Ecuador operan

Las tarifas de telefona local pueden disuadir del uso extenso del Internet va ISP locales.

El hardware y software bsicos estn al alcance de algunos ciudadanos y en alguna proporcin de la pequea y mediana empresa.

En el campo de la educacin la situacin no es diferente. En la provincia del Guayas, el 84.1% de instituciones pblicas de educacin secundaria poseen laboratorios de computacin, mientras que en instituciones privadas el 97,8%. En ambos casos todava es reducido el nmero de estudiantes que puede acceder a Internet, as como aquellos que consideran a la red de redes como fuente de informacin para efectos educativos. Cuatro de cada diez alumnos de planteles pblicos puede acceder a Internet y, 29,2% de alumnos de planteles particulares consideran que utilizarla ha cambiado su metodologa de estudio. Estas cifras son los resultados de una investigacin realizada en el perodo lectivo 20022003 realizada por profesores de la Escuela Superior Politcnica del Litoral a 1018 alumnos de planteles fiscales y 798 de particulares de Guayaquil y otros cantones. Para mejorar esta situacin, el Gobierno Nacional ha creado una Agenda Nacional de Conectividad donde se establecen programas bsicos para el desarrollo de las telecomunicaciones. Planes del Gobiernos Ecuatoriano para mejorar el acceso a la Tecnologa Dentro de la Agenda Nacional de Conectividad se establecen programas bsicos para el desarrollo de: Acceso y Conectividad, Gobiernos Electrnico, Comercio Electrnico y Teleducacin, ejes importantes para el desarrollo de la conectividad en el pas. Las metas especficas de esta agenda las presentamos en la Tabla 1. Tabla 1: Metas Especficas. Pgina 17 de 84

EJE

AREA

SITUACIN ACTUAL

1.3 centavos por minuto en ACCESO Y Tarifas de acceso a llamadas locales y US$7.00 CONECTIVIDAD Internet de pensin bsica Existen unos pocos Telecentros Comunitarios promovidos e instalados por organismos gubernamentales y no gubernamentales.

Telecentros ACCESO Y Comunitarios CONECTIVIDAD Polivalentes

Investigacin y ACCESO Y desarrollo en No existe CONECTIVIDAD telecomunicaciones

Existe una Agenda Nacional de Conectividad que debe ACCESO Y Agendas polticas y abrirse en agendas CONECTIVIDAD normas sectoriales y ser difundida adecuadamente

GOBIERNO ELECTRNICO

Portales

No existe estandarizacin en la presentacin de los pocos portales del gobierno Ineficiencia en el gasto de acceso a Internet y arrendamiento de circuitos en las entidades del sector pblico Existe pago de impuestos en el SRI, se ha reducido el en papeleo en la CAE, SENATEL no realiza transacciones en lnea

GOBIERNO ELECTRNICO

Conectividad interministerial

META AL 2005 0 centavos el minuto y US$25.00 mensual como mximo, y eliminacin del ICE 1 Telecentro Comunitario o 1 kiosko con acceso por cada cantn o poblaciones que tengan entre 5.000 y 17.000 habitantes Crear un parque tecnolgico para fomentar el empleo, la transferencia tecnolgica y la introduccin de tecnologa de punta con acceso a Internet 2 Perfeccionar las polticas de inclusin digital, definir la poltica de educacin informtica, normalizar el uso de la tecnologa en el Estado ecuatoriano, construir las polticas en consenso con la sociedad civil, sector pblico y sector privado y difundirlas adecuadamente Tener una sola imagen de pas en los portales pblicos 15 ministerios deben estar conectados con enlaces de banda ancha y servicios integrados de voz, datos y video con acceso nico a Internet SENATEL ser usuario modelo en el uso de transacciones seguras a travs de Internet.

GOBIERNO ELECTRNICO

Transacciones lnea

GOBIERNO ELECTRNICO

Que las empresas utilicen la factura Agendas polticas y Solo se utiliza la factura electrnica para normas fsica incrementar el control tributario y reducir costos empresariales

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TELEDUCACION Capacitacin

No existe memoria digital del pas

50% de las escuelas 400 escuelas fiscales que no fiscales del sur de Quito Conectividad Sur de tienen conectividad a TELEDUCACION con conectividad a Quito Internet, sector sin telefona Internet y telefona pblica. pblica de bajo costo

Fuentes: Programa Nacional de Gobierno Electrnico y Sociedad de la Informacin Adicionalmente, con la intencin de que el pas se encuentre preparado para responder a las exigencias de la Sociedad Global de la Informacin y el Conocimiento se ha creado la Agenda de Inclusin Digital, como complemento de la Agenda de Conectividad, con el propsito de mejorar el desarrollo humano de los ecuatorianos a travs de nuevos proyectos y programas de incorporen las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, acordes con los cambios y requerimientos de los diferentes sectores econmicos y sociales. En la Tabla 2 presentamos las estimaciones de los beneficiarios de los proyectos. Tabla 2: Estimacin de beneficiarios por proyecto
PROYECTOS BENEFICIARIOS

Consultora para determinar costos y precios de 1,7 millones de abonados de telefona fija uso telefnico almbrica Aproximadamente 25 mil habitantes de las reas 50 puntos de acceso a TICS de banda ancha rurales Parque Tecnolgico Piloto PLC acceso de TICS va red elctrica 1000 profesionales tcnicos <100 usuarios que probarn la tecnologa para analizar factibilidad comercial Poblacin econmicamente activa, aprox. 3 Inclusin digital millones de habitantes Sector educativo primario, secundario y Libro Blanco Infoeducacin universitario, aprox. 1 milln de estudiantes Sector estatal, aprox. 300.000 empleados Normalizacin de Plataformas Tecnolgicas pblicos Talleres de desarrollo, Difusin de Temas de la Poblacin econmicamente activa, aprox. 3 Agenda y Capacitacin en TICS millones de habitantes Sector estatal, aprox. 300.000 empleados Desarrollo Inicial de Portales del Estado pblicos Sector estatal, aprox. 300.000 empleados Red de Conectividad del Estado pblicos Usuarios de frecuencias, aprox. 5.000 a nivel Trmite de frecuencias en lnea nacional Poblacin econmicamente activa, aprox. 3 Desarrollar el estndar de factura electrnica millones de habitantes

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Biblioteca virtual Sur-Digital

Sector educativo primario, secundario y universitario, aprox. 1 milln de estudiantes Poblacin del sur de Quito, aprox. 500.000 habitantes.

Fuentes: Programa Nacional de Gobierno Electrnico y Sociedad de la Informacin Con la preocupacin de las autoridades gubernamentales para mejorar el acceso a las tecnologas de la comunicacin, observamos grandes oportunidades para su aplicacin en los procesos de enseanza-aprendizaje. La experiencia del uso de la tecnologa en otros pases nos servir de ejemplo a seguir para aplicarlo a nuestra propia realidad.

E-LEARNING
Se denomina aprendizaje electrnico (conocido tambin por el anglicismo e-learning) a la educacin a distancia completamente virtualizada a travs de los nuevos canales electrnicos (las nuevas redes de comunicacin, en especial Internet), utilizando para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto (correo electrnico, pginas web, foros de discusin, mensajera instantnea, plataformas de formacin -que anan varios de los anteriores ejemplos de aplicaciones-, etc.) como soporte de los procesos de enseanzaaprendizaje. En un concepto ms relacionado con lo semipresencial, tambin es llamado blearning' (blended learning). Pero la prctica nos permite definir al e-learning de la siguiente manera: Enseanza a distancia caracterizada por una separacin espacio/temporal entre profesorado y alumnado (sin excluir encuentros fsicos puntuales), entre los que predomina una comunicacin de doble va asncrona, donde se usa preferentemente Internet como medio de comunicacin y de distribucin del conocimiento, de tal manera que el alumno es el centro de una formacin independiente y flexible, al tener que gestionar su propio aprendizaje, generalmente con ayuda de tutores externos. Ventajas Las ventajas que ofrece la formacin en lnea son las siguientes: Inmersin prctica en un entorno web 2.0. Pgina 20 de 84

Eliminacin de barreras espaciales y temporales (desde su propia casa, en el trabajo, en un viaje a travs de dispositivos mviles, etc.). Supone una gran ventaja para empresas distribuidas geogrficamente.

Prcticas en entornos de simulacin virtual, difciles de conseguir en formacin presencial, sin una gran inversin. Gestin real del conocimiento: intercambio de ideas, opiniones, prcticas, experiencias. Enriquecimiento colectivo del proceso de aprendizaje sin lmites geogrficos.

Actualizacin constante de los contenidos (deduccin lgica del punto anterior). Reduccin de costes (en la mayora de los casos, a nivel metodolgico y, siempre, en el aspecto logstico). Permite una mayor conciliacin de la vida familiar y laboral.

El uso de tecnologas Internet para la entrega de un amplio rango de soluciones que mejoran el conocimiento y el rendimiento. Est basado en tres criterios fundamentales: 1) El aprendizaje electrnico trabaja en red, lo que lo hace capaz de ser instantneamente actualizado, almacenado, recuperado, distribuido, y permitiendo compartir instruccin o informacin. 2) Es entregado al usuario final a travs del uso de ordenadores utilizando tecnologa estndar de Internet. 3) Se enfoca en la visin ms amplia del aprendizaje que van ms all de los paradigmas tradicionales de capacitacin.

Plataforma La plataforma es un sistema de gestin de contenidos es un programa que permite crear una estructura de soporte para la creacin y administracin de contenidos por parte de los participantes principalmente en pginas web. El entorno de hardware y software diseado para automatizar y gestionar el desarrollo de actividades formativas se conoce como plataforma de teleformacin o sistema de gestin de aprendizaje.

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Un LMS registra usuarios, organiza catlogos de cursos, almacena datos de los usuarios y provee informes para la gestin. Suelen incluir tambin herramientas de comunicacin al servicio de los participantes en los cursos. Las mejoras en usabilidad (navegacin fcil e intuitiva) y accesibilidad (posibilidad de acceso por personas con discapacidad) permiten salvar la brecha digital y extender las posibilidades de formacin a mayor nmero de personas, superando una de las mayores barreras del e-learning: la barrera tecnolgica. Actualmente existen gran mayora de plataformas, tanto de comerciales como de cdigo abierto. En el mbito universitario es la WebCT la plataforma ms utilizada, seguida a bastante distancia de la plataforma Edustance. Se est empezando a implantar con fuerza la plataforma de licencia libre Moodle. Tambin se utiliza en varias universidades la plataforma de cdigo abierto LRN (se lee en ingls: dot learn), Blackboard y eCollege. A nivel europeo, cobra especial relevancia la plataforma de cdigo abierto Ilias, ampliamente utilizada en Europa tanto en instituciones educativas como en entornos de formacin empresarial y Fronter, especialmente en Reino Unido y los pases del norte. B-Learning El B-Learning (formacin combinada, del ingls blended learning) consiste en un proceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluir tanto clases presenciales como actividades de e-learning. U-Learning El uLearning es un concepto que hace referencia al conjunto de actividades de aprendizaje (formativas y de capacitacin), apoyadas en la tecnologa, y que son accesibles en cualquier momento y lugar (incluso en los lugares que an hoy no existen). M-Learning Se denomina aprendizaje electrnico mvil, en ingls, m-learning, a una metodologa de enseanza y aprendizaje valindose del uso de pequeos y maniobrables dispositivos mviles, tales como telfonos mviles, celulares, agendas electrnicas, tablets PC, pocket pc, i-pods y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalmbrica.

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Aulas Virtuales Un aula virtual es un entorno, plataforma o software a travs del cual el ordenador simula una clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje habituales. Como afirma Turoff (1995) una clase virtual es un entorno de enseanza y aprendizaje inserto en un sistema de comunicacin mediado por ordenador. A travs de ese entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de enseanza presencial como conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabaja en equipo, etc. Todo ello de forma simulada sin que medie una interaccin fsica entre docentes y discentes. Actualmente existen en el mercado numerosas aplicaciones que permiten la creacin de cursos a distancia simulando aulas virtuales como, por ejemplo, WebCT, Catedr@, eCollege, Moodle, Dokeos, Claroline, Manhattan Virtual Classroom, Learning Space, e-ducativa etc.

Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) Entornos virtuales de aprendizaje es una definicin de conceptos que nos pueden aclarar la utilizacin de la frase aula virtual, ya que estos son entornos virtuales dedicados al proceso enseanza-aprendizaje. Un entorno de aprendizaje es un espacio o comunidad organizada con el propsito de aprender. Para que tenga lugar de aprendizaje. Han de estar presentes ciertos componentes que se definen desde una ptica interdisciplinaria (Pulkinen et al., 1998): Funciones pedaggicas (actividades de aprendizaje, situaciones de enseanza, materiales de aprendizaje, apoyo y autorizacin, evaluacin, entre otros). Las tecnologas apropiadas (y como esa herramientas seleccionadas estn conectadas con el modelo pedaggico). La organizacin social de la educacin (espacio, calendario y comunidad).

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Campus virtual.Un campus virtual, como ya se ha definido, es un espacio organizativo de la docencia ofrecida por una universidad a travs de Internet. A travs del mismo, se puede acceder a la oferta de formacin que puede cursarse a travs de la utilizacin de ordenadores.

PLATAFORMAS EDUCATIVAS
Una plataforma educativa es una herramienta ya sea fsica o virtual que brinda la capacidad de interactuar con uno o varios usuarios con fines pedaggicos. Adems, se considera un proceso que contribuye a la evolucin de los procesos de aprendizaje y enseanza, que complementa o presenta alternativas en los procesos de la educacin tradicional (Rodrguez. Diguez. Sanz Barrio. Tecnologa Educativa y Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Alcoy, Marfil). En la actualidad, la mayor parte de las plataformas educativas son programas computacionales (software) o equipos electrnicos (hardware). Plataforma Moodle "Moodle es el acrnimo de "Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment". Se trata de un software libre para la realizacin de cursos on-line. Basado en la Tecnologa MySQL + PHP, Moodle es un software para producir cursos basados en Internet, adems de pginas web. Se distribuye bajo licencia GPL para apoyar el construccionismo social dentro del marco educativo. Promueve una pedagoga constructivista social, al ser un entorno colaborativo con distintas funciones para la interaccin y la construccin del conocimiento de forma grupal. El Constructivismo afirma que el aprendizaje es especialmente efectivo cuando se realiza compartindolo con otros. La experiencia de compartir puede ser cualquier cosa: una frase pronunciada o un mensaje en Internet, o elementos ms complejos como una pintura, una casa o una aplicacin informtica. Especificaciones tcnicas En trminos de arquitectura, Moodle es una aplicacin web que se ejecuta sin modificaciones en Unix, GNU/Linux, OpenSolaris, FreeBSD, Windows, Mac OS X, Pgina 24 de 84

NetWare y otros sistemas que soportan PHP, incluyendo la mayora de proveedores de hosting web. Los datos son almacenados en una sola base de datos SQL. La versin 1.9 fue publicada en marzo de 2008. Y permite seleccionar entre dos tipos de motores: MySQL y PostgreSQL. Instalacin de Moodle Su instalacin no es muy diferente a la de otros CMS conocidos hasta el momento. Se debe tener en cuenta la forma en que se desea realizar la instalacin: si es de forma integrada (servidores de aplicaciones y de base de datos en un solo servidor fsico) o distribuida (servidor de aplicaciones y de base de datos en servidores fsicos diferentes). La primera opcin puede realizarse con XAMPP y el paquete que viene integrado con PHP, MySQL y Apache, que son necesarios para la instalacin. Este paquete se tiene tanto para Linux como para Windows. Una vez instalado esto, nicamente queda desempaquetar Moodle e instalarlo. Tambin puedes traducir el programa, todos los paquetes de idioma de Moodle estn ubicados en el directorio lang, con cada idioma en un nico directorio nombrado con la abreviatura del idioma (en, fr, nl, es, ca ...). Una vez descomprimido el paquete, hay que copiarlo en el servidor en la carpeta moodledata/lang. Si deseamos que el idioma que has copiado sea el idioma por defecto de tu sitio Moodle, debes ir a Idioma -> Ajustes de idioma, en el panel de administracin. En idioma por defecto hay que seleccionarlo. Si deseamos que los usuarios no tengan la posibilidad de cambiar el idioma de Moodle puedes escribir es_es (si es espaol, dependiendo del idioma cambia) (sin comillas) en Idiomas del men de idiomas. De esta manera aparecer la plataforma Moodle siempre en el idioma escogido sin la posibilidad de que los usuarios puedan cambiar el idioma. Orgenes Moodle fue creado por Martin Dougiamas, un administrador de WebCT en Curtin University, Australia, y graduado en Ciencias de la Computacin y Educacin. Su Ph.D. examin el uso del software abierto para el soporte de una epistemologa construccionista Pgina 25 de 84

social de enseanza y aprendizaje con comunidades basadas en Internet de investigacin reflexiva. Su investigacin tiene fuerte influencia en el diseo de Moodle, proporcionando aspectos pedaggicos perdidos en muchas otras plataformas de aprendizaje virtual. Enfoque pedaggico La filosofa planteada por Moodle incluye una aproximacin constructiva basada en el constructivismo social de la educacin, enfatizando que los estudiantes (y no slo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas formas. Las caractersticas de Moodle reflejan esto en varios aspectos, como hacer posible que los estudiantes puedan comentar en entradas de bases de datos (o inclusive contribuir entradas ellos mismos), o trabajar colaborativamente en un wiki. Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de enseanza. Puede ser utilizado para generar contenido de manera bsica o avanzada (por ejemplo pginas web) o evaluacin, y no requiere un enfoque constructivista de enseanza. El constructivismo es a veces visto como en contraposicin con las ideas de la educacin enfocada en resultados, como en los Estados Unidos. La contabilidad hace hincapi en los resultados de las evaluaciones, no en las tcnicas de enseanza o en pedagoga, pero Moodle es tambin til en un ambiente orientado al saln de clase debido a su flexibilidad. Caractersticas generales de Moodle Promueve una pedagoga constructivista social (colaboracin, actividades, reflexin crtica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en lnea, as como tambin para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnologa sencilla, ligera, y compatible. La instalacin es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstraccin de bases de datos por lo que soporta los principales sistemas gestores de bases de datos. Se ha puesto nfasis en una seguridad slida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayora de las reas de introduccin de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto. Pgina 26 de 84

Administracin del sitio Las caractersticas de administracin que ofrece Moodle son: Administracin general por un usuario administrador, definido durante la instalacin. Personalizacin del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los colores del sitio, la tipografa, la presentacin, la distribucin, etc. Pueden aadirse nuevos mdulos de actividades a los ya instalados en Moodle. Los paquetes de idiomas permiten una localizacin completa de cualquier idioma. Estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado. Actualmente hay paquetes de idiomas para 35 idiomas. El cdigo est escrito en PHP bajo GNU GPL.

Administracin de los usuarios Moodle soporta un rango de mecanismos de autenticacin a travs de mdulos, que permiten una integracin sencilla con los sistemas existentes. Las caractersticas principales incluyen: Mtodo estndar por correo electrnico: los estudiantes pueden crear sus propias cuentas de acceso. La direccin de correo electrnico se verifica mediante confirmacin. Mtodo LDAP: las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor LDAP. El administrador puede especificar qu campos usar. IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se verifican contra un servidor de correo o de noticias (news). Soporta los certificados SSL y TLS. Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga al menos dos campos puede usarse como fuente externa de autenticacin. Cada persona necesita slo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte, cada cuenta puede tener diferentes tipos de acceso. Con una cuenta de administrador que controla la creacin de cursos y determina los profesores, asignando usuarios a los cursos. Seguridad: los profesores pueden aadir una "clave de acceso" para sus cursos, con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes. Pueden transmitir Pgina 27 de 84

esta clave personalmente o a travs del correo electrnico personal, etc. Los profesores pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo desean, aunque tambin existe una forma automtica de dar de baja a los estudiantes que permanezcan inactivos durante un determinado perodo de tiempo (establecido por el administrador). Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas las fechas marcadas en Moodle se traducirn a esa zona horaria (las fechas de escritura de mensajes, de entrega de tareas, etc.). Tambin cada usuario puede elegir el idioma que se usar en la interfaz de Moodle (Ingls, Francs, Alemn, Espaol, Portugus, y otros). Administracin de cursos El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social, basado en debates. En general Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas. En la pgina principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde la ltima vez que el usuario entr en el curso, lo que ayuda a crear una sensacin de comunidad. La mayora de las reas para introducir texto (materiales, envo de mensajes a un foro, entradas en el diario, etc.) pueden editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado. Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden verse en una nica pgina (y descargarse como un archivo con formato de hoja de clculo). Adems, se dispone de informes de actividad de cada estudiante, con grficos y detalles sobre su paso por cada mdulo (ltimo acceso, nmero de veces que lo ha ledo) as como tambin de una detallada "historia" de la participacin de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el diario, etc. en una sola pgina. Pueden enviarse por correo electrnico copias de los mensajes enviados a un foro, los comentarios de los profesores, etc. en formato HTML o de texto. Mdulos principales en Moodle Mdulo de Tareas Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificacin mxima que se le podr asignar. Pgina 28 de 84

 Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido. Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso. Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una nica pgina con un nico formulario. Las observaciones del profesor se adjuntan a la pgina de la tarea de cada estudiante y se le enva un mensaje de notificacin. El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvo de una tarea tras su calificacin (para volver a calificarla). Mdulo de consulta Es como una votacin. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo). El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la informacin sobre quin ha elegido qu. Se puede permitir que los estudiantes vean un grfico actualizado de los resultados.

Mdulo foro Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos. Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes ms antiguos o los ms nuevos, primero. El profesor puede obligar la suscripcin de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qu foros suscribirse de manera que se le enve una copia de los mensajes por correo electrnico. El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios). El profesor puede mover fcilmente los temas de discusin entre distintos foros. Pgina 29 de 84

Mdulo diario Los diarios constituyen informacin privada entre el estudiante y el profesor. Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta. La clase entera puede ser evaluada en una pgina con un nico formulario, por cada entrada particular de diario. Los comentarios del profesor se adjuntan a la pgina de entrada del diario y se enva por correo la notificacin. Mdulo Cuestionario Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrn ser reutilizadas en diferentes cuestionarios. Las preguntas pueden ser almacenadas en categoras de fcil acceso, y estas categoras pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio. Los cuestionarios se califican automticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas. Los cuestionarios pueden tener un lmite de tiempo a partir del cual no estarn disponibles. El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarn o no las respuestas correctas y los comentarios Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos. Las preguntas pueden crearse en HTML y con imgenes. Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos. Las preguntas pueden tener diferentes mtricas y tipos de captura. Mdulo recurso Admite la presentacin de un importante nmero de contenido digital, Word, PowerPoint, Flash, vdeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML). Pgina 30 de 84

 Pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos. Mdulo encuesta Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el anlisis de las clases en lnea. Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen grficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de clculo Excel o como archivo de texto CSV. La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas slo parcialmente. A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase. Mdulo Wiki El profesor puede crear este mdulo para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo documento. Todos los alumnos podrn modificar el contenido incluido por el resto de compaeros. De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que pertenece, pero podr consultar todos los wikis. Estadsticas y cuota del mercado Moodle tiene una base significativa de usuarios con ms de 46 000 sitios registrados con 64 millones de usuarios en 3,2 millones de cursos. Ms de 75 lenguajes son soportados. Interoperatibilidad Hay muchas dimensiones de interoperatibilidad para sistemas de aprendizaje electrnico. Las caractersticas de Moodle incluyen: Autenticacin. Usando LDAP, Shibboleth, o varios mtodos estndar (por ejemplo IMAP) Inscripcin. Usando IMS Enterprise entre otros mtodos, o por interaccin directa con una base de datos externa. Concursos, y preguntas. Permitiendo la importacin y exportacin en diversos formatos como GIFT (el formato propio de Moodle), IMS QTI, XML y XHTML Pgina 31 de 84

(NB, aunque consigue exportar con buenos resultados, la importacin no est completada actualmente). Recursos. Usando IMS Content Packaging, SCORM, AICC (CBT), LAMS Integracin con otros sistemas de administracin de contenidos, como PostNuke (a travs de extensiones de terceros) Sindicalizacin usando noticias RSS o Atom (las noticias de fuentes externas pueden ser mostradas en un curso. Los foros, blogs y otras caractersticas pueden ser puestas a disposicin de otros como noticias) Moodle tambin tiene caractersticas de importacin para uso con otros sistemas especficos, como la importacin de preguntas o cursos enteros para Blackboard o WebCT. Despliegue y desarrollo Moodle ha sido desarrollado desde 1999 (desde 2001 con la arquitectura actual). La versin actual es 1.9, que ha sido publicada en marzo de 2008. Ha sido traducido a ms de 70 idiomas. Mejoras importantes en cuanto a accesibilidad y flexibilidad de visualizacin fueron desarrollados en la versin 1.5. A julio de 2008 la comunidad de usuarios de Moodle cuenta con ms de 400 000 usuarios registrados slo en su sitio web oficial. Como no hay pagos por licencias o lmites de crecimiento, una institucin puede aadir los servidores Moodle que necesite. El desarrollo de Moodle contina como un proyecto de software libre apoyado por un equipo de programadores y una comunidad de usuarios internacional, quienes solicitan contribuciones a Moodle Community que alienta el debate. Tambin hay algunos paquetes autoinstalables para facilitar el despliegue de Moodle, incluyendo Fantstico, JumpBox, y el paquete Moodle para Debian GNU/Linux. Los usuarios son libres de distribuir y modificar el software bajo los trminos de la Licencia Pblica General de GNU (GNU GPL). Ventajas Una de las caractersticas ms atractivas de Moodle, que tambin aparece en otros gestores de contenido educativo, es la posibilidad de que los alumnos

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participen en la creacin de glosarios, y en todas las lecciones se generan automticamente enlaces a las palabras incluidas en estos. Adems, las Universidades podrn poner su Moodle local y as poder crear sus plataformas para cursos especficos en la misma universidad y dando la direccin respecto a Moodle, se mover en su mismo idioma y podrn abrirse los cursos a los alumnos que se encuentren en cualquier parte del planeta. Desventajas Algunas actividades pueden ser un poco mecnicas, dependiendo mucho del diseo instruccional. Por estar basado en tecnologa PHP, la configuracin de un servidor con muchos usuarios debe ser cuidadosa para obtener el mejor desempeo. Falta mejorar su interfaz de una manera ms sencilla. Hay desventajas asociadas a la seguridad, dependiendo en dnde se est alojando la instalacin de Moodle y cules sean las polticas de seguridad y la infraestructura tecnolgica con la cual se cuente durante la instalacin. Actividades El bloque de Actividades lista todas las categoras de actividades disponibles en el curso (foros, consultas, tareas, etc.). La primera vez que entre en un nuevo curso slo se mostrar los Foros, ello se debe a que, slo existe el foro de novedades. Los otros tipos de actividades se irn mostrando tal y como vaya aadiendo en su curso. Tambin podemos navegar por los tipos de actividad desde el bloque de Actividades, al hacer clic sobre alguna de ellas aparecern todas las actividades del curso de ese tipo, independientemente del tema o seccin en las que estn ubicadas. En todas las actividades nos muestra en la primera columna el tema o semana en la que se encuentra cada actividad. Las otras siguientes columnas del listado dependen de cada actividad: Chat Es el espacio en el cual los participantes discuten en tiempo real a travs de Internet un tema especfico. Su icono estndar es:

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Consultas Al oprimir este icono, veremos una pregunta realizada por el profesor con una cierta cantidad de opciones, de las que tendremos que elegir una. Es til para conocer rpidamente el sentimiento del grupo sobre algn tema, para permitir algn de eleccin o a efectos de investigacin. Su icono estndar es: Cuestionarios Este mdulo permite al profesor y profesora disear y aplicar cuestionarios. Existe una amplia variedad de Tipos de preguntas (opcin mltiple, verdadero/falso, respuestas cortas,...). Las preguntas se organizan por categoras en un Banco de Preguntas y pueden utilizarse en el mismo curso o en otros cursos. Los cuestionarios pueden permitir mltiples intentos. Cada intento es registrado y calificado. El profesor o profesora puede decidir si muestra algn mensaje respuestas correctas al finalizar el examen. Este mdulo tiene capacidad de calificacin. Su icono estndar es: Encuestas El mdulo de Encuestas proporciona un conjunto de instrumentos verificados que se han mostrado tiles para evaluar y estimular el aprendizaje en contextos de aprendizaje en lnea. Los profesores pueden usarlas para recopilar datos de sus alumnos que les ayuden a aprender tanto sobre su clase como sobre su propia enseanza. Su icono estndar es: Foros Esta actividad tal vez sea la ms importante. Es a travs de los foros donde se da la mayor parte de los debates y discusin de los temas del curso. Se dice que esta actividad es asincrnica ya que los participantes no tienen que acceder al sistema al mismo tiempo. Su icono estndar es: Glosarios Pgina 34 de 84 o las tipo

Esta actividad permite a los participantes crear y mantener una lista de definiciones, como un diccionario. Su icono estndar es: Hot Potatoes Quizzes En esta actividad el docente podr elaborar cuestionarios cerrados y especificar el nmero de intentos que puede aplicar un estudiante; as como determinar quin de ellos ha alcanzado el puntaje mximo. Lecciones Una leccin proporciona contenidos de forma interesante y flexible. Consiste en una serie de pginas. Cada una de ellas normalmente termina con una pregunta y un nmero de respuestas posibles. Dependiendo de cul sea la eleccin del estudiante, progresar a la prxima pgina o volver a una pgina anterior. La navegacin a travs de la leccin puede ser simple o compleja, dependiendo en gran medida de la estructura del material que se est presentando. Su icono estndar es: Talleres Posibilita el trabajo en grupo con un gran nmero de opciones. Admite diversas formas de evaluar los proyectos ya sea por parte de los alumnos o por el docente. Tambin coordina la recopilacin y distribucin de esas evaluaciones. Su estndar es: Tareas Permiten al profesor calificar varios tipos de envos de los alumnos. Su estndar es: Wikis Un Wiki posibilita la creacin colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas utilizando un navegador web. Su icono estndar es: icono icono

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Recursos Los Recursos son contenidos: informacin que el profesor desea facilitar a los alumnos. Pueden ser archivos preparados y cargados en el servidor; pginas editadas directamente en Moodle, o pginas web externas que aparecern en el curso. Moodle permite varios tipos de recursos: 1) 2) 3) 4) 5) Pgina de texto Pgina Web Enlazar un archivo o una Web Mostrar un directorio Agregar una Etiqueta

Pgina de texto Este tipo de recurso es una simple pgina escrita en texto plano. Se dispone de varios tipos de formateado para ayudarle a convertir el texto plano en pginas web de aspecto agradable. Pgina Web Esta clase de recurso facilita confeccionar una pgina web completa dentro de Moodle, especialmente si utiliza el editor HTM de Moodle. La pgina se almacena en la base de datos, no como archivo, y usted tiene libertad prcticamente total para hacer lo que quiera con HTM incluyendo Javascript. Enlazar un archivo o una Web Este tipo de recurso permite enlazar cualquier pgina web u otro archivo de la web pblica. Tambin permite enlazar con cualquier pgina web u otro archivo que usted haya subido al rea de archivos de su curso desde su propio ordenador personal. Las pginas web normales se muestran tal cual, en tanto que los archivos multimedia se tratan de modo inteligente y pueden incrustarse dentro de una pgina web. Por ejemplo, los

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archivos MP3 pueden mostrarse utilizando un reproductor incorporado, as como los archivos de video, animaciones flash y as sucesivamente. Se dispone de muchas opciones para mostrar su contenido en ventanas emergentes, ventanas con marcos, etc. En concreto, si su recurso es una aplicacin web u otro tipo de contenido capaz de aceptar parmetros, usted puede elegir enviar informacin a su recurso tal como el nombre de usuario, su direccin de correo, el curso en que est matriculado, etc. Mostrar un directorio El recurso Directorio puede mostrar un directorio completo (junto con sus subdirectorios) desde el rea de archivos de su curso. Los estudiantes pueden ver todos los archivos y navegar por ellos. Agregar una Etiqueta Permite colocar texto e imgenes entre otras actividades en la pgina central de un curso.

MOTIVACIN Y RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.

En la sociedad actual de la informacin, el objetivo fundamental de la educacin es posibilitar que el estudiante sea capaz de construir sus propios conocimientos a partir de sus conocimientos previos, de las experiencias y de las informaciones a las que puede acceder. Es necesario distinguir, por tanto, entre informacin y conocimiento, la mera disponibilidad de informaciones no garantiza la adquisicin de conocimientos, es necesario que el alumno, apoyado y guiado por el profesor, sea capaz de aprender a aprender, esto es acceder a la informacin, comprenderla, resaltar las ideas fundamentales, estructurarla, y tener una visin crtica sobre la misma. El alumno pasa a ser el centro del proceso de aprendizaje, es el que construye el conocimiento, a travs del apoyo y gua del profesor. En este contexto son de gran importancia el uso de entornos y metodologas facilitadoras del aprendizaje que permitan al alumno aprender y convertir las informaciones en conocimientos. Las TIC son elementos adecuados para la creacin de estos entornos por Pgina 37 de 84

parte de los profesores, apoyando el aprendizaje constructivo, colaborativo y por descubrimiento. Aumento de la motivacin.Uno de los grandes puntos a la hora de obtener mejores resultados y aprendizajes significativos, es la motivacin e inters. Segn el Doctor Pere Marquz Graells, (2000), en su estudio Impacto de las TIC en Educacin: Funciones y Limitaciones hace referencia a que los alumnos se ven muy motivados al utilizar tecnologas y este, es uno de los motores del aprendizaje, pues incitan a la actividad y al pensamiento y, al estar ms motivados, aumenta el tiempo que dedican a trabajar, por lo tanto, es probable que el aprendizaje sea mayor. Segn el Dr. Pere Marquz Graells, existen variadas ventajas a la hora de utilizar las TIC en el proceso de enseanza, entre ellas estn: La interaccin: sta se da gracias a la interactividad del ordenador (haciendo referencia al PC en el aprendizaje), la posibilidad de "dialogar" con l, el gran volumen de informacin disponible en Internet..., les atrae y mantiene su atencin.(MARQUZ, 2000). El aprendizaje a partir de los Errores (feed back): Permite a los estudiantes

conocer sus errores en el momento justo en que se producen y generalmente el software le da la oportunidad de responder nuevamente y poder superarlas. Mayor comunicacin entre alumnos y docentes: Las ventajas que proporciona Internet (foros, correo electrnico, Chat, Facebook, etc.), facilitan el contacto entre los actores de la educacin. Se pueden contestar dudas, compartir ideas, debatir e intercambiar recursos. El Aprendizaje cooperativo: Las herramientas que proporcionan las TIC, facilitan el trabajar en grupo y cultivar actitudes sociales.

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Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin: La inmensa cantidad de informacin que se encuentra en los CD/DVD y adems en Internet, exigen en los alumnos tcnicas nuevas para filtrar y buscar esa informacin.

La Alfabetizacin digital y audiovisual: existe un contacto con las Tics como medio de aprendizaje y herramienta para procesar la informacin (acceso a la informacin, proceso de datos, expresin y comunicacin), generador de experiencias y aprendizajes. (MARQUZ, 2000)

Mejoran las competencias de expresin y creatividad: Los procesadores de texto o los editores grficos, por ejemplo, desarrollan habilidades de expresin escrita, audiovisual y grfica. Pero ms all de estudios e investigaciones sobre el tema, est la mirada cognitiva acerca del aprendizaje, la que se relaciona con la mente y la forma de adquirir conocimientos donde el individuo es protagonista activo de la construccin de su propio aprendizaje. Los cognitivistas

G. Salomn, D. Perkins y T. Globerson afirman que es posible ampliar la inteligencia humana utilizando lo que ellos llaman Tecnologas Inteligentes. En definitiva, todas aquellas herramientas que permiten una asociacin o colaboracin intelectual pueden denominarse Instrumentos Cognitivos o Tecnologas de la Mente. Potencialmente,

permiten a los sujetos funcionar a un nivel que trasciende las limitaciones de su sistema cognitivo. (FALIERES, 2006:98) Existe adems el reconocido concepto de Vigotski, de Zona de Desarrollo prximo, que es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema, bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz (FALIERES, 2006:99)

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Entonces se puede afirmar que la informtica puede operar dentro de dicha zona trabajando como un otro ms experto. Esto permitira que los estudiantes pudieran tomar parte de procesos cognitivos que superan lo que ellos podran conseguir sin dicha colaboracin.

Desde una perspectiva constructivista y sociocultural se puede afirmar que todo aprendizaje es social y mediado, se va a desarrollar de mejor forma cuando se da en colaboracin con otros, de ac el concepto de Aprendizaje Colaborativo. Es aqu donde las tecnologas se pueden

relacionar al carcter colaborativo del aprendizaje, pues se puede trabajar en Red y por Internet. (FALIERES, 2006). El Rendimiento Acadmico Aunque no es garanta el solo uso de las TICs para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes; el solo hecho de generar motivacin y propender a que el estudiante sea el constructor de su propio conocimiento, nos habla de un verdadero aprendizaje y por ende de una mejora en su rendimiento acadmico, como se cit anteriormente los instrumentos de evaluacin tambin evolucionan y permite una valoracin del proceso educativo y no solo de un cierto contenido. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios en las evaluaciones con herramientas TIC, permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de informacin, materiales interactivos, correo electrnico, espacio compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solucin para un problema, critiquen, se comuniquen los Pgina 40 de 84

descubrimientos. Adems aparece ms tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad. Mejora las competencias de expresin y creatividad. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores grficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual.

METODOLOGAS PARA EL USO DE LAS TICS EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y AUTO APRENDIZAJE.
Enfrentados a incorporar las Tics en nuestro quehacer educativo, primero debemos definir qu entendemos por Metodologa. De manera sencilla podemos decir que una metodologa es un proceso o una forma de entregar un contenido, realizar una actividad o intervenir pedaggicamente en un proceso educativo. Esta definicin, indudablemente, est sujeta a modificaciones segn las experiencias y los objetivos que cada docente haya desarrollado en sus aulas correspondientes. Cuando hablamos de contenidos hablamos de conocimientos estructurados lgicamente y que hemos de mediar para que nuestros alumnos sean capaces de comprenderlos, asociarlos con sus conocimientos previos y, en teora, puedan encontrarles un sentido y un significado, en simples palabras, una significacin. La idea de mediar contenidos, concepto que, con la insercin de las Tics en el proceso educativo, comienza a ser muy utilizado, significa, someramente, descubrir, de manera bien precisa un objeto de aprendizaje y desarrollarlo hasta convertirlo en un aprendizaje significativo. Para Ausubel un aprendizaje significativo es cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) un objeto, concepto, idea, con lo que el alumno ya sabe, esto es, cuando el alumno afianza lo aprendido gracias a sus conocimientos y habilidades previas. A partir de este concepto fundamental, la metodologa empleada deber diagnosticar primero esos saberes previos, esos intereses e inquietudes, esas motivaciones y razones que generan en el alumno el deseo de continuar con lo propuesto por el profesor, en caso contrario, la descontextualizacin que fije el profesor como meta o Pgina 41 de 84

propsito de sus actividades, va una metodologa incoherente con la realidad inmediata del alumno, producir una apata que no permitir que las Tics sean empleadas para desarrollar ms an las habilidades ni profundizar los conocimientos diagnosticados. A partir de la premisa anterior, la relacionada con el aprendizaje significativo, nuestras metodologas que busquen incorporar las Tics a nuestra labor docente, primero que nada han de comprender muy bien esta idea esencial sobre un aprendizaje real. Modelos y metodologas existentes para el proceso de elaboracin de las aulas virtuales. PACIE Es una metodologa de enseanza centrada en facilitar, al docente y las instituciones, la educacin en lnea bajo la premisa de aprender haciendo y construccin de conocimientos de forma colaborativa con el uso de las NTICS como un soporte a los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje, dando realce al esquema pedaggico de la educacin real.

Etapas de la metodologa PACIE. Como se puede observar en la ilustracin No. 5 la metodologa PACIE, consta de las siguientes etapas: Presencia.- Es la respectiva configuracin del EVA bajo la interfaz grfica atractiva y de fcil manejo para que muestre el contenido variado de forma eficiente. Alcance.- Definir los objetivos acadmicos: competencias, habilidades y/ o destrezas a desarrollar. Capacitacin.- enfocado en los tutores y la preparacin tecnolgica, pedaggica requerida para disear e implementar EVAs. Pgina 42 de 84

Interaccin.- Centrada en la comunicacin entre estudiantes tutor- estudiantes para producir el aprendizaje colaborativo. E-learning.- Relaciona la herramienta tecnolgica como medio educativo siendo un apoyo en el proceso de aprendizaje por el tutor. Entornos virtuales de aprendizaje EVA y PACIE. En los entornos virtuales de aprendizaje son espacios digitales dinmicos donde gestionan procesos de aprendizaje a distancia. De la manera apropiada del EVA depender en gran medida el xito de la labor educativa. En la ilustracin No. 6 se puede observar que la metodologa PACIE propone estructurar en EVA distintos bloques que posibilitan la realizacin de procesos operativos, administrativos y acadmicos, en funcin de cumplir eficientemente todas sus etapas, de manera que sea funcional tanto para los tutores como para los estudiantes.

Arquitectura del Entorno Virtual de Aprendizaje en PACIE.

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LATINCAMPUS Modelo Pedaggico El modelo pedaggico de enseanza-aprendizaje utilizado en Latn Campus es la Tecnologa Instruccional implementada en entornos de e-clecticismo pedaggico, que le permite al estudiante desarrollar su proceso:

Con Libertad de Tiempo (A la hora que disponga) Desde Mltiples Espacios (En cualquier lugar) Con su ritmo particular de aprendizaje Con su estilo de aprendizaje preferente.

El modelo e-clecticismo pedaggico que se propende por la adaptacin metodolgica y didctica e implementacin de: Las Pedagogas anti-autoritarias, El conductismo, El cognocitivismo, El constructivismo, y La multi-diversidad mundo-real. Metodologa La metodologa virtual de LatinCampus denominada de Diseo Instruccional para entornos de Tecnologa Instruccional (e-DI_TI) se basa en la implementacin pertinente de sistemas de Interaccin e Interactividad con entorno: Hipertextual, Hipermedial, Iconogrfico, y de Ideografa Dinmica, que promueven: la Inteligencia Colectiva, y la Inteligencia Conectada, en ambiente: de Pedagoga del Color, y de Usabilidad WEB. Estrategia Didctica: La Estrategia Didctica implementada se compone de tres (3) elementos que constituyen la ecuacin LatinCampus para la potenciacin de la Educacin Virtual:

En donde:

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E-Learning: es el componente EDUCABLE o terico que genera competencias cognitivas. E-Training: es el componente ENSEABLE SIMULADO que genera competencias cognitivas basado en prcticas digitales. Dispositivos-entrenadores: Es el componente ENSEABLE PRCTICO que genera competencias instrumentales basado en prcticas reales.

LA METODOLOGA EICIE (APLICADA EN EL PRESENTE MODULO)

Esta metodologa est diseada para sistema educativo Ecuatoriano. Responde a la necesidad de reafirmar los conocimientos y asistir de una forma didctica y tecno pedaggica a quienes presentan dificultades de aprendizaje, por lo que el Entorno Virtual de Aprendizaje deber ser: Esttico Intuitivo Conciso Interactivo E-tutoring Se debe visualizar agradable, sencillo con minimalista. Acceso rpido y simple que motive a explorar el Aula. Contenido cientfico concreto, claro y organizado. Que genere la participacin activa del estudiante. Tutoras electrnicas online para reafirmar estilo

conocimientos. Metodologa EICIE. Esttico.Uno de los mayores inconvenientes a tomar en cuenta en la creacin de una plataforma on line es su diseo grfico el mismo que no debe estar saturado de animaciones e imgenes de alta calidad o extravagantes debido al peso (tamao de memoria y transmisin que ocupan) ya que primero distraeran demasiado la atencin del estudiante; y segundo, desvirtuaran el objetivo principal de la plataforma. Por lo que siguiendo las tendencias de las redes sociales y de los sitios ms visitados por los jvenes se sugiere aplicar un diseo minimalista.

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Minimalismo.- Menos es Ms. El trmino minimalista, en su mbito ms general, se refiere a cualquier cosa que haya sido reducida a lo esencial, despojada de elementos sobrantes. Este movimiento artstico es aplicado en el diseo web de varia pginas como: Facebook, son sencillas, con diseos simples, colores puros y tendiendo a tonos suaves, sin dejar de ser atractivos, frescos y juveniles. Lo ms importante su aplicacin. El crear fondos o imgenes minimalistas para nuestro Entorno Virtual de Aprendizaje no requiere de profundos conocimientos Informticos o de diseo grfico, dando la oportunidad de que un docente no informtico, como es el caso de la mayora de maestros; puedan elaborar sus aulas virtuales sin el uso de herramientas de diseo grfico muy sofisticadas o tcnicas. Pero si es importante que alcancen un nivel aceptable de conocimientos de ofimtica y de una que otra herramienta sencilla como Paint.

Intuitivo.La organizacin general de la plataforma debe permitir una navegacin fcil, accesible, sencilla, directa, cercana y en la que toda la informacin que se quiera obtener se puede hacer con cuatro o cinco pasos mximo, que contenga los elementos indispensables; semejante a las de las redes sociales ya que es el ambiente que los jvenes estn acostumbrados a utilizar. Moodle tiene ese esquema y por esa razn fue seleccionado como la plataforma en la cual se elaborara el aula virtual tipo.

Navegacin intuitiva.- Como navegacin intuitiva se conoce el proceso de bsquedas directas de informacin en pantalla. Hasta hace un tiempo se consideraba como navegacin intuitiva el escribir direcciones URL directas en el navegador, pero el comportamiento del usuario muestra que la navegacin intuitiva se refiere tambin a cmo se busca la informacin en la primera pantalla que se ve; el nmero de clicks, las palabras clave, el color de los vnculos, la velocidad de despliegue, la

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repeticin de trminos de bsqueda, la aproximacin sintctica, la asiduidad, el bookmarking (marcadores o enlaces a sitios de inters) Conciso.La informacin cientfica que se encuentre formando parte del contenido

acadmico del aula debe ser concreta, clara y precisa toda vez que es una tutora on line, donde el estudiante encontrara material bibliogrfico textual, auditivo, visual y audiovisual; que le permita encontrar respuesta a sus inquietudes o comprender ms ampliamente un concepto o un proceso especfico. No es una plataforma de educacin virtual a distancia, ni la continuacin de las clases presenciales. Por lo que es muy importante que al momento de editar y responder las consultas de los estudiantes a travs del chat, de los foros o del correo electrnico el docente sean concretos, y use los recursos multimedia que ofrecen ciertos sitios de internet para satisfacer sustentadamente las inquietudes y en lo posible no genere ms. Podra ser que en el estudiante nazca el deseo de ampliar o profundizar ms sus conocimientos; pero aquello no es la razn principal de las tutoras. En todo caso las tutoras son una fuente de consulta para que el estudiante pueda mejorar su nivel acadmico y en casos muy particulares, donde se presente dificultades en la elaboracin de las tareas pueda encontrar una gua para elaborarlas; pero no para darle resolviendo o realizando. Todo lo establecido anteriormente nos da a entender que abra dos tipos de informacin asincrnica y sincrnica. Asincrnica.- El estudiante encontrara informacin especfica y concreta sobre los temas y procesos que generaron mayor dificultad en las clases presenciales. Adems podr realizar consultas a travs del correo electrnico, las mismas que el docente deber contestar en un lapso no mayor a las 48 horas, si es generalizada la consulta generara un recurso audio-visual o textual y sealara a los estudiantes su enlace. Sincrnica.- El estudiante puede realizar consultas sobre temas y procesos dentro de un horario establecido en forma directa. Por ejemplo el docente atiende

consultas de 3 a 5 de la tarde a travs del chat o del foro de consultas, 3 veces por semana.

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Interactivo.- El ambiente de trabajo en el aula virtual tiene que generar interactividad y si partimos de que son tutoras online, entonces diremos que el docente deber establecer un ambiente de confianza necesario para que los estudiantes que participen realicen sus consultas. Para poder alcanzar este escenario ideal en el bloque inicial se deben utilizar recursos como foros o chats aplicados para establecer una relacin social que permita la interactividad entre estudiantes y con el docente. As se establece la parte humana y

social que generar la confianza necesaria y lograr romper el hielo, el equivalente al uso de una dinmica en clases o de los espacios de dilogo sobre temas que ataen a los nios y jvenes. Es ms si deseamos en algn momento que el uso de este entorno virtual de aprendizaje alcance el objetivo especfico de una tutora, debemos alcanzar un buen nivel de confianza, con el uso de actividades sociales; y su respeto, a travs de la validez y exactitud de la informacin o procesos que les proveamos ya en la parte acadmica. Tcnica de uno a uno.- La comunicacin se establece fundamentalmente entre dos personas (tutor-alumno, alumno-alumno). El participante actual de este tipo de tecnologa es el correo electrnico para la comunicacin asncrona y el Chat en la comunicacin sncrona. Esta tcnica indica que la comunicacin es individual y se busca que el modelo del aula virtual en desarrollo contemple una localidad para que todo lo discutido por los actores del aprendizaje quede almacenado y se recupere posteriormente para su uso, por ejemplo, como complemento de alguna evaluacin. Est tcnica tiene amplia aceptacin con el uso de herramientas de la internet ms modernas, ligada a la ampliacin de los anchos de banda, a la optimizacin de las tcnicas de comprensin de datos en tiempo real y a la disponibilidad de estaciones de trabajo potentes a precios reducidos. En ese sentido, la videoconferencia se proyecta como el medio que permitir emplear la riqueza expresiva de la imagen y la voz en la comunicacin entre tutores y estudiantes o entre estudiantes.

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Tcnica de uno a muchos.- Se basan en aplicaciones como el correo electrnico, las listas de distribucin, los foros y la videoconferencia. Permiten la comunicacin entre el profesor y un grupo de estudiantes numerosos. El tpico uso didctico de esta forma de comunicacin es el panel de discusin (Foro). Uno o varios expertos realizan presentaciones, individualmente o Normalmente, los estudiantes slo reciben y leen los

interactuando entre s.

materiales didcticos preparados por los expertos, pero en ocasiones se presenta la posibilidad de preguntar o comentar dentro de un periodo de tiempo, a las que el experto responde. Tcnica de muchos a muchos.- Todos los actores del aprendizaje tienen oportunidad de participar en la interaccin y, por lo tanto, de observar las aportaciones de los tutores, alumnos, invitados. Las tcnicas de mayor uso son los debates, las simulaciones, el estudio de casos, grupos de discusin, los foros de discusin y los grupos de proyectos. E-tutoring.- Es una tutora en lnea que permite a los profesores trabajar con los estudiantes de forma sincrnica y asincrnica, respondiendo a consultas en tiempo real, o respondiendo a las preguntas, observaciones e incluso tareas como resolucin de ejercicios o elaboracin de informes que los estudiantes han dejado para su revisin y comentarios. Se plantea la posibilidad de dos modelos de programas para dar cabida a instituciones grandes y pequeas. Modelo Compartido.Mejorar y ampliar la cobertura de su tutora y temas de otras

mediante el acceso no slo a sus tutores, sino enlaces a otros sitios instituciones participantes que vayan implementando E-tutoring.

Modelo Dedicado.- Que cada maestro implemente su propio programa de tutora a medida que se vaya desarrollando la asignatura y hasta que la institucin vaya poniendo en marcha el proyecto de tutoras online. Lo cual permitir que sus estudiantes y profesores disfruten de un ambiente privado.

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METODOLOGA DEL AULA VIRTUAL

La metodologa a seguir para la elaboracin del aula virtual estar compuesta de las siguientes fases: 1) El docente planificara los temas a ser tratados en el Entorno Virtual de aprendizaje, los mismos que deben ser en funcin de aquellos contenidos que generaron mayor grado de dificultad en las clases presenciales y en las que los estudiantes hayan obtenido bajo rendimiento acadmico; as como, aquellos temas que los estudiantes soliciten tutora para reforzar o ampliar sus conocimientos. Esto nos permite

comprender que el formato de organizacin del aula es por temas y no por semanas. Cabe aclarar que el aula virtual no remplaza por ningn motivo a la ctedra. Es importante tener presente que la propuesta plantea el uso de los Entornos Virtuales de Aprendizaje como complemento de las clases presenciales y como tutoras virtuales para reforzar o ampliar los contenidos aprendidos en las clases normales. En otras palabras ser usada como una herramienta didctica y no la solucin a los problemas educativos en general. 2) Establecer las herramientas multimedia: Texto, Audio, Imgenes, Animacin, video y actividades interactivas. Que sern utilizadas en cada uno de los temas. Esta metodologa propone: a. El texto se referir explicita y concisamente sobre el tema a ser abordado. Contendr: Breve descripcin del tema, destrezas y competencias a alcanzar, ndice o contenido y contenido cientfico (que por ningn motivo podr ser extenso; ya que no es la clase; sino, una reafirmacin de conocimientos). Finalmente deber constar una webiografa de enlaces sugeridos por el docente para la profundizacin del tema. Para que el texto no sea rutinario y tedioso deber contener imgenes, cuadros y/o organizadores grficos. b. El uso de uno o varios videos es muy importante ya que contendr informacin precisa sobre el tema, una prctica, la solucin de problemas o experimentos. Cuyo objetivo es que el estudiante grabe en su mente imgenes y sonidos, y estos los asocie con la informacin, produciendo nuevas conexiones neuronales en su mente.

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c. La elaboracin de una presentacin, con el uso de imgenes, organizadores grficos y/o animaciones que contenga lo ms destacado y puntual del tema. d. Adems podr contener: Archivos, carpetas, paquetes de contenido IMS y enlaces a sitios Web (URL). e. Finalmente lo ms importante; la interactividad, la cual ser utilizada a travs de las actividades de Moodle que adems permitirn la interactividad y las consultas entre estudiantes y con el docente; en las diferentes tcnicas sealadas anteriormente: uno a uno, uno a muchos y muchos a muchos. Adems de permitir la reafirmacin de conocimientos y otorgar una calificacin o acreditacin, como factor motivador. Estos debern ser usados acorde al tema y pueden ser: Correo, listas de distribucin, Chat, Foros, videoconferencias, consulta, encuesta, glosario, taller y Wiki. 3) Se entregara al Centro de Procesamiento de Informacin, toda la planificacin e informacin especificada en los numerales anteriores para que se proceda a la creacin del Aula Virtual. La misma que ser elaborada bajo la supervisin y sugerencias del maestro de la ctedra, quien recibir una cuenta de usuario y una clave que le permitan monitorizar online su desarrollo y posterior aplicacin. 4) Evaluacin y finalmente Aplicacin del aula virtual con los estudiantes. Cabe resaltar que el docente puede y debe incrementar los temas del aula en funcin de las necesidades del estudiante y las dificultades de rendimiento acadmico que vaya detectando en el PEA (Proceso de enseanza aprendizaje presencial).

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Estructura a seguir para elaboracin del aula virtual, enmarcada dentro de la pedagoga constructivista y el aprendizaje significativo.

Tutora Virtual Bloqu Acadmico Gua de Tareas

Bloque Inicial

Presentacin

Exposicin

Formatos

Actividad Social Indicaciones Generales

Consultas

Pre-revisin

Respuestas

Asistencia

Estructura del Aula Virtual. La tutora virtual si bien es cierto en si es una aula virtual, esta tendr una estructura tendiente a que el centro de atencin es el estudiante y que el principal objetivo es mejorar su rendimiento acadmico, ofrecindole informacin concreta y asistencia en sus consultas sobre conceptos o trminos, as como una revisin del borrador de sus tareas para mejorarlas y finalmente una gua en la elaboracin de aquellas que le generen mayor grado de dificultad.

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El Bloque Inicial

Bloque Inicial Actividad Social

Bloque inicial. Como lo indica la Ilustracin, el bloque inicial contiene: El banner o slogan de la Institucin Educativa, un mensaje de bienvenida con la indicacin de a quien est dirigida esta aula virtual, un Foro de novedades, una pgina web con la gua para iniciar, un libro con la presentacin del aula (presentacin-objetivos-evaluacin), un foro para cafetera virtual, un foro Taller para responder inquietudes referentes al funcionamiento del aula virtual y un video de presentacin de quin es el tutor, como se indica en la siguiente imagen.

Presentacin

Indicaciones Generales

Ejemplo de bloque inicial.

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Bloque Acadmico

Bloque Acadmico Exposicin Consultas Respuestas

Estructura del Bloque Acadmico. En realidad el bloque acadmico puede comprender 1, 2 o ms bloques del aula virtual. La imagen nos indica de manera general lo que estos contendrn: Una pgina web, un libro o un archivo con la fundamentacin terica del tema; Pero, siempre el docente deber recordar que este contenido debe ser lo ms conciso y exacto posible. Un video con una explicacin del tema, experimentacin o elaboracin de procesos o ejercicios. Diapositivas con otros ejemplos sobre el tema. Finalmente vienen las consultas y respuestas sobre el tema a travs de un chat y/o a travs de un Foro y en algunos casos si es que existen los recursos tecnolgicos necesarios el uso de videoconferencia.

Ejemplo de bloque acadmico.

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Gua de Tareas

Gua de Tareas
Formatos Prerevisin Asistencia

Estructura de la Gua de Tareas

Como lo indica la ilustracin, el ltimo bloque contendr tcnicas de estudio y especficamente los formatos en los cuales deber realizar o elaborar las tareas e informes el estudiante para las clases presenciales. Adems podr presentar el borrador de sus tareas para ser pre revisado por el docente con la finalidad de mejorarlas. Finalmente en caso de mayor dificultad o complejidad los estudiantes encontraran un foro o un enlace a una videoconferencia previamente acordada y establecida con fecha y hora y que ser seguida por varios estudiantes para guiarles en la elaboracin de un experimento, proceso o realizacin de ejercicios. Parmetros de evaluacin para determinar la capacidad, competencia y calidad del aula virtual. La Evaluacin de las experiencias educativas en Aula Virtual, una necesidad para garantizar la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje. Concluido el desarrollo del Aula Virtual, se realizan las pruebas correspondientes, con la mayor rigurosidad posible: Pruebas de navegacin. Tiene que ver con la facilidad con la que se puede acceder a la informacin, pasar de un sitio a otro y el asegurar la existencia de todos los enlaces.

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 Pruebas de acceso. Con el soporte del personal de apoyo se hacen las pruebas de acceso (local remoto) al sitio Web donde se examina toda la funcionalidad del sitio. Evaluacin de las experiencias en aula virtual La evaluacin de las experiencias en aula virtual se constituye en una actividad permanente a lo largo del desarrollo de las mismas. De tal forma que se pueda contar con informacin confiable para la toma de decisiones en lo referente a la orientacin de las actividades de enseanza aprendizaje y a los aspectos tecnolgicos. Este proceso de evaluacin pretende aproximarse al fenmeno de la enseanza virtual a travs de varios aspectos cruciales como son la actitud y motivacin del estudiante ante esta nueva modalidad de educacin, el desempeo del docente en cuanto a su rol de tutor y asesor virtual, y el uso de las herramientas de comunicacin con fines educativos. As mismo busca determinar si el nivel de rendimiento acadmico alcanzado por el estudiante en el aula virtual guarda relacin con su rendimiento promedio en las clases presnciales. Proceso de evaluacin Evaluar el rumbo que siguen las experiencias en el Aula Virtual y someterlas al ejercicio regular de contrastacin entre lo realizado y lo propuesto. Durante esta fase se utilizaran protocolos de evaluacin para el diseo y estructura de las experiencias, la actitud y motivacin de los estudiantes frente a los materiales propuestos, la eficiencia de la metodologa empleada y de la evaluacin de los conocimientos alcanzados. Evaluacin de expertos de los cursos en aula virtual Antes de iniciar una experiencia educativa en el aula virtual, cada una de estas es evaluada considerando los siguientes aspectos: Contenidos Metodologa Diseo de Navegacin El diseo y desarrollo de las experiencias en aula virtual parte de la aceptacin de unos criterios de calidad que se toman como marco de referencia para realizar su valoracin. Los buenos espacios formativos web son eficaces, facilitan el logro de sus objetivos, y ello es

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debido, a una serie de caractersticas que atienden a diversos aspectos funcionales, tcnicos, estticos psicolgicos y pedaggicos. Para lograr este objetivo se procede de la siguiente manera: 1. Evaluacin de los contenidos por parte de un experto en el tema. 2. Evaluacin de los aspectos metodolgicos por parte de un experto en pedagoga y en el diseo de mtodos instruccionales en lnea. 3. Evaluacin del Diseo de Navegacin y de los aspectos. 4. Montaje de una prueba piloto con mnimo diez estudiantes que hayan cursado esta asignatura para determinar la valoracin global de la organizacin del aula. Con estos criterios mnimos, se busca garantizar la calidad de las experiencias en el aula virtual, antes de la puesta en marcha. Evaluacin por parte de los estudiantes de la experiencia en aula virtual Evaluacin de la Actitud y Motivacin hacia el Aula Virtual En cada una de las experiencias que se desarrollan en el aula virtual se evaluar la actitud y nivel de motivacin del estudiante al finalizar sus actividades acadmicas en esta nueva modalidad de educacin. Para ello se ha desarrollado un cuestionario que aborda los siguientes aspectos: A. B. C. D. Grado de satisfaccin con la experiencia en el aula virtual. Percepcin del nivel de dificultad de las actividades de aprendizaje. Aporte de la experiencia al proceso de Enseanza. Nivel de motivacin percibido por el estudiante.

Cada uno de estos aspectos involucra los componentes afectivos, cognitivos y comportamentales de los estudiantes que participan de la experiencia.

Evaluacin del Uso de los Medios de Interaccin en el Aula Virtual. Las actividades que se desarrollen en el Aula Virtual, empleando los diferentes medios de interaccin (Foro, Chat y Correo Electrnico) se evalan tomando en consideracin la Pgina 57 de 84

opinin del estudiante y el anlisis que haga el docente de la experiencia, para ello se han planteado los siguientes aspectos: A. Adquisicin de habilidades y conocimientos en la utilizacin del Foro, el Chat y el correo electrnico. B. Consideraciones sobre las ventajas e inconvenientes del sistema de comunicacin utilizado (Foro, el Chat y el correo electrnico) para la comunicacin educativa. C. Consideraciones sobre la cantidad y calidad de las intervenciones en el Foro y el Chat. D. Aporte de la experiencia de comunicacin utilizando Foro, el Chat y el correo electrnico, al proceso de enseanza. El estudiante una vez finalice su experiencia en el aula virtual, contesta un cuestionario electrnico que le permite valorar el uso de los medios de interaccin con propsitos educativos.

Evaluacin por parte de los docentes de la experiencia en aula virtual Evaluacin del Rendimiento Acadmico de los Estudiantes. Al momento de iniciar la experiencia en aula virtual, cada docente efecta una evaluacin diagnstica del nivel de conocimientos que el estudiante posee sobre el tema a tratar. De esta forma se tiene una visin ms clara del nivel con que ingresan los estudiantes a trabajo en el aula virtual.

Al finalizar la experiencia se realiza una evaluacin final que permite establecer si se presentaron o no cambios significativos en el nivel de conocimientos alcanzados por cada uno de los estudiantes. Para llevar a cabo estos dos procedimiento el docente construye una prueba que evalu los niveles de aprendizaje del estudiante. Esta prueba se aplica antes de iniciar las actividades en el Aula Virtual y una vez finalizadas las mismas.

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De igual forma se realiza un anlisis de la curva de rendimiento acadmico alcanzado por el grupo de estudiantes en el mdulo virtual y en los mdulos presenciales de la asignatura. Para determinar con mayor certeza los cambios en los patrones de rendimiento de los estudiantes. Este proceso de evaluacin concibe que el rendimiento acadmico de un estudiante no implica nicamente la valoracin cuantitativa de lo aprendido sino que adems debe involucrar formas cualitativas de valoracin, con lo cual se garantiza un acercamiento ms real al nivel alcanzado por el estudiante en el trabajo realizado en el aula virtual. Evaluacin del Nivel de Interaccin en los medios de Comunicacin. El docente realiza un anlisis detallado de la experiencia a partir de las respuestas publicadas por los estudiantes en el foro y en el chat y de los correos recibidos durante todo el curso en aula virtual. Para ello debe tener en cuenta los siguientes criterios: Frecuencia y tipo de participacin del docente y de los alumnos en los Foros y Chats. Nivel de pertinencia y calidad de las participaciones por alumno y grupo total en los foros y chats. El docente con base en su experiencia valorar la calidad y pertinencia de las intervenciones de los estudiantes. Frecuencia y tipo de interaccin en los correos privados, entre docente y estudiantes. Con el anlisis de los mensajes recibidos y enviados se espera establecer las caractersticas de la interaccin entre el docente y los estudiantes. Ventajas e inconvenientes del uso las herramientas de comunicacin con fines educativos. Se espera que este anlisis este sustentado con datos concretos provenientes de los registros almacenados en los foros, chats y correos.

Proceso de seguimiento Se busca contar con un conjunto de antecedentes que den una imagen peridica, rpida e informativa del accionar diario del modelo implementado, con el fin de mejorar la prctica.

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Toda la experiencia de innovacin educativa contar con un sistema bien definido de seguimiento, que permita retroalimentar la experiencia y llevarla a niveles de generalizacin para que otros docentes se puedan beneficiar de la misma. Cada docente debe tener presente los siguientes aspectos: a. Cumplimiento del cronograma de actividades planeado. b. Tipo de actividades desarrolladas hasta la fecha y los resultados de las mismas. c. Dificultades encontradas con el manejo de las herramientas de comunicacin y el acceso al aula virtual. d. Comportamiento general de los estudiantes frente a la nueva modalidad de educacin. e. Retos que le ha planteado, como docente, esta nueva forma de enseanza.

Proceso de sistematizacin Los objetivos fundamentales de la sistematizacin son recuperar, aprender y comunicar todos aquellos elementos que la experiencia en aula virtual pudieran aportar a nivel terico y prctico, de tal forma que se puedan analizar los problemas, los retos, las necesidades de investigacin y de formacin que surjan a lo largo del proceso. Esta sistematizacin debe conducir a la produccin de conocimiento tomando como punto de partida lo que las experiencias en aula virtual van enseando y lo que en el mismo sentido va aportando el dilogo de saberes, es decir la interaccin entre quienes acompaan los procesos educativos y quienes participan en ellos. Sistematizar es ir construyendo un saber sobre las experiencias educativas en el aula virtual.

EJEMPLO DE AULA VIRTUAL

Aula virtual tipo para dar tutoras de la ctedra de matemticas en el dcimo ao de educacin general bsica con el tema la factorizacin. Ttulo: E-TUTORING DE FACTORIZACIN PARA DECIMO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA.

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Tutor Virtual: MsC. Vctor Lobato (Tutor) 1. FASE DE ANLISIS 1.1.- Curso a Virtualizarse Objetivo General: Desarrollar un entorno virtual e-tutoring sobre factorizacin que permita generar actividades tutoriales para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. Objetivos del curso: Mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes a travs del uso de la Tecnologas de la Informtica y la Comunicacin. Contenidos por desarrollarse: Los 10 casos de Factorizacin Asistencia para las tareas. Recursos Disponibles: Los colegios ya cuentan con un laboratorio de computadoras con conexin a internet; pero no todos cuenta con un Sitio Web y una Plataforma de Educacin Virtual, por lo que fue necesario crear el Entorno Virtual de Aprendizaje en un Website de uso libre como lo es www.clasev.net. NOTA.- Las instrucciones y la gua estn al inicio del curso. 1.2.- Audiencia objetivo

Banner del aula virtual

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El curso est orientado a los estudiantes del 10mo. Ao de Educacin General Bsica de los Colegios de la ciudad de Riobamba. Como lo indica la imagen. Por las caractersticas requeridas en el perfil de admisin, cuentan con conocimientos suficientes para el adecuado desarrollo del curso. La conexin a internet ser en primera instancia en el

Colegio, luego en sus hogares o Cibercafs. 1.3.- Caractersticas de la virtualizacin.

Caractersticas de la virtualizaci

En la imagen, podemos observar que el aula est divida en 3 columnas, de las cuales las dos ubicadas a los bordes o extremos, contienen datos meramente informativos como: actividades a realizarse, los ltimos participantes, fechas importantes, calificaciones, compaeros de estudio, el tutor, el perfil personal, significado de conos, etc.; aquella ubicada en el centro es la que contiene el curso en s, el material que estudiaremos, las actividades que compartiremos y el lugar donde aparecern paulatinamente las unidades de estudio de cada uno de los mdulos.

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Cada unidad de estudio se presenta dentro de un cuadro con un ttulo, una imagen y los recursos y/o actividades a desarrollarse en forma de listado. Cuando deseemos ingresar a leer, consultar o investigar algn recurso o, participar en alguna actividad, como foro, chat, diario, tarea, cuestionario, etc., debemos hacer clic sobre la lnea que lo describa para que el sistema habilite el contenido y se lo pueda visualizar. 2.- FASE DE DISEO

Aula Virtual de Factorizacin.

Ser necesaria la interaccin entre alumnos y de alumnos con el tutor, para ello nos valdremos de las herramientas propias de Moodle.

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Bloque Acadmico del Aula Virtual de Factorizacin. Se establecer una evaluacin por cada herramienta utilizada y al final se har una evaluacin, utilizando las herramientas necesarias. nicamente la primera y la ltima sesin sern presenciales, todas las dems ser virtuales. Esto debido a que tenemos que asegurarnos de que los estudiantes manejan las herramientas del portal en forma satisfactoria.

3.- FASE DE DESARROLLO 3.1.- Objetivos del curso: fundamentar los conceptos informticos bsicos y familiarizarse con los trminos tcnicos y el proceso interno del computador. 3.2.- Recursos tecnolgicos Plataforma Moodle.

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3.3.- Actividades de aprendizaje Actividades de Acceso y Motivacin:

Actividades del Aula Virtual. Una bienvenida afectiva y la introduccin del curso. Reflexiones con audio y video. Presentaciones entretenidas para cada tema a tratarse. Actividades de Socializacin en lnea: Foros que permitan una mayor interaccin entre los participantes y con la tutora. Chats organizados tanto para satisfacer curiosidades, como para debatir temas de inters. Actividades de Intercambio de Informacin: Presentacin de contenidos y organizacin de tareas en grupos, que permitan una colaboracin directa entre los participantes. Actividades de Construccin del conocimiento: Elaboracin de sntesis, planteamiento de actividades por parte de los estudiantes.

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Actividades de Desarrollo: Debern implementar las actividades que plantearon, en el literal anterior. 3.4.- Proceso de Evaluacin Se evaluar la participacin en cada una de las actividades. Cada tema a tratarse se calificar sobre 10 puntos, los cuales sern establecidos como el resultado de varias actividades sncronas o asncronas y de un trabajo final o una prueba; de acuerdo al criterio de cada tutor y al tema. Se evaluar sus conocimientos sobre el Modelo Pedaggico establecido por la ley de educacin. 3.5.- Actividades Se plantearan acorde al tema a ser tratado, es decir no sern las mismas en todos los temas y depender mucho de lo que se pretenda evaluar.

Actividades y Recursos del bloque acadmico.

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Para llevar a efecto esta propuesta en cada una de las instituciones del sistema educativo nacional deber ejecutarse los siguientes procesos:

1) Crear y Organizar el Centro de Procesamiento de Informacin (CPI), cuya funcin principal es la operatividad de la plataforma virtual. Es decir: son los responsables del diseo, creacin docentes. 2) Implementacin de un Sistema de Gestin de Contenidos de Aprendizaje (LCMS por sus siglas en ingls: Learning Content Management System), que permita desarrollar la metodologa de tutoras para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin bsica y media. 3) Capacitacin en educacin virtual a todos los docentes de la institucin; no con la finalidad de que sean los operadores tcnicos del Ambiente Virtual de Aprendizaje. Si no ms bien, que sean conscientes de todas las potencialidades y posibilidades de estos recursos tecnolgicos; para que de esta manera provean los contenidos cientficos a ser tratados, su pedagoga y sealen o sugieran al CPI los recursos a ser aplicados en sus aulas virtuales. Cabe destacar, ms sin embargo que se vern obligados al manejo de su aula virtual, y sern quienes evalen la calidad de la misma y sus dificultades. 4) Diseo y elaboracin de las Aulas Virtuales y administracin junto con el aporte de cada uno de los

CENTRO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

Qu es el Centro de Procesamiento de Informacin? rgano desconcentrado de la institucin educativa y responsable de administrar y

desarrollar cursos o tutoras en modalidades virtuales soportadas en las tecnologas de la informacin y de la comunicacin; para la comunidad educativa y la sociedad en general. Tiene como campo de saber los procesos de gestin de conocimiento y de aprendizaje, con el aprovechamiento de entornos virtuales. Que por sus caractersticas fortalecer a la

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Institucin Educativa, por ende al sistema educativo por la nacional que brindara. Objetivos del CPI Los principales objetivos del CPI deben ser: 1.

cooperacin regional, y

Enfrentar los retos da la Sociedad de la Informacin en el mbito de la educacin bsica y media. Dar respuesta ptima a las necesidades institucionales en el mbito de las (TICs) y su aprovechamiento para los procesos de enseanza aprendizaje.

2.

Para qu una CPI? Para satisfacer la necesidad de educar personas interesadas de una manera equitativa, gil y con pertinencia; sin limitaciones de tiempo. Porque las exigencias ministeriales, educativas, sociales y tecnolgicas demandan que las instituciones educativas deben contar con: a) Liderazgo y reconocimiento provincial y nacional en el mbito de la Educacin Presencial y Semipresencial. b) Cuerpo acadmico formado y con experiencia en modalidades presenciales,

semipresenciales y uso de tecnologa en educacin; c) Trabajar en proyectos como la creacin de un CPI dentro de la institucin educativa para gestionar el conocimiento y aprendizaje con el aprovechamiento de entornos virtuales. Beneficios a futuro para las instituciones educativas. Fortalecimiento y potencializacin del trabajo acadmico en y de la red. Administracin de la oferta conjunta de cursos o programas educativos facilitando el acceso y servicios a los estudiantes.

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 Colaboracin para la creacin de ofertas acadmicas en lnea de opciones que no se han abierto, como el bachillerato a distancia. Apoyo a programas acadmicos que impliquen la obtencin de recursos financieros. Mayor cobertura e impacto para su programa de educacin. Funciones de la CPI Disear e instrumentar cursos y tutoras para ser ofrecidos en modalidades virtuales. Realizar formacin y capacitacin para la gestin educativa en ambientes virtuales. Ofrecer cursos sobre aprendizaje y gestin de conocimiento en ambientes virtuales que sean demandados para el desarrollo de competencias especializadas en todas las reas educativas.

Quines conformaran el CPI? El Centro de Procesamiento de Informacin estarn conformados por: un Tcnico Informtico (programador o diseador grfico), un Pedagogo, y un Administrador (experto en TIC o en Educacin Virtual). Bajo los siguientes aspectos: Marco administrativo: Los resultados de esta investigacin son justificativos para la creacin del CPI en las Instituciones de Educacin Bsica y Media, porque no existe Educacin Virtual y; el requerimiento educativo y social exigen que las instituciones educativas se encuentren enmarcadas con los ltimos avances de: la ciencia, la tecnologa, la cultura para ser lderes en el proceso educativo. El CPI trabajara dentro de la Institucin Educativa y bajo los estatutos y reglamentos de la misma, con sus respectivas autoridades. Es necesario especificar la misin y visin de la misma que debern enmarcarse dentro de la misin y visin de la institucin.

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El CPI deber estructurarse de acuerdo a como se indica en la siguiente ilustracin.

INSTITUCIN EDUCATIVA VICERRECTOR CENTRO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN DIRECTORADMINISTRADOR Experto TIC-Educacin Virtual Secretaria

Asesor Tcnico

Ilustracin 1. Organigrama propuesto para el Centro de Procesamiento de Informacin.

Asesor Pedaggic o

Director-Administrador: A cargo de un profesional con conocimientos en Educacin virtual y todo lo que implica en ella, ya sea manejo de plataformas virtuales y Gerencia Educativa, TICS.

Funciones Dirigir la modalidad virtual Creacin y coordinacin de cursos y tutoras a implementar. Estar en contacto con los respectivos asesores, contactar a los tutores para los diferentes cursos o mdulos, dando prioridad a los docentes de la Institucin segn su perfil profesional. El director de la CPI es el eje principal y el encargado de tramitar nuevos proyectos. Coordinar los cursos de capacitacin para dar a conocer la CPI y su aplicacin.

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Secretaria: es aquella persona que se encargar de organizar la informacin, as como de la gestin de trmites de los estudiantes y tutores. Adems la colaboracin constante con el Director de la Unidad virtual. Asesor Tcnico: debe estar a cargo una persona profesional experto en desarrollo de sistemas multimedia y sistemas web; con experiencia en el mantenimiento y creacin de cursos y plataformas virtuales. Funciones Dar mantenimiento al equipo del centro de Gestin virtual. Obtener la plataforma para el Sistema de gestin de contenidos de aprendizaje y configurar la misma para el funcionamiento de la CPI. Colaborar con los tutores para la creacin de cursos virtuales Estar en constante revisin del funcionamiento adecuado de la CPI. Asesor Pedaggico: es aquella persona que tiene conocimientos sobre planificacin educativa, metodologas en educacin virtual, metodologas del aprendizaje y conocimientos en TICS, Didctica, Investigacin. Funciones Planificar los cursos virtuales. Asesorar a los tutores sobre metodologas nuevas y alternativas para impartir cursos virtuales. Estar en constante revisin del funcionamiento adecuado de los cursos impartidos en la CPI. Tutor.- responsable de la formacin, acompaamiento y evaluacin docente virtual. Perfil bsico: pedagogo, especialista en docencia con preparacin en TICS, manejo y creacin de contenidos reutilizables. Un tutor debe considerar que los documentos sern totalmente electrnicos para ser distribuidos entre los estudiantes en formatos digitales, sea a travs del portal en el que se planifique un determinado curso.

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Centro de Gestin virtual.- Laboratorio de la institucin para apoyar a usuarios y responsable de la creacin y edicin de cursos en el Entorno Virtual de Aprendizaje. Visin La visin deber enmarcarse dentro de la visin de la Institucin Educativa; sin embargo se deber tener en cuenta: Construccin del conocimiento a travs de la interaccin mediante los medios TICS, alentando as una educacin que motive el aprender significativamente con el anlisis crtico y el pensamiento creativo, asistida por recursos tecnolgicos, pero donde la tecnologa es invisible. Ser una experiencia emocionante, interesante y relevante donde ocurra inevitablemente en un marco integrador cambios para el bien de la comunidad estudiantil. Misin Est debe enmarcarse dentro de la Misin de la Institucin Educativa; sin embargo se deber tener en cuenta: Ser un Centro de Procesamiento de Informacin Educativo para la enseanza-aprendizaje de educacin bsica y media comprometida con la generacin de alternativas de desarrollo tecnolgico, permitiendo a los docentes y estudiantes interactividad e interconectividad; formando estudiantes competentes para brindar una educacin de calidad a todos los sectores sociales, ofreciendo Tutoras virtuales para fortalecer sus conocimientos. Metas Proveer una experiencia educativa virtual de calidad, competitiva y pertinente, enfocada en la Misin del CPI. Mantener al personal docente capacitado en sus respectivas disciplinas y comprometido con el buen funcionamiento del CPI. Ofrecer a los estudiantes servicios pertinentes segn sus necesidades para facilitar su meta acadmica. Impulsar la investigacin como herramienta para el desarrollo del conocimiento.

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 Promover un ambiente educativo, basado en principios ticos y morales, que propicie la formacin de ciudadanos comprometidos con s mismo y con la sociedad.

Fases del funcionamiento de la unidad de educacin virtual Existen tres fases fundamentales para determinar el correcto funcionamiento del Centro de Procesamiento de la Informacin: fase interna, fase externa, fase completa. Fase interna 1) Planificar cursos y tutoras virtuales para la comunidad educativa, ya sean con temticas relacionadas al Modelo Pedaggico que maneja el colegio, Reglamentos y estatutos de la institucin y ley de educacin, a estos cursos pueden inscribirse todos los alumnos de la Institucin Educativa; puede ser de 20 a 40 horas y para mayor inters de los estudiantes sera conveniente acreditar una calificacin a estas actividades que le permitan recuperar calificaciones o mejorarlas.

NOTA: Es necesario crear una primera etapa, planificar en un ambiente interno dentro de cada una de las instituciones educativas, para detectar falencias y poder corregirlos a tiempo. Fase externa 2) Crear cursos abiertos para la comunidad externa ya sean con temticas relacionadas a TICS, Web 2.0, a estos cursos pueden inscribirse toda persona interesada con una duracin de 20 a 40 horas y para mayor inters de las personas sera conveniente entregar certificados acreditados por la Institucin.

NOTA: es necesario crear una segunda etapa, planificar en un ambiente externo para verificar la acogida y con la experiencia ya adquirida dentro de la institucin ofertar al pblico. Fase completa Pgina 73 de 84

3) Planificar las Tutoras Virtuales que oferte la Institucin. Marco tecnolgico: Se debe establecer los requerimientos tcnicos y tecnolgicos que se necesitan para el funcionamiento de la CPI para ofrecer a la comunidad educativa cursos o tutoras. Proponemos la utilizacin de uno de los laboratorio de cmputo con acceso a internet con al menos 20 computadores para el uso de la CPI donde se reuniran estudiantes y tutores si as lo planifican o si desean acercarse a las instalaciones de la Instituciones para resolver algn problema tcnico, ser de utilidad cuando un estudiante as lo amerite si, se da su computador, no tiene internet al momento de enviar un trabajo on-line o si desean una tutora personal. Es importante la implementacin de equipo especializado en un aula virtual para realizar videoconferencias con tutores o especialistas de otras instituciones para impulsar un curso o una conferencia virtual especfica. Establecer claramente qu proceso. las TICS se usarn y cul ser su papel dentro del

Requerimientos tcnicos Espacio fsico Las dimensiones del laboratorio mnimo deben ser de 10 X 12 m. Este centro de gestin virtual debe contar con las normas adecuadas de un laboratorio de cmputo con: ventilacin, iluminacin. La altura desde el piso al techo ser de tres metros. Un laboratorio de cmputo con acceso a internet con al menos 20 computadores con sus respectivos implementos de uso exclusivo de la Unidad de Educacin virtual. Equipo requerido Computadores con las siguientes caractersticas mnimas: Intel Core 2 Duo Case ATX Para core 2 DUO super power Mainboard chip Intel bus 1333 Mhz Pgina 74 de 84

 Disco duro 500 GB SATA II Memoria RAM 3 GB DDR2 Procesador CORE 2 DUO 2,9ghz 3mb l2 cache Tarjeta de video 256 MB Onboard Tarjeta de red 10/100/1000 Onboard Monitor LCD 17 Samsung Se le puede agregar una unidad blue-ray Lector de tarjetas, DVD multilector y quemador

Requerimientos para una instalacin fsica de la red Requisitos aproximados para su conexin a red en un laboratorio de 20 computadoras, como se muestra en las imgenes No. 2, No. 3 y No. 4

Imagen 1. Requerimientos para una instalacin fsica de la red.

1 switch Cisco

1 Patch Panel de 24 puertos 1 Armario de Comunicaciones 100 mts de cable UTP cat. 5e.

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 11 Rosetas 42 conectores RJ45 Canaletas Distribucin fsica con la utilizacin del cableado horizontal

Imagen 2. Distribucin fsica con la utilizacin del cableado horizontal. Protocolo TCP/IP Aplicacin.-Protocolos HTTP, Telnet, FTP, SNMP, DNS, SMTP. Transporte.-Protocolos TCP Internet.- IP, ICMP, ARP Interfaz de red.- Especifica informacin detallada de cmo se envan fsicamente los datos a travs de la red, conectados por cable UTP. Equipo requerido para el aula interactiva y de educacin virtual 1 (Para educacin distancia) a Servidor 1 Pizarrn

interactivo Smartboard 660

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Polycom

HDX

9000 1 equipo de amplificacin

(Videoconferencia)

2 micrfonos inalmbricos de mano.

Plataforma informtica propia Montada en la red local propia. Recomendacin (servidor propio) Montaje de la plataforma Moodle. Disponer de una pgina web. Capacitacin del personal tcnico y operativo en la gestin, manejo y uso y desarrollo de la plataforma.

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 Es necesario contar con un servidor web, bases de datos y manejadores de bases de datos, y todos estos programas de uso libre para almacenamiento de notas de los estudiantes.

Imagen 3. Centro de gestin virtual de ltima tecnologa. Marco acadmico: Modelo acadmico a seguir, tipo de docencia, tipo de aprendizaje. Nmero de estudiantes apropiado para iniciar un curso porque un tutor debe estar constantemente conectado a internet por cualquier inquietud. Se debe establecer el perfil y funciones a desempear tanto de los estudiantes y tutores, lo cual depender del curso o tutora a proponerse. Cada docente tiene sus estrategias propias para conseguir que sus estudiantes aprendan. Adems se sugiere el aprendizaje colaborativo y se recomienda a los tutores la utilizacin de la metodologa propuesta, ms adelante en el presente proyecto. Pgina 78 de 84

Tipo de Institucin: Las Instituciones de Educacin Bsica y Media o Bachillerato son presenciales en su mayora pero no debemos descuidar que las Escuelas Radiofnicas Populares son una de las pioneras en educacin a distancia usando TICS en el Ecuador y actualmente existen en todo el Pas Unidades Educativas a Distancia que caen dentro del tipo Bimodales que ofrezcan estudios presencial, semipresencial y ahora se puede brindar educacin virtual con apoyo de las TICS a travs de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Modelo de Educacin a Distancia: Integrado basado en internet, puesto que la parte principal de los programas, cursos o tutoras ser a travs de la red. Se recomienda utilizar la plataforma Moodle, puesto que es software libre y su uso es generalizado a nivel mundial. Tipos de Cursos: Modalidad virtual apoyado en TICS y herramientas propias de la plataforma Moodle. Nmero de estudiantes: mnimo 10, mximo 20 estudiantes porque se debe dar una correcta tutora personalizada para iniciar un curso, un tutor debe estar constantemente conectado a internet para solventar cualquier inquietud o problema que tenga el estudiante inscrito en su curso, as como respondiendo a su e-mail o revisin de trabajos y se dificulta si son ms estudiantes porque no se podra dar una tutora personalizada. Tipo de docencia: Tutora con relacin sncrona y asncrona. Sncrona cuando sea necesario hacer consultas, evaluaciones, a travs del chat, y asncrona cuando se necesite el anlisis de contenidos, elaboracin de tareas y trabajos individuales o colaborativos. Tiempo de tutora: un tutor por lo general debe estar constantemente conectado a internet por lo que un tutor debe estar al menos dos horas diarias en internet para cualquier inquietud del estudiante. Tipo de aprendizaje: Colaborativo, porque necesita la interaccin, reflexin,

comunicacin, trabajo en equipo de los estudiantes para lograr sus aprendizajes.

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Tiempo de duracin: ser de acuerdo al curso o tutora a realizarse pero sera conveniente de 20 a 40 horas, con una media de 2 horas diarias que es lo ms ptimo para lograr los objetivos planteados en una asignatura.

Destinatarios: Docentes y estudiantes de las Instituciones de Educacin Bsica y Media, as como las Unidades Educativas, que aspiren a aprender en entornos virtuales de aprendizaje. Personal particular que aspire aprender a travs de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), de la red. A futuro toda persona que deseen estudiar un bachillerato a travs de la Modalidad Virtual que se implemente en las instituciones educativas.

Perfil del estudiante y su alcance a futuro Al finalizar un curso pueden: Obtener conocimientos a travs de un aprendizaje colaborativo, interactuando y trabajando en equipo para adquirir conocimientos significativos. Obtener capacidad y experiencia para seguir otros cursos en la modalidad de enseanza virtual. Obtener un estmulo luego de haber culminado un curso o tutora como mejorar sus calificaciones y posterior acreditacin a travs de un verdadero proceso pedaggico de Recuperacin. Tipo de metodologa: va internet y correo electrnico, con apoyo tutorial personalizado. Se recomienda a los tutores la utilizacin de la metodologa que se describe ms adelante en el EVA tipo que fue utilizado para la evaluacin y comprobacin de la Hiptesis planteada en el presente estudio.

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Perfil de los estudiantes Deben ser personas que estn en constante uso de internet por lo menos 3 veces por semana. Deben desarrollar habilidades y conocimientos suficientes en el manejo de las TICS. Los estudiantes deber ser personas interesadas en aprender, dispuestos a trabajar en forma colaborativa, responsable y seria. Deben estar dispuestos a cumplir con las normas establecidas por la Institucin. Deben ser personas con un alto sentido de respeto por los dems y por si mismos. Con predisposicin para el trabajo. Con conocimientos previos especficos de acuerdo al curso o tutora a ofertarse. Cualidades que un estudiante debe poseer frente a las nuevas tecnologas: Poseer una automotivacin Tecnolgicamente hbil Ser participativo en tareas colaborativas Reflexivos, crticos Investigadores Responsables Dispuestos al cambio Flexibilidad para adoptar nuevos estilos de aprendizaje Hbiles para comunicarse por escrito Funcin de los estudiantes Desarrollar con base en la motivacin, un alto nivel de autonoma que le permita adems de seguir las indicaciones del curso y obtener as el aprendizaje derivado de ellas. Convertirse en el principal actor de su formacin. Luego de la clase el alumno est en la obligacin de profundizar lo estudiado por medio de la lectura cientfica, trabajos e investigaciones. Debe estar en la capacidad de aceptar o refutar ideas expuestas por el docente debido a su previo anlisis. Pgina 81 de 84

 El estudiante debe organizar adecuadamente su tiempo en base a las materias en las que debe seguir las tutoras y a las competencias que debe desarrollar. Mantener una comunicacin continua a travs de medios sincrnicos o asincrnicos de comunicacin. Perfil de los tutores Los tutores deben ser profesionales de tercer nivel con ttulos relacionados a la ctedra. Los tutores de preferencia deben ser los mismos docentes de la asignatura de estudio, ya que de acuerdo a la nueva Ley de Educacin son los responsables de mejorar el rendimiento y emprender un proceso de recuperacin pedaggica. El tutor debe ser un profesional capacitado en el manejo TICS: Internet, correo electrnico, foros, chat, etc. El tutor debe ser capaz de ensear a sus alumnos a aprender por s mismos conocimientos significativos. El tutor debe poseer conocimientos para el uso y manejo correcto las plataformas LMS y todo lo que implique educacin virtual en s. El tutor debe ser una persona lder para orientar correctamente a sus alumnos. El tutor debe ser una persona con un buen lenguaje de comunicacin tanto oral como escrita. El tutor debe poseer destreza para el desarrollo de contenidos. Conocimiento de una pedagoga autogestora que conduzca a la creacin de estrategias de aprendizaje a distancia orientadas a lograr reflexin, sntesis y capacidad

conclusiva en los estudiantes. Funciones del tutor En los aspectos: acadmico, organizativo, orientador y social. Aspecto tcnico: Debe revisarse el entorno propio de aprendizaje para su comprensin y correcto funcionamiento. Pgina 82 de 84

 Debe revisarse conexiones telefnicas, ubicacin de cmaras si dispone de ellas, los detalles mnimos de una videoconferencia si la va a tener que es importante para el aprendizaje. Estar en contacto con el asesor tcnico para evitar falencias ya sean estos problemas tcnicos que pudieran presentarse y solucionarlos de forma inmediata. Debe revisarse el estado de los medios de comunicacin a utilizar para apoyo del aprendizaje virtual. Aspecto acadmico: La plataforma a utilizar debe al tutor disponer de informacin inmediata sobre la evolucin del aprendizaje para proponer, en funcin del mismo, tareas complementarias. El tutor debe preparar contenidos reutilizables para facilitar su trabajo. El tutor debe dominar el contenido elaborado para la enseanza de la disciplina impartida. El tutor debe fomentar en los estudiantes la seleccin de informacin relevante o complementaria a los materiales didcticos y objetos de aprendizajes impartidos. Proporcionar informacin o webgrafa para satisfacer necesidades de los alumnos. El tutor debe interactuar mucho ms con los estudiantes para resolver dudas o simplemente para responder su correo electrnico. Planificar los contenidos del curso integrando el uso de las TICS. Realizar pruebas de evaluacin virtual, cuya finalidad ser ayudar a los estudiantes a sistematizar su aprendizaje y a hacerlo sentirse orientado y motivado al comprobar su aprovechamiento.

Aspecto organizativo: Establecer un calendario o agenda para determinar las tutoras, entrega de trabajos, y asegurarse que todos los estudiantes estn al tanto de la misma. Dirigir, asesorar y participar en actividades planificadas. Propiciar la interaccin dinmica en el aprendizaje virtual. Mantener contacto con los responsables del CPI. Pgina 83 de 84

Aspecto orientador El tutor mantendr la motivacin e inters del alumno. Se debe acostumbrar a que la gente mira escuchando. Orientar en lnea a los estudiantes en forma individual a los largo del proceso de aprendizaje. Introducir el estudio cooperativo y el colaborativo. Motivar a los estudiantes para el trabajo e informar a los estudiantes sobre su progreso. Aspecto social Dar una bienvenida apropiada a los estudiantes que participan en los cursos o tutoras. Motivar a los estudiantes a ampliar y desarrollar los argumentos de sus compaeros. Animar y estimular la participacin en cada una de las actividades planificadas. Dinamizar el trabajo. Mostrar inters en las actividades de los estudiantes. Propiciar actividades que permitan a los estudiantes un acercamiento con sus compaeros. Marco financiero: Constar un presupuesto detallado del proyecto, para conocer los recursos requeridos para la implementacin del CPI y; de las aulas virtual interactiva para la ejecucin del mismo.

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