UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO POSSIBILIDADES PEDAGGICAS DAS ARTES VISUAIS Professora Drda em Informtica na Educao Ana Maria Lima

Caros alunos, incorporar os recursos didticos pertencentes ao campo das artes visuais no universo escolar vlido para a compreenso da funo que as imagens desempenham na formao de atitudes e de opinies em nossa sociedade. At porque exatamente na centralidade da cultura visual que nossos alunos se movimentam, ainda que ns educadores nem sempre estejamos familiarizados com a utilizao desses recursos em nossa prtica docente. Segundo Pereira (2010, p.14), todas as maneiras visuais de expresso podem se enquadrar nas artes visuais. Por incorporarem diferentes linguagens, as artes visuais contemplam vrias manifestaes artsticas: a pintura, a fotografia, a histria em quadrinhos, as charges, os cartuns, o desenho, a escultura, a gravura, as artes grficas, a televiso, o vdeo, o cinema, o grafite, a animao, etc. Sendo assim, o que se deseja que possamos incorporar o uso desses recursos pedaggicos no processo de ensino e aprendizagem. Mas voc deve est se perguntando: qual o tipo de metodologia deve ser empregada no manuseio desse leque de suportes que fazem parte do campo das artes visuais? Que abordagens lhes podem ser dadas? E mais ainda, como podemos relacionlas aos temas que emergem da diversidade cultural?

1. O DESENHO

Talvez o desenho seja a forma mais habitual de trabalho didticopedaggico na escola, principalmente na Educao Infantil. Quem nunca fez um desenho na escola? Quem de ns nunca desenhou uma casa e os membros da nossa famlia? O desenho representa uma das primeiras formas de interao entre a criana e as artes visuais. Para Pereira (2010) quando a criana cria maneiras de representao, ela experimenta formas e materiais, alm de envolver todo o seu corpo no ato de desenhar. Se analisarmos as atitudes dos nossos alunos em sala de aula, perceberemos que muitos deles fazem grafismos no caderno, criam personagens, e ainda utilizam o

desenho como forma de registrar os contedos ministrados nas aulas. Tambm freqente a utilizao, por parte dos professores, de desenhos para melhor exemplificar suas aulas e/ou experincias de trabalho. Para melhor identificar a aplicabilidade do desenho em sala de aula analise o desenho do cartunista e desenhista Ricardo Ferraz 1.

Fonte: http://www.mundoeducacao.com.br/educacao/inclusao-social.htm

Caros alunos, como se pode observar o desenho acima identifica claramente uma situao de discriminao as pessoas com deficincia fsica. Basta olharmos para os lados, nas ruas, lojas, shoppings, restaurantes, bares, igrejas, prdios, enfim, o mundo ao nosso redor, para vermos que no existem adaptaes para auxili-las. Dessa forma, ficam prejudicadas quanto s questes de trabalho, de estudo, de locomoo, de lazer e esportes, das oportunidades de garantir uma vida digna e saudvel. Em razo de suas limitaes, essas pessoas so discriminadas e isoladas socialmente. Diante desse exemplo que tal propor aos seus alunos um trabalho utilizando o desenho para que eles possam expressar suas vises de mundo atravs da capacidade criativa dos desenhos

A GRAVURA

Ricardo Ferraz um cartunista, capixaba de Cachoeiro do Itapemirim. Fundador da Associao Capixaba de Pessoas com Deficincia. Sua obra est presente em jornais e revistas do Brasil, Amrica do Sul, frica do Sul, Europa, Canad, EUA e na ONU. Dentre seus trabalhos destaca-se a srie de cartuns expostos neste website, mostrando com ironia o cotidiano de pessoas com deficincia, suas dificuldades de locomoo e as atitudes e preconceitos presentes no dia-a-dia. Divide seu tempo entre desenho e atividades culturais. Foi na arte do desenho que Ricardo conquistou sua integrao social

Revisitando

os

estudos

sobre

gravura

encontramos

no

site

http://www.gravura.art.br/oqueegravura.asp a seguinte definio:

A gravura uma linguagem visual que obtida a partir da impresso em um papel de uma imagem proveniente de uma matriz que pode ser de madeira, metal ou pedra. Essa arte a mdia mais antiga do mundo, apenas quando foi descoberto o processo de gravao a partir de uma matriz que comearam a ser feitas reprodues em papel, editar livros, folhetos, surge o jornal e etc http://www.gravura.art.br/oqueegravura.asp Acesso em: 05/11/2010

PARA SABER MAIS!

A gravura dividida basicamente nas seguintes tcnicas: 1- xilogravura - a gravao em madeira. O artista entalha o desenho na madeira e depois faz a impresso em uma folha de papel; 2- gravura em metal - feita a partir de uma chapa de metal (geralmente o cobre), podendo empregar vrias tcnicas como: buril, ponta seca, gua-forte, gua tinta. 3- Litogravura - essa tcnica difere das demais por ser feita diretamente no suporte entintado, e corresponde a um tipo de gravao em pedra, no qual o artista traa (com o auxlio de um giz ou lpis gorduroso apropriado para esse tipo de tcnica) o desenho do que pretende imprimir nessa superfcie e depois transfere a imagem para o papel atravs de uma prensa; 4- Serigrafia Serigrafia ou silk-screen um processo de impresso no qual a tinta vazada pela presso de um rodo ou puxador atravs de uma tela preparada. A tela, normalmente de seda, nilon ou polister, esticada em um bastidor de madeira, alumnio ou ao. A "gravao" da tela se d pelo processo de fotosensibilidade, onde a matriz preparada com uma emulso fotosensvel colocada sobre um fotolito, sendo este conjunto matriz+fotolito colocados por sua vez sobre uma mesa de luz. utilizada na impresso em variados tipos de materiais (papel, plstico, borracha, madeira, vidro, tecido, etc.), superfcies (cilndrica, esfrica, irregular, clara, escura, opaca, brilhante, etc.), espessuras ou tamanhos, com diversos tipos de tintas ou cores. Tambm pode ser feita de forma mecnica (por pessoas) ou automtica (por mquinas). (Disponvel em: http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080305130742AAA2nRu)

5 - Glic: Compreende-se a tcnica da gravura digital, procedimento que se utiliza da linguagem computacional.

Exemplos das tcnicas de gravura

Autor: Manasss Borges Obra: Bumba-meu-boi Tipo de gravura: Xilogravura Disponvel: http://www.galeriadegravura.com.br

Autor: Otvio Araujo Obra: Transmutao de Palas Atenia Tipo de gravura Litogravura Disponvel: http://www.galeriadegravura.com.br

Autor: Ely Bueno Obra: Ritual Tipo de gravura: Gravura em metal Disponvel: http://www.galeriadegravura.com.br

PARA SABER MAIS A RESPEITO DA GRAVURA ASSISTA AO VDEO Assita ao vdeo: http://www.youtube.com/watch?v=uC4cBcth5Sc&feature=related Primeiro vdeo desenvolvido pelo projeto de pesquisa GRA, da Universidade da Regio de Joinville - UNIVILLE. Visite o blog para maiores informaes: http://gravurauniville.wordpress.com/

2. A ILUSTRAO

Pode-se considerar a ilustrao como uma tcnica que se utiliza de desenhos fotografias, estampas, smbolos, etc. As ilustraes fazem parte da vida cotidiana e so

amplamente utilizadas como meio de comunicao visual. Leite (2010 p. 35) ao tratar da importncia das ilustraes ressalta:

Devemos ensinar o aluno a ler as ilustraes, principalmente as simblicas, mostrando que uma imagem um recorte da realidade, um ponto de vista, j que a interpretao uma capacidade pessoal e importante fator de insero e participao na sociedade.

As ilustraes podem ser classificadas em: Realsticas: so as que tem como pressuposto a fiel reproduo do real, a exemplo das fotografias. Simblicas: so as que se valem de smbolos para representar o real, como os mapas. As ilustraes so fontes importantes pesquisas e informaes, podendo ser utilizadas, tanto isoladamente quanto em conjunto, para introduzir e esclarecer novos conceitos, modificar noes errneas de aspectos das relaes sociais, acompanhar discusses de grupos, recapitular um assunto j estudado, facilitar a compreenso de textos e estimular a imaginao. Leite et al (2010, p. 35) salientam que uma das vantagens de se utilizar as ilustraes so o baixo custo e a facilidade de obteno desse tipo de material. Ademais, elas so reprodues da realidade, por mostrarem aspectos gerais, facilitar a percepo de detalhes, reduzir ou ampliar um objeto, aproximar fatos e lugares distantes no tempo e no espao e proporcionar uma maior compreenso de diversos processos. Por fazerem parte do nosso cotidiano, as ilustraes so amplamente utilizadas como meios de comunicao visual, de modo que importante ensinar aos alunos a ampliar o olhar sobre as ilustraes, mostrando que uma imagem um recorte da realidade, um ponto de vista, j que a interpretao pessoal importante fator de insero e participao na sociedade Voc agora deve estar se perguntando: como utilizar a ilustrao em sala de aula? Como relacion-la aos temas da diversidade? Ento vejamos. AGORA COM VOC ATIVIDADE

Fonte: http://3.bp.blogspot.com/_phYv5qF1H9M/S5RZ3zGdd2I/AAAAAAAAAA0/t4cd64mLiKk/s1600-h/tonucci.jpg

Diante da ilustrao de Francesco Tonucci (do livro "Com Olhos de Criana"- Ed. Artmed) inevitvel negar o quanto cada um de ns "especialista" em tecer juzos de valores sobre os outros, como j foi discutido no mdulo II deste curso. Esses juzos em geral so taxativos e comparativos. De fato as relaes humanas encontram-se permeadas de "expectativas" construdas em relao ao outro. Analise a ilustrao e o comentrio acima e emita sua opinio. Observe e descreva os vrios caminhos a que uma ilustrao pode nos conduzir.

3. A ESCULTURA

A escultura foi provavelmente a primeira forma de manifestao esttica dos seres humanos. Como se sabe, a escultura uma das mais acessveis e, ao mesmo tempo, mais complexas maneiras de representao das ideias. A criao de uma escultura diferencia-se do desenho e da pintura por sua essncia tridimensional: tem largura, altura e profundidade. Alm disso, ela estabelece uma relao diferente tambm com o espao. Para l-las, o leitor deve interagir, ou seja,

o leitor deve percorrer e caminhar em torno para observar a escultura. Assim, o olhar do leitor vai incorporando diferentes observaes criao artstica. Voc j parou pra pensar quantas esculturas e/ou construes antigas h em sua cidade? Voc j imaginou como seria se elas no existissem ou no fossem preservadas? Com certeza a narrativa visual urbana da sua cidade perderia muito da sua histria. AGORA COM VOC

Pesquise as principais esculturas e/ou construes antigas (casas, igrejas, museus, prdios etc.) que estejam dispostas nos espaos urbanos pblicos da sua cidade e descreva-as tendo por base os seguintes itens: Fotografe a escultura e/ou construo antiga a ser descrita; Identifique-a (local onde est localizada, quem fez?); Descreva seu estado de conservao; Especifique qual sua funo; Aponte aspectos relevantes para a memria e a histria; Diga qual a importncia de mant-la(s).

4. A FOTOGRAFIA

No h duvidas de que a fotografia exerce um papel importante nos registros do cotidiano. No h quem no tenha captado algum instante da vida ou mesmo quem no tenha feito um registro do dia-a-dia atravs de uma foto. Mais do que simplesmente registrar, a fotografia nos permite lanar outros olhares sobre os acontecimentos sociais, pessoais, festivos, de trabalho, de lazer, comemorativos, etc. A fotografia permite, dentre outras coisas, a aquisio de um vocabulrio visual significativo, possibilitando a diversificao nas formas de apreender as diversas formas de expresso humana, perpetuando uma documentao da histria e das memrias sociais A fotografia deve, sem dvida, fazer parte do cotidiano escolar, como suporte de criatividade dos alunos, como forma de registrar e recriar as atividades realizadas na escola no que diz respeito ao que se v e ao que se sente, e tambm dever servir para ampliar o leque de conhecimento dos alunos sobre a forma como as

fotografias so veiculadas nos demais meios de comunicao, tais como jornais, TV, internet etc. Caro aluno, voc j parou para pensar em quantas atividades escolares realizadas poderiam ter sido registradas ou mesmo quantas reflexes deixou de fazer por no utilizar a fotografia no seu cotidiano escolar? Vejamos, por exemplo, a fotografia abaixo.

Fonte: http://pajeh.wordpress.com/2008/05/16/consumismo-em-todas-asidades/

Ao olharmos a imagem do "Beb multinacional observamos que suas tatuagens fazem referncia s grandes empresas internacionais que se consolidaram sob o processo conhecido como globalizao, tornando-se um marco do capitalismo contemporneo. O Autor Thomas L. Friedman no livro Os Lexos da Oliveira, denomina a globalizao como uma vertente da fragmentao poltica e econmica que teve sua gnese por volta de 1945, com o final da Segunda Guerra Mundial, at 1989, com a queda do muro de Berlim, que simbolizou o insucesso do Socialismo. Porm, fato que, alm das relaes poltico-econmicas, esse processo envolve as demais reas que integram as sociedades, como os mbitos cultural e social. Atualmente, h uma pretensa facilidade em lidar com a fotografia, sobretudo pela popularizao de sua produo no mbito no-profissional, para fins privados. Basta observar as redes sociais de relacionamentos na internet para vermos a quantidade de fotos postadas pelos usurios referentes a muitos e diferentes momentos

vividos por eles. Quem de ns nunca flagrou nos corredores da escola os alunos brincando de tirar fotos com seus celulares? Desse modo caro aluno, trabalhar com a relao passado/presente atravs de imagens, pode se tornar um recurso interessante no dia-a-dia escolar. A seleo, agrupamento e a interpretao de fotos dos dias de hoje permitem que possamos fazer uma leitura dos tempos atuais. Estabelecer essas relaes com os alunos ajudam na construo de conceitos histricos, espaciais e temporais. A histria de cada um tambm pode ser contada atravs de suas fotografias organizadas e representadas na linha do tempo, podendo-se reconstruir a histria do bairro, de uma avenida importante e fazendo relao com fotos do passado e atualmente. Exatamente por isso necessrio pensar criticamente sobre o uso da fotografia na escola. Leia o fragmento do texto abaixo, e em seguida faa a experincia que se pede.
A LEITURA DA IMAGEM Luclia Helena do Carmo Garcez De acordo com os estudos do texto visual (a propaganda, o desenho animado, os quadrinhos, o filme, a fotografia, a telenovela, etc.), h muitas camadas de significados no imediatamente perceptveis presentes, ligadas ao mundo das idias, dos comportamentos, das crenas, dos conceitos, das ideologias, que necessrio "ler": compreender, interpretar, criticar, responder, concordar ou discordar. Isso exige diversas habilidades que a escola pode ajudar a desenvolver. So habilidades relacionadas observao, ateno, memria, associao, anlise, sntese, orientao espacial, ao sentido de dimenso, ao pensamento lgico e ao pensamento criativo. Elas nos permitem perceber como os elementos da linguagem visual foram organizados: formas, linhas, cores, luzes, sombras, figuras, paisagens, cenrios, perspectivas, pontos de vista, oposies, contrastes, texturas, efeitos especiais, etc. E perceber tambm como esses elementos esto associados a outros, como a msica, as ideias, a histria, a realidade, por exemplo. Alm disso, precisamos tambm associar tudo o que observamos com outras informaes e conceitos provenientes dos conhecimentos acumulados por ns e pela cultura humana atravs dos tempos. um jogo em que, s vezes, mergulhamos na emoo e, s vezes, tentamos fazer uma anlise crtica por meio do raciocnio, da razo. Enfim, nunca nos podemos entregar passivamente, sem uma participao ativa. Uma atitude de ateno e de crtica essencial. A sensibilidade, a inteligncia e a vontade so os agentes principais dessa atividade, ao mesmo tempo intelectual e emocional. Ou seja, para que a percepo esteja bem afinada, no basta um olhar ingnuo, passivo, submisso, desatento ou distrado. necessrio responder, preciso ser atuante, participante, ativo. Nesse processo, colocamos as capacidades de nossa mente e de nossa sensibilidade em intensa atividade. Esse trabalho ao mesmo tempo de indagao, de questionamento (a linguagem visual me prope perguntas) e de elaborao de mltiplas possveis respostas (eu tento responder s perguntas que me so propostas).

AGORA COM VOC

Para atender aos objetivos dos vrios tipos de leituras a serem desenvolvidos pela escola, propomos que voc estimule os alunos a catalogar fotos de jornais, revistas, da internet, e demais meios de comunicao sobre as seguintes temticas: Cidadania e Direitos Humanos, Relaes de gnero e tnicorraciais. De posse das fotos faa junto aos alunos uma reflexo sobre as mesmas buscando identificar os seguintes itens: a) Descreva visualmente as fotografias. b) Identifique o meio de comunicao a que as imagens pertencem. c) Que tipos de informao voc pode extrair dessas fotografias d) Que sentimentos sociais/pessoais so representados nas fotografias? e) Qual a importncia desse recurso? f) Como a mensagem e as informaes das fotografias relacionam-se com a sua vida contempornea? g) O que mais voc pde destacar ao fazer a leituras das imagens?

5. CHARGES E CARTUNS

As charges e os cartuns so gneros textuais que se baseiam no humor para expressar crticas acerca de questes sociais e polticas. De acordo com Alessandra Bressanin, autora de Gnero charge na sala de aula: o sabor do texto, a riqueza da charge est em sua capacidade de registrar o cotidiano e de ressaltar aspectos da poltica brasileira.

Quando se faz uma charge importante estar informado sobre o assunto a ser tratado e ter opinio sobre ele.
Gilberto Maringoni, chargista do jornal o Estado de S. Paulo.

BRESSANIN apud Fonseca (1999, p. 17) esclarece que a caricatura e a charge no so excludentes, sendo a primeira um dos elementos constituintes da charge, do cartum, da tira cmica, da histria em quadrinhos e dos desenhos animados.

O termo charge francs, vem do verbo charger (carregar, exagerar, atacar), uma forma de representao pictrica de carter burlesco e caricatural em que se satiriza um fato especfico, tal qual uma idia, situao ou pessoa, em geral de carter poltico e do conhecimento pblico. J o termo cartum uma forma aportuguesada do termo ingls cartoon (carto), que tem sua origem no termo italiano, cartone. Em sua composio incorpora elementos da histria em quadrinhos, como os bales, as cenas e as onomatopias (FONSECA, 1999, p. 26). Ao analisarmos o cartum no jornal impresso, nas revistas, e em outros meios de comunicao, observa-se que essa arte expressa uma idia de humor por meio do desenho. Em geral, o que se percebe que no cartum h a representao de pessoas e de diversas situaes cotidianas. Outra caracterstica que se destaca que esse gnero adota um estilo de linguagem mais direto, mais simples, o que o faz chegar de forma mais acessvel ao receptor. Talvez, por esta razo, consiga atrair com mais facilidade um pblico variado de leitores entre as esferas infanto-juvenis e adultas. BRESSANIN apud Mendona (2003, p. 197) ressalta que distinguir esses gneros difcil mesmo para os profissionais da rea. Fonseca (1999) define o cartum como uma crtica mordaz, irnica, satrica e humorstica do comportamento humano, de seus hbitos e costumes, que busca, ao mesmo tempo, o humor e a veracidade sobre o tema escolhido, enquanto a charge discute questes sociais e polticas que so exploradas observando os recursos lingsticos, discursivos e grfico-visuais. Nesse sentido, destacamos as inmeras possibilidades de trabalho que esses gneros nos oferecem, pois, se por um lado apresentam crticas, por vezes contundentes, ao satirizarem o futebol, a poltica, a escola, o meio ambiente etc; por outro lado podemos utiliz-los para verificar o nvel de conhecimento que os alunos tm sobre poltica, cultura, conhecimentos gerais etc. vlido ressaltar que se relacionarmos as indicaes terico-metodolgicas contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais (1997), com a utilizao desses gneros textuais (charge, cartum) em nossas aulas, verificaremos que quando eles trazem questes relevantes a serem exploradas na escola como tica, sade, meio ambiente, orientao sexual, multiculturalismo, etc, abre-se um leque de possibilidades de anlise desses temas de forma prazerosa e adequada s diversas faixas etrias, bem como s distintas realidades escolares. As charges e os cartuns no apenas refletem, mas tambm formam e influenciam a opinio do leitor, pois se observarmos os contedos desses gneros

textuais perceberemos que eles podem se configurar como objetos educacionais capazes de fazer com que os alunos se insiram no campo das questes sociopolticas e culturais mais amplas. Abaixo seguem alguns exemplos dos gneros textuais que podem ilustrar a anlise feita at aqui.

Figura 01 http://www.juniao.com.br/weblog/archives/charge_cartum/ind ex.html

Figura 02 http://3.bp.blogspot.com/_SjBUFj3jDSY/S3K3S7GnTqI/AAAA AAAAUIA/TEbckclLojU/s1600-h/joell150110_charge02.jpg

Figura 03 http://1.bp.blogspot.com/_yZSUn5JRp8A/STfjCqHJ9AI/AAAA AAAAAJg/PjV4KZMNQ8w/s1600-h/Preconceito.jpg

Figura 04 http://www.tribunadopovo.com.br/Charge/DIREIT OS+HUMANOS.html

AGORA COM VOC

Agora que voc observou as ilustraes/cartum/charge siga as etapas abaixo:

imagens,

para

cada

uma

das

1. Analise e descreva a imagem: Descreva o que voc v nessas imagens, observe os detalhes da linguagem visual, e em seguida escreva um texto sintetizando o que voc pode apreender em cada uma delas. Ex: Figura 03: cartum do desenhista Ricardo Ferraz em 1999. Dois meninos jogam bola em um campinho. O da esquerda pergunta com cara de interrogao para o outro "Zeca o que o preconceito?". O da direita responde com cara de espanto: "No sei. Deve ser doena de adulto". O questionador no tem as duas pernas e est com a bola nas mos; e o que responde tem as duas pernas e os dois braos e est de bermudas e com uma camisa de manga. Os dois tm os cabelos espetados. Ao fundo uma trave com o goleiro e umas rvores. 2. Interprete: Identifique todas as idias transmitidas nas imagens e relacione-as com outras linguagens: visual, corporal, esttica etc. 3. Fundamente: Levante questes que busquem respostas sobre o que o artista deseja expressar nesses cartuns. 4. Revele sua criatividade: Crie e elabore a sua interpretao por meio de desenho, mensagens escritas, comentrios, letras e msica, poemas, etc.