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Oficinas de Matemtica em Sala de Aula: uma Alternativa Metodolgica para o Estudo dos Poliedros Regulares.
Sandra Regina Figueiredo de Miranda1 EEEFM Coronel Sarmento/SEDUC sandramir2005@yahoo.com.br Nazareno Messias Amoras Magina Bolsista PIBID/CAPES/MEC Omessias_@hotmail.com Dnilson Silva Braga Bolsista/PIBID/CAPES/MEC dnilsombraga@hotmail.com Wesley Fernandes dos Santos Bolsista PIBID/CAPES/MEC wesleeyfernandes@hotmail.com Resumo
Resumo em portugus, com fonte 8, justificado. Entre 300 e 400 palavras. Palavras-chave: At cinco palavras-chave, separadas por ponto.

Abstract
Resumo em ingls, com fonte 8, justificado. Entre 300 e 400 palavras

Professora Supervisora do Subprojeto de Matemtica PIBID/CAPES/MEC.

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Introduo A proposta deste artigo socializar as atividades desenvolvidas pelo grupo de Matemtica que atua na EEEFM Coronel Sarmento2 e que composto pela supervisora do subprojeto de matemtica e trs bolsistas. O Projeto Cincias e Ao do PIBID tm como objetivo principal proporcionar aos bolsistas do PIBID/IFPA uma qualificao que lhes permita adquirir habilidades e competncias para o desenvolvimento de atividades coletivas e interdisciplinares que favoream o aprimoramento de metodologias de ensino inovadoras e a valorizao do magistrio, por meio de uma parceria entre o IFPA e as Escolas Pblicas parceiras. Em nossa escola o Projeto foi implantado em 2009, com as disciplinas Matemtica, Fsica, Qumica, Biologia e Geografia, tendo duas supervisoras pertencentes disciplina de Matemtica e Qumica. Em 2012, alm das cinco disciplinas, participam Literatura, Lngua Portuguesa e Pedagogia com mais dois supervisores de Biologia e Literatura. Cada disciplina tm em mdia trs bolsistas. Nossos trabalhos comearam em abril, com uma pesquisa sobre o perfil dos alunos de terceiro ano regular da escola, pertencentes aos dois turnos. Nessa pesquisa foi feito um levantamento da demanda de alunos que iriam participar do ENEM/2012, constatou-se um grande nmero de discentes, na ocasio foram realizadas inscries para aulas que foram ministradas aos sbados e tambm no perodo da tarde. O grupo de Matemtica trabalhou com as realizaes de Oficinas, alm das aulas ministradas pela supervisora no horrio regular. O contedo programtico da disciplina de Matemtica para o terceiro ano segue o contedo da Universidade Estadual do Par (UEPA) e a Matriz de Referncia do ENEM. Uma novidade este ano na universidade estadual foi incluso do estudo de Polinmios no terceiro ano regular. Dessa forma nossos trabalhos iniciais foram norteados por esse estudo. A primeira oficina ministrada foi Leitura e Interpretao de Grficos e Tabelas para o Enem, pautada na competncia de rea 6 Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando previso de tendncia, extrapolao, interpolao e interpretao (MATRIZ DE REFERNCIA/ENEM, 2012, p.6). Esse trabalho despertou um grande interesse dos alunos pelo tema e os bolsistas de Pedagogia complementaram com a oficina Aprender a apreender onde foram elaboradas
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A escola Coronel Sarmento uma das cinco escolas atendidas pelo PIBID.

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dicas de estudo. Durante todo o primeiro semestre at s vsperas da prova do Enem, foram realizadas as oficinas de preparao, com a participao de todas as disciplinas do projeto. Foi realizado um simulado nos moldes do ENEM para ajudar os alunos a familiarizarem-se com esse tipo de prova, uma vez que, a maioria, faria a prova pela primeira vez. A finalizao desse trabalho foi organizao de um Aulo que comeou pela manh e foi at o fim da tarde. Contamos com oitenta alunos participantes.

O Desenvolvimento da pesquisa Em setembro de 2012, comeamos o planejamento das aes que deveriam ser desenvolvidas, o novo assunto a ser trabalhado seria Geometria Espacial. Em reunio com o Coordenador de rea do Subprojeto, foi solicitado que os bolsistas pesquisassem um vdeo para ser apresentado para as turmas de acordo com o item 10 Aes previstas Realizao de sesses de vdeos de cincias e matemtica para alunos das escolas pblicas visando divulgao cientfica e o estmulo cientfico aos alunos dessas escolas. (EDITAL n001/2011/CAPES, Anexo II). Foi escolhido o vdeo da TV Escola intitulado Mo na Forma que tem como objetivo trazer a Geometria encontrada na natureza para dentro das aulas de Matemtica, tornando-a agradvel e compreensvel. (TV Escola, 2011). Os vdeos tem10 minutos de durao cada, as regras geomtricas so manuseadas por meio de brincadeiras e exemplos prticos, alm do constante estmulo observao de tudo que nos rodeia: prdios, paisagens urbanas, animais e plantas. possvel visualizar as regras matemticas, como por exemplo, o Teorema de Pitgoras, por meio de simulaes, ou ainda construir figuras geomtricas utilizando materiais simples, tais como papel, lpis e tesoura. Foram escolhidos trs episdios da srie, Os Slidos de Plato, onde encontramos a relao que os gregos estabeleceram entre o mundo e as formas geomtricas. O segundo episdio, Quadrado, Cubo e Cia., mostra-nos como os projetos de engenharia se utilizam largamente dos ngulos retos. E o terceiro, 3, 4 e 5 e o Pentgono comea num jogo de futebol e enfatiza a forma da bola, que contm pentgonos na sua composio. A partir desta situao mostrado, de forma muito bem detalhada como se pode construir um pentgono atravs de um n numa fita de papel e como este pode ser utilizado para molde

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na construo do dodecaedro, numa aula de matemtica. Na aula prtica mostrado como os alunos fazem as construes, utilizando materiais simples. Mostra ainda, como as estruturas esfricas so construdas, como os pentgonos aparecem nas flores e nas frutas e, a relao urea a partir do pentgono. A relao 3, 4 e 5 do tringulo retngulo de Pitgoras investigada nos slidos platnicos. Durante esta investigao, so enfatizados os elementos externos dos poliedros que so as faces, os vrtices e as arestas dos poliedros.

As Oficinas de Matemtica Dessa proposta de apresentao do vdeo, foram criadas quatro oficinas com o intuito de ensinar Geometria Espacial de forma Ldica e mais prazerosa. As turmas escolhidas para trabalharmos, foram dois segundos anos, um da manh e outro da tarde e os trs terceiro anos, dois da manh e um da tarde. A incluso do segundo ano deu-se devido, este ano, a matria de Espacial ter entrado na grade do vestibular (PRISE)3. A primeira oficina foi intitulada Os Poliedros de Plato e a Relao de Euler, onde apresentamos o vdeo Mo na Forma, fizemos uma discusso dos assuntos apresentados no vdeo: Os Poliedros de Plato Plato viveu por volta do 400 anos A.C., desenvolveu grande admirao sobre os poliedros regulares. Em um de seus dilogos, o Timeo, Plato apresenta uma descrio dos cinco poliedros regulares. (NUNES, 2011, apud EVES ,2004, p.114) No trabalho de Plato, Timeo misticamente associa os quatros slidos mais fceis de construir: o tetraedro, o octaedro, o icosaedro e o hexaedro. Com os quatros elementos primordiais de todos os corpos materiais o fogo, ar, gua e terra. Contorna-se a dificuldade embaraosa em explicar o quinto slido, o dodecaedro, associando-o ao Universo que nos cerca. Segundo Nunes (2011, p.2), esses slidos recebem o nome de Plato em virtude de ser este tratamento dado por Euclides, em seu livro XIII, embora, historicamente, se saiba que trs desses slidos o tetraedro, o hexaedro e o dodecaedro devam-se aos Pitagricos, enquanto que o octaedro e o icosaedro se deva a Teeteto4.

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Programa de Ingresso Seriado da Universidade Estadual do Par (UEPA) Teeteto de Atenas (417 a.C.-369 a.C.), matemtico grego.

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Nessa oficina tambm foi abordado a relao de Euler O Teorema de Euler, descoberto em 1758, diz que se um poliedro tem V vrtices, A arestas e F faces ento V A + F = 2 (LIMA, 1991, p.69). Essa parte da oficina foi bem interessante, pois trouxe nfase no conhecimento sobre as faces (so polgonos), os vrtices (so pontos) e as arestas (segmentos de retas), ou seja, lados dos polgonos que se unem para formar o poliedro. Aps a apresentao do vdeo foi passado um pequeno exerccio terico baseado no assunto abordado pelo vdeo, alguns alunos responderam a partir dos conhecimentos adquiridos atravs do vdeo ou por suas noes intuitivas de geometria plana e espacial. Essa atividade foi desenvolvida para ter-se uma anlise prvia dos conhecimentos dos alunos a respeito do assunto. A segunda parte da oficina foi um convite para a turma por a mo na massa Fig. 1, os estudantes apresentaram um grande interesse para construo dos slidos geomtricos aps a visualizao dos mesmos j feitos Fig. 2 e observaram que ao construrem os slidos algumas propriedades surgem, por exemplo: os lados de um polgono regular formaro a aresta do slido quando forem agrupados no espao dois a dois. Percebendo essas propriedades os alunos foram estimulados no a decorar frmulas, contudo a descobrirem como elas surgem a partir de construes feitas por eles mesmos, esse mtodo didtico quer fazer com que os estudantes percebam que a matemtica no algo esttico e sem significado prtico. Isso nos remete a um dos conceitos de Paulo Freire: A educao, portanto, implica uma busca realizada por um sujeito que o homem. O homem deve ser sujeito de sua prpria educao. No pode ser o objeto dela... (Freire 1982, p. 28).

Fig. 1. Construo dos Poliedros

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Fig.2 Poliedros A proposta de trabalhar o contedo de Geometria Espacial por meio de Oficinas foi bem aceito pelas turmas, principalmente no momento de confeco dos poliedros, o material utilizado foi papel carto colorido, ligas coloridas, tesoura, rgua, lpis e borracha. A classe foi dividida em equipes e cada uma ficou com um tipo de slido para construir, s no foi feito o Icosaedro, pela quantidade de faces, vinte no total. Durante a confeco eles foram fazendo descobertas como diferenciar o conceito de polgonos do conceito de poliedros. De acordo com MENDES, 2009 O uso de materiais concretos no ensino da Matemtica uma ampla alternativa didtica que contribui para a realizao de intervenes do professor na sala de aula A segunda oficina foi de Geometria plana: Construindo o tringulo equiltero com rgua e compasso e a composio do Hexgono regular. Nessa atividade foi preparada uma apostila que tinha os comandos para a construo do tringulo equiltero. Normalmente no feito esse tipo de trabalho no ensimo fundamental e muito menos no ensino mdio, isso faz com que o aluno comece a perder esse desenvolvimento cognitivo oriundo da geometria por falta de tcnica que o levem ao raciocnio dedutivo. Atentos ao cuidado com essa tcnica de desenhos geomtricos com rgua e compasso podemos enumerar as fases do trabalho: Construo de um tringulo equiltero com rgua e compasso Fig.3. Enumerao de caractersticas desse tringulo. Clculo de rea Desenvolvimento de frmula. Ampliao do conceito de composio de figuras planas.

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Fig. 3. Construo do Tringulo Equiltero Aps a construo do tringulo Fig.4, foi solicitado que eles identificassem alguns elementos, como lados,ngulos e altura Fig. 3. C

L h h A L/2 Fig.4 M L/2 Fig.4.1.

L B

Na construo do tringulo, cada aluno escolheu um tamanho de segmento que seria o lado do polgono. Aps a construo eles acharam o ponto mdio de AC e traaram a altura CD. Nosso objetivo era chegar na deduo da frmula da altura e rea desse tringulo. Partimos do conceito de rea para qualquer tringulo AT
=

b.h/2

(DOLCE,2005,p.317) . Primeiramente pedimos que eles calculassem a rea do 1 tringulo utilizando a rgua para determinar o ponto mdio do segmento e AB e em seguida achar a altura, assim calculando a rea. Nossa provocao era mostrar que tendo o instrumento

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(rgua) poderamos calcular a rea sem problemas, mas nos concursos que eles realizariam isso no seria possvel, assim precisvamos formalizar esse conhecimento, de forma que servisse para o clculo de qualquer tringulo equiltero. Foi solicitado aos grupos que discutissem uma maneira de resolver o problema, por conicidncia alguns alunos comearam obsevar as respostas dos colegas quanto a determinao da altura, surgiu a seguite observao A altura difere do tamanho do lado em 0, 5 cm, ento se soubermos o lado deveremos diminuir esse valor e teremos a altura do tringulo equiltero, da eles concluiram que se soubessem o a altura e quisessem o lado era s somar esse valor. Essa discusso foi bem interessante pois eles queriam provar que estavam certos e isso gerou uma nova proposta de pesquisa para provar ou refutar a teoria que eles acabavam de descobrir. Esse trabalho ser desenvolvido posteriormente com esse grupo que est motivado a encontrar respostas para essa questo. Na segunda parte, foi distribudo um pedao de papel carto onde eles deveriam construir outro tringulo equiltero utilizando rgua e compasso e depois recortar a figura. Foi solicitado que eles posicionassem o tringulo no verso da apostila, fizessem o contorno do molde e girassem em torno de um dos vrtices, repetindo esse processo at verificar que figura seria formada. Nessa experincia foi possvel ver a satisfao de muitos alunos pelo simples fato de conseguir construir o tringulo. Quando foi solicitado que eles construissem o molde em papel carto, eles puderam verificar um sentido prtico da construo do tringulo, muitos associaram esse fato a construo dos poliedros como o tetraedro e o octaedro. Agora pensando em fazer um molde de tamanhos diferentes para construir esses poliedros. Como essa discusso surgiu entre alguns alunos, foi sugerido que cada grupo elaborasse um relatrio do que foi aprendido nas oficinas at aquele momento. Como enfatiza MENDES, 2009 As atividades com material condreto tm uma estrutura matemtica a ser redescoberta pelo aluno que, assim se, torna um agente ativo na construo do prprio conhecimento matemtico.

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Fig. 4 Composio do Hexgono Essa ltima etapa da oficina pedia que eles encontrassem uma frmula para calcular a rea do hexgono regular, uma vez que tnhamos O uso de rgua e compasso pode parecer at obsoletos para alguns, todavia o seu uso pode apresentar-se com verdadeiras tecnologias em sala de aula que estimulem o aluno a tornarem-se observadores e consequentemente crticos do conhecimento. A ltima oficina a ser ministrada ser Figuras Espaciais Planificadas (Prismas e Pirmides), montando slidos e desenvolvendo suas frmulas. Nossa pesquisa ainda est em desenvolvimento. Mas j possvel ver resultados, pois a cada aula, as turmas ficam na expectativa do que ser proposto. Nossa inteno no desenvolvimento deste trabalho apresentar o contedo de geometria espacial de maneira a estimular a construo do conhecimento matemtico pelo aluno. Consideraes Finais Em geral o uso de instrumentos como rgua e compasso pouco usado pelos professores, a falta de formao do educador desencadeia esse problema. Esses instrumentos so materiais necessrios para o ensino da geometria podemos dizer que so tecnologias para o conhecimento geomtrico. Associado ao uso dos chamados instrumentos de desenhos, temos a utilizao dos materiais manipulveis Ferreira (2010, Apud LORENZATO, 2008) comenta sobre as possibilidades da utilizao de materiais concretos suscitarem questionamentos que, de outra forma, poderiam no surgir. Alm disso, o autor ressalta que esses questionamentos, quando discutidos e solucionados coletivamente, proporcionam um aprendizado maior, mais interativo e significante para o

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aluno. Afinal, "aprender a procurar, e mesmo a encontrar respostas, mais importante para a formao do indivduo do que as respostas s indagaes" (LORENZATO, 2006, p.8).

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