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DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM X PROMOO DA SADE - NUMA DIMENSO SCIO-HISTRICA

Adriana Liberato de Queiroz Unifor - Brasil adrianalq@uol.com.br Rosendo Freitas de Amorim Unifor Brasil rosendo@unifor.br Vera Lgia Montenegro de Albuquerque Unifor Brasil vera@unifor.br Ana Maria Fontenelle Catrib Unifor Brasil catrib@unifor.br

O foco central deste trabalho constitui-se o educando que aprende com dificuldade, que vem de uma classe social desfavorecida e que encontra possivelmente muitos obstculos que comprometem sua posio no mundo. Considerando que o suposto fracasso pode estar relacionado a fatores cognitivos, afetivos, sociais, culturais, biolgicos e/ou situacionais do sujeito que aprende, desenvolvemos uma reflexo sobre a origem dessas dificuldades, as possveis conseqncias e sobretudo a estrutura de suas relaes no contexto familiar e escolar que vem a ser o alicerce fundamental para a vida em sociedade. Este estudo foi desenvolvido a partir de uma observao participativa numa escola pblica de Ensino Fundamental, na cidade de Fortaleza Cear Brasil, realizada em novembro de 2001. Os sujeitos da pesquisa foram seis alunos da 5. Srie que apresentavam baixo rendimento escolar e uma professora. Para anlise dos dados utilizamos referenciais de concepes educativas e de promoo da sade. Os resultados revelaram a necessidade de se refletir sobre a conduo do trabalho educativo, a formao e concepo dos educadores. O grande desafio parece ser o de conhecer e superar os fatores que interferem na vida desses sujeitos, dando-lhes condies de buscar uma vida saudvel e feliz. Palavras-chave: Aprendizagem; Dficit; Psicopedagogia; Educao; Promoo da Sade.

1- INTRODUO

O presente trabalho visa refletir os conceitos abordados e debatidos na disciplina de Sociologia da Sade, durante o curso de mestrado em Educao em Sade, sobretudo os aspectos relacionados proposta da Educao em Sade, articulados ao projeto de pesquisa que desenvolvemos em uma escola pblica, com alunos carentes e que apresentam baixo rendimento escolar. Portanto, o enfoque central deste trabalho est em torno do educando que aprende com dificuldade, sujeito esse que vem de uma classe social desfavorecida e que encontra possivelmente muitos obstculos que comprometem sua posio no mundo.

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Considerando que o suposto fracasso pode estar relacionado a fatores cognitivos, afetivos, sociais, culturais, biolgicos e/ou situacionais do sujeito que aprende, cabe uma reflexo sobre a origem das dificuldades de aprendizagem, as possveis conseqncias e sobretudo a estrutura de suas relaes no contexto familiar e escolar que vem a ser o alicerce fundamental para a vida em sociedade. Entretanto, o grande desafio parece ser o de conhecer e superar os fatores que interferem na vida desses sujeitos, dando-lhes condies de buscar uma vida saudvel e feliz. Convm ressaltar a dimenso que dada a aprendizagem neste trabalho. Trata-se da aprendizagem global, inerente e extremamente necessria vida humana. Sendo retratada no apenas pela capacidade de aprender os contedos escolares, mas principalmente pela habilidade de aprender a ser, a sentir, a fazer, a pensar, a se relacionar, a buscar e a amar, ampliando a viso de homem e de mundo para atuar de forma consciente. nesse sentido que se faz a articulao da Educao em Sade com o tema em questo, abrindo caminhos que promovam o bem-estar e a sade daqueles que se encontram comprometidos com o saber. Para que haja uma maior compreenso a cerca dessa problemtica, ser feita uma reflexo crtica sobre os tipos de educao em nossa sociedade; em seguida, um breve histrico dos dficits de aprendizagem e a contribuio da Psicopedagogia, chegando at o momento atual; depois, a importncia da subjetividade e identidade do sujeito na socializao do conhecimento; e por fim, uma proposta de Educao em Sade relacionada ao tema da pesquisa, mostrando como promover a sade do sujeito que aprende.

2- REVISANDO A LITERATURA

2.1- Reflexes sobre a Educao em nossa Sociedade

Considerando que a educao exerce grande influncia sobre o estilo de vida das pessoas, podendo dar-lhes um suporte qualitativo para a convivncia em sociedade, cabe refletirmos sobre o papel que ela est desempenhando e qual a sua contribuio para o nosso contexto social. Para isso, faz-se necessrio nos reportar histria, refletindo sobre alguns modelos e tendncias pedaggicas que se fizeram presentes em nossa educao. Entretanto, no nos deteremos nas caractersticas individuais de cada tendncia, mas em seus aspectos gerais, mostrando a influncia de duas correntes pedaggicas na formao humana, assim como na estrutura social.

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Historicamente foram diversas propostas educativas que se puseram, num dado momento, a fim de nortear a prtica pedaggica, bem como sugerir avanos no contexto educativo. Dentre elas, temos a Tradicional, a Escolanovista, a Tecnicista, a Libertria, a Libertadora e a Crtico-Social dos Contedos. Cada uma com suas nuances e tendncias baseadas numa Pedagogia Liberal ou Progressista. Ora dogmtica e autoritria, ora socializadora, flexvel e democrtica. Na realidade, algumas possuem idias revolucionadoras, mas no se pode desconsiderar o aspecto conservador e de manuteno do status quo implcito, principalmente, na Pedagogia Tradicional. Foram muitos os tericos que contriburam na formulao e solidificao dessas tendncias, destacando-se: Durkhein, Herbart, Dewey, Carl Rogers, Ansio Teixeira, Skinner, Paulo Freire, Freinet e Libneo. importante compreender que as divergentes tendncias educativas incluem todo o processo de ensino aprendizagem, a formao do educador, as metodologias, a didtica, a relao professor aluno, alm dos fatores sociais, polticos, culturais, econmicos e ideolgicos inseridos na vida de cada indivduo. A influncia dessas propostas se d sob diversos aspectos, manifestando-se pelos conhecimentos, valores, crenas, hbitos, atitudes e costumes assimilados, desencadeando a performance social. Consta da prpria formao do sujeito em interao com o meio em que vive. Portanto, o tipo de educao que recebera ir determinar a sua viso de mundo, bem como a sua atuao na sociedade, podendo ser autoritria e conservadora ou democrtica e transformadora, com atitudes passivas ou participativas. Nesse nterim, torna-se imprescindvel refletirmos sobre que tipo de homem temos em nossa sociedade atual, que formao est sendo dada aos educadores e ainda que pedagogia est sendo praticada em nosso universo escolar. Quanto situao da sociedade atual, percebe-se que o tipo de homem que temos hoje um homem confuso de seu papel social, produto de uma educao fragmentada e da ideologia capitalista. Diante de tantas propostas pedaggicas progressistas, a viso tradicional e conservadora sempre predominou. Esse homem no foi educado para exercer sua cidadania, para atuar como sujeito social. Contudo, percebe-se que uma pequena parcela da populao busca a duras penas sua autonomia. Mas, acredito que essa busca se d atravs de um processo de conscientizao, e so poucos os que adquirem conscincia de sua realidade.

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Essa viso catica da realidade nos alerta para o conflito das pessoas que tm dificuldade em aprender, que aprendem de forma diferente e que supostamente tm uma viso fragmentada e distorcida da realidade. Como podem despertar a conscincia para as causas emergentes da vida? Como podem atuar ativamente em busca de suas necessidades se lhe foi negada a oportunidade de conhecer e interpretar o mundo? nesse tocante que entra a figura do educador, como mediador e facilitador desse processo. Mas ser que o educador est consciente de seu compromisso social? Ser que ele est capacitado para cumprir o seu papel, uma vez que alm de educador tambm homem? Ser que ele est preparado para lidar com as dificuldades de seus alunos? Como se posiciona frente ao fracasso escolar? So tantos questionamentos... Seria pertinente uma reflexo da prtica pedaggica que levasse os educadores rigorosos a uma percepo mais ampla de seu papel, bem como despertar a sensibilidade para compreender as diferentes formas de aprender. Assim, estaria valorizando os aspectos individuais dos educandos e descartando a possibilidade de estigmas e de excluso. Entretanto, ainda existem educadores comprometidos, idealistas, que acreditam numa educao transformadora que possa superar as condutas rgidas e alienantes. Pessoas que vislumbram, atravs de teorias ricas e desafiadoras, a capacidade do homem ser sujeito ativo, pensante e construtor de uma vida digna e mais humanizada. Prevalecendo todos os aspectos do indivduo nessa construo. Partindo desse pensamento, na atualidade, temos como modelo de prtica pedaggica inovadora, o mtodo construtivista de ensino. Esse modelo, destacado por Emlia Ferreiro, Vygotsky, Wallon e outros, vem resgatar muitos aspectos das tendncias progressistas e a valorizao da criana. O construtivismo permite a construo do conhecimento atravs da interao com o outro e com o meio, abrindo espao para o ldico, aflorando os sentimentos e dando um significado especial a aprendizagem. A proposta do construtivismo tende a revolucionar as prticas pedaggicas, mas requer, tambm, uma reviso do educador sobre sua prxis, partindo do pressuposto filosfico de que tipo de homem desejo formar, pois a tarefa no fcil, requer mudana de postura, quebra de tabus e imposies diante do autoritarismo e do tradicionalismo. Afinal, entende-se por mtodo construtivista a construo sob diversos aspectos: aluno sujeito de seu processo de aprendizagem; metodologias e didticas desafiadoras; flexibilidade na relao entre professores e alunos; socializao dos contedos; participao efetiva, etc.

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Porm, resta saber se as instituies escolares, em sua maioria, estariam abertas para essa proposta ou para alguma outra que busque um novo paradigma educativo, mais consistente e eficaz do que vem sendo praticado. Contudo, a luta por um novo paradigma educativo continua e requer disposio e compromisso daqueles que acreditam na capacidade humana.

2.2- Anlise Histrica dos Dficits de Aprendizagem

Em torno dos sculos XVIII e XIX, perodo de grande avano das cincias mdicas e biolgicas, especialmente da Psiquiatria, os problemas de aprendizagem eram vistos como uma disfuno essencialmente orgnica. Portanto, durante muito tempo, essa viso direcionou o trabalho dos educadores e terapeutas que acreditavam existir uma anormalidade orgnica nas pessoas que apresentavam esse problema e encaminhavam-nas para serem tratadas em laboratrios anexos a hospcios. Com o passar do tempo houve uma modificao no encaminhamento dessas pessoas, passando dos hospitais para a escola, persistindo o diagnstico de anormalidade e sendo apontadas como anormais escolares. Os conceitos psicanalticos na rea mdica contriburam para mudar a concepo dominante de doena mental e de algumas idias vigentes sobre a origem das dificuldades. Com isso, passou-se a considerar a influncia do meio no desenvolvimento da personalidade, sobretudo nos primeiros anos de vida e a valorizar o aspecto afetivo-emocional como determinante do comportamento humano. Assim, as crianas que apresentavam desvios de ajustamento ou de aprendizagem escolar passaram a ser classificadas de criana problema. Sob esse aspecto, surge um novo olhar para os estudos e tratamento dos problemas de aprendizagem, que antes eram vistos pela medicina somente como anomalias genticas e orgnicas, reduzindo a anlise do indivduo a apenas seus aspectos endgenos , sem considerar sua dimenso exgena. Nesse sentido, a Psicologia Clnica, numa linha psicanaltica, passou a buscar a explicao das dificuldades ou desajustes no meio scio-familiar, abrindo caminho para uma nova abordagem. Entretanto, o enfoque psicolgico no ampliou qualitativamente a conduta reducionista para os dficits de aprendizagem, mas deu continuidade a concepo fragmentada de homem, prevalecendo o fator orgnico como causa das dificuldades. No Brasil, na dcada de 60, mdicos implantaram a abordagem psiconeurolgica de desenvolvimento humano, trazendo noes de Disfuno Cerebral Mnima e de Dislexia. Com

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isso, a medicalizao generalizada para os problemas de aprendizagem se intensifica entre neuropediatras, psiclogos, fonoaudilogos e psicopedagogos. importante enfatizar ou at mesmo justificar o carter dessa medicalizao atribuda ao fracasso escolar que aponta para a formao dos profissionais dessa rea e o contexto sciohistrico da poca. Percebe-se que a psicologia foi baseada num modelo mdico, pois inicialmente o curso de formao contava com professores da rea mdica que semeavam as idias da Psiquiatria, da Psicopatologia, etc. Alm disso, havia uma forte tendncia que valorizava o aspecto hereditrio do indivduo, bem como a dimenso da inteligncia e os testes psicolgicos. Essa influncia ainda est muito presente nas instituies escolares da sociedade atual. Na tentativa de encontrar respostas para os problemas existentes no mbito escolar, entre os anos 20 e 60 a poltica educacional brasileira baseou-se nas estratgias educativas dos Estados Unidos e Europa, recebendo grande influncia do movimento Escolanovista. Entretanto, a Escola Nova que valorizava o aspecto psicolgico da criana, se contrapondo ao ensino tradicional da poca e ainda visava direcionar atividades que articulassem a pedagogia com a psicologia, no redimensionou a viso psicolgica para os problemas de aprendizagem. O fato que a proposta desse movimento era a de investir nas potencialidades do indivduo, identificando e promovendo as pessoas mais capazes. Portanto, havia uma tendncia a buscar a origem do fracasso escolar nos aspectos individuais, fsicos ou psicolgicos, desconsiderando os fatores econmicos, polticos e sociais existentes, principalmente, numa sociedade dividida em classes. Alguns estudos amparados na Sociologia da Educao, enfatizaram a relevncia do fator social na causa dos problemas. Porm, essa concepo apontava somente esse fator e no levava em conta os mltiplos aspectos inerentes ao sujeito. Portanto, at agora, vrias foram as tentativas de compreender o motivo pelo qual o sujeito no aprende de forma efetiva, porm todas as abordagens foram fragmentadas e restritas, nenhuma se deteve a uma investigao profunda sobre a amplitude da dimenso humana, de forma a considerar globalmente os aspectos do sujeito: orgnicos, cognitivos, afetivos, sociais e pedaggicos, compreendidos nas relaes sociais. Diante dessa realidade, ainda na dcada de 60, a Psicopedagogia comeou a difundir-se e a engajar-se na busca das causas dos problemas de aprendizagem. Os psicopedagogos da poca ainda concebiam o fracasso escolar como uma patologia de ordem psiconeurolgicas, mentais e/ou psicolgicas. Portanto, a Disfuno Cerebral Mnima

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(DCM) e os Distrbios de Aprendizagem (afasias, disgrafias, discalculias, dislexias) eram a resposta para a incapacidade de aprender. Esse pensamento se expandiu dos consultrios para as escolas desencadeando rtulos e classificaes generalizadas para algumas crianas. Assim, as crianas que apresentavam dificuldade na leitura e na escrita, bem como uma conduta mais agitada, eram apontadas como dislexasou hiperativas, simultaneamente. Com isso, eram submetidas a um tratamento mdico que inclua o uso de medicamentos. O carter patolgico dos problemas de aprendizagem favoreceu receptividade da criana pela escola e pela famlia, mas gerou um descompromisso por parte dos professores estendendo-se aos alunos considerados deficientes. A problemtica decorreu do desinteresse dos professores em buscar novos conhecimentos e at pela incapacidade em lidar com essas crianas. Enquanto as mesmas haviam de ser isentas de qualquer culpa sobre o seu fracasso escolar, afinal eram portadoras de uma doena neurolgica e nada podiam fazer. Os depoimentos de alguns mdicos denunciam a amplitude que a DCM teve em nossa sociedade, chegando a ser diagnosticada aleatoriamente pela prpria famlia. Com isso, cerca de 40% das crianas j chegavam no consultrio mdico estigmatizadas. Na poca, havia um olhar patolgico para as dificuldades de aprendizagem. Essa percepo merecia realmente ser repensada, revendo os critrios que conceituavam o que seria patolgico e o que seria normal no processo de aquisio do conhecimento. A viso contempornea dos mdicos AJURIAGUERRA & MARCELLI (1986), j discute essa questo dando nfase s fases de desenvolvimento na infncia. Para eles, o que pode ser patolgico numa fase pode no ser em outra. A prtica psicopedaggica recebeu tambm influncia da Escola Nova, utilizando-se de testes que pudessem respaldar o processo diagnstico. Porm, esse procedimento no teve eficcia, ao contrrio, foi determinante para gerar e reforar rtulos nos alunos que no obtinham o xito esperado. Na dcada de 80 a Psicopedagogia passou a ter uma abordagem diferenciada, valorizando a dimenso global do processo de aprendizagem, apoiando-se em estudos multidisciplinares de diversas reas do conhecimento, tais como: a Psicologia, Sociologia, Antropologia, Lingstica e Psicolingstica. Diversos tericos tem contribudo com idias inovadoras, propondo novos olhares para as intervenes e diagnsticos, dentre eles destacam-se Emlia Ferreiro, que inspirada em Piaget percorre o mundo da leitura e da escrita numa perspectiva construtivista; Vygotsky, num modelo scio-interacionista, valorizando as habilidades cognitivas e as interaes sociais no

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processo de aprendizagem; Sara Pain e Jorge Visca, ligados pela mesma corrente de pensamento, mas com suas peculiaridades, abordando a importncia da inteligncia e da afetividade nesse contexto. importante frisar que as contribuies desses estudiosos e de muitos outros engajados nessa temtica, como Freud, Carl Jung, Henri Wallon, Pichon Riviere, Alcia Fernandes, Kamii Constance etc, refletem uma nova dimenso para os problemas de aprendizagem e merecem ser pesquisadas pelos que lidam com essa realidade a fim de subsidiar e enriquecer a sua prtica. Consta, realmente, de uma reforma conceitual e desafiadora que contribua para transformar a vida daqueles que aprendem de forma diferente. A viso global resgata a possibilidade de se compreender o indivduo em sua totalidade e de ampliar a tarefa educativa, principalmente, para os alunos com dificuldades. A partir da, cabe ao educador buscar estratgias que favoream romper as barreiras que impedem seus alunos de tornar-se sujeitos ativos do seu prprio conhecimento. Essa nova viso se contrape s concepes reducionistas de homem e amplia os conceitos de sade e doena e faz um elo com o novo paradigma da Educao em Sade que visa redimensionar o sujeito, valorizando sua especificidade e suas potencialidades, capacitando-o para atuar de forma qualitativa em todas as esferas de sua vida.

2.3- A Valorizao da Subjetividade e Identidade do Sujeito

A compreenso das dificuldades deparam-se, tambm, na dimenso singular e plural de cada sujeito, advindas das experincias de vida e sobretudo da relao familiar e escolar. Portanto, a identidade e subjetividade do sujeito devem ser consideradas, no processo de investigao, a fim de desvelar a origem de suas dificuldades. Alguns autores contribuem para essa forma de pensar, nos mostrando a importncia de se valorizar esses dois aspectos no ato do conhecimento e apontando como esto sendo construdos Segundo Gilles Deleuze (s/d), resgatando as idias de Nietzsche, Pensar inventar novas possibilidades de vida e depende das foras que entram em relao, para ele vida e pensamento se entrelaam e as vontades internas do indivduo determinam essa relao. Essa idia perpassa pela autonomia do pensamento e pela motivao frente a estmulos necessrios vida do sujeito. Nesse nterim, discute-se a participao da famlia e da escola, quando ambas possuem um papel educativo determinante na vida humana. Cabe refletir esse papel na formao dos

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sujeitos, identificando que tipo de educao eles receberam e em que contexto esto inseridos, ou melhor, como foi construda a sua subjetividade. Essa questo se apia no pensamento de Michel Foucalt (1989), quando diz que a subjetividade um processo que produz multiplicidades num conflito incessante de foras. Para ele, a energia e as vontades dependem do estado em que o sujeito se encontra e das relaes que estabelece. A partir da torna-se mais fcil entender certas condutas que dificultam a aprendizagem dos alunos. Flix Guattari (1989) refletiu sobre a subjetividade frente aos avanos tcnicos, cientficos e artsticos, quando a competio e o controle do modo de pensar, de perceber, de sentir e de se relacionar, exigem do sujeito uma postura audaz e ambiciosa. necessrio se rever o papel da escola enquanto instituio social, pois Nely Caixeta (1997) j alertava para essa problemtica, dizendo que neste sculo a subjetividade est sendo substituda pelo individualismo absoluto e a educao se encarrega de reproduzir o modelo capitalista empresarial, quando prepara o indivduo para o mundo do trabalho e o mesmo valorizado pelos resultados. Muitas vezes, os contedos so trabalhados de forma fragmentada e dogmtica, negando ao sujeito a possibilidade de desenvolver suas potencialidades e de construir o conhecimento. Com isso, percebe-se a atual fragilidade no processo de construo da identidade e subjetividade do educando, sobretudo daqueles que no conseguem produzir o esperado. O processo de incluso social est fragmentado quando os melhores alunos so includos e os piores so excludos e rotulados pela incapacidade de adequao ao sistema. atribudo um critrio de comparao injusto entre os alunos, desrespeitando suas caractersticas individuais e alm disso, desconsiderando a contribuio dos educadores. Parece muito cmodo depositar nos alunos toda a responsabilidade pelo seu fracasso e desobrigar os professores de seu compromisso com a formao dos mesmos. Resta saber qual a noo de sujeito que est sendo priorizada no processo educativo, um sujeito autnomo, criativo, capaz de transformar a si mesmo e a sua realidade ou um sujeito inseguro, passivo, desacreditado e sem possibilidades de ir mais alm. Segundo Jurgen Habermas (1990) atravs das semelhanas e diferenas que o sujeito estabelece com o mundo, que ele vai construindo a sua identidade. Portanto, essa noo de sujeito construda na coletividade, na interao e na troca. Para Edgar Morin (1996) o sujeito engloba uma definio biolgica-subjetiva de forma simultnea. SUJEITO o EU que precisa da relao com o TU e ambos pertencem ao mundo NS , e afirma ainda que a subjetividade vai sendo construda a partir da complexidade existente na sociedade at chegar a uma complexidade cerebral, comportando nveis

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diferenciados que se integram no todo, sendo que a subjetividade vai se estruturando atravs dos valores, da linguagem e da liberdade. Para Winnicott (1994), o sujeito se constri na interao entre objetividade e subjetividade, afirmando que a realidade interna e a realidade externa se compem na experincia de viver. J Guattari (1993), mostra que a subjetividade compreende um conjunto de fatores que determinam uma escolha, permanecendo o processo de subjetivao vinculado s transformaes sociais. Contudo, muitas idias surgem a cerca da constituio humana que insere os sujeitos da minha pesquisa, vindo a fundamentar e reafirmar a necessidade de investigar no somente o seu aspecto cognitivo, mas a base de suas relaes sociais, que incluiu professores, colegas, famlia, etc. Nessa perspectiva, relacionando a problemtica com sua histria de vida, pode-se perceber que valores e conceitos foram construdos; que possibilidades lhe foram oferecidas; em que espao ocorreu e ocorre suas experincias; qual a qualidade de suas vivncias; quais suas caractersticas individuais; em suma, em que espao o sujeito transita e age, que noes ele construiu sobre si mesmo e sobre o mundo. Dessa forma, abre-se caminho para a compreenso de suas dificuldades e possibilidades de superao, podendo reconstruir saberes, resignificar valores e conceitos, integrando e

expandindo sua capacidade de sntese e autonomia.

3- DESCREVENDO A METODOLOGIA

A pesquisa teve uma abordagem qualitativa e se desenvolveu em novembro de 2001 numa escola pblica de Ensino Fundamental, na cidade de Fortaleza Cear Brasil. Os sujeitos da pesquisa foram seis alunos da 5. Srie de baixa renda, com idade entre 13 e 16 anos (fora da faixa etria), que apresentavam baixo rendimento escolar e uma professora. O dados foram colhidos a partir de observao participativa em sala de aula durante trs dias consecutivos. Para anlise dos dados utilizamos as anotaes feitas durante a observao e concepes educativas e de promoo da sade de alguns tericos, tais como: FREIRE, FOUCALT, GUATARRI, LIBNEO, MORIN, dentre outros. Os resultados revelaram a necessidade de se refletir sobre a conduo do trabalho educativo, a formao e concepo dos educadores.

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Os aspectos ticos da pesquisa foram respeitados durante todo o estudo, sendo preservada a identidade dos sujeitos e da instituio.

4- ANALISANDO OS RESULTADOS

Os resultados desta pesquisa revelaram a necessidade de refletirmos sobre a conduo do trabalho educativo, ou seja, como o educador atua em sala de aula frente s dificuldades de aprendizagem dos alunos. E ainda, avaliarmos que formao e concepo educativa norteiam sua prxis pedaggica. Durante a observao participativa envolvendo alunos e a professora, percebemos que a metodologia aplicada no favorecia a aprendizagem, principalmente para os alunos que tinham dificuldade, pois o plano de aula, bem como a didtica aplicada estavam descontextualizados com a realidade dos alunos. As dificuldades dos alunos so diversas, mas algumas possuem maior evidncia, tais como: disperso; dficit no raciocnio-lgico; e baixa auto-estima. Considerando tais dificuldades no processo de aprendizagem desses sujeitos seria pertinente que a professora estabelecesse com eles um vnculo afetivo para perceber as expresses de sofrimento, de fragmentao e paralisao, diante da frustrao e da impossibilidade de uma aprendizagem qualitativa. Para a partir da conduzir a sua prtica direcionada para a promoo da sade desses educandos. Promover a sade na escola sugere conhecer e refletir sobre a problemtica existente, observando os aspectos que possivelmente desencadeiam ou contribuem para tais problemas. Seria desvelar a realidade e planejar estratgias que garantam um emponderamento na busca de solues. Atualmente a educao est voltada para uma concepo comportamentalista, que estimula a competio e aos grandes desafios. Enquanto dada oportunidade a todos tambm esperado um retorno na mesma proporo, desconsiderando a singularidade e subjetividade dos alunos. fundamental atentar que esses alunos por no corresponderem s expectativas da escola, podem ser rotulados, tanto pelos professores, colegas e familiares, comprometendo sua auto-estima, gerando-lhe inseguranas e acentuando ainda mais suas dificuldades. Alm disso, percebe-se que atender as necessidades da nova era e adaptar-se ao mundo atual, requer uma postura audaz e um esprito competitivo. Enquanto para uns pode parecer fcil, para outros pode ser torturante, estressante e fonte de muitas enfermidades.

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necessrio que o educador em sade compreenda o contexto no qual o sujeito est inserido e a origem de seus sintomas para propiciar-lhe uma alternativa de vida mais saudvel. Deve, tambm, sensibilizar a escola, atravs da figura do educador, para que conhea e reconhea as possibilidades e potencialidades dos educandos, enquanto construtor de sua autonomia, criando atividades e estratgias metodolgicas que favoream essa construo. Dando prioridade a interao, a troca de experincias e a referncia do outro, permitindo aos alunos estruturarem sua identidade individual e social. No mbito escolar deve ser considerado no apenas o conhecimento a ser adquirido, mas a origem cultural e histrica do educando, pois nem sempre a escola propicia uma aprendizagem articulada com a vida do aluno. O dilogo com a famlia fundamental no processo de promoo da sade, pois sendo o alicerce principal da vida do sujeito precisa estar estruturado ou ser reestruturado, quando necessrio, possibilitando um suporte para que o mesmo busque novos significados. Nesse contexto, cabe ao educador em sade trabalhar conjuntamente fatores psicolgicos, pedaggicos, sociolgicos, culturais e biolgicos, numa dimenso ampla e interdisciplinar a fim de reconstruir processos, definir papis, valorizando novos conhecimentos. Acreditamos que identificando as amarras em torno da aprendizagem , orientando o trabalho educativo, qualificando suas relaes e reintegrando o educando no seu processo de construo do saber, torna-se vivel resgatar suas potencialidades qualitativas, sua autonomia e despertar no mesmo o desejo de aprender, de ser e de fazer. Pois aprender sobretudo transformar.

5- CONSIDERAES FINAIS

importante ressaltar que a presente pesquisa dimensiona para um olhar psicopedaggico, considerando o aspecto pluridimensional do sujeito, um ser cognitivo, afetivo, de relao, contextualizado e em processo de construo. Nessa abordagem, podemos encontrar caminhos que promovam efetivamente uma vida mais saudvel, prazerosa e significativa. Considerando a relevncia da singularidade do sujeito no ato do conhecimento, o educador deve primar por atitudes ticas baseadas no respeito ao indivduo, percebendo as diferenas entre os alunos e valorizando o ritmo cognitivo, bem como as experincias que o educando traz consigo. A intencionalidade do trabalho pedaggico deve ultrapassar a esfera da aquisio de conhecimentos sistematizados, deve romper com a idia da mera transmisso de contedos e invadir a dimenso humana, desvelando e desenvolvendo a sensibilidade e as potencialidades do

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sujeito para que o mesmo possa transformar a sua realidade, na famlia, na escola, no trabalho e em todas as relaes. A reflexo que acabamos de fazer enfatiza a necessidade de se promover sade daqueles que no conseguem aprender, que so vistos como deficientes e marginalizados socialmente. Sugere que os educadores atuem significativamente no processo de aprendizagem, prevenindo e sanando as enfermidades do sujeito, para que possa se libertar das amarras que o prendem e o impedem de crescer e se destacar coletivamente. Formar indivduos autnomos, conscientes, pensantes, crticos, participativos, ticos e prepar-los para a vida, parece ser o nosso grande desafio. Cabe, portanto, a ns educadores estarmos preparados para enfrentar as problemticas desafiadoras em torno da educao, reavaliar a nossa prtica e cumprir o nosso papel na sociedade. Assim, possivelmente teremos pessoas mais informadas e conscientes de sua participao.

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