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O grupo da sala dos bebs constitudo por oito elementos, sendo cinco I do sexo feminino, e trs do sexo masculino, a idade desta sala vai variar dos tenros quatro meses e um ano idade. A passagem para a sala de um ano d-se no incio do novo ano lectivo. Verifica-se que o grupo extremamente diversificado em relao as suas caractersticas individuais, o que torna o trabalho com os bebs mais fcil, divertido e proveitoso tanto para os adultos como para as crianas. comum v-los calmamente em frente ao espelho, a explorar um brinquedo ou a brincar na cadeira onde se sentam, e outras vezes a exigirem a presena do adulto para partilhar momentos de descoberta com eles. No entanto, e devido idade em que se encontram, necessitam muito de carinho e contacto fsico, fundamental para que o seu desenvolvimento fsico e emocional acontea de forma saudvel. O desenvolvimento de um beb acontece de forma gradual, tendo o adulto, um papel extremamente importante na estimulao que lhe proporciona assim como no carinho, afecto e ateno que lhe dedica. Num ambiente propcio em que os adultos esto presentes e disponveis a criana comea a integrar na sua personalidade um sentimento de segurana e confiana no outro, fundamental ao longo da sua vida. Deste modo, estamos a permitir ao beb uma ligao emocional recproca e duradoura, a que se chama de vinculao. Esta tem um valor adaptativo para a criana, na medida em que lhe assegura que as suas necessidades psicossociais e fsicas so satisfeitas (Papalia et al. 2001, p. 245). Acerca deste assunto, John Bowlby (1993) considera que o
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comportamento de vinculao tem bases biolgicas que s podem ser compreendidas dentro de um contexto evolutivo. Em seu entender, a sobrevivncia da espcie humana, no obstante a sua imaturidade e vulnerabilidade dos primeiros anos da infncia, s pode ser compreendida se concebermos que os bebs so dotados de sistemas comportamentais relativamente estveis, que tm por funo proteg-lo do perigo. Essa proteco passa pela possibilidade do beb, atravs de comportamentos especficos designados por comportamentos de vinculao, manter ou estabelecer a proximidade com uma figura adulta mais capaz de se confrontar com situaes de perigo. Se nos primeiros tempos de vida a proximidade da figura adulta estabelecida sobretudo por esta, ao fim de alguns meses a procura de contacto atravs de comportamentos de vinculao comea a ser cada vez mais controlada e exercida pela criana. Com comportamentos como chorar, sorrir ou palrar o beb pretende, muitas vezes, trazer a figura de vinculao para junto de si. Por outro lado, depois de o beb conseguir mover-se de alguma forma (arrastando-se ou gatinhando), ele procura constantemente a proximidade de uma figura de vinculao, seja porque est aborrecido ou porque quer que algum brinque com ele. Os adultos da sala, a partir do momento em que entram no universo da criana, passam a ser para ela figuras de vinculao, adquirindo um papel extremamente importante na capacidade de esta se sentir segura e confiante. No obstante, e apesar de Bowlby (1969/1984), reconhecer que a maior parte das crianas tem mais do que uma figura de vinculao, considera que estas no assumem o mesmo significado para a criana, havendo uma tendncia para que fique especialmente vinculada a uma figura. Assim, e apesar de os adultos da sala desempenharem uma funo
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preponderante na vida do beb, a me e o pai adquirem sempre o papel fundamental. Esta relao com os outros (adultos e outras crianas da sala, vo estar na base da socializao. Atravs do seu desenvolvimento, as crianas vo compreendendo como pensam os outros, quais so as suas

caractersticas, os seus interesses e motivaes e o que podem esperar de cada um. Na primeira infncia este conhecimento est a construir-se, e o beb ainda no tem capacidade para se aperceber de todas estas questes. No entanto, fundamental que as atitudes do adulto sejam claras e coerentes, ajudando assim a criana a construir o seu comportamento de socializao. Antes dos 4 meses, o beb reconhece j as pessoas que o rodeiam, apresentando comportamentos distintos em funo da pessoa com quem esto a interagir, e apresentando preferncias de uma em relao s outras. Aos seis meses, criana no s distingue claramente os conhecidos dos estranhos, como comea a apresentar comportamentos, de cautela e receio face aos ltimos. No entanto, ela s comea a reconhecer-se depois de reconhecer os outros, at ao ltimo trimestre do primeiro ano de vida/ as

crianas parecem no se reconhecer (Coll et al., 1995, p. 85).

Uma caracterstica importante para a aprendizagem de

comportamentos sociais foi designada por Piaget por imitao invisvel ou seja, a imitao utilizando partes do corpo que a criana no consegue ver

(e.g. a boca, (Papalia et al., 2001.1 p. 203). Segundo o autor este tipo de
imitao acontece cerca dos nove meses e segue-se imitao visvel (O beb imita gestos com partes do corpo que consegue ver, como as mos e os ps). No entanto, alguns investigadores como Meltzoff e Moore (1983; 1989; in Papalia, 2001), concluram que bebs com menos de 72 horas de
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vida pareciam imitar os adultos e gestos como deitar a lngua de fora. Este tipo de imitao que representam jogo para o beb vai ajud-lo a absorver uma srie de comportamentos socialmente adequados. Nesta idade, para revelar os seus "problemas" ou as suas vontades, o beb vai ter que chorar, gritar, sorrir, espernear, etc., evidenciando comportamentos de ndole essencialmente motora. Segundo Wallon, ela est no Estdio da Impulsividade Motora e estes comportamentos tm como fonte a motivao interna, ou seja a criana pretende que as pessoas que a rodeiam percebam as suas necessidades resultando da a primeira forma de estabelecer relaes. Ao longo dos meses, toda esta motivao impulsivo motora vai tomar-se progressivamente mais coordenada e adaptada, o beb aprende a rir ou a chorar com diferentes expresses, consoante o objectivo que pretende atingir. Por volta do meio ano, a criana apresenta uma enorme variedade de expresses emocionais, que se diferenciam em funo das reaces do meio, e a, segundo Wallon, ela encontra-se no auge do Estdio Emocional. Este caracteriza-se pela preponderncia de expresses, de comportamentos

afectivos que constituem o modo dominante do relacionamento da criana com a sua envolvente, com a me e, num sentido mais amplo, com o meio familiar (Tavares et al. 1989, p. 60).
Todos estes conceitos e teorias vo conduzir todo o trabalho da sala dos bebs. Na verdade, a necessidade de estabelecimento de laos afectivos ser primordial, usando atitudes como: atender sempre s necessidades da criana, transmitir-lhe segurana, tranquilidade e conforto, fazer com que se sinta especial promovendo a manuteno do contacto ocular e fsico e respeitando a individualidade de cada uma. Por outro lado, nesta idade essencial o incremento da autonomia atravs do
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encorajamento na execuo de tarefas, e o desenvolvimento da auto-estima pelo reforo positivo na realizao destas. A promoo da socializao poder ser ajudada sempre que os adultos falem acerca daquilo que as crianas esto a fazer e incrementem a partilha de objectos, promovendo o convvio e a proximidade entre todos os bebs. No final do ano lectivo, o grupo de crianas totalmente dependente do adulto at para mudar de posio, estar irreconhecvel A porta passar a ter que estar fechada e futuramente a cancela ter que tomar o seu lugar porta da sala evitando que as crianas vo explorar espaos mais distantes. As refeies de leite sero gradualmente substitudas pela alimentao colher e a comida passada dar lugar aos slidos, aproximando-as, cada vez mais, das outras crianas mais crescidas. Continuaro, no entanto, a necessitar de carinho e afecto para que possam prosseguir o seu percurso na escalada do desenvolvimento. E aqui, para alm do auxlio dos adultos, iro dispor de uma srie de brinquedos e actividades que daro uma grande ajuda" e que passaremos a descrever no captulo seguinte.

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Sala Um dos factores que mais influenciam a dinmica da sala a organizao do seu espao, uma vez que a forma como se aproveita esse espao determinante para o decorrer da prtica pedaggica. Uma sala de actividades para um grupo de bebs, ter que ser organizada permitindo o conforto e segurana da criana, assim como a funcionalidade do adulto. O espao ter que ser amplo e aberto, de forma a permitir que as crianas tenham diferentes reas de actividade, proporcionando, em simultneo, uma viso do adulto sobre todo o espao e sobre as crianas. Os materiais da sala tero que ser pensados em funo das caractersticas de desenvolvimento de cada idade, facilitando a estimulao do desenvolvimento dos mais crescidos e dos mais pequeninos, de forma equiparada. Nesta perspectiva, a organizao do espao e materiais tem obrigatoriamente que ter em conta as caractersticas do grupo,

possibilitando reas de actividade para cada faixa etria. Os objectos e brinquedos para as crianas devem estar acessveis criana, permitindolhe uma utilizao autnoma a partir do momento em que se consiga mover sozinha. Da que, seja fundamental o uso de materiais diversos, adequados idade, que no constituam perigo e que se direccionem para as vrias reas do desenvolvimento. Por sua vez, o espao reservado aos materiais do adulto no dever permitir o acesso das crianas. Como se pode percepcionar atravs da planta da sala, esta dispe de vrias reas de actividades para as crianas, tendo ainda em conta os
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cuidados de higiene e o espao reservado ao adulto. Assim existe uma rea com uma manta de grandes dimenses no qual podemos ver algumas almofadas e bonecos fofos e que pretende ser uma zona que inspire conforto e segurana criana, principalmente para os mais pequeninos. Junto a estes bebs e dada a sua impossibilidade de se moverem, so sempre colocados alguns brinquedos ou o pequeno ginsio da sala para que possam brincar. Por parte dos adultos da sala h sempre o cuidado de ir mudando sempre os bebs de posio proporcionando-lhes tambm conforto fsico. Como rea complementar a esta temos uma zona de cadeiras onde estes bebs mais novos podem tambm brincar utilizando o ginsio ou brinquedos de pendurar na ala da cadeira. Nesta zona de cadeiras so tambm dadas as refeies a todas as crianas, podendo ainda servir para adormecer aquelas que no conseguem dormir sozinhas. Junto ao colcho grande existe um espelho comprido e baixo que permite que os bebs se vejam ainda que estejam deitados, sendo esta rea extremamente importante para o desenvolvimento da noo do eu, como veremos no captulo seguinte. Aqui, termos daqui algum tempo, tambm um varo e no qual as crianas comearo a exercitar, a actividade de se manterem de p com apoio. Numa outra rea da sala, um tapete esponjoso com brinquedos, espao ao qual chamamos rea de brincar. Esta zona permite s crianas que j se movem a manipulao autnoma dos materiais, facilitando o seu desenvolvimento cognitivo (entre outros). Por fim, temos a rea destinada aos cuidados de higiene, constituda por uma banca de mudas e alguns cestos com materiais utilizados na higiene das crianas. tambm nesta
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banca que se arrumam as fraldas, permitindo um acesso fcil ao adulto que est a mudar o beb. Em que local que os bebs dormem? Efectivamente, a rea de dormir ter que ser um espao calmo e sem movimentao de pessoas, o que nunca seria possvel dentro da sala de actividades. Aqui existem 8 beros e as 8 camas so feitas com os lenis da Instituio e cada criana tem a sua cama. Todas as semanas, (tera-feira) os adultos da sala retiram aqueles lenis que mandam para a lavandaria, substituindo-os por outros lavados. Os edredons tambm pertencem instituio, sendo feita a a sua manuteno. Na sala h tambm uma pequena rea para a higiene dos bebs, com um armrio com prateleiras destinado arrumao de diversos objectos dos adultos e dos bebs. Para alm da organizao do espao, a organizao das rotinas desempenha tambm um papel fundamental na prtica pedaggica. O estabelecimento de uma rotina diria, dever ter em conta as necessidades da criana, quer ao nvel dos cuidados elementares, quer no que diz respeito estimulao do desenvolvimento. A existncia de rotinas fixas permite criana antecipar o que vai acontecer a seguir, proporcionando-lhe sentimentos de segurana e confiana. Neste momento, e porque poucos meses de diferena em termos de idade traduz-se em grandes discrepncias ao nvel do desenvolvimento, as rotinas so muito flexveis e adaptadas a cada beb. As suas horas de alimentao dependem do horrio em que fizeram a primeira refeio em casa e os intervalos entre estas no so iguais para todos os bebs. Daqui resulta uma variao nas horas de sono, at porque cada criana tem o seu
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ritmo prprio e consequentemente, nas horas de brincar. Como evidente, com o decorrer do ano e medida que as crianas se vo aproximando dos 12 meses, a organizao do tempo passar a ser mais uniforme, quer no que diz respeito s horas das refeies, quer relativamente aos horrios de sono. Durante o tempo em que a criana est acordada, uma das reas mais importantes a trabalhar em todos os momentos do dia a linguagem e comunicao da criana, pois esta reveste-se de grande significado enquanto instrumento de individualizao dos objectos e consequentemente, da prpria criana. Quando o beb nasce, a sua forma de comunicar restringe-se apenas ao choro geral e indiferenciado, mas no segundo ms ele j pode comunicar desconforto e contentamento chorando alto ou

palrando tranquilamente (Sprinthall 1990, p. 58).

Na verdade, a criana passa a ser capaz de adoptar diferentes tipos de choro para diferentes situaes, cabendo ao adulto saber interpret-los. A este incio de comunicao est inerente a origem da vida social, assim como os primeiros indcios de conscincia. medida que as interaces, adulto/criana vo sendo mais complexas, a comunicao toma-se cada vez, mais indispensvel. No segundo semestre de vida, o beb evidencia os gestos determinados culturalmente, tais como abanar a cabea para dizer no ou sim, ou acenar com a mo para dizer adeus. A variedade de expresses faciais tambm aumenta significativamente, o que vai

proporcionar um incremento na capacidade comunicativa da criana. As vocalizaes que esto presentes desde o primeiro ms de vida, vo agora ser mais numerosas. Entre os seis e os doze meses o beb encontra-se na chamada fase de lalao, caracterizada por um aumento na
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produo de sons e pela capacidade de produzir e perceber diferenas na entoao das frases. Segundo Terry Faw (1981.1 p. 129, A caracterstica

predominante da fase de lalao a extenso em que os bebs praticam as suas recm-descobertas habilidades. Os de 6 a 8 meses ficaro deitados na cama em lalao infindvel para si prprios, ou fazem a /lalao do mesmo som repetidamente/ enquanto rastejam pelo quarto.
Aproximadamente aos 12 meses considerado, como um marco cronolgico para a aquisio da linguagem, correspondendo ao fim da fase pr-lingustica devido ao aparecimento da primeira palavra (Castro et al.

2000). No entanto, e segundo as autoras nem sempre claro qual de facto a primeira palavra da criana. Os conhecidos exemplos de mam e pap esto muitas vezes a meio caminho entre o balbucio e a linguagem. preciso uma observao atenta para discernir se a criana usa

sistematicamente certos conjuntos de sons, (..., para nomear objectos ou situaes, ou se esses sons so mera expresso de jogo vocal / (2000, p.
57). Ainda nesta idade, a capacidade de discriminao auditiva do beb permite-lhe diferenciar sons semelhantes como ma e na, assim como ba e pa A idade de 18 meses tambm extremamente importante na aquisio da linguagem/ devido ao crescimento do vocabulrio num intervalo de tempo relativamente curto, a que se chama de surto lexical (Castro et al.

2000). Assim e apesar de a criana produzir apenas um nmero reduzido de

palavras, ela compreende uma quantidade significativamente superior. O

papel do adulto no desenvolvimento desta rea extremamente importante, na medida em que o beb precisa que comunique com ele para que possa aprender novas palavras, percebendo-as primeiro, para depois as produzir. Conversar com a criana enquanto brincamos com ela e repetir as vocalizaes que ela emite, toma-se uma atitude fundamental.
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Por outro lado, atravs da repetio de sons constitudos por uma consoante e uma vogal estamos a dar-lhe a possibilidade de nos imitar, alargando deste modo a sua capacidade de comunicar, o acto de conversar com o beb deve ser constante fazendo parte, no s dos momentos de brincadeira, como tambm dos momentos em que lhes mudamos a fralda ou lhes damos de comer. Com esta atitude, a criana sente-se acompanhada e est a interiorizar novos sons, susceptveis de serem por ela repetidos. Relativamente s outras reas do desenvolvimento, e apesar de este se processar de forma integrada, iremos dedicar o captulo seguinte. Este captulo a que chammos de Visita Guiada pretende levar-vos numa viagem pela sala, fazendo aluso quanto razo da existncia das diversas reas, assim como relativamente rea (ou reas) do

desenvolvimento que mais estimulam. Deste modo, na sala dos bebs podemos encontrar os seguintes espaos: rea da Higiene na Sala Esta uma rea que, apesar de estar reservada aos cuidados de higiene, como mudar a fralda ou limpar a cara depois de comer, a verdade que se reveste de um papel de grande importncia relativamente ao desenvolvimento pessoal e social da criana. durante a hora de mudar ou vestir que os adultos da sala mais podem promover a relao do toque, to importante para um desenvolvimento harmonioso e saudvel da criana. Da que se tome fundamental, que esta rea esteja organizada de forma prtica e funcional, permitindo o fcil acesso aos objectos necessrios, pois assim o adulto poder dedicar mais ateno criana. Acerca desta questo, Erickson diz que at aos dois anos a confiana
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rege o desenvolvimento pessoal da criana, pelo que designou esta fase como o Estdio da Confiana versus desconfiana. Este perodo tem semelhanas com a Estdio Oral de Freud, uma vez que dada relevncia ao acto de comer, chuchar, morder e babar. Por outro lado, Erickson preocupou-se com a qualidade do tratamento, debruando-se sobre o modo com o beb alimentado, vestido ou lavado. Apoiou-se na premissa de que, o cuidado e afecto depositados nestas rotinas, vo permitir que a criana desenvolva em si sentimentos de confiana ou de falta desta. Atravs do carinho que lhe dado nestes momentos de interaco privilegiada, a beb vai sentir o meio que o rodeia como um local seguro, confortante e afectuoso, tendo grandes probabilidades de formar uma viso positiva deste. A partir da confiana a criana vai ser capaz de explorar o mundo que a rodeia, condio fundamental para que se desenvolva. Por outro lado, esta tambm a rea por excelncia para comear a trabalhar o esquema corporal da criana. Este conceito, sendo

essencialmente de ordem cognitiva, refere-se representao que temos do nosso corpo, da forma como ele se move no espao e das suas limitaes. Na verdade, sem a tomada de conscincia do seu prprio corpo, a criana no ter pontos de referncia para a organizao das suas percepes. Assim, esta representao vai sendo lentamente construda atravs de experincia e vivncias, permitindo que a realizao da actividade motora da criana no esteja constantemente envolvida em ensaios e erros motores. Antes mesmo de se dedicar ao conhecimento do seu prprio corpo, o beb explora j o rosto da me, identificando olhos, nariz e boca, e atribuindo significado s expresses do rosto. Da mesma forma, vai estando atento aos outros elementos do corpo, encontrando-se esta informao envolvida com a experincia do prprio corpo. Os jogos a que vamos
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submetendo a criana quando lhe perguntamos onde esto os olhinhos? Ou onde est a mozinha?, ajudam-na a conhecer o seu corpo e a atribuir um nome a cada uma das suas partes. Deste modo, jogos que permitam o movimento do corpo da criana e a sua relao com o espao envolvente, proporcionam-lhe o alargamento do esquema corporal. Manta/Colcho Nesta rea encontramos uma manta/colcho de grandes dimenses, em cima do qual podemos ver uma srie de almofadas e alguns bonecos fofos. Trata-se de um espao pensado essencialmente para as crianas mais novas que ainda no se sentam sozinhas, necessitando por isso de conforto e segurana. Nesta zona podemos encontrar bebs deitados nas almofadas a olhar atentamente para o ginsio ou para as figuras penduradas no tecto, desenvolvendo assim a sua capacidade de percepo visual. As dimenses deste colcho/manta permitem mudar o campo visual da criana com alguma frequncia, conferindo-lhe a possibilidade de olhar para coisas diferentes. Efectivamente, os investigadores desta rea definem a sistema visual

primitivo cuja finalidade ser de detectar a presena de estimulao visual orientar os olhos em direco a partes importantes do exibio e mant--Ias no campo visual da criana (Faw, 1981, p. 101). A pesquisa
refere ainda, por exemplo, acerca da percepo de profundidade, que por volta dos seis meses o beb capaz de perceber a profundidade. Outra rea do desenvolvimento que este espao permite estimular a que se liga s primeiras competncias motoras, tais como, levantar a cabea por algum tempo, rodar sobre si prprio e sentar. Na verdade, uma das reas mais importantes da primeira infncia, reporta-se rea motora.
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Vrios autores sugerem que existe um padro de desenvolvimento motor: os bebs seguram a cabea antes de se sentarem sem apoio, sentam-se antes de gatinhar e, em geral, gatinham antes de andar. Proporcionar criana estimulao a este nvel, ajudando-a a conseguir atingir a etapa seguinte, ser uma das muitas funes dos adultos da sala. Isto possvel atravs de actividades que permitam levantar a cabea, rolar no colcho, alcanar objectos e sentar-se. Com cerca de quatro meses de idade o beb j consegue sentar-se, mas os msculos do seu corpo no so bastante fortes para lhe permitir que se sente sem apoio de algo. No entanto, podemos facilitar esta postura atravs de almofadas ou at sentando a criana no meio das nossas pernas, ajudando-a a fortalecer os msculos que lhe vo proporcionar esta nova postura, uma vez que, a fisiologia do corpo precisa desenvolver-se at um

determinado

nvel

de

capacidade

antes

que

possam

emergir

os

comportamentos (Faw, 1981 p. 91).

Neste espao existe ainda, fixo na parede, um espelho que faz as delcias de todos os bebs. Efectivamente, o facto de poderem olhar para a sua imagem reflectida, reveste-se de um papel fundamental na construo de um sentido do eu, no conhecimento das suas caractersticas fsicas. Inicialmente, a criana observa a sua imagem como se de outra pessoa se tratasse, uma vez que no possui ainda uma noo cognitiva de si prpria, do ponto de vista fsico e enquanto pessoa distinta. Esta noo de si como ser individual ir revestir-se de um papel essencial no desenvolvimento de regras e comportamentos sociais, uma vez que, a auto-conscincia (...)

possibilita criana compreender que uma resposta das figuras parentais a algo que ela fez" dirigida a e/a e no simplesmente ao prprio acto
(Papalia et al. 2001, p. 257).
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Nesta perspectiva, em que idade que a criana se reconhece? Segundo Stipek (1990,in Papalia, 2001) a maioria das crianas reconhece-se no espelho ou em fotografias cerca dos 18 meses. No obstante, algumas investigaes indicam que, aos seis meses, algumas crianas tm j uma noo de si e do seu corpo, pois reagem a uma pinta vermelha na ponta do nariz quando colocadas ao espelho. O facto de tocarem na parte do rosto que est pintada, parece indicar que o beb tem noo de que a sua imagem no assim, e que aquela pinta no faz parte do seu rosto, demonstrando alguma conscincia de si prpria e do seu aspecto. A partir do desenvolver do auto-conceito ou sentido do self ou seja, quando a criana passa a ter uma imagem avaliativa e descritiva de si prpria, ela comea a perceber que as respostas dos adultos so dirigidas sua pessoa e no aos seus actos. Estar ento na fase em que capaz de interiorizar as regras sociais, percebendo atitudes de reprovao ou aprovao por parte destes. Varo Esta rea de extrema importncia no que diz respeito ao incio da marcha, pois junto a este varo fixo na parede que o beb comea a dar os seus primeiros passos. Por estar pouco distante do cho, assim que consegue colocar-se de joelhos a criana capaz de agarrar o varo. Depois, ser s perceber que este lhe permite pr-se de p. Relativamente ao desenvolvimento motor, sabemos que um domnio em que o amadurecer biolgico exerce um papel preponderante, mas a prtica no pode ser esquecida se pretendermos o desenvolvimento integral do potencial biolgico. Desta forma, a criana precisa de situaes que

estimulem a aprendizagem de determinadas habilidades e a sua prtica

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posterior... (Coll et al. 1995, p. 42). Simultaneamente, o beb requer orientao, modelos, motivao, ser elogiada pelos seus xitos (Coll et al.
1995, p. 42), papel a desempenhar pelos pais, em casa, e pelos adultos da sala, ajudando-a a ultrapassar todas as fases que iro confluir no andar autnomo. Segundo Faw (1981, p. 91) pouco antes do seu primeiro aniversrio as crianas conseguem pr-se de p, equilibrando delicadamente as pernas enquanto se agarram aos mveis ou a alguma outra fonte de estabilidade. O varo da sala dos bebs funciona, ento, como essa fonte de estabilidade que, por estar preso parede, no corre o risco de se virar levando a criana a cair (como acontece muitas vezes com os mveis pequenos). rea de brincar Esta rea fica situada num dos cantos da sala e delimitada por um tapete esponjoso. Optmos por lhe dar o nome de rea de Brincar uma vez que a que se concentram a maior parte dos brinquedos da sala. Tambm aqui o beb est a trabalhar o seu desenvolvimento motor, mas agora nas competncias que se prendem com a motricidade fina. Na verdade, uma mudana significativa ao nvel desta rea prende-se com a sua capacidade para manipular objectos, resultante de um progressivo incremento ao nvel do alcance e manipulao destes. Segundo Faw (1981, p. 93) Com cinco meses de idade termina a variao bvia de ateno entre a

mo que vai agarrar e o objecto a ser agarrado, e a criana movimenta a mo directamente para o objecto.
No entanto, e apesar de ao manipular objectos, o beb desenvolver as suas capacidades ao nvel da motricidade fina, o seu desenvolvimento cognitivo o que ir ter mais ganhos nesta rea. Durante os primeiros
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meses de vida o crebro do beb atinge o dobro do peso inicial e aos poucos, formam-se dentro dele os mecanismos essenciais para a aprendizagem. Sempre que um dos seus sentidos estimulado, o beb elabora um pensamento, permitindo que se estabeleam novas conexes cerebrais. Segundo Papalia (et al. (2001) o desenvolvimento cognitivo acontece quando o beb transforma o novo em familiar/ o desconhecido em conhecido. Os sentidos so o primeiro e mais importante canal de absoro do meio nos primeiros meses de vida e o seu desenvolvimento vai ditar todo o futuro da criana. Ao nascer, os bebs j se mostram capazes de distinguir entre o doce e o azedo, sendo o paladar, o sentido mais desenvolvido no recm-nascido. Por sua vez, a sua capacidade auditiva permite-lhe j, no s responder a sons, cama tambm discriminar diferentes tipos de sons. No por acaso que, desde logo, o beb tenha uma preferncia marcada pela voz da me, em detrimento das outras. Ento, para que o desenvolvimento ocorra, ser fundamental deixar o

beb tocar em objectos e brinquedos, que lhe permitiro aprender acerca das formas tamanhos, texturas e outras caractersticas do mundo fsico
(Papalia. et al. 2001.1 p. 196). Por esta razo, a rea de brincar possui uma grande quantidade de brinquedos que proporcionam criana o contacto com todas estas caractersticas, cubos de empilhar grandes e coloridos, uns de tecido fofos, outros de borracha (mais duros), legos para as crianas mais velhas quando comeam a ser capazes de encaixar, caixas de msica, bonecos variados, bolas e carros, etc. Podemos tambm encontrar um nmero considervel de rocas, pois os brinquedos que o beb possa abanar e produzir barulho vo ensin-lo que possui algum controlo sobre o seu mundo, permitindo-lhe perceber relaes de causa e efeito. Na verdade, desde a explorao dos objectos atravs da boca, ao
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estudo cada vez mais complexa das relaes causa/efeito, at permanncia dos objectos, um longo caminho ir ser percorrido ao longo deste ano lectivo. Este ser um percurso fundamental no sentido de evoluo do crebro, proporcionando aquisies cada vez mais complexas que sero extremamente importantes na sua vida futura. Um dos autores que mais estudou o desenvolvimento cognitivo das crianas foi Piaget, que na sua teoria colocou bebs no Estdio Sensrio Motor, pois concluiu, que nesta fase os bebs aprendem acerca de si

prprios e do mundo atravs da sua actividade sensorial e motora em desenvolvimento (Papalia et al. 2001, p. 198). Segundo o autor, o
desenvolvimento cognitivo surge atravs de aces nas quais o beb reproduz acontecimentos interessantes e agradveis, no incio descobertos casualmente, e a que chamou de reaces circulares. Na teoria de Piaget, a criana comea por se caracterizar por actos reflexos desde a nascena at ao ms de idade, para passar para o subestdio das reaces circulares primrias (at aos 4 meses). Aqui, e apesar de ainda no interagir com o ambiente, o beb j tira prazer em se empenhar nas aces que consegue executar. No entanto, e porque os bebs comeam a frequentar a creche apenas a partir dos quatro meses, as fases que nos interessam sero as que se seguem. Deste modo, aos quatro meses o beb entra no estdio das reaces circulares secundrias, em que se salienta a transferncia do interesse da criana, do prprio corpo para os objectos e suas caractersticas. Os brinquedos como formas de estimulao, adquirem agora uma importncia muito maior, uma vez que atravs da sua manipulao que ocorrer a assimilao de novos esquemas de aco. No entanto"... No h evidncia de

que ele reconhea um relacionamento de causa/efeito entre as suas

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prprias aces e os eventos interessantes que 550 observados (Faw, 1981"

p. 116). Esta transformao ocorre apenas no quarto sub-estdio. Daqui para a frente j no se fala em instintos, uma vez que o beb "descobre" a intencionalidade e age agora de forma deliberada para atingir determinados fins. Fala-se de um comportamento que consiste em reencontrar os gestos

que por acaso provocaram uma aco interessante nas coisas (Tran Thong,
1987, p. 30). Por esta razo, todos os pais passam certamente pela situao de apanhar, vezes sem conta, os brinquedos que a criana atira para o cho do alto da sua cadeira, choraminga para que algum lhes volte a entregar o objecto, mas mal o volta a ter na mo, repete a aco de o atirar. Este jogo, que diverte imensamente o beb, na maior parte das vezes no deixa os pais de muito bom humor. Ao fazer isto, a criana est apenas a empenhar-se numa actividade que lhe proporciona a oportunidade de se lanar num segundo acto, e na sua capacidade de prever as aces dos pais, observando o seu comportamento actual. Dos 12 aos 18 meses os bebs fazem j variar uma aco para observarem o que vai acontecer. Estando no quinto sub-estdio do desenvolvimento cognitivo segundo Piaget, comeam a revelar originalidade na resoluo de problemas e atravs de tentativas e erros, acabam por encontrar a melhor maneira de atingir o objectivo. Como vimos, atravs das aces sobre os objectos e sobre as pessoas que o beb se desenvolve, sendo essencial que brinque para que este desenvolvimento ocorra da melhor forma, dando-lhe estruturas que, mais tarde, lhe vo permitir aprendizagens mais complexas. rea Central
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A rea central da sala tem inmeras funes, entre as quais destacaremos as que consideramos mais importantes. Deste modo, e apesar de muito pequeninos, os bebs gostam j de riscar e pintar, observando atentamente o resultado das suas aces na folha de papel importante que a criana se habitue a manejar o lpis, proporcionando-lhe o desenvolvimento da motricidade fina. Apesar de ainda no usarem os to conhecidos lpis-de-cor, os bebs comeam, a partir do momentos em que se conseguem sentar, a tomar contacto com os lpis de cera, grossos e perfeitamente comestveis. Ao pressionar o lpis na folha, a criana pode observar que esta aco tem um resulta da visvel, permitindo tambm o desenvolvimento cognitivo. Dentro das actividades de expresso plstica) as mais utilizadas nesta idade so) sem dvida) as de pinturas de dedos) mos ou ps. Aqui) para alm de uma estimulao sensorial ao nvel do tacto, o beb est tambm a trabalhar a controlo dos movimentas dos dedos) mos e pulsos. Relativamente a este sentido, (Coll, et al., 1995) refere que ele estar funcional desde o nascimento... embora a sensibilidade cutnea aumente consideravelmente durante as primeiras semanas de vida. Ento... a pertinncia deste tipo de actividades resulta de todos estes pressupostos e ainda de outros factores a ter em conta. Na verdade, e em simultneo, a criana estar tambm a ter um contacto directo com as cores, estimulando a percepo visual e a sua capacidade de discriminao de diferenas visuais. Nesta rea central ocorrem tambm jogos de bola... actividade que/para alm de ser extremamente divertida para a criana) desenvolve a coordenao entre a vista e o movimento corporal) principalmente mos e ps. Com estes jogos estamos ainda a proporcionar novas descobertas ao
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nvel das relaes -de causa e efeito) to essenciais para o desenvolvimento cognitivo. O espao central da sala oferece-nos momentos de grande grupo, quando contamos uma histria ou cantamos uma cano, facilitando o desenvolvimento social e permitindo criana construir a sua prpria referncia social. Por definio, esta corresponde compreenso de uma

situao ambgua, confusa ou desconhecida, atravs da procura da percepo de outras pessoas sobre o assunto (Papalia et al. 2001, 256). Nos
bebs, este comportamento pode ter incio aps os seis meses, quando comeam a ser capazes de avaliar as consequncias provveis dos acontecimentos, imitando comportamentos complexos e reagindo s vrias expresses emocionais. Uma outra actividade extremamente importante acontece nesta rea da sala: as festas de anos e os sempre to desejados "parabns a voc", que fazem as delcias de todas as crianas pequenas, mais do que qualquer bolo. Neste espao, os bebs podem expandir-se em termos motores, gatinhando ou andando e, daqui a no muito tempo, correndo de um lado para o outro. Mas o CAF Pinto de Carvalho no se restringe sala dos bebs. Na verdade, existem muitos outros espaos por onde circulam, durante todo o dia, outras crianas e adultos. verdade que os "habitantes", desta sala no utilizam ainda espaos como o refeitrio ou a casa de banho. No entanto} no esto sempre dentro da sala nem as suas viagens dentro da instituio se limitam ao percurso sala/berrio e berrio/sala. Assim} a rea da casa que os bebs mais visitam , sem dvida, a cozinha, para onde se dirigem ao colo do adulto (e daqui por uns meses
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apenas pela mo deste e pelo seu prprio p) quando este vai buscar um prato de sopa, uma fruta ou fazer uma papa. As funcionrias da cozinha,com uma predileco por crianas desta idade, aproveitam estes minutos para brincar com elas e lhes pegar ao colo, fazendo com que os bebs as passem a conhecer relativamente bem. Durante as viagens a este ou outros espaos, h sempre a possibilidade de fazer pequenas paragens nesta ou naquela sala, dando grande alegria aos outros grupos por terem um beb na sala, nem que seja s por poucos instantes. Estas viagens acontecem tambm quando um dos adultos da sala precisa de qualquer objecto ou material de outras salas, altura em que normalmente se faz acompanhar por uma das crianas. Como bvio, temos sempre a preocupao de proporcionar estes passeios a todas. As interaces com as outras salas da instituio acontecem tambm em dias de festa, como no Natal ou no Carnaval, sendo os bebs distribudos por vrios adultos para assistir a estes momentos. As outras crianas acham sempre imensa piada e curioso constatar que, crianas de dois anos, apresentam j atitudes protectoras face aos mais pequeninos, tratando-os como se fossem eles prprios muito mais crescidos. Estas relaes so" sem dvida" benficas para os bebs_ porque aos poucos vo tomando contacto

com outras realidades, mas tambm Para os mais crescidos, por lhes dar a
possibilidade de desenvolver o seu sentido de responsabilidade. Quando chegar o tempo, quente, as crianas da sala dos bebs tero ainda a oportunidade de visitar o espao exterior e de brincar ao ar livre. Embora ainda no permaneam no recreio dos pneus, podem gozar do contacto com a natureza no recreio da cozinha e, eventualmente, at fazer a algumas refeies.
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No obstante, aquilo a que chamamos "casa", no se reduz aos espaos fsicos, como tambm s pessoas e interaces entre todos. Nesta perspectiva" e apesar de os bebs no sarem muito da sala" outras crianas e adultos da instituio visitam regularmente o nosso espao. As crianas mais velhas, principalmente da sala do ATL., ficam extremamente orgulhosas quando podem vir ajudar a "tomar conta", dos bebs. Por sua

vez, os bebs riem-se com elas e adoram observar as suas brincadeiras e

palhaadas. assim, neste contexto, que eles se desenvolvem, estimulando,

com estas interaces, mais uma faceta do seu crescimento social e assim
que aprendem" aos poucos" normas de conduta a partir da observao de pares mais competentes e assim que" daqui por alguns anos, quando eles prprios forem meninos crescidos, estaro prontos a brincar e acarinhar outros bebs. O nome deste captulo, "As Nossas Casas", pretende transmitir a todos quantos lerem este Projecto Educativo a forma como percepcionamos a relao que deve ser estabelecida entre a escola e a famlia. Na verdade, no consideramos que se tratem de espaos estanques" que por terem em comum a criana devam estabelecer algum contacto de vez enquando. Pelo contrria, parece-nos bvio de que a relao est implcita e,

consequentemente/ e troca de informaes. Para a criana, principalmente para os bebs, este um espao Em que, com a excepo das evidentes diferenas fsicas/eles esperam sentirse confortveis e protegidos, criando laos afectivos com aquelas pessoas que todos os dias se ocupam deles. Na perspectiva dos bebs, so esperados os mesmos cuidados bsicos, a mesma disponibilidade para brincar e o mesmo carinho em todas as horas, seja no relgio de casa ou no da escola. Tendo em conta que o ser humano no se desenvolve sozinho, toma-se
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fundamental a presena de apoios paro que este desenvolvimento se processe com sucesso e aqui, escola e famlia partilham tarefas e responsabilidades. No obstante os "filhos serem dos pais", o que demite a escola de tentar programar o seu futuro, o presente pertence a ambos. Deste modo, e para facilitar a adaptao da criana, acreditamos que todo o nosso trabalho deve partir das suas vivncias, pois, a escola infantil

chamada a actuar sobre um sujeito possuidor de uma bagagem de experincias prvias que esto marcadas pelo meio familiar (Zabalza) 1992,
p. 69). O que importa que pais e educadores encontrem formas coerentes de proporcionar criana todos os instrumentos necessrios ao seu desenvolvimento. Nesta perspectiva, primordial o dilogo constante que se deve estabelecer entre estes dois agentes educativos, no sentido de uma partilha mtua e em que todos possuem dados fundamentais ao bom desenvolvimento da criana. Se, por um lado, os pais podem contribuir com o seu conhecimento do beb, privilegiado pois foi iniciado mesmo antes dele nascer e reveste-se de um carcter afectivo sem igual, a escola pode fornecer todo o seu conhecimento tcnico e dar informaes acerca dos outros comportamentos que a criana vai comeando a manifestar neste contexto. Toma-se assim uma troca igual, em que ningum sabe mais do que o outro, mas apenas possuem informaes diferentes. Esta troca tem vrias formas de se concretizar, sendo uma das quais a rolha do dia que, diariamente, o beb leva para casa. Aqui, esto contempladas todas as etapas do dia da criana, tais como refeies e horas em que acontecem, sono e horas, funcionamento do intestino, medicamentos que tomou entre outras. Est ainda presente um espao a ser preenchido se ocorreu alguma situao especial que possa ter alterado a rotina diria ou a
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disposio do beb, e outro em que os pais tm a possibilidade de colocar informaes de casa. No entanto, ao fim do dia existe, sempre que possvel, alguma troca verbal de informaes e quando relevante, a troca de ideias. Existem tambm as reunies de pais que nos permitem explicar-lhes as nossas intenes pedaggicas e falar acerca do comportamento e desenvolvimento de cada criana. Em qualquer idade, mas principalmente na primeira infncia, importa que pais e adultos da sala encontrem estratgias que lhes permitam relacionarem-se, de forma a que escola e famlia sejam as paredes que albergam o crescimento em sentido global, de todas e de cada uma das crianas. Trata-se ainda de um espao onde os pais tm a oportunidade de conhecer os pais dos outros bebs da sala e ouvir falar de todos, podendo assim demonstrar aos filhos que conhecem aqueles com quem estes convivem diariamente. Existe tambm um placar de pais na sala que permite afixar uma srie de informaes mais gerais, quer respeitantes instituio, quer relativas sala. Neste espao esto sempre expostos alguns artigos que abordam diversos temas relacionados com a idade em questo e que os pais podem levar para casa e ler ou} se quiserem} fotocopiar. Aqui so tambm afixadas fotografias do dia a dia das crianas na creche} dando aos pais uma perspectiva mais real deste contexto. Por fim, poltica do CAF Pinto de Carvalho incluir os pais nesta famlia to numerosa, proporcionando-lhes assim a entrada na instituio a qualquer hora. Esta situao permite-nos programar actividades para envolver os pais, situao da qual quem tirar maior proveito ser, sem dvida, a criana. Por acreditarmos que todas as formas de estabelecer interaces com a famlia so proveitosas para a criana, continuaremos a defender esta poltica sempre com os olhos postos no benefcio dos nossos
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bebs.

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