Guias Artesvisuales

ArtesVisuales04.
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Artes, Artes Visuales. Gua de trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estu-
dio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria.
Fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular
que pertenece a la subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Coordinacin general
Jos Antonio Espinosa Lpez
Autores
Jos Antonio Espinosa Lpez
Samuel Morales Escalante
Investigacin iconogrfca
Gabriela Davayane Amaro
Revisores
Lourdes Aguilar Choza
Nora Aguilar Mendoza
Claudia del Pilar Ortega
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de edicin
Rubn Fischer
Diseo
Ismael Villafranco Tinoco
Susana Vargas Rodrguez
Formacin electrnica
Agencia Tipos Mviles, S. A. de C. V.
Primera edicin, 2006
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2006
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN 968-9076-23-X
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta.
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lndicc
Presentacin 5
introduccin 7
Primera sesin
La Reforma de la Educacin Secundaria y los programas de artes 11
Segunda sesin
El enfoque educativo de las artes en la escuela secundaria 15
Tercera sesin
Los adolescentes y las imgenes 23
Cuarta sesin
Para conocer la organizacin del programa 29
Quinta sesin
Conceptos bsicos del programa de primer grado (parte i) 37
Sexta sesin
Conceptos bsicos del programa de primer grado (parte ii) 43
Sptima sesin
Del anlisis de los contenidos a su puesta en prctica en el saln de clases 49
Octava sesin
Del proceso de trabajo a la evaluacin del alumno 55
Bibliografa 59
Anexo i. Consideraciones acerca de la educacin plstica y visual 60
Anexo ii. Lista de imgenes contenidas en el disco compacto del Taller 62
S
Prcscntacin
Los maestros son elemento fundamental del proceso educativo. La sociedad de-
posita en ellos la confanza y les asigna la responsabilidad de favorecer los apren
dizajes y de promover el logro de los rasgos deseables del perfl de egreso en los
alumnos al trmino de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscien-
tes de que no basta con poner en juego los conocimientos logrados en su formacin
inicial para realizar este encargo social sino que requieren, adems de aplicar toda
la experiencia adquirida durante su desempeo profesional, mantenerse en per-
manente actualizacin sobre las aportaciones de la investigacin acerca de los pro-
cesos de desarrollo de los nios y jvenes, sobre alternativas que mejoran el trabajo
didctico y sobre los nuevos conocimientos que aportan las disciplinas cientfcas
acerca de la realidad natural y social.
En consecuencia, los maestros asumen el compromiso de fortalecer su acti-
vidad profesional para renovar sus prcticas pedaggicas con un mejor dominio
de los contenidos curriculares y una mayor sensibilidad ante los alumnos, sus pro-
blemas y la realidad en que se desenvuelven. Con ello, los maestros contribuyen a
elevar la calidad de los servicios que ofrece la escuela a los alumnos en el acceso, la
permanencia y el logro de sus aprendizajes.
A partir del ciclo 2006-2007 las escuelas secundarias de todo el pas, indepen-
dientemente de la modalidad en que ofrecen sus servicios, inician en el primer
grado la aplicacin de nuevos programas, que son parte del Plan de Estudios 2006
establecido en el Acuerdo Secretarial 384. Esto signifca que los profesores responsa-
bles de atender el primer grado trabajarn con asignaturas actualizadas y con orien-
taciones renovadas para la enseanza y el aprendizaje adecuadas a las caracte-
rsticas de los adolescentes, a la naturaleza de los contenidos y a las modalidades
de trabajo que ofrecen las escuelas.
Para apoyar el fortalecimiento profesional de los maestros y garantizar que
la reforma curricular de este nivel logre los resultados esperados, la Secretara de
Educacin Pblica (sep) elabor una serie de materiales de apoyo para el trabajo do-
cente y los distribuye a todos los maestros y directivos: a) documentos curriculares
bsicos (plan de estudios y programas de cada asignatura); b) guas para orientar
el conocimiento del plan de estudios y el trabajo con los programas de primer gra-
do; c) antologas de textos que amplan el conocimiento de los contenidos pro-
gramticos y ofrecen opciones para seleccionar otras fuentes de informacin, y d)
materiales digitales con textos, imgenes y sonido que se anexarn a algunas guas
y antologas.
6
Asimismo, con el propsito de que cada entidad brinde a los maestros ms
apoyos para la actualizacin se han fortalecido los equipos tcnicos estatales con
docentes que conocen el plan y los programas de estudio. Ellos habrn de atender
dudas y ofrecer las orientaciones que requieran los colectivos escolares, o bien
atendern las jornadas de trabajo en que participen grupos de maestros por locali-
dad o regin, segn lo decida la autoridad educativa local.
Adems, la sep iniciar un programa de actividades de apoyo a la actuali-
zacin sobre la Reforma de la Educacin Secundaria a travs de la Red Edusat y
preparar los recursos necesarios para trabajar los programas con apoyo de los
recursos de la Internet.
La sep tiene la plena seguridad de que estos materiales sern recursos im-
portantes de apoyo a la invaluable labor que realizan los maestros y directivos, y
de que servirn para que cada escuela disee una estrategia de formacin docente
orientada a fortalecer el desarrollo profesional de sus integrantes. Tambin agra-
dece a directivos y docentes las sugerencias que permitan mejorar los contenidos
y la presentacin de estos materiales.
secretara de educacin pblica
7
lntroduccin
El Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006 ofrece a las
profesoras y los profesores que se incorporan a la enseanza de las artes visuales
un acercamiento al enfoque, a los propsitos y a la estructura de los programas de
estudio. El cambio de denominacin de esta disciplina artstica de artes plsticas
a visuales responde a la necesidad de incluir en el plan de estudios un espacio de
formacin que ofreciera a los jvenes la posibilidad de desarrollar, fortalecer y ad-
quirir habilidades y herramientas conceptuales vinculadas con la alfabetizacin
visual, que es considerada actualmente una de las competencias bsicas que todo
estudiante de este nivel educativo debiera poseer.
A lo largo del Taller el docente tendr la oportunidad de conocer los razona-
mientos pedaggicos que inspiran este planteamiento y, asimismo, de explorar la
manera en que se aborda en el programa de Artes Visuales a travs del trabajo con
un espectro ms amplio de manifestaciones de la imagen que las estrictamente
relacionadas con las artes plsticas. Sin embargo, creemos que una va accesible
que nos permitir arribar a la comprensin de la imagen y de lo visual es la propia
experiencia que el profesor ha tenido en la enseanza de la plstica.
Por ello, las actividades que componen esta gua motivan una revisin de su
prctica pedaggica, pues a partir de la refexin y del anlisis de lo que conoce y
lleva a cabo con sus alumnos en artes plsticas podremos trazar ms fcilmente los
puntos de encuentro con esta nueva propuesta.
Este material ha sido concebido como una gua para el autoaprendizaje del
profesor, por lo que su potencial didctico no necesariamente se agota en un pri-
mer ejercicio de capacitacin. Es recomendable que siga profundizando en la re-
visin de los temas y la realizacin de los ejercicios que se proponen a lo largo de
cada una de las sesiones de trabajo.
Recomendaciones para el estudio
En el Taller se solicita la realizacin de actividades que hacen necesario el trabajo
individual, en parejas, por equipo y en plenaria, por lo que stas habrn de ade-
cuarse al nmero de participantes de cada colectivo escolar, con el fn de que todos
se involucren activamente en las mismas. Para alcanzar esta meta es necesario crear
un clima de compaerismo y corresponsabilidad entre todos los participantes, que
permita un mejor desarrollo de las actividades. Tambin solicitamos a las autorida-
8
des y los directivos de cada plantel escolar que proporcionen, en la medida de sus
posibilidades, los insumos materiales y equipamiento adecuado para el trabajo que
se plantean en esta gua, principalmente de aquellas actividades ligadas con la ex-
presin visual, las cuales se consideran indispensables para el logro de los pro-
psitos de varias sesiones.
Los tiempos recomendados para el desarrollo de cada sesin responden a la
estructura general de esta etapa de capacitacin: ocho sesiones de cinco horas cada
una. No obstante, la profundidad que se alcance en las actividades de anlisis y
refexin determinarn el tiempo necesario para completar cada etapa del Taller,
por lo que, de ser necesario, stas se debern continuar en las siguientes sesiones
para alcanzar los propsitos planteados.
Descripcin de las sesiones
En la primera sesin se hace una introduccin a la Reforma de la Educacin Se-
cundaria. En la segunda se trabaja en torno a las caractersticas del enfoque de
enseanza de las artes en la escuela secundaria, profundizando en las contribu-
ciones que el aprendizaje del arte hace a la formacin de los estudiantes. Posterior-
mente se examina la propuesta didctica del Programa, que est sustentada en el
desarrollo de habilidades generales y especfcas.
En la tercera sesin se plantea el debate acerca de la importancia y necesi-
dad de integrar a la escuela bsica herramientas conceptuales y metodolgicas
que favorezcan en los alumnos la capacidad para producir, apreciar e interpretar
imgenes de diferentes tipos.
En la cuarta sesin se expone el proceso que se llev a cabo para estructurar
una asignatura que fortaleciera el conocimiento visual de los jvenes. As, se ana-
lizan, uno por uno, los componentes didcticos del programa y los mbitos de es-
tudio de las imgenes que se consideraron para su integracin.
En la quinta y sexta sesiones entramos a la revisin de los conceptos bsicos
de la disciplina que se abordan en el primer grado, con el propsito de que el cole-
ctivo docente cuente con mayores elementos para comprenderlos y relacionarlos con
los contenidos de aprendizaje.
En la sesin siete el inters se centra en las estrategias metodolgicas de en-
seanza de las artes visuales, sus implicaciones, caractersticas y ventajas.
Por ltimo, en la octava sesin se analiza el tema de la evaluacin en artes y
la integracin de las tecnologas de informacin y comunicacin al trabajo con esta
disciplina.
9
Materiales didcticos
El Taller se complementa con los siguientes materiales didcticos:
Antologa de textos, que contiene una seleccin de artculos de carcter pe-
daggico y terico sobre educacin artstica y anlisis de la imagen.
Disco compacto de datos en el que se incluyen imgenes para trabajar las
actividades del Taller, as como textos explicativos sobre diferentes temas.
Video en formato vhs con diversos programas educativos que se utilizan en
varias actividades del Taller.
Propsitos
Durante el desarrollo del Taller se espera que los participantes
Refexionen acerca del papel que pueden tener las artes en la formacin
integral de los alumnos de secundaria.
Analicen los principales argumentos que sustentan la propuesta curricular
de esta asignatura en el marco de la Reforma de la Educacin Secundaria.
Reconozcan los elementos que integran el programa de Artes Visuales de
la Educacin Secundaria, a fn de que puedan integrarlo como herramienta
de enseanza a su prctica docente.
Fortalezcan su labor pedaggica a partir de la incorporacin de nuevas
estrategias y nuevos recursos de enseanza.
11
Primera sesin
La Reforma de la Educacin Secundaria
y los programas de artes
Tiempo aproximado de la sesin: 5 horas
Propsitos
Con las actividades de la sesin se espera que los docentes:
Identifquen los fundamentos que sustentan la Reforma de la Educacin Se-
cundaria.
Analicen el Plan de Estudios 2006 y el perfl de egreso de la educacin bsica.
Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, Mxico, sep, 2006.
Video vhs, programa La Reforma de la Educacin Secundaria.
Videograbadora y televisor.
Cuaderno de notas.
Hojas de rotafolio.
Tarjetas.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Simbologa

individual

parejas

equipos

plenaria

video/lectura de imagen
Productos esperados al concluir la sesin
Lista de los rasgos caractersticos de la escuela secundaria que deseamos.
Cuadro con las ventajas y desventajas de la situacin actual de las escuelas se-
cundarias y propuestas de estrategias de solucin.
Cuadro con las fortalezas y debilidades docentes de cada uno de los participantes.
12
Actividad 1
Inicien la sesin presentndose ante el grupo. Mencionen su nombre, tiempo de
experiencia docente en el rea de educacin artstica y las expectativas que tienen
del Taller.
Actividad 2
Un voluntario lee en voz alta los propsitos de esta sesin. A continuacin, de ma-
nera individual haga una lectura del siguiente fragmento y refexione sobre las ca-
ractersticas de la escuela en que labora.
La escuela es el espacio formal que el Estado ofrece para asegurar el derecho de to-
dos a aprender. Esta afrmacin constituye el punto de partida obligado, ineludible,
en la defnicin de la escuela que queremos, pues pone en el centro su quehacer
fundamental: el logro del aprendizaje de todos los estudiantes.
Comenten en equipo los rasgos caractersticos de la escuela secundaria que
deseamos para nuestros alumnos y escrbanlos en su cuaderno de notas. Elijan un
participante para leerlos en voz alta y anotar aquellos que no estn considerados
a la vista de todos para tener una lista por grupo. En caso de que no se est de
acuerdo con alguno de ellos, comentar las argumentaciones a favor y en contra, y
solicitar al resto del grupo que decida si se mantiene o no en la lista.
Para reflexionar sobre el tema
La escuela secundaria es el ltimo tramo de la educacin bsica. A partir de la Re-
forma se espera dar respuesta a algunas necesidades de este nivel educativo que
se han manifestado desde aos atrs y, a su vez, proponer soluciones para formar
alumnos capaces de enfrentar los retos que el mundo actual plantea. En este primer
momento es importante refexionar desde nuestra experiencia como formadores
sobre la situacin de la escuela secundaria en la actualidad.
Actividad 3
En equipo, comenten acerca de las ventajas y desventajas del actual funcionamiento de
la educacin secundaria a partir de los siguientes aspectos:
Ventajas que se presentan
actualmente en la
educacin secundaria
Estrategias que permitan mejorar
Desventajas y retos que se
presentan actualmente en
la educacin secundaria
Estrategias que se utilizan
en la actualidad para
darles solucin
Estrategias que consideren
pertinentes para darles
solucin
13
Compartan sus observaciones con el resto de la clase, asignando un espacio
para que cada grupo exponga sus refexiones. Analicen los puntos en comn y
diferencias de sus opiniones, y registren las conclusiones.
Actividad 4
Observen el video La Reforma de la Educacin Secundaria. Durante la exposicin trate
de identifcar los problemas que actualmente enfrenta la educacin secundaria en
nuestro pas. Asimismo, tome nota de las estrategias y medidas que propone la
Reforma de la Educacin Secundaria.
Con dicha informacin comente en el equipo sobre:
Los problemas de la secundaria en nuestro pas y los que se viven en su
escuela.
Las estrategias que impulsa la Reforma y la relacin con las caractersticas
deseables de la escuela secundaria identifcadas por el grupo.
Los rasgos del perfl de egreso y las competencias para la vida a la que se
contribuir de manera conjunta entre todas las asignaturas.
Piense en las caractersticas de su prctica docente. Refexione y elabore un
autodiagnstico sobre las fortalezas y debilidades que a su juicio posee. Considere
aspectos como el papel de los alumnos en el aprendizaje, habilidades y conocimien-
tos que logra desarrollar en los alumnos, demostraciones de aprendizajes alcanza-
dos, cobertura de programas de estudio, evaluacin de los aprendizajes, utilizacin
de estrategias didcticas nuevas, ambiente que permita la expresin libre de ideas
y sentimientos en un marco de respeto, entre otros.
Comente con sus compaeros de equipo los logros y problemas ms impor-
tantes. Con esa informacin construyan un cuadro como el siguiente y comntenlo
ante todo el grupo.
Fortalezas Debilidades
A manera de cierre de esta actividad, se sugiere que refexionen en grupo
sobre las caractersticas y estrategias de la Reforma y la posibilidad de stas de apro-
vechar lo que se est realizando exitosamente y de corregir aquello que se identif-
ca como defciencia.
Como parte de la planifcacin de estrategias para proponer una educacin de cali-
dad, se ha diseado un perfl de egreso que contiene algunas de las caractersticas
esperadas que los alumnos adquieran al fnalizar su educacin bsica. Ciertos ele-
mentos que se han integrado como parte de este perfl fueron previstos en la pro-
puesta curricular de 1993; pero existen otros que aparecen por primera ocasin y
que responden a necesidades que se han generado en el contexto actual.
14
La defnicin del perfl de egreso ha sido una tarea compleja y difcil de llevar
a cabo, ya que la formacin de alumnos tiene una ntima relacin con las demandas
que se plantean en el mundo actual, en el que la diversidad cultural, ideolgica y
lingstica se presenta de forma permanente y las exigencias para relacionarse con
las tecnologas de la informacin y la comunicacin crecen da con da.
Actividad 5
En equipos lean en voz alta la presentacin Las fnalidades de la educacin b-
sica y Perfl de egreso de la educacin bsica, del Plan de Estudios 2006. A
partir de lo que se dice en el texto refexione en torno a las siguientes preguntas y
escriba sus observaciones en su cuaderno de notas:
Qu tipo de estudiantes tenemos en las aulas?
Qu criterios nos permitiran reconocer si la formacin que proponemos en
la actualidad es la ms adecuada para ellos?
De qu manera el perfl de egreso y las competencias para la vida deben
guiar las prcticas docentes?
A continuacin:
Identifquen los rasgos del perfl que consideren directamente vinculados
con la asignatura de Artes.
Identifquen los rasgos del perfl que presenten vnculos entre la asignatura
de Artes y el trabajo de otras asignaturas.
Identifquen las principales caractersticas de las competencias para la vida y
establezcan la forma en que las competencias pueden relacionarse con la
asignatura de Artes.
Escriban las conclusiones a las que lleg su equipo sobre cada uno de los as-
pectos y comntenlos en plenaria. Asignen a un moderador que otorgue la palabra
a los participantes y a un relator que destaque las principales ideas en hojas de rotafolio.
1S
Segunda sesin
El enfoque educativo de las artes
en la escuela secundaria
Tiempo estimado de la sesin: 5 horas
Propsitos
Con las actividades de la sesin se espera que los docentes:
Refexionen acerca de la importancia del espacio curricular de Artes en la
formacin de los alumnos de secundaria.
Reconozcan los principales rasgos que defnen el enfoque de la asignatura
Artes en secundaria.
Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Artes Visuales. Programas de estudio 2006, Mxico, sep,
2006.
Antologa del Taller.
Video vhs con el programa Qu puede aprender la educacin de las artes?, una
conversacin con Elliot W. Eisner.
Disco compacto del Taller.
Computadora con lector de discos compactos.
Hojas de rotafolio.
Plumones.
Cuaderno de notas.
Caracterizacin de la prctica actual del docente de educacin artstica.
Texto de anlisis del enfoque pedaggico de Artes.
Un enfoque actual de la educacin artstica que mire hacia adelante tiene que ser
global e integrador; por eso, en este momento es ya intil la discusin educacin
por el arte o educacin en el arte, ya que ambas son visiones sesgadas y lo que
hace falta es una educacin en, con y por el arte, es decir, que manifeste una
fuerte implicacin en las actitudes, adems de en los conocimientos conceptuales.
Roser Juanola y Munts Calb.
1
1
Hacia modelos holsticos en educacin artstica, p. 4.
16
1. De qu manera contribuye mi prctica como docente a la formacin de los
alumnos?
Actividad 1
De manera individual, escriba en su cuaderno de notas un texto breve en el que
refexione acerca de la pregunta planteada.
En forma voluntaria comparta su texto con el conjunto de los compaeros
del Taller, leyndolo en voz alta. (Considrense de cuatro a siete participaciones
distintas.)
Durante las exposiciones, un voluntario escribir las ideas principales de cada
uno separndolas en un cuadro que incluya los siguientes rubros:
Contribuciones de la clase de educacin artstica a la formacin del alumno
Cognitivas afectivas manuales
En grupo revisen la informacin obtenida y aadan otras aportaciones que la
complementen. Refexionen acerca del tipo de contribuciones que encontraron y
destaquen, subrayando, aquellas que cuenten con mayor consenso del grupo.
2. Esclareciendo los argumentos pedaggicos de la propuesta de Artes
Actividad 2
Un voluntario lee en voz alta la introduccin del documento Educacin bsica. Secun-
daria. Artes Visuales. Programas de estudio, 2006.
Al fnalizar la lectura, en plenaria identifquen los seis puntos que caracteri-
zan a la propuesta curricular de Artes. En stos se resume el alcance y los fnes ha-
cia donde apunta el programa de estudios de esta asignatura, por lo que es conve-
niente tenerlos presentes y, asimismo, anotar las dudas que se tengan al respecto.
2.1. El papel de las artes en la educacin de los adolescentes
Actividad 3.
Rememore alguna experiencia personal gratifcante en la que se haya visto involu-
crado, ya sea como espectador de cualquier manifestacin artstica o bien como
participante de la misma. Refexione si tal experiencia fue signifcativa para usted
y por qu.
Cmo podra defnir esta experiencia y el aprendizaje que de ella obtuvo?
Agrupados en equipos discutan acerca del tipo de experiencias que ha sus-
citado su encuentro con las manifestaciones artsticas.
17
El arte y la creacin de la mente es el ttulo del libro ms reciente de Elliot W. Eisner,
uno de los autores de mayor infuencia en el mbito de la educacin artstica du-
rante las ltimas dcadas. Como su ttulo sugiere, en esta obra pretende elaborar
una teora sobre la manera en que el arte ayuda a transformar la conciencia y, ms
especfcamente, acerca de las contribuciones que ofrece al proceso educativo el
trabajo con los lenguajes artsticos.
Para Eisner:
... uno de los principales objetivos de la educacin artstica es fomentar la capacidad del
nio para desarrollar la mente por medio de la experiencia que surge de la creacin o
percepcin de formas expresivas. En esta actividad se refnan las sensibilidades, se ha-
cen distinciones ms sutiles, se estimula la imaginacin y se desarrollan aptitudes para
dotar de sentimiento a las formas.
2

En este sentido, su visin del arte trasciende la contraposicin entre lo emo-
cional y lo cognitivo, antes bien, lo considera una forma especial de experimentar el
mundo a la vez sensible, intelectual y emotiva, a travs de la cual ste adquiere
una signifcacin ms completa.
Actividad 4
Para entender de manera ms profunda el sentido de la propuesta que nos hace
este autor, le proponemos realizar en equipo la lectura comentada del texto Qu
ensean las artes y en qu se nota, que aparece en la antologa del Taller. En este
fragmento Eisner plantea que el trabajo con cualquier lenguaje artstico favorece el
desarrollo de distintas formas de pensamiento, as como la adquisicin de habili-
dades y disposiciones.
Una vez concluida la lectura distribuyan los siguientes cuestionamientos en-
tre los equipos y redacten una respuesta breve (para elaborarla se recomienda con-
sultar el texto nuevamente y escribir en su cuaderno de notas). Posteriormente, en
plenaria, den paso al anlisis de sus respuestas.
a) Narren una experiencia en la cual el alumno haya podido utilizar alguno
de los elementos del lenguaje plstico como la forma o el color para ex-
presar cierta idea o sentimiento.
b) Ante un alumno que slo imita en sus dibujos los motivos que aparecen
en las caricaturas, cmo podran orientarlo para buscar temas diferentes
y soluciones personales?
c) Qu se necesita para que un alumno pueda utilizar un material como medio
de expresin personal? Piensen en algn ejemplo de experiencia de apren-
dizaje que favorezca lo anterior.
d) Recuerden algn ejemplo de obra plstica (pintura, escultura, etctera) que
les haya parecido particularmente expresiva. Traten de explicar en qu radi-
ca esta sensacin.
2
El arte y la creacin de la mente, p. 43.
18
e) De qu manera se puede potenciar la imaginacin del alumno y, a su vez,
orientarla hacia propsitos artsticos?
f) Defnan con sus propias palabras lo que el autor concibe como ver el mun-
do con una perspectiva esttica.
g) Observen cuidadosamente la imagen 1
3
contenida en el disco compacto. In-
tenten traducir la experiencia que tienen de esa obra en un texto no mayor
de dos prrafos.
De acuerdo con el profesor Eisner, el trabajo con el arte propicia el desarrollo
y el refnamiento de, al menos, siete formas de pensamiento distintas: establecer un
juicio en ausencia de reglas, tener propsitos fexibles, ejercitar la imaginacin, pensar
en los alcances y lmites del medio que se elige usar, prestar atencin a las relaciones
entre forma y contenido, aprender a ver el mundo desde un punto de vista esttico y
poder traducir las cualidades de esa experiencia al lenguaje hablado o escrito.
Actividad 5
Para cerrar este primer acercamiento a la naturaleza del pensamiento artstico, le
sugerimos observar el video Qu puede aprender la educacin de las artes?, una conver-
sacin con Elliot W. Eisner. En sesiones posteriores se seguirn abordando las formas
del pensamiento artstico, aunque ya no slo desde una perspectiva terica, sino
tambin didctica.
2.2. Las habilidades del pensamiento artstico
Ya en el enfoque de la educacin artstica para la escuela primaria
4
se propone el
desarrollo de habilidades como la imaginacin, la percepcin, la sensibilidad y la
creatividad mediante la exploracin de diferentes lenguajes artsticos. El enfoque
de la asignatura Artes de secundaria mantiene la continuidad de esta intencin
educativa de largo plazo, centrndose en el fortalecimiento de tres habilidades:
sensibilidad, percepcin y creatividad, siendo en esta ltima donde se incluye la
imaginacin.
No es difcil aceptar la importancia que las habilidades mencionadas tienen
en el quehacer artstico. Por ejemplo, algunos de nosotros podremos confeccionar
una lista con nombres de artistas muy creativos o, por el contrario, pensar en algn
familiar tan poco sensible al arte que sea capaz de dormirse en un recital de msica
que a nosotros nos pareci cautivador. Sin embargo, trasladar estas habilidades al
mbito de la escuela no parece ser tan sencillo. Trate de recordar cundo fue que
alguno de sus alumnos mostr en sus trabajos una buena capacidad de percepcin,
creatividad o sensibilidad, o, ms an, recuerde el proceso que ste sigui; si su
habilidad fue incrementndose con el tiempo o qued fja en algn punto.
El cmulo de actividades que integran nuestro trabajo cotidiano como do-
centes hace que frecuentemente perdamos de vista el desarrollo de la percepcin, la
3
Imagen 1. J. M. William Turner, Tormenta de nieve, 1842, leo sobre tela, 91.5 x 122 cm.
4
Libro para el maestro. Educacin artstica. Primaria, Mxico, sep, 2000, p. 9 y ss.
19
sensibilidad y la creatividad como parte de las intenciones educativas de amplio
alcance que competen a esta asignatura. Pero cmo se defnen estas habilidades?
Actividad 6
Individualmente, haga una lectura del apartado Sensibilidad, percepcin y crea-
tividad: habilidades del pensamiento artstico, de la fundamentacin en el pro-
grama de Artes Visuales.
A continuacin en su cuaderno de notas elabore una lista donde se incluyan
al menos 10 actividades de artes plsticas que normalmente realicen sus alumnos.
En seguida trate de relacionar dichas actividades con una o ms de las tres habilida-
des del pensamiento artstico enunciadas. Si una actividad no le parece que tenga
relacin evidente, no trate de establecerla de manera forzada.
Ejemplo
Actividad
Actividad Sensibilidad
Actividad
Actividad Percepcin
Actividad Creatividad
Analice los resultados que arroj este procedimiento en un primer nivel. Si
tuvo difcultad para encontrar relacin entre ambos grupos, es probable que el de-
sarrollo de habilidades no forme parte de sus preocupaciones como docente de
artes. Si, por el contrario, encontr que su labor pedaggica est bien enfocada en
este aspecto, trate de especifcar de qu modo cada una de las actividades permite
al alumno ser ms sensible, perceptivo y creativo.
Ejemplo
Tcnica de dibujo. Percepcin.
Entender
el manejo de la lnea.
La propuesta curricular de Artes para secundaria plantea diferentes moda-
lidades de trabajo en los mbitos perceptual, sensitivo y creativo, ponindolos siem-
pre en relacin con los lenguajes propios de cada disciplina artstica. En el apartado
Propsito general, del programa de Artes Visuales se especifcan los principales
procedimientos que favorecen el desarrollo de las habilidades dentro del campo vi-
sual y plstico. La revisin de este apartado se har en la siguiente sesin de trabajo.
2.3. Cmo acercarse a las artes en la escuela secundaria? La integracin de un
modelo de enseanza
Siguiendo con el estudio de la fundamentacin pedaggica del programa, es mo-
20
mento de abordar la manera en que se ha organizado el conocimiento de las artes
para ser llevado al mbito escolar. No obstante, antes de comenzar con su expli-
cacin, cabe refexionar sobre sus implicaciones.
El universo de conocimientos generado por aquellos que crean y estudian el
arte, como el de cualquier otro campo de actividad humana, se modifca constante-
mente. Los planteamientos artsticos de la actualidad nos muestran una diversidad
de estrategias, conceptos, tcnicas y valores que se van sumando a los ya conocidos
y puestos en prctica.
Actividad 7
En el siguiente cuadro aparecen varios enunciados que refejan concepciones dis-
tintas de la educacin artstica. De manera individual seale con una cruz aquellas
con las que se encuentra ms identifcado. Puede elegir una o varias opciones.
El objetivo del arte en la escuela es
darle al alumno los medios para expresarse libremente.
que el alumno desarrolle sus habilidades manuales y tcnicas.
que el alumno conozca la obra de los grandes artistas.
que el alumno conozca las tradiciones y fortalezca su identidad nacional.
ayudar al alumno a fortalecer su autoestima y superar sus problemas.
Actualmente coexisten varias tendencias acerca del sentido que tiene ense-
ar arte en la escuela bsica. En los enunciados que se muestran arriba podemos
inferir algunas que estn ligadas a tendencias de la educacin artstica, como son la
libre expresin, mientras que otras ven en el arte un medio para promover otro tipo
de aprendizajes, o bien, lo consideran como una actividad teraputica.
Desde hace varios aos en nuestro pas la educacin artstica se ha planteado
desde una doble perspectiva de expresin y apreciacin, si bien en la prctica se ha pri-
vilegiado la realizacin de producciones a travs del empleo de tcnicas artsticas.
Actividad 8
La columna vertebral que estructura, desde un punto de vista didctico, los pro-
gramas de artes de secundaria est constituida por los ejes expresin, apreciacin
y contextualizacin, los cuales se explican en el apartado El arte en la escuela. Ejes
de la enseanza y el aprendizaje de las artes, en los programas de estudio. Tres
participantes leern en voz alta de cada uno de los ejes. Paralelamente de manera
individual subrayen las ideas centrales del texto.
Actividad 9
Finalmente, se propone discutir en equipo los siguientes planteamientos con el fn de
llegar a formular conclusiones preliminares acerca de cada uno, las cuales habrn
de anotarse en un pliego de papel para que todo el grupo pueda compararlos.
21
Es posible considerar cada uno de los ejes como parte de un proceso global
de conocimiento del arte? Por qu?
Son complementarios? De qu modo pueden serlo?
Qu retos nos plantea como docentes de arte adoptar esta propuesta pe-
daggica?
3. Acerca de los propsitos
Actividad 10
Para fnalizar esta sesin de trabajo se propone hacer la lectura individual del apar-
tado Propsitos, en los programas de estudio. Al concluirla, por equipo, analicen
las ideas principales y comenten sus dudas.
4. Recapitulacin
A lo largo de esta sesin del Taller hemos podido analizar de qu manera la asig-
natura de Artes contribuye al desarrollo integral de los alumnos de secundaria.
Reconocimos los principales rasgos de su enfoque pedaggico, el cual se sustenta
en el fortalecimiento de habilidades como la creatividad, la percepcin y la sensi-
bilidad en las que se conjugan de manera armnica factores cognitivos y afectivos
fundamentales en el proceso de crecimiento de los adolescentes.
Tambin aprendimos que una manera viable de alcanzar los propsitos educa-
tivos de esta asignatura es a travs de un modelo de enseanza que brinde a los es-
tudiantes la posibilidad de establecer contacto con el arte desde diferentes vas, cada
una de las cuales les proporciona experiencias diversas y complementarias de disfru-
te y aproximacin a las manifestaciones estticas de su propia cultura y de otras.
23
Tercera sesin
Los adolescentes y las imgenes
Propsitos
Con las actividades de la sesin se espera que el docente:
Refexione acerca del tipo de imgenes que consumen los estudiantes de
secundaria y de los usos que les dan.
Reconozca la propuesta pedaggica del programa Artes Visuales de secun-
daria.
Fortalezca sus habilidades para la elaboracin, observacin e interpretacin
de imgenes.
Materiales bsicos
Educacin bsica. Secundaria. Artes Visuales. Programas de estudio 2006, Mxico,
sep, 2006
Hojas de rotafolio.
Plumones.
Cuaderno de notas.
Para la actividad plstica
Impresos con imgenes para recortar (revistas, diarios, folletos, carteles, pos-
tales, anuncios, fotocopias).
Papeles de descarte de distintas texturas y colores.
Cartulinas blancas.
Lpiz adhesivo (Pritt).
Tijeras.
Productos de la sesin
Defnicin colectiva del concepto de imagen.
Caracterizacin de tipos y usos que dan a las imgenes los alumnos de
secundaria.
Caracterizacin de las funciones de la imagen.
Produccin visual (collage).
24
Una descripcin verbal nunca puede dar tantos detalles
como necesariamente ha de darlos una imagen.
Ernst Gombrich.
5

1. Internarse en el conocimiento de las imgenes
A lo largo de su vida usted ha visto muchos miles de imgenes; tan slo piense en
cun variadas son las que han desflado frente a su mirada el da de hoy. A travs
de ellas usted se informa, entretiene, proyecta y manifesta sus deseos. Es proba-
ble que usted tambin haya creado varios cientos de imgenes, que van desde sus
dibujos infantiles, sus fotografas familiares, hasta obras plsticas. Es tanta la fa-
miliaridad que tenemos con ellas que forman parte integral de nuestra vida. Pero
cuntas veces ha tratado de explicarse qu es una imagen. Si no lo ha hecho, sta es
una buena oportunidad para refexionar acerca de ello.
Actividad 1
De manera individual, en su cuaderno de notas, escriba una defnicin del concepto
imagen. Al terminarla, disctala con otro docente. Posteriormente, en colectivo, ex-
pongan de tres a cinco defniciones, mientras un voluntario anota en un pliego de
papel las principales ideas presentes en cada una de stas. Comprenlas y lleguen
a establecer una defnicin consensuada, que ser preciso anotar en otro pliego de
papel a fn de que todos la puedan observar.
Actividad 2
Ahora contamos con una base a partir de la cual podremos situar nuestra refexin
sobre la imagen en un entorno concreto la escuela y un grupo de destinatarios
los estudiantes de secundaria. Un voluntario lee en voz alta el apartado Las artes
visuales en la educacin secundaria, en los programas de estudio, en el cual se
expone el enfoque propuesto para la enseanza de esta disciplina escolar. Mientras
se avanza en la lectura, subrayen las ideas que les parezcan ms relevantes del
texto.
En dicho fragmento se plantean algunas ideas que argumentan la importan-
cia de que los alumnos interacten con diferentes tipos de representaciones visua-
les con una modalidad activa-receptiva, es decir, como productores de sus propias
imgenes y observadores de una amplia diversidad, las cuales puedan considerar
desde parmetros culturales, sociales y estticos.
El universo visual de los adolescentes es, al igual que sus intereses, difcil
de determinar a simple vista. En l pueden llegar a convivir las imgenes infanti-
les con representaciones que los van acercando al mundo adulto. Principalmente
se alimenta de la cultura popular desde el cmic al mundo del espectculo que se
transmite a travs de los medios de comunicacin masiva, impresos y electrni-
cos. En la aplicacin de este programa de estudios se considera importante que
los docentes tengan una aproximacin al universo visual de los alumnos con el
5
Imgenes simblicas, Barcelona, Debate, 2003.
2S
propsito de llegar a conocer los tipos de imgenes que les interesan, los usos
que les dan y ampliar su horizonte visual hacia otros tipos de imgenes que an
no conozcan.
Actividad 3
Organizados en equipos distribuyan las siguientes categoras y analicen qu tan im-
portantes son para los estudiantes de secundaria (integrando informacin acerca
de ejemplos de imgenes que dibujan frecuentemente y de aquellas que intercam-
bian entre s o que llegan a coleccionar). Organicen esta informacin en un cuadro
como el siguiente y, al terminar, expongan en plenaria sus conclusiones.
Imgenes
publicitarias
Imgenes
del cmic
Imgenes
del espectculo
Imgenes
del arte
ejemplos
ejemplos
Personajes,
caricaturas
ejemplos
cantantes, actores
y otros
ejemplos
Usos
Usos
intercambio,
coleccin
Usos
Decoran
cuadernos, tiles
Usos
2. Algunas funciones de las imgenes
Actividad 4
De manera individual lea el fragmento Las funciones de la imagen, de Jacques
Aumont, que aparece en la antologa del Taller. Subraye las ideas que le parezcan
principales.
Actividad 5
En grupo observen cuidadosamente cada una de las 12 imgenes incluidas en la
carpeta Funciones de la imagen, del disco compacto. Consideren las siguientes
preguntas y traten de relacionarlas con las imgenes observadas. Escriban en su
cuaderno de notas las respuestas. Al trmino, lean la informacin que aparece en el
anexo ii, al fnal de esta gua, para conocer su funcin.
Qu representan las imgenes?
En el sentido explicado en la lectura anterior, qu funcin tienen?
simblica ePistmica esttica
Cules de las siguientes palabras las describen mejor?
simPle comPleja ordinaria extraordinaria
religiosa secular llena de informacin
sin informacin artstica no artstica
26
3. Aprender a crear, apreciar e interpretar la imagen visual
Es momento de abordar la manera en que se plantea, desde la disciplina de las artes
visuales, el trabajo con las tres habilidades que se pretende desarrollar y fortalecer en
el alumno con la asignatura de Artes: la creatividad, la percepcin y la sensibilidad.
Ya en la sesin anterior se expuso cada una de stas y se trat de relacionarlas
con las actividades plsticas que normalmente proponemos a los estudiantes.
Actividad 6
De manera individual lean el apartado Propsito general, en los programas de
estudio. A continuacin, en grupo, realice un cuadro sinptico de cada procedimien-
to que involucran.
Creatividad ... Percepcin visual ... Sensibilidad esttica ...
Una vez realizado el anlisis de las acciones que estn implicadas en cada
habilidad, se propone que el docente pueda conectarlas con la experiencia prcti-
ca a partir de la realizacin de las tres actividades siguientes.
3.1. Creatividad
Casi siempre, para crear una imagen en cualquier medio de produccin visual, es
preciso que primero la conceptuemos; en otras palabras, que la imaginemos. Parece
algo sencillo, pero pocas veces reparamos con nuestros alumnos en lo importante
que es pensar en lo que quieren representar en una imagen antes de hacerla. Brin-
dar el tiempo, las condiciones y los estmulos para que fuyan las ideas en la mente
del alumno es una condicin fundamental del proceso creativo. Cuntas veces no
ha visto a alguno de los chicos de su clase repetir o copiar fguras sin ningn aso-
mo de creatividad? O al preguntarles, qu quieres dibujar?, escuchar con asombro
un No lo s.
La capacidad de imaginar ha sido la clave del xito de muchos de los artistas
ms valorados de la historia. Ellos han mostrado formas diferentes de ver al ser
humano y al mundo en que vive, as como han ampliado las fronteras de lo imagi-
nable. No obstante, para que sus ideas se hayan podido concretar en un artefacto
visual la imagen en s misma fue preciso que utilizaran signos, materiales y tc-
nicas para hacerla tangible y perdurable; en otra palabra, transmisible.
Si lo anterior sucede con los artistas plsticos, tambin pasa con los alumnos;
pues, si a ellos no se les brindan los conocimientos y las herramientas adecuadas
para que puedan representar sus ideas de la mejor manera posible, su proceso crea-
27
tivo quedara truncado. Una de esas herramientas es la composicin, que implica apre-
hender el lenguaje visual y saber usarlo con ciertos fnes.
Para el estudiante de secundaria ambas cosas son posibles, gracias a que su
proceso de maduracin le permite tener una mayor conciencia de sus intereses y
motivaciones, as como comprender conceptos y utilizar tcnicas ms complejas.
Por lo tanto, es deseable que el profesor de artes visuales otorgue importancia a la
creatividad del alumno y sepa cmo orientarla a partir del establecimiento del pro-
grama, pues de otro modo estara subestimando su capacidad de expresin visual.
Actividad 7
Para empezar esta actividad, en grupo revisen y seleccionen motivos e imgenes del
material impreso con el que cuenten (revistas, folletos, carteles, etctera). Mientras
se realiza esto, de manera individual vayan recortando todo lo que llame su aten-
cin texturas, formas, colores, fguras, tipografa hasta tener sufciente material
visual para formar una composicin. Prueben diferentes posibilidades de acomodo
del material recortado ponindolo sobre la cartulina, pero sin pegarlo an.
Traten de generar una composicin libre; en el proceso vayan descartando
o aadiendo material visual, a la vez que prueban con posibles ritmos, contras-
tes, equilibrios, direcciones. Una vez defnida una solucin visual satisfactoria para
ustedes, procedan a pegar todos los elementos en un collage, al que debern acom-
paar del nombre del autor y ttulo.
Expongan todos los trabajos realizados individualmente, sobre los muros
y comenten la relacin que trataron de establecer entre la idea el contenido y la
composicin la forma.
Qu es un collage?
Es una tcnica pictrica que consiste en pegar sobre una superfcie plana
fotografas, recortes de diarios u otros objetos disponibles en combinacin con
dibujos o pinturas.
3.2. Percepcin y sensibilidad
Saber observar y reconocer lo observado son pasos que involucra la percepcin
de la imagen. Es en esta operacin se complementan la visin y el lenguaje verbal,
pues la accin de percibir conlleva la bsqueda de posibles signifcaciones: qu
est representado en la imagen? Y luego, qu signifca? El concepto lectura de ima-
gen cobra as su pleno signifcado.
Al momento de leer el entorno visual o las representaciones visuales podemos
diferenciar motivos (veo un paisaje en el cual hay rboles, montaas, nubes...);
elementos de la forma visual (rboles, montaas y nubes tienen colores, formas y
texturas diferentes), as como modelos de organizacin sugeridos o intencionales
(las ramas, crestas y cirros conforman ritmos y contrastes).
La lectura de la imagen nos ofrece una infnita gama de posibilidades para
desarrollar la percepcin de los alumnos. Es una paradoja, y un lugar comn, decir
que en una poca visual como la que vivimos actualmente sepamos ver tan poco;
28
que ante el consumo incesante de imgenes fjas y en movimiento contemos con
escasos elementos conceptuales para analizarlas en su contenido y en su forma.
Actividad 8
Hagamos un ejercicio de percepcin visual contrastando dos imgenes de culturas
y pocas distintas, pero que representan un mismo motivo. Observen en grupo las
imgenes contenidas en la carpeta Percepcin, del disco compacto. Vanlas cui-
dadosamente, reparando en la apariencia general y particular del conjunto, y en sus
principales elementos. Pueden guiarse por las siguientes preguntas:
Qu veo en la imagen?
Cmo est representada la escena?
Qu trata de comunicar la obra?
Actividad 9
Por ltimo, de manera individual escriba un texto breve donde trate de manifestar
la impresin que le produjo una de las imgenes que vio (por ejemplo, piense que es
un participante imaginario de la escena). El escrito debe refejar la mirada personal
de cada uno; de ah que sea una oportunidad para recurrir a un lenguaje metaf-
rico o potico, que vaya ms all de la simple descripcin de lo que est viendo. De
forma voluntaria lea ante el grupo su texto.
4. Recapitulacin
A lo largo de esta sesin de trabajo pudimos descubrir por qu es pertinente que
los alumnos de secundaria adquieran un bagaje conceptual y de herramientas
analticas y crticas que les permita interactuar de mejor manera con el mundo de
las imgenes.
Adems vimos que la imagen cumple tres funciones bsicas, que pueden
manifestarse de manera simultnea o aislada: nos proporciona informacin, acta
como un smbolo y estimula la mirada esttica. La tipologa de imgenes que se pue-
den encuadrar en estas funciones es muy amplio, por lo que en la escuela secun-
daria se propone trabajar con varios ejemplos: imgenes documentales, artsticas,
sagradas, alegricas y publicitarias.
Por otra parte, analizamos cmo se concreta el trabajo de fortalecimiento de
las habilidades en la disciplina de artes visuales mediante el ejercicio de la percep-
cin visual, la sensibilidad esttica y la creatividad.
Actividad 10
Para dar por concluido el trabajo de esta sesin, le pedimos elaborar un texto indivi-
dual en el que refeje su opinin acerca del enfoque de la disciplina de artes visuales
y del sentido que ste cobra en el contexto donde lleva a cabo su labor docente.
29
Cuarta sesin
Para conocer la organizacin del programa
Propsitos
Conozca el planteamiento disciplinar de las artes visuales que se propone
para la educacin secundaria.
Analice los diferentes elementos que componen el programa de estudios
de artes visuales.
Identifque los principales temas y contenidos del programa.
Materiales
sep, 2006.
Programa de expresin y apreciacin plstica con el que trabaja actualmente.
Hojas de rotafolio.
Plumones.
Cuaderno de notas.
Caracterizacin de los contenidos del programa de expresin y apreciacin
plstica con el que trabaja actualmente.
Caracterizacin de los contenidos del programa de Artes Visuales de se-
cundaria.
Cuadro de anlisis comparativo de ambas propuestas curriculares.
30
Todos los campos o disciplinas con que los alumnos entran
en contacto proporcionan un marco de referencia, es decir,
estructuras, esquemas y teoras mediante las cuales el mun-
do se experimenta, se organiza y se comprende.
Elliot W. Eisner.
6
1. Puntos de enlace entre la enseanza actual de las artes plsticas
y la propuesta del programa de Artes Visuales
Actividad 1
En los siguientes cuadros indique las caractersticas del programa de Artes Plsti-
cas de secundaria que emplea actualmente para dar sus clases. Especifque en las
casillas en blanco la informacin que se solicita.
Cuadro 1
Dnde est puesto el nfasis del aprendizaje?
Conceptos Tcnicas Trabajos Otros
Qu habilidades se refuerzan a travs del programa?
Expresivas Perceptuales Motriccs
Cmo se plantean los contenidos del programa?
Temas fragmentados Actividades Temas secuenciados
6
El arte y la creacin de la mente, p. 31.
31
Actividad 2
Analice en equipo la informacin obtenida a partir del ejercicio anterior, comentan-
do cada uno de los rubros. Posteriormente en su cuaderno de notas escriba una
caracterizacin del programa con el que trabaja actualmente, articulando todos sus
rasgos y elementos.
Por ejemplo:
El programa pretende que los alumnos aprendan
Tambin que refuercen habilidades como
A travs de temas o actividades como
1.1. Alcances del programa de Artes Visuales de la educacin secundaria
delimitacin del tema
Como ya se especifc en el enfoque, el programa de esta disciplina gira en torno
del conocimiento de las imgenes. Ahora bien, cmo se establece la aproximacin
a dicho conocimiento? A travs de cinco grandes mbitos.
Diagrama 1
1. TIPOS
DOCUMENTALES, PUBLICITARIAS,
ARTSTICAS
2. FUNCIONES
REPRESENTACIN,
SIMBOLIZACIN
ESTTICA
5. TEMTICAS
LA NATURALEZA,
EL CUERPO HUMANO
4. CIRCULACIN
MEDIOS,
INSTITUCIONES,
PROFESIONALES
3. ESTRATEGIAS DE
CONSTRUCCIN
FIGURACIN,
ABSTRACCIN
LA IMAGEN
32
Con los primeros dos mbitos (tipos y funciones), los alumnos conocern as-
pectos bsicos de la naturaleza de las imgenes: qu son?, qu tipo de imgenes
hay a su alrededor? y para qu sirven? En el tercero (estrategias de construccin)
se exploran diferentes modos de crear imgenes. El cuarto (circulacin) trata de los
medios de difusin de las imgenes y de las personas que estn involucradas en su
circulacin pblica. Por ltimo, el quinto mbito (temticas) introduce la presencia
de la naturaleza y del cuerpo humano en las imgenes.
Cada uno de estos cinco mbitos se examina a lo largo de los tres grados de
manera transversal; es decir, que se va profundizando en su estudio a medida que se
avanza en el programa. La manera en que este planteamiento disciplinar se traduce
pedaggicamente es a travs de bloques de contenidos; unidades en las que se siste-
matizan los procedimientos y conceptos que se desea que los estudiantes aprendan.
Los bloques son:
Cuadro 2
Primer grado Segundo grado Tercer grado
1. las imgenes de mi
entorno.
1. las imgenes publicita-
rias.
1. las imgenes artsticas.
2. qu es la imagen fgu-
rativa?
2. imgenes y smbolos.
2. acercamiento al mundo
de las artes visuales.
3. composicin de la ima-
gen: formatos y encua-
dres.
3. medios de difusin de las
imgenes.
3. el lenguaje de la abstrac-
cin geomtrica.
4. la naturaleza y el espacio
urbano en la imagen.
4. el cuerpo humano en la
imagen.
4. el lenguaje de la abstrac-
cin lrica.
5. la naturaleza y el espacio
urbano en la escultura.
5. el cuerpo humano en la
escultura.
5. arte colectivo.
Para completar esta introduccin parece conveniente integrar lo expuesto
hasta el momento. En el cuadro 3 se presenta la relacin que tienen los mbitos de
estudio de las imgenes mencionados anteriormente con los bloques de contenidos.
33
Cuadro 3
L
a
s

i
m
g
e
n
e
s
mbitos de conocimiento Bloques de contenidos
tipos
las imgenes en mi entorno.
las imgenes publicitarias.
las imgenes artsticas.
Funciones
qu es la imagen fgurativa?
imgenes y smbolos.
estrategias de construccin
composicin de la imagen: formatos y encuadres.
el lenguaje de la abstraccin geomtrica.
el lenguaje de la abstraccin lrica.
arte colectivo.
Circulacin
medios de difusin de las imgenes.
acercamiento al mundo de las artes visuales.
temticas
la naturaleza y el espacio urbano en la imagen.
la naturaleza y el espacio urbano en la escultura.
el cuerpo humano en la imagen.
el cuerpo humano en la escultura.
Actividad 3
Un voluntario lee en voz alta el apartado Organizacin de contenidos (las sec-
ciones Propsitos de grado y Bloques), del programa de estudios. En plenaria
comenten sus dudas y traten de resolverlas en grupo. Expnganlas en una hoja de
rotafolio. A travs de esta lectura el colectivo podr completar el panorama de los
alcances del programa. En las prximas sesiones se profundizar en el conocimien-
to de los bloques correspondientes al primer grado.
2. De la construccin de la propuesta a la presentacin de los contenidos
delimitacin del tema
Es momento de hablar acerca de la manera en que se construy el Programa de Es-
tudios 2006. En el fragmento ledo con anterioridad se habla de que el programa
se compone de varios elementos:
34
Diagrama 2
Propsitos de grado
(1
0
, 2
0
, 3
0
)
Bloques de contenidos
(cinco en cada grado)
Propsitos del bloque
Contcnidos
Aprendizajes esperados
Comentarios y
sugerencias
A primera vista esta construccin podr parecer compleja, ya que representa
una manera diferente de estructuracin de los contenidos. Sin embargo, esta estruc-
tura facilita la articulacin de elementos esenciales del proceso de enseanza de la
disciplina, como son para qu y qu ensear, los aprendizajes mnimos que se espera
en los estudiantes y los apoyos didcticos de los que se puede auxiliar el profesor.
Propsitos del bloque
defnen el tipo de experiencias que se pretende suscitar con el trabajo de los contenidos
Contcnidos
defnen las habilidades, los procedimientos y los conceptos que el alumno trabajar a lo
largo de cada bloque.
Aprendizajes esperados
expresan las habilidades, los conocimientos y las actitudes que el alumno habr desarro-
llado al fnalizar el bloque, y constituyen una gua para evaluar el logro de los mismos.
Comentarios y sugerencias didcticas
amplan el sentido de los contenidos y brindan informacin complementaria para traba-
jarlos en el aula.
Actividad 4
Un voluntario lee en voz alta el apartado Organizacin de contenidos (las seccio-
nes Contenidos, Aprendizajes esperados y Comentarios y sugerencias didc-
ticas), en los programas de estudio. Al terminar, abran una ronda de comentarios
en el grupo para discutir los siguientes aspectos:
Qu diferencias hay en la presentacin de los contenidos del programa
o las actividades plsticas que actualmente trabajan y la que propone el
programa de Artes Visuales de secundaria?
De qu manera este programa, elaborado con un nueva estructura didctica,
facilita el trabajo en el aula?
3S
3. Conceptos y temticas compartidas por el programa de Artes Visuales de
secundaria y otros programas de expresin y apreciacin plsticas
Actividad 5
En el cuadro 4 se presentan los principales temas y contenidos conceptuales de los
cinco bloques del programa del primer grado. Organizados en equipo comparen
dicho cuadro con los contenidos del primer grado del programa de expresin y
apreciacin plsticas con el que trabajan actualmente. En un pliego de papel anoten
aquellos con los que encuentran mayor familiaridad. Al fnalizar, un representante
de cada equipo comente ante el grupo el resultado obtenido con la actividad.
Cuadro 4
Bloques del primer grado Principales temas y contenidos conceptuales
1. las imgenes de mi entorno.
imagen documental. Fotografa documental y
periodstica.
2. qu es la imagen fgurativa?
Figuracin. imagen realista. imagen no realista.
Forma. color. textura.
3. composicin de la imagen: forma-
tos y encuadres.
composicin plstica bidimensional. Forma.
soporte. encuadre.
4. la naturaleza y el espacio urbano
en la imagen.
la naturaleza en el arte. paisaje. plano. perspec-
tiva. Forma. color. dimensin. textura.
5. la naturaleza y el espacio urbano
en la escultura.
la naturaleza en el arte. composicin plstica tri-
dimensional. escultura. Forma. volumen. textura.
4. Exploracin del bloque 1 del primer grado
Hemos analizado a grandes rasgos la estructura del programa y su funcionamien-
to. Corresponde ahora echar un vistazo al corazn propiamente dicho: los bloques
de contenidos. Para empezar, regresemos al cuadro 4 para recordar cules son los
principales temas y conceptos del primer bloque: Las imgenes de mi entorno.
Actividad 6
De manera individual, haga un lectura del bloque 1 del primer grado (incluyendo
propsitos, contenidos, aprendizajes esperados, y comentarios y sugerencias didc-
ticas). Si encuentra difcultad en la comprensin de la estructura de cada elemento
lea de nuevo el apartado Organizacin del programa.
En su cuaderno de notas conteste las siguientes preguntas referentes a los
Contenidos.
De qu trata el bloque?
Cuntos contenidos hay por cada eje de enseanza y aprendizaje del arte?
Cules son los contenidos procedimentales?
36
Cules son los contenidos conceptuales?
Encuentra alguna gradacin entre los contenidos del bloque?, cul?
Qu conceptos les son ms familiares?
Actividad 7
En plenaria abran una ronda de participaciones en la que se expongan las respues-
tas formuladas, las cuales se recomienda anotar en un pliego de papel. Analcenlas
en conjunto a fn de aclarar dudas y establecer precisiones.
Actividad 8
En equipo revisen los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados del bloque 1 y
redacten una respuesta a las siguientes interrogantes:
Qu se desea que los alumnos aprendan?
Los contenidos favorecen el alcance de los propsitos planteados?
Para continuar un representante del equipo lea las conclusiones ante el gru-
po. Comparen las participaciones y establezcan una respuesta consensuada.
Actividad 9
De manera individual revisen nuevamente los Comentarios y sugerencias didc-
ticas de cada contenido y...
Enlisten por separado los materiales didcticos que conocen; aquellos con
los que cuentan y los que podran conseguir para trabajar los contenidos
en el aula.
Compartan la informacin recabada e intercambien sugerencias que enriquez-
can las posibilidades de uso de los materiales. De ser posible, en la prxima sesin
renan algunos de stos para que todos los docentes los conozcan.
5. Recapitulacin
Esta sesin nos ha permitido conocer las partes fundamentales del programa, al
descubrir cmo fue estructurado el conocimiento que sobre la imagen y las artes
visuales se ofrece al alumno de secundaria. As, reconocimos que la disciplina est
integrada por cinco mbitos diferentes de conocimiento de las imgenes, que abor-
dan su naturaleza y funcin, formas de produccin y medios a travs de los cuales
circula, as como algunos de sus temas.
Aunado a esto analizamos los elementos didcticos que componen los pro-
gramas de estudio. Reconocimos que la informacin que se presenta al docente
facilita la comprensin de la propuesta y de los contenidos de aprendizaje, por lo
que contar con un programa de estas caractersticas ofrece diversas ventajas para
su operacin en el aula.
37
Quinta sesin
Conceptos bsicos del programa de primer grado (parte i)
Propsitos
Reconozca la funcin documental de la imagen.
Analice las posibilidades de utilizacin de la fotografa como herramienta
educativa.
Identifque las caractersticas visuales de las imgenes fgurativas.
Evale la estructura y organizacin del bloque 2.
Materiales
sep, 2006.
Diarios o semanarios de prestigio, de circulacin nacional o local, con fo-
tografas.
Revistas ilustradas con fotografas.
7

Hojas de rotafolio.
Plumones.
Cuaderno de notas.
Caracterizacin de la fotografa documental.
Caracterizacin de la imagen fgurativa.
Caracterizacin del bloque 2 del programa de estudios de primer grado.
Reportaje visual (opcional).
7
Preferentemente National Geographic, Mxico Desconocido, Geomundo o revistas de temti-
cas similares.
38
La imagen fotogrfca informa sobre el mundo y sobre la vida,
pero siempre con una expresin y una esttica propias.
Boris Kossoy.
8

1. La fotografa (bloque 1)
Actividad 1
Organizados en equipos hagan una lectura del texto La funcin educativa de la
fotografa, de Fernando Osorio, pp. 74-90, contenida en el disco compacto del Ta-
ller (archivo Fotografa, en formato pdf).
9
Al concluir distribuyan las preguntas
siguientes entre los equipos y escriban sus respuestas en hojas de rotafolios:
Qu es una imagen fotogrfca?
En qu consiste el anlisis objetivo de una fotografa?
En qu consiste el anlisis subjetivo?
Qu se sugiere hacer para aprovechar la fotografa en la escuela?
Expongan por equipos las conclusiones obtenidas de la actividad anterior,
seguida de una ronda de participaciones.
Actividad 2
Dividan al grupo en dos equipos (a y b) y observen la imagen 1 contenida en la car-
peta Anlisis fotogrfco, del disco compacto. El equipo a hace un anlisis objeti-
vo de la imagen 1, mientras que el equipo b realice un anlisis subjetivo. Expongan
sus observaciones ante el grupo.
Actividad 3
Observen la imagen 2 de la misma carpeta. El equipo a realice un anlisis subjetivo
de la misma, mientras que el equipo b hace su anlisis objetivo. Expongan sus ob-
servaciones ante el grupo.
Actividad 4
De manera individual realice una lectura del texto Para una retrica de la foto-
grafa de prensa, de Martine Joly, contenida en la antologa del taller. Subraye la
informacin ms relevante del texto, as como sus principales dudas.
Actividad 5
Organizados en equipos revisen los diarios y semanarios con los que cuentan. Se-
leccionen las fotografas documentales que, de acuerdo con lo aprendido hasta el
momento, sean las ms interesantes. Recorten las imgenes acompaadas del pie
de foto y agrpenlas en las siguientes categoras:
8
Fotografa e historia, Buenos Aires, La Marca, 2002, p. 116.
9
Esta lectura forma parte de la antologa del curso Didctica de los Medios de Comuni-
cacin, material en el que tambin puede consultarse.
39
Sucesos polticos y sociales.
Retratos individuales y colectivos.
Imgenes de la vida diaria.
Naturaleza y medio ambiente.
Deportes.
Ciencias, artes y tradiciones.
Una vez formados los grupos de imgenes distribyanlos en los equipos.
Hagan un anlisis objetivo y subjetivo de cada categora y elijan la que, en opinin
del equipo, sea la mejor. Consideren para ello los conceptos de rareza, numen, proe-
za, sorpresa tcnica o hallazgo, explicados en la lectura anterior.
Finalmente, un representante de cada equipo exponga ante el grupo las con-
clusiones alcanzadas, mientras el grupo observa la imagen fotogrfca.
Actividad 6
Organizados en equipos distribuyan las diferentes revistas ilustradas con foto-
grafas. Identifquen aquellas que:
Tengan un fn documental.
Formen parte de un reportaje visual.
Comenten acerca del hecho o fenmeno que narran y analicen de qu modo
cada imagen contribuye a documentarlo.
Actividad 7 (para realizarse de manera opcional fuera del horario del Taller)
Individualmente realice un reportaje visual que documente algn tema, experien-
cia o hecho relevante, empleando una cmara fotogrfca (manual, automtica o
digital). Seleccione las imgenes ms interesantes y presntelo en la prxima sesin
ante el grupo.
2. Exploracin del bloque 2 del primer grado
Actividad 8
De manera individual haga un lectura del bloque 2, Qu es la imagen fgurativa?,
del primer grado del programa de Artes Visuales (incluyendo propsitos, conteni-
dos, aprendizajes esperados y comentarios y sugerencias didcticas). En su cuader-
no de notas conteste las siguientes preguntas referentes a los contenidos.
Cules son los contenidos procedimentales?
Cules son los contenidos conceptuales?
Encuentra alguna gradacin entre los contenidos del bloque?, cul?
Qu conceptos le son ms familiares?
40
En plenaria abran una ronda de participaciones en la que se expongan las
respuestas formuladas, las cuales se recomienda anotar en una hoja de rotafolios.
Analcenlas en conjunto a fn de aclarar dudas y establecer precisiones.
Actividad 9
En equipo revisen los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados del bloque 2
Qu es la imagen fgurativa?, y redacten una respuesta a la siguiente pregunta:
Para continuar, un representante del equipo lee las conclusiones ante el grupo.
Comparen las participaciones y establezcan una respuesta consensuada.
Actividad 10
ticas de cada contenido y:
en el aula.
3. Figuracin (bloque 2)
Actividad 11
Un voluntario realiza la lectura en voz alta de los apartados Introduccin y Repre-
sentacin, del texto La anatoma del mensaje visual, de Donis A. Dondis, inclui-
da en la antologa del Taller. Subrayen la informacin ms sobresaliente y comenten
sus dudas o refexiones.
Actividad 12
En conjunto analicen las imgenes contenidas en el archivo Bloque 2, del disco
compacto del Taller (presentacin en formato Power Point).
10
En este material las
imgenes aparecen agrupadas en dos categoras: imgenes realistas e imgenes no
realistas. Al observarlas tengan en cuenta las siguientes preguntas:
10
En caso de no contar con el equipo necesario para ver esta presentacin, puede sustituirse
por las imgenes del portafolio Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria, Mxico,
sep, 1999.
41
Imgenes realistas Imgenes no realistas
cmo son las formas?
Hay detalles?
qu colores se utilizan? corresponden con
la realidad percibida?
qu texturas observo?
cmo son las formas?
qu cambios hizo el artista para
representar el objeto? deform,
omiti o aadi algo?
qu colores hay? corresponden
con la realidad?
Hay texturas? cmo son?
Para saber ms
Si desea ampliar su informacin sobre este tema, le recomendamos leer el frag-
mento Realismo, estilo, ideologa, de Jacques Aumont, incluido en la antologa
del Taller.
4. Recapitulacin
A travs de los temas abordados en esta sesin de trabajo hemos podido aprender
ms acerca de dos de los conceptos centrales del programa de primer grado: la fo-
tografa y la representacin en la imagen.
El primer acercamiento que el alumno que curse esta disciplina tendr con
las imgenes ser con las fotografas, por lo que es importante que el profesor enri-
quezca su bagaje de conocimiento acerca de la naturaleza, la historia y los usos de
la imagen fotogrfca.
Como pudimos reconocer en la lectura del bloque 1, el trabajo con fotografas
se orienta principalmente a travs de contenidos de apreciacin y contextualizacin,
de ah que se recomiende al docente prepararse sobre este tema. Afortunadamente
existen varios materiales didcticos para que esto se convierta en realidad. En el
cuadro de Comentarios y sugerencias didcticas, correspondiente a los conteni-
dos del bloque 1, se enumeran varios libros y pginas web producidas por la sep y
otras instituciones, los cuales sern de gran utilidad a los profesores. Es importante
que el colectivo se d a la tarea de localizar estos materiales en los centros escolares
para que sean aprovechados en el aula.
Por otra parte, pudimos aprender ms acerca del concepto de fguracin que
corresponde al bloque 2 al analizar dos modalidades de la imagen fgurativa: rea-
listas y no realistas. Si bien estos dos conceptos se incluyen a partir de ahora como
contenidos de aprendizaje del programa de estudios, no son del todo ajenos a las
actividades que cotidianamente realizamos como docentes.
43
Sexta sesin
Conceptos bsicos del programa de primer grado (parte ii)
Propsitos
Fortalezca sus habilidades de composicin visual.
Analice las posibilidades de composicin de las imgenes a partir del for-
mato.
Identifque el tratamiento del tema naturaleza y arte en los bloques 4 y 5 de
los programas de estudio.
Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Artes Visuales. Programas de estudio 2006,
Mxico, sep, 2006.
Video vhs, programa El astrnomo, de Jan Vermmer.
Hojas de rotafolio.
Plumones.
Cuaderno de notas.
Para la actividad plstica
Cartulinas blancas.
Lpices.
Navajas para cortar (cutters) o tijeras.
Reglas.
Carboncillos.
Estopa o algodn.
Composicin plstica.
Caracterizacin de los bloques 3, 4 y 5 del programa de estudio de pri-
mer grado.
44
No parto de ninguna idea preconcebida. La pintura siem-
pre es una aventura. Cuando me confronto con el lienzo
vaco nunca s lo que puedo desarrollar. Este es un riesgo
que uno debe de tomar. Nunca veo la pintura en mi mente
antes de que empiece a pintarla. Al contrario, creo que he
terminado una pintura cuando llego al punto en que la
idea original se ha extinguido completamente.
Georges Braque.
11
1. Composicin (bloque 3)
Actividad 1
Inicien la sesin abriendo una ronda de participaciones en la que cada uno respon-
da a las siguientes preguntas:
Qu es la composicin plstica?
Si forma parte de los contenidos del programa de expresin y apreciacin
plstica con el que usted trabaja actualmente, cmo se aborda?
Si bien el tema de la composicin en las artes visuales es tan amplio como la va-
riedad de medios de produccin de imgenes que esta disciplina involucra, en el
tercer bloque del programa se aborda de manera sencilla, partiendo de los concep-
tos formato y encuadre.
Con esta seleccin se pretende que el alumno reconozca dos aspectos impor-
tantes que debe tener en cuenta al momento de realizar una imagen bidimensional:
qu forma tiene el soporte, es decir, el espacio visual en el que la va a plasmar?, y
a partir de esto pensar en cmo va a integrar todos los elementos de la imagen en
ese espacio. Ambos problemas constituyen una manera de introducir al alumno al
tema de la composicin plstica y visual, y a la variedad de relaciones que involu-
cra. Pero antes de profundizar en el anlisis de los conceptos formato y encuadre
partamos de una base comn que nos permita refexionar acerca de la composicin,
no slo desde un punto de vista tcnico, sino tambin esttico.
Actividad 2.
Organizados en equipos lean el texto La cualidad esttica, de Jacques Maquet, que
aparece en la antologa del Taller. Subrayen las ideas principales del texto, as como
las dudas que vayan surgiendo. Al terminar distribuyan las siguientes preguntas
entre los equipos y elaboren una respuesta, la cual discutirn posteriormente con
el resto del grupo:
Qu funcin tiene la composicin?
Cules son los principios de organizacin visual que propone el autor?
Den una breve explicacin de los mismos.
Por qu se afrma que el principio de orden visual aparece en todas las
culturas?
11
Pintor francs de la escuela cubista.
4S
2. El formato (bloque 3)
Actividad 3
De manera colectiva lean y observen las imgenes del subtema Formato, del ma-
terial La composicin en pintura, de Carlos Villanueva, que aparece en el disco
compacto del Taller (archivo Composicin, en formato pdf)
12
y comenten en gru-
po el signifcado de dicho concepto.
Actividad 4
Un voluntario lee en voz alta los Propsitos, del bloque 3, los contenidos 1 y 2,
y las sugerencias didcticas correspondientes al programa de estudio de primer
grado.
Actividad 5
En colectivo observen con mucha atencin las seis imgenes del archivo Forma-
tos, del disco compacto del curso (presentacin en Power Point) considerando lo
siguiente:
Qu formato (entendido como forma del soporte) tiene la pintura?
De qu manera infuye ese formato en la composicin de la obra?
Actividad 6
Distribuyan por cada participante del Taller los siguientes materiales: cartulina
blanca, cutter o tijeras, lpiz, regla y carboncillo. Posteriormente, de manera indi-
vidual, corten la cartulina a fn de obtener un formato diferente (rectngulos ms
estrechos, cuadrados, crculos, elipses o formas irregulares). Pongan atencin en
que toda la variedad de formatos que se propone trabajar en el segundo contenido
del bloque 3 est presente y que su nmero est equilibrado en proporcin con el
nmero de docentes que participen en la actividad. Ninguno de los formatos debe
ser el mismo que tiene la cartulina.
Ahora, tambin de manera individual, resuelvan una composicin visual
monocromtica con tema libre, basndose en la forma que hayan dado previa-
mente a la cartulina. Esta composicin puede tener un estilo realista o no realista.
Asegrense de tomar en cuenta todo el espacio visual disponible para realizarla y
de lograr la mejor calidad posible en su trabajo. (Se recomienda hacer un boceto a
lpiz de la composicin en su cuaderno de notas, antes de dibujarla con carboncillo
sobre la cartulina.)
Al fnalizar los dibujos presntenlos en una exposicin, acompaados del
nombre del autor y del ttulo, y analcenlos a la luz de las siguientes preguntas:
Por qu decid trabajar en ese formato?
Qu relacin hay entre el formato y la composicin que elabor?
Qu signifcado tiene el dibujo?
12
Esta lectura forma parte de la antologa del curso Didctica de los Medios de Comuni-
cacin, material en el que tambin puede consultarse.
46
Para saber ms
Le recomendamos leer el fragmento El tamao de la imagen, de Jacques Aumont,
contenido en la antologa del curso. En este texto se trata la segunda acepcin del
concepto formato, relacionada con las dimensiones de la imagen.
3. El encuadre (bloque 3)
Actividad 7
De manera individual hagan una lectura del texto Encuadre y composicin, de la
antologa del Taller. Al fnalizar comenten en el grupo sus apreciaciones y dudas.
Actividad 8
Un voluntario haga la lectura en voz alta de los contenidos 3, 4 y 5, as como de las
sugerencias didcticas correspondientes a cada uno del programa de estudio de
primer grado.
Actividad 9
Observen con atencin el video El astrnomo, de Jan Vermeer, identifcando los siguien-
tes temas:
Diferentes formatos pictricos empleados por el artista.
Anlisis de la composicin de la obra El astrnomo.
Funcionamiento de la cmara oscura.
4. Exploracin del bloque 4
Actividad 10
De manera individual haga un lectura del bloque 4, La naturaleza y el espacio urba-
no en la imagen, del primer grado (incluyendo propsitos, contenidos, aprendizajes
esperados y comentarios y sugerencias didcticas). En su cuaderno de notas contes-
te las siguientes preguntas referentes a los Contenidos.
Qu conceptos les son ms familiares?, cules no?
En plenaria abran una ronda de participaciones en la que se expongan las
respuestas formuladas, las cuales se recomienda anotar en un pliego de papel. Ana-
lcenlas en conjunto a fn de aclarar dudas y establecer precisiones.
Actividad 11
y redacten una respuesta a las siguientes preguntas:
47
Para continuar un representante del equipo lea las conclusiones ante el gru-
po. Comparen las participaciones y establezcan una respuesta consensuada.
Actividad 12
en el aula.
5. Exploracin del bloque 5
Actividad 13
De manera individual, haga un lectura del bloque 5, La naturaleza y el espacio ur-
bano en la escultura, del primer grado (incluyendo propsitos, contenidos, apren-
dizajes esperados y comentarios y sugerencias didcticas). En su cuaderno de notas
conteste las siguientes preguntas referentes a los Contenidos:
Qu conceptos les son ms familiares?, cules no?
En plenaria abran una ronda de participaciones en la que se expongan las res-
puestas formuladas, las cuales se recomienda anotar en un pliego de papel. Anal-
cenlas en conjunto a fn de aclarar dudas y establecer precisiones.
Actividad 14
y redacten una respuesta a las siguientes interrogantes:
Para continuar un representante del equipo lea las conclusiones ante el grupo.
En plenaria comparen las participaciones y establezcan una respuesta consensuada.
Actividad 15
Enlisten por separado los materiales didcticos que conocen; aquellos con los
que cuentan y los que podran conseguir para trabajar los contenidos en el aula.
48
6. Recapitulacin
Hemos concluido el recorrido por los conceptos bsicos del programa de primer
grado. En esta sesin abordamos de una manera distinta el tema de la composicin,
ya que primero tuvimos la ocasin de refexionar acerca de ella, no desde el punto
de vista tcnico-formal, sino esttico-cultural. As, encontramos que el deseo de
crear imgenes con cierto orden visual (compositivo, podra decirse) est presente
en las obras de muy variadas culturas antiguas y modernas. Esto nos abre una
puerta ms para trabajar las imgenes en el saln de clases desde una perspectiva
multicultural.
Posteriormente ubicamos la relacin que existe entre el formato y la composi-
cin de las imgenes artsticas, un tema que puede ser tratado con los alumnos de
manera similar a la que se plante en el desarrollo de la actividad plstica de esta
sesin.
Por ltimo hemos reconocido la manera en que se aborda el tema de la natu-
raleza en los bloques 4 y 5 del programa, primero a travs de la imagen bidimen-
sional y despus en la escultura. Dicha temtica ya estaba presente de diversas
maneras en otras propuestas curriculares de expresin y apreciacin plsticas,
pero de manera fragmentada, por lo que ahora el docente tendr la oportunidad
de profundizar en cmo la naturaleza incluida la fauna, la fora, el paisaje y los
fenmenos naturales ha sido percibida, representada y transformada en smbolos
por artistas visuales de todas las pocas y lugares. Un asunto que, por otro lado,
suele ser atractivo para los estudiantes.
49
Sptima sesin
Del anlisis de los contenidos
a su puesta en prctica en el saln de clases
Propsitos
Refexione acerca del tratamiento que se ha dado a las tcnicas de repre-
sentacin plstica y visual en el programa de estudios.
Identifque los aspectos que deben tomarse en cuenta para planear las
actividades que permitan concretar los contenidos del programa.
Disee una secuencia de actividades y un proyecto.
Materiales
Mxico, sep, 2006.
Calendario escolar vigente.
Hojas de rotafolio.
Plumones.
Cuaderno de notas.
Productos esperados al fnalizar esta sesin
Planeacin de una secuencia de actividades.
Planeacin de un proyecto.
S0
El desarrollo de las habilidades que el arte promueve no
est ligado a un desarrollo espontneo, natural, indepen-
diente de las oportunidades que se brindan a los nios. De
esta manera, resulta clave la intencionalidad docente que
no se basa en una pedagoga de la espera, o de acompaar
la libre expresin de los alumnos, sino en propuestas que
desafen a los nios a aprender lo necesario para ser cada
vez ms competentes en la produccin o en la apreciacin
de las obras.
Helena Alderoqui.
13
1. Y dnde quedaron las tcnicas plsticas?
Actividad 1
Un voluntario haga la lectura en voz alta del subtema Las tcnicas plsticas, del
apartado Orientaciones didcticas generales, del programa de Artes Visuales. Al ter-
minar comenten cada uno de los cinco criterios que se ofrecen para incorporar tcni-
cas de representacin plstica al trabajo con los contenidos.
Actividad 2
De manera individual, en su cuaderno de notas haga una lista de las tcnicas pls-
ticas bi y tridimensionales que actualmente trabaja con sus alumnos y del tipo de
producciones en las que se aplican.
Tcnicas de representacin plstica Produccioncs
dibujo retratos, bodegones

Actividad 3
Seale en esa lista las tcnicas en las que sus alumnos hayan mostrado mejores re-
sultados, as como las que sean ms accesibles para trabajar en la escuela. Posterior-
mente compare la lista con otro compaero del Taller y comente sus experiencias.
Actividad 4
En la segunda sesin de trabajo del taller aprendimos que uno de los rasgos del
pensamiento artstico propuesto por el profesor Elliot W. Eisner est relacionado
con el empleo de las tcnicas artsticas. Para recordarlo un voluntario lea el subte-
ma Uso de los materiales como medios, del artculo Qu ensean las artes y en
qu se nota, de la antologa del Taller.
A continuacin abran una ronda de participaciones en la que se comenten los
siguientes aspectos:
13
Miradas al arte desde la educacin, p. 34.
S1
Cuando el autor se refere a que los materiales se convierten en medios
cuando median, a qu se refere?
Comparta con el grupo algn ejemplo de experiencia personal de trabajo
que pueda relacionarse con la idea de que cada medio y tcnica de pro-
duccin visual y plstica nos permite pensar de manera distinta.
De qu forma esta idea puede llevarse a cabo en la escuela?
La manera en que plantea la utilizacin de tcnicas a sus alumnos, coinci-
de o choca con esta visin?
2. Acerca del diseo de actividades de aprendizaje
para reflexionar sobre el tema
En las sesiones anteriores hemos revisado el planteamiento general de los contenidos
y profundizado en los conceptos bsicos de los cinco bloques del programa de estu-
dio de primer grado. Con ello se ha trazado la ruta que los alumnos habrn de seguir
en su acercamiento al mundo de las imgenes.
Refexionemos ahora acerca de la manera en que los bloques de contenidos
pueden ser puestos en prctica en el aula, para lo cual es preciso hablar del diseo
de actividades de aprendizaje, su secuencia y dosifcacin.
Como primer paso recordemos cmo se presentan los contenidos del programa:
Investigacin y discusin acerca de los usos y signifcaciones personales y colecti-
vas que se dan a las imgenes en la vida cotidiana: Contextualizacin (1)
a) Yo mismo.
b) En mi familia.
c) En mi comunidad: barrio, pueblo, ciudad.
La redaccin del contenido inicia con un par de verbos en infnitivo investi-
gacin y discusin que sealan los contenidos procedimentales, mientras que usos y
signifcados de las imgenes son contenidos conceptuales. A su vez se ofrecen tres po-
sibles mbitos en los que el alumno podr trabajar el contenido su persona, su fa-
milia y su comunidad. Este contenido pertenece al eje contextualizacin, a travs del
cual se busca que el alumno reconozca la dimensin sociocultural de la imagen.
Por otro lado, se aaden algunas orientaciones que pretenden facilitar el tra-
bajo sobre el contenido:
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
(1) Este contenido puede abordarse a partir de la seleccin de imgenes que los alum-
nos consideren representativas de sus gustos e intereses. Es recomendable que pri-
mero investiguen individualmente y despus se comente en el grupo los resultados
para encontrar apreciaciones coincidentes y diferentes. Para guiarla pueden plantear-
se las siguientes interrogantes:
Qu imgenes hay en mi habitacin, en mis cosas?
Qu representan?
S2
Dnde y cmo las consegu?
Qu signifcan para m?
Con todo lo anterior se puede dilucidar qu procedimiento o habilidad pon-
dr en juego el alumno y qu conceptos integrar a su bagaje de conocimientos
previos. Ahora le corresponde al docente defnir el cmo llevarlo a cabo; es decir, a
travs de qu actividades, recursos y materiales didcticos se podr lograr esto, as
como una serie de variables: tiempo, organizacin y espacios de trabajo.
El contenido procedimental investigacin sugiere varias acciones, como reco-
pilar, seleccionar y organizar informacin acerca de los usos y signifcados de la
imagen, lo cual se puede llevar a la prctica mediante actividades diversas, como
la obtencin de material iconogrfco en casa, que despus ser analizado en la
clase, la realizacin de entrevistas a personas cercanas, la redaccin de un texto
personal o la confeccin de un lbum con las imgenes preferidas de alumno, en-
tre otras. Varias de estas actividades desembocan en la produccin de un trabajo u
objeto en el cual se sintetiza parte del aprendizaje obtenido por el alumno, y que
en ese sentido sirven como insumos para la evaluacin.
Para realizar estas actividades se puede organizar al grupo de manera in-
dividual o en equipos y a cada uno asignarle un mbito de investigacin. A su vez
el docente puede introducir el trabajo con este contenido empleando como material
didctico algunas de sus imgenes preferidas y orientando la participacin de los
alumnos por medio de preguntas. Para trabajarlo en el aula destinar dos sesiones
de 50 minutos.
El ejemplo anterior nos ha permitido observar varios aspectos:
Que los contenidos de aprendizaje no se presentan como actividades.
Que los contenidos procedimentales pueden abordarse a travs de diversas
actividades de aprendizaje.
Que es responsabilidad del docente elegir la modalidad o estrategia di-
dctica y disear las actividades que sean ms convenientes para trabajar
un contenido.
3. La planeacin de secuencias de actividades
Al analizar los bloques el docente se habr percatado de que los contenidos siguen
una secuencia lgica a travs de la cual el alumno podr abordar con mayor pro-
fundidad un mismo concepto o tema, pero desde distintos ejes de conocimiento.
Con ello no slo se favorece que los estudiantes desarrollen y fortalezcan diferentes
habilidades, sino tambin que el profesor desarrolle una prctica ms articulada
del programa, evitando la fragmentacin de la enseanza.
Recordemos que un propsito de la escuela secundaria es profundizar en con-
tenidos bsicos antes que presentar contenidos y actividades sin relacin alguna. As,
para establecer el programa, se sugiere que los alumnos no trabajen en actividades
aisladas ni sin conexin, sino ms bien mediante secuencias de actividades previa-
mente planifcadas por el docente en las cuales se consideren diversos factores:
S3
Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente:
Desarrolle su capacidad creativa y de investigacin, para la seleccin, cons-
truccin y/o adaptacin de diferentes recursos y materiales que favorecen
la enseanza de la msica y el trabajo en el aula.
Conozca los diferentes recursos y materiales didcticos que se sugieren en
el programa de Msica.
Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Msica. Programas de estudio 2006, Mxico, sep,
2006.
Pizarrn o rotafolio.
Plumones.
Hojas blancas o cuaderno de notas.
Pluma.
Lpiz.
Marcador.
Propsitos, uno o varios contenidos de aprendizaje, los aprendizajes es-
perados, as como las actividades, tcnicas, materiales y recursos didcticos,
producciones de los alumnos, tiempos y espacios de realizacin, momentos
e instrumentos de evaluacin.
Actividad 5
Organizados en equipos lean el subtema Secuencia de actividades, del apartado
Orientaciones didcticas generales, del programa de estudio. Al terminar co-
menten en plenaria el ejemplo de secuencia de actividades que se presenta.
Actividad 6
Organizados en parejas en su cuaderno de notas diseen una secuencia de activi-
dades para trabajar uno o varios contenidos del primer bloque Las imgenes de
mi entorno. Para ello se pueden auxiliar del siguiente cuadro y del calendario escolar
vigente.
Formato de planeacin
datos generales
escuela: asignatura: grado y
grupo:
nombre del (de la) proFesor(a):
bloque: periodo
del:
al:
propsitos:
contenidos/ejes actividades/modalidad de trabajo tiempo
estimado
espacio(s),
recursos y
materiales
didcticos
aprendizajes
esperados
*
*sealar qu aprendizajes esperados se logran al trabajar los contenidos (referirse al programa de la disciplina).
S4
Actividad 7
Al fnalizar el ejercicio abran una ronda de participaciones en el grupo para expo-
ner cada una de las soluciones obtenidas, seguida de los comentarios y las sugeren-
cias que consideren pertinentes.
4. Proyectos
Actividad 8
De manera individual lean el subtema Proyectos, del apartado Orientaciones
didcticas generales, del programa de estudio. Al fnalizar comenten en plenaria
el ejemplo que se presenta.
Actividad 9
Organizados en parejas diseen un proyecto para trabajar varios contenidos del se-
gundo bloque, Qu es la imagen fgurativa?. Consideren los mismos aspectos
que se sealan en el cuadro anterior.
Actividad 10
Al fnalizar el ejercicio abran una ronda de participaciones en el grupo a fn de expo-
ner cada una de las soluciones obtenidas, seguida de los comentarios y las sugeren-
cias que consideren pertinentes.
Conserve los ejemplos de planeacin de secuencia de actividades y proyecto
realizados anteriormente, ya que le servirn para iniciar el trabajo del prximo ciclo
escolar. Asimismo contine con su revisin y mejora permanentes.
5. Recapitulacin
Los temas que abordamos a lo largo de esta sesin han sido fundamentales para
reducir la distancia que separa la teora de la prctica y as poder acercar ms la
propuesta pedaggica del programa a la realidad del aula en la que cotidianamente
trabajamos.
Aprendimos que, si bien la enseanza de las artes visuales no se limita a que
los alumnos aprendan a manejar una tcnica, stas tienen importancia en el proce-
so educativo que nos hemos planteado, ya que pueden tener un papel importante
en el tipo de pensamiento que desarrollen nuestros alumnos.
Tambin vislumbramos la importancia que tiene la planeacin como parte in-
dispensable de nuestro trabajo docente. Quiz en algn tiempo se pens que las ac-
tividades artsticas en la escuela no requeran planifcacin, e incluso que tenan
mejores resultados cuando se dejaban a la improvisacin y a la espontaneidad. No
obstante, afortunadamente esa visin ha empezado a ser reconsiderada y poco
a poco est siendo sustituida por una cultura educativa basada en la planeacin
didctica; un cambio importante al que no puede permanecer ajena la enseanza
de las artes.
SS
Octava sesin
Del proceso de trabajo
a la evaluacin del alumno
Propsitos
Reconozca las alternativas de aprovechamiento de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (tic) en la enseanza de las artes visua-
les en secundaria.
Refexione acerca del sentido, de los criterios y de los instrumentos de la
evaluacin en artes visuales.
Materiales
Mxico, sep, 2006.
Video vhs con el programa La evaluacin en artes.
Computadora con conexin a Internet (opcional).
Hojas de rotafolio.
Plumones.
Cuaderno de notas.
Productos esperados al fnalizar esta sesin:
Cuadro de uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(tic) en la disciplina de Artes Visuales.
Planeacin de actividades de aprendizaje que involucren el uso de las tic.
Cuadro de criterios e instrumentos de evaluacin.
S6
Cuando hablamos de evaluacin en nuestra disciplina, no
nos referimos a emitir juicios de valores, sino pensamos
que evaluar es refexionar acerca del grado de adecuacin
de los resultados obtenidos a los objetivos propuestos.
Mariana Spravkin.
14
1. El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en artes visuales
Actividad 1
De manera individual haga una lectura del apartado que lleva ese ttulo en su pro-
grama de estudio. Al fnalizar, organizados en equipo, elaboren un cuadro y ano-
ten la siguiente informacin:
Tecnologas de la informacin y la comunicacin
tic recomendadas
en el programa.
tic disponibles en
la escuela donde
labora.
tic que maneja el
profesor.
tic que manejan los
alumnos.
Actividad 2
En plenaria cada equipo exponga ante el grupo la informacin recabada y analcen-
la a la luz de las siguientes preguntas:
Cules son las tic que se pueden utilizar con mayor viabilidad en la en-
seanza del programa en nuestra escuela?
Qu difcultades hay para introducirlas efectivamente en la enseanza?
Falta de equipamiento.
Sobredemanda.
Falta de conocimiento en su uso y aplicacin.
Qu medidas se pueden tomar para subsanar esas difcultades?
Actividad 3 (opcional)
15
Organizados en equipo o de manera individual tengan acceso a la pgina web http://
sepiensa.org.mx y localicen la informacin contenida en la seccin Artes. Poste-
riormente busquen y revisen todas las secciones que se mencionan en los cuadros
de Comentarios y sugerencias didcticas, que acompaan a los contenidos del
programa de estudio de primer grado.
14
Educacin plstica en la escuela, p. 21.
15
De no contarse con el equipamiento sufciente en la escuela, una alternativa para trabajar
las actividades 4 y 5 es realizarlas fuera del horario del taller, en casa o en un caf Internet.
De no existir ninguna de esas posibilidades, se puede gestionar ante alguna autoridad es-
colar el acceso a una conexin para buscar la informacin solicitada e imprimirla, a fn de
trabajar en colectivo con las impresiones.
S7
Actividad 4 (opcional)
Organizados en equipo o de manera individual tratan de tener acceso a la pgina
web http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca y localicen la informacin
recomendada en los cuadros Comentarios y sugerencias didcticas, que acompa-
an a los contenidos del programa de estudio de primer grado.
Actividad 5
A partir de la informacin recabada en las actividades anteriores aadan a los ejem-
plos de planeacin realizados en la sesin anterior actividades de aprendizaje para
trabajar los contenidos en las que se plantee el uso del Internet.
2. Acerca de la evaluacin en artes
Actividad 6
Un voluntario lea en voz alta el subtema Evaluacin, del apartado Orientaciones
didcticas generales, del programa de estudio. Al terminar respondan en plenaria
las siguientes preguntas:
Cul es el concepto de evaluacin que subyace en el texto?
Cules son y en qu consisten las tres dimensiones del proceso de evalua-
cin en artes visuales?
Qu instrumentos de evaluacin se recomienda aplicar?
Actividad 7
Organizados en equipos comenten acerca de los criterios e instrumentos que em-
plean para evaluar actualmente a sus alumnos. Aadan sus ideas al siguiente
cuadro.
La evaluacin en la clase de expresin y apreciacin plsticas
Criterios instrumentos
Actividad 8
En plenaria analicen la informacin que arroj el cuadro y discutan si el enfoque
y las prcticas de evaluacin que aplican actualmente son coincidentes o no con el
concepto y las recomendaciones de evaluacin que se presentan en el programa de
Artes Visuales.
Actividad 9
Organizados en equipo lean Usos educativos de la evaluacin en las artes, de
Elliot W. Eisner. Al terminar refexionen acerca de la siguiente pregunta: qu
se puede evaluar en arte?
S8
Actividad 10
Para concluir la sesin observen el video La evaluacin en artes, que forma parte del
material didctico del Taller, despus:
Expongan una experiencia de evaluacin concreta que considere el proceso
de trabajo y la produccin plstica del alumno.
3. Recapitulacin
En esta ltima sesin del Taller se ha completado la aproximacin al programa
de estudio de Artes Visuales de la educacin secundaria. Si bien ste ha sido tan
slo el comienzo de una fase de capacitacin y actualizacin docente ms amplia,
esperamos que el Taller le haya brindado la orientacin e informacin sufcientes
para poder comprender mejor la perspectiva de aprendizaje que se plantea con esta
disciplina en la escuela secundaria.
Este acercamiento es el inicio de una etapa de apropiacin de la propuesta
educativa que, esperamos, pueda hacer suya y enriquecerla con sus aportaciones.
Actividad 11
Escriba un texto personal en el que, a manera de carta, describa las cualidades de
un docente que sea capaz de descubrir a sus alumnos una forma nueva de ver el
mundo con una perspectiva esttica y de reconocerse a s mismos y a su realidad
por medio de las imgenes. Imagine que ese profesor es usted. Comparta con el
grupo su visin.
S9
Bibliografa
Aumont, Jacques, La imagen, Barcelona, Paids, 1992.
Dondis, A. Donis, La sintaxis de la imagen. Introduccin a la alfabetidad visual, Barcelona,
Gustavo Gili, 1990.
Eisner, Elliot W., El arte y la creacin de la mente. El papel de las artes en la transformacin
de la conciencia, Barcelona, Paids, 2004.
Juanola, Roser y Muntsa Calb, Hacia modelos holsticos en educacin artstica,
Girona, Universidad de Girona, 2004 (indito).
Joly, Martine, La imagen fja, Buenos Aires, La Marca, 2004.
Hernndez, Fernando, Educacin y cultura visual, Sevilla, Publicaciones mcep, 1997.
Maquet, Jacques, La experiencia esttica. La visin de una antroplogo sobre el arte,
Madrid, Celeste, 1998.
sep, Didctica de los medios de comunicacin. Antologa de textos, Mxico, 1998.
, Educacin bsica secundaria. Artes Visuales. Programas de estudio 2006, Mxico,
2006.
, Miradas al arte desde la educacin, Mxico (Biblioteca para la actualizacin del
maestro. Serie Cuadernos), 2003.
Spravkin, Mariana, Educacin plstica en la escuela. Un lenguaje en accin, Buenos
Aires, Ediciones Novedades Educativas, 1997.
61
Anexo i.
Consideraciones acerca de la educacin plstica y visual
Ejes de enseanza de las artes visuales en la escuela
Expresin.
Apreciacin: desarrollo de la mirada esttica de los alumnos como especta-
dores y receptores activos de imgenes (sensibles, perceptivos, crticos).
Contextualizacin: comprensin de las artes plsticas como hechos socia-
les y culturales.
Aspectos por considerar en el alumno
Caractersticas: fsiolgicas, psicolgicas, sociales, emocionales.
Concepciones: pensamiento en sentido amplio.
Nexos con el mundo: percepcin, comunicacin.
Modos de hacer y sentir: pensamiento, accin y expresin.
Expresin
Es transmitir signifcados, contenidos, experiencias, de un individuo a otro.
para qu expresar?, intencin o deseo de comunicarse.
qu expresar?, seleccin de signifcados que expresar.
cmo expresar?, seleccin de medios para expresarse y uso determinado
de los mismos.
De la amalgama de todos los anteriores surge el modo particular de expre-
sin de individuo por medio del lenguaje.
Una expresin es libre cuando a partir de una propuesta el alumno elige las
estrategias de trabajo y resoluciones tcnicas, desarrollndolas segn su particu-
lar sentido esttico
1
y emotividad.
Concepto de las artes visuales
Las artes visuales constituyen lenguajes
2
complejos y articulados que permiten
expresarse por medio de formas simblicas. La imagen (y el objeto) constituye
una de stas; su caracterstica principal es transmitirse por medio de la visin a
travs de signos formales, mismos que constituyen el soporte comunicativo de las
ideas y emociones.
1
Que a su vez se alimenta de las experiencias de apreciacin que estn a su alrededor, as
como de aqullas que posibilita la escuela; de ah la importancia de enriquecer la experien-
cia esttica de los alumnos sobre la naturaleza y las obras de arte.
2
De acuerdo con la autora, un lenguaje tiene usos sociales diversos y formas de representa-
cin variadas segn las distintas personas, pocas y culturas. Un lenguaje permite comu-
nicar y tambin comprender o signifcar los contenidos comunicativos que otras personas
han expresado.
62
La produccin visual
Al hacer imgenes, los alumnos comprenden lo que una imagen es (cules son sus
caractersticas), as como los elementos del lenguaje y los materiales que se emplean
en su produccin. La accin siempre va acompaada del pensamiento sobre lo rea-
lizado y por una intencionalidad que determina la construccin del signifcado, la
seleccin y el ordenamiento de acciones. As, la refexin permite a los alumnos
comprender (y controlar) sus propios procesos de trabajo y la relacin con los resul-
tados efectivamente alcanzados.
Elaborado a partir de:
Spravkin, Mariana, Cuestin de imagen: el sentido de la educacin plstica en la escuela,
Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 2000, p. i-xi.
, Educacin plstica en la escuela, un lenguaje en accin, Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, 1997.
63
Anexo ii.
Lista de imgenes contenidas en el disco compacto del Taller
Archivo Imagen 1
J. M. William, Turner, Tormenta de nieve, 1842, leo sobre tela, 91.5 x 122 cm, colec-
cin Galera Tate, Londres.
Archivo Bloque 2 (presentacin en Power Point)
Gerard ter Borch ii, Conversacin galante, 1654, leo sobre tela, coleccin Rijksmu-
seum, msterdam.
Rembrandt van Rijn, Retrato de Mara Trip, 1639, leo sobre tela, coleccin Rijks-
museum, msterdam.
Hermenegildo Bustos, Bodegn con frutas y alacrn, 1874, leo sobre tela, coleccin
Museo Nacional de Arte, inba-Conaculta.
Caspar David Friederich, En un velero, despus de 1820, leo sobre tela, coleccin
Museo del Hermitage, San Petersburgo.
M.C. Escher, Naturaleza muerta con espejo, 1934, litografa.
Petrus Christus, Retrato de un cartujo, leo sobre tabla, siglo xv, coleccin Museo
Metropolitano de Arte, Nueva York.
Atribuido a Han Gan, Blanco resplandor nocturno, siglo viii, tinta sobre papel, colec-
cin Museo Metropolitano de Arte, Nueva York.
Pablo Picasso, El toro, 1945-1946, litografa.
Piet Mondrian, rbol gris, 1912, leo sobre tela, coleccin Gemeemtemuseum, La
Haya.
Rufino Tamayo, Tehuanas, 1939, leo sobre tela, coleccin Albright-Knox Art
Gallery, Bfalo.
Diego Rivera, Naturaleza muerta, 1913, leo sobre tela, coleccin Museo del Hermi-
tage, San Petersburgo.
Marc Chagall, A Rusia, a unos y a otros, 1911, leo sobre tela, coleccin Museo Nacio-
nal de Arte Moderno, Centro Georges Pompidou, Pars.
Diego Rivera, Naturaleza muerta espaola, 1915, leo sobre tela, coleccin Galera Na-
cional de Arte, Washington.
Irving Penn, Hombre encendiendo el cigarrillo de una dama, 1949, plata sobre gelatina,
Nueva York.
Carpeta Funciones de la imagen
Annimo, La familia de Jos de Iturrigaray, ca. 1805, leo sobre tela, 47 x 63 cm, colec-
cin Museo Nacional de Historia-inah.
Diego Rodrguez de Silva y Velzquez, La venus del espejo, 1649-1651, leo sobre tela,
122.5 x 177 cm, coleccin Galera Nacional, Londres.
Egipto, Vista de la tumba de Seti i.
Egon Schiele, rboles de otoo, 1911, leo sobre tela, 79.5 x 80, coleccin privada.
Hugo Brehme, Pirmide de Teotihuacan, 1920-1929, plata sobre gelatina, 25.9 x 34.3 cm,
coleccin Galera Throckmorton Fine Art.
64
Fray Anglico, Anunciacin, 1439-1443, fresco, 176 x 148 cm, celda tres del convento
de San Marcos, Florencia.
Miniaturista ingls, Libro de los salmos de Westminster, ca. 1200, ilustracin sobre per-
gamino, 23 x 16 cm, coleccin Museo Britnico, Londres.
Jos Guadalupe Posada, Calavera que representa a los peridicos contemporneos como
ciclistas, ca. 1889-1895, grabado en metal.
Annimo, Vista de Monterrey, fnales del siglo xix, tarjeta postal.
Agustn Vctor Casasola, Cuerpo de rurales al mando de Carlos Rincn Gallardo
embarcan caballada rumbo a Aguascalientes, 1914, plata sobre gelatina, coleccin
Fototeca Nacional, inah.
Wasily Kandinsky, Punto negro i, 1912, leo sobre tela, 100 x 130 cm, coleccin Museo
del Hermitage, San Petersburgo.
Laszlo Moholy-Nagy, Fotograma, ca. 1925, plata sobre gelatina.
Carpeta Percepcin
Eugne Isabey, Barcos pesqueros blandidos por la tormenta, ca. 1840, acuarela, gouache
y tiza negra sobre papel de algodn, 94 x 64 cm, coleccin Galera Nacional de
Arte, Washington.
Katsushika Hokusai, La gran ola azota Kanagawa, del libro 36 vistas del Monte Fuji,
1823-1829, xilografa coloreada, 38.1 x 25.4 cm.
Carpeta Anlisis fotogrfca
Juan Guzmn, Diego Rivera con ayudantes realizando el mural del crcamo del ro Lerma,
1952, plata sobre gelatina, coleccin Archivo Fotogrfco del Instituto de Investi-
gaciones Estticas, unam.
Pablo Ortiz Monasterio, Hikuri Neyra, 1992, fotografa, coleccin del artista.
Archivo Formatos (presentacin en Power Point)
Edgar Degas, La clase de danza, ca. 1879, leo sobre tela, coleccin Galera Nacional
de Arte, Washington.
Antonio Allegri (el Correggio), El rapto de Ganmedes, 1530, leo sobre tela, 163.5 x
74 cm, coleccin Museo de Historia del Arte, Viena.
Edvard Munch, Nia enferma, 1907, leo sobre tela, 118,7 x 121 cm, coleccin Galera
Tate, Londres.
Hendrick Avercamp, Paisaje de invierno con patinadores, siglo xvii, leo sobre tabla,
30.5 cm, col. Museo de Bellas Artes, Budapest.
Giovanni Battista Tiepolo, El triunfo de Cfro y Flora, 1734-1735, leo sobre tela, 395 x
225 cm, coleccin Museo del Settecento Veneziano, CaRezzonico, Venecia.
Paolo Caliari (el Verons), Ceres rinde homenaje a Venecia, 1575, leo sobre tela, 309 x
328 cm, coleccin Galera de la Academia, Venecia.

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