APRENDER A ENSEAR GEOGRAFA

Ana Lilia Romero Vzquez Gloria Campos Mora Mara Catalina Gonzlez Prez Mara Alejandra Acosta Garca

Lic. Jos Natividad Gonzlez Pars Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo Len Dr. Luis Eugenio Todd Prez Director General del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Nuevo Len

Coordinadores. Adela Guerrero Reyes, Ismael Vidales Delgado Autores. Ana Lilia Romero Vzquez, Gloria Campos Mora, Mara Catalina Gonzlez Prez, Mara Alejandra Acosta Garca Realizacin de versin electrnica. Jos Jess de Len Rodrguez

Aprender a ensear Geografa Derechos reservados 2005, Centro de Altos Estudios e Investigacin Pedaggica, proyecto administrado por el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Nuevo Len (CECyTE, NL) Andes No. 2720, Colonia Jardn Obispado, CP 64050, Monterrey, N.L. Mxico.

Quedan rigurosamente prohibidas, sin autorizacin de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas por las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa, el tratamiento informtico y la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblicos. Impreso en Monterrey N.L. Primera edicin: noviembre de 2005 El Centro de Altos Estudios e Investigacin Pedaggica es un proyecto orientado a la formacin de recursos humanos para la investigacin educativa con enfoque formativo y asistencia de expertos, inici en agosto de 2004 en el Consejo de Ciencia y Tecnologa del Estado de Nuevo Len (COCyTE, NL) y desde mayo de 2005 es administrado por el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Nuevo Len. Coleccin. Altos Estudios No. 5

ndice
Prlogo Presentacin Una Geografa para disfrutar Ana Lilia Romero Vzquez Y para los nios qu Geografa o Cultura Geogrfico-Ambiental? Gloria Campos Mora Exploremos la geografa en la escuela primaria Mara Catalina Gonzlez Prez La geografa y el desarrollo de habilidades cartogrficas Mara Alejandra Acosta Garca Acerca de los autores 2 3 4

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Prlogo
Maestras y Maestros de Nuevo Len La serie Aprender a ensear . . . que ahora ponemos en sus manos es resultado del esfuerzo compartido entre el Proyecto Centro de Altos Estudios e Investigacin Pedaggica y un grupo de docentes e investigadores en el quehacer educativo, cuya experiencia queremos compartir con las maestras y maestros de educacin primaria. El inters que nos anima es ofrecer a los docentes de Nuevo Len, distintas aproximaciones tericas, metodolgicas y didcticas sobre las Asignaturas que componen el Plan y los Programas de estudio de la educacin primaria. Los textos que se presentan son la expresin de un grupo de estudiosos, - docentes y autores de libros y materiales dirigidos a maestros -, preocupados por el trabajo cotidiano en el aula e interesados en proponer formas y estrategias para que los alumnos y las alumnas aprendan mejor y de forma significativa. La serie Aprender a ensear . . . no tiene como finalidad ser un sustituto de los materiales con los que cuenta el maestro, por el contrario, busca propiciar que a partir de la lectura de los diferentes puntos de vista de los autores, y de ser posible de la reflexin colectiva sobre ellos, el docente encuentre nuevas maneras de abordar algunos temas o la posibilidad de enriquecer sus estrategias para el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje. Quienes nos encontramos en las aulas, o hemos estado en ellas, sabemos de las dificultades que se viven todos los das para lograr que los alumnos alcancen los objetivos de aprendizaje propuestos, por ello, estamos convencidos de que requerimos de contar con elementos tericos, metodolgicos y prcticos, que nos lleven a procesos de autoformacin, de anlisis y discusin, de reflexin y cambio con vistas a lograr una educacin bsica de calidad y a la altura de los requerimientos actuales que la sociedad ha depositado en la escuela. Los textos que integran la serie Aprender a ensear . . . habrn cumplido sus propsitos no slo cuando sean revisados de manera personal y comentados con los colegas, sino principalmente cuando lleguen a formar parte de la experiencia, pues sta consiste no slo en el nmero de cosas que se han visto o vivido, sino en el nmero de cosas que se han reflexionado y puesto en prctica. Maestros y Maestras de Nuevo Len, es a partir de esta perspectiva que los invitamos a leer los libros de la serie Aprender a ensear . . . .

Ismael Vidales Delgado y Adela Guerrero Reyes Coordinadores de la serie

Presentacin
El libro Aprender a ensear Geografa rene las aportaciones de los siguientes cuatro autores, en torno a diferentes temas relacionados con la enseanza de la Asignatura en la educacin primaria. Una Geografa para disfrutar, de Ana Lilia Romero Vzquez. A travs de un viaje imaginario, esta autora nos presenta las escuelas y teoras geogrficas que han influido en la educacin, pasando por el enfoque de la asignatura, hasta llevarnos por varias estrategias didcticas, logrando as, invitar al docente a la conviccin de que se puede ensear y aprender Geografa disfrutndolo. Y para los nios qu Geografa o Cultura Geogrfico-Ambiental?, de Gloria Campos Mora. A partir de preguntas relacionadas con qu saber de Geografa y para qu, la autora propone una serie de reflexiones en torno a la importancia de que el docente contribuya, a travs de estrategias didcticas como el estudio de una situacin vital, al cambio de actitudes en sus alumnos ante los fenmenos ambientales, propiciando con ello, una cultura geogrfico ambiental. Exploremos la geografa en la escuela primaria. de Mara Catalina Gonzlez Prez. La autora realiza un recorrido por la asignatura, desde sus propsitos hasta llegar a tres grandes momentos: espacio vivido, percibido y concebido; los que explican cmo el concepto de espacio geogrfico se va transformando a la par del desarrollo del educando, incorporando a sus reflexiones, una serie de actividades que fomenten el estudio de la asignatura en la escuela primaria. Sugerencias didcticas para abordar algunos temas en Geografa Primaria, de Mara Alejandra Acosta Garca. Tomando como punto de partida que el enfoque plantea la necesidades de que los educandos desarrollen habilidades para hacer mapas y, comprender e interpretar el lenguaje cartogrfico, esta autora propone una serie de sugerencias didcticas y metodolgicas para su trabajo en el aula, las cuales incluyen desde la orientacin hasta el empleo de mapas transparentes y cmo hacer proyecciones cartogrficas escolares.

Maestro y Maestra de Nuevo Len Los invitamos a iniciar la aventura de leer este texto, confiamos en que el viaje despierte en usted nuevas inquietudes e interrogantes que lo lleven a nuevas bsquedas y a mejores prcticas.

Una geografa para disfrutar

Ana Lilia Romero Vzquez*

Archipilago del conocimiento Si preguntamos a nuestros familiares lo que recuerdan que aprendieron en sus clases de geografa, casi de manera general, respondern las capitales de los estados y pases, los nombres de los ros y montaas, entre otros aspectos que demandan recordar datos precisos, pero escasamente aplicables en la vida diaria. Sin embargo, la geografa escolar es una disciplina que puede aportar a las personas diversos conocimientos, valores, actitudes y habilidades cognitivas y cartogrficas que les permite comprender el lugar donde vive y relacionarse con l, de una manera respetuosa y responsable. Es por ello, que este artculo le invita a usted profesora o profesor a viajar al Archipilago del conocimiento donde se encuentra la Isla de la Geografa, lugar con diversos paisajes y recursos que le ayudarn a mejorar su prctica docente. Primero desembarcaremos en la exuberante regin de la educacin bsica, por el enorme potencial que ofrece a las alumnas y los alumnos que en ella transitan, el cual est enfocado al desarrollo de conocimientos y habilidades indispensables para comprender el entorno. En particular, nos adentraremos en la parte sur de la regin, donde se ubica la educacin primaria, a fin de identificar algunos elementos y procesos geogrficos en los que participamos da a da; as como la importancia de que los alumnos los estudien desde este nivel.

En el mapa puede ver que recorreremos la regin hasta la Sierra del enfoque de enseanza que se ha promovido desde 1993. Avanzaremos por la costa con la intencin de detenernos a explorar la Gruta de la geografa escolar, cuya entrada se ubica en las faldas de la sierra, ah observaremos la formacin de las estalactitas y estalagmitas que han dado origen a las columnas de las escuelas de pensamiento que sostienen a la geografa escolar actual. Despus iniciaremos el ascenso por la Sierra del enfoque de enseanza, durante ste identificaremos y analizaremos los aspectos que la conforman y el nacimiento del Ro de la evaluacin, que atraviesa, nutre y humedece el Bosque de la actualizacin, la Zona rida del aprovechamiento de los errores y la Selva de las estrategias didcticas hasta desembocar en el Mar de la retroalimentacin. Una vez alcanzada la cumbre, descenderemos primero en planeador por el bosque y la zona rida y luego a campo traviesa por la Selva de las estrategias didcticas, donde nos internaremos en las alternativas innovadoras para el estudio con sus alumnas y alumnos, tanto con el apoyo de su libro de texto como del programa Enciclomedia. Qu le parece conocer ms sobre la poblacin de su entidad, el ambiente en el que vivimos y el territorio de nuestro pas? En este recorrido por la jungla tambin haremos rafting y esnorquelearemos en diversos lugares del Ro de la evaluacin. Si decide participar en esta aventura, tome su mochila y preprese para descubrir cmo la geografa est presente en cada espacio de nuestra vida diaria. Regin sur: Educacin primaria La geografa en la vida cotidiana Hoy es un da especial, la maestra Magdalena ha descansado muy bien, se ha levantado de buen humor y justo al asomarse por la ventana, escucha en la radio:
Buen da a todos, como cada maana en el 99.1 de FM, Morena , le damos el pronstico del tiempo para la Cuidad de Monterrey, hoy 11 de octubre podemos observar que el Sol saldr a las 6:37am, sin embargo, a lo largo del da el cielo estar medio nublado, con una humedad relativa de 60% y temperaturas mnima de 20C y mxima de 32C.

As que la maestra Magdalena se viste con ropa ligera para evitar acalorarse y pone su paraguas en la bolsa por si cambian las condiciones del tiempo y llueve ms tarde. Ve la hora en el reloj y se apresura, ya que la escuela queda a 36 km de su casa y tarda media hora en recorrer esa distancia. Toma un rpido desayuno de machaca con huevo y un trozo de queso menonita trado de Chihuahua, se lava los dientes y sale a esperar el autobs.
Fuente: SCT, 1993.

El primer autobs se dirige a Abasolo, el segundo viaja hacia Herreras y por ltimo, pasa el que va a Cerralvo y que cruza por Pesquera donde se encuentra la escuela Benito Jurez claro es la escuela donde trabaja! En el camino la profesora Magdalena disfruta al mirar las anacahuitas, los huizaches y los mezquites que no ve cuando viaja a Tabasco, lugar donde naci; tambin reconoce a las personas que toman el mismo transporte y realizan un recorrido similar. Doa Jesusita se baja en el aeropuerto de Apodaca y aquellos seores se quedan en los establos lecheros, el resto va hasta el final del recorrido donde unos aprovecharn para surtirse de escobas o artculos de mimbre para venderlos en la capital. La maestra Magdalena llega justo a tiempo y despus de pasar a la direccin de la escuela, se dirige al saln. Hay mucha algaraba, qu sucede?- les pregunta. Estamos preocupados dice Mayra- y queremos participar. No entiendo, me pueden explicar? vuelve a cuestionar la maestra Magdalena. Contina Mayra. Encontr esta noticia que habla de la ayuda que enviar nuestro estado a Chiapas para apoyar a la gente que sufri las inundaciones, pero... por qu sucede esto?

Fuente: http://www.elporvenir.com.mx/default.asp

Yo conoc Tapachula, porque ah vive una prima, es muy bonito, pero ahora no se cmo ser comenta Eduardo. Les gustara saber ms sobre el tema? -les propone la maestra Magdalena. S, -dicen todos Bien, comencemos por localizar en el mapa Nuevo Len y Chiapas... Estos son slo algunos eventos de lo que viv la maestra Magdalena durante ese da. Ahora reflexionemos acerca de ellos dnde se encuentran presentes la geografa y las habilidades que favorece en las personas? Entonces, busquemos respuestas a las siguientes preguntas:

Qu ha motivado a la maestra a llevar ropa ligera? Da a da las condiciones atmosfricas influyen, hasta cierto punto, en la forma como nos vestimos en las diversas regiones de Mxico. Por qu toma esos alimentos? El tipo de alimentacin que se consume en cada regin puede deberse a varios factores, el primero corresponde a los recursos y los productos que se tienen en la localidad, los cuales a su vez estn determinados por el relieve, clima y disponibilidad de agua en el lugar; el segundo est relacionado a las costumbres y gustos de cada persona, y el tercero a la distribucin de los productos. Por qu se apresur a salir de su casa? La experiencia cotidiana le permite relacionar variables como la distancia y el flujo de transportes para calcular el tiempo que requiere para llegar a tiempo a su escuela. Adems, la poblacin se mueve en busca de mejores condiciones de vida, a veces de manera temporal, como la profesora que todos los das se desplaza a su trabajo. Por qu disfruta al observar la vegetacin del camino? y qu relacin hay entre las actividades que realizan los habitantes del lugar y el medio fsico y biolgico? La profesora advierte la diferencia entre las especies de esta regin y las de su lugar de origen, sabe que algunas plantas son el hbitat de otros seres vivos y los recursos naturales para la obtencin de fibras, que en Nuevo Len se aprovechan para la elaboracin de objetos de mimbre. Estos objetos al comercializarse contribuyen a cubrir algunas necesidades de la poblacin de la localidad y la entidad, es por ello, que la profesora las aprecia y respeta, reconoce su valor tanto en el equilibrio del ambiente como en la dinmica econmica a diferentes magnitudes espaciales. Por ltimo, de qu manera las alumnas y los alumnos se han enterado de lo que sucede en otros lugares? Los medios de comunicacin han acortado las distancias y los alumnos no slo conocen su entorno, ahora saben de lugares lejanos. Las respuestas a estas preguntas nos dan elementos de cmo la geografa est presente en muchos aspectos de nuestra vida. Qu otras preguntas relacionadas con la geografa se pueden hacer a partir de los eventos ocurridos en la vida de la maestra Magdalena? Puede identificar en su vida ejemplos de la presencia de la geografa? Los nios y la geografa De la misma manera que nosotros estamos cercanos a los elementos y procesos geogrficos, las nias y los nios tambin los estn, a partir de las experiencias que viven diariamente y de lo que aprenden en la escuela. La atraccin de los nios por la geografa se ha podido detectar a travs de las cartas que las alumnas y los alumnos de sexto grado hacen llegar a la Secretara de Educacin Pblica, con sus inquietudes y preguntas acerca de los temas que estudian en la escuela, por ejemplo, les interesa saber ms acerca de:

t ar a e gus va m eser pas y C hia a de la r mn, en o rc er V iv mas ace ules ( G saber nt es A z pas) o C hia de M

H ay t emas muy int er esant es que me gust ar ia r ecibir mas inf or macin como el de los volcanes [...]? (P ablo, M ichoacn)

C uando un volcn hace er upcin C mo se queman muchos miner ales y cmo se f or man dixido de car bono? (W eena Isabel, E do. de M xico)

E n q u daos co est ados hay men nt os ( Laur a N r a la nat ur alez a? elly, S a n Luis P ot os)
Yo [...] de ient e o b mi libr len r el am cuida onde llevar r ecic Y de ber d que lo mas a sa ar a quisier nat ur ales p ue t alar an vida q s y ciencia no quisier a boles no ha lupe, r e por qu or que sin ica G uada n s, p ar bole o [...] ( M xico) n e de M ni oxg E do.

[...] quisier a que en el libr o se hablar a mas sobr e la f auna y la f lor a par a que los nios sepan cuidar se de las plant as benenosas y sepan cuidar la nat ur aleza y compr endan lo que signif ica par a t odos (M ir iam, G uanajuat o)

s que coment ar le de bin quier o Tam br e t emas concur so so n uela f ue est uve en u al en mi esc cin, el cu undo lugar cont amina aqu el seg ]S r an el mejor [... me acer ca ue ust edes q par a me gust ar ia r an libr os s me envia a [...] a esos t em o t odo eso mas a f ond a) conocer C hihuahu ( R oxana,

[...] si no e s mu saber sobr e cha molest ia la co quis ejemplo como b nt aminacin ier a dent r o , por a a es d t nosot r e 20 aos, s ar la Tier r a os ip bast a algo, por que odemos hace par a m r una pe ejor ar r t oda l sona no ( B lan aT ca, H idalgo) ier r a.

FUENTE: SEP, 2000-2005.

NOTA: Se ha respetado la tipografa, ortografa y redaccin de la fuente original.

Adems, en ocasiones presentan sugerencias para mejorar las condiciones de su ambiente:

Tambin t engo sugerencias que hacerles 1.- hacer campaas en mi localidad par a reciclar los libr os. 2.- E l agua de los dr enajes f ilt r arla para r eut ilizarla en las plat as regando los par ques. 3.- N o t irar t ant a agua. (M nica G uadalupe, E do. de M xico)

FUENTE: SEP, 2000-2005.

NOTA: Se ha respetado la tipografa, ortografa y redaccin de la fuente original.

Es fundamental aprovechar sus experiencias, conocimientos, emociones, inters y curiosidad por saber ms acerca de lo que sucede a su alrededor para profundizar en los temas o motivarlos a que conozcan ms acerca de otros. Mientras ms motivados estn las alumnas y los alumnos, ser ms fcil establecer el vnculo entre el conocimiento geogrfico y su vida cotidiana, lograr que el aprendizaje sea significativo y mejorar el aprovechamiento escolar. El estudio de la geografa en la educacin bsica pretende ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones e interacciones que se producen en los elementos y procesos geogrficos de su entorno, y por consiguiente, a formular explicaciones que incorporen los diversos factores que intervienen; a entender la diversidad espacial de entornos cercanos y lejanos; a promover la reflexin, la libre interpretacin y el discernimiento de alternativas, entre otras capacidades. Adems, la geografa favorece el desarrollo de habilidades mentales como el anlisis, la sntesis, la comparacin y la relacin, entre otras; y habilidades instrumentales que requieren los individuos para desenvolverse en la vida diaria, por ejemplo, bsqueda de informacin y la orientacin. Aunado a ello, tambin la geografa incide en el desarrollo de actitudes para establecer mejores relaciones con las dems personas, los seres vivos y el medio natural, al promover la tolerancia, el respeto y el aprecio. De acuerdo con lo anterior, el reto para las profesoras y los profesores es fomentar el aprendizaje significativo y la construccin de sentido a lo que se aprende al favorecer procesos de adquisicin, retencin y generalizacin de la informacin relevante, desde el punto de vista de la asignatura y las necesidades educativas de los estudiantes. Esto se puede lograr al vincular el conocimiento con aspectos de la vida cotidiana en la localidad que se habita. Gruta de la geografa escolar Antes de entrar es necesario sacar de la mochila el equipo, ajustar el casco y prender la lmpara, ya que nos internaremos a rapel hasta la bveda que contiene las columnas de las

escuelas de pensamiento geogrfico para observar a detalle sus caractersticas. En el camino percibiremos que aunque la geografa como ciencia moderna se fundamenta en los trabajos de Alexander Von Humbolt y Karl Ritter y ha evolucionado mediante diferentes corrientes de pensamiento, es a partir del siglo XX, que se ha intensificado el debate por delimitar su rea de estudio dentro de la enseanza y un espacio en el currculo, pues en diferentes ocasiones se ha visto fraccionada entre las asignaturas de Historia y Ciencias Naturales. A continuacin se presenta una tabla en la que se pueden ver algunas caractersticas de las diferentes escuelas geogrficas, cuyo pensamiento ha influido en la organizacin del contenido de la geografa escolar. Caractersticas de las escuelas geogrficas
Escuelas Geografa Regional Geografa Cuantitativa o teortica Geografa de la Percepcin y el Comportamiento Geografa Radical Geografa Ecosistmica Geografa Humanista

Caractersticas Inicio periodo Presupuestos filosficos Demandas sociales Antes de 1960 Enciclopedismo, historicismo. Culturales, de erudicin. 1960 Neopositivismo, pragmatismo. Planteamiento y aplicacin. 1975 Psicologa social. Entender el comportamiento espacial colectivo. Encuestas y mapas mentales. 1970 Marxismo, sociologismo Crtica social. 1970 Ecologa y sistemas. Interconexin entre los elementos ecolgicos. Trabajo de campo y laboratorio. 1975 Fenomenologa Comprender nuestras imgenes mentales. Entrevista en profundidad.

Dominio de tcnicas

Cartografa temtica.

Estadstica.

Figuras relevantes

Objeto de estudio

La distribucin espacial y sus conceptos son flujos, movimientos, sectores y jerarquas urbanas. Educacin Descripcin de Se tiende a geofactores fsicos encontrar y sociales para soluciones a la realizar la sntesis distribucin geogrfica. territorial. Se inicia por el El estudio se estudio de lugares basa en la cercanos para determinacin de comprender los leyes y modelos. fenmenos y Emplea tcnicas hechos en los matemticas para lejanos. explicar los Fuente: Souto, 1998Aprendizaje de gran fenmenos (modificado). nmero de datos. espaciales.

Hettner, Hartshorne, Vidal de Blanche. Las regiones y zonas de la Tierra, por lo que el concepto fundamental es la organizacin del espacio.

Hervey, Haggett, Chorley.

Expediciones urbanas o geografa activa. Goul (partes), Gold, Harvey, Golledge. Bunge. El espacio complejo que comprende el espacio absoluto (fsico) y el subjetivo (percepcin del individuo). Considera las ideas de los alumnos acerca de su espacio cotidiano para el aprendizaje. Basada en estereotipos del comportamiento espacial. El espacio como producto social.

Tricart, Chorley.

Yi-Fu Tuan, Buttimer. Las imgenes y proyectos subjetivos espaciales.

La dinmica ecolgica del espacio geogrfico.

Se enfoca a la localizacin y anlisis del espacio a partir de problemas sociales. Se trabaja en combinacin con la pedagoga crtica.

Los contenidos se presentan interrelacionados en asignaturas como Conocimiento del medio. El ser humano y los elementos del espacio fsico y social se encuentran estrechamente vinculados.

Considera las ideas de los alumnos acerca de su espacio cotidiano para el aprendizaje. El aprendizaje se produce a partir de la descripcin de los fenmenos.

An cuando cada escuela de pensamiento estudia desde diferente perspectiva los elementos y procesos geogrficos es posible identificar algunos aspectos en comn. Uno trascendental es el establecimiento de elementos y factores que explican la diferenciacin de la superficie 10

terrestre y su organizacin, a partir de las interrelaciones entre el ser humano y el entorno. Otro es la localizacin de los elementos que caracterizan la diferenciacin del espacio. Estos aspectos en comn permiten definir a la distribucin espacial, la localizacin y la interaccin como principios o procesos explicativos de la geografa para la comprensin de la misma (Souto, 1998). Si bien, la estructura del conocimiento geogrfico desarrollado por estas escuelas es el sustento fundamental del tipo de geografa que se estudia en la escuela, su contribucin es insuficiente para lograr el aprendizaje. Se requiere del apoyo de las teoras del aprendizaje que permiten definir metodologas de enseanza para favorecer la adquisicin de los conceptos y las teoras de carcter geogrfico. Sierra del enfoque de enseanza Lleg el momento de ascender, tome con fuerza la cuerda y no se salga del camino para evitar perderse. Guarde en su mochila todos aquellos componentes que requiera, pero tenga cuidado de no alterar las condiciones del lugar. A continuacin le presentamos el rumbo a seguir.

El enfoque de enseanza de la geografa planteado por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) para las escuelas primarias la considera como una asignatura: a) Formativa, se orienta hacia el desarrollo de conceptos, procedimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que ayudan al estudiante a interpretar los elementos y procesos geogrficos, valorar y respetar la diversidad tnica, as como conservar y aprovechar en forma ptima los recursos. Los contenidos a estudiar se agrupan en seis aspectos temticos que son la identificacin de lugares, las caractersticas fsicas, la poblacin y caractersticas culturales, las caractersticas econmicas, los problemas ambientales y la Tierra en el Universo; mientras que en las habilidades se promueve la localizacin y la orientacin, el uso de smbolos, la escala y la distancia, y la elaboracin y utilizacin de mapas. Tanto los contenidos como las habilidades se estudian de manera gradual a lo largo de los seis aos de la educacin primaria. Las actitudes, aunque no se explicitan en los materiales de SEP, se relacionan con la participacin responsable y crtica, la valoracin de costumbres, tradiciones y formas culturales del grupo de pertenencia; la sensibilidad y el rechazo hacia las desigualdades sociales y la marginacin, la convivencia segn las normas 11

establecidas con las personas y la naturaleza, el rigor en el manejo de datos y, el inters y la curiosidad por explicarse el lugar donde vive. b) Integradora, en la que se recuperan tanto los aspectos fsicos y humanos presentes en los acontecimientos, y que permite a los estudiantes entender el espacio geogrfico en que viven, sus estructuras, orden y modificaciones. Lo anterior implica, que el docente requiere ayudar a las alumnas y los alumnos a construir un conocimiento individual y colectivamente significativo, as como lograr la trasposicin didctica de los conocimientos geogrficos. Por lo tanto, adems de las exigencias propias de la geografa como conocimiento cientfico y la visin del profesor acerca de esta disciplina y de la forma de enseanza, es fundamental considerar las experiencias de los alumnos dentro y fuera de la escuela, sus ideas previas acerca de los temas, su afectividad respecto al entorno natural y humano, y la relacin de los temas del programa con su vida diaria.
Las ideas previas Las alumnas y los alumnos llegan a la escuela con diversos saberes que les permiten explicarse los procesos que suceden en el entorno, por lo que, es importante que los profesores los consideren en el desarrollo de sus clases. Es necesario tener presente que las ideas previas se caracterizan por ser estables debido a que son coherentes para los alumnos, as que su cambio es a largo plazo. Lograr el cambio conceptual implica proporcionar a las alumnas y los alumnos situaciones que les permitan reflexionar, analizar, evaluar y poner en conflicto sus explicaciones e ideas, a fin de que puedan reforzarlas, reorientarlas o sustituirlas. Para identificar las ideas previas de los estudiantes, se les puede pedir que analicen ilustraciones, elaboren dibujos o mapas conceptuales y den alternativas de solucin a situaciones hipotticas. Una vez que usted sistematice los resultados, le sern de gran utilidad para el diseo de estrategias de enseanza ms adecuadas a las necesidades de las nias y los nios.

Considerar los aspectos anteriores permitir a alumnas y alumnos dar sentido a la gran cantidad de datos asociados a los elementos y procesos del espacio geogrfico para comprender su dinmica y no slo para memorizar. En el enfoque de enseanza de la Geografa no se descarta el empleo de la memoria y la descripcin, pues adems de ser habilidades fundamentales en la asignatura, son componentes necesarios en el proceso cognoscitivo de nias y nios para el desarrollo de sus capacidades de anlisis y relacin. La diferencia radica en que han dejado de constituir el nico propsito de estudio en Geografa. Otros aspectos que no se explicitan en la propuesta de SEP, pero que se requieren favorecer mediante la enseanza, son la comunicacin e intercambio de ideas entre los participantes, as como el trabajo colaborativo. 12

La comunicacin y el intercambio de ideas son importantes para promover el aprendizaje pues permiten que las alumnas y los alumnos ordenen su pensamiento, lo expresen a los otros, escuchen con atencin y respeto lo que dicen, argumenten con sus ideas y las de los dems, y puedan reflexionar sobre la informacin intercambiada para verificar si coincide, difiere o contradice las ideas personales, acerca de los elementos y procesos geogrficos. El trabajo colaborativo tiene ventajas desde los mbitos socioafectivo y cognitivo. Respecto al primero tiene un efecto sobre el fortalecimiento de la autoestima ya que las alumnas y los alumnos pueden compartir sus ideas, experiencias, emociones, afectos y aprender con iguales, mientras que en lo cognitivo permite que los nios aprendan a comprometerse, de tal manera que se planteen objetivos comunes y cada uno pueda alcanzar sus objetivos si todos alcanzan los suyos. Para lograrlo es necesario que los equipos sean pequeos, de tres o cuatro integrantes, de modo que cada uno tenga a su cargo una responsabilidad, todos puedan tener control sobre el trabajo y se logre la coordinacin entre los roles, de acuerdo con lo anterior es conveniente considerar que el proceso requiere tiempo. Un aspecto ms es el trabajo de campo, que hace posible el contacto directo con la realidad espacial. Mediante ste se promueve la observacin, la experimentacin sobre el terreno, la bsqueda de evidencias, la comprobacin de ideas, la comparacin de fenmenos y la explicacin multicausal de los procesos geogrficos. El tiempo para su realizacin puede ser variable, pero ya sea de corta duracin o de jornadas completas, implica la planeacin precisa en funcin de los propsitos a lograr y un conocimiento previo del docente sobre el lugar por explorar. El estudio de la geografa, adems de los componentes anteriores necesita propiciar el desarrollo de la nocin de espacio geogrfico, entendido como el espacio humanizado, percibido, vivido y continuamente transformado, producto de la interaccin de la sociedad y su ambiente (SEP, 2005:10). Esta nocin se desarrolla a partir de los principios de localizacin, distribucin, relacin, interaccin, causalidad, cambio y diversidad, pero de acuerdo con lo que plantea la SEP, en la educacin primaria slo se favorecen los tres primeros principios. La localizacin determina la situacin o posicin de los lugares en que ocurren los procesos geogrficos. La distribucin se refiere a la disposicin de los elementos y los procesos en el espacio geogrfico. La relacin se ocupa de los vnculos que se establecen entre los elementos y los procesos que se presentan en el espacio geogrfico.

Pese a ello, en las actividades de los libros de texto, se advierte el trabajo de la causalidad, el cambio y la diversidad. Ro de la evaluacin

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Ahora, subamos a la balsa para hacer rafting por el Ro de la evaluacin, si bien sus aguas son caudalosas no tenemos de que preocuparnos, slo necesitamos saber usar los instrumentos para remar, estar atentos permanentemente, practicar con frecuencia y, cuando se presenten los rpidos, aprovechar nuestra experiencia, destrezas y capacidad de innovacin para reorientar el rumbo a tiempo, as el resto del trayecto resultar apacible y confortable. Recordemos que la evaluacin es un proceso indispensable en la educacin, ya que proporciona informacin para el mejoramiento tanto del proceso de aprendizaje como del de enseanza, en funcin de los propsitos educativos y los logros alcanzados. Por lo mismo, la evaluacin debe estar presente desde la planeacin hasta el fin de la clase, eso implica llevarla a cabo de manera permanente y sistemtica, diversificar los instrumentos que se emplean y establecer criterios precisos y verificables. Una evaluacin completa busca conocer el avance de las alumnas y los alumnos en cuanto a conceptos, habilidades y actitudes, a fin de reorientar el proceso de enseanza, de manera pertinente y oportuna. Esto representa un reto mas para los profesores y alumnos, ya que los conocimientos y las habilidades son observables en tiempos relativamente cortos, no obstante, las actitudes requieren plazos largos para lograr su meta. En particular, la asignatura de Geografa ofrece a las profesoras y los profesores diversos momentos y productos que pueden ser utilizados para evaluar. Respecto a los momentos se recomienda programar evaluaciones a lo largo del ao y de la secuencia de clase. Por ejemplo, los recorridos por la localidad son momentos idneos para observar, en un ambiente ms libre, las actitudes de los alumnos; o bien, la elaboracin de modelos tridimensionales o de mapas constituyen otros momentos donde los alumnos ponen en juego sus habilidades cognitivas y cartogrficas, as como algunas actitudes de convivencia. En cuanto a los instrumentos, la variedad puede ser muy amplia, desde los exmenes y los cuadernos hasta el registro de lo que sucede durante la clase, lo importante es definir de manera precisa la meta y compartir con los alumnos la responsabilidad del proceso de aprendizaje. Una forma de compartir la responsabilidad en el aprendizaje, de aplicar el enfoque de enseanza y de desarrollar competencias en los alumnos dentro de la evaluacin, es mediante el fomento de la autoevaluacin y la coevaluacin. La autoevaluacin, metodolgicamente constituye un proceso que contribuye a que los alumnos aprendan a valorar, en principio a s mismos y posteriormente, verificar aspectos externos. Adems, es una accin que todos realizamos a lo largo de la vida y que apoya la toma de decisiones informadas, libres y responsables. La autoevaluacin se puede favorecer de manera paulatina, al iniciar el trabajo con las alumnas y los alumnos, se les puede ayudar a definir uno o varios aspectos que es necesario observar de su desempeo, dependiendo del grado escolar que cursen. Por ejemplo, tener conciencia de los propsitos a alcanzar y de las estrategias usadas, revisar las actividades realizadas y la calidad de los resultados, a fin de que ellos puedan identificar con mayor objetividad sus logros.

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La coevaluacin toma importancia en funcin del trabajo colaborativo, que implica el estudio, el compromiso, la corresponsabilidad, la equidad, la participacin y la obtencin de resultados en equipo. Para favorecer este tipo de evaluacin se recomienda empezar por valorar los aspectos positivos del equipo tanto en lo individual como en lo colectivo. Esto permitir que los alumnos reconozcan el potencial de valorar su participacin y los logros que se pueden alcanzar al trabajar con otros. La propuesta educativa descrita representa otro reto para los profesores que imparten la asignatura, pues requieren comprender los elementos que la componen y las caractersticas de sus alumnos, a fin de probar nuevas estrategias de estudio y cambiar las prcticas educativas tradicionales que exclusivamente promueven el enciclopedismo, la descripcin y la memorizacin sin intenciones definidas, por estrategias que favorezcan el aprendizaje significativo. Pero cmo lograr el aprendizaje de las alumnas y los alumnos mediante este enfoque de enseanza? Existen tantas formas como profesores y alumnos, puesto que los procesos de enseanza y aprendizaje varan de acuerdo con los propsitos y las necesidades de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. Es momento de iniciar el descenso hacia la Selva de las estrategias didcticas, se recomienda aprovechar el tiempo de planeacin sobre el Bosque de la actualizacin para identificar los cursos y los materiales que puede utilizar para mejorar su prctica docente; asimismo, la observacin de la Zona rida del aprovechamiento de los errores de los estudiantes y de los docentes le abrir diversas reas de oportunidad para su desarrollo profesional y le dar algunas ideas de los mltiples recursos que ofrece al aprendizaje y que se deben tener en cuenta durante la planeacin e innovacin didctica. Selva de las estrategias didcticas Como podemos ver, la selva nos ofrece una amplia diversidad de recursos y alternativas metodolgicas, pero el estudio de la geografa requiere de la planeacin e innovacin de estrategias didcticas, que permitan llevar a los alumnos a travs de diversas experiencias en las que pongan en prctica conocimientos, habilidades y actitudes. Existen diversas formas de nombrar a las acciones que realizan los profesores dentro del aula, sin embargo, entenderemos como estrategias didcticas a las secuencias de actividades que permiten alcanzar un propsito educativo preciso. Para el desarrollo de las estrategias didcticas, los docentes cuentan con diversos recursos, el principal es el entorno, ya que su observacin directa dar a los alumnos una riqueza amplia de experiencias. Tambin, cuentan con los libros de texto, los Atlas de Mxico y de Geografa Universal, los libros de las Bibliotecas Escolar y de Aula, y actualmente, con el programa Enciclomedia.

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Enciclomedia Enciclomedia es un sistema, concebido y hecho en Mxico, que integra y articula medios, recursos y herramientas relacionados con la educacin primaria, a fin de enriquecer las experiencias de enseanza y aprendizaje en el saln de clases. Es una estrategia didctica que se fundamenta en los libros de texto gratuitos y que, a partir de su edicin digital, los enlaza a la biblioteca de aula, a fotografas, mapas, visitas virtuales, videos, pelculas, audios, interactivos y otros recursos. Es tambin un espacio para la colaboracin organizada donde maestros, instituciones pblicas, privadas e individuos podrn proponer materiales y recursos de inters tanto general como regional que permitan seleccionar los ms pertinentes para los diversos procesos de enseanza y aprendizaje y, de esta forma, contribuir a hacer de la educacin pblica un asunto pblico. Enciclomedia aprovecha e integra recursos y experiencias de otros proyectos de la SEP, como: RedEscolar, Sepiensa, Biblioteca Digital, SEC21, Enseanza de la Fsica con Tecnologa y Enseanza de las Matemticas con Tecnologa, entre otros.
Fuente: http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep__Programa_Enciclomedia

A continuacin, recorreremos algunas estrategias didcticas para trabajar los temas de la poblacin, el ambiente y los mapas.

Estrategia didctica 1. La poblacin

Estn listos para entrar a la aldea global? Caminen por el valle y atraviesen el portn de entrada. El amanecer ahuyenta las sobras de la noche. El olor de humo de lea se esparce en el aire Smith, David

Ninguna poblacin es esttica, todas han cambiado con el tiempo en tamao y tipo de relaciones que establecen entre ellas. El contacto entre una y otras, ya sea por el comercio, la migracin o los medios de comunicacin, ha generado intercambios de cultura y productos, es decir, se han influenciado mutuamente. No obstante cada una ha desarrollado caractersticas particulares que la definen y diferencian de las dems. Algunas de estas caractersticas son la estructura por edad y sexo, las tasas de natalidad y mortalidad, la alimentacin, el idioma, la religin, las tradiciones, las costumbres y los niveles de bienestar, entre otras. Las poblaciones, de acuerdo con sus caractersticas, requieren de alimentos, vacunas, proteccin, escuelas, empleo, parques, transporte, hospitales, telfonos, agua, museos y teatros, entre otros servicios, que es necesario atender hoy y en un futuro. En un lapso breve en la historia de la humanidad, el total de poblacin mundial lleg a 6 mil millones de

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habitantes. Brindar mejores condiciones de vida a esta poblacin tan alta constituye uno de los desafos que debern atender todos los pases. (SEP, 2000:80) Hasta el momento, la atencin es desigual y ello ocasiona de los niveles de bienestar de las personas sean heterogneos entre los pases y al interior de los pases. En algunos casos, existen grandes concentraciones de habitantes en las ciudades donde se cuenta con los servicios necesarios, en contraste con las poblaciones ms pequeas y ubicadas en el medio rural que an carecen de servicios bsicos. Tambin, se sabe que la atencin a la salud es distinta en los pases y est relacionada con factores como el tipo de enfermedad, la capacidad econmica para proporcionar atencin, entre otros, que hacen que existan poblaciones vulnerables ante ciertos riesgos. El estudio de la poblacin en la educacin bsica permite que los alumnos puedan comprender sus caractersticas actuales como futuras en diferentes niveles local, estatal, nacional y mundial, pero principalmente que comprendan cmo estas caractersticas influyen en la conformacin del espacio geogrfico. Si bien, el tema de poblacin se desarrolla a lo largo de toda la educacin primaria, en el tercer grado los alumnos cuentan con antecedentes relacionados a la diferenciacin entre la poblacin rural y urbana, y a las actividades que realizan en la localidad. Ello permite que en este grado se pueda conocer la composicin, la distribucin y los movimientos de la poblacin de cada entidad. Pero... cmo es la poblacin de Nuevo Len?, a continuacin se presenta una recomendacin para trabajar el tema con los alumnos de tercer grado de educacin primaria.
Propsitos: Identificar las caractersticas generales de la poblacin de la entidad. Elaborar un mapa de distribucin de la poblacin de la entidad. Nociones bsicas: Localizacin, distribucin, relacin, causalidad, diversidad y cambio. Vinculacin con otras asignaturas: Espaol: Elaboracin de entrevistas. Matemticas: a) Planteamiento y resolucin de problemas sencillos en los que se requiere recolectar y registrar informacin. b) Lectura de nmeros de cuatro cifras. Materiales: Smith, David (2003). Si el mundo fuera una aldea. Biblioteca escolar Nuevo Len. Historia y geografa. Tercer grado. Copias con las estadsticas de poblacin de Nuevo Len, por equipo. (Ver anexo 1).

Actividades 1. Leer en grupo el libro Si el mundo fuera una aldea identificar y anotar en el cuaderno las caractersticas de la poblacin que se presentan y los datos que se relacionan con la poblacin de Mxico.

Productos Notas de los datos de poblacin que identificaron en

Criterios de evaluacin Los datos que identifiquen los alumnos le dar informacin respecto a

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Posteriormente, con base en lo que ah se seala, estimar y escribir los datos que conozcan de su entidad. Aclarar que estos datos se utilizarn ms adelante. 2. Elaborar en grupo, el guin de una entrevista para aplicarla a sus familiares, con el fin de conocer algunas de sus caractersticas poblacionales. Los siguientes son ejemplos de las preguntas que pueden realizar: - Cuntos familiares tienen? y cuntos son hombres y cuntas mujeres? - Cul es su nombre?, cul es su parentesco? y cuntos aos tienen cada uno de los familiares? - Hasta qu grado estudiaron? - Dnde nacieron cada uno de los integrantes de la familia? - A qu se dedican cada una de las personas de la familia?

el libro.

Guin de entrevista. Notas con la informacin recabada. Grficas. Presentacin de resultados.

Por equipo, seleccionar una pregunta para sistematizar la informacin del grupo y elaborar una grfica de barras. Presentar sus resultados al grupo. 3. Revisar la informacin que se presenta en la Respuestas a las Autoevaluacin leccin 18 de su libro de texto de Nuevo Len. preguntas. Caractersticas de la Historia y geografa y con base en ella escribir en poblacin de la su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas entidad. qu poblacin es mayor, la de hombres o mujeres?, qu regin es la ms habitada?, cules son los Evaluacin: Qu municipios ms habitados de la entidad?, as como aprend acerca de mi sus comentarios a las preguntas de la leccin. entidad despus de comparar mis datos con Comparar los datos que estimaron con los que los que aparecen en el presenta su libro de texto y comentar en equipo las libro? diferencias. 4. En equipo, elaborar un mapa de la distribucin Mapa de Elaboracin del mapa. actual de la poblacin en los municipios. Para ello, poblacin en la - Lectura y clasificacin ser necesario calcar el mapa de la entidad de la entidad. de nmeros. pgina 19 del libro de texto y con base en los -Trazo del mapa. siguientes rangos, colorear cada municipio segn el - Inclusin de los nmero de habitantes que tenga (Ver datos estadsticos elementos del mapa. en el anexo 1). - Localizacin de municipios. Rangos (Simbologa) Interpretacin de la Muy alto Ms de 75 000 informacin. Alto 57 000 75 000 Relacin de la Medio 38 000 56 000 informacin. Bajo 19 000 37 000 (Evaluacin 3) Muy bajo 0 - 18 000 Al terminar, observar el mapa para identificar los municipios ms poblados y contestar son los

los conceptos que los alumnos conocen y aplican. (Evaluacin 1) Coevaluacin La disposicin de los alumnos para realizar la entrevista. Tiempo en que se recab la informacin. Creatividad en la elaboracin de las peguntas. La claridad en la sistematizacin de la informacin recabada. Trabajo colaborativo para obtener las grficas y presentar los resultados. (Evaluacin 2)

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mismos que en 1990?, cules han cambiado?, a qu se debe que sean los ms poblados? Puede ayudarse de las lecciones referidas a las regiones para obtener su conclusin. Guardar el mapa en el lbum que se elabor desde la leccin 7. 5. Elaborar un peridico mural con los trabajos Peridico mural. Coevaluacin elaborados para compartir la informacin con toda la Participacin y comunidad escolar. disposicin de los alumnos para colocar sus trabajos en el peridico. 6. Autoevaluacin Los alumnos pueden escribir en su cuaderno lo que les agrad de la actividad y por qu, las dificultades que tuvieron y cmo las superaron. Si lo desean pueden compartir sus comentarios con el grupo.

A continuacin se presentan algunos instrumentos para la evaluacin de las actividades realizadas. En ellos se recuperan tanto aspectos conceptuales como de habilidades y actitudes que muestran los alumnos. Evaluacin1
Anotar ( ) en la opcin que ms se apegue a lo observado. Concepto Alumnos que los conocen Ninguno Algunos La mayora Nmero de habitantes Grupos de edad Lengua Religin Nivel de estudios Nivel de vida Todos

Evaluacin 2. Coevaluacin
Valora si los aspectos se realizaron: bien, regular o no lo hizo. Aspecto Evaluacin individual Yadira Csar Josefina Vctor Realiz con agrado y en tiempo la entrevista. Mostr creatividad en la elaboracin de las peguntas. La informacin recabada fue fcil de utilizar por su organizacin. Particip y colabor con entusiasmo en la elaboracin de las grficas. Mostr compromiso y responsabilidad en la presentacin de los resultados. Evaluacin de equipo: Luis

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Evaluacin 3
Valorar si los aspectos se cubrieron de manera: adecuada, regular, inadecuada. Aspecto Equipo 1 2 3 Lectura y clasificacin de nmeros. Localizacin de municipios. Trazo del mapa. Inclusin de los elementos del mapa. Interpretacin de la informacin. Relacin de la informacin. Elaborac in del 4

La estrategia didctica anterior, est orientada al desarrollo del concepto de composicin de la poblacin, a partir de la cantidad de habitantes total, por sexo, por regiones y municipios. An cuando se parte de las ideas previas de las nias y los nios respecto a la poblacin, el empleo del libro pretende empezar a sistematizar el conocimiento que tienen y motivarlos a que estimen datos respecto a la poblacin de su entidad. Posteriormente, se lleva a los alumnos a vincular esas primeras ideas con su entorno inmediato, por medio de la recoleccin de datos que no slo implica organizar y planear lo que se desea obtener sino buscar informacin en la localidad, ponerse en contacto directo con el proceso poblacional. A fin de que luego puedan analizar entornos ms lejanos como su entidad o el pas. Tambin esta actividad les permite desarrollar la nocin de diversidad al poder analizar la informacin obtenida en con la familia. La elaboracin del mapa es fundamental para la integracin de los conocimientos adquiridos en las actividades anteriores en la nocin de espacio geogrfico, a travs de la puesta en prctica de los principios de la geografa. Por ser nias y nios de tercer grado slo se favorecen estos principios con una de las caractersticas de la poblacin: nmero de habitantes por municipio. La localizacin y la ubicacin se desarrollan con la identificacin de los municipios y su posicin en relacin al municipio que habitan; la distribucin se aplica cuando analizan, mediante los cuestionamientos, las regiones definidas en el mapa; y la relacin y causalidad se propicia al tratar de encontrar explicaciones a la conformacin de las regiones. En este caso, se pide que revisen la informacin del libro para relacionarla con el mapa, en otros grados se puede hacer el mapa sobre plstico transparente y sobreponerlo a los mapas de produccin y de transportes. As los alumnos podrn relacionar los datos e inferir las causas de la conformacin del espacio geogrfico. El cambio se promueve mediante la comparacin entre los datos de diferentes dcadas. De manera similar se pueden abordar otras caractersticas de la poblacin como es la densidad, la natalidad, el crecimiento natural o la esperanza de vida. En cuanto a la evaluacin se puede observar que est presente desde el inicio y orienta el estudio de las alumnas y los alumnos, primero para establecer el nivel de avance respecto a los conceptos de poblacin. En esto ltimo, es importante puntualizar que no se espera que las alumnas y los alumnos manejen los trminos tcnicos, sus ideas y comentarios nos darn parmetros eficaces para abordar el tema. Despus, se lleva a los alumnos a reflexionar acerca de lo que han hecho y cmo han funcionado como equipo, para terminar 20

con una evaluacin cualitativa de los conceptos, habilidades y actitudes que han alcanzado los alumnos mediante la estrategia; y una autoevaluacin que les ayudar a reconocer sus logros.

Estrategia didctica 2. El ambiente

Vivimos en una poca peligrosa. El hombre domina la naturaleza antes de que haya aprendido a dominarse a s mismo Albert Schweitzer

De manera natural los seres humanos nos relacionamos con el ambiente, como cualquier otra especie interactuamos con cada uno de los elementos que los conforman. Esto ocasiona que no le demos la importancia suficiente, hasta que observamos que cambia, se altera desfavorablemente o nos causa algn problema de salud. La intensificacin de los problemas ambientales hace necesario prestar atencin a los temas relacionados con el entorno natural. De la relacin de la sociedad con la naturaleza se ha derivado una serie de problemas ambientales que afectan de una u otra forma la dinmica de los ecosistemas naturales y la calidad de vida del ser humano. En este contexto adquiere gran importancia fomentar entre las nias y los nios la conciencia ambiental y las actitudes que favorezcan el desarrollo sustentable, entendido como un proceso que regule la interaccin del ser humano-ambiente y resalte la importancia de satisfacer las necesidades esenciales de la sociedad sin comprometer el equilibrio de los recursos naturales en el futuro. (SEP, 2000:11-12) Pero, qu es el ambiente y cmo se relaciona con el espacio geogrfico. De acuerdo con los planteamientos de SEP, el ambiente es el conjunto, en un momento determinado, de los aspectos fsicos, qumicos y biolgicos y de los factores sociales y econmicos susceptibles de tener un efecto directo o indirecto, inmediato o a largo plazo sobre los seres vivos y las actividades humanas (SEP, 2004) mientras que el espacio geogrfico el espacio humanizado, percibido, vivido y continuamente transformado, producto de la interaccin de la sociedad y su ambiente (SEP, 2005:10). El espacio comprende desde lugares relacionados con la experiencia inmediata del nio, como la casa el barrio y la entidad, hasta territorios ms amplios, como el pas, el continente o el planeta (SEP, 1996). Como se puede observar ambas definiciones consideran necesario el estudio de las relaciones que estructuran y modifican de manera dinmica el espacio geogrfico. En especial, en el ambiente se resaltan los efectos sobre los seres vivos. Ello, implica el desarrollo de valores y la toma de decisiones, aspectos que no son ajenos al espacio geogrfico. Por lo tanto, el espacio geogrfico proporciona la unidad espacial de anlisis para estas interacciones. Entonces, ms que ser trminos excluyentes son complementarios. El desarrollo de estos temas parte de que el ambiente es un patrimonio colectivo, por lo mismo, la participacin en su cuidado y mejoramiento requiere de acciones individuales y colectivas, libres, responsables y comprometidas. As como de propiciar una visin esperanzadora.

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En seguida se presenta una estrategia didctica para estudiar un tema del ambiente con alumnas y alumnos de cuarto grado. En particular en estos temas los estudiantes muestran una gama amplia de actitudes de relacin con el ambiente que responden a sus experiencias familiares diarias y no slo a lo que aprendieron en el nivel de preescolar y los tres primeros grados de la educacin primaria. Como antecedentes, los las nias y los nios revisaron la transformacin del medio y las actividades que producen deterioro ambiental en la localidad, algunas formas de evitarlo, las fuentes de deterioro ambiental en el estado y la conservacin de los recursos naturales desde la asignatura de Geografa, aunque es conveniente recordar que tambin en Ciencias Naturales han estudiado el tema, por lo que, retomar esos conocimientos facilitar el desarrollo y fortalecimiento de actitudes a favor del ambiente.
Propsitos: Promover actitudes a favor del ambiente al reconocer la importancia de los recursos naturales para la existencia de los seres humanos. Proponer algunas alternativas para el cuidado del ambiente en el pas. Nociones bsicas: Localizacin, distribucin, relacin, causalidad y diversidad. Vinculacin con otras asignaturas: Ciencias Naturales: Los recursos naturales del pas - Los recursos ganaderos, agrcolas y silvcolas - Los recursos mineros y petrolferos - Las formas de explotacin racional de los recursos Materiales: Libro de texto de Geografa, cuarto grado Libro de texto de Ciencias Naturales, cuarto grado Actividades 1. Seleccionar un lugar conocido por todos los alumnos y dibujarlo. En equipos, comparar sus dibujos y complementar aqul que consideren que representa mejor ese lugar. 2. Organizar y realizar un recorrido por el lugar seleccionado, es importante observar con detalle sonidos y olores, as como los tres aspectos que se sealan en la actividad Tarea. Investigacin de su libro de Geografa (p. 148). Posteriormente, complementar el dibujo. En grupo y con apoyo de su dibujo explicar los principales problemas ambientales que se presentan en la comunidad, reflexionar y comentar: Qu problemas estn relacionados con los recursos naturales? Qu uso se les da a los recursos? Qu ha causado esos problemas? Qu otras consecuencias tiene el problema? Escriban sus conclusiones de grupo acerca de cada pregunta. 3. En equipo, leer el texto de la leccin 35 de su libro de Geografa e identificar las actividades que realiza el ser humano, los recursos naturales que requiere para realizarla y los problemas

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ambientales que causan su uso inadecuado. Compartan la informacin con el resto del grupo. La informacin se puede sistematizar en una tabla como la siguiente:
Actividad Recurso natural que utiliza Problema por su uso inadecuado

4. Elaborar un mapa de la Repblica Mexicana en la que sealen las zonas de posible deterioro ambiental del pas. Para determinar las zonas, sobrepongan su mapa a los de las actividades econmicas del Atlas de Mxico e investiguen en su libro de Ciencias Naturales, revistas, peridicos, libros de las Bibliotecas Escolar y de Aula, as como con sus familiares, las entidades o regiones donde se presentan problemas ambientales relacionados con los recursos naturales del pas (Ver anexo 2). Analicen en grupo los mapas y en particular su entidad, con la intencin de tener una primera idea del grado de deterioro a nivel estatal y nacional, as como de los aspectos se tendrn que mejorarse. El mapa de la Repblica Mexicana con divisin poltica donde se vaciar la informacin, puede elaborarse tal como se seala en la pgina 33 del libro de Geografa y emplear como base el mapa de la pgina 32, sin embargo, es ms conveniente utilizar alguno de los que estn en el captulo Actividades econmicas del Atlas de Mxico.

5. Observar la siguiente caricatura y comentar en grupo: - Qu se presenta en la caricatura? - Qu emociones le produce la caricatura? - Qu opinan acerca de la accin que quiere realizar el seor? - Qu opina acerca de lo que dice el letrero? - Qu podran hacer para cuidar ese recurso? En equipo revisar las concusiones de la actividad 2 y la tabla de la actividad 3, donde se anotaron los problemas ambientales que hay en su comunidad, y las lecciones 29 a la 32 del libro de Ciencias Naturales para buscar propuestas de cuidado y mejoramiento.

Escribir esas propuestas y otras que como nios pueden realizar para cuidar los recursos naturales de su comunidad. 6. Organizarse para llevar a cabo esas propuestas durante el ciclo escolar, tratar de incorporar a los padres de familia y al resto de la comunidad escolar.

La evaluacin de esta estrategia didctica se puede realizar de manera similar a la propuesta de la actividad anterior, pero como en ella lo que se quiere enfatizar es el desarrollo de actitudes, se sugiere slo enfocarse a ese aspecto.

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Los aspectos a evaluar seran los siguientes, en cada cuadro puede anotar sus comentarios respecto a cmo los alumnos demuestran cada accin.
Aspectos Anotar ( ) en la opcin que ms se apegue a lo observado. Antes Durante Despus

La Algunos Ninguno La Algunos Ninguno La Algunos Ninguno mayora mayora mayora

Muestran inters por los problemas ambientales. Hablan de sus vivencias personales respecto los problemas ambientales. Colaboran con sus compaeros para encontrar soluciones. Llevan a cabo acciones para cuidad o mejorar el ambiente. Promueven que se cumplan los acuerdos.

Es importante recordar que cuando se trabajan actitudes, los cambios son lentos y requieren reforzarse una y otra vez, a fin de que se hagan conscientes y necesarios, as los alumnos practicarn estas actitudes de manera responsable y por convencimiento propio. En este sentido, ser necesario observar la participacin y los cambios de los alumnos a lo largo de la estrategia y del curso escolar. La estrategia didctica presentada favorece la participacin, la comunicacin y el intercambio de ideas entre las alumnas y los alumnos, as como el trabajo de campo, tal como se sugiere en el enfoque de enseanza. Lo anterior, permite que sean las nias y los nios los que analicen la informacin y obtengan conclusiones acerca de las condiciones ambientales de nuestro pas. Tambin se puede advertir que las ideas de los alumnos se retoman en diferentes momentos con la intencin de profundizar, de manera paulatina, en el tema y sensibilizarlos hacia el cuidado, por ejemplo, el dibujo inicial del lugar se contrasta y complementa con la visita que hacen al lugar. Los problemas que se plasmaron en el dibujo, se analizan con las preguntas de la actividad 2 y 3, a fin de que en la actividad 5 puedan proponer alternativas para reducirlos. Asimismo, los principios de localizacin, distribucin, relacin, causalidad y diversidad estn asociados a la elaboracin del mapa y el anlisis que las alumnas y los alumnos hacen de la informacin a lo largo de la secuencia de actividades. Esta estrategia didctica se puede reforzar con el anlisis de casos, en los cuales las alumnas y los alumnos den su opinin o traten de encontrar alternativas de solucin a las situaciones que se le presentan. Ello ayudar a las profesoras y los profesores a identificar como se modifican las actitudes y valores de los alumnos respecto al ambiente.

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Estrategia didctica 3. Los mapas

Los mapas primeramente fueron relatos de viajes; Despus fueron paisajes al ras del horizonte: Narraciones visuales, finalmente vistas a vuelo de pjaro: Poemas geogrficos Alberto Blanco

Un mapa es una representacin de los hechos o los aspectos de una parte de la Tierra, est elaborado en dos dimensiones y a escala. Aunque no representa todo, tal y como aparece en la realidad, s aportan informacin acerca de la altitud, los nombres de calles, de ciudades y de ros, entre otros aspectos y tiene la ventaja de ser funcional por periodos largos debido a que no se enmarca en un tiempo definido. Los mapas son una biblioteca llena de informacin acerca de la conformacin de la superficie terrestre, del clima y de las actividades humanas, entre otros aspectos, que contribuyen a que las personas adquieran la habilidad para crear imgenes mentales de los aspectos representados en el mapa. Tambin son un medio de expresin y comunicacin para quien lo elabora. El poder leer un mapa implica el conocimiento de sus elementos, los cuales se describen a continuacin: La posicin y orientacin. Todos los objetos ocupan un lugar en el espacio, ya sea temporal o permanente. El mapa muestra la posicin de esos objetos. Por otro lado, los objetos no estn aislados, se relacionan unos con otros, por tanto el mapa no nos muestra slo las caractersticas de aqullos, sino tambin su posicin. Para que as sea, el mapa se vale de un sistema de referencia: las coordenadas, puesto que si no nos mostrase la posicin y direccin exactas nos sera de escaso valor (no olvidemos que nos sirve tambin en el campo para orientarnos en la lectura del paisaje) (Herrero, 1995:148).

Tambin, para orientarnos utilizamos la rosa de los vientos que es un smbolo, donde se marcan los puntos cardinales. La escala. El mapa es una representacin a escala de la realidad. La escala es la relacin entre las longitudes sobre el mapa y las longitudes sobre el terreno. (Herrero, 1995:148) Se expresa como una relacin numrica o de manera grfica. Algunos ejemplos del detalle que se representa a diferentes escalas, es posible observarlos en los mapas de las pginas 43, 18, 47 y 81 tanto en el impreso del Atlas de Geografa Universal como en Enciclomedia. Tambin, Encarta es una fuente para encontrar muestras de las escalas. Los smbolos de los mapas. [...] en el mapa son imprescindibles. Cada hecho se representa de diferente manera en un mapa y ste necesita una leyenda para interpretar

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mejor lo que se quiere decir. Se trata de signos de distintas formas, tamao, color, tonalidad, etctera. (Herrero, 1995:148). A continuacin se presentan diversos ejemplos de simbologa o leyendas empleadas en el Atlas de Geografa Universal, las cuales incorporan formas y colores para representar los elementos de espacio geogrfico.

Adems de estos elementos, al elaborar o leer los mapas se considera la perspectiva vertical, debido a que en las dos dimensiones del mapa se representa un espacio de tres dimensiones. Asimismo, hay que contemplar que los mapas son selectivos porque no todos los elementos del espacio geogrfico son cartografiables, los elementos y los procesos que se omiten en el mapa carecen de relevancia en la distribucin espacial, o bien, porque se decidi excluirlos para mejorar su lectura. Por lo regular, el contenido de un mapa depende de lo que se quiere representar y de la escala seleccionada. En seguida encontraremos una estrategia didctica para alumnos de quinto y sexto grado, en la que se fortalece la habilidad para interpretar mapas con apoyo del programa Enciclomedia.
Propsitos: Reconocer los elementos del mapa y utilizarlos para comprender su contenido. Interpretar la informacin de diferentes tipos de mapas y relacionarlos para explicar la presencia de ciertos fenmenos. Nociones bsicas: Localizacin, orientacin, distribucin y relacin. Materiales: Programa Enciclomedia.

Atlas de Geografa Universal.

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Actividades Productos Criterios de evaluacin 1. Elaborar un croquis de los alrededores de su casa. En Croquis de Es importante que equipo, observen sus croquis y enumeren los aspectos los analice la perspectiva alrededores comunes. utilizada y la de su casa. presencia de rosa de Posteriormente, comparar su croquis con el mapa de la los vientos, pgina 62 de su Atlas de Geografa Universal. En grupo, simbologa y escala. identificar las diferencias y semejanzas, pueden apoyarse con la imagen de Enciclomedia. De acuerdo con los resultados retome Explicar la utilidad de cada uno de los elementos de sus algunas de las croquis y del mapa. Confirmen sus respuestas al revisar los actividades del punto elementos del mapa de la pgina 18, en Enciclomedia. 2. (Evaluacin 1) 2. Realizar las siguientes actividades de acuerdo con los aspectos que se Grado de avance en requiere fortalecer con los alumnos. el desarrollo de las habilidades. a) La orientacin en los mapas De acuerdo con el nivel Recordar lo que son las coordenadas geogrficas a partir de la informacin de avance los alumnos de la pgina 17 del Atlas de Geografa Universal o de Enciclomedia. planee la realizacin de otras actividades que Seleccionar un mapa fsico (relieve, ros y lagos) del atlas e identificar las fortalezcan las coordenadas extremas de latitud y longitud para precisar al rea en que habilidad de los jugarn. alumnos. Jugar a encontrar los elementos fsicos que se ubican en dos coordenadas. (Evaluacin 2) Por ejemplo: en el mapa en la pgina 29, un alumno pueden decir: 10 de latitud Norte y 80 de longitud Este. Es resto del grupo busca las coordenadas y el alumno que encuentra el Estrecho de Palk, proporciona las siguientes coordenadas. Una variante es definir las coordenadas base, y ah colocar una rosa de lo vientos que contenga los puntos intermedios. En este caso se dar como orientacin el rumbo. Ejemplo: si la rosa de los vientos se localiza en las coordenadas mencionadas en el ejercicio anterior, un alumno puede preguntar que rasgo(s) fsico(s) se localiza(n) al Noreste, el alumno que mencione el Monte Gongga Shan seleccionar el siguiente rumbo y rasgo(s). En ambos casos pueden apoyarse en Enciclomedia para verificar las respuestas de los alumnos.

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b) La escala Identificar los dos tipos de escala que presentan los mapas. Recuerde que la escala grfica puede ayudar a los alumnos a encontrar las distancias de una manera ms prctica, sin embargo, no se debe dejar de lado la compresin y uso de la escala grfica. Seleccionar un mapa de divisin poltica del atlas e identificar dos capitales para calcular con ambas escalas la distancia entre ellas. Por ejemplo: en el mapa de la pgina 55, la distancia entre La Paz y Brasilia, se puede calcular de la siguiente manera: Escala grfica Marcar una lnea recta entre las dos capitales, en la orilla de un papel marque la distancia y sobreponer a la escala para ver a cuntos kilmetros equivale. Como se puede observar la distancia es de 2 100 km aproximadamente.

Papel

Escala numrica Recordar que en la escala numrica 1cm = 33 000 000 cm, por lo que 1cm = 330 km. Mida la lnea recta marcada entre las dos capitales, que en este caso es de 6.4 cm y multiplique por los 330 km que representa cada centmetro en el mapa para calcular la distancia: 330 x 6.4 = 2 112 km. Comparar ambas distancias con el resultado que proporcione el programa Enciclomedia y comentar a qu se deben las diferencias. Para trabajar con Enciclomedia, desde la pgina 18 ingrese al globo terrqueo asociado al hipervnculo pennsula de Baja California, que le dar acceso a Encarta, con las flechas del lado superior derecho, ubquese en la seccin de los continentes que le interese (en este caso, Amrica del Sur). Posteriormente, en las herramientas del lado derecho seleccione la regla y con ella trace una lnea desde La Paz y Brasilia, de manera automtica se calcular la distancia. De modo similar pueden realizar otros ejercicios que sugieran los alumnos.

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c) La perspectiva y simbologa

Dibujos con la perspectiva de Con la intencin de que los alumnos recuerden la los mapas. perspectiva en que se representan los smbolos en el mapa. En equipo, seleccionar algunos de los objetos que Conclusin tengan (manzana, lapicero, cuaderno, sacapuntas) y en acerca de los usos de la una hoja coloquen el objeto y tracen su contorno. simbologa.

Lapicero

Contorno

Comparar el contorno con el objeto y reflexionar acerca de la forma en que se observan los objetos desde arriba y la utilidad de los smbolos. Buscar en el atlas los smbolos con que se emplean y comentar por qu habrn usado esos smbolos? Despus, buscar los diferentes tipos de simbologa que se emplean en los mapas y escribir una conclusin de en qu casos se utiliza cada una. 3. Revisar el mapa de las Regiones naturales de frica del Atlas de Geografa Universal y contestar por escrito las siguientes preguntas: - Qu regiones son las ms extensas? - En qu regin se encuentra la zona de lagos? - A qu regin corresponde el color rojo? - Qu regiones se encuentran en Madagascar? - Entre qu coordenadas se encuentran las regiones de alta montaa? Con base en la informacin del mapa de la pgina 43, tratar de explicar en equipo la relacin entre climas y regiones, la informacin de las pginas 44 a 46 le ayudarn a obtener sus conclusiones escritas, con respecto a la distribucin de las regiones. El mapa de climas puede presentarse en Enciclomedia para que los alumnos lo comparen con el de las regiones naturales, as mismo las fotografas y sonidos que emiten los animales les ayudarn a conocer ms sobre las regiones naturales. Cometen en grupo las relaciones que establecieron e infieran que otros elementos influyen en la existencia de las regiones naturales.

Respuestas a las preguntas. Conclusin acerca de la distribucin de las regiones.

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4. Autoevaluacin Los alumnos pueden utilizar la misma tabla que contiene los criterios que determinan el grado de avance en el desarrollo de las habilidades para reflexionar sobre sus propios logros.

Los instrumentos que se sugieren para la evaluacin de la estrategia son los siguientes: Evaluacin 1
Escriba en cada cuadro las observaciones que considere pertinentes en relacin a cada aspecto. Elementos del mapa Todos La mayora Algunos Ninguno Horizontal Vertical Horizontal y vertical Rosa de los vientos Coordenadas
Orientacin Escala Simbologa Perspecti va

Propia Convencional Convencional y propia Grfica Numrica Numrica y grfica

Evaluacin 2
Habilidades Criterios de observacin de habilidades cartogrficas. Aspectos observables Localiza lugares mediante la En ocasiones requiere de apoyo Confunde la latitud y la latitud y la longitud. para localizar lugares mediante longitud al localizar lugares. la latitud y la longitud. Expresa la localizacin de Expresa la localizacin de Confunde los puntos lugares mediante los puntos lugares mediante los puntos cardinales al localizar cardinales principales e cardinales principales. lugares. intermedios. Calcula la distancia real del Calcula la distancia real del Requiere de apoyo para terreno mediante las escalas terreno mediante la escala calcular la distancia del grfica y numrica del mapa. grfica o la numrica del mapa. terreno con ambas escalas. Representa en el mapa los Representa en el mapa los Representa objetos desde la objetos vistos desde arriba. objetos vistos desde dos perspectiva horizontal. perspectivas. Define el tipo de simbologa En ocasiones tiene dificultades Requiere de ayuda para que requiere para representar para seleccionar el tipo que definir el tipo de simbologa la informacin. simbologa que requiere para que requiere para representar representar la informacin. la informacin.

Orientacin

Escala

Perspectiva

Simbologa

En la estrategia didctica se hace uso de Enciclomedia, principalmente para verificar el trabajo, ya que es fundamental que las alumnas y los alumnos realicen las actividades sobre un mapa impreso y de manera individual. El hecho de contar con un medio electrnico no implica el desecho de otros materiales.

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En el caso particular de los mapas, lograr la comprensin en el impreso ayudar a que posteriormente los alumnos puedan trabajar en modelos tridimensionales o en materiales electrnicos. Respecto al estudio de las regiones, Enciclomedia facilita la comparacin de los mapas de climas y regiones, sin necesidad de cambiar de pgina y proporciona informacin extra acerca del ambiente y los animales que habitan cada regin. Informacin que les puede ser til a los alumnos para establecer las primeras relaciones entre climas regiones, fauna y vegetacin. Los mapas constituyen un elemento fundamental para el trabajo de la geografa ya que por medio de ellos se van a fortalecer el desarrollo de las nociones bsicas y de habilidades como la orientacin, el descifrado de smbolos y la estimacin de distancias, entre otras, que utilizamos de manera cotidiana. Adems de los mapas actualmente se cuentan con fotografas areas e imgenes de satlite que tambin nos muestran a escala la superficie terrestre. Si bien, son representaciones accesibles para los alumnos, en la educacin primaria slo se utilizarn como referentes de estudio de los procesos a gran escala, como las fotografas de satlite de los huracanes, pero no para un estudio especfico de referencias.

Wilma. 21 de octubre de 2005 Fuente: http://es.news.yahoo.com/efenews/pics/foto-1-imagen-de-satelite-del-huracan-wilma-don.html

Uff! Aqu termina nuestro recorrido por la Selva de las estrategias didcticas, hemos atravesado slo tres de las mltiples alternativas que nos ofrece esta regin. Sabemos que ha sido difcil transportar en la mochila todos los componentes recabados en la Sierra del enfoque de enseanza para aplicarlos durante la estrategia y a la vez, esnorquelear en el Ro de la evaluacin, pero... lo logramos! Mar de la retroalimentacin Tomen sus lugares pueden ir en la cubierta o dentro de la cabina, lo importante es que alcancen a observar la Isla de la Geografa durante el trayecto por el Mar de la retoalimentacin. Como pudimos observar la Geografa es una disciplina que histricamente ha tratado de delimitar su campo de estudio y procedimientos con respecto a las Ciencias Sociales y las Naturales, sin embargo, la sociedad del conocimiento hace cada vez ms difcil esta situacin, por el contrario, demanda de un trabajo interdisciplinario para comprender y explicar la multicausalidad de los procesos que configuran el espacio geogrfico. Tambin nos dimos cuenta de que la geografa est presente en diversos eventos de nuestra vida y que muchas de las habilidades que nos aporta nos ayudan a tomar mejores decisiones, respecto a nosotros mismos, los dems y el ambiente. En este sentido, la 31

geografa favorece la adquisicin de conceptos asociados a la localizacin, distribucin, causalidad, cambio y relacin, que son aspectos bsicos del anlisis espacial; la apropiacin de habilidades mentales y cartogrficas necesaria para la orientacin en el espacio y la comprensin de su organizacin; y el desarrollo de valores y actitudes personales y colectivas relacionadas con el respeto y la valoracin de costumbres, tradiciones y formas culturales diferentes a las propias, la participacin responsable y crtica, la sensibilidad y rechazo hacia las desigualdades sociales y la marginacin, el rigor en el manejo de datos y, el inters y la curiosidad por explicarse su entorno. Lo anterior, requiere de procesos de aprendizaje y de enseanza en los que la alumna o el alumno sea el principal constructor de su conocimiento y el docente se convierta en gua, que le proporciona las situaciones de aprendizaje adecuadas a sus necesidades. Esto se logra a travs de aspectos como la recuperacin de las ideas previas, el intercambio de ideas, el trabajo colaborativo y de campo, y la evaluacin permanente y sistemtica. Por ltimo, reconocimos que la aplicacin de este enfoque de enseanza en situaciones de aprendizaje concretas es un el reto que con un poco de prctica podemos superar, pero que sobre todo abre las puertas a nuestras alumnas y alumnos hacia UNA GEOGRAFA PARA DISFRUTAR.

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Bibliografa
Arroyo, E. (1996). Una cultura geogrfica para todos: el papel de la geografa en la educacin primaria y secundaria. En Moreno, A. y Marrn, M. J. (Eds.). Ensear geografa de la teora a la prctica (pp. 43-60). Madrid: Sntesis. Atwood, B. (1990). Cmo explicar los mapas. Aula Prctica. Barcelona: Ediciones CEAC. Casanova, A. (1988). La evaluacin educativa. Escuela bsica. Biblioteca del Normalista. Mxico: SEP-Cooperacin Espaola. Capel, H. y Urteaga, L. (1985). Las nuevas geografas. Temas clave no. 70. Barcelona: Salvat. Coll, C. (1997) Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Mxico: Paids Educador. Herrero, C. (1995). Geografa y educacin. Sugerencias didcticas. Madrid: Huerga y Fierro editores, S. L. INEGI ( 2000). Censo de poblacin y vivienda 2000. Mxico Moncada, O. y Aguilar, A. (1989). Historia de la Geografa en el Mundo y en Mxico. Cuadernos de apoyo. Mxico: Universidad Autnoma del Estado de Mxico. National Geographic Society (1999). Estatus proyectado de la biodiversidad, (1998 2018). Mapa. Washington. Rodrguez, F. (2000). La actividad humana y el espacio geogrfico. Madrid: Sntesis Educacin. Souto, X. (1998). Didctica de la geografa. Problemas sociales y conocimiento del medio. Barcelona: Ediciones del Serbal. Smith, David (2003). Si el mundo fuera una aldea. Biblioteca escolar. Mxico: SEP/Planeta. Zrate, A. (1996). Del saber al saber hacer. La importancia de los procedimientos en la enseanza de la geografa. En III Jornadas de didctica de la geografa. Madrid: Universidad Complutense de Madrid. Enciclopedia de los Municipios de Mxico. Estado de Nuevo Len. Pesquera. http://www.elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/nuevoleon/municipios/19041a.htm Peridico El Porvenir http://www.elporvenir.com.mx/default.asp

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Anexo 1
Abasolo 2 000 Agualeguas 4 000 Los Aldamas 2 000 Allende 28 000 Anhuac 18 000 Apodaca 283 000 Aramberri 15 000 Bustamante 3 000 Cadereyta 75 000 Carmen 7 000 Cerralvo 9 000 Cinega de Flores 11 000 China 11 000 Doctor Arroyo 34 000 Doctor Coss 2 000 Doctor Gonzlez 3 000 Galeana 39 000 Garca 29 000 Fuente: INEGI, 2000. Poblacin aproximada por municipio San Pedro Garza 126 000 Montemorelos 3 000 General Bravo 6 000 Monterrey 1 000 000 General Escobedo 233 000 Pars 1 000 General Tern 15 500 Pesquera 11 000 General Trevio 1 700 Los Ramones 6 000 General Zaragoza 5 600 Rayones 3 000 General Zuazua 6 000 Sabinas Hidalgo 32 000 Guadalupe 670 200 Salinas Victoria 19 000 Los Herreras 3 000 San Nicols de la Garza Higueras 1 000 497 000 Hualahuises 6 000 Hidalgo 14 300 Iturbide 3 000 Santa Catarina 227 000 Jurez 66 000 Santiago 37 000 Lampazos 5 000 Vallecillo 2 000 Linares 69 000 Villaldama 4 000 Marn 5 000 Mier y Noriega 7 000 Mina 5 000

Anexo 2 El siguiente mapa puede ayudarle para llevar a cabo las actividad 4 de la estrategia didctica 2. El ambiente.

Fuente: National Geographic Society, 1999.

* Agradezco las ideas y aportaciones de contenido de Csar Minor Jurez para el desarrollo y consolidacin del artculo, las observaciones y sugerencias de Vctor Avendao Trujillo, as como el apoyo de Juana Frausto Meza en la digitalizacin de algunas ilustraciones.

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Y para los nios qu Geografa o Cultura Geogrfico-Ambiental?

Gloria Campos Mora Como es sabido por los maestros, con el nuevo Plan y programas de estudio para la Educacin Primaria en 1993, se retoma la enseanza de la Geografa como materia y no como parte de las Ciencias Sociales y de las Ciencias Naturales, de tal forma que la Geografa recuper as su status de disciplina como una materia especfica de trabajo, por lo que se hace necesaria su enseanza de manera sistemtica. Sin embargo, es innegable la ntima vinculacin de la Geografa con aspectos del entorno fsico y humano que se traducen en formas, por lo general inadecuadas, de relacionarnos con el ambiente; de tal manera que asuntos como la ecologa, la poblacin, las regiones naturales o las actividades econmicas no pueden abordarse en el saln de clase desde una perspectiva geogrfica nicamente, sino que tiene que estar presente la dimensin ambiental para enriquecer la comprensin de los fenmenos naturales-sociales y su impacto en el entorno ahora y a futuro. Es por ello que en el presente artculo, tratar de argumentar por qu es pertinente hacer presente la Educacin Ambiental en los temas geogrficos, a fin de que los alumnos , aparte de adquirir y ejercitar destrezas geogrficas de cierta especializacin como el trazado e interpretacin de mapas o habilitarse en la localizacin geogrfica, estn en posibilidad de aplicar todo ello a la comprensin de la problemtica ambiental, producto de la forma en que los humanos nos hemos relacionado con la naturaleza. Ms an, considero que lo importante es que, como maestros, al abordar los temas y desarrollar las actividades, tengamos en mente propiciar la generacin de una Cultura Geogrfica, tal como se enuncia en el enfoque del Programa. De tal forma que al vincular dicha cultura geogrfica con la inclusin de la Educacin Ambiental, los nios y nias de primaria estaran en posibilidad de asumir lo que significa ser ciudadano de este planeta y por lo tanto utilizar los conocimientos geogrficos no como finalidad en s, sino como herramientas para comprender y asumir una Identidad Terrenal como lo propone Edgar Morn en varios de sus textos. i Es obvio que la adquisicin de una identidad terrenal, no est en detrimento de una identidad nacional, puesto que la slida construccin de sta es la basa para dar sentido y contenido a la primera. Afortunadamente en los Programas se atiende constantemente a la visin local y nacional del aspecto geogrfico. Salta a la vista que en este inicio del siglo XXI, ni maestros, ni alumnos, ni los ciudadanos en general nos podemos quedar con las preguntas de siempre: cmo es nuestro planeta?, qu extensin tiene?, cul es la divisin poltica actual?. Ahora tenemos que ampliarlas para que den cuenta de la complejidad del mundo actual , en lo que se refiere a las relaciones que en l surgen entre humanos y naturaleza, pero tambin en cuanto a la rapidez y lo impredecible de los cambios que se operan en el entorno, entendido en sus aspectos naturales y sociales.(Ver Cuadro 1)

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Espero poder entablar un dilogo con mis compaeros maestros para compartir stas preocupaciones y bordar en torno a replantearnos para qu saber Geografa?, qu saber de la Geografa? y algunas propuestas sobre cmo propiciar el aprendizaje de la Geografa?

Cuadro 1

La Geografa en la escuela primaria o Qu saber, todo? Me parece pertinente iniciar el dilogo haciendo un recorrido por los propsitos fundamentales de la Geografa para los diferentes grados de la escuela primaria, el enfoque, la organizacin de contenidos, el papel del maestro para aprovechar al mximo los temas y materiales, como los libros de texto, el atlas y otros muchos que pueden representar una opcin para la investigacin y el aprendizaje. Esta visin panormica de los Programas de la materia presentados en conjunto, nos pueden proporcionar una nueva lectura que nos permita ubicar aspectos conceptuales, didcticos y / o prcticos donde se resalte el vnculo Geografa-Educacin Ambiental.

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Se parte de que la enseanza de la Geografa ha de ser sistemtica, formativa e integral, esto es, que debe incluir la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de destrezas especficas y la incorporacin de actitudes y valores relativos al medio geogrfico. ii.Tal orientacin es compartida y compatible con la Educacin Ambiental y esta ltima enriquece la visin de conjunto al aportar el aspecto social del medio. En lo que respecta a la organizacin de los contenidos , como es sabido, en primer y segundo grado el aprendizaje gira en torno a nociones sencillas referidas al conocimiento del mbito local de los nios y a que se inicien en la representacin simblica de los espacios fsicos ms significativos para ellos. Por otra parte, se trabaja la Geografa vinculada a los fenmenos naturales y sus variaciones, asimismo se abordan las relaciones entre el medio y la accin que el hombre ejerce sobre ste, como la contaminacin y destruccin de los recursos naturales. Adems en segundo grado se inicia el conocimiento ms puntual de los seres vivos (plantas y animales) desde su localidad, as los nios pueden empezar a observar, experimentar y registrar resultados acerca de los ciclos de vida y de sus caractersticas. Lo anterior va conformando la base, para que desde el aula y desde la propia localidad, los alumnos se apropien de nociones referentes a la ecologa, que posteriormente les faciliten la comprensin de lo ambiental inserto en una zona geogrfica determinada. Otro contenido programtico de gran importancia en este grado es el que se refiere al cuidado de la vida, donde de manera sencilla se resalta la interdependencia de los seres vivos, entre s y con el entorno fsico, lo cual constituye la plataforma para que los nios y nias introyecten ms tarde la idea de pertenencia al planeta, de lo que al inicio de este artculo llamamos Identidad Terrenal; no menos importante resulta abordar el reconocimiento geogrfico de nuestro pas, sus fronteras, caractersticas fsicas, recursos y regiones naturales, qu tipo de poblacin vive en cada regin, cules son sus actividades para as no perder de vista nuestra primera identidad, la nacional. En tercer grado se centra la atencin del Programa en el conocimiento de la entidad federativa en la que viven los nios y nias, para lograrlo se estudia la historia del lugar y sus tradiciones, sus recursos y problemas. As, compartiendo temas en un mismo libro se presentan las asignaturas de Geografa e Historia. En este grado se inicia el estudio disciplinario de la Geografa con un trabajo sistemtico con los mapas y la interpretacin de la simbologa convencional, as como la aplicacin de conceptos geogrficos para la descripcin y caracterizacin de un lugar especfico como su entidad federativa o bien de su localidad y los cambios que ah se han registrado, lo cual es de suma importancia para comprender las causas de los problemas ambientales y poder dimensionar sus efectos. Ejemplos de lo anterior los podemos encontrar en las lecciones Entre ros y montaas, donde se aborda la interrelacin entre relieve y cuerpos de agua y los efectos que se derivan de los asentamientos humanos en ciertas regiones. Asimismo, al trabajar la leccin El clima , no nicamente se puede estudiar el tema en s, adems es til aprovecharlo para introducir asuntos como la inversin trmica, o analizar cmo los seres humanos alte-

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ramos el clima a travs de la tala inmoderada, la urbanizacin de grandes regiones o la contaminacin del aire. Como hemos visto, en tercer grado tambin se encuentra presente una clara vinculacin entre Geografa y Educacin Ambiental, la cual facilita en los alumnos, una sensibilizacin hacia lo que significa pertenecer a un cierto lugar, de manara que empiecen a vislumbrar la responsabilidad que tenemos para con nuestro entorno e ir delineando de esta manera una Identidad Terrenal. Un concepto muy importante que se introduce en cuarto grado, es el que se refiere a lo que para entonces (1993), era llamado aprovechamiento racional de los recursos naturales y que ahora, de una forma ms rica y completa, se ha conceptuado como Desarrollo Sustentable. As, un contenido cuya atencin se centra en conocer las caractersticas fsicas de las regiones naturales de Mxico y el conocimiento de los principales riesgos de deterioro ambiental, se potencia al conjugarse con la idea de desarrollo sustentable, vinculado a las caractersticas poblacionales del mbito rural y urbano, sus actividades productivas, sus vas de comunicacin. Por otra parte, resulta una forma novedosa y edificante, que en cuarto grado se inicien las lecciones con un fragmento literario y que se incluya un Glosario que contribuye a un estudio ms sistemtico de los temas. Asimismo, el apartado Huellas en la Tierra facilita la reflexin sobre los cambios experimentados en el entorno, lo que permite comprender los efectos ambientales desde un enfoque histrico. Otro de los apartados del libro de texto de Geografa es Cuidemos la Tierra, donde, a partir de la idea de que conocer nuestra Geografa es aprender a cuidarla, se establece un estrecho vnculo con la dimensin ambiental, no solamente desde la perspectiva de cuidado y preservacin, sino incluso desde el mbito legal, ya que se habla de la Ley General de Equilibrio Ecolgico y Proteccin al Ambiente. Por otra parte los mapas que ilustran las regiones naturales de nuestro pas resultan una herramienta muy til para la comprensin de los nios en torno a dnde se ubica cada una de ellas (selva seca, selva hmeda, bosques, matorrales y pastizales) y sus caractersticas, lo anterior, unido a los consejos que, acompaados de una explicacin clara se dan en el apartado Cuidemos la Tierra van propiciando en los educandos una postura ambientalista frente al entorno fsico y los fenmenos naturales. Ms an, es importante resaltar que en el libro de cuarto grado, se pone especial atencin en el aspecto humano y cultural presente en el entorno cuando se habla, por ejemplo, de grupos indgenas que viven en la localidad, cmo se explican las personas algn fenmeno natural ocurrido en la regin, si existe algn tipo de literatura inspirada en los animales, plantas o sitios propios de su regin, cmo afrontar las consecuencias de las actividades productivas en determinadas regiones, o cmo detener y prevenir la extincin de plantas y animales. De esta manera, se hace patente el aspecto humano y social en la Geografa que, abordado desde la Educacin Ambiental, enriquece la visin de los alumnos referente a su localidad 38

y pas, al mismo tiempo se va allanando el camino para una comprensin ms amplia de la dimensin global del planeta. En quinto grado, contina la seccin de Glosario y Bibliografa, adems aparecen otras nuevas como Lecturas Complementarias. En especial resultan interesantes Viaje por la Geografa donde se puede encontrar informacin til sobre asuntos ambientales o Alerta Ecolgica, donde como su nombre lo indica, se hacen llamados sobre problemas especficos que amenazan el medio ambiente. Ahora bien, dado que en este grado se abordan nuevamente pero, con mayor profundidad, los temas de Regiones Naturales, Los Recursos Naturales y su distribucin, Agricultura y Actividades Forestales, Actividades Ganaderas y Pesqueras, Energa, Minera e Industria o Poblacin, Cultura y Migracin es importante que se haga hincapi en el enfoque ambiental, un tanto ausente en el quinto grado, donde ms bien se abordan los temas de manera descriptiva, lo que se traduce en una prdida de la orientacin analtica y crtica de la relacin Geografa-Problemtica Ambiental que se vena desarrollando en los ciclos anteriores de la educacin primaria. Lo expresado anteriormente queda de manifiesto en la leccin titulada Un continente limpio, donde de manera muy somera se tratan los principales problemas ambientales como la contaminacin de agua, suelo, aire y se intenta abordarlos a travs de la nica actividad propuesta: un foro de discusin, para el cual no se plantea un trabajo previo de investigacin, lo que obviamente resulta insuficiente para tratar este importante tema. Sin embargo, las ilustraciones como fotografas, mapas, esquemas y grficas brindan la posibilidad de realizar un trabajo analtico de imgenes, que supla de alguna forma el tono descriptivo del texto que se mencion con anterioridad. En lo que toca a sexto grado, tenemos que los temas se centran en el conocimiento geogrfico, pero no a nivel local como en los primeros grados, o enfocado en una visin nacional o continental como en el ciclo intermedio, ahora se aborda el entendimiento de los temas en el plano mundial, lo que nos lleva a una doble reflexin: por un lado se observa que, de manera lgica, la enseanza de la Geografa se va desarrollando desde el inicio de la educacin primaria a partir del mbito local hasta la apropiacin de nociones, conceptos y destrezas propios de una Cultura Geogrfica, todo ello con el propsito de lograr poco a poco, una comprensin de la dimensin global de nuestro planeta y esta nos permita a alumnos y maestros-, adquirir la conciencia de una Identidad Terrenal. Por otra parte tenemos que, la adquisicin de esa conciencia no puede generarse ms que desde la integracin de una visin compleja de esa Cultura Geogrfica. En el libro de texto de este grado, se contina con la seccin de Bibliografa y se incluye un Banco de Informacin, donde los alumnos pueden consultar una serie de mapas y datos referentes a la divisin poltica de los continentes; adems se retoma la literatura para iniciar cada leccin y se incluye una seccin de Actividades, en la que se encuentra un apartado titulado Gua para comentar en clase, donde a travs de preguntas, se hace un repaso de la leccin y se propicia que los nios continen investigando; Tareas es otro de los apartados de dicha seccin , en ella se propone la realizacin de esquemas, maquetas, peridicos, mapas, investigaciones, crnicas, relatos histricos, informes acompaados de grficas, mesas redondas, intercambio de cartas y visitas a lugares de inters con el objeto 39

de complementar el aprendizaje y de motivar el inters de los alumnos por los temas y la voluntad de trabajo encaminada a la resolucin de problemas detectados a travs del estudio y del anlisis. Debido a la importancia que tiene para el aprendizaje de los nios el cuestionar constantemente, es de destacar la seccin llamada Un mundo de preguntas, con el que se inicia cada uno de los cuatro Bloques que componen el contenido programtico de sexto ao. All encontramos todo tipo de preguntas, unas relacionadas con aspectos fsicos de la Geografa, otras con asuntos culturales referidos a la parte de la geografa humana y algunas, las menos, de contenido ambiental; no obstante, como hemos sostenido, la mayora de los temas geogrficos son susceptibles de ser enriquecidos incluyendo la visin ambiental.(Ver Cuadro 2 )

Cuadro 2 Es importante dedicarle algunas lneas al Atlas de Mxico, ya que es un auxiliar no slo para la materia de Geografa sino para cualquier otra de las asignaturas de la educacin primaria, pero sobre todo que puede ser aprovechado para establecer una serie de correlaciones y anlisis de datos que den cuenta amplia y rica de los fenmenos naturales y sociales en cualquiera de los ciclos escolares.

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Tambin encontramos que el Atlas permite ubicar el espacio geogrfico y sus caractersticas, comprender y aplicar las nociones de temporalidad y cambio, dimensionar la distribucin de las formas de vida en el planeta y de los propios accidentes geogrficos de cada regin, as como establecer mltiples relaciones entre cada uno de los aspectos mencionados. El contenido del Atlas de Mxico comprende cinco grandes temas: Medio fsico, Sociedad, Infraestructura, Actividades Econmicas y Entidades Federativas. Cada seccin incluye mapas (algunos de ellos simulando relieve), y una explicacin sencilla referente al tema tratado, por ejemplo zonas ssmicas, vegetacin, patrimonio cultural, densidad de poblacin, educacin, migracin, vas de comunicacin, especies selvcolas, actividades productivas. En el apartado final del libro se presenta cada una de las entidades federativas representadas en un mapa a escala donde se pueden apreciar las vas de comunicacin existentes, los lmites y cuerpos de agua de cada estado acompaado de una hoja de texto donde se encuentra informacin sobre la extensin, poblacin, nmero de municipios, tipo de regin y relieve, altitudes, clima, hidrografa, flora y fauna, reas naturales protegidas, sitios y restos arqueolgicos o fsiles, tipos de cultura existentes, influencias culturales , grupos indgenas, as como artesanas y msica popular. En el caso de algunos estados se incluye la informacin de islas y litorales, sin olvidar el nombre se su capital. Como se puede observar, el aprovechamiento del Atlas es importante para todos los grados de la educacin primaria, para todas las materias y en general para los diversos contenidos a desarrollar en clase y en las tareas en casa. La enseanza de la Geografa en el marco del siglo XXI o Para qu saber Geografa? Al revisar los contenidos de la materia y reflexionar sobre los grandes problemas que hoy enfrenta la humanidad como el cambio climtico que influye en la intensidad y frecuencia de fenmenos naturales como los huracanes o el deshielo de los polos, o los estragos hechos al medio ambiente por las formas irracionales en la explotacin y apropiacin de los recursos naturales, o bien al analizar la relacin entre explosin demogrfica- migracinhambre y pobreza y su impacto social y fsico, los maestros no podemos continuar tratando los temas geogrficos de forma tradicional, puesto que es nuestra responsabilidad educar a los nios y nias para los colosales retos y problemas del siglo XXI. Por ello es urgente buscar formas de vincular la Geografa a otras disciplinas del conocimiento como la Educacin Ambiental- con el propsito de acercar a nuestros alumnos a la comprensin global de los temas. Es tambin muy importante proyectar el conocimiento y las destrezas geogrficas hacia la construccin de una Cultura Geogrfica que tenga un uso cotidiano en la vida de nios y nias, y que sta trascienda a la etapa escolar, esto es, que la puedan aplicar durante toda su existencia. Por lo tanto, considero que las bases para una nueva Geografa estn dadas y quiero entonces, plantear a los compaeros maestros ir ms all de estos aspectos que de alguna manera son tratados dentro del enfoque de la materia. Propongo retomar las ideas expresadas en

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dos textos bsicamente: Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, elaborado para la UNESCO en 1999 por Edgar Morn y Tierra Patria (1993) del mismo autor. Dichas ideas se relacionan con una visin ms amplia y profunda de la educacin en general y que podemos aplicar a la Geografa en particular. De forma muy somera esbozar algunas de esas ideas para tener un punto de referencia sobre las opiniones y argumentos que sustentan mi punto de vista acerca de la Cultura Geogrfica, su vinculacin con la Educacin Ambiental y la proyeccin de ambas hacia una Identidad Terrenal. Dado que actualmente la situacin de crisis en el mundo es permanente y generalizada, la forma de educar tiene que cambiar para responder a tal circunstancia, por ello en el primer texto citado antes, se hace referencia a que la educacin tiene que ser una forma de contribuir a garantizar la durabilidad de la vida en la Tierra y del planeta mismo; tambin tiene que asegurar el conocimiento de los desarrollos cientfico tecnolgicos del nuevo siglo, y sobre todo, contribuir a la concientizacin de lo que es y significa nuestra Tierra-Patriaiii. Pero nada de lo anterior se logra con buena voluntad, es necesario modificar las formas de pensamiento para enfrentar la complejidad del mundo y la rapidez e imprevisibilidad de los cambios que en l se operan, por lo tanto tenemos que reformar nuestras mentalidades y las de nuestros alumnos para el desarrollo de la comprensin. Como se puede observar, en cada uno de los tres puntos arriba enunciados (durabilidad, conocimiento y concientizacin), encontramos un puente de comunicacin con el campo de estudio de la Geografa y sus propsitos, esto es con la vida, el planeta, los cambios, la complejidad, el conocimiento mismo, la comprensin y la necesidad de adquirir conciencia de lo que representa todo esto en el mbito planetario. Pero, cmo retomar estas ideas para vincularlas al campo de la Geografa en la escuela primaria, desde mi punto de vista la Cultura Geogrfica de la que se habla en el Plan y Programas de Geografa tendra hoy, 12 aos despus de ser formulados, una veta con grandes posibilidades de aportacin a las nuevas generaciones que transitan su educacin primaria en el marco del siglo XXI, un siglo donde de manera avasallante se hacen presentes grandes y rpidos cambios en el entorno fsico y humano, por lo tanto, es evidente que los alumnos necesitan no solamente adquirir y ejercitar destrezas geogrficas de cierta especializacin, adems es urgente que se doten de una actitud analtica y crtica para comprender los fenmenos geogrficos y humanos - que cada vez con mayor frecuencia se tornan en autnticas catstrofes-, para as dimensionarlos en el plano ambiental y cultural, de tal manera que todo lo aprendido en la materia de Geografa constituya un aprendizaje para la vida que sea plasmado en la adquisicin de una Identidad Terrenal. El aporte que hace el estudio de la Geografa, en este sentido, es que nos lleva a comprender que las evidencias geogrficas nos muestran que todos los humanos enfrentamos los mismos problemas planetarios, por lo tanto, compartimos un mismo destino, el cual forjamos da a da con nuestras actividades productivas y con un estilo de vida dispendioso. Es evidente que por el riesgo que esto representa la Geografa no puede quedarse en el trazado de mapas o la memorizacin de datos, debe sensibilizarnos tema por tema, sobre la trascendencia de considerar la complejidad de los fenmenos geogrficos en contexto, para 42

lo cual es indispensable considerar la vinculacin con la Educacin Ambiental. (Ver Cuadro 3). Pero, cmo lograrlo en el saln de clase?, se tendra que modificar el Plan de estudios?, los alumnos estn en posibilidad de apropiarse de una conciencia e identidad terrenal?, los maestros contamos con los elementos y la voluntad necesarios para promover una enseanza diferente?

Para qu Saber Geografa

Qu Saber de la Geografa

Cmo Saber Geografa

Para que todo lo sealado en el Todo lo sealado en el pro- Como seala el programa pero programa sirva a los alumnos grama pero con una visin de partiendo de situaciones signifitotalidad y con un enfoque cativas para los alumnos como: para: ambientalista que facilite: La socializacin de inquieConocer y comprender el tudes, preocupaciones e inDar cuenta de las causas, mundo formacin sobre algn tema efectos y nivel de impacto Entender la interrelacin geogrfico de las actividades humanas entre el entorno fsico y El anlisis y depuracin de en el entorno y en la mishumano la informacin de manera ma sociedad Detectar las necesidades grupal Utilizar las destrezas geohumanas y su impacto en el El uso de la problematizagrficas como herramienmedio ambiente cin y las pistas para abortas de conocimiento e inInteractuar adecuadamente dar los temas vestigacin con la localidad fsica y La bsqueda grupal de mahumana yor informacin especialiProyectar las posibilidades zada y de calidad sobre los para construir un futuro tpicos requeridos viable El anlisis, procesamiento y Estar en posibilidad de sistematizacin de la inargumentar sus propios saformacin usando un guin beres y actuacin en el ende conjeturas para desarrotorno fsico social llar un tema o investigacin

Cuadro 3

Las respuestas estn finalmente en cada uno de nosotros, sin embargo es importante sealar que existe una serie de propuestas elaboradas por maestros preocupados y ocupados en estos asuntos, con algunos he tenido la suerte de compartir experiencias, las cuales tengo hoy la suerte de compartir con el lector a travs de stas lneas; en la Bibliografa se cita el trabajo de algunos de stos compaeros, el que en gran medida representa la base para el desarrollo de la siguiente propuesta de trabajo para la enseanza de la Geografa. En prrafos anteriores me he centrado en compartir con el lector una visin panormica de los contenidos del Programa de Geografa para la escuela primaria, tratando de subrayar

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aquellas lecciones que, de manera directa, se vinculan con aspectos ambientales y ms concretamente con la Educacin Ambiental, pero por qu hoy es as?, por qu se enfatiza adems, la promocin de una Cultura Geogrfica?, por qu no continuar con una enseanza de la Geografa ms tradicional y apacible, por as decirlo?, cmo se considera el aprendizaje desde la escuela tradicional y desde otras perspectivas? Considero que se puede establecer una especie de hilo conductor que va desde la enseanza tradicional de la Geografa, donde lo importante era acumular informacin, memorizar datos y dominar el trazado de mapas; posteriormente se ha transitado por una enseanza de la materia ms sistemtica donde las destrezas geogrficas verdaderamente adquieren un sentido y una aplicacin en la vida cotidiana del alumno, como por ejemplo, la interpretacin de mapas y su uso referencial o bien el conocimiento de su entorno tanto fsico como humano desde una perspectiva ambiental, histrica e incluso literaria. Pero no solamente eso, sino que se ponen en juego mltiples elementos como la socializacin del proceso educativo en el aula de clase, el uso de la conjetura para acercarse al conocimiento, la elaboracin de estrategias y su uso competente por parte del alumno; pero sobre todo conseguir que el logro del aprendizaje verdaderamente se exprese en el desarrollo de habilidades, competencias, destrezas, saberes y dominios, as como en el uso verstil de estrategias. (Ver Cuadro 4) Invito a los maestros que ahora comparten stas lneas a pensar lo anterior en funcin de los contenidos programticos de Geografa, considerados desde un enfoque de Educacin Ambiental, para poder atisbar la gran riqueza de ambas disciplinas potenciada al vincularse.

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PROPOSICIONES DE LA ESCUELA TRADICIONAL

Como sustento tradicional de la institucin escolar. La memoria es la forma de pensamiento bsico del aprendizaje. La actividad es la forma prctica que decide el aprendizaje. El logro del aprendizaje en un conjunto de habilidades La integracin de aprendizajes se da en algoritmos (procedimientos formalizados) Los individuos procesan y renen sus productos (socializacin) El aprendizaje es un proceso dirigido o inducido, se decide por la intervencin del docente. Los logros del aprendizaje se expresan en: acumulacin y retencin de informacin, realizacin de actividades, cumpliendo rutinas escolares.

PROPOSICIONES DE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

Como un nuevo enfoque o marco explicativo, no como teora. La conjetura como forma de pensamiento bsico del aprendizaje. La estrategia como forma prctica que decide el aprendizaje. El logro del aprendizaje es un uso competente, verstil y autnomo de estrategias. La integracin de aprendizajes se da en situaciones. Los procesamientos y los productos son colectivos (socializacin) y son expresados de manera individual. El aprendizaje es una experiencia dentro de lo posible y se decide por las interacciones del docente con los alumnos y de los alumnos en su conjunto. Los logros del aprendizaje se expresan en: desarrollo de habilidades, competencias, capacidades, destrezas, saberes y dominios y en el manejo de estrategias.

Cuadro 4

Ahora bien, para afrontar este nuevo siglo caracterizado por la existencia de crisis en todos los aspectos humanos y planetarios, es necesario darle forma a lo que en el Programa de Geografa se enuncia como base de la cultura geogrfica lo cual implica, desde mi punto de vista, una labor del maestro que incluya: procurar modificar formas de pensamiento propias y de sus alumnos, dimensionar el conocimiento geogrfico sealado en los programas de la materia, y vincularlo con la Educacin Ambiental para dar cuenta de lo que es y significa la vida en el planeta segn el estado actual de la ciencia. Todo esto se puede encaminar, segn considero, a lograr lo que Edgar Morin denomina ensear una Identidad Terrenal , que se traduzca en una especie de garanta para la sobrevivencia del planeta y de la humanidad en las mejores condiciones posibles, no slo para las generaciones actuales, sino y sobre todo para las venideras. As, aprender Geografa servira a los alumnos para todo lo que seala el Plan y programas de la materia, pero adems, tal conocimiento sera til para encontrar, por parte de ellos, mejores formas en que los recursos del planeta sirvieran para satisfacer las necesidades racionales de los humanos, preservndolo al mismo tiempo, lo mejor posible para el futuro.

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Conocer Geografa permitira a los nios y nias pensar en formas de interactuar adecuadamente con el entorno fsico y humano, adems detectar, a su propio nivel, las posibilidades y necesidades de transformacin de la sociedad en relacin con su localidad y a nivel global para construir en futuro viable. Para ello sera necesario que las nociones y conceptos que constituyen el conocimiento geogrfico sean manejados, comprendidos, e incluidos por los alumnos en su vida cotidiana como aplicacin de esa cultura geogrfica; el maestro tendr la tarea de elaborar una estructura del campo geogrfico-ambiental que le facilite a l y a sus alumnos identificar las mltiples relaciones que se establecen entre los componentes del programa y los fenmenos fsicos y sociales que impactan en su vida cotidiana. (Ver Cuadro 5)

Cuadro 5

La suma de los elementos mencionados anteriormente como uso y comprensin de nociones y conceptos, necesidad de encontrar mejores formas de relacionarnos con el ambiente, capacidad para abordar los temas geogrficos desde otros campos disciplinarios, implica modificar formas de pensamiento(4), pero qu alcances tiene esto y en qu consiste? Con esta pregunta tan solo pretendo provocar la reflexin del lector, no agotar el tema, sin embargo es necesario anotar algunos puntos.

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Al referirme a modificar formas de pensamiento, estoy retomando de manera general algunas ideas de lo sealado en el texto Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro , para aplicarlos al conocimiento de la Geografa; all se habla de la importancia de entender la complejidad y rapidez de los cambios, en este caso geogrficos, y de considerar la imprevisibilidad de los fenmenos y su impacto, as como tambin de comprender la crisis que eso conlleva. Como podemos observar todo esto se ajusta perfectamente al conocimiento geogrfico-ambiental, por lo tanto, reconsiderar la pertinencia del vnculo entre estas dos disciplinas es inaplazable. Otro elemento importante es tomar en cuenta los fenmenos geogrfico-ambientales en su contexto; probablemente los compaeros maestros consideren que esto es demasiado para ser tratado con los alumnos, pero pensemos que el mundo que ellos perciben desde los medios de comunicacin es global y presenta siempre mltiples relaciones , por lo tanto nuestra tarea como docentes consiste en adaptarnos y an adelantarnos a esta vorgine de informacin, lo cual nos lleva a plantear algunas reflexiones en torno al papel del docente en relacin con la enseanza de la Geografa. Partamos de lo que seala el Plan de estudios de la materia, ah se seala que el docente debe evitar la informacin excesiva e irrelevante, la memorizacin de datos, descontextuar o fragmentar informacin; en cambio tiene que procurar que las actividades y conocimientos geogrficos resulten significativos para los alumnos y sirvan para generar y conformar la base de una cultura geogrfica. Es necesario agregar que el maestro de grupo tiene otra tarea muy importante que consiste en dimensionar el conocimiento, esto significa buscar las formas de promover que el conocimiento geogrfico sea til para abordar los problemas globales desde la perspectiva local y especfica de los alumnos. Asimismo, el docente debe tener claro que, si bien el conocimiento geogrfico nos sirve para adquirir muchas certezas, tambin abre espacios de incertidumbre y que no por ello se pierde rigor cientfico, ya que siempre se puede recurrir a la investigacin, lo cual puede ser manejado como un incentivo para que los nios profundicen en los temas. Ahora bien, la Cultura Geogrfica de la que se habla en los Programas de la materia, tendrn que traducirse, segn lo apuntado en los prrafos anteriores, en promover en los alumnos las habilidades necesarias para el diseo de estrategias que les permitan afrontar las situaciones de riesgo y catstrofe propias de este mundo cambiante y de la condicin de hacinamiento de los grandes conglomerados humanos. Adems esas estrategias tendran que servir a los estudiantes para transitar lo inesperado, hacer frente a lo incierto y si es posible prever y/o modificar el desarrollo e impacto de los fenmenos naturales y de las situaciones sociales en su vida cotidiana. Por lo tanto, an cuando sigue vigente todo lo planteado por el Plan y Programas de Geografa, el nuevo siglo con sus condiciones inditas de complejidad, requiere de una visin ms totalizadora del conocimiento, que incluya las mltiples relaciones posibles con otros mbitos del conocimiento y con un enfoque ms centrado en la parte humana de la Geografa, pero lo humano entendido como condicin y no solamente como parte de los contenidos programticos. Edgar Morn en Tierra-Patria se refiere a la condicin humana en tres dimensiones: individuo, sociedad y especie y a como cada una de stas conlleva la posibilidad de autonoma, participacin comunitaria y conciencia de pertenencia respectivamente; tambin habla sobre como a partir de las disciplinas actuales del conocimiento (Historia, Psicologa, Filosofa, Geografa, Antropo47

loga, etc) es posible reconocer la unin indisoluble entre unidad y diversidad al mismo tiempo incluir la complejidad que caracteriza a la humanidad4. Encuentro que para lograr acercar estas ideas a los alumnos es indispensable tener en cuenta por lo menos tres aspectos: la vinculacin Geografa-Educacin Ambiental, que promueve una comprensin global del entorno fsico y social, as como del impacto de sus interrelaciones la vinculacin Geografa-Historia, que facilita la contextualizacin en el tiempo del devenir de los acontecimientos y sus repercusiones la vinculacin Geografa-tica que permite la comprensin de que todos los humanos enfrentamos los mismos problemas planetarios y que por lo tanto compartimos un mismo destino As, la Identidad Terrenal adquiere ms sentido y contenido como forma posible, si no de resolver los problemas planetarios, s de redimensionarlos y afrontarlos. No quise dejar de mencionar el aspecto Histrico y tico vinculado a la Geografa, ya que por su gran importancia tendrn que estar siempre en la mente del maestro al abordar temas geogrficos, sin embargo, mi objetivo como ya se habr notado, es resaltar la parte ambiental presente en los Programas de Geografa, pues estoy convencida que en la simbiosis de ambos campos del saber esta la clave para promover una sensibilizacin efectiva para que las nuevas generaciones puedan reconocer que, si queremos que la tierra satisfaga las necesidades de los seres humanos, entonces la sociedad deber transformarse y lograr as un futuro viable. Ahora bien, debido a que esa transformacin implica todo, cambios en las formas de pensamiento y comportamiento, en las maneras de relacionarnos, en el modo de acercarnos al conocimiento, entonces debemos buscar la llave para operar tales cambios y sta se encuentra en nuestra materia de trabajo: la educacin, por lo tanto los maestros podemos, junto con los alumnos, recorrer caminos nuevos dentro de la Geografa y de la Educacin Ambiental para interactuar adecuadamente en el mbito fsico y humano, a nivel local e incluso proyectarlo a nivel global. Entonces, la educacin que brindemos a nuestros alumnos tiene que tomar en cuenta el desarrollo de habilidades del pensamiento como son: aprender a detectar las singularidades e irregularidades de un fenmeno, esto es encontrar indicios. Aprender a indagar o sea a buscar, encontrar, proponer singularidades; tambin es necesario aprender a interpretar y a pensar en la diferencia, en trminos de preguntarse si las cosas pudieran ser de una manera diferente y si el sujeto es capaz de verlas de una forma diferente. De manera muy sinttica apuntar algunos elementos vinculados al asunto que se mencion desde el inicio de este artculo: modificar las formas de pensamiento, estas son la comprensin, la reflexin, el razonamiento y la generalizacin. Todas ellas vinculadas a las habilidades cognitivas, entre las que se encuentran la interpretacin, la indagacin, la inferencia, la extrapolacin y la proposicin necesarias para la comprensin del acontecer geogrfico-ambiental. Cmo propiciar el aprendizaje de la Geografa o Algunas pistas simplemente. Lo que a continuacin presento no pretende ser una receta ni un modelo acabado, es simplemente una propuesta de trabajo elaborada a partir de la experiencia propia, de la participacin en grupos 48

de trabajo y debate, as como del estudio de textos como Investigacin Educativa (1992), Constructivismo y aprendizaje escolar (1996) ambos de Juan Luis Hidalgo G. Debido a que muchos de los temas contenidos en los Programas de Geografa son susceptibles de ser abordados desde la perspectiva ambiental, considero pertinente que se inicie el trabajo del docente desarrollando una planeacin didctica donde se traten los siguientes puntos: Seleccionar el tema y ubicarlo como acontecimiento de aprendizaje que necesariamente repercute en la situacin vital, por ejemplo la irrupcin de huracanes en la zona del Golfo de Mxico.(Ms adelante se abundar en qu se entiende por acontecimiento y por situacin vital) Realizar un listado de conceptos mayorantes, respecto al asunto a tratar en clase y posteriormente depurarlo con la participacin de los alumnos. Pensar en diversas formas de plantear el acontecimiento de aprendizaje, considerando la situacin particular del grupo e incluso de los alumnos en lo individual. Analizar en que tipo de situacin es ms conveniente inscribirlo jerrquicamente. Estructurar conceptos y nociones para orientar las experiencias de aprendizaje y que los alumnos participen y construyan. Elaborar una secuencia de actividades, que incluya la problematizacin como punto de partida, la elaboracin de cuestionarios a partir de sta, investigacin, discusin y propuestas de solucin, entre otras. Para el trabajo con los alumnos propongo a los compaeros maestros, realizarlo en tres grandes momentos: Primero Iniciar con la narracin de algn acontecimiento que resulte significativo para los alumnos Realizar un trabajo de exploracin acerca de la informacin disponible sobre el tema Recurrir al trabajo de campo si es posible y necesario Sistematizar los elementos con que se cuente hasta este momento de trabajo Segundo Tratar de vivenciar todo lo investigado a travs de la realizacin de una autobiografa Promover anlisis y discusin de los procesos implicados en el acontecimiento Tercero Realizar un debate donde se ponga en juego la capacidad de problematizacin, la habilidad de conjeturar, la posibilidad de una argumentacin basada en el manejo conceptual, el talento para disear estrategias de solucin a los problemas. Resolucin argumentada de los diferentes aspectos del problema contenido en el acontecimiento Legitimacin de posibilidades de solucin mediante el consenso Otro elemento en el que debemos poner especial atencin es que, cuando, desde nuestro papel como docentes tenemos que enfrentar la forma en cmo vamos a referirnos a la realidad del alumno, encontramos que lo que llamamos tema resulta insuficiente si queremos abordar el 49

conocimiento desde una perspectiva ms compleja, entonces es cuando podemos recurrir al acontecimiento. Retomando el ejemplo antes citado de los recientes huracanes o ciclones, encontramos que en 4 grado se le dedica once renglones a dicho tema, pero que abordado como situacin de aprendizaje se puede aprovechar para establecer relaciones con asuntos como: la atmsfera, los mapas, escala, orientacin y simbologa, regiones naturales, pesca, los ocanos, las regiones naturales, transportes y comunicaciones, el cuidado del medio ambiente, migracin, el turismo y el clima, todos stos temas forman parte de los programas de geografa y que trabajados desde la perspectiva de la Cultura Geogrfica y de la Educacin Ambiental, pueden contribuir a que los alumnos accedan a un conocimiento verdaderamente significativo, comprensivo y trascendente para su vida cotidiana. Invito a los lectores a realizar un pequeo ejercicio con el ejemplo de los huracanes, para pensarlo no como un tema sino como situacin, como situacin de aprendizaje ms concretamente poniendo en juego los elementos mencionados anteriormente. Bien, entonces pensemos que una situacin es el punto de partida de la investigacin sobre un asunto del Programa, pero referido a la cotidianidad del alumno; lo cual no significa que necesariamente tengamos que tomar acontecimientos que ocurran en el presente. Revisemos cules son las caractersticas de un acontecimiento: Ser especfico, esto es referido a la situacin educativa por la que transitan los educandos y dar lugar a preguntas para ser contestadas, lo cual significa que surgir la necesidad de retomar, elaborar y apropiarse de nociones y conceptos. Ser real, no inventado lo cual no representa ninguna dificultad puesto que en el campo geogrfico- ambiental existe una amplia gama de situaciones interesantes que impactan la vida cotidiana y a futuro. Ser relevante por la importancia que reviste para una parte de la humanidad, porque confronta a los estudiantes con los dilemas y la incertidumbre y porque propone soluciones. Ser singular lo que se pone de manifiesto si ste rompe o supera lo regular o esperado, si el alumno le atribuye sentido, si posibilita el relacionar situaciones cotidianas con hechos inaccesibles e incluso fantsticos, pero verosmiles y de trama posible, y finalmente, si las explicaciones que aporta sirven para mejorar o innovar las formas de conocimiento del mismo o bien para prever, modificar y/o desviar su impacto. Ser significativo, cuando facilita las posibilidades de hacer lgicos y con sentido los fenmenos del entorno; esto es, lgicos de acuerdo a la disciplina (en este caso Geografa-Educacin Ambiental) y con sentido, como una elaboracin cultural de cada alumno. Asimismo, lo significativo de un acontecimiento se observa cuando el estudio de ste va dando pautas para la innovacin.

Ser cotidiano, se refiere a lo que sucede en el mundo de las personas y esta relacionado con la reflexin, comprensin, intuicin, motivacin, adquisicin de experiencias vividas. Lo cotidiano se adquiere de manera natural. 50

Finalmente es importante apuntar que, si bien el acontecimiento es un hecho concreto sobre lo que ocurre y de lo que se puede hablar, preguntar, conversar en el marco de la vida cotidiana, en al mbito escolar es el punto de partida para la investigacin y por lo tanto tiene que ser ubicado temticamente por el maestro de grupo y enmarcado tericamente para que los alumnos estn en condiciones de tener una visin panormica del estado actual del conocimiento y les resulte til, pero adems y sobre todo, que el conocimiento adquiera implicaciones profundamente humanas para los educandos, no olvidemos referir todo esto al ejemplo inicial: el impacto de los huracanes en la zona del Golfo de Mxico. (Ver Cuadro 6)

Cuadro 6

Espero que al realizar este pequeo ejercicio el compaero maestro haya potenciado la riqueza didctica del acontecimiento y se anime a ponerlo en prctica con sus alumnos, puesto que de esta forma es mucho ms fcil abordar los contenidos programticos y adems adquieren mayor significado para el alumno inducindolo a la investigacin grupal e incluso autnoma de los asuntos tratados en clase. Por otra parte, el trabajo con acontecimientos sensibiliza a los nios y nias, mediante el enfoque geogrfico-ambiental, a tomar conciencia acerca de que todos los humanos enfrentamos los mismos problemas planetarios y por lo tanto compartimos un mismo destino el cual solo podremos transitar si poseemos una fuerte Identidad Terrenal. 51

Lo anterior est relacionado con la situacin vital de cada uno de nosotros, alumnos, maestros o con cualquier persona, todos estamos atados a un destino biogrfico, a situaciones de riesgo y catstrofe o a nuestras limitaciones y en otros casos posibilidades de alfabetizacin cientficotecnolgica y de socializacin y participacin. Tratar de desglosar lo que implica la situacin vital en el marco del trabajo escolar despus de haberla caracterizado: La situacin vital no puede pasar desapercibida. La situacin vital expresa nuestro modo de ser (indolente, responsable, cobarde, consecuente, decidido, indiferente, etc) La situacin vital se caracteriza por el tipo de problemas que plantea y que pueden estar referidos a diferentes mbitos del quehacer y del conocimiento humanos, como dificultades tcnicas, conflictos de convivencia, diferencias culturales La situacin vital es la base para legitimar el conocimiento escolar. La situacin vital solo puede ser comprendida y asumida desde la perspectiva cientficotencnolgica y humanista. La situacin vital tiene implicaciones profundamente ticas si coloca en riesgo al individuo o a los dems. Despus de enumerar las caractersticas de la situacin vital es necesario revisar cmo sus diferentes aspectos son de gran trascendencia para desarrollar el trabajo en el aula, as por ejemplo cuando hablamos de destino biogrfico nos referimos a la trayectoria escolar del alumno, de esta manera podremos saber qu le interesa, con que xito ha transitado por las aulas, qu posibilidades o dificultades presenta; en fin tendremos mayores elementos para establecer un verdadero vnculo con los estudiantes. Tal vez suene un tanto dramtico escuchar sobre situacin de riesgo y catstrofe, pero si nos remitimos a lo que se plante en otra parte de este artculo donde se mencionaba la condicin de crisis ambiental - entendida en sus aspectos social y natural -, en la que hoy nos encontramos, entonces adquiere sentido pensar en los constantes riesgos que cada uno de nosotros corre como sujeto o bien de la situacin de catstrofe que se cierne sobre grandes sectores de la humanidad debido a los fenmenos fsicos o sociales (recordemos nuevamente nuestro ejemplo de los huracanes). Cuando hablamos de la situacin vital referida a la alfabetizacin cientfico-tecnolgica se consideran tanto las carencias como las posibilidades del alumno, segn su destino biogrfico, de acceder a un conocimiento bsico para aplicar las herramientas de la investigacin que le permitan comprender la trama terica del acontecimiento trabajado en clase y sus implicaciones tecnolgicas. As mismo, la situacin de socializacin y participacin, esta vinculada a las posibilidades y dificultades de los alumnos a involucrarse de manera activa y democrtica en el anlisis, discusin y toma de decisiones sobre asuntos que impactan su vida cotidiana tales como los geogrfico-ambientales. (Ver Cuadro 7)

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Cuadro 7

As, cuando conocemos y analizamos la situacin vital propia y de nuestros alumnos nos acercamos a las necesidades y expectativas de conocimiento, en este caso geogrfico-ambiental, que nos permitan adquirir los argumentos que sustenten esa idea de pertenencia local, regional y nacional que tanto se ha diluido y poder construir una Identidad y Conciencia Terrenal para transformar la especie humana en verdadera humanidad con posibilidades no solamente de supervivencia, sino de un desarrollo sustentable para el aqu y ahora y tambin para el futuro. Seguramente como maestros comprometidos con la vida, no podremos continuar con una enseanza tradicional, neutral y aislada de la Geografa, tenemos que poner en juego todas nuestras capacidades para aventurarnos, junto con nuestros nios y nias para replantearnos el sentido del conocimiento aplicado a la recuperacin, mejoramiento y salvaguarda de la calidad de vida. Porque si lo que enseamos no sirve para lograrlo, entonces para qu asistir a la escuela?

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Bibliografa:
Plan y Programas de estudio para la Educacin Primaria. Secretara de Educacin Pblica. Mxico, 1993. Hidalgo Guzmn, Juan Luis. Constructivismo y Aprendizaje Escolar. Castellanos Editores. Mxico, 1996. Leff, Enrique. Racionalidad ambiental. Siglo XXI. Mxico, 2004. Morn, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Ediciones UNESCO. Mxico, 2001. Morn, Edgar; Kern, Anne-Brigitte. Tierra Patria. Editorial Kairs. Barcelona, 2005. Morn, Edgar; Roger Ciurana, Emilio. Educar en la era planetaria. Gedisa. Espaa, 2003 Thies, Jaques; Kalaora, Bernard. (Compiladores). La Tierra ultrajada: los expertos son formales. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1996. Velsquez de Castro, Federico.; Fernndez, Ma. Del Carmen. Temas de Educacin Ambiental en las ciencias de la vida. Narcea Ediciones. Madrid, 1998.

Morn ,Edgar. Los siete saberes necesarios para la educcin del futuro. 2001.Mxico. p.15. Plan y Programas de estudio para la Educacin Primaria. 1993.Mxico. p. 111 iii Morn, Edgar. Tierra Patria. 2005. Barcelona. p.42. 4 Ibid . p.222
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Exploremos la geografa en la escuela primaria

Mara Catalina Gonzlez Prez
A todos los maestros y maestras que han compartido conmigo preguntas, dudas y experiencias valiosas, las cuales me han permito aprender sobre la enseanza de la geografa y me han enseado el valor de pensar en nuestros alumnos.

Maestra, maestro de educacin primaria se ha preguntado usted: vale la pena en esta vida aprender geografa?, por qu?, Puede citar algn caso, experiencia o situacin vivida en que haya puesto en juego algn conocimiento geogrfico? Descrbala. Con base en su experiencia de trabajo con los nios en la escuela vale la pena en la vida de los nios que aprendan geografa?, por qu lo considera as? Puede citar algn caso, experiencia o situacin vivida con sus alumnos en que se haya puesto en juego algn conocimiento geogrfico? Describa en qu consisti. Maestra, maestro si tuviera usted que decidir si dar la clase de geografa o la de matemticas cul elegira?, por qu tom esa decisin? Maestros, ste no es un escrito erudito, de una especialista, ste es un texto que pretende abrir la comunicacin con los maestros de educacin primaria. Su propsito principal es platicarles algunas cosas que he pensado sobre la enseanza y el aprendizaje de una asignatura que me gusta mucho y que pienso que puede tambin gustarle a los nios: la geografa. Abro este texto con una serie de preguntas que me sirven como pretexto para dialogar con ustedes, de maestra a maestros y, en ese nimo, los invito a tratar de dar respuesta a las preguntas iniciales y a otras que a lo largo de este texto les ir presentando. Esta es una oportunidad para compartir y para pensar en nuestras prcticas en la enseanza de la geografa, pero sobre todo para pensar en nuestros alumnos. Por ellos y para ellos, por nosotros y para nosotros, vamos a darnos un tiempo para reflexionar y pensar en lo que hemos hecho y cmo podemos mejorarlo. Asimismo, les hago una segunda invitacin: narrar sus experiencias de enseanza en esta asignatura. En nuestro pas encontramos pocos textos que relaten situaciones de clases exitosas en relacin con la forma en que los maestros resuelven, toman decisiones y afrontan los dilemas de la prctica relativas a cmo los nios aprenden la geografa. La didctica de esta asignatura en Mxico es un campo que requiere de sus valiosas aportaciones y del saber que ustedes han construido en su trayecto profesional en sus salones de clase. Ahora, entremos en materia.

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El proceso de Reforma a la educacin bsica en nuestro pas Despus de una ausencia de casi dos dcadas, la geografa se incluye como asignatura especfica en la educacin bsica de nuestro pas a principios de los 90s con la reforma curricular a planes y programas de estudio. En el marco de esta reforma caracterizada por poner nfasis en los contenidos bsicos definidos como aquellos que permiten a los nios adquirir, organizar y aplicar saberes de diverso orden y complejidad creciente (SEP,1993,13) cuya adquisicin est asociada con el ejercicio de las habilidades intelectuales y de la reflexin en los alumnos a fin de superar la antigua disyuntiva entre enseanza informativa o enseanza formativa, bajo la tesis de que no puede existir una slida adquisicin de conocimientos sin la reflexin sobre su sentido; as como tampoco es posible el desarrollo de habilidades intelectuales si stas no se ejercen en relacin con conocimientos fundamentales, es necesario reflexionar y analizar cul es la contribucin formativa de la geografa para el logro de las finalidades educativas que esta reforma propone. El propsito de los planes y programas 1993 para la educacin primaria y secundaria centra la mirada en la atencin a los contenidos bsicos a travs de la enseanza y el aprendizaje de las asignaturas que los componen. De ah que el mismo plan (SEP, 1993, 13) seala que dichos contenidos bsicos buscan asegurar que los nios de educacin primaria: Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresin oral, la bsqueda y seleccin de informacin, la aplicacin de las matemticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, as como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prcticas de la vida cotidiana. Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservacin de la salud, con la proteccin del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, as como aqullos que proporcionan una visin organizada de la historia y la geografa de Mxico. Se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la prctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los dems y como integrantes de la comunidad nacional. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio fsico y deportivo. La intencin de presentar estos aspectos del Plan y programas en vigor, es para que podamos identificar en cules de ellos la enseanza de la geografa puede incidir. Si bien son normas nacionales, a su vez constituyen orientaciones pedaggicas para los maestros de educacin primaria que nos permiten tener una visin de las aspiraciones o finalidades educativas de la educacin bsica y con ello, ubicar la pertinencia del estudio de la geografa para los nios y jvenes en nuestro pas. Cabe entonces interrogarse maestros cul es la aportacin de la geografa para contribuir al logro de estas finalidades?, qu tipo de geografa requerimos llevar a las aulas para hacer que los nios y jvenes puedan verla como un conocimiento til para la vida?

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El preguntarnos qu tipo de geografa queremos que los nios y jvenes aprendan?, cul es la intencin de fondo que queremos lograr cuando los alumnos aprenden geografa en la escuela primaria?, para qu aprenden nuestros alumnos la geografa?, cmo ensearla? nos lleva a la reflexin de que ensear esta asignatura requiere de un trabajo serio y profundo relacionado con el conocimiento de los alumnos a quien va dirigida, el dominio disciplinario de la geografa, el dominio de las estrategias y el uso de los recursos didcticos pertinentes para favorecer el aprendizaje, el conocimiento de las condiciones institucionales y sociales que rodean a la escuela, el uso y distribucin del tiempo y el espacio escolar, la organizacin curricular, las condiciones acadmicas y laborales de los profesores, las expectativas de los padres sobre la educacin de sus hijos. La enseanza de la geografa en la escuela primaria implica adoptar una perspectiva pedaggica consistente, que posibilite el trabajo de los contenidos fundamentales, no como temas asilados, sin sentido, sino como un eslabn en la cadena que permite el anudamiento y articulacin en la compleja trama del aprendizaje de los alumnos para comprender y explicar el mundo, tanto de su realidad inmediata como de aquellos acontecimientos que suceden en otras partes del orbe. Potencialidad formativa de la geografa El retorno de la asignatura al mapa curricular de la educacin bsica, constituye un reconocimiento del valor pedaggico que tiene para una persona aprenderla. Ya expusimos su lugar estratgico en la definicin de los contenidos bsicos de la escuela desde la norma pedaggica, ahora toca argumentar las razones por las cuales los profesores vemos ventajas en que nuestros alumnos la aprendan. Para la enseanza no solamente se toma en cuenta el qu ensear, es decir, el contenido que proviene de la disciplina geogrfica, sino tambin el cmo ensear, interrogante relacionada con el despliegue de estrategias didcticas, diversos estilos de enseanza o variedad de formas de enseanza a las que se puede recurrir. Sin embargo, hay una pregunta central para los maestros: para qu ensear geografa? y para los alumnos: para qu la aprendo? Tratar de resolver estas cuestiones dirige nuestra reflexin a encontrar razones de peso por las cuales es indispensable aprender geografa en la escuela. Sin duda, los gegrafos y las personas interesadas en su enseanza estamos convencidos de la pertinencia y relevancia del conocimiento geogrfico para un ciudadano; no ponemos en tela juicio su importancia e incluso aplaudimos la insercin de la geografa nuevamente en los planes y programas, pero ahora cmo convencemos de ello a los maestros que durante su formacin inicial y durante su ejercicio docente la formacin geogrfica ha estado prcticamente ausente?, cmo los convencemos si la propia dinmica escolar otorga mayor prioridad al estudio del espaol y las matemticas?, cmo desarrollar la conviccin de que es conocimiento til, formativo para nios y adolescentes? Tal convencimiento, habra que construirlo sobre la base formativa que implica otorgarle y reconocer su potencial formativo. Para Horacio Capel -uno de los gegrafos contemporneos ms destacados-, una de las dimensiones caractersticas de la geografa como disciplina es que se le identifica como una empresa intelectual definida por el 57

estudio de la interaccin de fenmenos fsicos y humanos, de las relaciones hombrenaturaleza. Si pensamos un momento en lo que Capel seala, podemos darnos cuenta del carcter educativo de la geografa cuando se expresa como empresa intelectual al favorecer que los estudiantes piensen el espacio, lo abstraigan, lo conceptualicen y a su vez, desarrollen las competencias espaciales, es decir, vivir el espacio, saber moverse en l, pensarlo, representarlo y transformarlo. Para Callejo y Llopis sera favorecer en los nios el desarrollo de las nociones espaciales a travs de entender tres grandes momentos en la conceptualizacin espacial: el espacio vivido, el espacio percibido y el espacio concebido. (Callejo y Llopis, 1998) en donde los factores fsicos y sociales mantienen una constante interaccin. El espacio vivido es aquel con el cual el nio tiene relacin directa; es el espacio fsico con el cual tiene contacto mediante su vivencia y por su movimiento en l. En la escuela primaria, podemos ver que para los nios de los primeros grados es el espacio ms cercano y conocido como su casa, su saln, el patio de la escuela, es el espacio del aqu, el ms inmediato. El espacio percibido es el que el nio puede observar y definir la posicin de los objetos no slo con relacin a s mismo sino a otros nios u objetos, es el espacio del all; adems, el nio puede distinguir distancias y establecer cierta extensin del espacio as como puntos de referencia para aprender los puntos cardinales. Esto lo podemos observar en los nios de tercer y cuarto grados, aproximadamente. El espacio concebido es aquel en el cual el nio puede pensar o recordar an cuando no est en l fsicamente. Requiere mayor grado de abstraccin en el que el nio es capaz de desarrollar la habilidad de la localizacin, incluso de espacios no conocidos. Esta capacidad la podemos observar en los nios de quinto y sexto grados, ya que su pensamiento les permite abstraer el espacio y representarlo. La conceptualizacin espacial exige complejos procesos de abstraccin, en los que los nios van transitando de un concepto topolgico, el cual percibe y representa las formas de los elementos del espacio hacia uno de carcter euclidiano, donde se establecen relaciones simblicas entre la realidad y un cono o smbolo, cuya representacin mental y cartogrfica requiere de mayor abstraccin. Esto lo podemos observar en los nios cuando les pedimos realizar un croquis del camino de su casa a la escuela. En los primeros grados los nios dibujan el rbol, la casa, el ro, es decir representan las formas de los objetos como los observa y lo hace colocndose como referencia; a este tipo de representacin se le llama topolgica.

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En este croquis realizado por un nio de segundo grado, se observa el espacio vivido representando los elementos de su entorno con conos. Esta es una representacin de tipo topolgico.

Cuando los nios son capaces de considerar en el espacio otras referencias como su casa, la tienda, la carretera u otro elemento que ya no es l mismo, entonces va entiendo la relatividad de las posiciones de los objetos segn el punto de vista y tambin va comprendiendo la necesidad de acordar puntos en comn, lo cual es la base para entender los puntos cardinales, como una convencin o acuerdo para considerar la orientacin y ubicacin en el espacio. En este proceso el nio va adquiriendo la nocin de escala, la perspectiva, la distancia y la orientacin que le van a permitir acercarse a mapas ms formales y, cuando realice una representacin, va a tener mejor coordinacin en los elementos a plasmar. Al observar las representaciones del espacio que hacen los nios de quinto o sexto grado, podemos ver que ya emplean smbolos, que existe une mejor proporcin en la distribucin, que tiene una mayor precisin en la direccin, la orientacin y la distancia. Los nios ya son capaces de interpretar los mapas de sus libros o del atlas usando la simbologa y pueden realizar clculos de distancia empleando la escala.

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Se ha fijado en el tipo de mapas y representaciones del espacio que estn en los libros de texto?, ha observado la diferencia en un mapa de Mxico en el Libro integrado, en el libro de cuarto, en el Atlas o en el libro de geografa de sexto grado? Revise los materiales, observe y compare. Analice si existe una progresin en la forma en que se presentan los mapas y cmo se propone acercar a los nios a su manejo y lectura. Tendr relacin con el proceso de conceptualizacin espacial? Usted qu piensa. Maestros, si seguimos el proceso de conceptualizacin de los nios de primero a sexto nos podemos dar cuenta del avance de los nios en la forma en que se mueven y conocen el espacio, cmo lo representan en un plano o mapa propio y cmo son capaces de leer mapas de distinto tipo para obtener informacin en mapas convencionales. Como hemos visto, la enseanza de la geografa no solo se refiere a conceptos como relieve, clima o poblacin urbana, sino a fortalecer en los nios los procesos intelectuales de conceptualizacin sobre el espacio. Ahora bien, el conocimiento geogrfico supone no solamente el trabajo conceptual. Por la naturaleza de esta asignatura las habilidades cartogrficas, ocupan un lugar central; la orientacin, la localizacin, el uso de la escala y el clculo de distancias, el manejo del lenguaje simblico convencional, la interpretacin de diversos tipos de mapas, el empleo y consulta de mapas temticos y a diferente escala, la elaboracin de representaciones espaciales como croquis, planos y mapas sencillos, han de estar presentes de manera consistente y sistemtica a lo largo del trayecto escolar de nuestros alumnos. Los nios estn aprendiendo a concebir el espacio a la vez que desarrollan capacidades para utilizar el lenguaje de los mapas a partir de aprender procedimientos para poder trabajar con esos mapas. Tambin es de primera importancia darle relevancia al desarrollo de habilidades como la observacin, el registro, la bsqueda y sistematizacin de la informacin, la expresin oral y escrita. La observacin es una habilidad intelectual que desarrollamos los seres humanos. Los nios en los primeros aos de vida, basan una buena parte de lo que aprenden en la observacin, sta ms de carcter intuitivo. Corresponde al maestro, en la escuela, estimular y guiar sistemticamente la mirada de los nios hacia aspectos que les resulten de inters y aprovechar su curiosidad. Esto quiere decir, que los nios aprenden a observar y adems, aprenden de lo que observan, por lo que es un proceso complejo y con distintos niveles de desarrollo que requiere promoverse de manera intencionada y con un propsito especfico. Convertirla en una capacidad para seguir aprendiendo y continuar aprendiendo a observar, es un doble reto para el maestro de educacin primaria. Sin embargo, la observacin en s misma es poco til para aprender. Necesitamos precisar qu se va a observar, con qu finalidad y cmo se van a recopilar los datos. Para trabajar con la informacin obtenida mediante la observacin es indispensable realizar un registro, es decir, anotar o dibujar los rasgos ms significativos y poder elaborar una descripcin inicial. Por ejemplo, para observar el tipo de relieve de la localidad, el maestro habr de guiar a los nios a anotar o dibujar qu rasgos identifican como un cerro, un llano o alguna 60

zona montaosa. Se puede buscar un punto desde el cual los nios puedan mirar y advertir las caractersticas del relieve. La observacin de la posicin del Sol en el cielo diurno es otra posibilidad. Esta es una observacin directa.

La observacin del cielo diurno para identificar la posicin del Sol a diferentes horas del da.

Otro recurso puede ser observar distintas fotografas a fin de que los nios, de manera indirecta, puedan reconocer el relieve. Imgenes, descripciones o narraciones tambin son de utilidad. De mayor grado de dificultad es observar mapas fsicos e identificar el relieve. De algn modo, los nios cuentan con nociones iniciales que pueden ser aprovechadas para formalizar progresivamente los conceptos aprendidos por observacin. Para lograr esto, es necesario que los nios registren, confronten, comparen, elaboren sus propias explicaciones y proponer, en diferentes momentos, diversas situaciones para que los nios desarrollen gradualmente estas habilidades. La habilidad para buscar, localizar, discriminar y organizar informacin es fundamental en esta asignatura debido a la gran cantidad de nombres geogrficos o topnimos como Altiplanicie Mexicana, can de Huajuco, ro Linares, cerro Potos, Cerralvo o Hualahuises; datos como los 51 municipios de la entidad o la extensin de Nuevo Len es 64 210 km. Si adems decimos que el estado de Nuevo Len ocupa el 3.9% de la poblacin total del pas; el 7.2 de los habitantes tiene 60 aos o ms y el 26.1 % tiene entre 0 y 12 aos de edad y, en promedio viven 60 personas por kilmetro cuadrado. En el estado ms 61

del 90% de sus habitantes estn alfabetizadas, es decir, saben leer y escribir. En relacin con aspectos econmicos podemos decir que Nuevo Len produce ms del 70% de la cantidad total de barita que se extrae a nivel nacional de este mineral y de petrleo y gas natural produce un poco ms del 6% del total nacional. Si presentaramos esta informacin a los nios, ustedes preguntaran de inmediato con qu propsito?, para nios de qu grado?, qu sentido tienen todos estos datos?, esta es la informacin ms relevante de la entidad que habra que conocer?, habra otros aspectos que saber del estado?, dnde consultarla?, se la daramos nosotros?, dejaramos que los nios la busquen?, cmo le hacemos para que ellos se acerquen a este tipo de informacin?, la tiene que aprender? O es mejor que sepan dnde hallarla, cmo trabarla, qu es lo ms importante y para qu les puede servir? Si lo vemos en trminos de formar habilidades, entonces la informacin es un pretexto, el contenido fundamental es aprender a seleccionar el tipo de datos que necesitamos, tener opciones de consulta y trabajar con esa informacin, analizarla y comprender su utilidad dentro de un contexto. Por cierto, de dnde se obtuvo la informacin de Nuevo Len? Tiene razn, del Atlas de Mxico, Educacin primaria. Si sabemos dnde buscar y seleccionar la informacin con base en un inters especfico, es un logro importante. La expresin oral y escrita forman parte de las habilidades intelectuales y comunicativas de los nios, las cuales son primordiales para sus posibilidades futuras de aprendizaje y su desempeo exitoso, tanto en lo escolar como en lo personal y laboral. Constituyen herramientas bsicas para aprender, por lo que el maestro las favorece a travs de diversas estrategias con actividades donde los usos y funciones de la lengua oral y escrita tengan sentido y sean interesantes para los nios. Habra que cuestionarnos son habilidades exclusivas de una asignatura?, en qu basamos nuestro punto de vista?, cmo aprovechar los contenidos de la geografa para que los nios las desarrollen?, qu situaciones de clase podemos comentar en que a travs de esta asignatura hemos propiciado que los nios fortalezcan sus habilidades de expresin oral y escrita? Tal vez sean ms de una; es probable que podamos referir varios momentos y situaciones en que los nios expresan sus sentimientos e ideas en torno a los temas geogrficos, lo cual representa una oportunidad para pensar en qu se dice, cmo se dice, en qu contexto y qu sentido tiene lo que se dice. Asimismo, la apropiacin de valores que hemos considerado como los caractersticos que favorece el aprendizaje de la geografa son la solidaridad, la identidad nacional, el arraigo al terruo, la tolerancia y respeto a la diversidad cultural y natural, el respeto a la dignidad y derechos humanos de todas las personas, el cuidado del entorno y sus recursos, as como la adopcin de actitudes ante el conocimiento cientfico y sociali. De acuerdo con el grado a su cargo, en qu temas usted identifica que sea posible desarrollar estos valores y actitudes en los nios?, qu beneficio representa para los nios trabajarlos en la escuela primaria? Maestros, con lo expuesto hasta aqu podemos advertir que el pensamiento lgico no slo est en la clase de matemticas y el desarrollo y apropiacin del lenguaje, el despliegue de las habilidades comunicativas que se plantean en la enseanza del espaol, tambin se promueven al ensear geografa. Si nos damos cuenta, la geografa guarda una estrecha vinculacin con los contenidos bsicos expresados anteriormente y con el conjunto de asignaturas del Plan de estudios de la educacin primaria, por lo que habra que buscar alternativas didcticas diseadas ex profeso por los maestros para atender las condiciones 62

particulares de los alumnos con los cuales trabaja y darle un lugar entre lo que se ensea da con da en el aula. Si miramos con detenimiento el siguiente esquema podemos redondear el potencial formativo de la geografa.

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Conocer a los nios y nias del grupo Para darle sentido al aprendizaje de la geografa, no basta con tener a la mano un sin fin de recomendaciones para su enseanza. Como maestros sabemos que una condicin fundamental para poder lograr xito en la enseanza se basa en el conocimiento de las caractersticas de los nios que integran el grupo con el cual trabajamos. El trabajo diario, la observacin constante de su desempeo, la comunicacin directa y estrecha con cada uno brindan la oportunidad de conocer las cualidades de los nios as como sus debilidades para poder forjar expectativas sobre su desempeo. Cada uno de los nios proviene de un entorno social, cultural y familiar que da sustento a un conjunto de aprendizajes y de formas de ver al mundo con las cuales llegan a la escuela y se acercan a los conocimientos que se les proponen. Sus formas de comunicacin, de participacin y de convivencia estn fundadas en ese contexto en el cual han crecido. Leamos el siguiente textoii:
Nios de Mongolia Mongolia es un duro pas para vivir, la temperatura oscila desde-40 grados en invierno hasta 40 grados en verano, y gran parte del pas es desierto montaoso o estepa. Tradicionalmente las familias pastorean ovejas, vacas, cabras o camellos y van de un lado a otro con los rebaos para encontrar pasto. En invierno disponen de tiendas de campaa semipermanentes llamadas gers, pero en verano pueden desplazarse con una pequea ger entre coda tres y 10 das para encontrar pasto y agua. Ninguna familia puede sobrevivir con menos de 10 animales, aunque algunas pueden tener rebaos de hasta dos mil. Nadie posee la tierra. Quien sea puede ir a cualquier parte, y todas las decisiones sobre el uso de la tierra son coactivas; pero por tradicin y costumbre, las familias y los grupos de familias respetan lmites invisibles o no escritos, y esta manera de proceder hace que las disputas sobre la tierra sean inusuales. A los nios se les ensea a ser muy respetuosos con los adultos de su alrededor, a no interrumpir las conversaciones de stos. Deben intentar evitar peleas o controversias con los dems, especialmente con los hermanos y hermanas. En estas condiciones, vivir juntos en armona es muy importante para la supervivencia de toda la comunidad. A todos los nios desde muy temprana edad, se les ensea a tener paciencia con los animales, a abrevar el ganado y conducirlo a los pastos, a cuidar a los animales recin nacidos. Los chicos pastorean y las chicas ordean a los animales, y con la leche elaboran productos como queso y yogurt. Los animales significan riqueza e ingresos, por eso su cuidado debe ser paciente e ininterrumpido, los animales nunca han de ser descuidados o tratados duramente o permitir que vaguen fuera de la vista. Los chicos han de permanecer con los animales todo el da si es necesario y caminar o cabalgar largas distancias con ellos y han de comer y beber frugalmente porque deben acarrear cualquier cosa que necesiten. Los nios han de estar muy curtidos y desarrollar considerables destrezas a fin de encontrar su propio camino en el duro y montaoso desierto o en las estepas, han de conocer los entornos y superficies de la tierra, calcular distancia y velocidad y predecir el tiempo. Han de ser capaces de reconocer y configurar el paisaje, se les ensea a reconocer los cambios, ligeros cambios en la coloracin, en la luz. Los caballos son el principal medio de transporte y los nios aprenden muy pronto a montar. Los caballos son semisalvajes y muy resistentes. Son marrones, grises o blancos o cualquier combinacin de estos colores, de hecho hay 320 nombres diferentes para los colores de los caballos, y se espera que un nio los conozca todos hacia los ocho aos, lo que a todas luces, requiere una gran sutileza de percepcin. Las expectativas sobre los nios son por consiguientes muy altas, en lo que respecta su conocimiento sobre el medio que les rodea, sus habilidades fsicas, resistencia, autosuficiencia y autocontrol y en lo que concierne a su contribucin a la vida familiar y a la sociedad en general. No se espera de los nios que tengan preferencias, voz ni opinin, o que expresen sentimientos. Pero por otro lado casi todos los nios son cuidados, valorados y forman parte de la vida de una comunidad familiar, y prcticamente todos alcanzan las expectativas que su comunidad ha puesto en ellos.

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Con base en el texto anterior reflexione: Cules son algunos de los conocimientos y habilidades que los nios de esa regin del mundo aprenden? Qu importancia tiene para un maestro conocer el contexto y particularidades del entorno social, cultural y familiar de los nios? El texto nos hace pensar en que los nios son diversos. Cada uno tiene una historia personal y familiar durante la cual ha podido desarrollar ciertos conocimientos sobre la vida social y comunitaria, cada quin tiene una experiencia previa y hay que saber cmo aprovecharla para que sigan aprendiendo y se desenvuelvan con xito en la sociedad. Adems de esta diversidad cultural de los nios, tambin un maestro ha de conocer en qu momento del desarrollo fsico, intelectual y afectivo estn, cules son sus caractersticas del desarrollo que se manifiestan en ellos en lo cognitivo y en el lenguaje, cmo piensan sus alumnos, qu formas de socializacin emplean, entre los aspectos fundamentales, ya que el desarrollo de los nios se manifiesta de diversas maneras en las distintas regiones del pas. En la medida en que el maestro conozca mejor a sus alumnos podr decidir las acciones de enseanza pertinentes para apoyar su desarrollo individual y sabr cmo emplear didcticamente el contenido de la asignatura para estimular su desarrollo intelectual. Algunas de las actividades que pueden contribuir se las presentamos ms adelante. Tener claridad respecto de los propsitos educativos Uno de los elementos bsicos para la enseanza de la asignatura y de todas asignaturas- es establecer una meta comn de aprendizaje para todos los nios. Si bien en el apartado anterior apuntamos grosso modo la diversidad de los nios en diferentes planos de su desarrollo, podemos comentar que los ritmos de aprendizaje tambin son diferentes, las formas de aprender, las capacidades logradas, por lo que el maestro ha de tener presente y con mucha claridad qu propsitos educativos se propone que alcancen los nios en materia de geografa y por, tanto, tendr la posibilidad de plantear los propsitos de aprendizaje de corto, mediano y largo alcance. Un referente comn, ya que es la orientacin nacional, es el Plan y programas de estudio, las finalidades educativas de la educacin primaria, el enfoque, propsitos y contenidos de la geografa y de ah establecer los propsitos de aprendizaje para los nios del grupo. Anteriormente hemos apuntado que mediante el estudio de la geografa los nios desarrollan sus competencias espaciales, por tanto, la nocin de espacio geogrfico es fundamental ya que a lo largo de los seis aos de educacin primaria los nios se acercan gradualmente al conocimiento de espacios de diferente magnitud. En los primeros grados se estudia el espacio local, enseguida el espacio del municipio y la entidad, despus el espacio nacional, el espacio del continente americano y el espacio mundial. Esta progresin permite centrarse en una de las escalas del espacio, ya sea local o mundial, y analizar sus principales rasgos como el relieve, la hidrografa, el clima, la poblacin, las actividades econmicas y los problemas ambientales. Por ello, los propsitos de aprendizaje se definen

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tanto por las caractersticas de los nios como por la escala del espacio de estudio de acuerdo con el grado que corresponda. Actividades para fomentar el estudio de la geografa y lograr los propsitos educativosiii A continuacin le presentamos una serie de sugerencias para trabajar con los contenidos de la asignatura. Seguramente, muchas de ellas se realizan en las aulas de las escuelas primarias y se pueden encontrar en los materiales de apoyo al trabajo docente. Tanto el joven maestro como el experimentado han aprendido a poner en prctica diversas estrategias para impulsar a los nios a alcanzar los propsitos educativos, sin duda las siguientes actividades han dado resultados de aprendizaje diversos, el propsito es poner nfasis en la necesidad de promover prcticas de enseanza diversificadas para aprender geografa y evitar emplear slo el libro de texto como nico recurso para la enseanza. Lectura de textos, artculos y notas periodsticas. En estas actividades, las y los alumnos, habrn de analizar los textos propuestos para responder a los cuestionamientos que sobre el contenido del mismo se plantean, lo cual favorece la reflexin acerca de la importancia de contar con informacin para dar alternativas de solucin a los problemas que puedan enfrentar o tomar decisiones. Este tipo de actividades tambin proporciona informacin adicional y actualizada acerca de algunos descubrimientos o situaciones del espacio geogrfico. Tienen la intencin de apoyar la capacidad lectora de los alumnos as como el propiciar comunicar sus ideas en forma oral y escrita. En los libros de texto, por ejemplo el de Geografa cuarto y el de sexto grado, cada leccin inicia con el fragmento de un texto literario cmo lo ha aprovechado usted con los nios?, en qu momento de la clase se lee ese texto?, cmo lo toman los nios?, cmo propicia la relacin de esa lectura con el contenido de la leccin? Los artculos de divulgacin con temas de inters para los nios pueden acrecentar su natural curiosidad, por ejemplo en aspectos relacionados con el Sistema Solar o el Universoiv. Elaborar sencillos boletines o gacetas con informacin elaborada por el maestro de acuerdo con las caractersticas de los nios, con relatos y experiencias de los nios e ilustradas por ellos mismos tienen un efecto positivo porque son temas que les intrigan y quieren saber sobre stos. Las notas periodsticas acercan a los nios a la comprensin de acontecimientos de actualidad. Los nios son sensibles a lo que ocurre en su entorno, en el pas y en el mundo. Son curiosos, quieren saber; algunas situaciones no las entienden y quieren hacerlo por lo que preguntan, indagan, consultan, observan, escuchan. Algunas noticias les preocupan o les asustan como las referentes a los atentados terroristas o las guerras por lo que conviene que los nios estn informados y busquen explicaciones sobre esos temas. Hoy da, los nios tienen acceso a gran cantidad de informacin a travs de los medios, por lo que llevar notas periodsticas al aula puede ayudar no slo a comprender un fenmeno o acontecimiento sino a ampliar, estudiar y analizar lo que ocurre. Es importante que los nios contrasten diversos puntos de vista para forjarse el propio, aprendan a seleccionar las fuentes de informacin y a discriminar lo que es de inters. El peridico no solo es para

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informarnos hay que formarnos un criterio, por lo que es necesario guiar a los nios en el anlisis de su contenido y relacionarlo con los temas de estudio. Las crnicas de viaje. Son textos que relatan acontecimientos en el orden en que van sucediendo. Permiten reconstruir la experiencia del viaje, recordar el recorrido, ordenar los hechos, describir los rasgos representativos de los lugares visitados y expresar lo ms significativo del viaje para compartirlo con los dems. En los libros de texto se sugiere que los nios narren sus experiencias de algn recorrido, excursin o viaje que hayan realizado. Generalmente, despus de vacaciones o das de descanso los maestros aprovechamos para que los nios nos cuenten a dnde fueron, qu fue lo que conocieron, qu hicieron, cmo era el lugar que visitaron, qu haca la gente, qu les gust ms, etc. De acuerdo con las capacidades de los nios y las caractersticas del lugar al que realizaron el viaje, les podemos pedir que nos cuenten y hacer un dibujo, realizar un escrito e ilustrarlo, incluir un croquis con el recorrido, localizar en un mapa el lugar visitado y calcular la distancia a la que se encuentra, sealar las coordenadas aproximadas, ubicar en qu regin natural se encuentra, qu tipo de clima, flora y fauna tiene, qu actividades productivas se realizan y qu productos son propios de ese lugar, entre otros aspectos. Una sugerenciav es que los nios consulten los Libros del Rincn, por ejemplo, la serie Los Viajes entre los que puede encontrar Los viajes de Cook, El viaje de Marco Polo, El viaje de Livingstone y Los viajes al Polo Norte. Pueden elegir alguno de su inters. Decida usted si lo trabaja para despertar el inters, como pretexto para analizar los elementos del entorno que se describen, para fortalecer la imaginacin y elaborar una representacin de lo descrito o para concluir el estudio de un tema, entre otras posibilidades. Mapas conceptuales. Aqu se propone que los nios completen un grfico con las palabras que se encuentran en un recuadro, con la finalidad de que reconstruyan el concepto que se trabaja en este tipo de ejercicios y establezcan relaciones entre varias nociones y conceptos, recuperando lo que han aprendido al respecto. Asimismo, se les solicita elaborar una breve explicacin sobre la informacin que les proporciona el mapa conceptual con la intencin de apoyar el desarrollo de la habilidad de organizar y expresar sus ideas con claridad mediante la escritura, de emplear criterios para jerarquizar informacin y relacionar conceptos. Puede iniciar en los nios este tipo de ejercicios segn sus capacidades; conviene empezar con grficos sencillos y gradualmente hacerlos ms complejos y combinar con los que ellos mismos realicen. Historietas. Estas actividades las puede disear con el propsito de que los alumnos apliquen los conocimientos que tienen sobre el tema y pongan en juego las habilidades que han desarrollado para ordenar textos siguiendo una lnea argumental y temporal. Promueven el despliegue de su imaginacin y creatividad para acercar temas de cierta complejidad a travs de la participacin de personajes, en un escenario con el tratamiento de un tema geogrfico. A continuacin mostramos un ejemplo con uno de los temas de mayor complejidad por su abstraccin: El climavi

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Se trata de que los nios completen los dilogos que faltan y los coloquen en los globos vacos siguiendo la conversacin de los personajes. Lo que falta, lo seleccionan de los textos marcados del 1 al 9 y los ubican en el orden correcto en la lnea del dilogo que llevan los personajes. Este es un ejercicio para los nios de quinto o sexto grado. Se puede disear con otro tema una historieta para el grado que corresponda el tema elegido.

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Entrevistas. Adems de sugerir acercarse a distintas personas de la comunidad para recoger distintos testimonios de las caractersticas geogrficas y de cmo se ha modificado el espacio por la accin humana, aqu se propone la realizacin de entrevistas imaginarias con algunos cientficos, las cuales tienen la intencin de que las y los alumnos sigan la lnea 69

argumental de una conversacin y fortalezcan su habilidad para plantear preguntas (pueden ser elaboradas por los nios o bien seleccionadas de las que se les propongan). Este tipo de actividades es importante, ya que por lo general demandamos respuestas por parte de nuestros estudiantes, pero en contadas ocasiones promovemos el que pregunten acerca del tema de estudio. Por otro lado, tambin se persigue que los alumnos se acerquen al quehacer de los cientficos como personas humanas con la capacidad de dialogar sobre lo que investigan y de este modo, interesar a los nios en algn campo futuro y posible de estudio. En el libro de texto, Geografa. Quinto grado, las lecciones inician con un dilogo entre una nia y un cientfico con un propsito similar; aqu les presentamos otro ejemplo: Imagina que vas a entrevistar a un oceangrafo (una persona que se dedica al estudio de los mares) y le vas a preguntar cmo se formaron los ocanos. Elige del recuadro las preguntas y acomdalas donde corresponda. Si quieres puedes formular las tuyas. Listo? Comenzamosvii.
Cmo era nuestro planeta en aquel tiempo? Qu hubiera lluvias sobre la Tierra! Qu consecuencias tuvo esto? Entonces, ya existan los ocanos? Buenos das, me permite hacerle algunas preguntas? Cundo se form la Tierra? T: Oceangrafo: T: Hace aproximadamente Oceangrafo: 4, 500 millones de aos. T: Bueno, se piensa que era como una esfera de roca fundida, que se fue enfriando poco apoco, lo que provoc que la corteza se endureciera, aunque el ncleo contina caliente. No, en ese momento no existan los ocanos pues la cantidad de agua era mucho menor de la que ahora existe. Se Muy bien, as se piensa que se formaron Oceangrafo: los ocanos.

Pues que se formar una espesa capa de vapor alrededor de la Tierra, lo que se llama una atmsfera primitiva. Las altas temperaturas de la superficie hacan que el agua se evaporara, lo que origin...

T: Oceangrafo:

T: Oceangrafo:

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supone que con el paso del tiempo surgi un gran nmero de volcanes que arrojaron grandes cantidades de lava y vapor de agua, adems tenan lugar fuertes bombardeos de meteoritos, que aportaron tambin una cantidad importante de agua.

a) Forma equipo en el saln y comparen las preguntas que formularon. Retomen ideas que enriquezcan su trabajo, y elaboren una breve explicacin sobre el origen de los ocanos. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ b) Presenten su trabajo al resto del grupo.

Recorridos imaginarios. En este tipo de actividades, las y los alumnos, a partir de la informacin que les proporciona el texto habrn de ubicar y localizar lugares en un mapa, con lo que tambin se fortalece la habilidad para elaborar mapas. Asimismo, se ofrece la posibilidad de conocer algunos aspectos fsicos y culturales del espacio geogrfico que se est estudiando. La imaginacin espacial puede apoyar para que los nios consoliden sus habilidades cartogrficas y pongan en juego su inventiva y sus conocimientos geogrficos al elaborar sus propios recorridos. Textos con errores. Aqu se les presentan a las y los alumnos textos con errores que tendrn que corregir con base en el conocimiento que tienen sobre el tema. Este tipo de actividades tambin permite saber qu tanto conocen los alumnos sobre el tema de estudio, y que comparen y discriminen informacin vlida de la que no lo es. Elaboracin de modelos. Estas actividades tienen como propsito que las y los alumnos, elaboren sencillos modelos o instrumentos que puedan utilizar para realizar observaciones e indagaciones sobre ciertos fenmenos naturales, registrar la informacin que obtienen, analizar las regularidades que presentan y elaborar explicaciones al respecto. En este sentido, estas actividades demandan la habilidad de relacionar distintos tipos de informacin. Entre los modelos ms empleados en geografa se encuentran las maquetas y los mapas. En cuanto a las maquetas habra que considerar que los nios no solamente activan su coordinacin motriz sino su pensamiento ya que tienen que representar con cierta

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proporcin un paisaje, una regin o algn otro espacio. Es importante acompaar a la maqueta con una explicacin ya sea oral o escrita por parte de los nios. Algunos maestros han sugerido aprovechar ms la maqueta elaborada y han propuesto a los nios colocarla en el piso, observarla desde arriba y hacer un mapa. Tambin han sugerido realizar viajes imaginarios y transformaciones naturales, por ejemplo una erupcin o una inundacin o provocadas por el ser humano como la tala de rboles, el exterminio de la flora y fauna, la construccin de una presa o de un centro comercial, para comprender cmo los territorios son modificados por diversos factores y el impacto que stas tienen en la vida de la poblacin. Ubicacin y ordenamiento temporal de acontecimientos. Este tipo de actividades tienen como propsito apoyar el desarrollo de la nocin temporal y espacial de los nios, al solicitarles ordenar hechos culturales o fsicos de acuerdo a la secuencia en que tuvieron lugar, recuperando lo que han aprendido en sus clases de historia y orientando la reflexin al reconocimiento de que vivimos en un mundo en constante cambio y transformacin, por lo que algunos planteamientos que se han hecho, por ejemplo, sobre el origen de nuestro sistema solar o de la estructura interna de la Tierra, han ido cambiando con base en los descubrimientos que se han hecho al respecto. Asimismo, propician que los alumnos desarrollen las nociones de cambio-permanencia, simultaneidad, espacio y tiempo. Crucigramas. Este tipo de actividades se plantean para que las y los alumnos encuentren la(s) respuesta(s) correcta(s) de un ejercicio, recuperando los conocimientos que tienen sobre el tema, al poner en juego la observacin y la inferencia. En quinto grado se encuentran algunos ejemplos en el libro de texto. Los nios pueden elaborar los propios e intercambiarlos para ser resueltos por los compaeros del grupo. Debates. En diferentes momentos se proponen actividades para que los nios expongan sus puntos de vista sobre algn tema. Por lo que en su desarrollo habr que poner especial atencin en que escuchen lo que tienen que decir sus compaeros y fundamenten sus opiniones en la informacin que les proporciona el libro de texto, las actividades que se realicen en el grupo y aquella otra que puedan obtener de fuentes diversas. Este tipo de actividades favorecen la expresin oral y la argumentacin de los puntos de vista, as como el dilogo y el respeto a las ideas de los dems, la tolerancia ante formas de pensar divergentes y la seguridad en s mismos. En una experiencia con nios de segundo grado, despus de observar la posicin del Sol en el cielo y hacer una representacin, se dieron cuenta que el Sol ya no estaba en el mismo lugar, se formularon la pregunta es el Sol el que se mueve o la Tierra? Iniciaron un debate en el grupo. La maestra pregunt: Cmo es que el Sol cambi de lugar? Ustedes qu piensan. A partir de esta pregunta, los nios tomaron la palabra y el pizarrn, como se observa en las imgenes, para participar y abrir un intenso debate que tuvo de fondo dos cuestiones fundamentales: El Sol gira alrededor de la Tierra? o Es la Tierra la que gira alrededor del Sol? Preguntas que en el desarrollo de la humanidad tomaron siglos para tener respuestas.

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Yo pienso que el Sol da vuelta alrededor de la Tierra, expres Leocadio en su esquema.

Esquemas realizados por los nios en el pizarrn a partir de la discusin. Dayane sostiene la postura heliocntrica.

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Los nios se enfrascaron en una discusin para argumentar a favor o en contra de una u otra posicin. Argumentos que no estaban pensados para convencer a la maestra, sino al resto de los nios que pensaban diferente. La maestra tom el papel de orientar y plantear preguntas para que los nios explicaran por qu pensaban as. Trat de seguir el proceso de discusin del grupo e invitarlos a que cada cual tomara posicin frente a una u otra postura que se haba presentado. Las ideas de los nios fluyeron por ms de 45 minutos para argumentar a favor de una u otra postura epistemolgica que constituyen un hito en la historia del pensamiento de la humanidad: la teora heliocntrica vs la teora geocntrica. Una parte del grupo, en la que estaba Leocadio, expres sus argumentos con base en la percepcin de lo observado, siguiendo la lgica de que si haban dibujado en tres lugares distintos en el cielo al Sol, era porque ste se mova alrededor de la Tierra; mientras que otro sector del grupo, en el que se encontraba Dayane, sostena que el Sol al ser mucho ms grande que la Tierra tena que iluminar a todos los dems planetas no slo a la Tierra, por lo tanto, el Sol no poda girar solamente alrededor de nuestro planeta, la Tierra tena que girar al igual que los otros planetas, alrededor del Sol. Ambos nios, trazaron en el pizarrn un esquema para explicar su postura al resto del grupo. Hubo un tercer sector, que se mantena a la expectativa y estaba dubitativo de las explicaciones presentadas. La intervencin de la maestra se concret en orientar la discusin e instar a los nios a que argumentaran, a que manifestaran las razones de las ideas que exponan. Para muchos adultos, estas ideas de los nios hubieran parecido ilgicas, errneas, sin sentido y una prdida de tiempo al dejarlos conducir su propio debate. Para la maestra fueron un referente para buscar las estrategias de cmo trabajarlas y lograr el cambio conceptual. La maestra orient a los nios a tomar una postura sin descalificar una u otra, la peticin fue: Cada quien piense bien cul es la explicacin que le convence ms. Despus que decidan van a escribir su conclusin en su cuaderno. Los textos elaborados por los nios reflejaron la disyuntiva epistemolgica; algunos se inclinaron por escribir que la Tierra giraba alrededor del Sol, mientras que otros aseguraron que es el Sol el que gira alrededor de nuestro planeta. La experiencia no termin ah, ya que la maestra enlaz el tema con otros contenidos de las asignaturas de Espaol y Matemticas ese viernes en que ocurri la experiencia. Not que los nios en general, mantuvieron una actitud de inters y realizaron las actividades con entusiasmo, lo cual comprob el lunes siguiente cuando los nios demandaron continuar con el debate y confrontar sus respuestas con la informacin de libros y enciclopedias que llevaron al saln de clases. Buscaron, consultaron, discutieron y an as hubo quienes no se convencieron plenamente de que la Tierra gira alrededor del Sol. An cuando existen otros detalles que hay que valorar para el anlisis de esta experiencia, lo que se quiere resaltar aqu es que es posible llevar a la prctica el enfoque para la enseanza de la geografa cuando los maestros nos damos la oportunidad de seguir el proceso de los nios y encauzarlo.

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Complementacin de esquemas. En estas actividades los nios habrn de identificar y ubicar en un esquema las partes que faltan, describir brevemente algunas de sus caractersticas y despus ofrecer una explicacin sobre lo que se representa en dicho esquema, lo cual les permite tener una visin integral del tema de estudio y advertir las relaciones que se establecen entre los diversos elementos que lo integran. Desarrollan en los nios la capacidad de sntesis y de representacin de informacin. Resolucin de problemas. Este tipo de actividades no slo est presente en la asignatura de Matemticas. En Geografa se le plantean al alumno(a) problemticas de diverso tipo que habr de solucionar con los conocimientos que tiene sobre el tema, mediante el razonamiento lgico y coherente. Requieren de identificar el planteamiento central, las variables o factores que lo causan o afectan, la interrelacin entre sus componentes, las posibles salidas y sus efectos. Favorecen tambin el desarrollo de la capacidad de anlisis y bsqueda de soluciones a partir de contar con el conocimiento de lo que implica el problema en cuestin. Un ejemplo es el siguiente:
Se sugiere realizar de manera individual la siguiente actividad que consiste en completar los espacios en blanco del texto que se encuentra a continuacin, con el nombre del lugar de acuerdo con el itinerario elegido A o B, anotado en la parte inferior y justificar su eleccinviii: Los itinerarios de la contaminacinix El barco se llama Pelcano y zarp de __________ en septiembre de 1986 llevando en sus bodegas 14 000 toneladas de residuos txicos. En octubre se aproxim a una playa desierta de_____________ y arroj en forma clandestina unos 700 000 kilos de residuos. Despus atraves el Atlntico y borde las costas de ___________,en donde, se sospecha, descarg otras 1 000 toneladas. Tres meses ms tarde reapareci en _____________ y su capitn confes que no quedaba un solo gramo de residuos en las bodegas. En este momento, el Pelcano estaba otra vez en alta mar tratando de deshacerse de unas 4 000 toneladas de cenizas radiactivas, presumiblemente originarias de la regin de ____________, _______________. A 1. Filadelfia 2. Hait 3. frica 4. Singapur 5. Pittsburg 6. EUA B 1. Montevideo 2. Gran Bretaa 3. EUA 4. Costa de Marfil 5. Orinoco 6.Venezuela

Una vez elegido el itinerario, discutir en el grupo cules son las razones de haber elegido el recorrido A o B, argumentado por qu se depositaron los residuos en cada uno de estos lugares. Es importante reflexionar sobre el mapa que trazaron en su mente al realizar el trayecto del barco, imaginando los lugares a partir de la descripcin del texto. Es necesario analizar las repercusiones de arrojar residuos txicos en las playas y en el fondo del mar y asumir una postura frente a este tipo de problemas.

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Se sugiere consultar algn Atlas de geografa universal, u otro semejante, para localizar los lugares sealados en el itinerario seleccionado. Al concluir la actividad reflexionar sobre: Qu relacin tiene esta actividad con el estudio de la geografa? Cmo se puede aprovechar un acontecimiento actual para estudiarlo y tomar posicin informada? Qu habilidades desarrollan los nios con una actividad como sta?

Elaboracin e interpretacin de tablas y grficas. En diversos momentos, dada la naturaleza de los contenidos, se sugiere la elaboracin de tablas y grficas con la informacin que las y los alumnos obtienen de las actividades, con la finalidad de favorecer el desarrollo de las habilidades de sistematizacin e interpretacin de la informacin, para de ah elaborar una conclusin o una idea sobre el tema de estudio basada en el trabajo con estos recursos. Pueden aprovecharse las orientaciones que brinda la asignatura de Matemticas. En el Atlas de Mxico y en el Atlas de Geografa Universal, tiene a la mano varios tipos de grficas, cuyo anlisis se puede combinar con la lectura de los textos, e interpretacin de los mapas as como complementar con el libro de texto u otras fuentes consultadas. Elaboracin e interpretacin de mapas. Una de las actividades centrales para que los nios desarrollen las habilidades cartogrficas es que estn en constante contacto con diversos tipos de mapas para obtener informacin. Por ello, este tipo de actividades propone de una manera sistemtica, la observacin, la lectura e interpretacin de mapas, cartas, planos y croquis. Asimismo, se impulsa a los alumnos a construir representaciones cartogrficas propias a partir del manejo del cdigo que implica saber interpretar mapasx. Visitas y recorridos. La geografa no puede aprenderse en el libro de texto y dentro del aula solamente. Es necesario aprovechar el entorno donde se localiza la escuela para realizar con los nios recorridos breves o visitas a sitios que representen inters. Se ha dicho antes que los nios llegan a la escuela con cierta experiencia y conocimiento previo sobre su localidad y quiz, de otros lugares, que necesita sistematizarse a travs del estudio de los contenidos de la asignatura y mediante salidas breves que tengan un propsito definido. La gua del maestro es importante para que los nios fijen su atencin y observen el paisaje, miren el color del suelo, la forma de las hojas de las plantas, el cielo, las nubes, el material de las construcciones, las actividades de la gente. Uso de medios electrnicos. Da manera creciente se han incorporado como recursos para el aprendizaje las llamadas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs). Su uso tambin ha de tener un marco formativo, con propsitos claros y bajo la supervisin del maestro. Los nios en la actualidad desarrollan habilidades en el manejo de la computadora, en la consulta en pginas web, pero tambin hay que encauzar adecuadamente en qu momento son un apoyo, qu temas se buscan, qu informacin se requiere y compartirla en el grupo para analizarla. Previamente conviene seleccionar y valorar la aportacin para el aprendizaje de estos recursos as como tener presente las habilidades a las que contribuye su empleo por los nios.

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Es de primera importancia vincular lo que se aprende en la escuela con la vida y lo que los nios conocen. La geografa puede ser una puerta abierta para lograrlo. Algunas recomendaciones finales Cualquier actividad que forma parte de una secuencia didctica y a su vez, de una estrategia, ha de estar bien planeada, pero sobre todo pensada para que los nios aprendan y disfruten lo que hacen en la escuela, descubran la geografa y que se contribuya a lograr las aspiraciones que socialmente se le han conferido a la escuela primaria. Cuando realice las actividades de aprendizaje con los nios se recomienda: Orientar a las y los alumnos en la realizacin de las actividades. Trate de que los nios siempre tengan su apoyo. Evite pedirles resolver su libro de texto solos o como tarea en casa. En todo caso, las actividades han de ser revisadas y en la medida de lo posible, contrastar con otros puntos de vista. En el caso de aquellas actividades donde se solicite una opinin, respetar los planteamientos de los nios y orientar su reflexin y argumentacin. Un principio importante en la comunicacin es que los nios puedan expresar libremente lo que piensan, lo confronten con otros puntos de vista y tomen una posicin propia. Propiciar que aprendan de sus errores, llevando a cabo la revisin de las actividades de manera colectiva, y de ser necesario con el auxilio del libro de texto u otras fuentes, a fin de que los nios reflexionen sobre las respuestas que dieron y reelaboren sus planteamientos. Favorecer la expresin de los puntos de vista, en aquellas actividades donde esto se plantea, orientando la participacin a fin de que respeten turnos al tomar la palabra, argumenten sus puntos de vista, respeten los de sus compaeros y compaeras, escuchen lo que los otros dicen, tengan la posibilidad y disposicin de aprender de los dems. Fomentar la consulta de otras fuentes como atlas, libros o CDs multimedia, internet, revistas y Enciclomedia que ofrezcan informacin adicional sobre los temas de estudio o bien que puedan despertar la curiosidad de los nios por algn tema. Favorecer la observacin y recopilacin de informacin de algunos fenmenos naturales a fin de que las y los alumnos sistematicen e interpreten los datos obtenidos y elaboren explicaciones al respecto. Propiciar que los nios formulen preguntas sobre los temas de estudio, ya que esto contribuye a fomentar actitudes de curiosidad, indagacin y generar la duda como medio para aprender, lo cual con la orientacin de usted maestro- les habr de favorecer las habilidades de investigacin y cuestionamiento.

Maestros, exploremos las posibilidades de la geografa como un medio para conocer el mundo, demos a los nios y nias esa oportunidad, aprovechemos el conocimiento sobre la enseanza que han construido, tomen como reto enriquecerlo, profundizarlo y compartirlo

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con otros maestros. Va de nuevo: escriban, narren y compartan con nosotros sus experiencias en la enseanza de esta asignatura. Finalmente maestros, les quiero compartir un fragmento que le en un libro que acaba de llegar a mis manos y que nos habla de los desafos del maestro. La introduccin del libro empieza con esta reflexin, yo termino mi texto con ella porque pienso que nos abre camino:
No obliguen a sus alumnos a estudiar de memoria, eso no sirve. Lo que se impone por la fuerza es rechazado y en poco tiempo se olvidaPnganse como meta ensearles a pensar, que duden, que se hagan preguntas. No los valoren por sus respuestas. Las respuestas no son la verdad, buscan una verdad que siempre ser relativa. Las mejores preguntas son las que se vienen repitiendo desde los filsofos griegos. Muchas son ya lugares comunes, pero no pierden vigencia: qu, cmo, dnde, cundo, por quHay una misin o mandato que quiero que cumplan. Es una misin que nadie les ha encomendado, pero que yo espero que ustedes, maestros, se la impongan a s mismos: despierten en sus alumnos el dolor de la lucidez. Sin lmites. Sin piedad. (De la pelcula Lugares Comunes. Argentina/Espaa, 2001. Direccin: Adolfo Aristarain)xi

La geografa nos podr ayudar? Exploremos! Bibliografa

Bale, John (1998), Didctica de la geografa en la escuela primaria, Espaa, Morata. Castaeda Rincn Javier (2003), Los mtodos de enseanza de la geografa en primaria y secundaria: una revisin histrica, 1821-2000 en Snchez Crispn, lvaro (ed.), La enseanza de la geografa en Mxico a inicios del siglo XXI. Mxico, Sociedad Mexicana de Geografa y Estadstica. Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica, pp. 49-67. Coll Salvador, Csar (1997), Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento, Mxico, PaidsEducador. Cubero, Rosario (1997), Cmo trabajar con las ideas de los alumnos. Sevilla, Dada Editora, Col. Investigacin y enseanza. Serie Prctica n 1. Driver, R., E. Guesne y A. Tiberghien (1996), Algunas caractersticas de las ideas de los nios en Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia, Madrid, Morata-Ministerio de Educacin y Ciencia, pp. 291-304. Gonzlez Prez, Ma. Catalina y Eduardo Snchez Maldonado (1997), Un punto de vista sobre la geografa, en Cero en Conducta, ao XII, n 45, Mxico, Educacin y Cambio, A.C., pp. 27-35. Gonzlez Prez, Mara Catalina (2003), Qu enseamos de geografa en la escuela bsica?, en Snchez Crispn, lvaro (ed.), La enseanza de la geografa en Mxico a inicios del siglo XXI. Mxico, Sociedad Mexicana de Geografa y Estadstica. Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica, pp. 69-84. __________________________ (2005), Confrontacin entre la postura geocntrica y la heliocntrica. Experiencia de trabajo con un grupo de segundo grado de educacin primaria. Ponencia presentada en el X Encuentro de Gegrafos de Amrica Latina, marzo, Sao Paulo, Brasil.

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Notas i Para ampliar el tema con respecto al desarrollo y promocin de actitudes y valores relacionados con la ciencia ver artculo de la maestra Ma. del Refugio Camacho Orozco, de esta misma serie. ii Tomado de: Helen Penn, La calidad de vida, Es igual para todos los nios? En In-fan-cia. Educar de 0 a 6 aos, Nm. 57, septiembre-octubre, Barcelona, Associaci de Mestres Rosa Sensat, 1999, p. 5-7. Este texto se incluye en el programa Desarrollo Infantil II de la Licenciatura en Educacin Primaria con Enfoque Intercultural Bilinge. Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Mxico. Puede ser consultado en http://normalista.ilce.edu.mx iii Este apartado fue elaborado con base en el documento: Camacho y Gonzlez, Gua del maestro para trabajar en la asignatura de geografa secuencias de aprendizaje en el aula. Mimeo iv Ver el artculo de la maestra Ma. del Refugio Camacho Orozco, de esta misma serie. v Tomado de: SEP (2004), Geografa y su enseanza I. Programa y materiales para el estudio. 4 semestre. Licenciatura en Educacin Primaria. Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Mxico, p. 33. vi Tomado de Camacho, Gonzlez y Snchez (2003), Cuaderno de Trabajo. Geografa 1. Mxico. PearsonEducacin. vii Tomado de: Camacho, Gonzlez y Snchez ob.cit. p. 32. viii Tomado de: SEP (2004), Geografa y su Enseanza I. Programa y materiales para el estudio. 4 semestre. Licenciatura en Educacin Primaria. Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Mxico, pp. 22. Pueden consultarse otras actividades didcticas en Geografa y su Enseanza II. Estos programas y materiales se encuentran en la pgina Red normalista: http://normalista.ilce.edu.mx ix Este ejercicio se encuentra en Diana Durn, Cecilia Daguerre y Albina Lara, Los cambios mundiales y la enseanza de la geografa, Buenos Aires, Troquel Educacin, 1993, p. 100. [Publicado originalmente en La Nacin, 21 de mayo de 1989]. Es un ejercicio basado en una nota periodstica el cual nos muestra una sugerencia de cmo incorporar acontecimientos de actualidad en la enseanza con un propsito formativo y no meramente informativo, sino para poner en juego conocimientos, habilidades y tomar una posicin frente a problemas como el que trata el ejercicio. x Se recomienda ver el video La escala en el que una maestra de segundo grado trabaja con su grupo la nocin de escala y el video Los mapas en la que una profesora de quinto grado realiza un modelo para trabajar las proyecciones cartogrficas. Estos videos pertenecen a la serie Entre maestros. Geografa, producidos por la Secretara de Educacin Publica. Pueden consultarse en los Centros de Maestros. xi Citado por Imbernn, Francisco (2005), Darle voz al profesorado en Vivencias de maestros y maestros. Compartir desde la prctica educativa. Barcelona, Gra [Biblioteca de Aula 215.], p. 7.

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La geografa y el desarrollo de habilidades cartogrficas

Mara Alejandra Acosta Garca Introduccin La cartografa es la disciplina que se encarga del diseo y elaboracin de mapas o cartas. El desarrollo de la cartografa a lo largo de la historia del hombre ha ido a la par con el de la geografa, los cartgrafos de la antigedad eran gegrafos. Conforme el hombre fue explorando diversos y ms amplios territorios, estableciendo relaciones con otros pueblos e intercambiando productos, la necesidad de representacin de los elementos de un territorio y su ordenacin fue cada vez ms imperiosa. As se fue desarrollando un campo de conocimiento preciso, que cada vez cobr mayor importancia estratgica en el desarrollo de los pueblos. Cuando se consulta un mapa se pueden distinguir la evolucin de las tcnicas de representacin cartogrfica y el avance del conocimiento geogrfico. En la actualidad la cartografa es una disciplina con un amplio desarrollo tecnolgico, anteriormente los cartgrafos eran una especie de artistas que tenan que definir las tcnicas para elaborar los mapas, desde elegir el tipo de letra, los achures, los colores para representar la informacin que debera contener el mapa; ahora tienen abundante informacin, obtenida de computadoras como los SIGs (Sistemas de Informacin Geogrfica) en los cuales en poco tiempo se resuelven problemas que antes llevaba ms tiempo resolverlos, como corregir informacin e introducir informacin nueva, los trazos se realizan de forma automtica y el tiempo para realizarlos se reduce; tambin obtienen informacin de imgenes de satlite que muestran detalles muy especficos como tipos de rboles, por eso son importantes para hacer mapas de lugares como montaas o selvas tropicales, donde es difcil obtener informacin desde el suelo. La cartografa representa un leguaje para comprender los hechos y fenmenos geogrficos que se dan un determinado espacio geogrfico. Las fotografas areas son imgenes de un lugar obtenidas a travs de una cmara especial, captadas desde un avin, helicptero o avioneta. En ellas se pueden apreciar detalles como corrientes de ro, lagos, montaas, valles, zonas de cultivo, vas de comunicacin y poblaciones, se emplean como base para la elaboracin de mapas. En la escuela primaria es recomendable su uso si se tiene la fotografa area y el mapa de un mismo lugar para que los alumnos establezcan comparaciones y observen cules rasgos de la fotografa se conservan en el mapa y el tipo de informacin que contiene. Los estudiantes estn en contacto con diversos tipos de mapas desde los que venden en la papelera, los de sus libros de texto, hasta los que aparecen en peridicos, revistas y en la televisin, por consiguiente es importante que entiendan el lenguaje cartogrfico. Saber utilizar mapas le permite a los estudiantes conocer y comprender mejor el espacio donde viven, obtener informacin especfica, saber lo que sucede en otros lugares. Con ellos pueden identificar su casa, su calle, la escuela, la estacin del metro a la que desean

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dirigirse, localizar pases de su inters, ubicar entidades afectadas por los huracanes o erupciones volcnicas, en la actualidad tienen un uso cada vez ms extendido. Las habilidades cartogrficas les ayudarn a los nios a interpretar el lenguaje cartogrfico para entender mejor los hechos y fenmenos geogrficos que suceden en un espacio determinado. Que lean y elaboren mapas es una parte medular del aprendizaje de contenidos de la geografa. En el Plan de estudios vigente para primaria se incorpora la geografa como asignatura, en los libros de texto gratuitos se incluyen mapas acordes con la edad de los alumnos en cada grado, tambin se distribuyen el Atlas de Mxico en cuarto grado y el Atlas de Geografa Universal en quinto, por lo que el docente cuenta con una amplia gama de mapas en los libros oficiales, para desarrollar habilidades cartogrficas en sus alumnos. En el desarrollo de contenidos de primero a sexto grado se desarrollan estas habilidades, de manera gradual tomando en cuenta la edad y madurez de los estudiantes, para lo cual en los libros para el maestro de geografa de 4 a 6 grado se encuentra el cuadro Desarrollo de habilidades cartogrficas. El presente trabajo tiene como propsito invitar a los maestros a que valoren y utilicen los mapas en su trabajo docente, por lo que resaltar la importancia de stos en la enseanza de la geografa y por lo tanto en la formacin de los estudiantes, se mencionarn cules son las habilidades cartogrficas necesarias para utilizarlos en la escuela primaria, tambin se incluirn sugerencias didcticas para trabajar estos materiales en la escuela. Importancia de los mapas en la enseanza de la geografa Desde la antigedad la geografa es la ciencia que describe la Tierra, lo cual exige disponer de mapas para localizar de manera precisa el territorio, por lo que la descripcin de mapas ha estado desde el principio asociada al trabajo del gegrafo. Los mapas son la herramienta distintiva del gegrafo y son el medio ms eficiente para comunicar las ideas e informacin espaciales, por lo tanto la geografa es la disciplina que ms los utiliza en la enseanza. Los mapas representan territorios vistos desde lo alto. Son representaciones planas de la superficie curva de la Tierra, de la totalidad de la superficie terrestre o de regiones, permiten explorar el espacio geogrfico representado. La geografa se ensea, principalmente con ayuda de los mapas, son una valiosa fuente de informacin y consulta, para aprovecharlos hace falta aprender a leerlos. Son el medio para representar hechos y fenmenos geogrficos, histricos y culturales. Existen diferentes tipos de mapas varan por la escala, el espacio que representan y el tema de informacin. La informacin que contienen es seleccionada, ya que en uno solo no se puede representar todo lo que existe en un determinado espacio geogrfico, por eso se necesitan mapas temticos. Por ejemplo, de una misma regin puede haber mapas de divisin poltica, de relieve, de ros y lagos, de climas, de vas de comunicacin y transporte (carreteras, vas de 81

ferrocarril, aeropuertos) de poblacin, etc. lo cual permite que se establezcan relaciones entre los elementos naturales y sociales. Los estudiantes tienen acceso a una amplia variedad de mapas por lo que es importante que aprendan a interpretarlos y utilizarlos en situaciones cotidianas, por ejemplo para saber cual es el estado del tiempo en su entidad federativa; para planear con sus padres el recorrido que harn en sus prximas vacaciones; o elaborar un croquis para que sus amigos lleguen a su casa. Estas habilidades requieren de la observacin directa o indirecta del espacio Habilidades cartogrficas para leer e interpretar mapas Los mapas son una valiosa fuente de consulta, para obtener informacin de un mapa se deben tener algunos conocimientos previos que se relacionan con los elementos de un mapa: la perspectiva, la escala, la orientacin y la simbologa, que son los que se recomiendan manejar en la escuela primaria. La adquisicin de estas habilidades cartogrficas en la escuela primaria es gradual. En quinto grado se desarrolla tambin la habilidad cartogrfica de identificar las principales proyecciones cartogrficas, por lo que en este apartado incluir este tema. Perspectiva Como ya se mencion los mapas son representaciones planas de la superficie curva de la Tierra, pero adems se representan aspectos tridimensionales en forma plana, como si los observramos desde arriba, un mapa es una imagen que muestra cosas desde arriba. Una de las primeras habilidades que el nio debe adquirir es transformar objetos tridimensionales en planos, esta habilidad est relacionada con la capacidad para dar significado a los smbolos en los mapas. Desde los primeros grados de la primaria se debe estimular esta habilidad, por ejemplo se puede realizar la siguiente actividad: se les solita a los estudiantes que elijan un objeto para dibujar puede ser su lonchera o su estuche de tiles, posteriormente dejan cualquiera de estos dos objetos abiertos abajo en el patio y ellos se suben al primer piso del edificio escolar y desde ah lo dibujan, se les puede solicitar que designen un color diferente a cada uno de los objetos que dibujaron, por ltimo comparan el objeto con el dibujo que hicieron. De esta manera comprenden que es posible representar objetos como si los viramos desde arriba. Tambin se les puede solicitar que elaboren una maqueta del saln de clases, de la escuela o de la localidad, de acuerdo a la edad de los nios, se puede realizar con materiales de deshecho, al terminar se les solicita que elaboren el plano del lugar representado en la maqueta, es importante que comparen el plano con el modelo, en este ejercicio los alumnos tendrn que utilizar smbolos para representar los elementos en el plano. En los grados siguientes este elemento queda implcito en el uso de los mapas, el alumno debe tener conocimiento de que los mapas son representaciones planas de un territorio visto desde arriba.

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Escala La escala de un mapa es la relacin entre el tamao de un territorio en el mapa y el tamao real del territorio representado; si un kilmetro en el terreno est representado en el mapa por una longitud 100 000 veces menor, la escala de este mapa es de 1: 100 000, es decir, 1 cm representa 1 km, ya que ste equivale a 100 000 cm; si un kilmetro en el terreno est representado en el mapa por una longitud 10 000 veces ms pequea, diremos que la escala de este mapa es de 1: 10 000, o sea, 1 cm representa 100 m, ya que stos equivalen a 10 000 cm. El trmino de escala es un concepto matemtico, que implica cierto grado de dificultad. De acuerdo con las superficies representadas en los mapas, stos pueden ser a pequea y a gran escala. Para realizar un viaje, por ejemplo, necesitamos utilizar mapas de distintas escalas. Para elegir el itinerario sobre grandes distancias se necesitan mapas a pequea escala, puede ser el de su entidad, pero para visitar una ciudad se requiere un mapa a gran escala, el plano de la ciudad. Los mapas a gran escala (1: 10 000) representan una superficie relativamente pequea y se pueden incluir detalles; por ejemplo el mapa de un parque de diversiones, de un zoolgico o de una ciudad. Los mapas a pequea escala representan grandes extensiones, por lo tanto presentan pocos detalles, por ejemplo un mapa de Mxico (1: 3 000 000) o uno de Amrica (1: 20 000 000). En la mayora de los mapas se indica la escala a la que fueron elaborados. sta se puede representar de dos formas: Mediante palabras y cifras: 1cm = 1 km Mediante una representacin grfica en la que se indica que cada centmetro en el mapa representa un kilmetro en el terreno.

Un aspecto importante de la escala es que los alumnos comprendan que se pueden representar espacios de diferentes tamaos desde su saln de clases y escuela que se pueden abarcar con la vista, hasta lugares tan grandes como un continente o toda la Tierra (un mapa de Amrica, un planisferio) que no se pueden abarcar con la vista, pero en ambos casos el espacio que se representa est reducido de manera proporcional. Este elemento es complejo y para desarrollarlo el profesor se puede apoyar en los libros de matemticas de primaria de la SEP vigentes, en los cuales se propone el desarrollo gradual de la nocin de escala, en los contenidos de geometra. Para que entienda la relacin de proporcionalidad entre un objeto real y su representacin proporcional, se puede comenzar con juegos y juguetes que sean de inters del alumno, Bale, 1989, propone: Tras la introduccin anteriormente descrita, a la perspectiva, habr que preguntar a los nios cmo podra representarse un objeto que fuese mayor que una hoja de papel. En un principio podran dedicarse a reducir el objeto a la mitad de su tamao. Los nios necesitaran captar la idea de que 20 centmetros de su libro se hallarn representados por 10 centmetros de la hoja de papel....Bale menciona que es hasta los diez

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u once aos que los alumnos van a avanzar ms all de estas reducciones de objetos, para que puedan interpretar la escala de un mapa, Graves, 1985, seala que incluso jvenes de diecisis aos continan teniendo dificultades para comprenderla; Bale, tambin sugiere comenzar a trabajar con mapas a gran escala, de su escuela o localidad. De acuerdo con lo anterior, en la escuela primaria se puede trabajar con la escala como tal en los dos ltimos grados, 5 y 6 haciendo transformaciones sencillas de distancias representadas a distancias reales. Por ejemplo en el Atlas de Mxico, SEP, hay mapas por entidad federativa de vas de comunicacin y transporte, se puede elegir la entidad donde viven los alumnos y calcular la distancia entre dos ciudades por ejemplo: con base en el mapa de Nuevo Len se les pregunta a los alumnos cul es la distancia real entre la ciudad de Monterrey y Linares? Pueden utilizar hilo para que midan la distancia entre ambas ciudades siguiendo la carretera, posteriormente el hilo se sobrepone en la escala grfica, que funciona como regla, as podrn calcular que la distancia entre la ciudad de Monterrey y Linares es de 160 kilmetros aproximadamente. Sera interesante que el profesor reuniera mapas a diferentes escalas de una misma ciudad para mostrrselos a los alumnos, por ejemplo de la ciudad de Monterrey, para que establezcan comparaciones sobre los detalles que se observan en cada mapa, cules aparecen en unos y cules no, y lleguen a conclusiones sobre cules escalas abarcan un mayor territorio y cules abarcan un territorio menor. Orientacin Orientar significa determinar la posicin de una cosa respecto a los puntos cardinales. La orientacin de objetos y lugares se da en dos sentidos, en el terreno y en los mapas. Para leer un mapa es necesario orientarlo, o sea, identificar hacia dnde est el norte y los dems puntos cardinales, lo cual se realiza con la rosa de los vientos o una flecha que indica el norte y que se denomina meridiana. Convencionalmente, el norte corresponde a la parte superior del mapa; el sur a la inferior, el este a la derecha, y el oeste a izquierda, a veces ser necesario que los alumnos hagan coincidir los puntos cardinales del mapa con la realidad, sobre todo en los mapas a gran escala. Para que los alumnos se puedan orientar podemos tomar como referencia la posicin del Sol en el horizonte. En el patio de la escuela se extiende los brazos de manera que el derecho seale hacia dnde sale el Sol, as el norte quedar al frente, el sur en la espalda, a la derecha el este y a la izquierda el oeste. Para que los nios desarrollen su capacidad de orientacin deben utilizarla cuando se trasladan de un lugar a otro, por ejemplo cuando se dirigen de la escuela a su casa, de su casa a la casa de un amigo, al cine, al parque, o cuando ubican en el mapa el cine, la presa o algn sitio de inters. En los primeros dos grados de la escuela primaria la orientacin se desarrolla a partir de localizar objetos de su entorno inmediato, utilizando oposiciones como cerca-lejos, arribaabajo, adelante-atrs, derecha-izquierda, posteriormente en relacin con otros puntos, por

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ejemplo se puede mencionar que su saln de clases est cerca de la direccin de la escuela, o que los sanitarios estn junto a la conserjera. A partir de tercero se introduce el uso de los puntos cardinales, norte, sur, este y oeste, primero se ubican en el terreno para despus utilizarlos en los mapas. En cuarto grado se comienzan a utilizar las principales lneas imaginarias de la Tierra (paralelos, meridianos, Ecuador y Meridiano de Greenwich) para localizar lugares, en los grados posteriores se utilizarn ests coordenadas geogrficas para localizar lugares con mayor precisin. La localizacin puede realizarse de dos maneras, primero se ubican lugares en relacin con el conjunto, ya sea en el mapa o en terreno; segundo, la localizacin relativa que se realiza tomando en cuenta un punto especfico como referencia, por ejemplo los alumnos localizan la direccin de la escuela, los sanitarios, las escaleras, los sextos aos, tomando como punto de referencia su saln de clases. Tambin pueden tomar como referencia la escuela, en qu direccin se encuentra tu saln?, y la cooperativa de la escuela?, y la direccin de la escuela? Al utilizar los mapas tambin se pueden utilizar estos dos tipos de localizacin. Por ejemplo en un mapa de divisin poltica de Mxico, los nios identifican las entidades que se localizan al norte del pas como Baja California, Sonora, Chihuahua, Coahuila, Nuevo Len y Tamaulipas; a la vez al tomar como referencia la entidad donde vive el nio, por ejemplo el estado de Nuevo Len al norte limita con los estados de Coahuila y Tamaulipas y en una pequea porcin con Estados Unidos de Amrica. Cuando los alumnos comprenden la orientacin entienden o utilizan frases como: mi casa queda al norte de la escuela, el parque de diversiones se encuentra al sur de la ciudad, Canad y Groenlandia se encuentran el norte del continente americano, los estados del sur de Mxico fueron seriamente afectados por los huracanes Stan y Wilma. Simbologa Para representar la informacin de un mapa se utilizan smbolos que son su medio de expresin. La simbologa es el conjunto de elementos representados grficamente en el mapa y se encuentran en la leyenda. Segn sea la escala del mapa, pueden variar los smbolos; en los mapas de escala pequea, las carreteras se representan generalmente por una sola lnea en vez de hacerlo con una doble, como en los mapas a gran escala. En los mapas de pequea escala, las poblaciones se representan por crculos; en los mapas de escala grande por sus calles. Para comprender la informacin de un mapa es necesario interpretar la simbologa, o sea es necesario interpretar que representan los smbolos para poder establecer relaciones entre los smbolos que contiene y leer el mapa. Es necesario que los alumnos establezcan relaciones entre los smbolos que observan en el mapa y lo que representan; para esto los mapas a gran escala de su localidad son de utilidad, ya que pueden relacionar la forma con lo que representan.

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La lectura de mapas, no es tan fcil para los nios, como menciona Bale, 1989, Los primeros conocimientos cartogrficos de los nios revelan una ausencia de smbolos..., en la elaboracin de dibujos planos vistos desde arriba, se introduce la representacin simblica de diferentes objetos primero y fenmenos geogrficos despus. Si el nio sabe transformar objetos e imgenes en planos, tambin debe dar significado a los smbolos convencionales que se utilizan en los mapas. Por lo que es importante implementar actividades para que sean hbiles en la lectura de mapas. En los dos primeros grados adems de los dibujos planos, se invita a los nios que inventen smbolos para representar espacios cercanos a ellos como el saln de clases, la escuela, su casa o la localidad. En los grados siguientes es importante motivarlos a crear smbolos en mapas de su inters, por ejemplo en un plano de su localidad localicen los lugares de recreacin como lugares donde hay mquinas para jugar, cines, parques, etctera. En los libros de la SEP de historia y geografa, as como en el Atlas de Mxico y el Atlas de Geografa Universal puede contar con una amplia variedad de mapas que son recursos que se pueden utilizar para desarrollar la imaginacin de los nios, los mapas histricos pueden utilizarse para esto, ya que utilizan una amplia variedad de smbolos, por ejemplo se les pregunta qu otros smbolos se pueden utilizar en lugar de los que aparecen en los mapas. Es importante mencionar que aunque los alumnos inventen smbolos, en el lenguaje cartogrfico existen convencionalismos, como utilizar el color azul para representar los cuerpos de agua, el verde para la vegetacin, el caf para el relieve, o los puntos para representar poblaciones o lneas de diferente grosor para las carreteras, por lo que este lenguaje es comn y debe aprender a manejarlo. Para comenzar con la lectura de un mapa es necesario identificar primero el ttulo del mismo y la leyenda o clave, que es un recuadro donde aparecen los smbolos utilizados en el mismo, para comenzar con la interpretacin. En los libros de texto de geografa, historia y ciencias naturales de la SEP y en los Atlas, se encuentran mapas que incluyen los elementos mencionados: perspectiva, escala, orientacin y simbologa. Proyecciones cartogrficas Una proyeccin cartogrfica ...es un sistema plano de meridianos y paralelos sobre el cual puede dibujarse un mapa, Raisz, 1985, es un dibujo plano de la superficie de la Tierra. La superficie curva del planeta no puede desarrollarse en un plano sin que se deforme, las superficies menores tienen menor deformacin que las de mayor extensin como las de pases enteros. Para lograr estas representaciones se utilizan una figura geomtrica que se pueda desarrollar en un plano que puede ser un cono o un cilindro. Si bien no es posible evitar las deformaciones se pueden reducir de acuerdo al tipo de proyeccin empleada y el rea que se va a cartografiar. Las proyecciones ms empleadas para trazar mapas son: la cnica, la cilndrica y la azimutal. 86

Proyeccin cnica La proyeccin cnica se realiza sobre la superficie de un como tangente a la esfera terrestre, el mapa que resulta tiene forma de abanico. La parte ms exacta del mapa es aqulla donde el globo toca el globo terrqueo. El mapa pierde exactitud cuando te alejas de esta lnea. Esta proyeccin es til para hacer mapas de pases que se localizan cerca de la mitad del globo, como por ejemplo Mxico. Proyeccin azimutal o plana Se realiza sobre un plano tangente a la esfera terrestre, resulta un mapa circular y slo muestra una mitad del mundo a la vez. Es como si un punto del globo estuviera tocando una superficie plana. Estas proyecciones se utilizan principalmente para representar los polos, aunque se pueden representar otras reas del globo terrqueo. Proyeccin cilndrica La proyeccin cilndrica consiste en proyectar la superficie de la Tierra sobre un cilindro tangente a la esfera, el resultado es un mapa rectangular. Este tipo de proyeccin se utiliza para mostrar casi completo el mundo, pero los pases cercanos a los polos, como Groenlandia, se ven demasiado grandes, las reas se conservan mejor en los pases cercanos al Ecuador. Para realizar los mapas los catgrafos tienen que utilizar las proyecciones cartogrficas y realizan clculos matemticos para dibujar la red de paralelos y meridianos, por lo que el tema en si es complejo, se sugiere utilizar las distorsiones para que los alumnos comprendan mejor este contenido, por ejemplo Groenlandia tiene un rea similar a la de nuestro pas, sin embargo aparece mucho ms grande en los mapas realizados con una proyeccin cilndrica.

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Usos de los mapas A continuacin se sugieren tres situaciones para usar los mapas en la escuela primaria: Para obtener informacin. Para describir relaciones y hacer comparaciones. Para organizar informacin.

Para obtener informacin. Los mapas a diferencia de las fotografas areas en las cuales se basan algunos, contienen informacin especializada, son una fuente de consulta, existen mapas temticos de relieve, de ros y lagos, de climas, de divisin poltica, de distribucin de la poblacin, de vas de comunicacin, etctera. Los estudiantes se pueden acercar a ellos para conocer cules son los ros de su entidad, (aunque no tengan agua en algunas pocas del ao); localizar los pases que les gustara conocer, o los ms poblados del mundo; conocer la ruta que sigui el cura Miguel Hidalgo durante la guerra de independencia; cul fue el territorio que Mxico perdi con Estados Unidos. Tambin representan una fuente de consulta para realizar investigaciones escolares, para lo cual tendran que visitar una mapoteca si viven en una ciudad importante. Para describir relaciones y hacer comparaciones. Al utilizar los mapas los alumnos no slo pueden obtener informacin, tambin pueden establecer relaciones entre diversos tipos de mapas, por ejemplo entre un mapa de relieve y otro de ros y lagos, los alumnos pueden observar como los ros bajan de las montaas hasta llegar a un lago o laguna y finalmente al mar; otro ejemplo es comparar el mapa de climas con el de regiones naturales, los alumnos pueden observar que el clima seco corresponde a la regin de matorrales y pastizales, o que el clima templado corresponde a la regin del bosque, de esta manera relacionan el clima con el tipo de vegetacin de cada regin natural. Para organizar informacin Los nios o el maestro pueden presentar diferentes temas geogrficos mediante mapas, as por ejemplo pueden realizar el mapa de los principales lugares recreativos de la localidad, o el de los principales servicios con que cuenta; representar recorridos de su casa a la escuela, o de su casa a la casa de sus mejores amigos; elaborar el mapa de vas de comunicacin y transporte de su entidad; localizar en un planisferio los continentes y ocanos; el mapa de reas naturales protegidas de Mxico, etctera. Al final se puede realizar una exposicin de los trabajos elaborados, ya sea en el saln de clases o en el peridico mural de la escuela. Recomendaciones para el uso de mapas En este apartado se darn algunas orientaciones para el uso de material cartogrfico durante el estudio de contenidos de geografa y tambin en otras asignaturas.

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Hay que resaltar que se debe iniciar en los primeros grados con mapas de lugares cercanos a los nios, es decir de gran escala. Las habilidades cartogrficas comienzan explorando el entorno inmediato de los nios. De ah la importancia de comenzar con la elaboracin de dibujos planos de objetos que tiene una estrecha relacin con el concepto de simbologa, de esta manera el aprendizaje de las habilidades cartogrficas es gradual. Un aspecto importante es motivar a los alumnos para elaborar y leer mapas, ya que la elaboracin por s misma tiene poco inters de los nios. Para lograr esto el docente debe tomar en cuenta sus intereses, por ejemplo para invitar a sus compaeros a su fiesta de cumpleaos puede elaborar planos para indicarles la direccin y la ruta que pueden seguir; tambin se pueden tomar en cuenta eventos deportivos, como las olimpiadas, los campeonatos de ftbol, para localizar pases participantes, sedes de los eventos deportivos, entidad a la que pertenecen los equipos de ftbol, etctera; en alguna ocasin con un grupo de sexto, en el 2004 durante las olimpiadas, les solicit que localizaran en un planisferio los pases que haban obtenido medallas desde el momento en que Mxico obtuvo las primeras, pues lo chicos estuvieron muy motivados de realizar la actividad, terminaron localizando todos los pases, yo los iba guiando, tambin consultaron su libro de geografa en la seccin Banco de datos, fue una actividad significativa e interesante para ellos. Los mapas se deben utilizar durante todo el curso, no slo en la asignatura de geografa sino en otras como historia, espaol y ciencias naturales. Los hechos histricos se comprenden mejor si se localizan en un mapa, por ejemplo se pueden localizar las rutas que sigui Coln desde Europa a Amrica; o el recorrido que realiz el cura Miguel Hidalgo durante su participacin en la guerra de Independencia; los libros de espaol contienen lecciones donde se trabaja con mapas, el objetivo principal de stas es que loa alumnos utilicen el lenguaje cartogrfico; la relacin con ciencias naturales es ms directa, se abordan temas que requieren el empleo de mapas como la localizacin de regiones naturales que se aborda en ambas asignaturas, pero cada una desde su punto de vista. Los mapas no son la nica representacin de la superficie terrestre, tambin existe el globo terrqueo que es la representacin ms fiel de la Tierra, y debido a sus caractersticas constituye un medio cartogrfico muy til en la enseanza de la geografa. La ventaja principal del globo terrqueo como medio cartogrfico es que no distorsiona los contornos y formas de los continentes, los representan en forma semejante a la realidad, permite que los alumnos se formen representaciones espaciales correctas. Este medio cartogrfico es til para que los alumnos comprendan las coordenadas geogrficas: latitud, longitud, ecuador, polo norte y polo sur, meridiano de Greenwich, a partir de cuarto grado se abordan estos conceptos, por lo que se sugiere que los alumnos elaboren su propio globo terrqueo, donde incluyen la malla que forman las coordenadas geogrficas. Los nios de sexto pueden observar en el globo terrqueo, vindolo desde arriba sobre el polo norte como la mayor parte de los continentes se localizan en este hemisferio de la Tierra. Con el globo terrqueo tambin se pueden realizar diferentes demostraciones como el movimiento de rotacin de la Tierra, la sucesin del da y la noche y en sexto los husos horarios.

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Por otro lado se sugiere ampliar el repertorio de mapas, para empezar en el saln de clases no debiera faltar un mapa de su escuela o localidad, ya que representan el entorno cercano a los nios. Para el desarrollo de habilidades cartogrficas debiera evitarse utilizar nicamente los mapas que aparecen en sus libros de texto, para que no perciba el nio que el manejo de estos materiales cartogrficos se realiza nicamente en actividades escolares, hay que presentarles una amplia gama de mapas, as como de ser posible proponer una visita a una mapoteca. La dependencia del gobierno que cuenta con la principal cartografa del territorio nacional es el Instituto Nacional de Geografa, Estadstica e Informtica (INEGI), y sus materiales estn a la venta en sus instalaciones, tambin cuentan con mapoteca, donde tienen una amplia variedad de mapas temticos a diferentes escalas; otra dependencia que tambin cuenta con cartografa del pas es la Secretara de Comunicaciones y Transportes (SCT); en 1986 a raz del incendio en San Juan Ixhuatepec en 1984 y los sismos de 1985 se crea el Sistema Nacional de Proteccin Civil (SINAPROC) del cual depende el Centro Nacional de Prevencin de Desastres (CENAPRED), ste ltimo cuenta con cartografa sobre desastres naturales y antrpicos (generados por el hombre) como el Atlas Nacional de Riesgos, estos temas se desarrollan en cuarto quinto y sexto, ya que nuestro pas es afectado por fenmenos como huracanes, sismos, actividad volcnica, incendios forestales, etctera. Sugerencias didcticas Como se ha expuesto a lo largo del presente trabajo el desarrollo de las habilidades cartogrficas en la escuela primaria es muy importante. A continuacin se sugieren algunas actividades para desarrollar habilidades cartogrficas en la escuela primaria: Los mapas transparentes En el trabajo de investigacin que realiza un gegrafo se requiere que integre informacin sobre aspectos fsicos y sociales en un determinado espacio geogrfico; as por ejemplo en una investigacin sobre cuencas hidrolgicas (ros y lagos) se toma en cuenta informacin y mapas sobre el tipo de roca (geologa), el suelo (edafologa), el clima, la vegetacin, entre otros; los mapas se sobreponen utilizando mesas luz para relacionar la informacin sobre los factores fsicos ya mencionados, para comprender la distribucin de los ros y lagos en una determinada cuenca hidrolgica, para analizar el o los asentamientos humanos que se localizan en ella, o el uso potencial que tienen los recursos naturales, o el uso que el hombre hace de ellos actualmente, que puede ser a travs de presas, por ejemplo. En la actualidad para realizar estudios geogrficos de este tipo se utilizan los mapas elaborados por computadora denominados SIGs (Sistemas de Informacin Geogrfica) y tambin imgenes de satlite. En el libro de geografa de cuarto grado se sugiere trabajar con mapas transparentes como lo hara un gegrafo, relacionando informacin, considero importante rescatar esta actividad porque representa que los alumnos trabajen de una forma significativa los materiales cartogrficos, he tenido oportunidad de llevarla a cabo con alumnos de cuarto grado obteniendo resultados satisfactorios, al final por iniciativa propia los utilizaban para obtener y/o relacionar informacin. 90

Los temas que se trabajan con mapas transparentes son cinco: Divisin poltica de Mxico; El relieve, Ros y lagos, El clima y las regiones naturales, en cada una hay un mapa temtico y todos se hicieron a la misma escala, para facilitar la sobreposicin. Se dan indicaciones para su elaboracin, se sugiere trabajar con plstico transparente y plumines o marcadores de tinta indeleble, al ir abordando cada tema se van realizando, hasta tener una coleccin de cinco mapas temticos, los cuales guardarn en un sobre que se puede pegar en el cuaderno de geografa. Al trabajar con mapas transparentes los alumnos van relacionando informacin, por ejemplo al observar y sobreponer los mapas de relieve y ros, se darn cuenta que los ros se forman en las montaas y bajan buscando su nivel de base, que puede ser un lago o laguna y finalmente el mar. De esta manera van integrando poco a poco el contenido de cada mapa para entender los elementos fsicos que forman el espacio geogrfico que conforma la Repblica Mexicana. Es importante destacar que el uso de este tipo de mapas desarrolla habilidades cartogrficas como: localizacin y orientacin, uso de smbolos, escala, interpretacin y relacin de informacin. A continuacin se sugiere una secuencia de actividades para trabajar con mapas transparentes, la cual se elabor para el trabajo con alumnos de cuarto grado, y que el docente puede enriquecer tomando en cuenta su experiencia y las necesidades de sus educandos. Mapa: Divisin poltica de Mxico.

Actividades:
Solicite a los educandos que localicen su entidad, despus puede preguntarles: en qu parte de Mxico se localiza? En sus respuestas es importante observar que puntos de orientacin utilizan, arriba, abajo, al centro, o si utilizan los puntos cardinales: norte, sur, este, oeste. Se puede continuar con: Qu entidad o entidades se localizan al norte?, Cules al sur, al este y oeste? Con cules pases limita Mxico, al norte, y al sur? Cules son sus lmites al este y al oeste?

Mapa: Relieve de Mxico

Actividades:
Solicitarles que encimen el mapa de relieve sobre el de divisin poltica, posteriormente que localicen su entidad y mencionen qu tipo o tipos de relieve tiene, comenten el tipo de relieve que tiene el lugar donde viven. Elija algunas entidades, ya sea por la cercana a la suya o por regiones, norte, sur, por pennsulas, etc. y solicite que mencionen el tipo de relieve que les corresponde. Solicitarles que mencionen cul

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es el tipo de relieve que predomina en nuestro pas, es importante que los educandos observen que existen diferentes formas del relieve: montaas, mesetas, depresiones y llanuras, y que no relacionen el trmino relieve como sinnimo de montaas. Ayude a los educandos a localizar la montaa ms grande de nuestro pas y mencione en que entidad se localiza.

Mapa: Ros y lagos de Mxico

Actividades:
Con el mapa de ros y lagos son tres mapas y se puede jugar con la informacin haciendo combinaciones, se sugiere: Solicite que primero coloquen el mapa de ros sobre el de divisin poltica, que mencionen si en su entidad se localiza alguno de los ros o lagos del mapa, y si es as investigue o mencione cmo se utiliza el agua de este lugar. Solicitarles que mencionen en que regin del pas se concentran ms estos cuerpos de agua dulce. Solicitarles que sobrepongan el mapa de ros sobre el del relieve y observen la relacin entre los dos, ya que los ros nacen en las montaas y desembocan en otro ro ms grande, lago o en el mar, indicarles que con su dedo ndice sigan el curso de alguno de los ros desde su nacimiento hasta el mar. Por ltimo mencionen la importancia de cuidar estos cuerpos de agua, ya que son importantes para la vida de los seres vivos.

Mapa: Climas de Mxico

Actividades:
Solicite a los alumnos que sobrepongan el mapa de climas con el de divisin poltica, para que localicen el clima que le corresponde a su entidad y el lugar donde viven; posteriormente lo sobreponen con el mapa de relieve para que observen la relacin entre clima y relieve: realice preguntas como qu relieve le corresponde al clima templado? y a los climas clido hmedo y clido semihmedo? dnde se localiza el clima seco? Es importante mencionar que el clima templado se localiza a mayor altitud por eso se ubica en las mesetas y montaas de pas. Los climas clidos se localizan a menor altitud o sea en las llanuras costeras y depresiones. Posteriormente solicite que encimen el mapa de climas en el de ros, que observen y mencionen en qu clima se concentran mayor nmero de ros, pueden utilizar el mapa de divisin poltica para ver a que entidades corresponden. Al trabajar con la sobreposicin de los mapas se pueden mencionar y repasar las caractersticas de cada uno de los climas.

Mapa: Regiones naturales de Mxico.

Actividades:
Se sugiere que primero coloquen el mapa de regiones naturales sobre el mapa de divisin poltica para que observen qu regin natural corresponde a su entidad y lugar donde vive, mencione

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algunas entidades que conozca y la regin natural que les corresponde; posteriormente coloque el mapa sobre el de relieve, observe que regin natural corresponde a cada tipo de relieve, por ejemplo el bosque se localiza en la zona de sierras, o las regiones de selvas se encuentran en las llanuras y depresiones, pueden comentar a qu se debe esto, ya que los bosques se dan en un relieve de mayor altitud como las mesetas y montaas; y las regiones de selvas (seca y hmeda se localizan a menor altitud y en zonas costeras donde llueve ms y la temperatura es mayor. Por ltimo colocan el mapa de regiones naturales sobre el de climas pueden hacer un cuadro donde escriban la regin natural y el clima que le corresponde, usted anota el cuadro en el pizarrn y los alumnos en su cuaderno: Regiones naturales Bosques Matorrales y Pastizales Selva hmeda Selva seca Clima Templado Seco Clido-hmedo Clido-semihmedo

Que los educandos mencionen la relacin que tienen las regiones naturales y los climas, por ejemplo la regin de matorrales y pastizales que es una zona rida a la que le corresponde un clima seco en el que llueve muy poco y la vegetacin corresponde a plantas con espinas que no necesitan mucha agua; o la regin de bosque tiene un clima templado, con una temporada de lluvias, la temperatura vara durante el ao y la vegetacin que se encuentra en las zonas bajas es de rboles de hojas caedizas, pierden sus hojas en otoo, como el nogal, arce, roble; ms arriba existe el bosque mixto formado por rboles de hojas caedizas y por pinos; a mayor altura se localizan los bosques de conferas como oyameles, ocotes y cedros.

En el proceso de evaluacin hay que observar y tener en cuenta los siguientes aspectos: Que los alumnos utilicen los puntos cardinales para orientar y leer los mapas. Que lean la leyenda y observen el mapa para obtener informacin. Que en la lectura y relacin de los mapas utilicen los conceptos que se manejan; relieve, ros y lagos, clima y tiempo atmosfrico y regiones naturales. Que establezcan relaciones entre la informacin que obtienen de los mapas y su entorno inmediato. Que sean capaces de utilizar la sobreposicin de mapas transparentes no slo en el desarrollo de los temas ya mencionados, sino para obtener informacin que necesite en otro momento.

Planos y mapas En el trabajo de planos y mapas hay que tomar en cuenta los intereses de los nios para plantear situaciones que llamen su atencin para que lean el plano o mapa. A continuacin se sugieren algunas actividades que se pueden realizar en tercero, en este grado se inicia el estudio disciplinario de la geografa, comienzan a sistematizar sus conocimientos sobre su municipio y la entidad donde viven, la ubicacin de esta ltima en el territorio nacional y sus relaciones con los estados vecinos, por lo que es donde propiamente se inicia el uso formal de planos y mapas.

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A continuacin se sugieren algunas actividades para desarrollar habilidades cartogrficas de localizacin, orientacin y uso de smbolos para realizarse con mapas y planos: Para realizar la siguiente actividad se debe contar con un plano del centro de la ciudad de Monterrey, donde se localicen los principales centros culturales y recreativos de la ciudad, stos deben identificarse con un nmero para que el nio los pueda localizar.

Se plantea la siguiente situacin imaginaria:

Diana y su familia viven en Monterrey, llegaron a visitarlos sus primos de la ciudad de Mxico, van a llevarlos a conocer algunos lugares para lo cual consultan algunos mapas de la ciudad y del centro aydales a planear su recorrido. Si se encuentran en la Explanada de los Hroes, indcales hacia que punto cardinal se tienen que dirigir para llegar a los lugares que quieren conocer. Museo de Arte Marco: _______________ Alameda: __________________ Museo de Historia Mexicana: _____________ Palacio de gobierno: _________________ Una actividad similar se puede realizar utilizando un mapa sobre las estaciones del metro de la ciudad de Monterrey: Finalmente Diana y sus primos abordaron el metro en la estacin Cuahtmoc contesta: Qu estacin se encuentra Al norte______________ Al sur_________________ Al este______________ Al oeste________________ Si se dirigen a la estacin del metro Lerdo de Tejada hacia qu punto cardinal se dirigen? _________________ Qu lugares les recomendaras a los primos de Diana para visitar? _______________________________________________________

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Otra actividad con mapas sera:

Para realizar esta actividad se puede utilizar el mapa de vas de comunicacin y transporte de Nuevo Len que se encuentra en el Atlas de Mxico de la SEP, en la simbologa se representan varios tipos de carreteras, vas frreas, aeropuertos, ciudades y poblaciones, as como lmites estatales y ros. Primero se analiza el mapa con los nios utilizando preguntas como: De dnde es este mapa? Se les solicita que localicen el lugar donde viven Con qu medios de transporte cuenta Nuevo Len? Qu ciudades o poblaciones se encuentran al norte del estado? Qu ciudades o poblaciones se encuentran al sur? Menciona dos ciudades o poblaciones que se ubiquen al este. Menciona dos ciudades o poblaciones que se encuentren al oeste. O bien: Anota en las lneas los estados o pases con los que limita Nuevo Len: Al norte ___________________________________ Al sur ____________________________________ Al este __________________________________ Al oeste ________________________________ O bien para realizar viajes imaginarios: Si viajas de la ciudad de Monterrey a Linares qu medio de transporte utilizaras? Por cules poblaciones y cabezas municipales pasaras? Si viajas de la ciudad de Monterrey hacia el norte a Nuevo Laredo por la carretera principal, por cules cabeceras municipales pasaras? Si viajas por tren de Los Aldamas a la ciudad de Monterrey por cules poblaciones y cabezas municipales pasaras?

Las proyecciones cartogrficas Este tema es complejo y puede resultar poco interesante para los nios, por lo que se sugiere realizar una actividad experimental para que comprendan mejor el concepto de proyecciones cartogrficas. Esta actividad la he trabajado con profesores de educacin primaria y secundaria.

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A continuacin se describe:

Haz tus proyecciones cartogrficas Se necesitan los siguientes materiales: botella de soda grande, tijeras, hilo negro, linterna, hoja de papel copia (albanene), pegamento. 1. Se corta la boca y el cuello de la botella para formar la mitad de un globo terrqueo. 2. El hilo negro se pega en la mitad del globo terrqueo para sealar los paralelos y meridianos.

3. Para hacer una proyeccin azimutal o plana coloca la mitad del globo sobre el papel. Enciende la linterna y colcala adentro del globo, como se muestra. Los paralelos y meridianos representados por el hilo negro se proyectan sobre el papel, dibjalos.

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4. Para lograr una proyeccin cnica, coloca la mitad del globo terrqueo al revs que la proyeccin anterior, antes coloca adentro la linterna. Haz un cono con el papel copia de tal manera que se ajuste a la mitad globo terrqueo. Las sombras del hilo proyectan anillos que representan paralelos y las lneas rectas los meridianos. Dibjalas sobre el papel.

5. Para hacer una proyeccin cilndrica ajusta un tubo de papel albanene alrededor de la base de la mitad del globo terrqueo, como se muestra, coloca adentro la linterna, las sombras producen lneas horizontales que corresponden a los paralelos y verticales que corresponden a los meridianos. Dibjalos en el papel.

6. Cuando tengan sus tres proyecciones pueden jugar a dibujar mapas sobre sus proyecciones.

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Conclusin Como se pudo observar a lo largo del presente trabajo el desarrollo de las habilidades cartogrficas en la escuela primaria es un proceso gradual, que va acercando poco a poco a los nios a leer y elaborar mapas, lo cual les va a permitir comprender el lenguaje cartogrfico y su entorno. Es importante destacar que las habilidades cartogrficas les van a permitir utilizar planos y mapas no slo en la escuela sino tambin en su vida cotidiana, por ejemplo leer los planos que aparecen en las estaciones del metro, o los mapas del tiempo atmosfrico que aparecen en los peridicos, obtener informacin de mapas tursticos, realizar planos y croquis para marcar recorridos, etc. El papel del profesor en este proceso es importante ya que va a guiar a los alumnos para que desarrollen habilidades cartogrficas de una manera significativa para ellos, para lograrlo es importante que busque informacin, que con anticipacin seleccione el material cartogrfico que va a utilizar, y que tenga claros los propsitos de las actividades que va a realizar.

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Bibliografa
Asociacin Cartogrfica Internacional (1989). Cartografa bsica. Para estudiantes y tcnicos. Volumen I. Mxico. INEGI-SPP. Atwood, Beth S. (1990). Cmo explicar los mapas. Barcelona, Espaa. Editorial CEAC, Aula Prctica. Bailey, Patrick (1981). Didctica de la geografa. Espaa. Editorial Cincel-Kapelusz. Baker, Wendy, et. al. (1993). Experimenta con la Tierra. Espaa. Editorial Saber. Bale, J. (1989). Didctica de la geografa en la escuela primaria. Madrid. Editorial M.E.C./Morata. Barranqu, Graciela (1991). Metodologa de la enseanza de la geografa. La Habana, Cuba. Editorial Pueblo y Educacin. CENAPRED (2001). Diagnstico de peligros e identificacin de riesgos de desastres en Mxico. Secretara de Gobernacin, Sistema Nacional de Proteccin Civil y CENAPRED. Farndon, John (1992). La Tierra y t. Barcelona, Espaa. Editorial A. Darling Kindersley Book. Graves, Norman J (1985). La enseanza de la geografa. Espaa. Editorial Visor Libros. Haslam, Andrew, et. al. (1997). Cmo se hace un mapa. Hong Kong. SEP/Two-Can. Libros del Rincn. Raisz, Erwin (1985). Cartografa. Barcelona, Espaa. Editorial Omega. Van Cleave, Jeanet (1997). Geografa para nios y jvenes. Mxico. Editorial Limusa. Van Cleave, Jeanet (1997). Ciencias de la Tierra. Mxico. Editorial Limusa. Taylor, Barbona (1996). Biblioteca de los experimentos. Tomo I. Espaa. Editorial Everest.

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Acerca de los autores

Ana Lilia Romero Vzquez
Profesora de Educacin Primaria egresada de la Benemrita Escuela Nacional de Maestros, Licenciada en Geografa por la UNAM, y Maestra en Investigacin y Desarrollo de la Educacin por la Universidad Iberoamericana. Adems de su experiencia como maestra de primaria, ha colaborado con la SEP en la elaboracin, supervisin y dictaminacin de materiales educativos de Geografa, incluidos Libros de Texto Gratuitos para alumnos y de apoyo para maestros, as como materiales curriculares para las licenciaturas de preescolar y primaria, en el rea de Ciencias Naturales. Cuenta con numerosas publicaciones tanto en revistas educativas como en guas de estudio para Cursos y Exmenes Nacionales (ProNap) y ha participado en el diseo y conduccin de cursos y talleres de actualizacin dirigidos a docentes de educacin bsica.

Gloria Campos Mora

Profesora de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria, con Diplomado en Promotora Ambiental y Maestra en Educacin Ambiental por la Universidad Pedaggica Nacional. Adems de una amplia experiencia como maestra de primaria y secundaria, ha participado en proyectos interinstitucionales de investigacin y difusin relacionados con el tema ambiental. Ha elaborado diversos materiales de apoyo didctico y dirigido cursos y talleres de Educacin Ambiental dirigidos a docentes de primaria y secundaria. Asimismo, ha sido Asesora de Cursos y Exmenes Nacionales (ProNap).

Mara Catalina Gonzlez Prez

Profesora de Educacin Primaria y Secundaria, egresada de la Benemrita Escuela Nacional de Maestros y de la Escuela Normal Superior de Mxico, realiz estudios de posgrado en el Instituto Superior de Ciencias de la Educacin (Estado de Mxico) y en la Universidad Oberta de Catalua, (Espaa). Cuenta con una basta experiencia como maestra de primaria y secundaria, adems, ha colaborado con la SEP en la elaboracin, supervisin y dictaminacin de materiales para la enseanza de la Geografa, entre los que desatacan su participacin en la edicin del Atlas de Mxico y Atlas de Geografa Universal, as como la supervisin en los Libros de Texto Gratuitos de Historia y Geografa. Tercer grado de diversas entidades federativas. Coautora del Libro para el maestro. Geografa. Secundaria y del Curso Nacional (ProNap) La enseanza de la geografa en la escuela secundaria.

Mara Alejandra Acosta Garca

Profesora de Educacin Primaria egresada de la Benemrita Escuela Nacional de Maestros, Licenciada y Pasante de la Maestra en Geografa de la UNAM. Ha colaborado con la SEP en diversas actividades tcnicas relacionadas con la enseanza de la Geografa en la educacin secundaria, entre las que destacan, su participacin en la edicin del paquete didctico La enseanza de la geografa en la escuela secundaria, la elaboracin del Examen Nacional (ProNap) del curso de Geografa y la evaluacin y dictaminacin de Libros de Texto de Geografa dirigidos a este nivel educativo; tambin, es coautora de materiales educativos para el nivel de educacin primaria, tales como Libros para el maestro, Geografa, 4, 5 y 6 grados de primaria, Avance Programtico, Primaria 4 y 6 grados. Ha participado adems, como coautora de diversos textos publicados por editoriales privadas.

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