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A didtica como elemento construtivo do processo ensinoaprendizagem

La didctica como elemento constructivo del proceso de enseanza-aprendizaje The building block didtica how the teaching-learning process
*Programa de Ps-graduao Stricto Sensu em Avaliao das Actividades Fsicas e Desportivas, UTAD **Programa de Graduao em Educao Fsica, UEPA, Par ***Programa de Graduao em Educao Fsica da Faculdade Sudamrica, Cataguases, MG (Portugal)

Mauro Lcio Mazini Filho* Rafael Pedroza Savoia* Dihogo Gama de Matos* Keyrilan Emanuela Aguiar Silva** Gabriela Resende de Oliveira Venturini*** Andr Luiz Zanella*

personalmau@hotmail.com Resumo A discusso sobre o papel da didtica no processo de ensino-aprendizagem leva-nos a refletir uma educao acessvel a todos e que respeite as peculiaridades humanas. Partindo desse pressuposto, torna-se necessria uma mudana na transmisso de conhecimentos no mbito escolar, uma reformulao do ato educativo, buscando despertar a criticidade dos cidados em face realidade. Contudo, este artigo est apresentado de forma dissertativa e estruturado com subitens especificados. Unitermos: Didtica. Ensino-Aprendizagem. Criticidade. Abstract The discussion on the role of teaching in the teaching-learning process leads us to reflect an education accessible to all and which respects the human peculiarities. Under this assumption, it is necessary a change in the transmission of knowledge within schools, an overhaul of the education act, seeking to arouse criticism from citizens in the face of reality. However, this article is presented in a structured expatiate and with sub specified. Keywords: Didactics. Teaching and Learning. Criticality. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 132 - Mayo de 2009

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Introduo
O presente artigo consiste em analisar o papel da didtica como um elemento construtivo do processo ensino-aprendizagem, fazendo uma abordagem sobre diversos aspectos que consideramos ser de relevncia para o estudo supracitado, dentre eles: conceituar a didtica; destacar o aluno no contexto educacional; analisar os aspectos do processo de ensino-aprendizagem e mtodos avaliativos. Este trabalho vem organizado por subtemas os quais so eles: Conceituando a Didtica; O aluno inserido no Contexto Educacional; Professor: Sujeito ou Objeto da Histria?; Relao Professor-Aluno; O Processo de Ensino-Aprendizagem; Processos Avaliativos no Contexto Educacional e Aspectos Socioculturais e Scio-Econmicos da Educao. Conceituando a didtica O vocbulo, didtica deriva da expresso grega (techn didaktik), que se traduz por arte ou tcnica de ensinar. Enquanto adjetivo derivado de um verbo, o vocbulo referido originase do termo (didsko) cuja formao lingstica nota-se a presena do grupo (sk) dos verbos incoativos - indica a caracterstica de realizao lenta atravs do tempo, prpria do processo de instruir (DIDATICA, 2008)

De certo modo podemos dizer que a Didtica uma cincia cujo objetivo fundamental ocupar-se das estratgias de ensino, das questes prticas relativas metodologia e das estratgias de aprendizagem. O aluno inserido no contexto educacional O aluno no processo educacional visto como um fator essencial para a construo do conhecimento, e no s como um mero recebedor de contedos. A busca pelo saber no est ligado exclusivamente no ato de ouvir, copiar e fazer exerccios, pois neste aspecto metodolgico os alunos devem permanecer calados e quietos em suas carteiras, entretanto, possvel realizar vrios tipos de propostas que pressupem a participao ativa do aluno e no se limitar apenas aos aspectos intelectuais ou a memorizao de contedos julgados como relevantes, segundo Reznike e Ayres (1986 apud CANDAU, 1988, p. 121), Quando falamos em reavaliao crtica, estamos atendendo no s para o processo em si do ato educativo, mas tambm para tudo aquilo que os alunos j trazem enquanto vivncia, enquanto formao cultural. Partindo desse pressuposto podemos dizer que o educando pode despertar a sua criticidade a partir do momento em que se deixa envolver pelas questes polticas, sociais e culturais relevantes que existem no meio em que vive, e leva essas discusses para dentro da sala de aula, interagindo com os demais, formando inmeras opinies com relao ao contexto social, poltico e cultural no qual est inserido. Professor: sujeito ou objeto da histria? A priori podemos definir o educador como sujeito da histria ou objeto da mesma, onde ele se torna sujeito a partir do momento em que participa da histria de desenvolvimento do povo, agindo juntamente com os demais, engajado nos movimentos sociais, construindo aparatos de ensino como fonte inovadora na busca pelo conhecimento. Conforme Luckesi (1982 apud CANDAU, 1982, p.27), [...] compreendo o educador como um sujeito, que, conjuntamente com outros sujeitos, constri, em seu agir, um projeto histrico de desenvolvimento do povo, que se traduz e se executa em um projeto pedaggico. Deixando claro que o educador e a educao no mudam totalmente e nem criam um modelo social, ambos se adequam em busca de melhorias para alguns problemas existentes no meio, at porque nossa sociedade regida por diretrizes vindas do centro do poder. J como objeto da histria o educador sofre as aes dos movimentos sociais, sem participao efetiva na construo da mesma, para Luckesi (1982) esse tipo de professor no desempenha o seu papel, na sua autenticidade, diramos que o educador um ser humano envolvido na prtica histrica transformadora. A partir disso podemos dizer que o professor pode ser um formador de opinies e no somente um transmissor de idias ou contedos. Relao professor-aluno J tratamos das personagens aluno e professor anteriormente. Entretanto, ambos foram mencionados de forma isolada e peculiar. Este subtema surge com o propsito de levantar uma anlise crtica em referncia relao professor-aluno em ambiente didtico, estabelecendo conexes histrico-sociais que at hoje semeiam e caracterizam a educao brasileira, a maior delas tida como a Pedagogia Tradicional, a qual encarada por Freire (1983) como uma educao de conscincia bancria.

O professor ainda um ser superior que ensina a ignorantes. Isto forma uma conscincia bancria. O educando recebe passivamente os conhecimentos, tornando-se um depsito do educador. Educa-se para arquivar o que se deposita (FREIRE, 1979, p. 38). Acerca desse questionamento de Freire (1979) est explcita tambm a relao de submisso dos alunos em relao autoridade do professor, autoridade esta que muitas vezes confundida com autoritarismo, e que associada s normas disciplinares rgidas da escola a qual tambm possui papel fundamental na formao, uma vez que esta a instituio que delimita as normas de conduta na educao implicam na perda de autonomia por parte do aluno no processo ensino-aprendizagem. Para ilustrar este fato, recorremos ao ba de nossas memrias, pois acreditamos que a maioria j deva ter presenciado esta situao bem caracterstica da Pedagogia Tradicional, que consiste em descrever um ambiente de sala de aula ocupado pelo professor e seus respectivos alunos. Esta situao verdica at os dias de hoje em nossas escolas, inclusive, na maior parte delas, j que nessas classes de aula sempre encontramos as carteiras dos alunos dispostas em colunas e bem ao centro da sala fica a mesa do professor, que ocupa o centro para privilegiar o acesso a uma viso ampla de todo o corpo estudantil, impondo a estes sua disciplina e autoridade, uma das razes que leva o aluno a ver o professor como uma figura detentora do conhecimento, conforme argumenta Freire (1983), em suas anlises sobre a conscincia bancria, expresso j descrita anteriormente no incio deste subtema. necessrio refletir acerca deste cenrio real, pois que estamos discutindo a didtica no processo de ensino-aprendizagem e para isto torna-se imprescindvel a compreenso dos fatos e a disposio da sociedade, principalmente os rgos de ensino a repensarem seus mtodos de parmetros educacionais, a fim de promover uma educao renovada em aspectos sociais, polticos e culturais concretizados por Freire em seu livro Educao e Mudana, onde ele afirma que o destino do homem deve ser criar e transformar o mundo, sendo o sujeito de sua ao. O processo de ensino-aprendizagem Vrios so os fatores que afetam o processo de ensino-aprendizagem, e a formao dos educadores um deles e que tem papel fundamental no que se refere a este processo. Essa formao tem passado por um momento de reviso no que se diz respeito ao papel exercido pela educao na sociedade, pois percebvel a falta de clareza sobre essa funo de educador (VEIGA, 2005) Ainda hoje existem muitos que considerem a educao como um elemento de transformao social, e para que esse quadro modifique-se, faz-se necessrio uma reflexo pedaggica, na qual busque questionar essa viso tradicional(FREIRE, 1978). Deste modo, fica evidente que a formao dos educadores nesse contexto entendida meramente como conservadora e reprodutora do sistema educacional vigente, ficando notrio que esses educadores so tidos apenas como aliados lei da manuteno da estrutura social, ou seja, um suporte s ideologias da superestrutura e no como um elemento mobilizador de sua transformao. Destas anlises emerge com clareza o papel conservador e reprodutor do sistema educacional, verdadeiro aliado da manuteno da estrutura social, muito mais do que elemento mobilizador de sua transformao (CANDAU, 1981).

Muitos desses educadores sentem uma sensao de angstia e questionamento da prpria razo de ser do engajamento profissional na rea educativa, segundo Candau (1981). Relao teoria e prtica e a Educao Fsica A teoria e a prtica so bastante dissociadas, porque a realidade no permite a aplicao do contedo aprendido. Existe uma grande distncia entre os conhecimentos adquiridos durante o curso e o que o aluno encontra na prtica, sendo necessrio uma reviso daquilo que ensinado. H uma grande distncia entre teoria e a prtica e deve ser uma preocupao constante a possvel aplicao da teoria. (AZEVEDO, 1980, p. 66-67). A relao teoria e prtica na formao do educador so mais uma das problemticas, que tambm est evidente nesse processo, e que trata da formao dos profissionais de educao, quando nos referimos ao estabelecimento de uma relao harmoniosa entre teoria e prtica. Convm afirmar que essa relao entre teoria e prtica no objeto de preocupao nica e exclusivamente dos educadores, pois sabido que para que ocorra uma boa aprendizagem necessrio fazer uma reflexo crtica acerca desses fatores no mbito escolar, essa viso dicotmica est em sua forma mais radical isolados ou at mesmo opostos, j em uma viso mais associativa, teoria e prtica so plos separados, mas diferentemente da viso dicotmica, no so opostos (CANDAU, 2005). Na verdade a prtica deveria ser uma aplicao da teoria. Se considerarmos que a diferena bsica entre os seres humanos e os outros seres vivos conhecidos se prende s possibilidades de suas conscincias, fica claro que toda atividade ser mais ou menos humana na medida em que vincula ou desvincula a AO REFLEXO (CANDAU, 2005). S ao humano permitida a percepo de si mesmo, dos outros, dos seus prprios atos, do mundo e de toda a realidade que o caracteriza, ao mesmo tempo em que pode ser modificada artificial e intencionalmente por ele. neste momento que percebemos a relao Teoria/Prtica. inevitvel a separao das duas. O que seria uma sem a outra? Delimitando nossa rea de anlise realidade brasileira, podemos dizer que no caso da Educao Fsica, esta tem sido incapaz de justificar a si mesma, quer como disciplina formal e predominantemente educativa, quer como atividade que auxilie alguns aspectos do desenvolvimento humano fora da escola e, em especial, no esporte de alta competio ou de rendimento e at mesmo em exerccios fsicos relacionados esttica e a sade. Estas dvidas surgem porque muito pouco se tm estudado sobre a cultura corporal que fundamente a Educao Fsica; a fim de chegarmos a um senso crtico bem apurado que nos d status profissional e mercado de trabalho, o desejo de todos. Mercado este saturado e ao mesmo tempo carente de verdadeiros profissionais de Educao Fsica que conseguem colocar em prtica os

conhecimentos tericos adquiridos ao longo de suas formaes acadmicas e aps a mesma com dedicao e estudos constantes. Esta associao da PRXIS (Relao Teoria/Prtica), seria o possvel sucesso de qualquer profisso sendo que na Educao Fsica no seja diferente onde podemos visualizar que qualquer prtica humana, sem uma teoria que lhe d suporte, torna-se uma atitude to estril, apenas imitativa quanto uma teoria distante de uma prtica que a sustente (PEREIRA, 2003). Estes princpios de teoria e prtica so de suma importncia no contexto de ensino-aprendizagem, j que foi constatada essa deficincia por parte de nossos educadores, a prtica sempre deve ser retificada para melhor adequar-se s exigncias tericas. Nesse sentido, todos os componentes curriculares devem trabalhar a unidade terico-prtica. A metodologia utilizada pelo educador de suma importncia nessa relao ensino-aprendizagem, sendo notrio que existe certa dificuldade por parte tanto de professores quanto alunos em fazer uma correlao entre o contedo e a metodologia. Essa situao torna-se mais agravante, a partir do momento em que, mesmo tendo todas essas referncias o educador no consegue detectar que sua ao pedaggica nada mais que uma proposta ideolgica imposta por uma poltica de educao para a elite social. Vale ressaltar que existe uma relao de subordinao por parte dos mtodos/metodologia em face aos contedos, o que deveria ser pelo menos equivalentes, no entanto no contexto vigente o que se percebe uma nfase primordial na transmisso de contedos culturais universais nas escolas. No entanto, entende-se que esses contedos programticos deveriam estar atendendo s necessidades concretas de vida dos alunos, fazendo uma relao entre contedo e contexto o qual esto inseridos. Diante dessa problemtica, entende-se que a metodologia utilizada assume uma importncia fundamental no processo de ensino-aprendizagem. Aspectos socioculturais e scio-econmicos da educao Se analisarmos as transformaes ocorridas na humanidade nos ltimos tempos, poderemos nos impressionar com tamanha evoluo tecnolgica, que afeta no somente os setores econmicos como tambm os socioculturais, e em especial, cincia, onde esta ltima concerne em suas origens a educao, e que segundo Chassot (2003), [...] essas mudanas podero/devero, ainda, transformar em um futuro muito prximo o nosso fazer Educao, especialmente a profisso de Professor (a). Desde a tecnologia molecular robtica, grandes so os feitos dessa nova moeda corrente que est em constante desenvolvimento, possuindo em sua essncia no somente benefcios prestados humanidade, como tambm, em seu lado mais obscuro, o qual prefere passar ignorado aos olhares sociais, a promoo da excluso social, que extingue profisses e que aqui ser ressaltada com nfase ao mbito educacional, o qual est em constante debate. Chassot (2003) em seu livro Alfabetizao Cientfica: Questes e Desafios para a Educao, aborda de forma clara esse novo entrave do ensino brasileiro ao eleger a internet como elemento da globalizao que mais acelera o processo de escoamento de informaes, estabelecendo um paradoxo entre a educao de algumas dcadas anteriores ao momento atual, traando todo um contexto histrico-social relativo aos elementos de aprendizagem do estudante brasileiro, principalmente no

que se refere s modificaes na escrita, indo desde as memorveis lousas (pedras de ardsia) ao surgimento da caneta esferogrfica e at ao que hoje denominamos como mais eficiente meio de trabalho e de normatizao do meio educacional, o computador, que, acoplado a uma rede mundial de informaes conecta milhes de usurios instantaneamente, tornando-os mais prximos quanto os prprios vizinhos de bairro, fazendo da internet um recurso para ser um facilitador do fornecimento de informaes (CHASSOT, 2003) Agora, com um clicar podemos mandar dezenas de cartas, at com mais de uma centena de pginas, para os mais distintos continentes e quase no mesmo instante elas podero ser lidas e respondidas pelos destinatrios (CHASSOT, 2003, p. 401). interessante expor esses questionamentos acerca de nosso ensino-aprendizagem, ao passo que a tecnologia privilegia sim o progresso da educao e da cincia, mas esta tambm promove a alienao no processo cognitivo e a defasagem de uma das personagens sociais de fundamental importncia no contexto social, o professor, o qual, em sua maior parte, no

Didtica
Por Thais Pacievitch O termo didtica foi institudo por Comenius (Jan Amos Komensky) em sua obra Didtica Magna (1657), e originalmente significa arte de ensinar. Durante sculos, a didtica foi entendida como tcnicas e mtodos de ensino, sendo a parte da pedagogia que respondia somente por como ensinar. Os manuais de didtica traziam detalhes sobre como os professores deveriam se portar em sala de aula. Tradicionalmente, os elementos da ao didtica so: professor, aluno, contedo, contexto e estratgias metodolgicas. Com o estudo dos paradigmas educacionais nos cursos de pedagogia e de formao de professores, amplia-se o conhecimento em relao didtica. Em cada tendncia pedaggica diferem viso de homem e de mundo e modifica-se a finalidade da educao, mudam o papel do professor, do aluno, a metodologia, a avaliao, e, consequentemente, muda-se a forma de ensinar. Atualmente, a didtica uma rea da Pedagogia, uma das matrias fundamentais na formao dos professores, denominada por Libneo (1990, p. 25) como teoria do ensino por investigar os fundamentos, as condies e as formas de realizao do ensino. Segundo Libneo (1990): a ela cabe converter objetivos scio-polticos e pedaggicos em objetivos de ensino, selecionar contedos e mtodos em funo desses objetivos, estabelecer os vnculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. [...] trata da teoria geral do ensino (p. 26). A disciplina de didtica deve desenvolver a capacidade crtica dos professores em formao para que os mesmos analisem de forma clara a realidade do ensino. Articular os conhecimentos adquiridos sobre o como ensinar e refletir sobre para quem ensinar, o

que ensinar e o por que ensinar um dos desafios da didtica. Segundo Libneo (1990), a didtica : uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de ensino atravs de seus componentes os contedos escolares, o ensino e aprendizagem para, com o embasamento numa teoria da educao formular diretrizes orientadoras da atividade profissional dos professores. Esse mesmo autor indica que a didtica investiga as condies e formas que vigoram no ensino e, ao mesmo tempo, os fatores reais (sociais, polticos, culturais, psicossociais) condicionantes das relaes entre docncia e aprendizagem (p. 52). A didtica, fundamentada na dialtica, um campo em constante construo/reconstruo, de uma prxis que no tem como objetivo ficar pronta e acabada. Fontes: LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1990. C. Borges; D. Hunger & S. Souza Neto. Conceitos de didtica: depoimentos de docentes universitrios da rea de Educao Fsica. Motriz, Rio Claro, v.15, n.2, p.228-235, abr./jun. 2009