Programa: E-Río Negro Rural.

Objetivo: Desarrollar un Nodo de Educación Rural, dentro del Diseño

Curricular EGB1 del Consejo Provincial de Educación de Río Negro .

Institución Desarrolladora: ERAP Escuela Rural Area Protegida Paso

Cordova- ICEES Instituto Comunal de Educación y Empresa Social.
Fundación Aldhyana.

Metodología: Capacitación y Encuentros presenciales con y sin laboratorio

móvil. Capacitación a distancia y desarrollo de contenidos a distancia a
través de la Red Rionegrina de Educación Digital. Eje de formación
presencial en ERAP y 4 escuelas rurales en el comienzo. A partir del 2do.
Cuatrimestre se produce un crecimiento aleatorio de 2 escuelas por cada
una que finaliza la capacitación.

Ejes de trabajo:
1- Capacitación y Coaching Digital.
2- Bases de Datos Multinivel con contenidos curriculares. Sistémicas-
Generalistas-Transdisciplinarias.
3- Red de enlaces con organizaciones afines.
4- Aula Abierta: Un puente entre la Cultura Urbana y la Cultura Rural.

Duración: 2 años en 4 cuatrimestres.

Beneficiarios: 4 escuelas rurales identificadas a priori como instituciones

con capacidad sinergética e interés en el programa. ( 1-2-3-4)
Otras Instituciones (1)

1
 1- Capacitación: Actividades de referentes tics.
Duración: 1 cuatrimestre. 4hs. semanales.

Unidad Nº 1: INTRODUCCION A LA INFORMATICA

Objetivos: Adquirir nociones generales de la informática como ciencia. El uso y aplicación de
las Tecnologías asociadas a esta. Así también, informar sobre el perfil de Aprendiz-
Colaborador esperado, sus acciones y responsabilidades.-

Contenidos:

1. Definición de Informática
2. Informática: Ciencia y Técnica
3. Necesidad del proceso de datos
4. Cualidades de la Información
5. Impacto de los Computadores
6. Informática y sociedad
a. Tecnotendencias – Cambio en el centro de atención
b. Información – La cuarta dimensión – La Revolución del Conocimiento
Que viene después? – Alvin Toffler

Unidad Nº 2: TEORIA DE LA INFORMACIÓN

Objetivos: Entender que es la Información, su procedencia y para que sirve. Su importancia e
incidencia en las Redes Educativas – Sociales y la actualización permanente.

Contenidos:

1. Símbolos y Datos
2. Diferencia entre Datos e Información
3. Conceptos de Teoría de la Información
4. Obtención de la Información
5. Fuentes Continuas
6. Máxima capacidad de transferencia de un Canal

Unidad Nº 3: SISTEMAS DE COMPUTACIÓN

Objetivos: Adquirir los conocimientos básicos de los sistemas de computación, su origen,
evolución y estructura actual. Extrapolar la definición de sistema, en el ámbito de
hardware y software.- Valorar los datos e información adecuada, para poder realizar
el procesamiento de los datos correspondientes.-

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Contenidos

1. La computadora. Definición
2. Características principales de los computadores
3. Evolución Histórica
a. Las Etapas de un Proceso
b. Escritura y registro de los Datos
c. La Mecanización de Los Datos
d. La mecanización del proceso de conocimientos
e. Relación cronológica de hechos destacados
4. Clasificación de los computadores
a. Tipo de Procesador
b. Tecnología Electrónica
c. Propósito
d. Tamaño
e. Ámbito de Uso
f. Señal que procesan
5. Arquitectura del Hardware – Software
a. Hardware
i. Soporte de Datos
ii. Dispositivos de Entrada y Salida
iii. Dispositivo de Almacenamiento
iv. Unidad de proceso
v. Elementos Constructivos
b. Software
6. Bases de Datos
a. Definición y Justificación
b. Objetivos

Unidad Nº 4: SISTEMAS DE INFORMACIÓN.

Objetivos: Identificar y asimilar los conocimientos sobre los sistemas de información y su

impacto tanto en la vida del profesional de sistema como en las organizaciones.
Lograr que el conocimiento adquirido sea entendible y aplicable al ejercicio de la
profesión docente, y que puedan ser integrados con los contenidos curriculares del
Modelo EGB 1.

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Contenidos :

1. Teoría General de Sistemas

a. Concepto de Sistema, Subsistema
2. Sistemas de Información
a. Estructura Organizacional y de Administración
b. Niveles
c. Aplicaciones
3. Metodologías y modelos de ciclo de vida

Unidad Nº 5: REDES DE DATOS

Objetivos: Otorgar información básica sobre la revolución de las redes en el mundo actual y
lograr que el alumno capte íntegramente su concepto tanto teórico como practico,
transformándose así, junto con la computadora, en una potente herramienta al
servicio de la Educación Rural, asegurándose de esta forma su máximo
aprovechamiento.-

Contenidos
1. Concepto de comunicación
2. Sistemas de Transmisión
3. Redes de Datos
4. Tipos de redes - Clasificación
5. Componentes y Organización de redes
6. Tipos y medios de transmisión
7. Internet
a. Origen – Evolución
b. Requerimientos
c. Aplicaciones
d. Usuarios en la Red
e. El futuro del procesamiento electrónico

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Coaching y Consultoría Digital.
Duración: 2 cuatrimestres. 2hs. semanales
Modelo de entrenamiento para directivos , docentes y alumnos establecido con el objeto de
acortar las distancias entre los nativos digitales y los inmigrantes.

Nuestro Coaching es un proceso de Introyección individual y colectivo entre un estado actual y

un estado deseado de desarrollo organizacional, considerando indicadores, tales como: mayor
atención a problemas puntuales y recurrentes, aumento de las capacidades organizacionales,
calidad de servicio y satisfacción real, cada uno por separado o todos juntos.

No es conveniente considerar la consultoría como un proceso separado de la capacitación,

puesto que en complemento permiten la evolución desde un estado presente hacia el
cumplimiento de las metas propuestas.

Es curioso que en otras áreas del desempeño humano, no se utilicen entrenadores que ayuden a
mejorar los resultados.

Esa es la labor del entrenador personalizado o coach, lograr favorecer el camino entre la
conducta y los resultados actuales y la conducta y los resultados esperados, alineándote como
persona y con la visión de la empresa, institución u organización a la que perteneces.

Un coach te permite una relación profesional con otra persona que aceptando tus recursos
naturales , te ayuda para que vayas más allá de la limitaciones que nos imponemos. Te ayuda a
reconocer tus habilidades y a contextualizar su uso para un mejor aprovechamiento.

El coaching te ayuda a profundizar el aprendizaje. Desarrolla las herramientas para las

relaciones interpersonales. Puedes identificar lo que específicamente quieres alcanzar y
descubrir la forma más rápida y efectiva para hacerlo.

La palabra coaching deriva de un vocablo inglés que significa "carruaje", por lo tanto su
significado elemental es "transportar a una persona desde donde está hasta donde quiere estar".

El coaching es el instrumento natural en esta era de trabajo colaborativo en red.

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Intern et es un a maq uina de copiar.

Hay miles d e millon es d e d óla res y n eu ronas

pues tas en el per f ec c io na mi ento de l as herrami e nta s que
per miten copiar.
L a e c o n o m í a y l a e d u c a c i ó n d i gi t a l n a v e g a n e n u n rí o d e
copias.
L as c o pi as no so n barata s .

Son gra tis.

I nt ernet es el s i st em a d e s úp er d i s t ri b uc i ó n d e es t as c o p i as .
T ambi én po de mo s ver qu e hay ev i denc i as de es to en l a vi da
real.
Cuan d o las copia s son su p erabun dantes, se

vuelven algo sin val or, d e sp r e c i abl e.

Cua n d o la s c opi as s on su p erab un da ntes , a qu el

materi al q ue no pue de co pi arse se vuelve es ca s o
y valio so .

Cuan d o las copia s son grat is, no sotros

necesit amo s ace pta r que h ay co sas que no
pued e n ser copia da s.
Entonces, que no podemos copiar?
H a y u n n ú m e r o d e c u al i d a d e s qu e n o s e p u e d e n

c o pi ar . C o n si d e r e m o s e l h e ch o d e v i v i r e n p a z.
L a p az n o p u e d e s e r c o pi a d a .
N o pu e d e s c o m pr a r l a .
L a p az d e be c u l t i v ar s e t o d o e l t i e m p o .
N o pu e d e b a j ar s e d e l a r e d .

L a p az e s t a n i n t a n gi bl e q ue i n c r e m ent a s u

v a l o r e n u n m u n do s at u r a d o d e c o pi a s .

Kevin Kelly revisitado desde ERAP y el ICEES.

La Importancia del Aprendiz-Colaborador (A-C) en una matriz de
aprendizaje colectivo.
Desarrollo de Capacidades:

Compromiso con el desarrollo de los demás.

Todos ponemos nuestros conocimientos al servicio de los demás facilitando la
transferencia y enseñando a terceros cuando sea oportuno.
Importancia del rol de unificador del A-C en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
entrenamiento de otros y el propio.
La Autoorganización como facilitadora del aprendizaje.

El A-C al servicio de un proceso de mejora de los RRHH de la Institución o Empresa:

Investigando Herramientas.
Visualizando Focos de interés.
Enseñando al cluster (agrupamiento) a través de procedimientos que van
permitiendo guiar el esfuerzo personal de desarrollo.
Aceptando el ensayo y el error como parte del proceso.
Atenuando los niveles de stress.
Asumiendo responsabilidades.
Aprendiendo a gestionar talento.
Asumiendo que El principal responsable en la formación de
cada individuo es El Mismo.
Aprendiendo a no recargar las tareas y compromisos previamente asumidos.
Aportando Ideas y Creatividad como factor potencial de la
enseñanza-aprendizaje.
Descubriendo El Factor Individual. Clave en el desarrollo
colectivo.
Experimentando : Autoorganización – Autocrítica – Vacío –
Mapa y Territorio – Auto-reflexión -Feed Back 360°
Sosteniendo una Actitud de Vigía para captar los
conocimientos del entorno.
Reconociendo el valor del Gerenciamiento para conocer las mejores
prácticas.

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2 - Diseño y Desarrollo de Bases de datos Multinivel.
Generalistas - Sistemicas – Transdisciplinarias.

L o s P r es u p u es t os Bá s i c o s

L a E d u c a c i ó n S i s t é m i c a s e b a s a e n l os s i g u i e n t e s p ri n c i p i o s :

1. F a c i l i t a r a l e s t u d i a n t e e l a p r e n d i z a j e d e a q u e l l o q u e d e s e a y n e c e s i t a
a p r e n d er .
2. Enseñarle como aprender más eficientemente.
3. Motivarle para que aprenda particularmente, aquellas cosas que necesita,
en orden de satisfacer sus deseos y curiosidades y que a su vez sean
s o c i a l me n t e ú t i l e s .

a) Aut o a pr e ndi z aj e. Eje mpl o: la fo r ma e n qu e l o s n i ñ os a pr en d e n a h a bla r o

l os a d ul t os a dqui e r e n c onoc i mi e n t os q ue no ha n a pr e n di do pe r o que
necesitan en el trabajo.
b) Aprendizaje en virtud de enseñar a otro. Aquellos que enseñan cosas que
no les han sido enseñadas están bien advertidos del hecho de que ellos
a pr e nde n m uc ho me j or por que l os que s on e ns e ña dos .
c) H a c i e n d o b a j o g u í a d e a l g u i e n q u e s a b e : t a l e s e l a p r e n d i z o i n t e r n a d o .
Son d os m oda l i da de s mu y e fe c t i va s . Ví a mot i va c i ón o voc a c i ó n, e l
e s t udi a nt e s e r á c o mpe l i da a :
1. Co mo us a r l o q ue c o noc e .
2. Como llevar a cabo lo que no conoce
3. Como darse cuenta de que no se conoce.

C om o ap re n d e r q u e e s l o q u e s e n e c es i t a p ar a c o n oc e r. R e su m i en d o u n
s i st em a ed u ca c i on a l s i st ém i c o d eb e rá g ar an t i za r l o si g u i e n t e:

1) P r e s e r v a r l a s d i f e r e n c i a s i n d i v i d u a l e s e n t r e l o s a l u m n o s o e s t u d i a n t e s ,
a l e nt á n do l os pa r a qu e d es ar r ol l e n su s p r opi as cap a ci d a des d e
c o mbi na c i ó n, e vi t a ndo mol d e a r l os c o mo pr odu c t os e n s e r i e .
2) La focalización en el aprendizaje y no en la enseñanza conduce al
e s t u d i a n t e h a a p r e n d e r c u a l e s l a m e j o r ma n e r a d e a p r e n d e r , mo t i v á n d o l o
a s í , h a c i a e l d e s e o d e a p r e n d e r má s .
3) O r i e n t a r a l e s t u d i a n t e a a p r e n d e r a s i n t e t i z a r p o r q u e e s t o e s l o q u e
pr oduc e e l e nt e ndi mi e nt o y l a ha bi l i da d p a r a s a be r . La nu e va t r a ns mi s i ón
d e l a i n fo rma c i ó n e i n s t r u c ci ó n s e o c u p a n o so l o e n e st a bl e c er r el a cio n e s
entre las disciplinas particulares, entre ciencias y tecnologías o artes y
h u ma n i d a d e s e n f o r ma i n d e p e n d i e n t e s .
4) D o t a r a l e s t u d i a n t e c o n l a c a p a c i d a d a n i m á n d o l o a m a n e j a r l a r e a l i d a d
c o mo u n t o do, c o mo u n s i s t e ma e n ve z de or i e nt a r e l a n á l i s i s de l a s p a r t e s
e n for ma r e duc c i oni s t a y no e n s us i nt e r a c c i one s e i nt e r c o n e c t i vi da d.

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5) P o r úl t i mo a c o s t u mb r a r l o y a n i ma r l o q u e a d qu i e r a e l h á bi t o d e r e d i s e ñ a r
s u s s a b e r e s p a r a q u e s e t r a n s f o r me n e n c o n o c i mi e n t o s g e n u i n o s .

U n S i st e m a E d u ca ci o n a l S i st é m i co t i e n e c o m o fi n a l i d a d y o b j e t i vo cu m p l i r t r e s
principales propósitos:

1. Desarrollar y transmitir un cuerpo de conocimientos que responda a las necesidades

de todos los que participan en él tanto maestros, profesores, alumnos, como
administradores del sistema y las organizaciones que lo alimentan.
2. D e s a r r o l l a r y p r o b a r u n n u e v o p r o c e d i m i e n t o p e d a g ó g i c o q u e c o r r e s p o n d a a l o s
nuevos requerimientos del enfoque sistémico.
3. Desarrollar estructuras participativas integradoras con el sistema y experimentar con
ellas para capitalizar las realimentaciones.

Organización Del Aprendizaje

El aprendizaje se divide en dos pasos:

1. T e ó r i c o . S e o c u p a d e l a c l a s e q u e i m p a r t e l a i n f o r m a c i ó n c o n f o r m e a l a n u e v a
taxonomía, de acuerdo con la nueva conceptualización y metodología. Pueden asistir
todos los alumnos que lo deseen y necesiten de la disciplina que se imparte, sea cual
fuere el nodo de interés elegido por este.
2. Práctico. Se forman grupos de interés de 6 a 12 estudiantes, sobre temas que deseen
trabaj ar lo s partic ipante s. Por eje mpl o, contenidos curri cula re s propios de la región
rural a la que perten ecen y puestas en contacto con redes
organizacionales para la integración de minorías étnicas, arquitectura social o
ambiental, aspectos conceptuales sobre conducta individual organizacional, liderazgo,
etc. Estas células de aprendizaje hacen al estudiante sentirse responsable del uno por
e l o t r o , p o r q u e s e e v a l ú a n a u t o m á t i c a m e n t e e n t r e s í , a c e r c a d e c ó mo c a d a u n o h a
aprendido, no cuanto. Además, el continuo contacto y la estrecha interacción vuelven
innecesarios los exámenes convencionales. En realidad el estudiante es evaluado no
s ó l o co mo t al s i n o t a mb i é n co mo ma e s t ro , p u es t o q u e e l l o s n o s p u ed en en s eñ ar l o
q u e n o h an ap r en d id o , d e mo str án d o lo d e e st a m an e ra . E sto l es in d u c e a a p ren d er
más cosas que entre sí todavía no conocen.

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3 -Redes de Enlaces y Comunidad Virtual Colaborativa.

Duración: 2 cuatrimestres. 2hs. semanales.

La implementación de la Comunidad Virtual Colaborativa E-Rio Negro Rural es, por

definición, un proceso más ligado a los fenómenos de la comunicación y la coordinación
humana que a la tecnología propiamente tal.

P a r a e l é x i t o d e u n a c o mu n i d a d e s n e c e s a r i o a s e g u r a r q u e s e c u mp l a n c i e r t a s c o n d i c i o n e s
críticas sin las cuales el trabajo colaborativo es, cuando menos, difícil.

a. Propósito común
Una comunidad funciona cuando sus miembros sienten que persiguen juntos objetivos
comunes, y que el logro de esos objetivos es el escenario más beneficioso para cada uno de
ellos.

Esta certeza se muestra en la práctica, no en las declaraciones de intenciones.

En nuestro caso, la sintonía entre los participantes, en términos de los propósitos de

colaboración y aprendizaje, es crucial para que la comunidad produzca resultados.

b.Identidad y pertenencia
Los miembros de una comunidad deben sentirse tales. Y esto es anterior a la constitución
"virtual" de la comunidad. Las comunidades primero son, y luego son virtuales.

A d e má s , d e b e c u mp l i r s e q u e c a d a u n o d e l o s mi e mb r o s s i e n t a q u e g e n e r a r i d e n t i d a d e n e l
conjunto tiene valor para él y que mejora sus opciones individuales de desempeñarse
exitosamente en el mundo de la educación rural.

En nuestro caso, los participantes deben sentir que la identidad que tengan dentro de la
comunidad importa para su futuro desarrollo, que fortalece la visión que están defendiendo para
la organización o para sus unidades de referencia, y que en la medida en que contribuyen al
aprendizaje de todos esa identidad mejora.

c. Vinculación emocional
Sabemos que las buenas razones no bastan (la razón produce conclusiones; sólo la emoción
produce acción). Para que la comunidad funcione, se requiere que la pertenencia se manifieste en
las emociones de los sujetos, movilizándolos a tomar acciones concretas en beneficio de la
comunidad.

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Usualmente, esta vinculación sólo se produce entre personas que ya se conocen. Realizar
actividades presenciales al inicio suele ser una buena manera de asegurar la vinculación.
Estas actividades presenciales buscan algo más que poner en contacto a los participantes (de
hecho, presumiblemente los miembros de una comunidad ya se conocen). Lo que importa es
generar una vinculación emocional distinta, comprometida con la colaboración, o aún
más, con una forma de colaboración que puede sostenerse largo tiempo en forma virtual.

L o mi s mo o c u r r e c o n e l a p r e n d i z a j e : e s u n f e n ó me n o e mo c i o n a l . E l v i e j o e mb l e ma d e
" a p r e n d e r h a c i e n d o " s u e l e f u n c i o n a r p r e c i s a me n t e p o r q u e ( p e r o s ó l o s i ) e l h a c e r e m o c i o n a . L a
emoción suele venir no de la relación que el sujeto establezca con el objeto de aprendizaje,
sino del carácter social del fenómeno de aprender. En el caso del aprendizaje colectivo
e x p e r i m e n t a d o e n c o m u n i d a d e s , s e e s t a b l e c e u n v í n c u l o e mo c i o n a l c o n l o s p a r e s , f r e n t e a
quienes se desea estimular la pasión en ciertos dominios de saber.

d.Prácticas de colaboración
Las prácticas de colaboración son anteriores a la tecnología. Pero no es necesariamente cierto
que todos sepamos colaborar. Y no en cualquier dominio. Colaborar supone tener habilidades
en el ámbito de la coordinación. Sólo pueden colaborar quienes son capaces de adquirir
c o mp r o mi s o s y c u mp l i r l o s . Y h a c e r e s t o e n f u n c i ó n d e l a s i n t e r a c c i o n e s d e u n g r u p o d e
personas a través de un medio virtual normalmente es algo que debe ser aprendido, salvo entre
los "nativos de la tecnología" (personas de menos de 16 años).

e. Facilidad de uso de la tecnología

Este es el factor que más a menudo aparece como fuente de preocupación entre los directivos de
organizaciones que inician la construcción de una comunidad de aprendizaje colaborativo.
Pero suele ser el factor menos determinante, porque las herramientas que se utilizan
pueden ser empleadas por un usuario de nivel básico. Basta media hora de entrenamiento y
cualquier usuario habituado al correo electrónico o algún browser Web puede participar.

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1.- Blended learning (Mezcla de aprendizaje) y Comunidad de aprendizaje.

H a y un a viej a disc usi ón e n tor no al e-l ear ning y l a cap acit ació n d oce nte en gener al, q ue es
establecer una correcta relación con cuál es la mejor metodología para asegurar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

L o s d e f e n s o r e s d e l a s f o r ma s m á s t r a d i c i on a l e s d e e d u c a c i ó n d i c e n : n a d a s u s t i t u y e a l
contacto presencial. Lo que importa es replicar el modelo de la sala de clase, donde el maestro
enseña a sus alumnos. Por lo tanto, el e-learning es una fantasía sin futuro.

En cambio, quienes viven en el paradigma del e-learning en su forma más pura, defienden la
noción de que lo importante es el contenido. Si el contenido es presentado en forma didáctica
y entretenida, entonces cualquier usuario normal aprenderá al interactuar con "el sistema".

Fi na l me nt e , e s t á n l os e c l é c t i c os qu e pos t ul a n q u e ha y que t o ma r l o me j o r de a mb os mu ndos .

L a r e l a c i ó n p r o f e s o r - a l u mn o s u p o n e u n c o n t a c t o p r e s e n c i a l , q u e g a r a n t i c e e l c o mp r o mi s o
e mo c i o n a l m í n i m o n e c e s a r i o p a r a q u e l o s a l u m n o s p e r s i s t a n e n s u p r o c e s o d e a p r e n d i z a j e .
P e r o u n a p a r t e i mp o r t a n t e d e l mi s m o o c u r r e e n f o r ma v i r t u a l , a t r a v é s d e i n t e r fa s e s d i s e ñ a d as
para asegurar la transmisión de conocimientos.

Nosotros creemos que esta discusión no apunta al asunto de fondo. La noción de enseñanza-
aprendizaje es parte de la confusión, puesto que supone que hay alguien que "enseña". En un
mundo donde todo (¡todo!) el contenido está disponible en alguna parte "a tiro de
Google", el énfasis en el rol del que enseña es inoficioso. Los alumnos motivados son capaces
de encontrar y "digerir" el contenido que les interesa sin otra ayuda que la de sus pares.

De hecho, la tensión reinante en muchas de las aulas escolares argentinas, por citar un
ejemplo, es consecuencia del desplome del rol del profesor en un ambiente donde los
estudiantes de diez años son capaces de encontrar contenidos en la Web que el profesor
no conoce. Éste siente entonces que su posición de poder, necesaria para "mantener el control"
de la sala, se debilita y para evitarlo impone metodologías más restrictivas, que "sujeten" a los
alumnos al ritmo que él o ella pueden imponerles.

El modelo profesor-alumno que conocemos y con el cual comparamos cualquier iniciativa

educacional nació en la era industrial, en el emergente escenario urbano determinado por una
gran concentración de personas necesitadas de cierto número de conocimientos mínimos (leer,
escribir, calcular) para poder desenvolverse en la economía que surgía al ritmo de la
industria. Eso, con modificaciones, es más o menos lo que hemos heredado como modelo
educacional.

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Pero muchas de las restricciones de entonces desaparecieron. Por una parte, la gran
abundancia de contenido; por otra, la posibilidad de que cada quien publique sobre lo
que sabe; por otra, el contacto fácil y directo de cualquier persona con cualquier otra en el
mundo, eliminaron la escasez de contenido e hicieron que las fuentes posibles de
conocimiento explícito fueran prácticamente infinitas.

¿Y entonces qué con el aprendizaje? Si el contenido ha perdido su protagonismo, entonces la

pregunta tiene que ver con las personas. Desde el constructivismo social en adelante, una
serie de enfoques educativos muestran que son no sólo posibles sino más efectivos espacios de
aprendizaje donde prime la relación entre los pares y la construcción del conocimiento en
forma colaborativa.

Nosotros decimos entonces que lo que importa es la comunidad, no el contenido. El foco del
trabajo de los responsables del proceso de aprendizaje es el diseño de espacios (juegos,
si se quiere) que posibiliten precisamente que los participantes se vinculen entre sí como
pares válidos, en una red que los involucre emocionalmente no sólo con su aprendizaje
individual, sino con los resultados de la comunidad entera.

A s í , e l p r o y e c t o E - R u r a l R í o N e g r o t e n d r á c o m o f o c o l a c r e a c i ó n y d i n a mi z a c i ó n d e u n a
comunidad que permita el aprendizaje de todos los miembros del grupo a partir de
interacciones entre pares que, en un marco bien diseñado, deja a todos beneficiarse
recíprocamente de las experiencias de cada uno.

E-Rural Rio Negro nace con un blog colectivo interno en cada escuela en la fase incial,
donde incluso tendremos el cuidado de poner la imagen de los hablantes en primer plano, a fin
de que al participar siempre sientan que su identidad en el equipo queda expuesta con sus
intervenciones. Este hecho “facebookiano” permite el involucramiento y disminuye los riesgos
de una participación excesivamente "light".

2.- Mundos virtuales y Comunidades virtuales

C u a n d o s e l a n c e e l p r o g r a ma E - R u r a l R í o N e g r o , t a l v e z mu c h o s p u e d a n e x p e r i me n t a r
cierta fascinación por los procesos de aprendizaje que ocurren en los mundos virtuales tipo
World of Warcraft o Second Life. Cuando decimos mundos queremos decir: con sus propias
reglas, con su propio lenguaje, con un encuadre que define los límites de lo posible, y que no
t i e ne r e l a c i ón c o n qui é ne s s o mo s e n r e a l i da d ( Y pe r dó ne s e no s a q uí e l a bus o de e s t a
peligrosa palabra: "realidad").

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E n c o n s e c u e n c i a , mu c h o d e l d i s e ñ o o r i g i n a l d e l a c o mu n i d a d d e l p r o y e c t o r e s c a t a e l u s o d e
personajes ficticios y desafíos virtuales. Algunos de los personajes ficticios, por ejemplo,
existen para orientar a los participantes. Otros, para poner desafíos. Los participantes saben que
los personajes eran fi c tic i os ( de h ec h o s us a vat ar e s e ra n di b uj os) , p ero no s ot r os e s p er a mo s
que a ún a sí el l os contribuyan a generar la sensación de "mundo virtual", animándolos a
participar y a tomar el riesgo de exponerse más, precisamente por el carácter lúdico del juego.

Nuestra experiencia previa nos determina la necesidad de centrar nuestros esfuerzos en

los desafíos reales del equipo y fortalecer los liderazgos reales de la organización. La
estrategia del mundo virtual finalmente tiende a poner el foco de atención de los
participantes justamente en la parte ficticia de la conversación, cuando ¡lo que deseamos
lograr es justamente lo contrario!

El segundo paso consiste en pasar de abstraerlos de un mundo de fantasía, a virtualizar

sus desafíos reales. En esta fase generamos eventos con condiciones tales que permiten que el
foco de la conversación de la comunidad este siempre puesto allí, y que los aprendizajes
experimentados por cada uno de ellos en su tarea de crecer en la comunidad educativa tenga
u na e xpr e s i ó n ní t i d a e n l a c on ve r s a c i ó n. Al h a c e r l o, l os r e s ul t a dos n os a c e r c a n a l o q ue
buscamos: mayor involucramiento, mayor intercambio de experiencias, mayor aprendizaje
colectivo.

3.- Contenidos y Arquitectura de intereses

L o s e n fo q u e s t r a d i c i o n a l e s d e a p r e n d i z a j e v i r t u a l p o n e n é n fa s i s e n l o s c o n t e n i d o s n o s ó l o
desde el punto de vista de los propósitos, sino también desde el punto de vista de la arquitectura.
Buena parte de los esfuerzos de diseño aparecen concentrados en la arquitectura de la
información, es decir, en la organización de los contenidos que optimiza su claridad y su
didáctica.

I mp r e g n a d o s d e e s e p a r a d i g ma , y d a d o q u e l o s A p r e n d i c e s - Ca p a c i t a d o r e s t e n e mo s u r g e n c i a
e n d e s a r r o l l a r e n l o s a l u m n o s - d o c e n t e s l a s ha bi l i d a des r e q uer i d as pa r a s u nu evo r ol ( s er
Aprendiz-Capacitador), nos dedicaremos con esmero a diseñar los contenidos curriculares del
programa EGB-1 que faciliten su aprendizaje, para posteriormente avanzar hacia un modelo real
de diseño de los intereses de los participantes por colaborar.

Es decir, mucho más que contar con contenidos claros en una red "lógica" o "bien
pensada", importa asegurarnos de que los intereses individuales de cada uno de los
participantes estén alineados con los intereses de la organización y con los de la
comunidad. Si logramos esto, los contenidos pierden relevancia, puesto que cada quien se va
a arreglar para resolver su parte del problema en ese dominio. Si no lo logramos, esto es, si
los intereses de los distintos miembros de la comunidad no están alineados, entonces
importa poco cuánto esfuerzo ponemos en tener contenidos con una arquitectura
adecuada, porque pocos participantes estarán dispuestos a jugar el juego.

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4.- Condicionamiento Cultural y Proceso de Migración.
L l a ma mo s s e n t i d o c o mú n d e u n a c o mu n i d a d a l c o n j u n t o de j u i ci o s , p rá c t ic a s y h ab i l i da d e s
predominantes, que configuran su modo de interactuar y de trabajar juntos en esquemas
multinodales, generalistas, sistémicos y transdisciplinarios.

Co n e s t a d i s t i n c i ó n e n me n t e , nue s t r o pr i m e r e s f ue r zo c o ns i s t e e n de t e r m i na r c uá l e s e l
sentido común predominante en cada comunidad educativa (escuela rural) y cuál es el que
intentamos desarrollar. Buena parte de nuestro trabajo consiste en provocar la migración de un
viejo sentido común a uno nuevo sin ponerlos en colisión, desarrollando una transición
amigable.

Esto implica algo muy importante: establecer el camino de migración. No basta con entender
cuál es la brecha entre el sentido común vigente y aquel al que aspiramos a llegar, sino que
además es preciso diseñar de qué modo vamos a provocar que el cambio ocurra serena y
paulatinamente.

Es decir, al viejo esquema lineal, tan mecanicista y cartesiano, tenemos que oponer un modelo
que dará cuenta de que cada paso que damos es en parte procreador del que sigue.

Así definimos cuatro etapas que nos van a permitir abordar estas cuestiones:

a. Análisis del sentido común existente

Juicios, prácticas y habilidades predominantes en el equipo.

b. Propuesta del nuevo sentido común

Juicios, prácticas y habilidades que deben predominar para que el colectivo logre sus metas.

c. Ruta de migración
Etapas y actividades necesarias para producir el cambio.

d. Modelo de gestión
Estructura de roles que permitan asegurar que la ruta de migración ocurra. Esto abarca no
sólo al
equipo Directivo y docente, sino también a los alumnos.

P e r o c o n e s t a s d e f i n i c i o n e s n o b a s t a . L a me t o d o l o g í a q u e c r e a mo s e n t o n c e s p a r a p r o f u n d i z a r
en el diseño de la comunidad, y que utilizamos hasta el día de hoy, especifica las etapas de
diseño y movilización que posibilitan llevar a buen término la ruta de migración.
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Podemos resumir esas etapas y actividades en los siguientes términos: Una vez que la ruta de
migración de un sentido común a otro está clara, se diseña la experiencia del trabajo en
comunidad. Las principales actividades y focos son:

A. Diseño de la Experiencia

1. Reglas de funcionamiento de la comunidad. Es decir:

• cuáles son los roles que pueden jugar los participantes
• cómo se adquiere y cómo se pierde la membresía
• cuáles son las acciones que cada rol puede realizar
• cuáles son las herramientas que cada rol puede utilizar
• cuáles son los desafíos que motivarán la participación

• cómo se relacionarán en la comunidad los participantes entre sí

• c uále s son la s disti ntas a udi enci as (g ru pos pr iva do s que p ue de n habl ar
entre sí sin que los demás participen de la conversación)

2. "Documento de Requerimientos" para las herramientas informáticas. Esto

significa transformar las reglas de funcionamiento de la comunidad en
funcionalidades y casos de uso que permitan al equipo técnico determinar qué
aplicaciones utilizar, cómo modificarlas, qué funcionalidades incorporar en el sitio.

3. Diseño de las reglas "políticas" de la comunidad

M a nt e ne r u na c o mu ni d a d f unc i o na ndo s upo ne que l os fa c t or e s " pol í t i c os " e s t é n
bien resueltos. Es decir, que los liderazgos funcionen adecuadamente para impulsar
el trabajo colaborativo. Para poner un ejemplo, en algunas comunidades se requiere
que el líder (por ejemplo un docente, directivo o alumno) haga ciertos gestos en
forma periódica para que la comunidad se mantenga atenta y participando. En
o t r o s c a s o s, c u a n d o n o h a y u n l í d er n í t i d o o fu n c i o n a l me n t e d e fi n i d o , s e
requiere identificar a líderes de opinión a quienes se encomiendan tareas de
publicación e información a los otros participantes. A esto llamamos las reglas
políticas.

Las reglas políticas cambian de comunidad en comunidad, y dependen de muchos

factores. En nuestro caso, las reglas políticas adecuadas para la comunidad siempre
dependen del diagnóstico inicial.

B. Diseño de campaña de marketing y adopción

Las comunidades no funcionan por decreto, sino por seducción. Cada participante debe sentir
que su involucramiento en la comunidad lo beneficia y también beneficia a la comunidad en su
conjunto.
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P e r o es te se n ti r no e s r e fl ex i vo . No b a s ta co n e x pl ic ar l o s b en e fic i os d e la c o mu n i d a d .
Cada parti ci pa nt e debe s er atr aído y s educ ido por la ofert a que la comuni dad es para él .
Es to se hac e me di ante una ca mpa ña de ma rketi ng int er no, que e s un conj unt o de
a cti vi da de s de sti na da s a "poner s obr e la me sa " de c ada Apr endiz - Cola bor ador l a
i mport ancia , el val or y la urgenci a de par tici pa r.

C. Diseño de las actividades presenciales.

Como he mos di cho, la s comuni da des pr i mer o exist en y l ue go ti ene n es pa cios vi rt ual es
d e col a bo ra ci ón y ap re n diz aj e. Co n sti tui r, po r l o t an to , l a c o mu n id a d, s up o ne es p aci os
de encuentro presencial.

5.- C on versación cerrad a y Ju eg o Glob al

Ot ro a pr endiz aje c rucia l en e ste pr oyec to e s e nt ender que la c onver sa ci ón e s má s ri ca y

potente cuando incorpora el juego global.

Es deci r que, si n per jui ci o de que los part ici pante s per tene zca n a una mi s ma
or ga niz aci ón, y de que e n e l inter ior de la comuni da d el foc o e ste pue sto en los de sa fí os
e str at égi cos de la mi sma y en c ómo r e sol ver l os probl ema s prác ticos para l ogr ar di chos
de sa fíos, irá apare cie ndo c on ma yor ni ti dez la pre gunta por el me dio exter no.

Af uera esta el m undo entero conversando sobre cosas simi lares a l as nuest ras. Un
b r ev e vi sta zo p e r mite o bs er va r p o r ej emp l os h ast a q u é pu n to ot ro s pro fe si o na les
del mismo sector, conversan en sus blogs sobre cómo estaba urdiendo la nueva
e st ra te gi a p a r a qu e su s i nst it uci o ne s t omen p o si ci one s de ca p ac it aci ó n y li d er a zg o
nacional, regional o global.

As i mi s mo, una búsqueda me t ódica per mi te enc ontra r prá cti ca s de otr as esc uel as que nos
a yuda n s obre ma ner a e n nues tr o pr opós it o. Fr ente a l par a digma ha bit ua l, que e s el
nuest ro al c ome nza r, de que nues tr os pr opios conoci mi entos s uma dos ba stan, ¡ s e nos
a p a re ce el m u n d o e nte r o co mo po si b ili d ad d e a pre n diza j e c on otr o s!

Para entender por qué, es preciso notar la profunda revolución que viene sufriendo la
huma ni da d des de l a dé ca da de los 80s . En s ól o unos pocos años l os i ndi vi duos
adquirimos capacidades que ni podíamos imaginar hasta hace una década.

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Tres son las fuerzas d e desarrollo qu e impu lsan esta tran sform ación
(Anderson, 2006):

1 . L a s h e r r a m i e n t a s d e e d u c a c i ó n s e d e m o c r a t i za n : c a d a v e z e s t á a l a l c a n c e d e má s
personas la producción de distinto tipo de productos, servicios, contenidos, obras,
ge ner a ndo una e xpansión de la ofert a di s ponible .

2 . S e d em oc ra ti za n l a s h e rr ami e nt as d e di str i bu ci ó n: la w e b h ac e p o si ble lleg ar c on

mi ofe rta e i nt ere se s a c osto cas i nul o a ni ve l gl obal .

3. Se c one ct a c ada ve z m ej or of ert a y dem anda: el us ua ri o/c ons umi dor deja de el egir
e nt re l as poc as opci ones pue sta s a dis posi ci ón por la educ ac ión tr adi ci onal y comi e nza a
p o de r b u sca r y el egi r d e u na gama c a si in fi nit a de o fe rta s . E st o h a ce qu e la d e ma n da
mi gr e de l os gr ande s éxit os a l a lar ga c ol a.

4 - Aula Abierta: Un puente entre la Cultura Urbana y la Cultura Rural.

Hacia un cerebro colectivo. Fase de implementación en el 2do. Año

Duración: 2 Cuatrimestres. 4hs. semanales.

Tomando las palabras del sistemista español don Rafael Rodríguez Delgado, un Cerebro
Colectivo puede definirse como ¨una estructura supraindividual cibernética constituída por
sistemas humanos, mecánicos y electrónicos organizados en sub-sistemas receptores de
información, un dispositivo elaborador central, una o más memorias masivas y uno ó más
efectores productores de información favorable a la conservación, al desarrollo o a la
transformación del organismo social del que forma parte¨.

Cada miembro que contribuye con un aporte intelectual, constituye una neurona de este cerebro
social. Cada persona que consulta Aula Abierta E-Rio Negro Rural, es un interlocutor que
está ¨conversando¨ con un sistema supra - individual. Bienvenida la capacidad de escuchar,
dialogar, reflexionar, aprender y síntetizar.

En tal sentido, Aula Abierta E-Rio Negro Rural no debe confundírsele con una Base de
Datos de información concerniente a un tema particular, muy por el contrario, el Proyecto
Cerebro Colectivo intenta ser un sistema vivo, en el cual cada neurona (v.gr. cada persona

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componente del programa) está dispuesta a entrar en acción sinérgica con las demás y con los
interlocutores, en los tópicos que le sean de su dominio y manejo, y que aunados a las demás,
colabora en la elucidación, aprendizaje y perfeccionamiento de nuestro entendimiento y
accionar en el mundo real.

Esto nos permite:

• Constituirnos en una Cooperativa de Conocimientos, fuente de la cual, todos salgamos

beneficiados de las ideas, propuestas y proyectos que en él se planteen
• Ser un medio para combatir la ignorancia sobre diversos aspectos y problemas que
atañen a las sociedades humanas y su medio ambiente.
• Conformar una red de investigadores a escala planetaria, quienes estén en capacidad de
intercambiar ideas, pareceres y enfoques en el tratamiento de diversos temas
concernientes con el destino de la Educación en el Siglo XXI
• Ser un medio de contacto directo con cada investigador (v.gr. ¨neurona¨) de esta Aula
Abierta, con la finalidad de profundizar ideas, generar proyectos, estudios y/o
ampliaciones de los temas tratados en el programa E-Rural Rio Negro.
• Estar a disposición de la Sociedad de Conocimiento, como una contribución de
sistemistas de diversas partes del globo, quienes, desde un ¨dispositivo elaborador
central¨ (CPE- ERAP-ICEES-FUNDESUR), están dispuestos a colaborar, explorando
las tecnologías de la información, en la construcción de una sociedad y un mundo más
asequible, humano y viable a las generaciones presentes y futuras.

COPYRIGHT (IIMVIX) FUNDACION ALDHYANA. PROHIBIDA SU REPRODUCCION TOTAL O PARCIAL SIN PREVIO
CONSENTIMIENTO DEL AUTOR.

Fuentes y Bibliografía:

Extractos de PCI Proyecto Curricular Institucional de ERAP Escuela Rural Área Protegida Paso
Córdova Res. 471/08.

• Antonia Nemeth Baumgartner es una científica argentina que ha tenido el trascendente mérito de poner
al alcance de los lectores de habla hispana el conocimiento sobre los alcances y características del
paradigma científico autoorganizativo y su impacto en las ciencias políticas, sociales y económicas.
• Ha desarrollado una carrera inter y transdisciplinaria en diferentes sectores académicos, políticos, sociales
industriales y económicos.
• Asesora gubernamental en las áreas de Administración de Cúpula, Educación, Disfunción Social, y
Planificación de Instituciones parlamentarias y políticas.
• Generalista Sistémica, ha concentrado su atención en el diseño e implementación de estructuras
organizacionales, educación y estrategias de transferencias de tecnologías integrales; elaboración de
paradigmas lógicos y matemáticas, modelos y submodelos y sus simulaciones.
• Ha sido profesora en varias universidades e instituciones científicas de Europa, U.S.A., Latinoamérica,
Japón y la ex Unión Soviética, como residente o visitante.
• Fue Directora de Planeamiento de la Universidad P. de Salamanca. Continúa como Consultora en
empresas asesoras internacionales y Parques Científicos y Tecnológicos.

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