Equipo de innovacin pedaggica y curricular

marzo 3, 2008

LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE VYGOTSKY

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POR: JORAM MARTINEZ NARVAEZ.

1.- CARACTERIZACION

1.- En que consiste.

Diversos estudios sobre la infancia han sido realizados en los ltimos tiempos. Filsofos, psiclogos y otros especialistas han planteado diferentes teoras acerca de la naturaleza del desarrollo y sobre la influencia de tales teoras sobre como los nios(as) se desarrollan y aprenden. Las divergencias entre estas teoras han dado lugar a dificultades en encontrar el modelo de programa educativo ms apropiado para las tempranas edades. Algunas de ellas se centran en el desarrollo fsico, intelectual o cognitivo, otras estn mayormente referidas al desarrollo social o emocional y, aunque las hay referidas al desarrollo de la personalidad, ninguna de ellas ofrece una total explicacin de los distintos aspectos del desarrollo infantil y por lo tanto no pueden orientar plenamente a padres y maestros sobre las formas de lograr un mejor desarrollo en los nios. El pensamiento psicolgico de Vygotsky surge como una respuesta a la divisin imperante entre dos proyectos: el idealista y el naturalista, por ello propone una psicologa cientfica que busca la reconciliacin entre ambas posiciones o proyectos. Sus aportaciones, hoy toman una mayor relevancia por las diferencias entre los enfoques existentes dentro de la psicologa cognitiva. Vygotsky rechaza la reduccin de la psicologa a una mera acumulacin o asociacin de estmulos y respuestas.

La psicologa de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y ste no se concreta a responder a los estmulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a la modificacin de los estmulos el sujeto usa instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el entorno; adems, al estar la cultura constituida fundamentalmente por signos o smbolos, estos actan como mediadores de las acciones. Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el nio interacta en esos momentos. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!-[endif]-->. La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del nio; por ejemplo: un nio que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vnculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que est rodeado por ambientes culturales ms propicios. El nio del medio rural desarrollar ms rpido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendr mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnolgicos.

1.2.- Rasgos generales.

Relacin entre aprendizaje y desarrollo.

Para Vygotsky el pensamiento del nio se va estructurando de forma gradual, la maduracin influye en que el nio pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que el consideraba que hay requisitos de maduracin para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduracin determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el nio y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del nio, pero tambin presentarle informacin que siga propicindole el

avance en sus desarrollo. En algunas reas es necesaria la acumulacin de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo. Considerando lo anterior, la concepcin del desarrollo presentada por Vygotsky sobre las funciones psquicas superiores, stas aparecen dos veces en ese desarrollo cultural del nio: Una en el plano social, como funcin compartida entre dos personas (el nio y el otro), como funcin interpsicolgica y como funcin de un solo individuo, como funcin intrapsicolgica, en un segundo momento. Esta transicin se logra a travs de las caractersticas positivas del contexto y de la accin de los otros, as como tambin por lo que ya posee formado el sujeto como consecuencia de la educacin y experiencias anteriores. Esta compleja relacin hace referencia a la categora Zona de Desarrollo Prximo, definida por este psiclogo como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. En este anlisis se puede apreciar el papel mediador y esencial de los maestros en el proceso de la enseanza-aprendizaje y del desarrollo infantil. La concepcin de Vygotsky acerca del desarrollo de las funciones psquicas superiores del hombre, fue el primer intento sistemtico de reestructuracin de la psicologa sobre la base de un enfoque histrico cultural acerca de la psiquis del hombre. Surgi como una contraposicin a dos ideas fundamentales; por una parte a las posiciones acerca del desarrollo y por otra a las posiciones biologicistas acerca del desarrollo de la cultura como un proceso independiente de la historia real de la sociedad.

Vigotsky rompiendo con las concepciones del desarrollo infantil predominantes en la poca, trata de enfatizar las peculiaridades de las funciones psquicas superiores y las vas para lograr el estudio de su verdadera naturaleza. En este sentido diferencia claramente el proceso de la evolucin biolgica, de las especies animales que condujo al surgimiento del hombre y el proceso del desarrollo histrico por medio del cual ese hombre primitivo se convirti en un hombre culto. De acuerdo con esta perspectiva general, el concepto de ZDP (zona de desarrollo potencia) permite comprender lo siguiente: 1. Que los nios puedan participar en actividades que no entienden completamente y que son incapaces de realizar individualmente.

2. Que en situaciones reales de solucin de problemas, no haya pasos predeterminados para la solucin ni papeles fijos de los participantes, es decir, que la solucin est distribuida entre los participantes y que es el cambio en la distribucin de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje. 3. Que en las ZDP reales, el adulto no acta slo de acuerdo con su propia definicin de la situacin, sino a partir de la interpretacin de los gestos y habla del nio como indicadores de la definicin de la situacin por parte de ste. 4. Que las situaciones que son nuevas para el nio no lo son de la misma manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el nio proviene de un ambiente organizado socialmente. 5. Que el desarrollo est ntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden negociarse por un individuo o grupo social. Por lo anterior, es determinante un cambio en las formas de trabajar de las educadoras y profesores de primer grado de primaria; son ellos los responsables de brindar el apoyo necesario para que, no solo en el trnsito de un nivel a otro, sino de manera consecuente, los nios puedan seguir desarrollando todas sus potencialidades.

1.3. Papel del sujeto.

El hombre es un ser bio psico social y por lo tanto, sera absurdo desconocer sus particularidades biolgicas, pero las mismas no constituyen determinantes de lo que un sujeto pueda llegar a ser o no. Todo ello ha sido ya cientficamente demostrado por mltiples investigaciones. Si el nio se desarrolla en el proceso de apropiacin de la cultura material y espiritual que han legado las generaciones precedentes, resulta pues fundamental esas condiciones de vida y educacin en las que este proceso transcurre y que estn histricos, sociales y culturalmente condicionados. El nio nace en una etapa histrica determinada y, por lo tanto, en un mundo de objetos materiales y espirituales culturalmente determinados; es decir, su medio ms especfico est condicionado por la cultura de su medio ms cercano, por las condiciones de vida y educacin en las cuales vive, y se desarrolla, no se trata de un medio abstracto y metafsico. El medio social no es simplemente una condicin externa en el desarrollo humano, sino una verdadera fuente para el desarrollo del nio ya que en l estn contenidos todos los

valores y capacidades materiales y espirituales de la sociedad donde est viviendo que el nio, l mismo ha de hacer suyas en el proceso de su propio desarrollo. Siendo ese nio un ser que est en permanente actividad, son los adultos a quienes les corresponde actuar de manera responsable sobre l, propicindole todas aquellas potencialidades y pueda alcanzar su propio desarrollo a travs de su propio aprendizaje.

1.4. Objeto de aprendizaje. Generalmente se observa una gran resistencia e inclusive rechazo a la aceptacin de una categora como la de apropiacin, ligada aun proceso de transmisin, entendiendo a este como la forma en que el nio se acerca a su realidad. En la base de ello quizs se encuentre su concepcin como, o su asociacin a, un reflejo pasivo, una copia de la realidad, lo cual no es realmente as; apropiarse de la cultura, hacerla suya, presupone un proceso activo, un proceso constructivo que tiene sus particularidades y su resultado, nico e irrepetible para cada sujeto, que se constituye as, en una personalidad. El proceso de apropiacin de esta cultura como factor esencial en su desarrollo, hay que concebirlo no como un proceso en el que el nio es un simple receptor sino como un proceso activo en el cual esa participacin activa del sujeto resulta indispensable; en este proceso el nio no solo interacta con los objetos materiales y culturales sino que est inmerso en un proceso de interrelacin permanente y activa con los sujetos que le rodean, adultos, sus compaeros de saln, o de juego en el parque o en la calle. Por eso es que resultan tan importantes las actividades que el nio realiza como las interrelaciones, la comunicacin que establece con los otros, en este proceso de apropiacin, de asimilacin activa, como medio esencial para su formacin. Con esta perspectiva se concibe que los adultos y compaeros ms avanzados se constituyen en los otros, mediadores fundamentales que, siendo portadores de los contenidos de la cultura, promueven a travs del proceso interpersonal, que el sujeto se apropie de esos contenidos. La teora de Ausubel se ocupa especficamente de los procesos de aprendizaje/enseanza de los conceptos cientficos a partir de los conceptos previamente formados por el nio en su vida cotidiana<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]--> Los otros se constituyen en los primeros mediadores del desarrollo psicolgico y le permiten al sujeto apropiarse de los instrumentos psicolgicos esenciales para que estos, a su vez, garanticen y sean los mediadores del autodesarrollo psicolgico en general.

Ausubel plantea en su teora de aprendizaje sobre lo que llama la interiorizacin o asimilacin, la cual se da por medio de la instruccin, la que lleva a los conceptos verdaderos, los cuales se construyen en base a los conceptos previamente adquiridos por los nios en su relacin con el medio circundante. Se trata entonces, tal y como lo manifiesta Ausubel, que toda situacin de aprendizaje, sea o no por la va escolar, le sea significativo al nio. Aunque tambin reconoce que a pesar de que el aprendizaje y la enseanza interactan, se presentan con una relativa independencia; de cierta manera no siempre los procesos de enseanza conducen a un aprendizaje significativo. El nio tendr este tipo de aprendizaje cuando pueda incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es decir cuando el nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de sus conocimientos anteriores<!--[if !supportFootnotes]-->[3]<!--[endif]--> 2. PROCESO. 2.1.- Proceso cognitivo De forma general Vigotsky formula la ley gentica del desarrollo cultural de la forma siguiente: Cualquier funcin en el desarrollo cultural del nio aparece en escena dos veces, en dos planos: primero como algo social, despus como algo psicolgico; primero entre la gente como una categora intersquica, despus dentro del nio como una categora intrasquica Un ejemplo sencillo, nos puede hacer ms comprensible este planteamiento esencial que nos da la psicologa de Vygotsky. Un nio pequeo, al ver a su mam llora y extiende su manita hacia donde estn un grupo de objetos lejos de su alcance, estos pueden ser, un conjunto de peluches, su mamila o bibern de leche y una pelota. La mam, se acerca a l para saber el porque llora, constituyndose en el adulto mediador de la cultura comprende o interpreta el gesto casual del nio como que quiere la leche, complaciente, interacta en relacin social con su hijo y le alcanza la mamila de leche. De alguna forma hasta el nio llega el mensaje de esta interaccin social entre el y su mam, la que puede repetirse de modo que esta relacin entre los dos se hace interna, se incorpora a su repertorio de acciones internas y en algn momento posterior, cuando realmente quiere que la alcancen su mamila de leche, estira su dedito como gesto indicador al que la mam responde. As se muestra la formacin de una simple accin un tierno carcter ya psquico, el nio ha aprendido a expresar su deseo con un gesto indicador. Lo intrapsiquico se convierte en interpsiquico. En momentos posteriores, mediante el desarrollo, el gesto se sustituir por la palabra leche que su mam repite cuando le alcanza el bibern solicitado.

2.2.- Origen y elementos. En el andamiaje conceptual entre lo cultural y lo psquico tiene un lugar central la nocin de instrumento psicolgico, referido a dispositivos artificiales (como el lenguaje, los signos algebraicos, las obras de arte, la escritura, los mapas, los dibujos, etc), que tendran como funcin central dominar los procesos psquicos. Para Vygotsky, Los instrumentos psicolgicos son creaciones artificiales; estructuralmente son dispositivos sociales y no orgnicos o individuales; estn dirigidos al dominio de los procesos propios o ajenos, lo mismo que la tcnica lo est al dominio de los procesos de la naturaleza<!--[if !supportFootnotes]->[4]<!--[endif]-->. A diferencia del instrumento tcnico, destinado a modificar el objeto, el instrumento psicolgico se orienta a ejercer influencia en uno mismo, en la propia psique y / o en el comportamiento; teniendo su origen en la relacin social con el objeto, el instrumento psicolgico opera en la propia psique. Al emplear el instrumento psicolgico, se pone al alcance de todo el mundo aquello que se ha elaborado a lo largo de la historia. As, para el mtodo propuesto por Vygotski, el desarrollo natural y la educacin son fundamentales para el desarrollo del nio. La psicologa cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de problemas. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos. Es este procesamiento, y no los estmulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.

3.- PROPOSITO 3.1.- Para que aprender. Constituyendo en su esencia la teora del desarrollo histrico cultural de la psiquis humana una concepcin acerca del desarrollo y formacin de la personalidad y partiendo del inseparable vnculo de este proceso con la educacin, resulta ineludible plantear aunque sea brevemente, los indiscutibles aportes de la teora Vygotskiana a la concepcin del proceso educativo. En el primer lugar se destaca que para Vygotsky el desarrollo y formacin de la personalidad ocurre en el propio proceso de enseanza y aprendizaje cuya concepcin debe tener en cuenta las siguientes consideraciones:

La enseanza, no se ha de basar en el desarrollo ya alcanzado por el sujeto, sino que, tenindolo en cuenta, se proyecta hacia lo que el sujeto debe lograr en el futuro, como producto de este propio proceso; es decir, haciendo realidad las posibilidades que se expresan en la llamada zona desarrollo prximo. Las situaciones sociales en que las personas viven y se desarrollan constituyen elemento esencial en la organizacin y direccin del proceso de enseanza y educacin. La propia actividad que el sujeto realiza en interaccin social con un grupo de personas, resulta elemento fundamental a tener en consideracin en el proceso de enseanza y educacin. Cuando hablamos de proceso de educacin nos referimos a los distintos mbitos en el cual tiene lugar. Ningn intento de promover la educacin y el desarrollo de los nios debe disminuir la suprema importancia de la familia, la escuela y toda la sociedad en la estimulacin, educacin y desarrollo infantil. El nio es el nico ser vivo que nace y, sin la ayuda del adulto durante un prolongado perodo de tiempo, no logra un desarrollo de su existencia, pero paradjicamente a esta aparente insuficiencia adaptativa, posee la capacidad para la educabilidad, para que mediante la ayuda y colaboracin con los otros, se convierta en una persona independiente, autnoma, que contribuya no slo a su educacin, sino tambin a la educacin de los dems, y, con su creatividad y trabajo, al enriquecimiento de la cultura humana. En este complejo proceso se crea una contradiccin que se ha convertido en un problema cientfico esencial en el proceso educativo y del desarrollo infantil, esta se refiere a la contradiccin que supone el papel del otro, del adulto, quien participa, dirige, promueve, facilita, hace y ensea, versus el papel del sujeto en el desarrollo, que participa, crea, proyecta y realiza libremente y de manera espontnea las tareas. Este planteamiento ha sido uno de los puntos de contradiccin entre las llamadas tendencias tradicionales de la pedagoga, la didctica y la escuela y las tendencias de la escuela nueva, constructivista en los ltimos tiempos. El supuesto callejn sin salida de esta disyuntiva se debe a que, por una parte, el nio necesita ayuda, orientacin y, por la otra, l necesita hacer, participar activamente, para adquirir la capacidad de crear y hacer cosas tiles en un futuro; pero requiere que se le ensee para aprender haciendo. Sin dudas, la salida de esta contradiccin depende mucho de la temtica que nos ocupa, o sea, del conocimiento que tengamos de cmo se produce el desarrollo y formacin de los menores, de la concepcin general que explica este proceso y del

papel que se le atribuya a sus familiares, maestros, adultos y compaeros en general, en esta formacin. En el proceso de interaccin y actividad en colaboracin con los otros ocurre el proceso de apropiacin de los valores de la cultura material y espiritual. Si la cultura representa para cada sujeto un momento histrico determinado, la formacin personal especfica responde a las caractersticas histricas y socialmente condicionadas. Sobre la base de estos presupuestos generales pueden considerarse las particularidades de un proceso educativo que promueva el desarrollo y formacin de la personalidad.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA. ALVAREZ Marn, Mauricio Vygotski: Hacia la psicologa dialctica Material Utilizado en el Seminario de Psicologa Social de la Escuela de Psicologa de la Universidad Bolivariana Santiago de Chile, 2002 PORLAN, Rafael, et. al. (compiladores) Constructivismo y Enseanza de las Ciencias POZO, Juan Ignacio, Teoras cognitivas del aprendizaje Ediciones Morata, Madrid. RICO Gallegos, Pablo, La Praxis Posible. Maquiladora periodstica de Michoacn, Morelia 1997. SEP. Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, volumen I. Mxico, 2005. <!--[if !supportFootnotes]-->

<!--[endif]--> <!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]--> Bodrova Elena y Debora J. Leong. La teora de Vygotsky: principios de la psicologa y la educacin. En: Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar. Vol. I. SEP. Mxico 2005, pag. 48. <!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]--> Porln Rafael, Garca J. Eduardo, Caal Pedro. (compiladores) Constructivismo y Enseanza de las Ciencias. Pag. 209

<!--[if !supportFootnotes]-->[3]<!--[endif]--> Idem. Pag. 211 <!--[if !supportFootnotes]-->[4]<!--[endif]--> Alvarez Marn, Mauricio Vygotski: Hacia la psicologa dialctica Material Utilizado en el Seminario de Psicologa Social de la Escuela de Psicologa de la Universidad Bolivariana Santiago de Chile, 2002

CONDUCTA DE SOCIABILIZACIN DE HIJOS NICOS

Caro, R., Fras, P., Maturana, A., Quiroz, E. y Rioseco, F. Psicologa del Desarrollo I, Universidad del Desarrollo, 2000.

Introduccin Mtodo
Sujetos Instrumento Procedimiento

Resultados Discusin Referencias

INTRODUCCIN:
En este trabajo comprobaremos si ser hijo nico determina si el nio desarrolla determinados patrones de conducta, queremos verificar el problema que hemos planteado: si el ser hijo nico influye en la sociabilidad. Para determinar esto hemos trabajado con nios en etapa pre-escolar contando con las caractersticas correspondientes. recolectando mucha informacin acerca del desarrollo social del nio y tambin informacin acerca de hijos nicos e investigar que factores influyen en este proceso, que se va dando a lo largo de la vida a travs de relaciones con sus padres y con distintos agentes socializadores. Si

tiene importancia compartir con ms hermanos, ya que estos pueden influir en la conducta que tengan estos infantes, si es el temperamento del nio el que determina el grado de socializacin, si lo nico importante en este proceso es la relacin y la confianza que se d entre el nio y sus padres durante sus primeras experiencias, o es una interaccin permanente de estos tres factores que determinen la forma de relacionarse. Para saber la causa estudiaremos todos estos factores para poder llegar a un resultado. Para as poder comparar lo que ya se ha investigado con respecto al tema planteado, con nuestras observaciones y determinar si lo que investigamos se relaciona con la informacin recolectada y poder afirmar nuestra hiptesis. Para empezar nuestro trabajo plantearemos el problema a investigar, la hiptesis, definir las variables dependientes e independientes, y presentar un marco terico que entregue suficiente informacin acerca de nuestra investigacin. Problema a investigar: como influye ser hijo nico en la sociabilizacin. Hiptesis: los hijos nicos tienen menos habilidades sociales que los hijos que interactan con ms hermanos Nuestras variables son:

Variable independiente: hijo nico. Variable dependiente: sociabilidad. Variables controladas: Mismo sexo(masculino). edades similares(entre 4 y 5 aos) mismo colegio(Colegio Concepcin) Clase social similar(media)

Definicin de variables:

Hijo nico: nacimiento de solo un hijo como resultado de la relacin de pareja entre un hombre y una mujer. Sociabilidad: forma de relacionarse de acuerdo con el proceso de aprendizaje de ciertos patrones de conductas que una cultura considera apropiados en los nios del periodo pre-escolar. Estas patrones de conductas que determinan un buen desarrollo de la sociabilidad son: o Comparte afectos con otros nios. o Comparte objetos tangibles. o Entabla conversaciones sin problemas con los dems nios. o Permanece un mayor tiempo con su grupo de juego. o Independencia de los padres o de gente mayor

Marco terico: En el marco terico hemos recolectado mucha informacin acerca de caractersticas y factores y que influyen en la sociabilidad y poder comprobar si realmente tener ms hermanos determine distintas o mejores formas de sociabilizar, que ser hijo nico. Sociabilizacin: proceso de toda la vida por el que el individuo adquiere las creencias, actitudes, costumbres, valores, roles y expectativas de una cultura o grupo social. Durante la etapa pre-escolar los nios aprenden las normas las y los significados culturales de su sociedad, y desarrollan un autoconcepto que quizs persista durante toda la vida. Los preescolares estn descubriendo su propio cuerpo y aprendiendo a controlarlo. Si consiguen hacer las cosas por ellos mismos, adquieren autoconfianza. Si las criticas o los castigos frustran sus esfuerzos de autonoma, piensan que han fallado y se sienten avergonzados y llenos de dudas.(Craig, 1997) A medida que los nios crecen, sus relaciones significativas se amplan ms all del importante apego hacia los padres, a los dos primeros aos a parece la sociabilidad en los nios. Aunque el temperamento tiene algn efecto en la sociabilidad de los nios, sus primeras experiencias juegan un papel importante en el modo en que se acercan a los dems. Los bebes que han desarrollado apegos de seguridad dan muestras de confianza bsica, que refleja los antecedentes de su mundo social. Sus experiencias con sus padres le han llevado a esperar que sus padres cuenten con ellos. A medida que generalizan estas expectativas con otras personas, su confianza bsica influye en sus futuras interacciones sociales. Cuando el beb desarrollo el concepto del yo como agente, el beb puede desarrollar un sentido del yo como objeto, una "cosa" que posee unas caractersticas nicas y que puede reconocerse (Harter, 1983). El florecimiento de la conciencia del yo influye a su vez en los intereses del beb con respecto a otros y el modo en que se relaciona con ellos. El creciente sentido del yo de los nios juega un papel primordial en el desarrollo de la empata, la comprensin del estado emocional de otra persona (Eisenberg et.al.., 1989). Hasta que los nios se conciben como un yo separado, no es probable que puedan ponerse en el lugar del otro. El que los nios desarrollen empata hacia otros puede afectar el curso de sus relaciones sociales. Los nios de tres aos que entienden el estado de sus compaeros de juego cuando estn tristes, que van a ayudarles, generalmente son apreciados. Pero aquellos que no ayudan o que no parecen entender cuando compaeros tienen problemas, suelen no agradar. (Denhann et al., 1990). Hace finales del segundo ao los nios realizan el primer esfuerzo concentrado hacia la autonoma, que es el sentido de autocontrol y autodeterminacin. (Hoffmann, 1997). La influencia del hogar, es decir de la familia, como hemos visto, es fundamental en el desarrollo social del nio, pues dentro de ella el nio realiza sus primeras experiencias socializadoras, pues su influencia se siente durante mayor tiempo que las de cualquier otro factor. La seguridad y el cario que el nio goza en el hogar son puntales que afirmarn su desarrollo social apropiado. Si as no fuera, tales efectos se reflejan en su interrelacin

dentro y fuera de la casa. La falta de seguridad, en la familia, engendra tensiones que influyen directamente en la conducta social del nio; las irregularidades en su comportamiento, son a menudo, la resultante de una vida infantil con carencias afectivas en un ncleo indiferente y adverso (Gabinete de Investigaciones y Asesoramientos Psicopedagogico). En la primera infancia, ha dejado a tras los das de dependencia infantil y est por salir de la etapa de decir "no", para su propio beneficio. Tambin es un ser ms sociable; que esta definindose por sus relaciones con los dems. En esta poca la personalidad afecta y se ve afectada por la red social de los nios, que incluye las relaciones con los padres, hermanos, hermanas y compaeros de juego. El aspecto central de la primera infancia es el proceso de desarrollo progresivo de la identidad personal (Papalia, 1997). La sociabilizacin es el proceso por medio del cual las personas aprenden los estilos de comportamiento de la sociedad o los grupos sociales de modo que puedan funcionar dentro de ellos(Kalmuss y Seltzer, 1989). Un diccionario dice que consiste en "hacer ajuste para la vida en compaa de otras personas". Los nios aprenden las costumbres y valores de su sociedad por medio del contacto con los individuos ya socializados, inicialmente la familia (Maccoby, 1992). El proceso tiene lugar en parte por la instruccin formal que los padres proporcionan a sus hijos y en parte por los esfuerzos de los padres por controlar a los nios mediante recompensas y castigos. El aprendizaje tambin tiene lugar gracias a la interaccin reciproca padre-hijo; en que cada uno influye y modifica la conducta del otro en un proceso social intenso(Stryker, 1980), y por medio del moldeamiento o aprendizaje por observacin, en que los nios observan e imitan la conducta de los modelos que encuentran a su alrededor(Bandura, 1976). Lo importante no es slo lo que los padres dicen; lo que ms influencia tiene en los nios es lo que perciben que sus padres creen y hacen en realidad. (Rice, 1997). Aunque los padres ejercen la mayor influencia en la vida de los hijos, otros nios tambin son importantes. Cuando se tienen hermanos o hermanas, es probable que las relaciones con ellos sean ms duraderas que cualquier otra que se tengan. Pueden haber peleado continuamente en la niez o haber sido los mejores amigos. De cualquier manera, estas personas comparten sus races, "saben quines son", aceptaron o rechazaron los mismos valores de los padres y es probable que se traten con mayor franqueza que cualquiera de las personas que conocen. No tener hermanos tambin afecta la vida de una persona. Un nio solo tiene una niez diferente de uno que tiene hermanos o hermanas. Los nios influyen en su desarrollo, ensean a sus hermanos menores e influyen en su desarrollo cognoscitivo. Los hermanos menores cobran bastante apego a las hermanas o hermanos mayores. El ambiente que los hermanos creen entre s afecta no slo sus futuras relaciones sino tambin el desarrollo de la personalidad de cada uno: Tambin puede afectar la manera de reaccionar frente a otros nios. Los nios pueden tomar a sus hermanos mayores como modelos, y se pueden identificar con su hermano mayor. Casi todas las actividades caractersticas y los aspectos de la personalidad en esta edad como el juego, la identidad de gnero y el comportamiento agresivo o sociable- implican relaciones con otros nios, Bien sean los hermanos o los amigos (Papalia, 1997).

Los hermanos juegan un papel muy importante en la vida, el tener muchos hermanos o ninguno influye en el desarrollo de la personalidad. Los nios desarrollan expectativas del comportamiento de las otras personas a raz de las interacciones con sus hermanos. Los hermanos y las hermanas mayores actan como modelos y profesores para sus hermanos menores. Los estudios han demostrado que los nios observan cuidadosamente a sus hermanos mayores, con frecuencia cogen sus juguetes que han abandonado o imitan sus acciones. Los hermanos pre-escolares, a su vez, hablan con sus hermanos pequeos y les ofrecen juguetes. (Lamb, 1978). De hecho, los hermanos que no se llevan mucha diferencia de edad, a menudo tienen intereses similares, les gustan las mismas cosas y parecen entenderse mutuamente. En muchas familias, el beb se apega al hermano mayor y con frecuencia accede a l o a ella para que le consuelen. A pesar de la ambivalencia de las primeras relaciones entre hermanos, la presencia de un hermano puede ayudar al nio a desarrollar la empata. Por lo tanto, los nios con hermanos tienen ms oportunidades que los "hijos nicos" de aprender un comportamiento prosocial. (Hoffman, 1997). Parece que s hay diferencias, si el nio es hijo nico, primognito, intermedio o el ms joven de la familia. La investigacin tiende a indicar que los primognitos tienen cierta ventaja sobre los otros nios de la familia. Por ejemplo, estadsticamente est sobre representados entre los estudiantes de colegio y universidades. (Goleman, 1985). Cincuenta y dos por ciento de los presidentes de Estados Unidos son primognitos. Tambin es importante el numero total de nios en la familia. En trminos generales, entre mayor sea el numero de hijos menos capaces sern de terminar su educacin. En general, tienen niveles menores de educacin porque los padres no pueden ofrecer grandes oportunidades de educacin a todos los nios de la familia. El tamao de la familia est vinculado a un mayor o menor grado de logro acadmico. (Rice, 1997; Blake, 1989). El hijo nico: Desde la poca de los aos setenta se ha reducido el nmero de hijos en las parejas, una de cada cien parejas tiene solo un hijo. Aunque las personas con frecuencia piensan que el hijo nico es mimado, egosta, solitario o desadaptado, la investigacin no corrobora este punto de vista, de hecho, segn el anlisis estadstico de 115 estudios en que se comparan hijos nicos de varias edades y variada formacin, con nios que tienen hermanos. (Falbo y Polit, 1986), los primeros se desempearon muy bien en cuanto a logros educativos y ocupacionales, inteligencia o carcter, los "nicos" superaron a nios con hermanos, en especial a los que tenan varios hermanos mayores. En estas tres categoras, as como en adaptacin y sociabilidad, los hijos nicos fueron mejores que los nios que tenan un solo hermano. Los autores de este anlisis sealan que los hijos nicos, como los primognitos y los nios que tienen un solo hermano, tienen padres que pueden pasar mucho tiempo con ellos y dedicarles bastante atencin. Tal vez estos nios se desempean mejor porque los padres conversan mas con ellos, realizan mas actividades juntos y esperan mucho mas de ellos. Ser hijo nico, influye en el desarrollo futuro del nio estas influencias varan de una cultura a otra (Papalia, 1997)

Es caso aparte ser hijo nico? G. Stanley Hall, uno de los mas destacados psiclogos estadounidense de principio del siglo XX, lleg a la conclusin de que "ser hijo nico es de por s una enfermedad", pero hoy los expertos opinan de modo muy distinto. Para los padres, la ventaja de tener un solo hijo es que pueden dedicarle sin repartimientos el tiempo y el dinero que dispongan, lo cual es muy importante si consideran que en la educacin de los hijos no hay que escatimar, aunque s trate de pagar estudios de postgrado. Hay muchas parejas que desean tener solo un hijo, y eso ha llevado a reconsiderar los prejuicios que prevalecan al respecto. En vez de insistir en que el hijo nico suele necesitar una disciplina especial para evitar que se vuelva egocentrista y exigente, los psiclogos han optado por aconsejar que sencillamente se le den muchas oportunidades de convivir con otros nios. (Readers Digest, 1990). Otra situacin digna de mencionar en este caso, cuya situacin es un factor que debe mencionarse por la constante atencin de que es objeto, porque crece solitario, resulta en consecuencia, muy egocntrico y tiene dificultades al relacionarse con los otros nios de su edad. No tienen con quien competir en sus juegos y en consecuencia no crean actitudes ni capacidades para aceptar el fracaso. Los padres deben observar su forma de criar al hijo para que ste no tenga dificultades de adaptacin en la escuela dnde tambin quiere ser hijo nico, cosa imposible de suceder En este caso, los padres deben proporcionar a sus hijos compaeros de su misma edad para compartir juguetes y juegos; no deben sobre-protegerlos y hablarles constantemente sobre los otros nios y los grupos que los rodean. Al ingresar a la escuela, los padres, especialmente la mam, debe contactarse con la maestra, para que su socializacin se cumpla sin problemas. (Gabinete de Investigaciones y Asesoramiento Psicopedaggico, 1977) Los hijos nicos alcanzan altos logros, pero su C.I. tiende a ser algo mas bajo que el del mayor de dos o tres hermanos. Una explicacin de esto es que los hijos nicos nunca tienen la oportunidad de ser maestros de hermanos menores, pues esta funcin puede intensificar el desarrollo intelectual. (Craig, 1997). La experiencia que va a vivir el hijo nico es equiparable en parte a la que podemos observar tambin en el mayor de varios hermanos: formarse la primera visin del mundo a partir de la referencia directa de los adultos. La medida en que, en otros aspectos distintos, responda a las caractersticas que le catalogan como un nio consentido y adulado, depender de la respuesta que sepan dar los padres al hecho de tener que educar a un hijo solo. ( Biblioteca Prctica para Padres y Educadores, 1989).

MTODO
SUJETOS
Los nios que entrevistamos, pertenecen al colegio Concepcin Pedro de Valdivia cursando pre kinder. Encontramos en dos cursos tres nios con condicin de hijos nicos, perteneciendo todos al sexo masculino y con un nivel socio econmico medio: S. V.: 4 aos 9 meses D. M.: 5 aos 1 mes. N. M.: 5 aos 4 meses.

INSTRUMENTO
Test con validez de constructo que pretende medir los distintos indicadores segn los cuales se indicarn los niveles de sociabilidad de los nios entrevistados. Las preguntas tendrn respuestas dicotmicas cerradas. El test constar de cinco temes, se medir el afecto hacia otros nios, si comparte objetos tangibles, si entabla conversaciones sin problemas con sus pares, si permanece en el grupo de juego y el nivel de independencia

PROCEDIMIENTO
Realizamos una observacin naturalista en la cual observamos a los nios en el colegio cuatro das durante una hora de clases, sin introducir ningn cambio en las actividades que realizaban. Nos apoyamos en la informacin que nos proporcion la Parvularia respectiva de cada curso. Las observaciones fueron las siguientes:

S. V.: Se observa amistoso, conversador optimista y entusiasta. Independiente en el manejo de poner y sacarse la ropa. Su lenguaje es bueno, maneja bastante informacin, su vocabulario es amplio y no presenta problemas de diccin. Se observa inseguro en la ejecucin de ordenes, pide la aprobacin constante antes de realizar alguna accin. Al equivocarse o demorarse se entristece y sus ojos se humedecen. Siempre quiere terminar exitosamente sus tareas.

D. M.: Es bastante sobreprotegido por su madre. Se observa comunicativo, y muy carioso con sus compaeros y su ta. Es muy llevado a sus ideas, por lo que a veces discute con sus compaeros, y prefiere en estos casos jugar solo, no acata las normas impuestas por los mayores, es dependiente de los adultos. Para vestirse solo y comer, demora mucho y al final se le debe dar la comida o colacin. Se observa que ve mucha televisin por la manera de expresarse an cuando consta de un lenguaje claro y amplio. Busca constantemente del cario y afecto de parte de un adulto, es un tanto inseguro en la realizacin de sus tareas y actividades, preguntando en varias ocasiones la repeticin de las instrucciones antes de realizarlas.

N. M.. : Se observa muy regaln sobreprotegido y miedoso. Inseguro en la realizacin de sus tareas y actividades preguntando dos o tres veces antes de realizarlas. No sabe vestirse ni comer solo . Demora mucho en finalizar sus colaciones debido a que no est acostumbrado a comer comida entera ya que en la casa le dan todo molido. Su lenguaje en cuanto a vocabulario es pobre. Pasa gran parte de las tardes en el computador por lo que no comparte con otros nios fuera del colegio, le cuesta integrarse, es un tanto tmido e introvertido. Adems de ser hijo nico vive con su madre y sus abuelos.

RESULTADOS
Los resultados de nuestra investigacin que obtuvimos a travs de nuestra observacin natural, la entrevista a las profesoras y de un test aplicado a los tres nios(hijos nicos), son los siguientes. 1. A travs de la observacin y entrevista a las profesoras pudimos deducir que las conductas ms predominantes en estos nios que muestran al realizar las distintas tareas son inseguros (los tres) y dependientes (2 de ellos) esto puede deberse a la sobre proteccin que le dan padres; al estar constantemente ayudndolos en sus tareas y no permitirles su propia independencia. Esta sobre proteccin puede deberse al temor de que les pase algo ya que son sus nicos hijos. O por el hecho de no tienen experiencia para tratarlos. Las otras conductas observadas varan en los distintos nios por lo tanto se pueden deber a factores externos y no solo al hecho de ser hijos nicos.

2. Para obtener ms resultados aplicamos un instrumento de evaluacin, en este caso un test que mide la sociabilidad de los nios entre 4 y 5 aos, a tres hijos nicos, de 10 preguntas dicotmicas, con 5 tems que miden los indicadores que definen nuestra variable. Nuestro test tiene valides de constructo ya para determinar los indicadores nos basamos en informacin de libros ya investigados. Los indicadores que determinan una buena sociabilidad en los nios son: comparte afectos y objetos tangibles con otros nios, si entabla o no conversaciones sin problemas con otros nios, si permanece mayor tiempo en un grupo de compaeros o prefiere estar solo, y por ltimo su grado de dependencia e independencia frente a otras personas.

Preguntas del test: 1. tem: Comparte afectos con otros nios. a. Te gusta jugar con otros nios? b. Te gusta invitar a tus amigos a tu casa?

2. tem: Comparte objetos tangibles con otros nios. a. Te gusta que otros nios jueguen con tus juguetes? b. Te gusta compartir tu colacin con tus compaeros?

3. tem: Entabla conversaciones con los dems nios sin mayor problema. a. Te gusta conversar con tus amigos? b. Le cuentas tus secretos a tus amigos?

4. tem: permanece mayor tiempo con su grupo de juego. a. Te gusta hacer las tareas con tus compaeros? b. Lo pasas bien con tu grupo de compaeros?

5. tem: Independencia. a. Comes solo? b. Te gusta hacer solo las tareas sin ayuda de tu ta del jardn?

Las respuestas "si" tienen 3 puntos y las respuestas "no" tienen 1 punto. Si el nio tiene un puntaje entre 30 y 23 tiene un alto grado de sociabilidad, por lo tanto cumple con todas las caractersticas que miden los indicadores. Si tiene un puntaje entre 22 y 15 tiene nivel de sociabilidad medio. Y con un puntaje de 14 hacia abajo el nio tendra un nivel de sociabilidad baja. (presenta muy pocos indicadores de sociabilidad) Los puntajes de los nios evaluados son los siguientes:

S.: 24 puntos. D.: 22 puntos. N.: 12 puntos.

Adems nos dimos cuenta que las preguntas que contestaban mas negativamente eran las que se referan a prestar sus juguetes y a la de independencia. Y se puede apreciar que hay cierta relacin con los resultados de la observacin de campo. Al tener un nio en cada categora no nos muestra una clara relacin entre ser hijo nico y problemas de sociabilizacin, pero pudimos darnos cuenta que si tienen caractersticas en comn que puedan influir en una buena relacin con sus pares. Pero al ser una muestra poco representativa, ya que l numero de hijos nicos de esta edad no fue suficiente, no podemos sacar conclusiones claras ya que pueden haber factores que no estuvieron controlados que influyan en el comportamiento de estos nios. Pero por las caractersticas que observamos se puede decir que el ser hijo nico influye en el desarrollo de la sociabilizacin, ya que encontramos distintas caractersticas que presentan los nios que dificultan su relacin con otros nios.

DISCUSIN
Al finalizar nuestro trabajo y comparar nuestra informacin recolectada con la de los diferentes libros que lemos, podemos darnos cuenta que hay cosas que se asemejan y que ser hijo nico puede influir en un menor desarrollo de sociabilizacin, en relacin con los nios que tienen mas hermanos, ya que estos pueden ensearles muchas cosas y permiten que su relacin con otros nios sea ms fcil, esta relacin con sus hermanos es un factor muy importante. Los hermanos si influyen en el desarrollo ya que el nio se da cuenta de que no esta solo, que no todo gira en torno a l y que tiene que compartir sus cosas ya que los padres los motivan a que les presten sus juguetes a sus hermanos, lo que disminuye las conductas egostas detectadas en el test. Pero como el nio tiene distintas formas o personas que influyan en su socializacin, a veces no es necesario tener hermanos, siempre y cuando los padres les enseen a compartir y los hagan desde muy pequeos vincularse con sus

pares, ya que esto le proporciona a los nios herramientas para que aprendan a sociabilizar y reemplaza la falta de un hermano. Tambin la entrada temprana del nio a colegios o jardines ayudan en este proceso ya que en estos lugares tiene que estar constantemente relacionado con otros nios y por ende compartiendo. Lo que si pudimos apreciar es que los padres o cuidadores que tienen hijos nicos tienden a ser ms sobre protectores y pasan mas tiempo y ms preocupados de su hijo, ya que no tienen otro que cuidar; esto que los padres hacen para cuidar a sus hijos para que no les pase nada es, a veces excesivo, perjudicndolos, ya que estos empiezan a depender de sus padres para la realizacin de sus tareas y al mismo tiempo les causa inseguridad, lo que puede dificultar su desarrollo social con sus pares.

REFERENCIAS

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