Cuaderno de Gestin

TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIN

 Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica, CONICYT Programa EXPLORA Bernarda Morin 566, Providencia, Santiago, Regin Metropolitana. Material pedaggico elaborado para el Programa EXPLORA CONICYT por Fundacin Chile, sobre la base del Modelo de Competencias para la Ciencia.

Impreso en Santiago de Chile Primera edicin, Junio de 2009 Diseo grfico e ilustraciones: Corts-Justiniano Impresin: Editora e Imprenta Maval Ltda.

Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida o transmitida mediante algn sistema electrnico, mecnico, fotocopiado, de grabacin, recuperacin o almacenamiento de informacin sin la expresa autorizacin del Programa EXPLORA CONICYT.

Nota del editor: El uso del gnero masculino en este Manual no constituye discriminacin; tiene el slo propsito de aligerar el texto cuando la redaccin as lo exige.

PALABRAS INICIALES
Bienvenido a Tus Competencias en Ciencias, Educacin Media, un programa desarrollado por EXPLORA CONICYT para la valoracin de la ciencia, la tecnologa y la innovacin, en estudiantes de Educacin Media. Invitamos a las profesoras y profesores a conocer, explorar y a ser parte de esta propuesta educativa que busca abrir en nuestros estudiantes nuevos horizontes, adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y adoptar nuevas actitudes, acordes con el mundo actual. Es sabido que nuestras sociedades estn envueltas en un profundo proceso de transformacin, lo que afecta de manera visible a la escuela como institucin encargada de formar a los nuevos ciudadanos. Nuestros estudiantes disponen en la actualidad de muchas fuentes de informacin, lo que genera un mayor acceso a las oportunidades de aprendizaje, pero tambin cambios en el trabajo, en las formas de produccin y la organizacin familiar, entre otros. Ante estas nuevas dimensiones del mundo actual, ponemos a su disposicin el presente material que espera desarrollar en nuestros estudiantes las competencias que le permitan hacer frente a dichos desafos; y a nuestros profesores y profesoras les proporciona un modelo de accin pedaggica que permita el desarrollo de nuevas metodologas de aprendizaje. En las siguientes pginas encontrar los lineamientos esenciales para poner en obra este programa de formacin, particularmente en lo que se refiere a su enfoque metodolgico, la descripcin y utilizacin del material de trabajo, las claves de gestin del programa, los aspectos centrales de la evaluacin del mismo, todo lo cual se correlaciona con el modelo de competencias que sustenta la propuesta. Lo invitamos a conocer y desarrollar el programa Tus Competencias en Ciencias, Educacin Media. xito en este desafo!

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PRESENTACIN DE TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS, EDUCACIN MEDIA

Nuestras sociedades han venido experimentando cambios acelerados durante los ltimos aos. Las nuevas formas de organizacin laboral, la globalizacin econmica, los cambios sociales, entre otros, han afectado la forma en que la sociedad y, en particular, las escuelas organizan el trabajo y ha repercutido en la introduccin de nuevas metodologas de enseanza que respondan a las complejas demandas del mundo actual. La velocidad de estos cambios tambin exige adaptaciones y reformulaciones en el plano personal. El valor de las sociedades reside en gran parte en el nivel de formacin de sus ciudadanos y en la capacidad de innovacin y emprendimiento que stos posean. Los conocimientos, en nuestros das, tienen una rpida fecha de caducidad, lo que obliga ms que nunca a establecer nuevas modalidades para que los estudiantes y profesionales actualicen constantemente sus competencias.1 Uno de los aportes reales y constatables ms significativos de dichos cambios, tiene relacin con el uso de la tecnologa en los procesos de enseanza y en la formacin de las personas, lo que lleva a acelerar el debate respecto de la eficacia de los modelos tradicionales de educacin (Marcelo, 2007). Estamos avanzando rpidamente hacia modelos de aprendizaje alternativos que desde un punto de vista genrico se denominan como constructivistas, en los que el nfasis se sita en la orientacin y apoyo a los estudiantes, en la medida en que stos aprenden a construir su conocimiento y a comprender la cultura y la comunidad a la que pertenecen. Ante esto los profesores y profesoras han venido, a su vez, desarrollando nuevas formas de educacin y de aprendizaje, abriendo el camino a innovaciones que permitan un adecuado ejercicio de su profesin y dando respuesta a dichos cambios. En este contexto, la ciencia y la tecnologa devienen como un elemento clave a desarrollar en nuestros estudiantes. Se espera que la valoracin de la ciencia y la familiarizacin con el mtodo cientfico los prepare para un mundo cada vez ms cambiante, acelerado e innovador y que posibilite, a su vez, la inclusin de nuevas prcticas docentes centradas en los estudiantes y en sus procesos de cambio. Los resultados del estudio SITES 20062 indican que el 90% de los profesores est conciente de que el uso de las TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) ha impactado en el nivel de sus competencias y en el empoderamiento de la Educacin. Ante estos cambios y desafos EXPLORA CONICYT ha impulsado, primero, el programa Tus Competencias en Ciencia, Educacin Bsica y, luego, Tus Competencias en Ciencias, Educacin Media. En ambos programas se expresa el inters por colaborar en el desarrollo de la valoracin de la ciencia, la tecnologa y la innovacin. Su objetivo es fomentar el desarrollo de competencias cientficas y tecnolgicas en el mundo escolar, a travs de la implementacin de talleres en el contexto de la educacin no formal. De esta manera, se ofrece a la comunidad escolar un espacio para que los jvenes desarrollen habilidades cientficas, exploren hechos y fenmenos; analicen proble1 El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educacin, resulta de las nuevas teoras de la cognicin y bsicamente significa saberes de ejecucin. Puesto que todo proceso de conocer se traduce en un saber, entonces es posible decir que son recprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde s y para los dems, dentro de un contexto determinado (Argudn, Y. 2001). 2 Para mayor informacin ver www.educarchile.cl

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mas; observen, recojan y analicen informacin relevante; utilicen diferentes mtodos de anlisis; evalen los mtodos y compartan los resultados.

Qu se espera lograr con esta iniciativa

Se espera que esta iniciativa facilite el logro de los siguientes resultados: Generar en los estudiantes el inters por desarrollar aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que los vinculen con el mundo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin. Ayudar a los jvenes a descubrir nuevas experiencias, actuando con curiosidad. Descubrir nuevas formas de indagar, generar preguntas, buscar respuestas y proponer soluciones a los desafos que se les presentan. Trabajar en el diseo y ejecucin de proyectos de investigacin que les permita realizar anlisis de las situaciones que viven. Fomentar una instancia de divulgacin de los hallazgos hacia la comunidad a la que pertenecen los jvenes, legitimndolos ante sus maestros, padres, amigos, vecinos y familiares. Aprovechar los recursos de la tecnologa para el desarrollo de metodologas de aprendizaje, aumentando con ello el ndice de alfabetizacin digital de los jvenes.

Alcance
La presente iniciativa est dirigida a estudiantes de 14 a 16 aos que cursan 1 y 2 ao de Educacin Media y que asisten regularmente a un establecimiento educacional. La propuesta incluye dos unidades temticas. Cada una trabaja un conjunto de competencias tcnicas y transversales a travs de Actividades de Aprendizaje (AA). En total, la iniciativa contiene 19 Actividades de Aprendizaje (AA) que cubren 25 sesiones de trabajo. Cada sesin tiene una duracin de 90 minutos, dando oportunidad, tanto al desarrollo de la actividad de aprendizaje, como al trabajo de asesoramiento de los jvenes en la ejecucin de las actividades y en la entrega de los lineamientos para la elaboracin de evidencias por parte del estudiante. En el Programa es posible observar dos ambientes de trabajo, uno presencial donde se realizan actividades de aprendizaje a partir de un material didctico sencillo pero atractivo en su uso; y otro virtual, donde el profesor facilitador, junto a los jvenes, trabajan las Actividades de Aprendizaje a travs de un recurso tecnolgico de apoyo, en un Portal interactivo especialmente diseado para el desarrollo de esta iniciativa y que permite reforzar los aprendizajes en las competencias ya trabajadas. Lo anterior se expresa sintticamente en el siguiente cuadro:

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Actividades de aprendizaje Presenciales Unidad 1 Indagacin Unidad 2 Experimentacin Total por Unidad Total del Programa 8 7 15 19 Virtuales Complementarias 4 0 4

Los profesores que participen como profesores facilitadores integrarn la Comunidad de Aprendizaje Tus Competencias en Ciencia, que opera como un espacio de dilogo e intercambio de experiencias y aprendizaje a partir de la prctica.

MODELO DE COMPETENCIAS
El programa Tus Competencias en Ciencias, Educacin Media se sustenta en un Modelo de Competencias relacionadas con la ciencia, la tecnologa y la innovacin que consta de 11 competencias, 7 de ellas tcnicas y 4 transversales, que corresponden a aproximaciones de lo que hara un cientfico social o natural para conocer y comprender su entorno. Cada una de estas competencias se operacionaliza en estndares o criterios de desempeo, en el caso de la tcnicas, y conductas asociadas en el caso de las transversales, que otorgan una gua referencial de lo que deben saber, saber hacer y saber ser los jvenes para aproximarse a la valoracin de la ciencia y la tecnologa. Entre las competencias tcnicas se encuentran: actuar con curiosidad, buscar oportunidades de indagacin, descubrir alternativas de solucin, disear el proyecto de investigacin, ejecutar el proyecto, analizar resultados y comunicar el proceso y resultados de la investigacin. Las competencias transversales son: juicio crtico, aprender con otros, aprender del proceso y aprender para la innovacin. Estas competencias se desarrollan y adquieren en cada estudiante mediante actividades presenciales y virtuales complementarias. La idea que subyace es que mediante un ejercicio de aprendizaje sistemtico, gradual e integral es posible adquirir aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, descritas para la valoracin de la ciencia la tecnologa y la innovacin. Las once competencias en su conjunto, buscan desarrollar en los estudiantes la mirada, el anlisis y las actitudes requeridas para enfrentar los cambios de la sociedad actual; del mismo modo ofrece a profesores y profesoras un marco de anlisis y de trabajo relacionado con dichas competencias. Para la construccin del Modelo se consideraron los siguientes pasos: a. Anlisis de modelos internacionales y nacionales de competencias vinculadas a educacin en el mbito de la ciencia, la tecnologa y la innovacin.

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b. Construccin de un catlogo de competencias donde cada perfil de competencias permita distinguir: la definicin operacional, las actividades claves y los indicadores conductuales. c. Validacin con informantes claves del mundo de la educacin y la ciencia. A continuacin se presenta una expresin grfica de este Modelo.

Competencias tcnicas

Actividades Clave de las Competencias Tcnicas

Competencias Transversales

Actuar con curiosidad

Desarrollar una disposicin de apertura a la experiencia. Buscar y preguntar. Objetivar situaciones confusas. Observar fenmenos. Formular el problema a indagar. Formular explicaciones posibles. Identificar soluciones posibles.

Buscar oportunidades de indagacin Descubrir alternativas de solucin

Juicio crtico

Disear el proyecto de investigacin

Formular una investigacin. Definir la informacin secundaria a recolectar. Seleccionar las vas para la recopilacin de evidencias (Informacin primaria). Implementar el proyecto. Sistematizar la informacin. Concluir sobre la situacin problema. Retroalimentar el proceso. Identificar las implicancias en la vida cotidiana. Reconocer los aprendizajes logrados. Utilizar conceptos de la ciencia y la tecnologa. Difundir el proceso y resultados de la indagacin.

Aprender con otros

Ejecutar el proyecto

Aprender del proceso

Analizar resultados

Aprender para la innovacin

Comunicar el proceso y resultados de la Investigacin

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ENFOQUE METODOLGICO
Pensar en el desarrollo de una metodologa requiere ciertas definiciones iniciales, puesto que toda propuesta se sostiene sobre la base de los desafos que presenta, en este caso, a los actores del mundo educativo involucrados en esta innovacin. Frente a otros modelos educativos centrados en la transmisin de contenidos, el constructivismo defiende que el conocimiento es una construccin del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas previos que el sujeto posee. Desde la mirada de una pedagoga constructivista, el profesor acta como mediador, facilitando el o los instrumentos necesarios para que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje. Por tanto, resulta central para el desarrollo de la accin pedaggica, la capacidad del profesor para garantizar un clima de confianza y comunicacin en el proceso educativo; de esta manera los estudiantes podrn adentrarse en la creacin de referentes, explicaciones y aventuras educativas, reorganizando sus ideas en una situacin de aprendizaje y logrando un conocimiento que en definitiva resulte para l, algo nuevo. Esta mirada exige generar un clima adecuado hacia la innovacin, una actitud abierta a los cambios, lo que se traduce en nuevas formas de pensamiento, en nuevas ideas y, en consecuencia, en nuevas formas de hacer, nuevos mtodos y prcticas pedaggicas, nuevos modelos y nuevos recursos. Bajo esta mirada metodolgica, el aprendizaje es activo y entrega a los estudiantes las instancias para que aprendan implicndose en tareas que los lleven a indagar, formularse preguntas, recopilar informacin y reflexionar. El aprendizaje es tambin una progresin de construcciones, porque un estudiante aprende cuando relaciona e integra sus nuevas experiencias con las que ya posee; esto requiere que los ambientes de aprendizaje promuevan espacios para que los estudiantes puedan reflexionar y pensar sobre lo que estn aprendiendo. El aprendizaje as concebido es intencional porque cada estudiante toma decisiones respecto del camino de aprendizaje que desea emprender. Por ello es fundamental que los estudiantes conozcan cul es la meta de cada actividad. Los aprendizajes resultan ms efectivos cuando se conoce el qu y el para qu de lo que estn haciendo, dando as la posibilidad de la constante reflexin e integracin de lo que se est aprendiendo. Las personas generalmente aprendemos mediante el proceso de aprender haciendo; por esto resulta fundamental crear situaciones de aprendizaje en las cuales los estudiantes puedan compartir con otros, conversar en torno a un problema o dilema y desarrollar conjuntamente una solucin. Con ello, la presente propuesta espera constituirse en una innovacin metodolgica que, desde una mirada constructivista, promueva experiencias de construccin de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser), para la valoracin de la ciencia la tecnologa y la innovacin.

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TRADUCCIN FORMATIVA DEL MODELO DE COMPETENCIAS

Denominamos traduccin formativa al ejercicio de transformar un modelo de competencias en este caso, el Modelo de Competencias para la valoracin de la ciencia, la tecnologa y la innovacin, elaborado por Fundacin Chile en un esquema pedaggico que oriente la formulacin de los aprendizajes esperados, facilite la construccin de actividades de aprendizaje y plantee las bases del proceso de evaluacin. Tomando especialmente en cuenta las actividades clave y los criterios de desempeo,tanto de las competencias tcnicas como transversales, se hace un levantamiento de aprendizajes esperados. En funcin de ellos, se determinan aquellas Actividades de Aprendizaje que facilitarn la adquisicin de las competencias, las que finalmente se agrupan en una unidad de aprendizaje. La siguiente figura muestra el modo en que se traduce el Modelo de Competencias en actividades de aprendizaje, constituyendo unidades.
AA 1 Aprendizajes esperados Competencia tcnica 1 Competencia transversal 1 Competencia tcnica 2 Competencia transversal 2 Competencia tcnica 3 Competencia transversal 3 Aprendizajes esperados Competencia tcnica 4 AA 2 Aprendizajes esperados

> >
Unidad

AA 3

> >

AA 4 Aprendizajes esperados

El programa Tus Competencias en Ciencias, Educacin Media, se articula en dos unidades, la primera Indagacin y la segunda Experimentacin. Cada una de ellas tiene asignado un conjunto de competencias tcnicas y transversales que se desarrollan mediante actividades de aprendizaje construidas para jvenes de 1 y 2 ao de Educacin Media, destacando el rol protagnico de los mismos en dichas actividades. La primera unidad Indagacin contempla el trabajo de todas y cada una de las competencias tcnicas y transversales del Modelo. Se espera que en dicha unidad,

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los estudiantes accedan a la valoracin de la ciencia mediante la experimentacin directa con los fenmenos y procesos que de ella emanan; este mtodo de construccin y vivencia simultnea a partir de la experiencia, permite aventurarse en nuevos retos, aprender de ellos y superar los tropiezos y frustraciones propias de todo proceso de bsqueda. La Unidad de Indagacin abarca un total de 18 sesiones de trabajo en las que se llevarn a cabo 8 AA presenciales y 4 AA virtuales complementarias (laboratorio de computacin), que sirven para reforzar o complementar las actividades presenciales. De este conjunto, varias de las AA presenciales requieren ser desarrolladas en dos o ms etapas, lo que implica dos o ms sesiones de trabajo, debido a que algunas actividades responden a diferentes niveles de complejidad de algunas competencias. La segunda unidad Experimentacin revitaliza y asegura el trabajo desarrollado en la unidad anterior pues aborda las ltimas 4 competencias tcnicas del Modelo y 3 de las competencias transversales (aprender con otros, aprender del proceso y aprender para la innovacin). El propsito de esta segunda unidad es que los jvenes, durante 7 sesiones, pongan en prctica las competencias alcanzadas en la unidad anterior y realicen, con la ayuda de una gua de avance, una investigacin cientfica especifica. Existe, por lo tanto, la conviccin de que ambas unidades, Indagacin y Experimentacin, trabajan el mtodo cientfico, pero en aproximaciones y grados de complejidad diferentes. A continuacin se presenta la traduccin formativa del Programa completo, incluyendo las competencias tcnicas y transversales, las unidades con su nmero de actividades y sesiones y, por ltimo, el detalle de cada una de las AA Presenciales y Virtuales Complementarias. En la columna que se encuentra a la derecha, la secuencia de las Actividades de Aprendizaje constituye una propuesta que puede ser modificada por el facilitador.

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Competencias tcnicas

Competencias transversales

Unidades

Actividades de aprendizaje

Actuar con curiosidad Aprender con otros Aprender del proceso Aprender para la innovacin Total Unidad 18 Sesiones AA P 4 AA P 3 4 AA Virtuales Complementarias AA VC A Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 1 Etapa 2 AA VC AA P 5 AA P 6 B Etapa 1 Etapa 2 Etapa 1 Etapa 2 AA VC AA P 7 AA P 8 AA VC C Etapa 1 Etapa 2 Etapa 1 D AA P 2 Etapa 1

Juicio crtico Etapa 1

Buscar oportunidades de indagacin

Unidad 1 8 AA Presenciales

AA P 1

Descubrir alternativas de solucin

Disear el proyecto de investigacin

Ejecutar el proyecto

Analizar resultados

Comunicar el proceso y resultados de la investigacin

>

Disear el proyecto de investigacin Aprender del proceso

Aprender con otros

Unidad 2 7 AA Presenciales Total Unidad 7 Sesiones

Ejecutar el proyecto

Analizar resultados

Aprender para la innovacin

>

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Comunicar el proceso y resultados de la investigacin

AA P 9 AA P 10 AA P 11 AA P 12 AA P 13 AA P 14 AA P 15

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Abreviaturas AA: Actividades de aprendizaje, VC: Virtual complementaria, P: Presencial.

EL ROL DEL FACILITADOR

El docente desempear un rol de facilitador(a) y animador(a) de cada una de las actividades de aprendizaje, acompaando a los jvenes y conduciendo sus trabajos, de modo de poder otorgarles una ayuda efectiva en la adquisicin de las competencias que contempla el Modelo. Por otro lado, conducir el trabajo en grupo, facilitando la discusin y el anlisis de cada experiencia. Debemos tener en cuenta que la labor del docente est marcada por la relacin cara a cara, casi permanente con el estudiante. En esa actividad invierte todo su ser, pues la naturaleza de su actividad se define tanto por aquello que l sabe, como por aquello que l es. Por esta razn la relacin con los estudiantes impregna la totalidad del acto educativo y resulta enseada, aprendida y englobada de manera intensa en las dimensiones intelectual y afectiva. En definitiva se busca que el facilitador o facilitadora estimule en los jvenes el examen y reflexin sobre cmo conozco, qu conozco, qu estrategias me dieron resultado y cules debera incorporar, qu s hoy que no saba antes, todo lo cual evidencia un proceso consciente de construccin de conocimiento y un acercamiento concreto al ejercicio de aprender a aprender. A continuacin, entregamos una serie de sugerencias sencillas para tener en cuenta a la hora de implementar esta iniciativa: Preocpese de conocer y comprender las actividades en todos sus detalles antes de proponerla a sus estudiantes. La preparacin de la actividad, por parte suya, generar el liderazgo necesario para conducir a los jvenes en su realizacin. El involucramiento de los participantes en cada ejercicio estar en directa relacin con la seguridad que proyecte el formador. En el conjunto de actividades propuestas se encuentran algunas cuya implementacin requiere mucha rigurosidad para lograr los resultados esperados. En este caso sera aconsejable que usted la ejercite con anticipacin. El ensayo de la puesta en escena siempre mejora las posibilidades de xito. A partir de la secuencia de instrucciones que presenta cada actividad, construya una pauta propia que lo ayude a recordar los pasos crticos y le facilite la aplicacin al momento de realizarla con los jvenes. Es recomendable que en el caso de las actividades virtuales complementarias, usted proporcione con mayor rigor las indicaciones de trabajo y se mantenga muy atento al seguimiento de dichas indicaciones por parte de los jvenes, puesto que el paso a paso de estas actividades debe ser sincrnico en el conjunto de los estudiantes. Todo el material es susceptible de ser mejorado en funcin de las caractersticas del grupo con el que se trabaje. Por ello, se ha diseado desde un enfoque flexible que resiste toda la imaginacin y creatividad que tanto los formadores como los estudiantes puedan aportarle, cuidando siempre de lograr los aprendizajes esperados de cada actividad. Confe en su experiencia como docente, usted conoce a su grupo de estudiantes, el contexto en que se desenvuelven y cmo motivarlos a aprender cosas nuevas.

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ROL Y PERFIL DEL ESTUDIANTE

El estudiante, en su dimensin individual o colectiva, es el centro del trabajo en cada sesin. Desde una mirada no directiva3 el esfuerzo consiste en generar los espacios para un aprendizaje por descubrimiento, un aprendizaje que se da en situaciones complejas y que ocurre en contextos sociales. Los estudiantes, a su vez, interpretan la informacin nueva con la ayuda de sus conocimientos y sus experiencias previas. Esta opcin metodolgica permite que ellos creen los conocimientos que necesitan, logrando el desarrollo secuencial de nuevos aprendizajes. Se considera al estudiante como una persona nica e irrepetible que dispone de todos sus recursos personales para vivir la experiencia del aprendizaje. El estudiante, en cuanto sujeto activo, ir de esta forma experimentando y descubriendo el mundo de las ciencias, la tecnologa y la innovacin a partir de contenidos de su inters, en un entorno colaborativo presencial y virtual que le otorgue la posibilidad de reflexionar, discutir y orientar su proceso de aprendizaje. Es una buena prctica definir el perfil de los estudiantes que van a participar en cualquier iniciativa educacional. Esto le permitir, a usted como formador, enfatizar o reforzar algunos elementos de las actividades de aprendizaje o realizar adaptaciones en funcin de las conductas de entrada de sus estudiantes. En este sentido tenga en cuenta los siguientes elementos para definir el perfil de sus estudiantes: Situacin de inicio. Intereses personales. Experiencias previas. El perfil inicial le permitir visualizar con mayor claridad los avances y retrocesos, el desarrollo de las competencias y los logros al finalizar el Programa. Le entregar elementos para facilitar el proceso de evaluacin, siendo este proceso fundamental antes de comenzar la Segunda Unidad. Todo esto favorecer un mayor desarrollo de las actitudes, habilidades y conocimientos considerados en las actividades. El mundo actual globalizado, ciberntico y con autopistas de informacin y comunicacin requiere que los estudiantes aprendan cosas tales como bsqueda, pensamiento crtico y solucin de problema, participando en ellas bajo condiciones realistas. Bajo el supuesto del andamiaje y la transferencia de la responsabilidad, se tratan las estrategias de simplificacin que podran usar los profesores para salvar la brecha entre lo que los estudiantes son capaces de hacer por su cuenta y lo que son capaces de hacer con ayuda4.

3 El aprendizaje no directivo o centrado en el estudiante se caracteriza por el desarrollo de un clima apropiado de aprendizaje donde el estudiante asume la responsabilidad de la educacin y libera sus capacidades de autoaprendizaje (C. Rogers, 1996). 4 L.S.Vigotsky postula la zona de desarrollo prximo como la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible precisado mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros.

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DESCRIPCIN DEL MATERIAL DE TRABAJO

Para el desarrollo de la presente propuesta usted contar con dos recursos fundamentales, una Carpeta Metodolgica (acompaada de un kit de materiales) y una Plataforma Virtual. Lo invitamos a conocer, explorar y familiarizarse con cada uno de ellos.

Carpeta metodolgica
La Carpeta Metodolgica es de uso docente y contiene el material necesario para que el profesor o profesora, en su calidad de facilitador(a) del proceso de aprendizaje, trabaje las distintas sesiones del Programa con sus estudiantes. Las caractersticas de la Carpeta Metodolgica son: Material atractivo en su presentacin y flexible en su administracin. El material utiliza una grfica simple que facilita la comprensin y la transferencia adecuada; su tamao adems, permite que sea transportado fcilmente pues el material se organiza en cuadernillos perforados de fcil manipulacin. La carpeta en su estructura est compuesta por diferentes partes y piezas, las cuales se identifican a travs de separatas. Las piezas son las siguientes: a. Cuaderno de gestin: Presenta el Programa y brinda todos los antecedentes necesarios para que el facilitador o facilitadora se interiorice de la metodologa de trabajo con sus estudiantes, instrucciones de uso, unidades del material y competencias que se espera que el estudiante obtenga en cada unidad y en cada actividad de aprendizaje. Presenta adems la estrategia de evaluacin, que considera tres modalidades: evaluacin del facilitador, autoevaluacin y evaluacin de pares. b. Unidades de aprendizaje: Esta seccin contiene el material de trabajo para los estudiantes de Educacin Media. Las 11 competencias del Modelo (7 especficas y 4 transversales) sern abordadas en 19 AA, cada cual con la siguiente estructura: Secciones de las actividades de aprendizaje: Cada actividad de aprendizaje est diseada para que los estudiantes trabajen utilizando recursos imaginativos, ldicos, creativos y novedosos respecto de una clase expositiva tradicional. En cada actividad es posible encontrar las siguientes secciones: Encabezado: En la Unidad 1 y 2, se identifica la competencia tcnica asociada a la actividad de aprendizaje. En el caso de las AA virtuales complementarias, se identifica la competencia tcnica o la actividad clave asociada. Estas AA virtuales complementarias se reconocen adems por diferenciacin de color y por la presencia de un cono alusivo al laboratorio de computacin. Aprendizajes esperados: Identifica el componente cognitivo del aprendizaje esperado, la habilidad que se debe desarrollar y, por ltimo, la actitud con la cual debe llevarla a cabo.

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 Sentido y descripcin de la actividad: Se describe, en primer lugar, el propsito de la actividad; y luego, en la descripcin, se alude al contenido que servir de base para trabajar la competencia. Recursos de aprendizaje: Identifica los distintos recursos fsicos y virtuales que el facilitador o facilitadora o los propios participantes deben preparar y tener dispuestos para realizar con xito la actividad. Tareas del facilitador: Especifica lo que el facilitador debe hacer en forma previa y posterior a la actividad. Marco conceptual de la actividad: Presenta los contenidos asociados a la competencia y a la temtica propia de la actividad, de modo que el facilitador o facilitadora pueda familiarizarse con ellos antes de compartirla con los estudiantes. Desarrollo de la actividad: Esta seccin contempla cuatro momentos. 1. Hacia dnde vamos?: Esta seccin propone, a modo de motivacin, una accin que los estudiantes realizan antes de la actividad propiamente tal. Este recurso facilita la activacin de conocimientos previos y/o las disonancias cognitivas que conectan al estudiante con la actividad que se le propondr ejecutar. 2. Manos a la obra: Se enumeran y detallan los pasos que el facilitador o facilitadora deben seguir para que la actividad sea trabajada satisfactoriamente. 3. Compartamos los hallazgos: Entrega las orientaciones necesarias para compartir en grupo los resultados de la actividad y, de ese modo, estimular la reflexin entre los estudiantes. 4. Con qu nos quedamos?: Se enuncian las premisas que orientan el cierre de la actividad y por lo tanto del proceso de aprendizaje, haciendo referencia a la competencia que se espera desarrollar en cada actividad. Desarrollo de evidencias: Propone posibles evidencias que el estudiante puede desarrollar y que el facilitador podr subir al Portal del Estudiante. Guas de trabajo: Brinda las pautas de trabajo individuales o por equipo, propias de cada actividad. Las utilizan los estudiantes. Hoja de soluciones: Ofrece al facilitador la(s) solucin(es) de los experimentos o problemas trabajados en la actividad cada vez que stos as lo requieren, atendiendo a su nivel de dificultad.

Kit de materiales
El kit de materiales comprende un conjunto de instrumentos y/o materiales fsicos necesarios para realizar las actividades de aprendizaje de la Unidad 1 Indagacin, que as lo requieran. Cabe destacar que se refiere a material distinto de papel, fotocopia o del material tpicamente existente en una sala de clases, como son los

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lpices, cintas adhesivas y tijeras, por ejemplo. En ese sentido se define como un material especfico y, en ocasiones, de difcil acceso. En la seccin Recursos de aprendizaje de cada actividad, se seala el material incluido en el kit para realizarla. Este mismo listado constituye una gua que ayuda al facilitador(a) a reponer aquellos elementos que se hayan acabado, puesto que para cada uno de ellos se sealan las cantidades requeridas.

Plataforma virtual
Tanto usted como sus estudiantes disponen para el desarrollo efectivo del Programa de una plataforma de trabajo virtual a la que puede acceder desde computadores conectados a Internet. Dicha plataforma est compuesta por dos espacios individuales; uno destinado a los estudiantes (Portal del Estudiante) y otro reservado para el facilitador (Portal de Gestin del Facilitador). Dichas plataformas permitirn el trabajo sistemtico y paulatino de Tus Competencias en Ciencias, Educacin Media. a. Portal del Estudiante Ha sido concebido como un espacio de creacin y desarrollo donde los jvenes podrn: Acceder a la comunidad de aprendizaje y utilizar diferentes herramientas para comunicarse con los dems miembros, para conocer y compartir experiencias e intereses comunes. Obtener informacin del programa Tus Competencias en Ciencias, Educacin Media. Autoevaluarse y evaluar diferentes aspectos del Programa. Realizar consultas a especialistas y aclarar dudas. Acceder a recursos digitales interactivos. En consecuencia, los estudiantes disponen de una plataforma concebida en tres dimensiones: como soporte a sus actividades, como comunidad virtual y como espacio que facilita el aprendizaje colaborativo entre pares. b. Portal de Gestin del Facilitador Se concibe como un espacio de interaccin y de gestin para los facilitadores al interior del Programa. Desde este portal los facilitadores conducen el proceso de aprendizaje, tanto a nivel presencial como virtual. Usted, en tanto facilitador del Programa, tendr a su disposicin: 1. Comunidad de profesores, donde podr: Acceder a medios de comunicacin (chat y foro). Enviar y recibir informacin por parte de los miembros de su grupo. Establecer y mantener una red de contactos. 2. Recursos, donde podr: Acceder a enlaces de inters. Acceder a centro de documentacin. Realizar consultas y resolver dudas con especialistas.

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3. Aplicativos, donde podr: Planificar en el tiempo las actividades que contempla el Programa. Gestionar la evaluacin de los estudiantes y los procesos de estos. Dispone adems de un tutor virtual que resuelve preguntas, orienta, acompaa y apoya en aspectos administrativos y consultas cientficas. Le invitamos a conocer, familiarizarse y navegar por estas plataformas y descubrir sus potencialidades.

GESTIN DEL PROGRAMA

Para que usted pueda apropiarse globalmente de este proyecto educativo, no slo es necesario que prepare y desarrolle exitosamente las actividades de aprendizaje frente a los jvenes, tambin es importante que gestione todas aquellas tareas que permitan situar y asignarle importancia al proyecto al interior de su comunidad escolar. A continuacin se mencionan algunas acciones que le recomendamos tener en cuenta al momento de implementar el Programa.

Planificacin
El ao escolar cuenta con aproximadamente 40 semanas lo que permite organizar con holgura la implementacin del programa Tus Competencias en Ciencias, Educacin Media que se desarrolla en 25 sesiones. Es aconsejable que usted planifique teniendo en cuenta el calendario especfico de su establecimiento educacional a fin de completar detalladamente las unidades de Indagacin y Experimentacin, respectivamente. Resulta importante tambin que durante el desarrollo de la Segunda Unidad Experimentacin, usted observe el nivel de desarrollo de sus estudiantes en lo que respecta a sus investigaciones, sus grados de avance, respuestas a los desafos, interrogantes que se les plantean, etc. y, segn ello, usted pueda realizar sesiones intermedias antes de avanzar en las siguientes actividades. La flexibilidad de Tus Competencias en Ciencias, Educacin Media le permitir desarrollar estas sesiones a fin de lograr los objetivos propuestos por sus estudiantes. A esta organizacin recomendamos agregar: Una sesin introductoria, previa a la AA 1, donde le seale a los jvenes el propsito del Programa, la metodologa de trabajo, sus objetivos y alcances. Esta cita tambin es propicia para que les muestre el Portal del Estudiante, sus funcionalidades, recursos, etc. y para que finalmente aplique el Cuestionario de intereses sobre la ciencia y tecnologa que se encuentra en el mismo Portal, en Autoevaluacin. Este instrumento permite medir el nivel de inters que los jvenes tienen respecto a los temas de ciencia y tecnologa, y el valor de aplicarlo en la primera sesin es que le proporcionar un punto de referencia inicial sobre el inters de ellos.

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Luego, cuando haya avanzado el Taller, podr volver a aplicarlo para comparar la evolucin de sus estudiantes. Lo anterior se traducir en una reafirmacin de las propias capacidades, lo cual incentiva el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta informacin es muy interesante para usted, ya que le permitir tener una referencia clara de la motivacin con que su grupo est realizando el Programa. Algunas sesiones o momentos al interior de ellas destinadas a entregar retroalimentacin a los jvenes acerca del progreso que han ido experimentando. Esta actividad constituye la razn de ser de las evaluaciones y es crucial para que los estudiantes conozcan sus avances y/o aquellas reas que deben reforzar. Usted, en su rol de facilitador(a), es la persona encargada de retroalimentar a cada estudiante de su grupo respecto de los resultados alcanzados. Algunas sesiones para intercambiar informacin y/o experiencias con otros establecimientos educacionales que estn aplicando el material. Estos intercambios podran ser a nivel de los estudiantes y a nivel docente, y podran ocurrir en cualquier momento del desarrollo del Programa. Para dar mayor inters a estos encuentros considere, por ejemplo, la posibilidad de invitar a uno o ms docentes, cientficos o facilitadores de otros programas Tus Competencias en Ciencias, Educacin Media que usted pueda identificar en su comunidad o a nivel nacional para que narren sus experiencias y respondan las inquietudes de los estudiantes. Una sesin destinada a salir a terreno. Lo anterior corresponde a actividades de visita a un lugar de inters cientfico o tecnolgico, a un evento que haya en su regin o a una salida que programen como forma de profundizar alguno de los temas trabajados en las sesiones o como un modo de ampliar a nuevas temticas que sean de inters de los propios estudiantes. Esta sesin constituye una actividad optativa que usted puede programar con su grupo siempre y cuando le parezca conveniente. Sesiones de trabajo en el Laboratorio de Computacin del establecimiento que permitan que los jvenes conozcan el Portal del Estudiante y naveguen en Internet. Esto permitir desarrollar redes con otros jvenes y conocer otras experiencias que pudiesen resultar significativas para el proceso de aprendizaje. Una sesin de cierre para efectuar el recuento del Programa. Si bien ste concluye con la ltima actividad de aprendizaje, le sugerimos de todas maneras realizar una sesin donde pueda, por una parte, sostener una conversacin con los estudiantes respecto a la experiencia vivida, aplicar la evaluacin de satisfaccin y el segundo Cuestionario de intereses sobre ciencia y tecnologa; y por ltimo, reforzar el inters por la ciencia, planteando posibles actividades individuales o grupales que permitan seguir adelante en el camino que han comenzado a explorar. En el Portal de Gestin del Facilitador, ponemos a su disposicin un aplicativo llamado Sistema de Planificacin que le brinda la informacin necesaria para planificar y poner en marcha las actividades.

Manejo de eventualidades
Los establecimientos educaciones deben prever algunas circunstancias que los obligan, en ocasiones, a suspender clases durante un ao escolar, como por ejemplo,

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feriados institucionales o desastres naturales. Estas circunstancias exigen a veces finalizar las actividades escolares antes de tiempo, o bien, extender dicho perodo. En la eventualidad de que escenarios como estos ocurran, Tus competencias en ciencias, Educacin Media proporciona al facilitador dos posibles salidas que le ayuden a terminar el Programa. Por un lado, puede dar por finalizado el Programa, una vez completada la Unidad de Indagacin, ya que en ese momento los jvenes habrn trabajado la totalidad de las competencias del Modelo. La otra posibilidad tiene relacin con alargar el nmero de sesiones de la Unidad de Experimentacin, es decir, si el facilitador observa que el nmero de sesiones de esta unidad no ser suficiente para que los equipos concluyan sus investigaciones, podr decidir alargar la unidad incorporando las sesiones que considere pertinentes.

Actividad-concurso Cunto sabes

En forma adicional a las actividades presenciales y virtuales que usted como facilitador realizar con los jvenes, habr una actividad virtual complementaria tipo concurso de conocimientos sobre ciencia denominado Cunto sabes. Esta actividad-concurso se realizar directamente en el Portal del Estudiante y la invitacin a participar ser extendida a los jvenes a travs de los coordinadores del Programa.

Difusin de resultados
Los grupos de participantes de Tus Competencias en Ciencias, Educacin Media podrn participar, a travs del Portal del Estudiante, en diversos ejercicios competitivos que los llevarn a obtener puntajes. El o los grupos que obtengan el mayor puntaje, una vez finalizado el Programa, obtendrn un interesante premio que ser dado a conocer por Explora a travs del mismo Portal del Estudiante. Es muy importante que usted d a conocer a toda la comunidad escolar el trabajo realizado; esto contribuir sustantivamente en el logro de los aprendizajes de sus estudiantes. Fomente, por ejemplo, la creacin de boletines informativos, diarios murales o ferias cientficas y/o tecnolgicas para difundir los resultados. Cree, con la participacin de los mismos estudiantes, todas las acciones que imaginativamente puedan desarrollar para posicionar el Programa, los procesos y resultados generados por los estudiantes al interior de su establecimiento. Involucre tambin en ello a los padres y apoderados. Vincule a la comunidad de profesores y mantngalos al tanto de los resultados de esta experiencia de aprendizaje. Por ltimo, le sugerimos establecer contacto con universidades, institutos profesionales, centros de formacin tcnica y museos, que tengan planes de desarrollo de ciencias, tecnologa e innovacin para obtener informacin de lo que ellos realizan, cmo lo hacen y qu resultados han obtenido.

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SISTEMA DE EVALUACIN
La estrategia para evaluar el aprendizaje de los estudiantes al interior de este plan de formacin, considera los siguientes elementos:

Evaluacin del facilitador

El facilitador(a) deber emitir un juicio respecto del cumplimiento de un criterio de evaluacin nico por actividad de aprendizaje en cada uno de sus estudiantes, durante la unidad de Indagacin. Adems, deber retroalimentar al participante, proporcionndole indicaciones y orientaciones que lo ayuden a progresar en su camino de aprendizaje. A continuacin se presentan las principales caractersticas de esta evaluacin.
Quien evala: El facilitador. Qu evala: 8 actividades de aprendizaje presenciales de la Unidad de Indagacin. Dnde evala: En el Portal de Gestin del Facilitador. Cuando evala: Despus de finalizada cada una de las AA presenciales de la Unidad de Indagacin. Cmo evala: Juzga, de acuerdo a una escala Likert, la conducta expresada en el criterio de evaluacin construido para cada una de las actividades de aprendizaje.

Autoevaluacin
Dado que la metodologa pedaggica de este Programa es eminentemente participativa, el procedimiento de evaluacin tambin contempla el involucramiento directo de los participantes y, por ello, se invita a los jvenes a un proceso de autoevaluacin de sus aprendizajes. Las principales caractersticas de esta evaluacin son:
Quien evala: Cada joven. Qu evala: a. Intereses generales en Ciencias y Tecnologa b. Competencia transversal Juicio Crtico c. AA Virtuales Complementarias (AA VC) A, B, C y D. d. El Programa completo. Dnde evala: En el Portal del Estudiante Cuando evala: a. Intereses generales en Ciencia y Tecnologa: al comienzo y final del Programa. b. La competencia transversal Juicio Crtico: en una sesin planificada para este fin, luego de haber terminado la Unidad de Indagacin. c. Las AA Virtuales Complementarias (A, B, C y D): inmediatamente despus de realizadas. d. El Programa completo: al finalizar el Programa, en una sesin destinada a ello. Cmo evala: Cuatro cuestionarios simples.

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Evaluacin entre pares (co-evaluacin)

El sistema de evaluacin considera tambin un momento de evaluacin entre pares dirigido por el facilitador en las etapas finales de la Unidad de Experimentacin. En esta evaluacin, los participantes debern emitir un juicio sobre el trabajo de sus pares, en aspectos relacionados con el trabajo colaborativo, cumplimiento de roles y compromisos adquiridos en el transcurso de la Unidad de Experimentacin. Las caractersticas de esta evaluacin son:
Quien evala: Cada joven. A quien evala: A sus compaeros de equipo. Qu evala: Las competencias transversales Aprender con otros, Aprender del proceso y Aprender para la innovacin, trabajadas en la Unidad de Experimentacin. Dnde evala: En la gua de trabajo, Segunda parte de la AA 14. Cuando evala: Durante el desarrollo de la AA 14. Cmo evala: Cuestionario simple.

La evaluacin del Programa tiene un carcter especialmente formativo, por lo que el eje central de sta es la utilizacin de los resultados como una medida que permita enfocar acciones que posibiliten el mejoramiento. La retroalimentacin cumple, en este sentido, un rol central. Para que exista un correcto proceso de retroalimentacin se requiere contar con informacin sistemtica y real del desempeo de los estudiantes en relacin a las competencias. Esta informacin debe ser especfica (asociada a los diferentes aspectos que se busca mejorar; en este caso, los aprendizajes esperados), clara (fcil de entender y de transmitir) y lo ms confiable posible (controlando los sesgos). Las evaluaciones que realice el facilitador(a), quedarn almacenadas en el Portal de Gestin del Facilitador. Esta accin permite observar el desempeo de cada estudiante durante los distintos momentos del Programa; asimismo, permite hacer, y muestra, comparaciones entre el desempeo alcanzado por cada joven en relacin con su grupo y tambin con respecto al promedio de todos los participantes del Programa. Por ltimo, el sistema de evaluacin facilita la comparacin de las evaluaciones realizadas por los distintos facilitadores en relacin a una misma actividad de aprendizaje. En sntesis, la totalidad de beneficios de esta estrategia de evaluacin le ayudar a gestionar la informacin para poder utilizarla al servicio del mejoramiento de los jvenes con quienes est trabajando. A continuacin se presenta a modo de ejemplo los tres principales instrumentos de evaluacin del Programa. La batera completa de instrumentos est en las dos plataformas, segn cada funcionalidad.

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I. Evaluacin del facilitador 5

A continuacin se presenta la evaluacin de las competencias tcnicas de la Unidad 1, Indagacin. Ubique primero la actividad que desea evaluar y luego establezca un juicio en funcin del criterio de evaluacin que se propone para esa actividad y exprselo segn la escala que se presenta a continuacin.

1
No ha sido observada

2
Escasamente observada

3
Aceptablemente observada

4
Mayormente observada

5
Plenamente observada

AA AA 1 Rebotes de cambios AA 2 Dime cmo escribes, y te dir quin eres AA 3 Qu secretos esconden los alimentos? AA 4 Yde qu depende? AA 5 Sube o no sube? AA 6 Filtrando soluciones

Criterio evaluacin Utiliza variados recursos para encontrar respuesta a un problema, compartiendo con el equipo de trabajo las inquietudes que surgen durante la realizacin de un trabajo. A partir de un nuevo conocimiento indaga y busca resultados, valorando la apertura a la experiencia como una oportunidad de bsqueda y generacin de conocimiento.

Valora la observacin como una herramienta de conocimiento que facilita la formulacin de un problema de investigacin y orienta la planificacin del trabajo.

Percibe la importancia que tiene experimentar y clasificar variables, como una forma de encontrar explicaciones a un problema de investigacin. Aprecia el cuestionamiento como una forma de levantar explicaciones tentativas a un problema y se dispone a experimentar para identificar soluciones. Busca solucionar problemas de investigacin compartiendo entre el equipo la evaluacin y sistematizacin de la informacin proveniente del uso de herramientas y tecnologas. Cuantifica, analiza e interpreta informacin con el fin de entender y comprender un fenmeno.

AA 7 Qu cantan las canciones? AA 8 Comunic-Arte

Valora el proceso de comunicacin como una forma de divulgacin del conocimiento y lo expresa en un informe de investigacin, que transmite la esencia del proceso de experimentacin.

5 El instrumento completo se encuentra en el Portal de Gestin del Facilitador.

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II. Autoevaluacin 6
A continuacin encontrars una serie de preguntas en relacin a tu participacin en el desarrollo del programa Explora Tus competencias en Ciencias, Enseanza Media. Marca la alternativa que represente tu opinin.

Preguntas

Si

No

Ms o menos

Te sientes capaz de reconocer en tu entorno situaciones nuevas, que no hayas experimentado hasta ahora? Si tuvieses que enfrentar situaciones nuevas, te sientes capaz de buscar informacin que complemente tus conocimientos previos? Crees haber logrado la capacidad de entender nuevas situaciones y de analizarlas con mayor detalle y profundidad? Te sientes capaz de identificar aspectos raros o contradictorios en una situacin, que tal vez antes hubieran pasado inadvertidos? Te sientes capaz de reconocer claramente cul es el problema que podra ser investigado en una situacin determinada? Crees haber desarrollado la capacidad de formular preguntas a partir de un fenmeno observado? Considerando lo que has aprendido hasta ahora, te sientes con las herramientas suficientes como para elaborar un plan de trabajo que te permita desarrollar un proyecto de investigacin? Te sientes capaz de buscar otras alternativas de accin, si se te presentan obstculos en el desarrollo de un proyecto? Crees haber alcanzado la confianza necesaria para poder seleccionar fuentes de informacin que sean pertinentes y confiables para tu proyecto? Al enfrentar un problema de investigacin, sientes tener las herramientas necesarias para cuestionarlo y buscar explicaciones posibles o alternativas? Al enfrentarte con un problema de investigacin, te sientes capaz de reconocer sus variables? Crees poder relacionar las variables de un problema con sus posibles soluciones? Si implementaras un proyecto de investigacin, te sentiras capaz de reconocer los errores y tomar acciones para enmendarlos?

6 Este y los otros cuestionarios se encuentran en el Portal del Estudiante.

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Crees poder aceptar diferentes opiniones para corregir los errores de un proyecto? Considerando lo que has aprendido hasta ahora e imaginando que llevaras a cabo un proyecto, te sientes capaz de evaluar la calidad de la informacin levantada y determinar si ella es suficiente? Al trabajar en una investigacin, crees posible alcanzar una conclusin basada en argumentos lgicos y razonables? Te sientes capaz de analizar tu conclusin, comparando sus semejanzas y diferencias con explicaciones que otras personas puedan ofrecer? En el supuesto que acabas de concluir una investigacin, te sientes capaz de relacionar los nuevos conocimientos con situaciones de la vida cotidiana? Crees tener las herramientas necesarias para difundir los resultados de un proceso de investigacin en el que has participado, adaptndote a las caractersticas de un pblico especfico?

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III. Evaluacin de pares 7

Instrucciones: T has participado junto a otros compaeros en el taller Tus Competencias en Ciencias. Ahora tienes la oportunidad de entregar tu impresin sobre el trabajo de los miembros de tu equipo, y conocer la impresin que tuvieron del tuyo. Anota en la siguiente tabla el nombre de tus compaeros de equipo. Luego, en los recuadros en blanco, anota la letra que represente tu opinin respecto del trabajo realizado por ellos, segn la siguiente clasificacin:
S AV N

Siempre A veces Nunca

Actitudes a evaluar

Nombre de los compaeros

Particip, en conjunto con los dems, en la distribucin de roles para organizar la investigacin, identificando funciones y tareas. Cumpli con la funcin que se le asign dentro del equipo. Pidi ayuda y a la vez colabor con otros frente a obstculos en el camino. Propuso un plan de trabajo que considerara las ideas de los dems. Valor la planificacin como una herramienta que les permiti guiar la investigacin. Al recolectar la informacin, supo dnde dirigirse y lo hizo, utilizando cuando fue posible la tecnologa disponible. Pudo adaptar las tecnologas disponibles a las necesidades de la investigacin. Comparti las fuentes de informacin encontradas por l con sus compaeros. Utiliz eficientemente las fuentes de informacin disponibles. Sistematiz de manera clara y simple la informacin encontrada. Relacion la informacin obtenida con el problema de investigacin.

7 El instrumento completo se encuentra en la gua de trabajo Segunda parte de la AA 14.

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Supo entregar estados de avance del proyecto cuando se le pidi. Determin junto con su equipo si la informacin recogida era pertinente y de calidad y cundo era el momento de cerrar la investigacin. Frente a cada situacin nueva mostr una actitud reflexiva. Al tratar de resolver problemas busc diversas alternativas de solucin. Ante la necesidad de introducir cambios en el proyecto valor el debate en el equipo. Discuti, desarroll y formul con el equipo las conclusiones de la investigacin y el informe final. Debati con su equipo las alternativas ms pertinentes para difundir su investigacin. Al preparar la difusin de la investigacin, utiliz los medios visuales y tecnolgicos pertinentes, con el objeto de llamar la atencin de la comunidad. Intercambi sus puntos de vista, respetando las visiones y opiniones de sus compaeros. Fue perseverante hasta finalizar la investigacin. Relacion los nuevos conocimientos adquiridos con situaciones de la vida cotidiana en las cuales pudiera aplicarlos.

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BIBLIOGRAFA
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Tus Competencias en Ciencias, una iniciativa del Programa EXPLORA CONICYT, desarrollada junto a Fundacin Chile.