Actividades PRIMERA ENTREGA OBJETIVO1 (CRITERIO DE DOMINIO 4 DE 7)

Actividad 1.1. TITULO. Patrones de Lynn A. Steen

El presente artculo plantea que cada descubrimiento importante abre el camino a nueva areas que se pueden estudiar a profundidad .Seguidamente a ello plantea que lejos de la perspectiva escolar de las formulas sostiene que las matemticas han venido creciendo en forma exponencial incursionando en nuevos campos y generando cada vez nuevas aplicaciones .Ms aun sostiene que las matemtica vista Como ciencia tradicional del numero y de la forma donde an prevalecen limites que se han impuestos a travs de la historia; ya los mismos casi han desaparecido ,la posicin tradicional de los maestros indican que esta perspectiva en matemtica se ha ampliado redefiniendo a los matemticos en una forma activa como incesantes investigadores de patrones, manifestndose donde quiera que surjan la diversidad de los mismos . Las investigaciones de patrones realizadas a travs de las computadoras han hecho que las graficas de dichos patrones sean aceptadas en una forma ms visual que mental. Basado en la importancia para la aplicacin de los algoritmos se entiende en el artculo que todos los patrones, ocultos o no, se derivan de algoritmo; pero no todos los algoritmos generan patrones por lo que se enfatiza la importancia de los patrones derivados de planteamientos matemticos. Las deficiencias en el aprendizaje matemtico puede superarse con la elaboracin de planes de estudio nuevos y eficaces en la cuales se atiendan los patrones. Por supuesto sin descartar que los fundamentos de las matemticas derivados del algebra, la aritmtica y la geometra sean redimensionados a las necesidades matemticas de los estudiantes del maana. Otro de los puntos mencionados en la lectura se refieren a las interconexiones que existen entre cinco ensayos presentados, en todos se plantean la posibilidad de que los alumnos entiendan los procesos matemticos a travs de las experiencias informales y, que cuando en el saln de clase se haga una demostracin rigurosa entienda el porqu de la demostracin.

Las interconexiones entre los 5 ensayos se pueden resumir en: 1-El concepto de medicin que es el tratado repetidamente .2-El concepto de simetra que tambin es tratado repetidamente .3-La representacin visual que se emplea en muchos de los ejemplos .4-Los algoritmos que se emplean para realizar clculos que ocurren a travs de los ensayos. Estas interconexiones permiten el desarrollo de las capacidades desde el punto de vista pedaggico. Lectura 2:Cantidad de James T. Fey

El presente artculo plantea en su inicio que los patrones matemticos ayudan como elementos a favorecer el razonamiento, y ms aun se presentan dentro de la matemtica escolar como una nueva perspectiva en planteamientos cuantitativos. La gran influencia que se ha presentado en la disponibilidad de los procesos matemticos se ha evidenciado a travs de la tecnologa presentad mediante calculadoras y computadoras que hoy en da los estudiantes de las escuelas de educacin media y diversificada pueden trabajar con datos numricos reales nmeros muy grandes o muy pequeos sin el temor o requisito de que tienen que dominar a plenitud grandes algoritmos de clculo. Estas nuevas herramientas se requieren actualmente para presentar la diversidad de informes econmicos, geolgicos, sociales ,pues son necesarias para su anlisis e interpretacin, a su vez como requisito es necesario que los alumnos manejen los conceptos matemticos elaborados y empleados para los mismos organismos ,empresas o instituciones. En la bsqueda de un nuevo marco estructural para los conceptos matemticos fundamentales surgen dos nuevos planteamientos, como exigencia para la aplicacin de las habilidades cuantitativas en los mbitos social y cientfico. Muchos matemticos y profesores han sostenido que la mejor gua es un plan de estudio que replantee las tcnicas numricas. Estos dos planteamientos son: 1 Nmeros y Operaciones: nos indica que cualquier ejemplo se relaciona con una de las tres tareas bsicas: Medicin, Ordenamiento y Codificacin. 2 Variables y Relaciones: los alumnos deben comprender que la nocin de variable no solo representa una letra, sino que deben incluir las consideraciones que representan cantidades mesurables que cambian de acuerdo a las situaciones.

El primer paso para resolver un problema de manera eficaz es analizar el problema e identificar los conceptos numricos que se ajusten a las condiciones del mismo, en pedagoga matemtica esta clase de conocimiento se describe como conocimiento procesal; este primer aspecto del conocimiento comprende la representacin de la informacin de los problemas especficos .Las representaciones son: Representacin numrica, Representacin grafica y Representacin en computadora (pantalla) El segundo aspecto principal del conocimiento procesal consiste en las tcnicas conocidas como algoritmo. Algoritmo se define como un mtodo para resolver un problema mediante serie de pasos definidos, precisos de tal manera que no se puede cambiar el orden de realizacin de cada uno de los pasos y es finito, sea que tiene un nmero determinado de pasos, implica que tiene un fin. A nivel escolar el numero de algoritmos especficos a disminuido en importancia para las matemticas escolares, contar con una comprensin general desde el punto de vista algortmico ha llegado a ser ms importante. A muchos docente les preocupa que el empleo de calculadoras y herramientas de computacin socavara el desarrollo de la comprensin conceptual de la capacidad para resolver problemas, otros consideran que el uso inteligente de las calculadoras lo fortalece; lo que parece indicar que la controversia entre estas dos posiciones continuara. La nocin de nmeros y la nocin de smbolos son dos planteamientos que se requieren para una solida e inteligente interpretacin de los clculos provenientes de la resolucin de los problemas matemticos. En el desarrollo histrico de los sistemas numricos la evolucin se inicio con los nmeros naturales, luego las fracciones, los nmeros negativos, los nmeros reales y por ltimo los nmeros complejos. Las matemticas escolares deben desarrollar en los estudiantes la comprensin de los principios bsicos, la destreza en el manejo de las tcnicas y la agilidad en el razonamiento: pero sin embargo la palabra problema puede causar terror en los corazones de los estudiantes de matemtica de todas las edades .Los problemas se plantean desde dos puntos diferentes que han demostrado tener limitaciones , uno es el enfoque pragmtico y el otro el enfoque heurstico ambos enfoques tienen limitaciones. Otro enfoque que fracasa es el de las palabras claves, ya que la estructura del lenguaje comn es, a menudo, ambigua comparada con el lenguaje matemtico. Las aplicaciones ms obvias para la resolucin de problemas es la de establecimientos de modelos y la medicin de las variables numricas.

La meta ms importante de las matemticas escolares consiste en desarrollar en los estudiantes la habilidad para hacer razonamientos inteligentes con informacin cuantitativa.

Actividad 1.1.2 El reto del docente en la actualidad es fuerte cada da y se acenta mas por las implicaciones que tendran todos los aspectos principales abordados en a actividad 1.1.1 El docente actual debe romper con muchos paradigmas ya que hay muchos temores que se han sembrado en el estudiante producto de una mala concesin que tenan los maestros formadores en la etapa inicial de la formacin matemtica de la escuela bsica bajo lo cual esto ha venido arrastrando consecutivamente .Por supuesto este rompimientos de paradigmas no se lograra solo con una buena intensin del docente para ello se necesitara un esfuerzo mancomunado de todo el gremio educativo donde las mximas autoridades tomen parte involucrndose directamente para as aligerar el proceso de toma de decisiones y la transformacin que amerita la educacin venezolana y ms aun en su parte matemtica .En tal sentido y en aras de lograr un cambio radical el docente actual una serie de talleres o cursos de mejoramientos enfocados dentro de las dos grandes reas. La primera ser una serie de talleres de formacin para poder comprender la nueva realidad en cuanto a los contenidos que son necesarios de acuerdo al desarrollo de la tecnologa en todos los aspectos. Es necesario actualizar los planes de estudios. Tendr que drsele la importancia debida a los patrones y a los algoritmos, y depender todo el aprendizaje al conocimiento mecnico de la aplicacin de algoritmos. Los contenidos debern estar o tener sentido social, que el alumno le vea algn sentido en su vida personal, las representaciones graficas, el uso de las computadoras y calculadoras tendrn que tener aplicaciones sociales, el crecimiento de la poblacin deber ser tipo de conocimiento matemtico que se interiorice dentro del educando .Para establecer modelos matemticos se tendrn que identificar variables relevantes, no para el docente sino para los alumnos. En fin los contenidos debern presentarse de acuerdo a la realidad particular del estudiante. La segunda rea a desarrollar por parte del docente implicara emprender un cambio y dar un vuelco al proceso pedaggico tradicional y esta seria quizs el reto ms difcil dentro de todo el proceso ya que requerira el empleo de los algoritmos, no como un chuleta mecnica para la resolucin de problemas

matemticos, sino como una herramienta bsica, certera y precisa que facilite aun el resultado final. En fin el docente actual debe estar preparado en el manejo de las nuevas tecnologas con mucha agilidad y habilidad en el razonamiento y no solo en la preparacin para el examen final .En fin el proceso de una enseanza de las matemticas debe ser un proceso amplio y productivo en la educacin, as su estudio no se convierte solo en aplicacin de algoritmos. Actividad 1.1.3 Objetivo: Identificar los elementos del conjunto de los nmeros enteros (z) Actividad: Con un plano de la ubicacin de las islas de Mochima (Sucre) se har un recorrido por cada una de ellas Los alumnos tendran una asignacin encontrar la cantidad de islas y apreciar su longitud e igualmente tomar nota de la cantidad de visitantes encontrados en cada una de ellas, seguramente notaran que en alguna de las islas existen mayor nmero de visitantes que en otras. Con la cantidad de visitantes se elaboraran representaciones graficas para discutir los motivos de la variacin de visitas de una isla a otra.

Actividad 1.1.4 La sucesin que se presento a dos estudiantes de 7mo grado de la seccin del L.N.C.M del Estado Anzotegui fue la siguiente .1. 3/2. 3. 11/2 .9 .27/2 Como se indica en la actividad 1.1.4 se emplearon tres operaciones matemticas en N. La serie se presento hasta el cuarto trmino ya que hasta el tercero podramos tener un resultado errado. Se les pidi a los estudiantes del quinto y sexto termino que estudiaran y observaran la serie .en lo observado se noto que los estudiantes lean varias veces el planteamiento, luego de transcurrir cierto tiempo se observo empezaron a resolverlo sin apuntar nada de lo que haban hecho a pesar de haber hecho varios intentos por tratar de solucionar lo planteado en la sucesin, abandonando el ejercicio por no poder resolverlo. Es de resaltar que los alumnos seleccionados fueron seleccionados a priori debido a que presentan un alto ndice acadmico por tal motivo se sintieron capacitados para resolver el planteamiento de la sucesin La frmula que genera la sucesin es Fn= /2 +1

Actividad 1.1.5 En cuanto a los pros: Se observa que los pasos definidos para llevar a cabo el algoritmo son muy largos tanto en sentido izquierda a derecha como derecha izquierda El algoritmo se torna ms fcil cuando la cantidad consta de dos o tres cifras.

En cuanto a las contras: Cuando las cantidades de dos cifras se emplean poco tiempo en la aplicacin del algoritmo pudiese incluso revisar resultados ,pero cuando las cantidades son de cuatro o ms la verificacin del resultado al aplicar el algoritmo se dificulta Se observa dificultad en el proceder o al tratar de resolver la operacin y dar el resultado ya que los pasos no se muestran tan explcitos por lo que se necesita mayor precaucin al colocar los resultados parciales.

Actividad 1.1.6 Existen algoritmos que presentan un patrn particular y a su vez sencillos, es la serie numrica obtenida al desarrollar el triangulo de Pascal, en el cual cada nmero se obtiene al sumar los dos que se encuentren en las casillas superiores

Al determinar los mltiplos de 2 en el triangulo de Pascal el patrn es notorio y la serie se puede obtener de manera visual al observar el patrn, inclusive se puede predecir mltiplos sin necesidad de aplicar el algoritmo . Actividad 1.1.7 La estrategia a utilizar para el caso que se plantea, es someter el algoritmo alterno encontrado a decisin por parte del estudiando a fin de incentivar el anlisis y el debate. Se propondra a su vez mesas de dilogos donde se realicen explicaciones con demostraciones en el pizarrn a fin de llegar a lo concreto especficamente. Todas estas estrategias finalmente se llevaran a un mapa conceptual pues aqu se concentraran hacia un anlisis definitivo que nos pudiera confirmar o no la veracidad del algoritmo para su posterior aceptacin o rechazo. Objetivo 2 (criterio de dominio 3 de 5) Actividad 1.2.1 Un modelo de enseanza de la multiplicacin que genera que el estudiante crea que al multiplicar el resultado aumenta, pudiera ser un modelo de ecuacin lineal que contenga la multiplicacin conjuntamente con la adicin tal como se muestra a continuacin, considrese la ecuacin 2*X+ 1, si asignamos valores a la variable X a partir del valor 1 se obtendran los siguientes valores. X 1 2 3 4 5 2*X 2 4 6 8 10 2*X+ 1 3 5 7 9 11

Como se observa dicho modelo contempla a su vez la adicin repetida en cada multiplicacin lo que hace que los nmeros aumenten cada vez que son multiplicados. En el caso de la multiplicacin utilizando decimales que sean menores que uno, el resultado tambin aumenta Ejemplo: 2x 0.50+1=2 . Asignando a X valores negativos el resultado disminuye en ascenso -1,-3,-5,-7

Actividad 1.2.2 El modelo que se debe ensear para evitar la concepcin del aumento asociado a la multiplicacin y a la adicin. es el modelo Cartesiano; es decir, asociar un par de nmeros naturales con otro llamado producto (en el caso de la multiplicacin). Otro que podemos mencionar para evitar la concepcin del aumento en la adicin seria el modelo de Desplazamiento ya que puede ejemplificar sin necesidad de clculos, catalogndose el mismo como un espacio o distancia recorrida lo cual no necesariamente estara asociado a un aumento de cifra o de cantidad

Actividad 1.2.3 Un concepto se ensea y aprende por repeticin, repitiendo o quizs mostrando el tem al que se refiere, tambin puede aprenderse mostrando una imagen mental; por ejemplo el concepto de fraccin surge inmediatamente en la mente como la imagen de dos nmeros, uno arriba de otro y separados por una raya. Un algoritmo se ensee y aprende a travs de la prctica, por ejemplo el ensear y/o aprender a sumar fracciones de diferente denominador representa todo un proceso complejo de razonamiento, en el cual hay que determinar y procesar varias informaciones. Una de ellas ser observar si es un denominador mltiplo del otro.

Actividad 1.2.4 Lectura 3: Actitudes, perseverancia y rendimientos en matemticas: la calificacin de las diferencias de raza y sexo Entre los principales aspectos que se encuentran en la lectura se enfatizan con la perseverancia y el aprendizaje de las matemticas y en que la forma en que las actitudes de un o una estudiante en relacin con las matemticas interactan con los dems .El supuesto bsico no debe generalizarse en exceso las diferencias de la raza y el sexo. Se plantea plantean grupos denominados arquetipos o descriptores de las caractersticas demogrficas de ciertos grupos. De las conclusiones de investigaciones anteriores me llamo la atencin la diferencia de gneros en el rendimiento de las matemticas favorece a los varones

de raza blanca, segn se seala esta diferencia se debe a la confianza de los varones en s mismo al practicar las matemticas y en menor medida a la percepcin. En seguimiento realizado a profesor acerca de su desempeo llevado en clase con respecto a la atencin con los alumnos se observo que el mismo tiene preferencias por algunos estudiantes ms que a otros sobre todo a los que dominan las tarea en matemticas y a los que muestran mayor inters por las misma, llegndose a la conclusin que en dicho seguimiento que la perseverancia por realizar y lograr el objetivo de la tarea matemtica juega un importante papel ya que se sustenta que mayor interaccin que tenga el alumno con el profesor mejor rendimiento tendr este con el rendimiento de la tarea misma. Otro aspecto que seala la lectura son las caractersticas actitudes y conductas las que esta directamente relacionadas con el rendimiento acadmico, sealando la relacin entre perseverancia y rendimiento .Adems supone que la relacin entre las actitudes y el rendimiento es ms compleja de lo que expresan los coeficientes de correlacin. En cuanto a cmo es percibida la utilidad de la matemtica en los alumnos se encontraron diversidad de opiniones obtenindose como conclusin en cuanto al gnero que los alumnos blancos tienen una mejor aceptacin, de la utilidad de las matemticas, mientras que las mujeres son pocas receptoras en cuanto a las matemticas, con respectos a los afroamericanos son las mujeres las que tienen mejor percepcin de la utilidad de las matemticas con respecto a los hombres de su raza. Finalmente se resalta que perseverancia, rendimiento y confianza estn entrelazados sin importar raza o sexo. Lectura 4: Dimensiones Sociales y crticas de la equidad en la educacin matemtica El aspecto principal de la lectura se basa en la equidad de las dimensiones sociales, enfatizando algunas crticas en el mbito de la misma. Para iniciar debo recordar que equidad es igualdad en todos los sentidos no solo en gnero, raza, status social y econmico. Entre un intercambio de opiniones entre ROMBERG (1992) y APPLE (1992) sealan que las matemticas escolares constituyen un artificio social que combina el simbolismo con la es cenca y la tcnica. Popkewitz (1987,1988) seala tres funciones que las matemticas escolares pueden desempear en la sociedad : hacer una referencia simblica del fundamento cientfico y tecnolgico de la sociedad ,otorgar una categora superior

a los expertos, a dominar la materia y oscurecer el carcter social estas funciones crean fuerzas sociales que contribuyen a configurar las matemticas escolares basado en esto se puede observar la equidad entre grupos sociales incitando a la exclusin de las investigaciones cientficas y tecnolgicas En el anlisis de la lectura se plantea el problema de la equidad que no es ms que un amplio conjunto de ideas, que con frecuencia, se contradice. La cuestin de la equidad engloba la complejidad de la diversidad de los estudiantes y de las ideas de las personas que se dedican a este campo la resolucin de problemas no le son vistos con facilidad .Cabe destacar que esto amerita una reforma en la educacin matemtica lo cual se ha venido manifestando en las escuelas bsicas pero al mismo tiempo el nivel socioeconmico de los estudiantes ,la movilidad del profesorado, el liderazgo inestable y otros problemas que han hecho que la reforma se salga de otros mbitos que no tienen que ver con la educacin matemtica Las matemticas para la comunicacin es otro de los aspectos que en la lectura recomendando a los educadores conocer y comprender las normas de comunicacin de diversos grupos sociales y culturales. En consecuencia la comunicacin transcultural ha de dar una explicacin detallada de cmo capacitar ese conocimiento a un sujeto para ensear matemticas. Se puede decir que la matemtica se puede adaptar a la comunicacin, pero, no se pueden utilizar para la comunicacin .A todo esto se puede sealar que la creacin de una comunidad discursiva puede suponer la exclusin a nios que no dominan otro idioma considerado como equidad. Los defensores de a equidad deben estar en paralela concordancia con la comunidad de la educacin matemtica ya que son muchas las caractersticas que se han desarrollado en cuanto la educacin matemtica y para ellos se pueden citar los supuestos compartidos sobre la enseanza y el constructivismo ya que estas acciones vinculadas es lo que sustenta la investigacin en la reforma educativa. En fin el desarrollo de la equidad en sus dimensiones en sus dimensiones criticas debe construir a mejorar los mltiples problemas intrnsecos y generados en su investigacin logrando as un dominio mltiple de los mismos ya que en anlisis relativo a la equidad esta debe aduearse de ideas cada vez que sea necesario por ser fundamental en el campo .concluyendo .la equidad se logra con perseverancia y paciencia.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO EDUCACIN MATEMTICA

TRABAJO PRCTICO Mencin: EDUCACION MATEMATICAS Asignatura: DIDACTICA DE LA ARITMETICA

(CODIGO: 542)

MODULO 1 ENTREGA 1

Nombre: SALAZAR MARY C.I: 10288882 Centro Local: Anzotegui (02) Asesor: ANGEL MIGUEZ
CORREO:jose100-23@hotmail.com