LOS ELEMENTOS CURRICULARES DE 3.

er CICLO DE PRIMARIA QUE SE INCORPORAN AL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO Andaluca

NDICE
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1. PRESENTACIN 2. CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIOS ENTRE 10 Y 12 AOS 3. OBJETIVOS: OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA OBJETIVOS DE ETAPA POR REA: -

CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN FSICA LENGUA CASTELLANA LENGUA EXTRANJERA MATEMTICAS RELIGIN Y MORAL CATLICA

OBJETIVOS DE 3.er CICLO POR REA:

CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN FSICA EDUCACIN PARA LA CIUDADANA LENGUA CASTELLANA LENGUA EXTRANJERA MATEMTICAS RELIGIN Y MORAL CATLICA

4. CONTENIDOS DE 3.er CICLO: -

CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN FSICA EDUCACIN PARA LA CIUDADANA LENGUA CASTELLANA LENGUA EXTRANJERA MATEMTICAS RELIGIN Y MORAL CATLICA

5. COMPETENCIAS BSICAS: QU SE ENTIENDE POR COMPETENCIA BSICA DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS POR REA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN FSICA EDUCACIN PARA LA CIUDADANA LENGUA CASTELLANA LENGUA EXTRANJERA MATEMTICAS RELIGIN Y MORAL CATLICA
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6. EDUCACIN EN VALORES 7. METODOLOGA DIDCTICA:

PRINCIPIOS PEDAGGICOS GENERALES

AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS ORGANIZACIN DEL TIEMPO SELECCIN DE MATERIALES Y RECURSOS 8. EVALUACIN:
LA EVALUACIN: UN PROCESO INTEGRAL CRITERIOS DE EVALUACIN DE 3.er CICLO POR REA:

CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN FSICA EDUCACIN PARA LA CIUDADANA LENGUA CASTELLANA LENGUA EXTRANJERA MATEMTICAS RELIGIN Y MORAL CATLICA

9. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y LAS MEDIDAS PARA AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

VALORACIN INICIAL Y VAS DE ACTUACIN ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

10. LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y LA FUNCIN TUTORAL: PLANTEAMIENTO GENERAL FUNCIONES DEL TUTOR/A ACTIVIDADES DEL TUTOR/A FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

1. PRESENTACIN

Elaborar el Proyecto educativo del centro es una de las tareas ms decisivas del equipo de profesores. El xito del proceso de enseanza y aprendizaje depende en gran medida del consenso previo de los diversos aspectos del plan de accin educativa: qu ensear (objetivos y contenidos); cundo ensear (secuencia de objetivos y contenidos); cmo ensear (metodologa); y qu, cmo y cundo evaluar (criterios de evaluacin). Todo ello, junto con el desarrollo de las competencias bsicas, la educacin en valores, el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado y las lneas maestras de la orientacin, configuran el Proyecto educativo del centro. A estos elementos curriculares, el equipo directivo sumar otros documentos que rigen la vida escolar: el Reglamento de rgimen interior, el Plan de convivencia y el Carcter propio (en el caso de los centros de titularidad privada). El Proyecto educativo del centro se convierte as en una carta de navegacin, un instrumento prctico y pblico que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuacin, y a todos los agentes educativos (direccin, profesores, familias y alumnos) conocer la propuesta pedaggica del centro, as como las correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos de refuerzo y ampliacin que deben ponerse en marcha. Santillana ha elaborado esta propuesta de elementos curriculares de 3. er ciclo de Primaria que se incorporan al Proyecto educativo del centro a partir de la legislacin (orden de 10 de agosto, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de la Educacin Primaria en Andaluca), las directrices de la Conferencia Episcopal Espaola (currculo del rea de Religin y moral catlica, del 19 de abril de 2007, elaborado por la Comisin Episcopal de Enseanza y Catequesis) y la realidad emprica de las aulas. Nuestro deseo es proporcionar un modelo de referencia til para que los equipos docentes elaboren su propio Proyecto educativo del centro.

2. CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIOS ENTRE 10 Y 12 AOS

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO E INTELECTUAL

El perodo de edad comprendido entre los diez y los doce aos, que se corresponde con el tercer ciclo de Educacin Primaria, se caracteriza por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo socioafectivo e intelectual de los nios.

Desarrollo socioafectivo. Los nios revelan una autonoma y una autodeterminacin que hasta ahora no haban mostrado y que constituye uno de los rasgos esenciales de esta etapa de desarrollo; pero, al mismo tiempo, continan siendo muy sensibles a las influencias de su grupo. Se puede decir que los nios necesitan al grupo para comprender su mundo y requieren de estmulos suficientes para exteriorizar de forma controlada su afectividad.

Desarrollo intelectual. Los nios de esta edad tienen una visin ms objetiva de la realidad y alcanzan mayor capacidad de operar con los sistemas de smbolos del lenguaje, las matemticas y la vida social. Han adquirido mecanismos mentales que los distancian del mundo de los objetos directamente percibidos y de las acciones concretas sobre esos objetos. En su lugar, ahora pueden operar con smbolos, aunque, sin duda, necesitan ayuda para realizar estas operaciones; adems, empiezan a comprender que en una situacin dada intervienen y funcionan muchos factores, y tratan de separarlos. En general, a los doce aos se desarrolla el dominio de las operaciones formales y de los razonamientos, que llevan a identificar las consecuencias de los hechos o a deducir nuevas ideas de otras ya conocidas.

3. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.

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OBJETIVOS DE ETAPA / CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La enseanza del Conocimiento del medio en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). Conocer las principales caractersticas de Andaluca como su territorio, economa, historia y cultura, respetarla y contribuir a su mejora. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias,valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamenteestablecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales,sustancias y objetos. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y comoinstrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

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OBJETIVOS DE ETAPA / EDUCACIN ARTSTICA

La enseanza de la Educacin artstica en la etapa de Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando enla resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.

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OBJETIVOS DE ETAPA / EDUCACIN FSICA

La enseanza de la Educacin fsica en la etapa de Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artsticoexpresivas. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

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OBJETIVOS DE ETAPA / LENGUA CASTELLANA

La enseanza de la Lengua castellana y literatura en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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OBJETIVOS DE ETAPA / LENGUA EXTRANJERA

La enseanza de la Lengua extranjera en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.

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OBJETIVOS DE ETAPA / MATEMTICAS

La enseanza de las Matemticas en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.

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OBJETIVOS DE ETAPA / RELIGIN Y MORAL CATLICA

La enseanza de la Religin y moral catlica en la etapa de Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Conocer los aspectos bsicos de las religiones ya desaparecidas relacionndolas con el cristianismo. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos bsicos como Palabra de Dios. Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Mara. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensin de la vida del Espritu Santo en el mundo y en la Iglesia. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apstoles y sus sucesores. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que se manifiesta a travs del lenguaje simblico e icnico de la arquitectura, pintura, literatura, msica y liturgia, como expresin de la fe catlica y de otras religiones. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

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OBJETIVOS DE 3.er CICLO / CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Identificar, describir y clasificar animales y plantas. Reconocer los diferentes niveles de organizacin de los seres vivos. Identificar y conocer el funcionamiento de los principales aparatos y rganos del cuerpo humano. Identificar los principales grupos de plantas y conocer su fisiologa. Valorar y adaptar estilos de vida saludables. Identificar los componentes de un ecosistema y analizar las relaciones entre los seres vivos que forman parte de l. Conocer los factores que contribuyen al deterioro de los ecosistemas y valorar las iniciativas que favorecen su mantenimiento. Distinguir los astros del Sistema Solar y los elementos que componen el Universo. Conocer la estructura y la composicin de nuestro planeta. Diferenciar las propiedades, los estados y los cambios de la materia. Conocer los efectos de las fuerzas sobre el movimiento de los cuerpos. Identificar las manifestaciones de la energa, sus orgenes y transformaciones, con una especial atencin a la energa elctrica. Diferenciar los tipos de mquinas y los operadores que las forman. Relacionar las fuerzas, las mquinas y sus aplicaciones. Conocer las principales actividades econmicas (sector primario, secundario y terciario) y las caractersticas demogrficas de Espaa y Europa. Conocer las principales caractersticas de la Comunidad Autnoma y de Espaa: poblacin, relieve, clima, las aguas, economa, cultura, instituciones ... Interpretar mapas diversos (relieve, ros, clima, agricultura, industria, etc.) y grficos de distinto tipo (barras, lineales, sectores, etc.) Construir esquemas, mapas de conceptos, fichas y otros instrumentos que permitan organizar la informacin. Conocer la organizacin territorial y algunos rganos de gobierno de la Comunidad Autnoma, de Espaa y de la Unin Europea. Analizar la evolucin histrica de Espaa desde la Prehistoria hasta nuestros das. Desarrollar actitudes de inters por el estudio, la proteccin y la conservacin del patrimonio natural, cultural y artstico, valorando las costumbres y tradiciones de otros colectivos.

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Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo y de respeto por los dems compaeros y compaeras e interiorizar las normas de funcionamiento democrtico en el grupo escolar. Identificar diferentes representaciones del territorio a distintas escalas.

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OBJETIVOS DE 3.er CICLO / EDUCACIN ARTSTICA

Desarrollar la lectura visual siguiendo procesos sistemticos de observacin. Analizar los elementos del lenguaje plstico y visual (lneas, texturas, formas, colores), y utilizar dichos aprendizajes para realizar producciones cada vez ms ricas y personales. Analizar los elementos que forman parte del concepto de organizacin de la composicin plstica (orden, medida, agrupamiento). Comprender mensajes visuales emitidos a travs de diversos soportes grficos. Establecer relaciones entre los elementos plsticos bsicos y utilizar dichas relaciones con fines expresivos. Explorar posibilidades de creacin a partir del conocimiento tcnicas y materiales bidimensionales y tridimensionales. Desarrollar la actitud crtica con respecto a los elementos visuales, dramticos y sonoros que se reciben del entorno. Explorar y poner en prctica tcnicas plsticas cada vez ms complejas aplicando de forma creativa los materiales y procesos que intervienen en cada una de ellas. Apreciar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas en el mbito de la Educacin artstica e iniciarse en el manejo de los aparatos relacionados con ellas. Identificar y analizar elementos dramticos existentes en la realidad cotidiana y aplicarlos a experiencias dramticas nuevas; explorar distintas producciones escnicas con el fin de incorporar elementos nuevos al juego dramtico. Realizar representaciones de situaciones y personajes cotidianos e imaginarios integrando progresivamente aprendizajes propios de los tres mbitos de la Educacin artstica. Desarrollar la expresin vocal y corporal a travs del control progresivo del propio cuerpo. Valorar el propio cuerpo y el de los dems como medio vlido de percepcin y expresin personal de las relaciones con el entorno. Investigar las relaciones que existen entre los distintos elementos que forman parte de la dramatizacin (personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo). Expresarse a travs del propio cuerpo utilizando como vehculo el movimiento en el espacio, y recrear danzas existentes y nuevas coreografas. Aplicar a la expresin personal los conocimientos sobre las realidades culturales propias y de otros pueblos y culturas. Realizar distintos arreglos e improvisaciones y representar a travs del cuerpo aspectos musicales como forma, velocidad o ritmo. Representar el sonido y sus cualidades con cdigos grficos establecidos o a travs de otros soportes y medios elegidos libremente.

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Utilizar los conocimientos musicales para acompaar y representar vivencias y situaciones. Sonorizar textos, poesas y canciones atendiendo a criterios rtmicos, mtricos y meldicos. Realizar interpretaciones que integren melodas y ritmos previamente establecidos con otros creados para ocasiones puntuales. Interpretar canciones que integren ciertas dificultades en relacin con intervalos, mbitos, rtmica, duracin, al unsono o en forma de canon u ostinato. Profundizar en el desarrollo de las capacidades de anlisis y percepcin del elemento artstico, para desarrollar la observacin sistemtica y autnoma. Utilizar las diferentes formas de expresin de manera cada vez ms autnoma y creativa y aplicar los conocimientos de las distintas tcnicas y materiales artsticos para enriquecer las propias producciones. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad. Crear una imagen positiva de s mismo y aceptar las propias posibilidades y limitaciones y desarrollar las actitudes de respeto hacia las producciones de sus compaeros y hacia el patrimonio cultural del entorno. Adquirir confianza en las elaboraciones artsticas propias, disfrutar con las manifestaciones culturales del entorno y apreciar su contribucin al goce y al bienestar personal. Aceptar y respetar los diferentes puntos de vista de los integrantes del grupo y desarrollar actitudes de no discriminacin hacia los dems. Buscar informacin y documentos en diferentes soportes, integrarlas en las propias producciones y aplicarlas en el mejor conocimiento de las producciones de los dems. Disfrutar con la ejecucin de la obra y plantear estrategias personales de mejora. Analizar la presencia e importancia de las manifestaciones artsticas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Valorar las manifestaciones culturales propias y de otros lugares, y manifestar actitudes de respeto e inters hacia ellas.

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OBJETIVOS DE 3.er CICLO / EDUCACIN FSICA

Valorar la propia realidad corporal (cambios puberales). Percibir el cuerpo como globalidad formada por un conjunto de partes independientes entre s pero relacionadas en cuanto a su funcionamiento. Desarrollar las capacidades fsicas y motrices con mviles aumentando progresivamente la velocidad de reaccin en situaciones de juego. Reconocer los mensajes que los otros quieren transmitir mediante la observacin de sus gestos y movimientos. Comenzar las actividades de iniciacin deportiva adaptadas. Discriminar y representar el cuerpo en movimiento. Reconocer la izquierda y la derecha de los dems estando en movimiento. Profundizar en la respiracin y relajacin muscular. Crear nuevas estructuras rtmicas. Desarrollar las habilidades motrices con todo tipo de mviles. Resolver problemas motrices seleccionando estrategias de resolucin. Utilizar el gesto y el movimiento para expresar sensaciones, vivencias y sentimientos, y comprender mensajes expresados a travs del cuerpo. Crear coreografas, asignando movimientos a melodas y canciones conocidas. Aumentar la autoestima como consecuencia de un mayor conocimiento de su propio cuerpo. Valorar los aspectos expresivos del movimiento de uno mismo y de los dems. Valorar el contenido de los juegos. Aceptar de buen grado el papel que le corresponda como jugador dentro de un equipo. Valorar el esfuerzo y las relaciones personales que suponen las actividades ldicas.

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OBJETIVOS DE 3.er CICLO / EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con las dems personas, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin espaola. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo.

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OBJETIVOS DE 3.er CICLO / LENGUA CASTELLANA

Reflexin sobre la lengua

Ampliar el caudal lxico de los alumnos. Conocer los principales fenmenos lxicos y semnticos. Reconocer las unidades bsicas de la lengua y las principales clases de palabras. Conocer la conjugacin de los verbos regulares e irregulares. Iniciarse en el anlisis sintctico. Conocer y aplicar las principales normas ortogrficas y de acentuacin. Conocer y respetar la diversidad lingstica y cultural de Espaa.

Hablar

Producir mensajes orales de forma organizada, adaptndolos a las diferentes situaciones comunicativas y evitando los usos lingsticos discriminatorios. Aceptar las normas bsicas de la comunicacin oral y respetar las opiniones ajenas. Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones. Adaptar la expresin oral a la situacin comunicativa.

Escuchar

Comprender textos orales, especialmente los que provienen de los medios de comunicacin. Identificar elementos expresivos en distintas producciones orales. Reconocer la intencin comunicativa en las producciones orales.

Leer

Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que dificultan la comprensin de las ideas del texto. Aplicar estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos. Reconocer los elementos estructurales bsicos de textos de distintos tipos. Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad. Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin. Valorar crticamente el contenido de diferentes tipos de textos.

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Apreciar la lectura como fuente de informacin, de entretenimiento y de placer.

Escribir Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura. Producir textos de intencin literaria, adoptando un modo personal de expresin. Aprender tcnicas de redaccin tiles para la elaboracin de textos informativos y de uso cotidiano. Utilizar el lenguaje escrito en la organizacin de la propia actividad. Organizar grficamente la informacin relevante de textos informativos. Preocuparse por escribir con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza.

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OBJETIVOS DE 3.er CICLO / LENGUA EXTRANJERA

Extraer informacin global de mensajes orales y escritos. Comprender textos orales y escritos sencillos. Utilizar las informaciones extradas de textos orales y escritos para fines concretos y con adecuacin a distintas situaciones de comunicacin. Ser capaz de comprender y hacerse comprender globalmente mediante mensajes orales emitidos cara a cara, en el contexto de clase y en situaciones habituales de comunicacin. Comprender la informacin global de mensajes orales y escritos referidos a las diversas situaciones habituales de comunicacin, que giren en torno a temas familiares para los alumnos y emitidos directamente por hablantes o por medios de comunicacin. Expresar oralmente y por escrito, ideas, sentimientos y experiencias con pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados. Utilizar de forma oral la lengua inglesa para comunicarse con el profesor y con los dems compaeros y compaeras en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicacin creadas para este fin, atendiendo a las normas bsicas de la comunicacin interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los dems. Producir mensajes orales utilizando recursos lingsticos y no lingsticos, en situaciones habituales de la vida cotidiana, para conseguir que la comunicacin sea fluida y satisfactoria, mostrando respeto e inters por comprender y hacerse comprender. Utilizar estrategias bsicas de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, para que la comunicacin sea fluida y eficaz. Escribir mensajes sencillos, breves y de utilidad para la vida cotidiana. Expresarse por escrito de forma coherente y teniendo en cuenta los aspectos normativos de la lengua inglesa. Reconocer y utilizar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Mejorar la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva. Leer comprensivamente frases y textos sencillos, identificando su sentido global y sus elementos ms significativos. Utilizar la lectura de textos con fines diversos, valorando su importancia como fuente de informacin, disfrute y placer y como medio de acceso a otras culturas y formas de vida distintas. Leer de forma comprensiva para obtener informaciones globales y especficas de textos adecuados a las capacidades e intereses de los alumnos, y relacionados con situaciones de comunicacin escolares y extraescolares. Comparar los aspectos de la cultura y de la sociedad de los pases donde se utiliza el ingls como lengua oficial (escuela, horarios, comidas, medios de transporte, fiestas tradicionales, etc.) con los propios.

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Participar en intercambios lingsticos sencillos con fines ldicos (representaciones, juegos, utilizacin de la mmica, etc.). Utilizar mensajes bsicos aprendidos (frmulas de cortesa, felicitaciones, saludos y otras expresiones habituales), adecuados a cada situacin especfica de comunicacin. Comprender y utilizar las convenciones lingsticas y no lingsticas empleadas por los hablantes de la lengua inglesa en situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) con el fin de hacer ms fcil y fluida la comunicacin. Producir mensajes orales utilizando recursos lingsticos y no lingsticos, en situaciones habituales de la vida cotidiana, para conseguir que la comunicacin sea fluida y satisfactoria, mostrando respeto e inters por comprender y hacerse comprender. Utilizar, en el aprendizaje de la lengua inglesa, los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autnomo. Reconocer y reproducir los sonidos, ritmo y entonacin caractersticos del ingls y las pautas de ritmo y entonacin de frases y palabras dentro de un contexto. Reflexionar sobre las diferencias y la especificidad del cdigo oral y del escrito. Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingstico en la comunicacin como elemento facilitador del aprendizaje de la lengua inglesa y como instrumento para mejorar la comunicacin. Utilizar los recursos expresivos no lingsticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua inglesa.

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OBJETIVOS DE 3.er CICLO / MATEMTICAS

Leer, escribir, descomponer y comparar nmeros de hasta 9 cifras. Leer y escribir nmeros romanos. Reconocer los mltiplos y los divisores de un nmero natural y calcular el m.c.m. y m.c.d. de varios nmeros. Leer, escribir y calcular el valor de una potencia; y reconocer y calcular la raz cuadrada. Utilizar los nmeros enteros en situaciones de la vida cotidiana. Resolver situaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin, hacer estimaciones y comprobar resultados con la calculadora. Leer y escribir fracciones y nmeros decimales, y realizar clculos de suma, resta, multiplicacin y divisin. Realizar operaciones combinadas respetando la jerarqua de las operaciones. Resolver problemas calculando la media, la mediana, la moda y el rango de un conjunto de datos numricos. Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie. Efectuar clculos y resolver problemas con unidades de tiempo y unidades monetarias (euro). Identificar, describir y trazar lneas, ngulos, formas y cuerpos geomtricos. Clasificar formas y cuerpos geomtricos, y calcular reas de figuras planas. Interpretar y representar datos en grficos de barras, lineales, de sectores, histogramas y pictogramas. Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc., utilizando escalas o coordenadas. Presentar de forma clara, limpia y ordenada los clculos, el trazado de figuras geomtricas, los grficos... Sentir curiosidad e inters por conocer las relaciones numricas y geomtricas. Valorar la utilidad de las matemticas en la vida diaria. Mostrar inters por las situaciones ldicas de las matemticas y por colaborar con los dems en las actividades colectivas.

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OBJETIVOS DE 3.er CICLO / RELIGIN Y MORAL CATLICA

Reconocer la Biblia como coleccin de libros sagrados del Cristianismo, agrupados en dos colecciones: Antiguo y Nuevo Testamento. Leer la Biblia con respeto y descubrir en ella las enseanzas que Dios quiso transmitir a travs de acontecimientos, relatos, poemas, preceptos, mximas y otros gneros literarios. Diferenciar, en el relato de la creacin, el ropaje literario y la enseanza fundamental que Dios nos transmite. Relacionar las figuras de Abrahn y Moiss, respectivamente, con la Promesa divina de salvacin y con la Alianza del Sina tras la liberacin de Israel de la esclavitud de Egipto. Reconocer a Abrahn como referencia comn de las tres grandes religiones monotestas. Reconocer que, en Jess de Nazaret, Hijo de Dios, se realiza plena y definitivamente la salvacin prometida por Dios a Abrahn. Hacer referencia a pasajes evanglicos en los que se pone de manifiesto la naturaleza humana de Jess y a pasajes en los que se manifiesta su naturaleza divina. Comprender el concepto Reino de Dios y su programa: Bienaventuranzas, Sermn de la montaa e identificar la Iglesia como reino de Dios en la tierra. Conocer cmo celebra la Iglesia la memoria del Seor: Domingo, Navidad, Semana Santa y Pascua de Resurreccin. Reconocer que Cristo es el fundador y la cabeza de la Iglesia y que, en ella, dentro de la igualdad esencial de todos, cada cristiano tiene una funcin al servicio de la comunidad. Identificarse como miembro de la Iglesia diocesana y conocer los niveles de organizacin eclesial: Iglesia universal, dicesis, parroquia. Valorar el acontecimiento de Pentecosts como el impulso del Espritu Santo para el nacimiento de la Iglesia y conocer el modo de vida de las primeras comunidades. Reconocer que la Iglesia conduce a la salvacin mediante la oracin, el cultivo de las virtudes, el perdn de los pecados y la celebracin de los sacramentos. Valorar los sacramentos del Matrimonio y del Orden sacerdotal como carismas al servicio de la comunidad. Y conocer la funcin de la familia y del sacerdocio cristiano. Identificar los signos de pertenencia a la comunidad eclesial, comunidad de fe, amor y testimonio, y desarrollar sentimientos de integracin en ella. Conocer los episodios ms notables de la vida de Mara y el contenido de las principales en su honor: Madre de Dios, Inmaculada Concepcin y Asuncin. Identificar las preguntas transcendentes interrogantes de la ciencia o la cultura. de la humanidad fiestas

y diferenciarlas de los

Descubrir en el entorno signos de presencia de la fe cristiana: en el lenguaje, en el arte, en las costumbres, en las festividades, en la historia, en los cementerios, etc.

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Reconocer el politesmo como caracterstica de las religiones de la antigedad y conocer algunas de sus manifestaciones en Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma. Conocer los elementos fundamentales del judasmo: monotesmo, Ley y templo. Conocer algunos rasgos importantes del hinduismo y del budismo: valor de la interioridad, respeto a los dems y a la naturaleza. Desarrollar actitudes de respeto y dilogo frente a otras creencias. Descubrir el valor de la conciencia rectamente formada, como gua y juez de nuestros actos. Desarrollar actitudes de respeto a la dignidad de la atentado a los derechos humanos fundamentales. persona y de denuncia .de todo

Identificar y conocer el funcionamiento de algunas organizaciones promovidas por la Iglesia al servicio de los Derechos Humanos. Valorar las aportaciones positivas de la Iglesia al ecumenismo, al dialogo interreligioso, a la paz y al desarrollo de los pueblos.

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4. CONTENIDOS DE 3.er CICLO

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CONTENIDOS DE 3.er CICLO / CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Relevancia y sentido educativo Desde el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural se ofrece la posibilidad de organizar el currculo en torno a una serie de grandes problemticas o ncleos temticos que presentan ciertas caractersticas: son problemas reales del medio natural, social y cultural, tienen posibilidades de conectar con los conocimientos e intereses del alumnado y pueden ser trabajados con el apoyo del conocimiento ofrecido por las ciencias naturales y sociales. Estos ncleos temticos, sin pretender ser un listado exhaustivo, se presentan como ejemplos de suficiente relevancia para orientar los proyectos educativos en coherencia con los objetivos del rea y de la etapa. En ese sentido, se han destacado cuestiones que desde la perspectiva de Andaluca permiten, por una parte, profundizar en el tratamiento educativo de algunas de nuestras peculiaridades y, por otra, abordar problemticas sobre cuya relevancia se pretende llamar la atencin desde nuestra Comunidad Autnoma. Es necesario resaltar que, tomando como referencia bsica los objetivos educativos generales de la educacin primaria, esta rea puede funcionar como eje organizador de los posibles proyectos curriculares, al ofrecer la posibilidad de estructurar dichos proyectos en torno a cuestiones bsicas de la realidad social y natural, facilitando as la integracin de aportaciones procedentes de otras reas mediante enfoques de carcter interdisciplinar, transdisciplinar o globalizados. Ncleos temticos 1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca Siendo la andaluza una sociedad caracterizada por el proceso de mestizaje y aculturacin, tanto en el pasado como en la actualidad, la educacin escolar debera contribuir a una construccin compleja y crtica de Andaluca, trabajando nuestras peculiaridades y promoviendo, a un tiempo, el carcter abierto y universalista que ha caracterizado a los andaluces y andaluzas. En esa lnea, sera interesante analizar en las aulas algunas de las causas naturales y sociales que explican estas caractersticas: nuestra posicin geogrfica, nuestro clima, nuestro relieve, nuestra historia, etc. Junto a la consideracin del legado histrico tambin se debera tener en cuenta la situacin actual y los proyectos de futuro, valorando, por ejemplo, aspectos como las perspectivas de desarrollo de nuestra Comunidad Autnoma o el papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades autnomas espaolas, en Europa, en Latinoamrica, en el Magreb y en otros lugares del mundo. Esta problemtica ha de trabajarse otorgando un papel importante a los valores, que han de combinarse adecuadamente con la gran diversidad de conocimientos disponibles. Para ello, se pueden adoptar diversos enfoques a lo largo de los distintos ciclos de la educacin primaria, en funcin del proyecto educativo existente y de los contenidos que se consideren ms adecuados utilizar. En el tercer ciclo se podra trabajar en la lnea de integrar la Comunidad Autnoma en el contexto nacional e internacional, con cuestiones como: - Podemos ser, a la vez, ciudadanos o ciudadanas de Andaluca, de Espaa y de Europa? - Cmo nos ven a los andaluces y andaluzas desde diversos pases del mundo? 2. Paisajes andaluces

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La situacin geogrfica de Andaluca (en el sur de la Pennsula Ibrica, entre el ocano Atlntico y el mar Mediterrneo), su relieve (desde las cumbres ms elevadas de la Pennsula hasta sus amplias zonas al nivel del mar), su historia (el asentamiento de tantos pueblos y de culturas tan diversas), etc. hacen que podamos encontrar en Andaluca una gran diversidad de paisajes. Estos paisajes son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y reflejo de una interaccin prolongada entre las personas, con su organizacin social, y el medio fsico; son, en definitiva, el testimonio de las complejas relaciones entre las comunidades humanas y su medio. El anlisis de esta realidad puede ser el hilo conductor que permita constatar, en el aula, la riqueza de ambientes, usos, etc. que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad, es interesante trabajar, a medida que se avanza en la educacin primaria, la idea de unidad, que ayudar al alumnado a elaborar una concepcin del paisaje como resultado de la interaccin entre elementos fsico-qumicos, naturales y sociales, interaccin que se desarrolla de una forma peculiar y que otorga a los paisajes unos determinados valores (ecolgicos, estticos, econmicos, histricos...). En el tercer ciclo, la perspectiva de anlisis podra concretarse en problemas como los siguientes: - Cmo se han generado los paisajes que conocemos en Andaluca? - Qu valor tienen para nosotros y para nuestra Comunidad los paisajes que nos rodean? - Qu se puede modificar y qu se debe conservar en los paisajes andaluces? (se puede trabajar con ejemplos concretos). - Qu otros paisajes son caractersticos de otras zonas de Espaa y de la Tierra? 3. El patrimonio en Andaluca Nuestra Comunidad Autnoma y nuestro Estado tienen una gran riqueza patrimonial, que debe ser abordada en la educacin, desde una perspectiva holstica, que evite la fragmentacin disciplinar con que tradicionalmente se ha considerado el patrimonio en la escuela. Particularmente, la riqueza patrimonial de Andaluca se manifiesta en muy diversos aspectos. Nuestro patrimonio natural se plasma en una gran cantidad de parques naturales, reservas, espacios protegidos, etc. (como puede ser Doana o Sierra Nevada, por ejemplo) que ocupan una parte importante del territorio andaluz. Nuestro patrimonio histrico-artstico es, asimismo, de una enorme riqueza y variedad, como corresponde al legado de muy distintas culturas. No menos importante sera el patrimonio etnogrfico y, en general, todo el patrimonio inmaterial, que puede proporcionar, asimismo, abundantes ejemplos para el trabajo en las aulas. La valoracin del rico bagaje patrimonial andaluz no debe hacernos olvidar que el patrimonio traduce sistemas de valores que se han ido tejiendo a lo largo del tiempo y que constituyen una construccin social, que, por tanto, ha de ser considerada desde una ptica distanciada y crtica, ptica que conviene ir trabajando con los escolares desde la etapa de educacin primaria, en orden a evitar los sesgos de carcter etnocntrico. Por otro lado, es importante tener en cuenta el carcter limitado y frgil de gran parte de los bienes patrimoniales, lo que los convierte en bienes en estado crtico, que es necesario preservar e integrar en los contextos sociales actuales. Por ello, es conveniente ir planteando, tambin, a los estudiantes el debate sobre las relaciones entre conservacin del patrimonio, disfrute del mismo y desarrollo econmico y social, fomentando, a este respecto, su responsabilidad como ciudadanos actuales y futuros. El trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas ms complejos que en los otros ciclos: - Por qu algunos bienes son considerados como parte de nuestro patrimonio y otros no? - Qu nos dice nuestro patrimonio acerca de quines somos los andaluces y andaluzas? - Cmo se puede hacer compatible nuestro disfrute con la conservacin del patrimonio? 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad
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Educar en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales implica, entre otros aspectos, prestar atencin al reconocimiento de los derechos de colectivos que con anterioridad han venido sufriendo una situacin de olvido o marginacin, como ocurre concretamente con la situacin tradicional de la mujer. La educacin ha de atender al respeto de las diversas opciones vitales de las personas y los grupos sociales, desarrollando la sensibilidad y la actitud crtica hacia estereotipos racistas, xenfobos, machistas y homfobos, presentes con demasiada frecuencia en nuestra sociedad. La existencia de estas situaciones en el propio contexto escolar (como ocurre, por ejemplo, con el maltrato entre iguales) ofrece una oportunidad de trabajar estos problemas integrndolos en el currculo. Una especial importancia tiene la comprensin, el anlisis y el desarrollo de actitudes y valores en relacin con los fenmenos de interaccin de culturas diversas que se estn dando en nuestra comunidad, tanto por el arraigo de comunidades con una fuerte tradicin propia, como es el caso de la comunidad gitana, como por la presencia, ms reciente, de otros colectivos llegados a travs de flujos migratorios. Estas realidadeshacen necesario adoptar una mirada respetuosa con otras culturas, sin renunciar a los valores que, en el proyecto educativo, se consideren como deseables. La perspectiva de interaccin entre culturas puede ser utilizada tambin, desde el punto de vista educativo, para abordar el anlisis del desajuste (a veces, incluso, confrontacin) existente entre diversas generaciones en nuestra propia sociedad. En todos estos casos la perspectiva del debate y el dilogo constituye una clave para el tratamiento de posibles conflictos y para favorecer la convivencia. La valoracin crtica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empata,la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso social constituyen, junto con otros aspectos, un bagaje de contenidos indispensables para poder trabajar adecuadamente este ncleo, adecundolos, en todo caso, a las posibilidades del alumnado y a los requerimientos del contexto social en el que se est desarrollando el proyecto educativo. Para su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresin a lolargo de los tres ciclos de la etapa, se pueden plantear problemas como los que se ejemplifican a continuacin. - Qu beneficios y dificultades encuentras en la convivencia entre personas de distintas culturas? - Qu vas pacficas conoces para resolver conflictos entre pases (o entre comunidades de un mismo pas)? (pueden elegirse ejemplos histricos y actuales). 5. Salud y bienestar La escuela debe ofrecer oportunidades de trabajar estos problemas, aportando una perspectiva que vincule ms claramente el conocimiento acadmico (frecuentemente fragmentado en distintos campos disciplinares) con el mundo del alumnado y con el contexto social, donde se dan problemas como los de las dietas desequilibradas, la disminucin de la actividad fsica, los estereotipos promovidos por las modas, la proliferacin de ambientes excesivamente ruidosos, las desigualdades en el disfrute de los servicios pblicos o el papel que se le ha venido atribuyendo a la mujer como responsable de la salud familiar. Por lo dems, el contexto andaluz proporciona oportunidades especficas para trabajar estos problemas. As, puede hacerse, por ejemplo, en torno a las peculiaridades climticas, las tradiciones culturales relacionadas con el desarrollo de la vida social, la dieta mediterrnea o el impulso a determinadas lneas de investigacin relacionadas con la salud. La propuesta de distintos problemas que vayan profundizando en la temtica puede servir para organizar el desarrollo de este ncleo en el aula a lo largo de toda la etapa. As puede verse en los ejemplos siguientes. Cmo es el funcionamiento de nuestro sistema pblico de salud? Todas las personas disfrutan del mismo bienestar en nuestra ciudad (o en nuestro pueblo)?
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6. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo La Comunidad andaluza est sufriendo una acelerada transicin desde situaciones profundamente tradicionales en ciertos mbitos a posiciones de desarrollo avanzado en otros. As, los alumnos y alumnas estn viviendo a diario estas experiencias en su contexto social, experiencias que deben ser reflexionadas y profundizadas en el mbito educativo. Este ncleo temtico se refiere, por tanto, a cuestiones de una clara dimensin global, pero que se manifiestan en el entorno de los alumnos y alumnas, quienes ya desde la etapa de educacin primaria pueden realizar una aproximacin a las mismas. De ah la necesidad de trabajar especialmente la sensibilidad, el sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas a cmo progresar y desarrollarnos. En este ncleo se muestra an con ms claridad que en otros la urgencia de que la educacin escolar dirija su mirada al futuro y no se conforme con la mera aportacin de conocimientos limitados al presente o al pasado. En el tercer ciclo se podran manejar perspectivas ms globales y que impliquen ya un compromiso del alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables, trabajando problemas como los siguientes: - Qu tipos de cambios importantes han transformado la vida en Andaluca en el ltimo siglo? Qu valoracin podemos hacer de esos cambios de cara al futuro? - Por qu no se han dado los mismos avances tecnolgicos en diversos sitios del mundo? 7. El uso responsable de los recursos El trabajo en este ncleo temtico se puede concretar en relacin a diversos recursos. Uno de los recursos bsicos para Andaluca es el agua, un bien escaso y valioso, con distribucin desigual dentro de nuestro territorio y sometido a los vaivenes de las dinmicas econmicas desarrollistas de las ltimas dcadas. En ese sentido, la expansin de nuevos modelos agrcolas intensivos, la expansin acelerada de la urbanizacin y el aumento del turismo constituyen factores que estn incidiendo de una forma determinante sobre este recurso. Ello, entre otras razones, hace recomendable orientar el trabajo utilizando como caso paradigmtico el agua. Igualmente se podra trabajar sobre el agotamiento de los recursos energticos en los que se basa el funcionamiento habitual de nuestra vida cotidiana; una cuestin, por cierto, que afecta no slo a los transportes o al uso domstico, sino, sobre todo a la produccin de alimentos (basada en un porcentaje enorme en el uso de energa derivada, directa o indirectamente, del petrleo). Ello hace inaplazable el tratamiento de esta problemtica, existiendo, adems, en Andaluca, ejemplos para trabajar sobre la validez de posibles alternativas energticas (centrales solares de Almera, Sanlcar la Mayor, parques elicos, utilizacin de determinadas producciones vegetales para obtener biocombustibles, etc.). Por lo dems, la Estrategia Andaluza de Educacin Ambiental ha realizado diversas recomendaciones en relacin con la educacin escolar relativa al uso de los recursos. Y ello es realizable ya desde la educacin primaria, al menos en aquellos aspectos ms vinculados con la vida de los escolares, como es el caso del uso domstico del agua o del uso de los transportes colectivos. Concretamente, los transportes alternativos al vehculo privado se presentan como una medida necesaria en nuestro mundo y perfectamente aplicable en nuestra Comunidad Autnoma, pudindose conectar este enfoque con la sensibilizacin en relacin con los accidentes de circulacin y otros objetivos de la educacin vial. En el tercer ciclo se pueden realizar aproximaciones a anlisis ms amplios y valorativos, como:

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- Puede llegar a haber guerras por controlar algunos recursos bsicos para la Humanidad (como el agua, el petrleo...)? - Si empezara a faltar el petrleo, qu cambios importantes podra haber en nuestra vida cotidiana? Cmo podramos afrontar dichos cambios?

8. La incidencia de la actividad humana en el medio. Si se atiende a diferentes aspectos de la actividad de las comunidades humanas, se puede analizar y valorar con ms precisin la incidencia de dicha actividad en el medio. As, se puede hacer, para el caso de Andaluca, con diversos mbitos de la actividad humana, susceptibles de ser trabajados como problemticas en el currculo escolar, como ocurre con la transformacin del medio rural andaluz, con los cambios profundos de la actividad industrial, con la expansin de la urbanizacin o con las diversas posibilidades del turismo y del ocio. En relacin, concretamente, con la problemtica de la tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz, se puede partir del hecho de que Andaluca sigue siendo una comunidad en la que lo rural tiene una gran importancia; pero el mundo rural andaluz ha sufrido profundas modificaciones, que han transformado el paisaje y, sobre todo los modos de vida, que se han hecho cada vez ms semejantes a los urbanos. Estos cambios estn provocando situaciones que deben ser conocidos y trabajados desde la educacin, con especial atencin al entorno en el que se encuentren los centros escolares. As, pueden ser objeto de estudio las tradiciones rurales y su progresiva desaparicin, los problemas de deforestacin y desertizacin del territorio, la expansin de modelos agrcolas intensivos con fuertes requerimientos de agua y de recursos energticos... En el tercer ciclo, desde una perspectiva ms compleja, se puede plantear, por ejemplo: - En qu consiste la moderna agricultura andaluza de regado? (se pueden elegir diversos casos). Qu ventajas e inconvenientes puede tener? - Por qu se producen incendios en nuestros bosques? Qu podramos hacer para evitarlos? - Qu costumbres y tradiciones de nuestros pueblos estn desapareciendo? Qu podramos hacer para conservarlas? Respecto a la problemtica de la industrializacin en Andaluca, conviene recordar que histricamente ha sido sta una de las cuestiones pendientes en el desarrollo andaluz. Pese a algunas iniciativas tempranas, nunca ha llegado a desarrollarse un tejido industrial extenso y estable en nuestra Comunidad Autnoma. En las ltimas dcadas, la situacin de la industria andaluza est mostrando, junto a determinadas iniciativas innovadoras, las sombras de la lgica de la globalizacin, con los problemas a ella asociados, como reconversiones, deslocalizaciones, etc. De ah el inters de aproximar al alumnado al conocimiento del funcionamiento de la industria en Andaluca, a travs de manifestaciones de diverso tipo y a distintas escalas. En el tercer ciclo se puede plantear, por ejemplo: - Qu tipos de industrias existen en Andaluca? (se pueden elegir diversos casos). - Quines reciben los beneficios de dichas industrias? - Qu consecuencias puede tener una industria sobre el entorno natural? (se pueden elegir diversos ejemplos). Respecto a los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz, se trata de un fenmeno de expansin continuada con fuerte impacto sobre el territorio, sobre todo en reas costeras de carcter turstico y en las coronas metropolitanas de las grandes ciudades andaluzas. Esta dinmica est dando lugar a que la opinin ciudadana termine por considerar como algo natural un fenmeno que, sin embargo, admite otras alternativas. Es necesario, en ese sentido, que los alumnos y alumnas se inicien en el anlisis de estas realidades, debatiendo sobre las mismas y adquiriendo un cierto distanciamiento crtico que les permita ir comprendiendo otras posibilidades de urbanizacin y otras formas de vida urbana.

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En el tercer ciclo se puede trabajar sobre problemas como, por ejemplo: - Hasta dnde puede seguir creciendo nuestra ciudad? Qu problemas nuevos surgen cuando una ciudad crece mucho? - Qu ventajas y qu inconvenientes tienen las urbanizaciones de viviendas unifamiliares que surgen en los alrededores de las ciudades? Respecto al ocio y el turismo en Andaluca, son fenmenos que guardan estrecha relacin entre s, pero que podran ser analizados tambin de forma independiente. El turismo se ha convertido en una fuente fundamental de desarrollo econmico en nuestra Comunidad Autnoma, con una gran incidencia social (en el empleo, en las costumbres...) y con un fuerte impacto sobre el territorio, sobre todo en las reas de costa. Existen, por lo dems, en Andaluca diversas modalidades de turismo que permiten ejemplificar ampliamente el estudio de esta problemtica. Como ocurre con el caso de la expansin urbana acelerada vinculada en gran parte al fenmeno de la expansin turstica, es importante que el alumnado de primaria se inicie en el anlisis de estos fenmenos, valorando no slo sus ventajas econmicas, sino tambin sus posibles impactos sobre el medio y sobre los modos de vida tradicionales. En relacin con el turismo se puede trabajar, asimismo, la problemtica del ocio en el contexto de una sociedad que cada vez dedica ms tiempo y ms recursos a las actividades de ocio, que se convierten, as, en un importante sector econmico. En el tercer ciclo se puede trabajar sobre problemas de carcter ms complejo, como: - Quines obtienen beneficios del turismo en nuestras costas? - Qu consecuencias puede tener la actividad turstica sobre los paisajes de Andaluca? - Qu tipo de actividades de ocio hay en nuestra ciudad para personas de diferentes edades y aficiones? Puede toda la gente hacer uso de esas actividades? _____________________________________________________________________________ _ CONTENIDOS MNIMOS Bloque 1. El entorno y su conservacin

Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos. Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos). El universo. El sistema solar. Combinacin de elementos climatolgicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. Caractersticas del clima de Andaluca. Los climas de Espaa. Principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. Identificacin y clasificacin de rocas y minerales. El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.
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Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol e inters por conocer paisajes de otros lugares.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

La estructura y fisiologa de las plantas. Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas. Observacin y registro de algn proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicacin oral y escrita de resultados. Estructura bsica de la clula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos para su reconocimiento. Aproximacin a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. Los espacios naturales protegidos de Andaluca. Localizacin. Bsqueda de informacin sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. Sensibilidad por la precisin y el rigor en la observacin de animales y plantas y en la elaboracin de los trabajos correspondientes. Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

El funcionamiento del cuerpo humano. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas. La nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). La reproduccin (aparato reproductor). La relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso). Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems. Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos. Actitud crtica ante los factores y prcticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.

Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social

Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de situaciones concretas en organizaciones prximas.
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La poblacin en Andaluca, Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento de la importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual. Reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y lingstica en Espaa. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empata con los dems. Produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Los sectores productivos en la economa de Andaluca. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. Perspectivas del desarrollo de Andaluca. El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, econmicas y sociales. Aproximacin a las instituciones del gobierno autonmicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolucin de problemas sociales, medioambientales, econmicos, etc. La organizacin territorial y poltica de la Unin Europea. Recogida de informacin de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas. El papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades autnomas espaolas, en Europa, en Latinoamrica, en el Magreb y en otros lugares del mundo. Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crtica ante ella.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad). Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de los cambios sociales. Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del estudio de los modos de vida. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de Andaluca. Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural de Andaluca. Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

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Bloque 6. Materia y energa

Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica). Utilizacin de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido. Prediccin de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa. Fuentes de energa renovables y no renovables. El desarrollo energtico, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. Diferentes formas de energa. Transformaciones simples de energa. Separacin de componentes de una mezcla mediante: destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin. Reacciones qumicas. Combustin, oxidacin y fermentacin. El calor, percepcin y observacin sistemtica de sus efectos: aumento de temperatura y dilatacin.

Cambios de estado y su reversibilidad

Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicacin oral y escrita del proceso y del resultado. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas

Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las mquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas. Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de conclusiones. Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo. Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar.
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Bsqueda guiada de informacin en la red. Uso progresivamente autnomo de tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de lustraciones o notas, etc.) Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su poder de adiccin.

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CONTENIDOS DE 3.er CICLO / EDUCACIN ARTSTICA

Bloque 1. Observacin plstica

Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas. Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas. Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales representativas de la expresin cultural de las sociedades. Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales. Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin. Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano segn el punto de vista o lasituacin en el espacio. Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos.

Bloque 2. Expresin y creacin plstica

Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin y situacin espacial. Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz. Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes. Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas. Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y de perspectiva. Creacin de ambientes para la representacin teatral. Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados.

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Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas. Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles o guas. Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica. Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos.

Bloque 3. Escucha

Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la audicin de piezas musicales. Identificacin de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones. Grabacin de la msica interpretada en el aula. Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intrpretes y eventos musicales. Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas. Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo.

Bloque 4. Interpretacin y creacin musical

Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical. Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento. Realizacin de movimientos fijados e inventados utilizando estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. Interpretacin de danzas) y de coreografas en grupo. Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin.

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Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extramusicales. Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la msica inventada. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones musicales.

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CONTENIDOS DE 3.er CICLO / EDUCACIN FSICA

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin

Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor. Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada. Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente.

Bloque 2. Habilidades motrices

Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin. Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas

El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples. Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.

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Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal.

Bloque 4. Actividad fsica y salud

Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de las prcticas poco saludables. Mejora de la condicin fsica orientada a la salud. Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin. Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

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CONTENIDOS DE 3.er CICLO / EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales

Autonoma y responsabilidad. Valoracin de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los dems. Desarrollo de la empata. La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificacin de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoracin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.

Bloque 2. La vida en comunidad

Valores cvicos en la sociedad democrtica: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperacin y cultura de la paz. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensin y solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con las dems personas. El derecho y el deber de participar. Valoracin de los diferentes cauces de participacin. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participacin en las tareas y decisiones de los mismos. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificacin de situaciones de marginacin, desigualdad, discriminacin e injusticia social.

Bloque 3. Vivir en sociedad

La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitucin espaola. Identificacin, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios pblicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autnoma o Administracin central del Estado y valoracin de la importancia de la contribucin de todos a su mantenimiento a travs de los impuestos. Hbitos cvicos. La proteccin civil y la colaboracin ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoracin de la defensa como un compromiso cvico y solidario al servicio de la paz. Respeto a las normas de movilidad vial. Identificacin de causas y grupos de riesgo en los accidentes de trfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)

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CONTENIDOS DE 3.er CICLO / LENGUA CASTELLANA

Relevancia y sentido educativo En la educacin primaria, la adquisicin de competencias comunicativas, comprensin y expresin, debe entenderse como motor de la formacin personal, de la adquisicin de conocimientos, de la autonoma personal para acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona. Corresponde a las reas de Lengua castellana y literatura y de Lengua extranjera, de manera particular, pero no nica, el desarrollar las cuatro habilidades lingsticas bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir. Dicho objetivo ha de conseguirse a travs de un enfoque funcional, un acercamiento al mundo de la literatura infantil y juvenil y un uso reflexivo de las lenguas. Todo el profesorado, de cualquier rea, debe promover, partiendo de un trabajo coordinado, la comunicacin lingstica como vehculo imprescindible para garantizar un aprendizaje con xito, para aprender a pensar y como forma privilegiada para construir con los y las dems relaciones de respeto y cooperacin necesarias para su formacin como futuros adultos. Asimismo, la comunicacin lingstica permitir una mejor adaptacin familiar y social, considerando la familia y la sociedad, en nuestro caso la andaluza, como contextos fundamentales en el inicio y desarrollo de las competencias comunicativas de los nios y nias. Todo ello, siempre, haciendo un uso de la lengua no discriminatorio ni sexista que promueva la igualdad real y efectiva entre sexos. Desde Andaluca se proponen, para estas materias, las cuatro habilidades lingsticas bsicas citadas: escuchar, hablar, leer y escribir. A travs de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde nuestra Comunidad Autnoma, complementando as la propuesta de contenidos mnimos recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Ncleos de destrezas bsicas 1. Qu y cmo escuchar? El desarrollo ms conveniente en el mbito escolar debe lograr un nivel de escucha propicio dentro de las ms diversas situaciones. El aula, y el propio Centro, y su proyeccin natural en la familia y en el resto de su entorno social, deben ser espacios de convivencia, respeto, intercambio de informacin y de opinin y de construccin del conocimiento. Slo sabiendo escuchar se podr cimentar la creacin colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal. En la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos: - Saber escuchar con respeto la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. - Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicacin (radio y televisin). - Reconocer, al escuchar, la relacin de la modalidad lingstica andaluza con el espaol de Amrica, as como con otras manifestaciones lingsticas de significativo arraigo en nuestra Comunidad Autnoma (la lengua de la etnia gitana). - Reconocer, al escuchar, la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...). 2. Qu y cmo hablar? El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades, as como defender opiniones desde el respeto al otro con una valoracin y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingsticas adecuadas.

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Hablar en Andaluca debe suponer propiciar la comunicacin desde el respetuoso intercambio de mensajes (charla, conversacin o dilogo) entre varias personas de la misma o distinta procedencia y origen lingstico y cultural, partiendo del conocimiento y la defensa de la modalidad lingstica andaluza como sea de identidad propia. El hablar debe ser, tambin, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por cdigos lingsticos distintos y culturas de conveniente conocimiento para crecer como personas. En la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos: - Analizar las hablas andaluzas en diversos medios de comunicacin, radio y televisin. - Saber expresar oralmente contenidos de la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...). - Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingstica andaluza, aceptndola y reconocindola. - Aproximarse, cuando las circunstancias lo requieran, a las hablas correspondientes a modelos variados del mundo cultural y acadmico andaluces. - Saber crear y planificar mensajes orales, partiendo de su contexto ms cercano, que en nuestro caso es el andaluz, con una intencin comunicativa. - Saber crear y recrear oralmente textos con intencin literaria o ldica que partan de la realidad cultural andaluza. 3. Qu y cmo leer? Leer debe ser un proceso de captacin y comprensin del mundo que requiere la colaboracin de la familia con la escuela y que precisa destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Leer debe ser conocer producciones propias y ajenas, modelos de inters comunicativos de todos los mbitos y, en especial, de Andaluca. Leer debe suponer disfrutar de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Se debe leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida); conocer la existencia de otros lenguajes (Braille, lengua de signos...) y de otras lenguas (curriculares o las propias de la inmigracin, que son las que utilizan los nuevos compaeros y compaeras con los que se convive en la escuela). Leer debe ser comprender diversos tipos de textos, segn su finalidad, intencin (implcita o explcita) y modo de produccin (personal, oficial, periodstico, poltico, religioso, virtual). Leer en la escuela, finalmente, tambin debe suponer un medio privilegiado para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y desarrollarlo. En la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos: - Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de nios y nias. - Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a nuestra Comunidad Autnoma (sociedad, cultura, ciencia...). - Conocimiento de la literatura escrita de temtica andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces, como forma de comprensin de la realidad histrica y cultural de nuestra Comunidad Autnoma: narrativa (tradicin oral, relato breve, lugares y personajes andaluces...), poesa (tradicin oral, refranes, adivinanzas, poesa culta infantil...), teatro (leer y dramatizar teatro breve...), cine (ver y analizar filmografa andaluza) y otros gneros adecuados a la edad, nivel e intereses del alumnado.

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4. Qu y cmo escribir? Se debe tender a escribir para pensar y darle forma al pensamiento y prepararlo para una produccin de mensajes planificados y organizados, debiendo existir una colaboracin de la familia con la escuela. Escribir para comunicar de forma adecuada ideas o sentimientos con la posibilidad de que queden guardados, se revisen y se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes cercanos y prcticos. Escribir para comprender y compartir la experiencia de autores y autoras reconocidos, que forman parte de nuestro patrimonio, en especial del andaluz. En la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos: - Composicin de textos a partir de la realidad ms cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y andaluzas que viven fuera de nuestra tierra (personajes, experiencias). - Creacin y recreacin de textos con intencin literaria o ldica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temtica andaluza. - Conocimiento y composicin de textos relativos a los medios de comunicacin periodsticos referidos a nuestra Comunidad (sociedad, cultura, ciencia). _____________________________________________________________________________ _ CONTENIDOS MNIMOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (exposiciones de clase, entrevistas o debates). Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas.

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Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos

Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general, localizando informaciones destacadas. Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.

Composicin de textos escritos

Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo) de acuerdo con las caractersticas propias de dichos gneros. Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, en situaciones simuladas o reales. Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones). Utilizacin de elementos grficos y paratextuales (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa). para facilitar la compresin

Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de procesamiento de texto.
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Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica.

Bloque 3. Educacin literaria

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensin y composicin. Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. Utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin, contraste, para juzgar sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas ortogrficas. Localizacin de las lenguas de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. Comparacin y transformacin de enunciados mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, y recomposicin, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; slaba tnica y tona;
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enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupo de palabras: ncleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y el pretrito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.

Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Insercin y coordinacin de oraciones como procedimientos propios de la explicacin. Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin...) en relacin con la composicin de textos. Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado. Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensin de determinados textos. Utilizacin del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin.

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CONTENIDOS DE 3.er CICLO / LENGUA EXTRANJERA

Relevancia y sentido educativo En la educacin primaria, la adquisicin de competencias comunicativas, comprensin y expresin, debe entenderse como motor de la formacin personal, de la adquisicin de conocimientos, de la autonoma personal para acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona. Corresponde a las reas de Lengua castellana y literatura y de Lengua extranjera, de manera particular, pero no nica, el desarrollar las cuatro habilidades lingsticas bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir. Dicho objetivo ha de conseguirse a travs de un enfoque funcional, un acercamiento al mundo de la literatura infantil y juvenil y un uso reflexivo de las lenguas. Todo el profesorado, de cualquier rea, debe promover, partiendo de un trabajo coordinado, la comunicacin lingstica como vehculo imprescindible para garantizar un aprendizaje con xito, para aprender a pensar y como forma privilegiada para construir con los y las dems relaciones de respeto y cooperacin necesarias para su formacin como futuros adultos. Asimismo, la comunicacin lingstica permitir una mejor adaptacin familiar y social, considerando la familia y la sociedad, en nuestro caso la andaluza, como contextos fundamentales en el inicio y desarrollo de las competencias comunicativas de los nios y nias. Todo ello, siempre, haciendo un uso de la lengua no discriminatorio ni sexista que promueva la igualdad real y efectiva entre sexos. Desde Andaluca se proponen, para estas materias, las cuatro habilidades lingsticas bsicas citadas: escuchar, hablar, leer y escribir. A travs de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde nuestra Comunidad Autnoma, complementando as la propuesta de contenidos mnimos recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Ncleos de destrezas bsicas 1. Qu y cmo escuchar? El desarrollo ms conveniente en el mbito escolar debe lograr un nivel de escucha propicio dentro de las ms diversas situaciones. El aula, y el propio Centro, y su proyeccin natural en la familia y en el resto de su entorno social, deben ser espacios de convivencia, respeto, intercambio de informacin y de opinin y de construccin del conocimiento. Slo sabiendo escuchar se podr cimentar la creacin colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal. En la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos: - Saber escuchar con respeto la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. - Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicacin (radio y televisin). - Reconocer, al escuchar, la relacin de la modalidad lingstica andaluza con el espaol de Amrica, as como con otras manifestaciones lingsticas de significativo arraigo en nuestra Comunidad Autnoma (la lengua de la etnia gitana). - Reconocer, al escuchar, la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...). 2. Qu y cmo hablar? El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades, as como defender opiniones desde el respeto al otro con una valoracin y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingsticas adecuadas.

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Hablar en Andaluca debe suponer propiciar la comunicacin desde el respetuoso intercambio de mensajes (charla, conversacin o dilogo) entre varias personas de la misma o distinta procedencia y origen lingstico y cultural, partiendo del conocimiento y la defensa de la modalidad lingstica andaluza como sea de identidad propia. El hablar debe ser, tambin, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por cdigos lingsticos distintos y culturas de conveniente conocimiento para crecer como personas. En la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos: - Analizar las hablas andaluzas en diversos medios de comunicacin, radio y televisin. - Saber expresar oralmente contenidos de la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...). - Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingstica andaluza, aceptndola y reconocindola. - Aproximarse, cuando las circunstancias lo requieran, a las hablas correspondientes a modelos variados del mundo cultural y acadmico andaluces. - Saber crear y planificar mensajes orales, partiendo de su contexto ms cercano, que en nuestro caso es el andaluz, con una intencin comunicativa. - Saber crear y recrear oralmente textos con intencin literaria o ldica que partan de la realidad cultural andaluza. 3. Qu y cmo leer? Leer debe ser un proceso de captacin y comprensin del mundo que requiere la colaboracin de la familia con la escuela y que precisa destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Leer debe ser conocer producciones propias y ajenas, modelos de inters comunicativos de todos los mbitos y, en especial, de Andaluca. Leer debe suponer disfrutar de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Se debe leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida); conocer la existencia de otros lenguajes (Braille, lengua de signos...) y de otras lenguas (curriculares o las propias de la inmigracin, que son las que utilizan los nuevos compaeros y compaeras con los que se convive en la escuela). Leer debe ser comprender diversos tipos de textos, segn su finalidad, intencin (implcita o explcita) y modo de produccin (personal, oficial, periodstico, poltico, religioso, virtual). Leer en la escuela, finalmente, tambin debe suponer un medio privilegiado para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y desarrollarlo. En la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos: - Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de nios y nias. - Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a nuestra Comunidad Autnoma (sociedad, cultura, ciencia...). - Conocimiento de la literatura escrita de temtica andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces, como forma de comprensin de la realidad histrica y cultural de nuestra Comunidad Autnoma: narrativa (tradicin oral, relato breve, lugares y personajes andaluces...), poesa (tradicin oral, refranes, adivinanzas, poesa culta infantil...), teatro (leer y dramatizar teatro breve...), cine (ver y analizar filmografa andaluza) y otros gneros adecuados a la edad, nivel e intereses del alumnado.

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4. Qu y cmo escribir? Se debe tender a escribir para pensar y darle forma al pensamiento y prepararlo para una produccin de mensajes planificados y organizados, debiendo existir una colaboracin de la familia con la escuela. Escribir para comunicar de forma adecuada ideas o sentimientos con la posibilidad de que queden guardados, se revisen y se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes cercanos y prcticos. Escribir para comprender y compartir la experiencia de autores y autoras reconocidos, que forman parte de nuestro patrimonio, en especial del andaluz. En la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos: - Composicin de textos a partir de la realidad ms cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y andaluzas que viven fuera de nuestra tierra (personajes, experiencias). - Creacin y recreacin de textos con intencin literaria o ldica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temtica andaluza. - Conocimiento y composicin de textos relativos a los medios de comunicacin periodsticos referidos a nuestra Comunidad (sociedad, cultura, ciencia). _____________________________________________________________________________ _ CONTENIDOS MNIMOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informtico, para obtener informacin global y especfica. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. Produccin de textos orales con progresiva autonoma, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas, mostrando Inters por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, transferidos

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desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, de medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse. Composicin de textos propios de distintas situaciones de comunicacin, progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, para transmitir informacin, con diversas intenciones comunicativas. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos y presentaciones y para transmitir informacin. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, y valoracin del papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingsticos

Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta. Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos. Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones. Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexin sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua. Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo.
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Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social propias de pases donde se habla la lengua extranjera. Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la comunicacin.

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CONTENIDOS DE 3.er CICLO / MATEMTICAS

Relevancia y sentido educativo Las matemticas deben concebirse como un conjunto de ideas y formas de actuar que no slo conllevan el uso de cantidades y formas, sino mucho ms que eso, se asocian a hacerse preguntas, identificar estructuras, analizar fenmenos, establecer modelos, etc. Todo ello debe desarrollarse mediante un triple enfoque en el aprendizaje de las matemticas en esta etapa educativa que nunca debe perderse de vista: se aprende matemticas porque son tiles e incluso imprescindibles para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales y de todo tipo; porque nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea; y tambin, porque su aprendizaje contribuye a la formacin intelectual general potenciando las capacidades cognitivas de nios y nias. Para estos fines, la resolucin de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias bsicas en el rea de matemticas y como elemento esencial para la construccin del conocimiento matemtico. Es por ello fundamental su incorporacin sistemtica y metodolgica a los contenidos de dicha materia. Los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear, aprender y en definitiva, para hacer matemticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en Andaluca que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general y en el rea de Matemticas de manera especfica. Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histrico de las matemticas y la contribucin de stas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servirn para concebir el saber matemtico como una necesidad bsica para todos los ciudadanos y ciudadanas. Estos tres aspectos: la resolucin de problemas, sobre todo; el uso sistemticamente adecuado de los medios tecnolgicos; y la dimensin social y cultural de las matemticas, deben entenderse, pues, como ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construccin del conocimiento matemtico durante esta etapa. El desarrollo del sentido numrico y de la simbolizacin algebraica, el estudio de las formas y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y la interpretacin de los fenmenos ambientales y sociales a travs del tratamiento de la informacin y la probabilidad, completan la propuesta de contenidos para esta etapa educativa. Es preciso indicar que estos bloques temticos no deben considerarse compartimentos estancos. En este sentido, es esencial la organizacin del aprendizaje desde la autonoma de cada centro y de cada equipo docente. En todo caso debe abordarse la enseanza y aprendizaje de los contenidos de forma cclica y gradual y con atencin a todos los bloques. Ncleos temticos 1. Resolucin de problemas (transversal). Los nios y nias del tercer ciclo, para los que la resolucin de problemas resulta especialmente adecuada para ser trabajada, deben familiarizarse con alguna estrategia heurstica de resolucin de problemas, como la basada en cuatro pasos para resolver un problema matemtico:
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comprender el enunciado, trazar un plan o estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solucin en el contexto del problema. 2. Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas (transversal). Es fundamental la incorporacin a la dinmica habitual de trabajo en el aula de las alternativas metodolgicas existentes para el uso educativo de Internet, tales como las webquests, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente en el conocimiento, manejo y aprovechamiento didctico de alguna aplicacin bsica de Geometra Dinmica, familiarizarse con el uso racional de la calculadora y utilizar simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de sus aprendizajes. 3. Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal). El estudio de la historia de las matemticas en las distintas pocas y en las diferentes culturas ayudar a concebir a Andaluca como crisol cultural: las matemticas en la India, en especial en su etapa de madurez en la poca clsica (s. I al VIII) (el sistema de numeracin en base diez, la astronoma, la aritmtica, entre otros); las matemticas en el Antiguo Egipto (los nmeros y las operaciones, las fracciones, el tringulo, el crculo, la pirmide, el cilindro, el acercamiento al nmero pi, etc.); las matemticas en la poca helnica (la geometra euclidiana y las figuras matemticas relevantes de esta etapa); las matemticas en el mundo rabe, en especial desde finales del s. VIII al s. XV (el desarrollo de la aritmtica, el sistema sexagesimal, la astronoma, entre otros), haciendo especial nfasis al desarrollo de la misma durante el perodo del Califato de Crdoba, y las matemticas en nuestro tiempo. 4. Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes. Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 1, Nmeros y operaciones y Bloque 2, La medida: estimacin y clculo. 5. Las formas y figuras y sus propiedades. Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 3, Geometra. 6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 4, Tratamiento de la informacin, estadstica y azar.

CONTENIDOS MNIMOS Bloque 1. Nmeros y operaciones

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Nmeros enteros, decimales y fracciones

Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras. Mltiplos y divisores. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de fracciones por comparacin y representacin grfica. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

Operaciones Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis.

Estrategias de clculo

Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores. Calculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados.

Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Longitud, peso/masa, capacidad y superficie Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada.
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Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. Equivalencias entre unidades de una misma magnitud. Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. Utilizacin de unidades de superficie. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.

Medida del tiempo Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

Medida de ngulos

El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos. Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas.

Bloque 3. Geometra La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros

ngulos en distintas posiciones. Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros... La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas.

Formas planas y espaciales Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.

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Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.

Regularidades y simetras

Reconocimiento de simetras en figuras y objetos. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.

Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Grficos y parmetros estadsticos

Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos estadsticos. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos. La media aritmtica, la moda y el rango, aplicacin a situaciones familiares. Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos.

Carcter aleatorio de algunas experiencias

Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un suceso. Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales.

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CONTENIDOS DE 3.er CICLO / RELIGIN Y MORAL CATLICA

La estructura de la religin. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones. Manifestaciones de la estructura del fenmeno religioso en la antigedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judasmo, el Cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. El ser humano, el sentido de su vida y su salvacin en el Hinduismo y el Budismo. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. Jesucristo, plenitud del hombre. La presencia de la Virgen Mara en el Evangelio y en los Hechos de los Apstoles. El hombre nuevo y la ley del Espritu. El amor de Dios y el amor al prjimo. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. Los sacramentos para el crecimiento y propagacin del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio. Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para continuar su obra de salvacin. La venida y presencia del Espritu Santo. La expansin de la Iglesia. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerrquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia diocesana. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. Respeto a las convicciones religiosas como condicin mnima para la convivencia. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a travs de las fiestas. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoracin de las expresiones artsticas de las religiones presentes en el entorno. Dios prepara una tierra nueva donde habitar la justicia. La Uncin de los enfermos. Las postrimeras del ser humano.

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5. COMPETENCIAS BSICAS

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QU SE ENTIENDE POR COMPETENCIA BSICA

La LOE (Ley Orgnica de Educacin) presenta una importante novedad: la incorporacin de las competencias bsicas al currculo. Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos tericos como las habilidades o conocimientos prcticos y las actitudes. Va ms all del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye tambin el saber ser o estar. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, se han identificado ocho competencias bsicas: 1. 2. 3.
4.

5. 6. 7.
8.

Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.

Las competencias bsicas tienen las siguientes caractersticas:

Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin. Se fundamentan en su carcter dinmico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas acadmicas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de la poca en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias bsicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, para su inclusin en la sociedad y para su incorporacin al mundo del empleo. Las competencias deberan haberse adquirido al final de la enseanza obligatoria, y tendran que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

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LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe Ser capaz de explicar cmo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los dems. En tercer ciclo, los alumnos aprendern cmo son y cmo funcionan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano para realizar las funciones vitales. Adems, conocern algunas enfermedades y reflexionarn sobre la manera de preservar su salud. Ser capaz de reflexionar crticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. En este ciclo, el alumno aprender qu es el medio ambiente, qu acciones lo daan y que medidas lo protegen. Tambin ser consciente de su responsabilidad personal en el cuidado del medio ambiente. Adems, conocer y valorar los Parques Nacionales espaoles. Ser capaz de aplicar conocimientos cientficos para explicar el mundo fsico y resolver problemas de la vida cotidiana. En tercer ciclo, el alumno aprender a explicar cmo est constituido nuestro planeta, el Sistema Solar y el Universo. Tambin estudiar nociones bsicas sobre la materia, la energa, las fuerzas y el movimiento, que le permitirn comprender fenmenos cotidianos. Por otra parte, profundizar su conocimiento sobre cmo funcionan algunas mquinas simples y complejas. Ser capaz de explicar con criterios cientficos el funcionamiento de los seres vivos y su interaccin con el medio natural y con los seres humanos. Durante el tercer ciclo, el alumno aprender a identificar y a clasificar las plantas segn criterios cientficos. Adems, el alumno comprender la organizacin celular de los seres vivos, reconocer seres de los cinco reinos y podr explicar las relaciones bsicas que existen entre los componentes de un ecosistema. Ser capaz de comprender las caractersticas de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio. En este ciclo, los alumnos aprendern a reconocer cmo son los elementos del paisaje: relieve, ros, vegetacin y climas de la Comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa. Tambin aprendern a interpretar los elementos bsicos de un mapa de relieve y a localizar puntos en el planisferio.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de entender la organizacin social y econmica en los entornos ms cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social. En tercer ciclo, los alumnos estudiarn la organizacin poltica de la Comunidad Autnoma, de Espaa y de la Unin Europea. Tambin aprendern los datos bsicos sobre las actividades econmicas, la poblacin y las instituciones de la Comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa. Adems, participarn activamente en debates, dilogos y puestas en comn sobre distintos temas.

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Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno ms cercano. En este ciclo, los nios aprendern a reconocer los rasgos de cada etapa histrica y a explicar su evolucin. Tambin aprendern a situar hechos relevantes de la Historia en una secuencia temporal. Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria. En tercer ciclo, los alumnos reflexionarn sobre la importancia de las leyes y de las instituciones autonmicas, estatales y europeas. Adems, aprendern a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirn formas de resolver conflictos.

CONTRIBUCIN DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica. En el rea de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de informacin: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Adems, se desarrollan las habilidades de comunicacin oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas. Competencia matemtica. Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las ciencias y con la geografa, se contribuye al desarrollo de la competencia matemtica proponiendo la interpretacin y la expresin matemtica de los hechos y los fenmenos. En tercer ciclo se trabajan de manera especial nociones relacionadas con la interpretacin numrica del mundo fsico (la medida del tiempo, la distancia y la velocidad; la introduccin a la medicin de la materia; y la medida de distintos elementos meteorolgicos) y de la sociedad (demografa y actividades econmicas). Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta rea contribuye al tratamiento de la informacin a travs de mltiples actividades de observacin y descripcin de la realidad, al igual que de registro y clasificacin de informacin en distintos formatos: tablas, fichas, escritos, etc. Competencia cultural y artstica. Desde el rea de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoracin de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos histricos. Adems, se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observacin sistemtica de fotografas e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educacin artstica. En el rea de Conocimiento del medio tambin se realizan diversas actividades de creacin plstica y se promueve el desarrollo de esta competencia a travs de una cuidadosa seleccin, desde la perspectiva esttica, de las ilustraciones y las fotografas. Competencia para aprender a aprender En esta rea se trabajan diferentes tcnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar informacin. Adems, se propone una secuenciacin cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resmenes y distintos tipos de grficos y de organizadores grficos. Autonoma e iniciativa personal. En Conocimiento del medio, las mltiples actividades de aplicacin de conocimientos y de solucin de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como estn redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autnoma.
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LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de la competencia cultural y artstica directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS Autonoma e iniciativa personal. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. Competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Se contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad
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de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los nios y las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. Competencia para aprender a aprender. Se favorece la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Competencia en comunicacin lingstica. Se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. Competencia matemtica. Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la competencia matemtica al abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo, cuando en msica se trabajan el ritmo o las escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia matemtica.

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LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE EDUCACIN FSICA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nios y nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN FSICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen.

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Competencia matemtica. Se favorece al desarrollo de esta competencia, ya que los nmeros, el orden, la sucesin, las operaciones bsicas y formas geomtricas que aparecen en la explicacin de los juegos; las nociones topolgicas bsicas, la estructuracin espacial y espacio-temporal, etc. estn estrechamente vinculadas al dominio matemtico. Su vivencia desde la motricidad a travs del rea de Educacin fsica puede ser aprovechada para desarrollar dicha competencia. Autonoma e iniciativa personal. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. Competencia de aprender a aprender. Se contribuye mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin. Competencia en comunicacin lingstica. El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de esta competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta, mostrando sensibilidad y cuidado en el uso de un lenguaje no sexista ni discriminatorio.

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LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relacin con esta competencia, el rea afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de nios y nias como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el rea favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin tanto en el mbito privado, como en la vida social y poltica, favoreciendo la asimilacin de destrezas para convivir. Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a la valoracin de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos especficos del rea los principios contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Constitucin espaola, as como su aplicacin por parte de diversas instituciones. La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos cvicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitir que los futuros ciudadanos se inicien en la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas. CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia de aprender a aprender. Se colabora en la medida en que el rea propone el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin facilitan tambin los aprendizajes posteriores. Autonoma e iniciativa personal. Desde el rea se favorece esta competencia en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias as como de las ideas. El currculo atiende desde la argumentacin, a la construccin de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a las dems personas, as como la disposicin a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.
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Competencia en comunicacin lingstica. Se contribuye a partir del conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea. Adems, el uso sistemtico del debate, procedimiento imprescindible en esta rea, ayuda especficamente al desarrollo de esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin.

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LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE LENGUA CASTELLANA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones. En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicacin oral, los nios aprendern a expresarse oralmente con correccin y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicacin social. La escucha y comprensin de reportajes, tertulias, anuncios, noticias, junto con la expresin de opiniones o la realizacin de descripciones y entrevistas forman parte de esta competencia.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarn a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las intervenciones de los dems. Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didctico, los habituales en situaciones cotidianas de relacin social y los procedentes de los medios de comunicacin. Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarn su capacidad de comprensin lectora enfrentndose a textos narrativos, informativos, teatrales, poticos... Cobran especial importancia en el ciclo los textos que provienen de pginas web y de la prensa, as como los textos literarios. Identificar la informacin principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propsito del autor son estrategias a las que los nios han de enfrentarse a partir de esos textos. Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuacin y acentuacin, junto con las normas ortogrficas bsicas, contribuirn significativamente a la correccin de los textos elaborados por los alumnos. Ser capaz de escribir textos relacionados con el mbito escolar o con situaciones cotidianas de relacin social, as como textos de informacin y opinin. Durante este ciclo, los alumnos adquirirn una serie de tcnicas de redaccin que pueden se aplicables a cualquier escrito (escribir dilogos, suprimir lo irrelevante, utilizar conectores). Adems, aprendern a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos grficos y paratextuales. Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios en prosa y en verso. En este ciclo los nios se acostumbrarn a leer y comprender numerosos textos literarios. En estos cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a autores de todas las pocas. Se trata, adems, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.

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Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del ciclo. Durante este ciclo, los alumnos debern conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narracin, descripcin, poema), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos) y de los mecanismos bsicos de formacin del lxico (derivacin, composicin...). Esta terminologa servir para reflexionar sobre lo aprendido en relacin con el funcionamiento de la lengua. Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relacin social que les permiten interactuar con los dems. Por otro lado, comprobarn que la lectura y la escritura son las herramientas bsicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje.

CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia matemtica. Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lgicos en la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemtica. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del rea de Lengua castellana al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. En el rea de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Adems, a travs del trabajo con mensajes de carcter publicitario, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea proporciona destrezas para la seleccin, comprensin y transmisin de la informacin. Las actividades de comprensin de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad. Competencia social y ciudadana. La lengua es un elemento bsico en la comunicacin humana, de ah que desde el rea de Lengua castellana resulte fcil contribuir al desarrollo de esta competencia, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo que otros les transmiten es fundamental para formar su dimensin social. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas. Competencia cultural y artstica. Desde el rea de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias de diferentes pocas y culturas. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar

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habilidades propias de la educacin artstica. Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de creacin plstica a partir de algunos contenidos lingsticos. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y asimilacin. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa especfico de Estudio eficaz (subrayado, identificacin de ideas principales, elaboracin de resmenes y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia bsica. Autonoma e iniciativa personal. El trabajo en el rea de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado autnomamente, pidiendo a los nios que demuestren lo que pueden realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia.

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LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE LENGUA EXTRANJERA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia para aprender a aprender. El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia para aprender a aprender. No obstante, su mayor contribucin radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la introduccin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. Autonoma e iniciativa personal. A su vez las decisiones que provoca la reflexin antes mencionada favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye tambin al desarrollo de esta competencia. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y valoracin de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Competencia artstica y cultural. Por ltimo, y aunque en menor medida, esta rea colabora en el desarrollo de la competencia artstica y cultural si los modelos lingsticos que se utilizan contienen producciones lingsticas con componente cultural.

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LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE MATEMTICAS

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numricas en la vida cotidiana, manejar los nmeros en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. En el tercer ciclo el alumno aprender los nmeros hasta doce cifras, las fracciones, los nmeros decimales y los nmeros enteros, as como los mltiples usos de todos ellos. Trabajar con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejar diferentes formas en las que se pueden presentar. Tambin realizar su representacin de diferentes maneras y trabajar su lectura, escritura y descomposicin a partir de los distintos rdenes de unidades, y aprender a comparar nmeros. Ser capaz de realizar clculos y estimaciones con nmeros, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido. Las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin constituyen una parte sustancial de los contenidos del tercer ciclo. Adems, se trabajarn los porcentajes y la proporcionalidad, as como las aproximaciones y estimaciones. Durante todo el ciclo, el alumno asociar estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicar. El clculo mental lo trabajar tambin de forma sistemtica. Ser capaz de utilizar distintas unidades de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada. El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajar con las unidades de medida de las magnitudes ms importantes (longitud, capacidad, masa y superficie) y las utilizar en contextos reales variados, expresando los resultados en la unidad adecuada. Tambin se dedicar especial atencin a la estimacin de magnitudes y al trabajo con tiempo y dinero. Ser capaz de reconocer la presencia de lneas, formas y cuerpos geomtricos en la realidad, aplicar sus caractersticas para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines. En lo referente al plano, el alumno trabajar los distintos tipos de figuras planas (polgonos y crculos), sus elementos, clasificacin y trazado; y los ngulos, sus elementos, clasificacin, medida y trazado. Tambin aprender a calcular el permetro y el rea de un polgono y un crculo. El trabajo con el espacio se concretar en el estudio de los cuerpos geomtricos (prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas) y sus elementos. Adems, se trabajar el clculo del volumen de ortoedros y cubos.

Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolucin de problemas, elegir la ms adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolucin ordenado. Durante todo el ciclo, el alumno reconocer y resolver diferentes tipos de problemas, todos ellos con dos o ms operaciones y enfocados a situaciones cotidianas. Los alumnos aprendern a seguir un proceso ordenado de resolucin y conocern y utilizarn diferentes estrategias para resolver los problemas, teniendo tambin la oportunidad de inventar problemas propios.

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Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la informacin en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella. En el tercer ciclo los alumnos aprendern a interpretar grficos de barras, grficos lineales, pictogramas, histogramas y grficos de sectores. A partir de ellos, extraern la informacin que les permitir contestar preguntas y resolver problemas. Tambin trabajarn la probabilidad y el clculo de medidas estadsticas (media, mediana, moda y rango). Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades. Los alumnos llegarn a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemtico y organizado les permitir tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

CONTRIBUCIN DEL REA COMPETENCIAS BSICAS

DE

MATEMTICAS

AL

DESARROLLO

DE

OTRAS

Competencia en comunicacin lingstica. Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemticas los alumnos deben poner especial atencin en la incorporacin de los trminos matemticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripcin verbal de los procesos y en la comprensin de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemtico. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. El rea de Matemticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno fsico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geomtricos, la simetra les capacitar para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas De la misma manera, los contenidos de nmeros, operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los grficos entienden y producen informaciones sobre el entorno. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta rea contribuye a la adquisicin de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparacin de nmeros, la aproximacin, las distintas formas de expresar y de usar los nmeros; y por otro, trabaja la recogida y tabulacin de datos, y la interpretacin y representacin de tablas de doble entrada y de los tipos de grficos ms comunes. Competencia social y ciudadana. Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia estn asociados al trabajo matemtico. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideracin y reflexin sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia. Competencia cultural y artstica. El saber matemtico es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometra permiten al alumno comprender, de manera ms efectiva, las manifestaciones artsticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias. Competencia para aprender a aprender. El desarrollo de nociones matemticas firmes y el manejo preciso de la informacin son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonoma y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemtica.

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La verbalizacin de los procesos seguidos ayuda tambin a la reflexin sobre lo aprendido y la consecucin de un aprendizaje efectivo. Autonoma e iniciativa personal. Las Matemticas contribuyen a la consecucin de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolucin de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del rea. La contribucin a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La resolucin de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.

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LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE RELIGIN Y MORAL CATLICA

CONTRIBUCIN DEL REA DE RELIGIN Y MORAL CATLICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Si bien la enseanza religiosa est presente y ayuda a la conformacin de las competencias bsicas fijadas en la legislacin, teniendo en cuenta que las competencias bsicas son aquellas que sustentan la realizacin personal, la inclusin social y la ciudadana activa, algunas de ellas tienen una especial relacin con la accin educativa de la religin catlica, e incluso, podra afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, careceran de elementos importantes para su adquisicin y desarrollo. Entre otras, la Conferencia Episcopal de Enseanza y Catequesis propone las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. El dilogo de la fe con la cultura contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposicin de sus contenidos y aplicacin a la cultura y a las distintas formas de vida social, as como a la argumentacin adecuada a esta edad y siempre presente en la enseanza religiosa. Por otra parte, es propio de la enseanza religiosa catlica la utilizacin de los diversos modos de comunicacin que la accin de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelacin es rica en distintos lenguajes. As, el lenguaje bblico y su riqueza de expresin y simbologa; el lenguaje doctrinal y su precisin conceptual, analtica y argumental; el lenguaje litrgico y su cercana al lenguaje de los smbolos del pueblo cristiano; y el lenguaje testimonial que hace posible la transmisin vital de lo credo. Todo ello es imprescindible para la comprensin del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental. La enseanza religiosa hace posible una verdadera comunicacin lingstica, al utilizar los distintos lenguajes en su expresin verbal o escrita, explcitos e implcitos en fuentes diversas. Finalmente, el anlisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religin, como elementos motivadores de la realidad evanglica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Competencia social y cvica. En esta competencia se integran elementos esenciales para la humanizacin (personales, interpersonales e interculturales) y se recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseanza religiosa catlica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensin moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduracin en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperacin, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresin coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo. El desarrollo del ser humano, de las capacidades de su mente y de su corazn, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la accin social y cvica del alumno. La enseanza religiosa en este cometido incide sustancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanizacin, capaz de hacerle competente en la accin social. Con ello estamos fundamentando uno de los valores bsicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, motivaciones para amar, para construir la personalidad ms humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y

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desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para la autoasimilacin de los valores ms genuinamente cristianos. En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensin moral de la persona favoreciendo que los alumnos reconozcan la raz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el dilogo, el perdn y la misericordia. En lo ms profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ah que las mnimas exigencias ticas de convivencia, participacin, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, estn fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperacin, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participacin tienen su fundamentacin y referencias cristianas en la filiacin por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdn, la donacin de s mismo, la entrega total a favor de los pobres. Competencia cultural y artstica. La contribucin a esta competencia se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoracin de toda la expresin artstica, plstica, histrica, simblica, lingstica, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestacin del hecho religioso. El alumno no slo va a conocer, sino que podr comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresin artstica, cultural y esttica, teolgica y vivencial. La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura espaola, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduracin de la personalidad humana se realiza dentro de la tradicin cultural donde crece y se sustenta. Esta maduracin se realiza en un mundo cada vez ms complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y dilogo de culturas. El rea de Religin y moral catlica presenta el acontecimiento cristiano en dilogo con la cultura, incorporando orgnicamente el saber de la fe en el conjunto de los dems saberes. Con ello el alumno adquiere una valoracin crtica de la cultura a la luz del Evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La enseanza religiosa catlica no slo aporta a la competencia cultural y artstica unos cocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino tambin el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportacin cristiana a la cultura, colaborando as tambin en la conservacin y valoracin del patrimonio cultural. Competencia para aprender a aprender. Esta rea contribuye al desarrollo de esta competencia, fomentando las capacidades a travs de la educacin, el impulso del trabajo en equipo, la sntesis de la informacin y la opinin. Adems, la enseanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por l establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no slo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente segn sus convicciones, que ha de ser crisol en la bsqueda de la verdad y del bien.

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Autonoma e iniciativa personal. Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no ser posible sin una apertura al significado ltimo y global de su existencia humana. La autonoma e iniciativa personal no podr realizarse en el alumno si no se inicia en el conocimiento de s mismo, en su ser ms profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formacin religiosa catlica aporta de esta manera una cosmovisin que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido ltimo de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. La enseanza religiosa catlica no se reduce a una enseanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus races, en sus posibilidades humanas de accin y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvacin de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la enseanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la conviccin profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y ms coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio. En la contribucin al desarrollo personal del alumno, la religin es generadora de valores y de integracin social. La religin colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la insercin social. La autonoma del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visin totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisin que hace posible la formacin integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia. Desde los procedimientos del rea se favorece esta competencia bsica desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo Evangelio. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Esta rea contribuye a la adquisicin de esta competencia a travs de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interaccin del ser humano con el medio fsico y con s mismo. Tambin contribuye a la valoracin tica del uso de la ciencia y de la tecnologa. A su vez, apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecologa que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creacin de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta. Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas en cuanto a la aportacin religiosa como un desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir su aportacin espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente: La apertura de la razn a la bsqueda de la verdad en la superacin de todo itinerario racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el empeo en el dilogo de la fe y la razn, de la fe y la cultura, la atencin a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la razn humana a la bsqueda de algo ms, de la identidad propia del ser humano, la capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificacin del ser en la vida eterna... son, entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas.

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6. EDUCACIN EN VALORES

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La educacin en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactan en todas las reas del currculo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseanzas autnomas, sino ms bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Matemticas, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia adems esta forma de abordar los valores, dado que la misma situacin contextual que introduce los conocimientos de un rea sirve de base a estos contenidos. Adems, la metodologa adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula. Entre los valores que tienen una presencia ms relevante en este ciclo destacamos los siguientes: Educacin moral y cvica. Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoracin positiva de la participacin, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc. Educacin para la paz. El objetivo es que el nio comprenda que la construccin de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicacin, y la mejor manera de superar estos problemas es el dilogo. Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El nio debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que all se manifiestan. Educacin para la salud. El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos bsicos de salud e higiene que deben traducirse en hbitos y mantenerse durante toda la vida de la persona. Educacin sexual. Se plantea como exigencia natural de la formacin integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian fsicamente a los dos sexos. Educacin ambiental. Las grandes cuestiones de la educacin ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la proteccin y conservacin del medio inmediato. Educacin vial. El objetivo es capacitar al nio en su faceta de peatn autnomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalizacin las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisicin de hbitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Adems se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partcipe al nio de las pautas de actuacin en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.

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Educacin del consumidor. La educacin para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los nios y nias, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fcilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los nios y nias los hbitos adecuados de utilizacin de los recursos que tienen a su alcance. Educacin no sexista. Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el mbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.

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7. METODOLOGA DIDCTICA

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PRINCIPIOS PEDAGGICOS GENERALES

El proceso de enseanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica educativa son los siguientes: Metodologa activa. Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados: - Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes. - Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. Motivacin. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo. Autonoma en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la mayor participacin de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los nuevos contenidos. - La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara segn la naturaleza de cada programa, apareciendo en ltimo lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonoma. - El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexin sobre los contenidos objeto de estudio y una revisin final. Programacin cclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una rigurosa seleccin de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. Atencin a la diversidad del alumnado. Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones. Sensibilidad por la educacin en valores. El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente socializacin de los alumnos hace obligada la educacin en valores. sta se contempla en la presentacin explcita de actividades que conducen a la adopcin de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservacin de la naturaleza, la convivencia Evaluacin del proceso educativo. La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

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AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensin esencial. Creemos que utilizar un nico modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de caractersticas del conjunto de alumnos y de las actividades de enseanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: Proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuacin metodolgica a las necesidades de nuestros alumnos.

La seleccin de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios:

Parte del modelo educativo del centro. Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro. Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. Se basa en la observacin real de nuestros alumnos y en la prediccin de sus necesidades. Mantiene una estrecha relacin con la naturaleza disciplinar de la actividad o rea.

Los criterios de distribucin del alumnado por aulas obedecen a un anlisis sistemtico, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del rea o actividad. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO: Procedencia de un mismo centro. Edad cronolgica. Nivel de instruccin. Ritmo de aprendizaje. Intereses. Motivacin. Naturaleza del rea o de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO: Aula. Gran grupo. Pequeo grupo. Talleres. Comisiones de trabajo. Grupos de actividad.

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ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS

La distribucin de espacios se formula a partir de estos objetivos: Incrementar las posibilidades de interaccin grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA El primer bloque de decisiones contempla la adscripcin del espacio de aula bien al grupo, bien al rea impartida. Esta decisin tambin implica la eleccin de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relacin con los agrupamientos flexibles, y la aplicacin de dinmicas de grupo adecuadas a cada contexto y situacin de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...). Adems, se considera el problema de la disposicin de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relacin kinsica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participacin, con una zona de accin y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. En sntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:

Aula-grupo / aula-rea. Materiales integrantes del aula. Relacin con agrupamientos. Disposicin del aula. Recursos para la movilizacin. Relacin espacial profesor-alumnado. Condiciones generales (iluminacin, estado, etc.)

LOS ESPACIOS DE USO ESPECFICO El segundo mbito de decisiones referentes a la distribucin de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso especfico en el centro, y que en definitiva son de uso comn por parte de todos los alumnos. Algunos de estos espacios son los siguientes: Biblioteca. Laboratorio. Talleres. Sala de informtica. Sala de usos mltiples.

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ORGANIZACIN DEL TIEMPO

La organizacin del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confeccin de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las reas, acorde con su ptima temporizacin, y la elaboracin de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables: REAS:

Conocimiento del medio. Educacin artstica. Educacin fsica. Educacin para la ciudadana Lengua castellana y literatura. Lengua extranjera. Matemticas. Religin y moral catlica.

ACTIVIDAD DOCENTE: Coordinacin de equipos. Coordinacin de niveles. Coordinacin de grupos. Atencin a padres. Accin tutorial. Clases de refuerzo.

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SELECCIN DE MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo didctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el anlisis:

Adecuacin al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto educativo del centro. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lgica interna de cada rea. La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro. La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las diferencias individuales. La claridad y amenidad grfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirn nuestra seleccin y que estn plasmadas en la siguiente gua de valoracin de materiales curriculares. INDICADORES:
1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto educativo del centro.

Cubre los objetivos del currculo. El nmero de unidades organiza adecuadamente el curso. Los objetivos estn claramente explicitados. Los contenidos se han seleccionado en funcin de los objetivos. 6. La seleccin de contenidos est adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresin es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias bsicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realizacin de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivacin hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las tcnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliacin. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atencin a la diversidad. 16. Las actividades estn bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y cientficamente rigurosas. 18. La informacin y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorizacin comprensiva mediante una adecuada organizacin de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje est adaptado al nivel. 21. Las imgenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la informacin grfica mediante esquemas, tablas, grficos, mapas, etc. 23. La disposicin de los elementos en las pginas aparece clara y bien diferenciada. 24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. 25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

2. 3. 4. 5.

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8. EVALUACIN

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LA EVALUACIN: UN PROCESO INTEGRAL

Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; anlisis del proceso de enseanza y de la prctica docente; y anlisis de las programaciones de aula. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y adems, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada.
- Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo

una visin de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en

cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos.

Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje son los siguientes: Observacin sistemtica: -Escala de observacin. -Registro anecdtico personal. Anlisis de las producciones de los alumnos: -Monografas. -Resmenes. -Trabajos de aplicacin y sntesis. -Cuaderno de clase. -Textos escritos. -Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos:
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-Dilogo. -Entrevista. -Puestas en comn. -Asambleas. Pruebas especficas: -Objetivas. -Abiertas. -Exposicin de un tema. -Resolucin de ejercicios. Autoevaluacin. Coevaluacin.

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE Atender estos aspectos: a) Organizacin y coordinacin del equipo. Grado de definicin. Distincin de responsabilidades. b) Planificacin de las tareas. Dotacin de medios y tiempos. Distribucin de medios y tiempos. Seleccin del modo de elaboracin. c) Participacin. Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y aprobacin de acuerdos. Implicacin de los miembros. Proceso de integracin en el trabajo. Relacin e implicacin de los padres. Relacin entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores. Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar dichos aspectos son los siguientes: Cuestionarios: - A los alumnos. - A los padres. Intercambios orales: - Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres. Observador externo. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos. EVALUACIN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los siguientes indicadores: Desarrollo en clase de la programacin. Relacin entre objetivos y contenidos. Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.

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CRITERIOS DE EVALUACIN DE 3.er CICLO / CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Criterios de valoracin relacionados con los 8 ncleos temticos: 1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca La evolucin de los alumnos y alumnas a lo largo de la educacin primaria respecto a este ncleo temtico debera mostrar una progresin hacia una concepcin ms compleja, relativista y crtica del mismo, que les permitiera conocerse mejor como personas y como grupo, sentir orgullo de sus caractersticas como miembros de la Comunidad Autnoma de Andaluca y sentirse capaces de participar en un proyecto social de futuro de manera solidaria. 2. Paisajes andaluces El tratamiento de los problemas propuestos, y de los contenidos y valores asociados, debera favorecer un aprendizaje progresivo de los alumnos y alumnas, partiendo, al principio, de aquellos elementos y relaciones ms relevantes en la conformacin de un determinado paisaje, as como analizando y comparando algunos de nuestros paisajes ms peculiares, para ir abordando paulatinamente los elementos y las relaciones propios de otros paisajes cuyas caractersticas resultaran menos evidentes. Al ir progresando en el aprendizaje, habra de atenderse, asimismo, a la gnesis y al valor de los paisajes, vinculando las valoraciones al compromiso en la conservacin y gestin adecuada de dichos paisajes. 3. El patrimonio en Andaluca El aprendizaje de los alumnos y alumnas en este ncleo debera evolucionar desde la percepcin e identificacin de elementos relevantes del patrimonio hacia la descripcin ms sistemtica de los mismos y el anlisis de su situacin, gnesis y porvenir, consolidando, de forma paralela, actitudes de sensibilidad, valoracin y compromiso en relacin con el mismo. 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad La progresin a lo largo de la etapa debera llevar al alumnado desde una comprensin ms sencilla de elementos relacionados con la convivencia hasta anlisis que pusieran en juego una mayor diversidad de elementos, situaciones y perspectivas, dando cabida a valoraciones en las que se manifieste el respeto hacia otras culturas y hacia otras opciones personales y sociales. 5. Salud y bienestar El progreso en el aprendizaje de los alumnos y alumnas a lo largo de la etapa debera de seguir un camino hacia una mayor comprensin de los fenmenos relacionados con la salud y el bienestar como cuestiones que, afectando a lo personal, tienen una importante dimensin social. Por tanto, las causas de los problemas y las posibles soluciones hay que buscarlas, en ltimo trmino, en los diversos aspectos de la estructura social. Al final de la etapa, el alumnado debera haberse aproximado a esa visin ms social de estos problemas, mostrando sensibilidad en relacin con las desigualdades en relacin con la calidad de vida.

6. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo

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Aunque las metas educativas relacionadas con estos problemas son complejas y slo se pueden conseguir a largo plazo, durante la etapa de educacin primaria el alumnado puede ir progresando desde aprendizajes ms centrados en la descripcin y anlisis de aspectos diversos del desarrollo tcnico y econmico hasta anlisis ms complejos y de mayor escala que se aproximen a la idea de modelo de desarrollo con cierta perspectiva crtica y con una escala que supere la mirada local. 7. El uso responsable de los recursos El progreso del aprendizaje de los alumnos y alumnas en relacin con el uso de los recursos debera manifestarse en la capacidad de realizar anlisis que superen la mera descripcin de situaciones y aborden las causas y las consecuencias de dicho uso,fortaleciendo comportamientos de progresiva responsabilidad como ciudadanos y ciudadanas, en el marco de una cierta aproximacin al anlisis crtico del modelo de desarrollo vigente, que favorece los comportamientos consumistas. 8. La incidencia de la actividad humana en el medio. Trabajando en torno a problemas relacionados con la incidencia de la actividad humana en el medio, ha de suponerse que el aprendizaje de los alumnos y alumnas evolucionar desde una descripcin y comprensin elemental de situaciones diversas (relativas al medio rural, a los problemas de la industria, a la urbanizacin, al desarrollo del turismo, etc.) hacia anlisis de causas y consecuencias y, por fin, hacia visiones de conjunto que les aproximen a una comprensin de estos problemas en el marco de distintos tipos o modelos de actividad econmica, cuya lgica global podran empezar a entender al final de la etapa.

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CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento negativa sobre el medioambiente; describir algunos personas, animales, plantas y sus entornos, sealando as como ejemplos de derroche de recursos como conservacionistas. humano influya de manera positiva o efectos de contaminacin sobre las alternativas para prevenirla o reducirla, el agua con exposicin de actitudes

Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conocimiento prctico de la utilizacin humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos fsicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua. Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cmo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio. As mismo, se valorar si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminacin y cmo las personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciar si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial atencin al uso del agua. 2. Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes caractersticos de los diferentes territorios espaoles, la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones espaolas y comprender la importancia de la intervencin humana en la modificacin o en la conservacin de los paisajes naturales. 3. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud. Con este criterio se trata de valorar si poseen una visin completa del funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a clulas, tejidos, rganos, aparatos, sistemas: su localizacin, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. Del mismo modo se valorar si relacionan determinadas prcticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. As pues, no se trata slo de evaluar si adoptan estilos de vida saludables, sino de si saben las repercusiones para su salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella. 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, econmicas y sociales. Se debern reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades econmicas, las diferencias que an persisten en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos pases y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan.

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5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los rganos de gobierno de las distintas instancias administrativas pblicas, as como si comprenden la importancia de la calidad de la gestin de los servicios pblicos para la vida de las personas, poniendo ejemplos concretos. 6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. Este criterio evala la competencia para realizar e interpretar representaciones grficas del espacio. Se deber evaluar la capacidad para obtener informacin proporcionada por la representacin espacial (fotografa area, plano, mapa...), a partir de la interpretacin de detalles; y la capacidad para dar una explicacin global de la finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que se trabaja. Se tendr en cuenta la capacidad para explicar a los dems, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas. 7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad espaola en algunas pocas pasadas -prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando lneas del tiempo. En este criterio de evaluacin se trata de comprobar si el alumnado reconoce determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de formas de vida caractersticas de determinadas pocas histricas concretas. Se tendrn en cuenta las relaciones que se dan entre algunos hechos y su aparicin en el tiempo, es decir, el uso que se hace de los conceptos temporales de simultaneidad y sucesin, situndolos antes o despus de una poca histrica concreta. Dicha evaluacin deber realizarse sobre los perodos histricos citados teniendo en cuenta que la delimitacin de las etapas histricas de la humanidad es el resultado de una convencin historiogrfica y que, si bien algunas pueden empezar a ser conceptualizadas desde edades tempranas, los criterios que delimitan otras, necesariamente las ms prximas en el tiempo, resultan de difcil acceso para el alumnado de primaria. Puesto que no se pretende la mera asociacin, no sera adecuado centrar la evaluacin en la adscripcin de determinados rasgos a una determinada etapa histrica sino en la explicacin sencilla de algunos aspectos de su evolucin y, en todo caso, en el razonamiento que podra llevar a dicha adscripcin. 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciacin de hiptesis, seleccin del material necesario, montaje, realizacin, extraccin de conclusiones, comunicacin de resultados, mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebracin de las partes, as como en el conocimiento de las leyes bsicas que rigen estos fenmenos. 9. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.
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Este criterio pretende evaluar la capacidad para planificar y realizar proyectos de construccin de algn objeto o aparato. Se evaluar el conocimiento sobre las diferentes fuentes energticas as como la capacidad para seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato. Se valorar tambin el conocimiento de los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, biela, engranaje, muelle, polea, etc.), as como si se muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los dems. 10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Ser tambin objeto de evaluacin la consulta y utilizacin de documentos escritos, imgenes, grficos y tablas estadsticas. Se atender especialmente a la presentacin ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

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CRITERIOS DE EVALUACIN DE 3.er CICLO / EDUCACIN ARTSTICA

1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de Internet para obtener informacin que le sirva para planificar y organizar visitas culturales, formular opiniones, as como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formacin personal y al disfrute. Se valorar especialmente la adecuada seleccin de la informacin. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los nios y las nias tienen de las manifestaciones y hechos artsticos tanto del entorno ms prximo, como de otros pueblos, su implicacin sensible en la observacin de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones. 3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas. Con este criterio se pretende evaluar si conocen y son capaces de nombrar y describir algunos de los rasgos caractersticos de ejemplos de obras musicales de diferentes pocas y culturas. 4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de piezas musicales a dos o ms partes y de danzas. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia accin con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel tcnico alcanzado, sino la actitud con la que se participa en las actividades de interpretacin, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo. 5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas. Este criterio trata de comprobar las relaciones que el alumnado establece entre sonido y smbolo y su capacidad para representar grficamente los sonidos de una obra musical inventada en el contexto del aula. No se intenta que los signos elegidos sean exactos (especialmente en el caso de la notacin tradicional), sino de que constituyan una gua eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir la msica creada. 6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas. Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposicin a asumir otras opiniones en la realizacin de una obra en grupo en la que se comprobar si alumnos y alumnas aplican los conocimientos adquiridos sobre la distribucin de los elementos plsticos de la composicin y si lo
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aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la tcnica adecuada. 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. Con este criterio se evaluar la disposicin a experimentar e indagar sobre los elementos del lenguaje plstico, las transformaciones que stos experimentan segn la manipulacin que se haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. Servir tambin para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de los materiales y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura. 8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. Con este criterio se evaluar la capacidad de autonoma y de expresin con que afrontan la realizacin plstica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar, suprimir o transformar los elementos artsticos de una produccin y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas. Se trata de comprobar el grado de autonoma alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones bsicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creacin de producciones propias.

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CRITERIOS DE EVALUACIN DE 3.er CICLO / EDUCACIN FSICA

1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez ms complejas. Igualmente, se evaluar la capacidad de orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, pero sobre todo su utilizacin en situaciones de juego, es decir teniendo en cuenta a los compaeros de equipo y a los oponentes. Por ello, es importante observar la orientacin del cuerpo en funcin de la direccin del mvil. Deber tenerse en cuenta tambin la capacidad de anticipacin a trayectorias y velocidades. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. Este criterio pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboracin entre los miembros de un mismo equipo. Se observarn tambin acciones de oposicin como la interceptacin del mvil o dificultar el avance del oponente. Tambin se debe observar si los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno de juego que faciliten las acciones de cooperacin y oposicin. 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado sita el trabajo en equipo, la satisfaccin por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen mediante la prctica de juegos y actividades deportivas, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder) y si juega tanto con nios como con nias de forma integradora. 5. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte. Reflexionar sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y cuestiones de actualidad relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales constituirn el objeto de evaluacin de este criterio. Se tendrn en cuenta capacidades relacionadas con la construccin y la expresin de las opiniones, los hbitos para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la vez, entender el punto de vista de las dems personas.

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6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. Se observar el inters por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos y alumnas a la mejora de su condicin fsica. Simultneamente se observar si el alumnado ha desarrollado las capacidades fsicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor. Para ello ser necesario realizarsucesivas observaciones comparando los resultados y observando los progresos. As mismo, se tendr en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones. 7. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo objetivos, en la elaboracin de un pequeo espectculo. Por otra parte, se observar la capacidad individual y colectiva para comunicar de forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento, y siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibicin y estilo propio. 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes entre los aspectos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisicin de hbitos saludables. Se tendr en cuenta la predisposicin a realizar ejercicio fsico, evitando el sedentarismo; a mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaucin necesarias en la realizacin de actividades fsicas, evitando riesgos.

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CRITERIOS DE EVALUACIN DE 3.er CICLO / EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

1. Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros y compaeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. A travs de este criterio de evaluacin se trata de valorar si el alumno o la alumna manifiesta en sus comportamientos cotidianos un conocimiento de sus caractersticas propias y si ejerce una autorregulacin de sus emociones y sentimientos. Asimismo se pretende comprobar si reconoce los sentimientos y emociones en las personas que le rodean, si acepta las diferencias interpersonales y, en definitiva, si se responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas de los dems. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas. Por medio de este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado, en las situaciones cotidianas del grupo clase, de utilizar el dilogo para superar divergencias y establecer acuerdos, as como de mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoracin crtica por todas las personas y los grupos, independientemente de la edad, sexo, raza, opiniones, formacin cultural y creencias. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. Este criterio valorar el grado de participacin individual en las tareas del grupo y el grado de cumplimiento de las tareas que le corresponden. Asimismo, se valorar si en las relaciones personales, con sus iguales y con los adultos, asume y practica las normas de convivencia, el dilogo y el respeto a las dems personas. 4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio y los principios de convivencia que recoge la Constitucin espaola e identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos. Este criterio pretende evaluar si se comprende la necesidad de dotarse de normas para poder convivir armnicamente, y si conoce y valora, aunque sea de manera muy general, los derechos del nio, los derechos humanos y los derechos fundamentales recogidos en la Constitucin espaola, de forma que reconozca su carcter universal y su importancia como pilar bsico de la convivencia. Naturalmente, no se trata de que reproduzcan el texto de ninguna norma, sino de que sepan explicar algunos de los derechos y deberes ms significativos y su contribucin a una mejor convivencia. 5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las provocan. Se trata de valorar con este criterio, si ha desarrollado la capacidad de identificar, reconocer y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a travs de la informacin que proporcionan los medios de comunicacin. Asimismo, se valorar si identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas y si rechaza las consecuencias de las mismas.
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6. Poner ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. En primer lugar, el criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los servicios pblicos que ciudadanos y ciudadanas recibimos de las administraciones. Deber ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la Comunidad Autnoma y la Administracin central del Estado y con argumentos sobre la importancia de la calidad de la gestin de estos servicios para la vida de las personas. De la misma manera, se pretende valorar si reconocen que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que stas prestan a travs de los impuestos. 7. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos. A partir de este criterio de evaluacin se pretende comprobar si reconocen y saben explicar oralmente y por escrito, la importancia que determinados servicios pblicos (educacin, sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.) tienen en el bienestar de los ciudadanos. Asimismo se valorar si asumen la responsabilidad que le corresponde como miembro de la colectividad en situaciones cotidianas o de hipottico riesgo, y muestran actitudes cvicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes.

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CRITERIOS DE EVALUACIN DE 3.er CICLO / LENGUA CASTELLANA

CRITERIOS DE VALORACIN RELACIONADOS CON LOS NCLEOS DE DESTREZAS BSICAS

1. Qu y cmo escuchar? Valorar esta propuesta de contenidos en nios y nias de educacin primaria ha de realizarse a travs de una observacin continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, a nivel singular, dual o plural, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a y por el contenido de lo que escucha son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorar la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca (incluidas las modalidades propias de la poblacin inmigrante, hispanohablante o no). Se valorar su capacidad para captar el sentido, general o concreto, de los mensajes orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la informacin ms relevante de los mismos. 2. Qu y cmo hablar? La valoracin que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada nio y de cada nia, ha de ir encaminada a determinar la destreza para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, segn la situacin comunicativa, usando el lxico, la entonacin, pronunciacin y registro adecuados. Se debe valorar, tambin, la capacidad para comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma ms conveniente de resolver conflictos y de controlar su propia conducta con ayuda del lenguaje. Se tendr, igualmente, en cuenta el respeto por la utilizacin de un lenguaje no discriminatorio y no sexista y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. 3. Qu y cmo leer? Las pautas de evaluacin para estos contenidos, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades del alumnado, deben estar ligadas a comprobar, tanto en la lengua materna como en una lengua extranjera, sus capacidades para captar las ideas generales y concretas, as como valorar si son capaces de realizar inferencias basadas en las lecturas. Se valorar la capacidad de procesar la informacin procedente de diversos textos y formatos, identificndola, clasificndola y comparndola. Se deber evaluar, tambin, el desarrollo de destrezas en aspectos no textuales para procesar la informacin (cdigos visuales, musicales, de expresin corporal, etc.). Se observar la actitud ante la lectura y la capacidad de relacin de lo aprendido con sus propias vivencias. Obviamente, se valorar la comprensin de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisicin del proceso de decodificacin, la pronunciacin, ritmo, velocidad y entonacin adecuados. 4. Qu y cmo escribir? A la hora de valorar la escritura, tanto en lengua materna como en lenguas extranjeras, procurando atender a la diversidad, adems de observar la capacitacin de la adquisicin del cdigo escrito y sus convenciones, se valorar la capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad e intereses, procurando siempre una funcionalidad e intencionalidad comunicativas. Se observar su capacidad para utilizar la escritura como medio para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendr en cuenta el proceso de elaboracin, la planificacin, la coherencia y la correccin gramatical y ortogrfica de las producciones. Tambin se valorar el inters por la creacin literaria a travs de la recreacin de gneros afines a la edad de los nios y nias de la etapa.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, nmero y caractersticas de los participantes, lugar donde se produce el intercambio- y para determinar sus caractersticas, de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto. Debe ser tambin objeto de valoracin la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. Este criterio debe evaluar si se expresan de forma organizada y coherente, segn el gnero y la situacin de comunicacin. Han de ser capaces de seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos usando el lxico, las frmulas adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar la capacidad de producir de forma oral relatos y exposiciones de clase, as como la de explicar en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se aprenden. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios de comunicacin y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lgica. Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender ms all del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir informacin y opinin y de interpretar algunos elementos implcitos como la irona o el doble sentido. Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y la utilidad para aprender a aprender que comporta la reflexin sobre los procedimientos utilizados. 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e interpretando el doble sentido de algunos. Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionar informacin o ideas relevantes que aparecen explcitas en los textos convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo- actuando de modo acorde a lo que en ellas se indica; informarse sobre hechos prximos a su experiencia en los medios de comunicacin, utilizando la lectura rpida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global; utilizar del subrayado y otras tcnicas para determinar las ideas principales y las secundarias explcitas en los textos escolares. Tambin se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y extraer inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironas.
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En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explcitos o anticipar determinados acontecimientos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. Este criterio de evaluacin pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de manejar con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin complementaria). Este criterio pretende tambin evaluar tanto la comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonacin adecuadas, como la lectura silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensin. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. Este criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de produccin de un escrito (planificacin, escritura del texto, revisin). Debern ser capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el aula cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos-, de los medios de comunicacin social referidos a hechos prximos a su experiencia noticia, entrevista, resea de libros o de msica, carta al director-, as como los de uso habitual en otras reas de aprendizaje. De manera especial, se debe evaluar la capacidad para elaborar los textos que permiten progresar en la autonoma para aprender -resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones-. En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluar la automatizacin de las normas ortogrficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la utilizacin de los apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes) 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorar la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros textos. 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
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En este criterio se evala si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance de forma activa y autnoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos necesarios para ser usuarios habituales de las mismas. Se debe valorar tambin el conocimiento del funcionamiento y organizacin de las bibliotecas, as como la capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado. 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de anlisis deben permitir considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor. 10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las actividades de produccin y comprensin de textos. Este criterio trata de comprobar si se han adquirido los conocimientos gramaticales bsicos sobre la lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realizacin y revisin de sus textos para lograr una mejor comunicacin. Asimismo, se valorar el uso de la terminologa que permita discutir algunos problemas lingsticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo que se ha aprendido. Al final de la etapa estos contenidos incluyen las denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones bsicas sobre cmo estn formadas (variaciones de gnero y nmero, de tiempo, nmero y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.).

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CRITERIOS DE EVALUACIN DE 3.er CICLO / LENGUA EXTRANJERA

CRITERIOS DE VALORACIN RELACIONADOS CON LOS NCLEOS DE DESTREZAS BSICAS

1. Qu y cmo escuchar? Valorar esta propuesta de contenidos en nios y nias de educacin primaria ha de realizarse a travs de una observacin continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, a nivel singular, dual o plural, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a y por el contenido de lo que escucha son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorar la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca (incluidas las modalidades propias de la poblacin inmigrante, hispanohablante o no). Se valorar su capacidad para captar el sentido, general o concreto, de los mensajes orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la informacin ms relevante de los mismos. 2. Qu y cmo hablar? La valoracin que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada nio y de cada nia, ha de ir encaminada a determinar la destreza para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, segn la situacin comunicativa, usando el lxico, la entonacin, pronunciacin y registro adecuados. Se debe valorar, tambin, la capacidad para comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma ms conveniente de resolver conflictos y de controlar su propia conducta con ayuda del lenguaje. Se tendr, igualmente, en cuenta el respeto por la utilizacin de un lenguaje no discriminatorio y no sexista y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. 3. Qu y cmo leer? Las pautas de evaluacin para estos contenidos, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades del alumnado, deben estar ligadas a comprobar, tanto en la lengua materna como en una lengua extranjera, sus capacidades para captar las ideas generales y concretas, as como valorar si son capaces de realizar inferencias basadas en las lecturas. Se valorar la capacidad de procesar la informacin procedente de diversos textos y formatos, identificndola, clasificndola y comparndola. Se deber evaluar, tambin, el desarrollo de destrezas en aspectos no textuales para procesar la informacin (cdigos visuales, musicales, de expresin corporal, etc.). Se observar la actitud ante la lectura y la capacidad de relacin de lo aprendido con sus propias vivencias. Obviamente, se valorar la comprensin de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisicin del proceso de decodificacin, la pronunciacin, ritmo, velocidad y entonacin adecuados. 4. Qu y cmo escribir? A la hora de valorar la escritura, tanto en lengua materna como en lenguas extranjeras, procurando atender a la diversidad, adems de observar la capacitacin de la adquisicin del cdigo escrito y sus convenciones, se valorar la capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad e intereses, procurando siempre una funcionalidad e intencionalidad comunicativas. Se observar su capacidad para utilizar la escritura como medio para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendr en cuenta el proceso de elaboracin, la planificacin, la coherencia y la correccin gramatical y ortogrfica de las producciones. Tambin se valorar el inters por la creacin literaria a travs de la recreacin de gneros afines a la edad de los nios y nias de la etapa.

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_____________________________________________________________________________ _ CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones,organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evala la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en trminos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosfrico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes reas. Tambin se valorar la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta inters por las intervenciones de los dems. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. Este criterio evala si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario ms frecuente sobre su entorno, informacin personal y familiar bsica, juegos, deportes, contenidos de otras reas y otros temas de su inters, as como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas. 3. Leer y localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de inters. Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez ms extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o autnticos, recetas, mens, folletos, publicidad, normas, cartas con ayuda de estrategias bsicas de comprensin escrita. Se valorar si son capaces de detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas en los textos, as como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. Tambin se evaluar la utilizacin con cierta autonoma de estrategias fundamentales de comprensin escrita como usar elementos del contexto lingstico y no lingstico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce. 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. El criterio evala la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en funcin de los integrantes de la situacin de comunicacin. Se trata de evaluar si son capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las lenguas primeras. Se valorar especialmente la atencin prestada a las fases de produccin de un texto: planificacin, textualizacin y revisin. 5. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los nios y nias de reconocer y reproducir, con mayor correccin, aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan
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activamente en actividades diversas como breves exposiciones en pblico, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolinges, la bsqueda de informacin en soporte papel o digital. Tambin se evaluar la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificacin de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Con este criterio se evala la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observar si valoran la diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad. Tambin se valorar el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a travs de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologas, tanto en la interaccin oral como en la elaboracin de comunicaciones escritas. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera. Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones ms conocidas de pases donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales forneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.

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CRITERIOS DE EVALUACIN DE 3.er CICLO / MATEMTICAS

CRITERIOS DE VALORACIN RELACIONADOS CON LOS NCLEOS TEMTICOS 1. Resolucin de problemas (transversal). Respecto a la evaluacin de la resolucin de problemas, mucho ms que los resultados obtenidos finalmente, deben valorarse, objetivamente, como aspectos imprescindibles a considerar todas las destrezas que intervienen en el estudio de la situacin problemtica, tales como la lectura comprensiva del enunciado, la formulacin e interpretacin de los datos que intervienen, el planteamiento de la estrategia a seguir, la realizacin de las operaciones o la ejecucin del plan, la validacin de los resultados obtenidos y la claridad de las explicaciones. 2. Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas (transversal). De la mano de los cambios metodolgicos en los procesos de enseanza y aprendizaje que emanan de la introduccin de las TIC en el mbito escolar, debe producirse evidentemente diversificacin y enriquecimiento en los procesos de evaluacin que han de contemplar los aspectos relevantes del aprendizaje de los alumnos y alumnas: capacidad de interpretar, sintetizar, razonar, expresar situaciones, tomar decisiones, manejo diestro de las herramientas, facilidad de trabajar en equipo, entre otros aspectos a considerar. Por otro lado, las TIC nos ofrecen un amplio abanico de nuevas herramientas que pueden introducir elementos novedosos, como las aplicaciones multimedia, y que, en cualquier caso, deben enriquecer el proceso de evaluacin del alumnado, tales como simuladores, cuestionarios de correccin automatizada, webquests, cazas del tesoro, autoevaluaciones, etc. 3. Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal). En su evaluacin habrn de tenerse en cuenta los aspectos ms relevantes de la interpretacin de la historia y su proyeccin hacia el conocimiento matemtico y general, la actitud crtica, la capacidad de interpretacin, de anlisis y de sntesis, as como la capacidad de trabajo en equipo. 4. Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes. En la evaluacin del conocimiento numrico, la medida, el manejo de los nmeros, sus propiedades y operaciones, debern tenerse fundamentalmente en cuenta, dentro del contexto de las actividades que se propongan, los aspectos destacados anteriormente, es decir, la estimacin previa del resultado, la valoracin del procedimiento de clculo empleado y la utilizacin de la unidad y magnitud adecuada. Todo ello utilizando como instrumentos problemas contextualizados y cercanos a alumnos y alumnas y larecreacin de stos a partir de operaciones fijadas. 5. Las formas y figuras y sus propiedades. La evaluacin debe evitar planteamientos memorsticos. Es conveniente fomentar y valorar los procesos de investigacin y deduccin realizados para determinar las caractersticas y propiedades de las distintas formas planas y espaciales, a la vez que se valoran los procesos seguidos en el anlisis, planteamiento y resolucin de las situaciones y problemas de la vida cotidiana.

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6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. La evaluacin considerar adems de los aspectos propios de la clasificacin y representacin de datos, la capacidad para deducir relaciones entre ellos y, sobre todo, la deduccin de conclusiones y estimaciones a partir de los datos representados. En los estudios estadsticos se debe valorar que el alumnado sea capaz de disear y utilizar tcnicas adecuadas para la obtencin de datos, de cuantificar, representar y sacar conclusiones del trabajo realizado. Para la probabilidad se pretende que el alumnado sea capaz de razonar sobre los posibles resultados de un experimento aleatorio sencillo a la vez que pueda asignar probabilidades a sucesos equiprobables o no, utilizando distintas estrategias sobre tcnicas de conteo. _____________________________________________________________________________ _ CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas). Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones tomadas de la vida real, de diferentes tipos de nmeros, interpretando su valor y siendo capaces de comparar e intercalar nmeros escritos de diferentes maneras. 2. Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan referencia implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. Se trata de comprobar la capacidad de operar con los nmeros y el conocimiento sobre la jerarqua de las operaciones. Igualmente, se trata de apreciar la utilizacin de las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan segn la naturaleza del clculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, clculo mental, tanteo, estimacin, calculadora), decidiendo sobre el uso ms adecuado. 3. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana. Con este criterio se pretende comprobar la utilizacin de los diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, y la capacidad de identificarlos y utilizarlos como operadores en la interpretacin y la resolucin de problemas. 4. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo. Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables. Tambin se quiere comprobar la capacidad de utilizar con correccin las unidades de medida ms usuales, convertir unas unidades en otras de la misma magnitud, y que los resultados de las mediciones que se realizan se expresan en las
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unidades de medida ms adecuadas. As mismo, se valorar la capacidad de explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonoma, los razonamientos. 5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los trminos correspondientes para dar y pedir informacin. Se evaluar si dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolucin de problemas geomtricos del entorno. 6. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relacin con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes de coordenadas, mediante representaciones de espacios familiares. 7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una informacin que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la informacin as expresada. Adems, se comprobar que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin. Estas nociones estarn basadas en la experiencia. 8. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. Este criterio est dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la resolucin de problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar que ante un problema los alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de forma lgica y reflexiva y comprobar que comprenden la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentacin de los datos y en la bsqueda de la solucin correcta, para detectar los posibles errores, para explicar el razonamiento seguido y para argumentar sobre la validez de una solucin.

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CRITERIOS DE EVALUACIN DE 3.er CICLO / RELIGIN Y MORAL CATLICA

1. Saber identificar algunos signos y smbolos representativos del fenmeno religioso en la

antigedad.
2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y

diferencias. 3. Distinguir el sentido ltimo de la vida segn las religiones monotestas.

4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvacin del hombre en el Hinduismo y el

Budismo.
5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la

divinidad de Jesucristo.
6. Describir qu consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios

como hijo.
7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvacin del hombre realizada por Jesucristo, y

razonar cmo Dios se nos da a travs de los sacramentos. 8. Sealar en textos evanglicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvacin.
9. Describir la misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misin de Jesucristo. 10. Especificar el servicio eclesial que los apstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y

distinguir el significado de las palabras apstol, jerarqua y Colegio Episcopal.

11. Situar y valorar la presencia de la Virgen Mara en los momentos culminantes de la vida de

Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvacin.

12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y

saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. 13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados. 14. Sealar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribucin a la cultura.
15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las

fiestas cristianas. 16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

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9. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y LAS MEDIDAS PARA AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

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VALORACIN INICIAL Y VAS DE ACTUACIN

Con objeto de ajustarnos lo mximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoracin de sus caractersticas segn los siguientes parmetros: Qu valorar:
- Rendimiento del alumno en el curso anterior.

-Personalidad. -Aficiones e intereses. -Situacin econmica y cultural de la familia. - Etctera. Cmo obtener la informacin: -Informes de tutores anteriores. -Cuestionario previo a los alumnos. -Entrevista individual. -Cuestionario a los padres. -Entrevista con padres. - Etctera.

De este modo, el centro prev distintas vas de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos. Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currculo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptacin, deber determinar con antelacin tanto la estrategia a seguir como las caractersticas del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qu agrupamientos trabaja mejor, qu tiempo permanece concentrado, a qu refuerzos es receptivo, qu autoconcepto tiene, etc. Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en funcin de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: Adaptaciones curriculares no significativas. Adaptaciones curriculares significativas.

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ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las caractersticas fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes: No precisan de una organizacin muy diferente a la habitual. No afectan a los componentes prescriptivos del currculo.

Aunque en cada una de las reas se aplicarn de forma especfica una serie de medidas concretas que permitan la adecuacin a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido establecer una serie de pautas o directrices generales que acten como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor. Programacin de contenidos y actividades. Una medida aplicable puede ser la diferenciacin de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciacin de niveles responder tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos. - Contenidos. Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada rea y curso, estableceremos una diferenciacin entre informacin bsica e informacin complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ah, consideraremos otra serie de contenidos que podrn ser trabajados o no en funcin de las peculiaridades y necesidades de cada alumno. - Actividades. Las actividades se organizarn por categoras en funcin de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidacin de aquellos aprendizajes que consideramos bsicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estar en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la informacin esencial. Por otro lado, disearemos otro tipo de actividades ms diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliacin de la perspectiva del tema trabajado. Metodologas diversas. El mejor mtodo de enseanza para alumnos con unas determinadas caractersticas puede no serlo para alumnos con caractersticas diferentes y a la inversa. Es decir, los mtodos no son mejores o peores en trminos absolutos, sino en funcin de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos. Las adaptaciones en la metodologa didctica son un recurso que se puede introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas circunstancias: -Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos. -La existencia de diferentes grados de autonoma y responsabilidad entre los alumnos. -La identificacin de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos. - Etctera. Estas modificaciones no deberan producirse slo como respuesta a la identificacin de dificultades, sino como prevencin de las mismas.

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Material didctico complementario. La utilizacin de materiales didcticos complementarios permite ajustar el proceso de enseanza y aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos: -Consolidar contenidos cuya adquisicin por parte de los alumnos supone una mayor dificultad. -Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del rea. -Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada rea. -Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e inters.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. La organizacin de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo bsico permite lo siguiente: -Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. -Proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las necesidades de cada grupo. -Adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos. Este tipo de adaptaciones requiere una reflexin sobre dos aspectos: -Los aprendizajes bsicos e imprescindibles para seguir progresando. -La incorporacin de una evaluacin que detecte las necesidades de cada grupo.

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ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Consisten bsicamente en la adecuacin de los objetivos educativos, la eliminacin o inclusin de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin. Destinatarios. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currculo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza fsica, psquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido lagunas que impiden la adquisicin de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivacin, desinters y rechazo. Finalidad. Tendern a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo ltimo ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en funcin de sus necesidades y tambin de sus lmites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos. Evaluacin y diagnstico previo. El mayor o menor alejamiento del currculo bsico depender de la evaluacin y diagnstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientacin.

CONDICIONES PARA UNA ATENCIN EFECTIVA La integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concrecin de las adaptaciones curriculares sern posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro: a) La cualificacin del profesorado y la importancia de la accin tutorial. El profesorado del centro posee la predisposicin, la sensibilidad y la formacin necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientacin y seguir sus directrices. b) La metodologa. El centro parte de la constatacin de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, bsicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodolgicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante, conviene poner el nfasis en la planificacin ms rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodologa activa y la globalizacin. Dentro de este contexto metodolgico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas: -El trabajo en pequeo grupo. -Las visitas y salidas al entorno. -El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos. c) Espacios. Con el objetivo de favorecer el proceso de integracin y crear las condiciones ptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevn las siguientes medidas: -Salas para las actividades de apoyo especfico. -Posibilidad de modificar el aula y de crear ms de un espacio. -Disposicin adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acstica, visibilidad). -Supresin de barreras arquitectnicas.
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d) Tiempos. La gestin del tiempo se guiar por dos criterios: la adaptacin a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. As, algunas actividades requerirn tiempos ms prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras ms reducidos, debido a la fatiga, falta de concentracin u otros motivos.

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10. LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y LA FUNCIN TUTORAL

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PLANTEAMIENTO GENERAL
De forma general, la orientacin educativa tiene esta serie de caractersticas:

Orientacin como proceso dinmico integrado en la actividad educativa, presente en todas las actividades del centro. El profesor/a no puede prescindir de las caractersticas psicolgicas, familiares y sociales del alumno, de sus intereses, necesidades, de la relacin que establece con sus alumnos... Organizada en forma sistemtica a lo largo del sistema educativo. Se inicia al principio del proceso escolar y no se interrumpe hasta terminar el nio su formacin. Como objetivo ltimo est la orientacin del alumno. Los orientadores son los profesionales ms adecuados para conocer la visin personalizadora del alumno en cuanto a gustos e inquietudes. Para el buen funcionamiento de la orientacin debe haber una fluida relacin entre los profesores/as del curso, el tutor/a y el Departamento de Orientacin del centro. El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende la orientacin se agrupa en tres ejes o funciones bsicas: La accin orientadora. Comprende la actividad incluida en el proceso educativo y en la que intervienen, por tanto, todos los educadores del centro. Los tres momentos de intervencin son: al inicio de la etapa educativa, al final de la etapa y a lo largo del proceso educativo. Tiene un carcter fundamentalmente preventivo. La accin de apoyo. Comprende la actividad realizada por los profesores especialistas en problemas de aprendizaje, y por los logopedas, dirigida a algunos alumnos de forma directa y a travs del tutor/a o profesor/a. Se puede concretar en actividades de recuperacin o de reeducacin de los aprendizajes de algunos alumnos; en la preparacin de materiales o instrumentos para las actividades de enseanza; y en la colaboracin en el proceso de evaluacin a travs de tcnicas especializadas, as como en las adaptaciones curriculares de los alumnos. Tiene un carcter compensador. La accin de asesoramiento. Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces, por otros especialistas con los rganos colegiados del centro, el profesorado y las familias. Esta actividad puede estar fijada en su trabajo habitual o bien cuando se le solicita. Adems, en esta rea se integra el programa de tutoras para Primaria, dirigido al alumnado, al profesorado y a los padres y madres, basado en los siguientes objetivos: Orientacin personal: Potenciar el autoconcepto y la capacidad de crtica, conocer y atender problemas en estrecha colaboracin con las familias... Orientacin interpersonal: Fomentar las relaciones, las dinmicas de grupo y el trabajo en equipo tanto de alumnos como de familias, promover contactos entre el equipo educativo y el grupo de padres y madres... Orientacin acadmica: Informar a padres y madres de la programacin del curso, objetivos generales..., ofrecer tcnicas de aprendizaje, integrar al grupo en el proceso de evaluacin...

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FUNCIONES DEL TUTOR/A

Algunas de las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos de Educacin Primaria son las siguientes: Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinmica escolar. Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. Coordinar la informacin acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promocin. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo, as como la autoestima, cuando sta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro gnero. Coordinar con los dems profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo. Contribuir a desarrollar lneas comunes de accin con los dems tutores en el marco del Proyecto educativo del centro. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la conexin entre el centro y las familias. Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos. Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educacin de sus hijos. Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e informar debidamente a las familias. Canalizar la participacin de aquellas entidades pblicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarizacin y de atencin educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados.

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ACTIVIDADES DEL TUTOR/A

Algunas de las actividades prioritarias del tutor/a son las siguientes:

Tener entrevistas individuales con alumnos cuando stos lo necesiten. Organizar actividades de acogida a principio de curso para los alumnos que llegan al centro por primera vez. Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de rgimen interior y disciplina del centro, e informarles tambin sobre el funcionamiento de ste. Explicarles las funciones y tareas que l mismo tiene como profesor tutor del grupo, dndoles la oportunidad de participar en la propuesta y programacin de actividades. Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integracin y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y la participacin de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: eleccin de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc. Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma desde un punto de vista social, cultural y tnico, y que resalten la importancia de integrar a todos sin excepcin en la dinmica escolar. Concertar con el equipo educativo un plan de accin tutorial para todo el curso, tratando de precisar el grado y modo de implicacin del profesorado y tambin los aspectos que de forma especfica y prioritaria atender el tutor/a. Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan ser tiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluacin procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluacin continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador. Establecer cauces de colaboracin con los dems tutores, especialmente con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles. Procurar la colaboracin de los padres y madres en relacin con el trabajo personal de sus hijos: organizacin del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc. Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboracin de las familias. Coordinar grupos de discusin sobre temas formativos de inters para los padres y las madres con miras a la educacin de sus hijos.

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Tener entrevistas individuales con los padres y las madres, cuando ellos las soliciten o el tutor/a las considere necesarias, ayudndoles a descargar la ansiedad ante los problemas escolares de sus hijos y buscando una valoracin ms global y una actitud ms activa y responsable ante la situacin. Tener reuniones con las familias a lo largo del curso. Los momentos ms oportunos pueden ser al comienzo y final de curso, pero tambin hacia la mitad del mismo. Estas reuniones servirn para intercambiar informacin y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos.

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FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

Algunas de las funciones del orientador/a en Educacin Primaria son las siguientes: CON LOS ALUMNOS

Potenciar la orientacin a todos los alumnos, de acuerdo con sus caractersticas y necesidades propias. Contribuir al desarrollo de capacidades generales: aprender a pensar, aprender a aprender, mejora de la inteligencia, etc. Contribuir a la dimensin moral y cvica de la educacin, desarrollando en los alumnos actitudes y comportamientos personales y sociales positivos. Colaborar con el resto del profesorado y con las familias para afrontar los problemas de conducta que puedan presentarse. Colaborar con el resto del profesorado para anticiparse a la aparicin de problemas generalizados de aprendizaje. Realizar la evaluacin psicopedaggica previa.

CON EL CENTRO Y EL PROFESORADO Asesorar tcnicamente a los rganos directivos en materia de intervencin psicopedaggica especializada, programas de desarrollo individual, refuerzos o apoyos necesitados por determinados alumnos y criterios de evaluacin de alumnos. Asesorar y apoyar al profesorado en el desempeo de la funcin tutorial, as como en materia de organizacin, agrupamiento y dinmica de grupos. Facilitar a los profesores la utilizacin de tcnicas especficas instruccionales relativas a hbitos de trabajo, tcnicas de estudio y programas de ensear a pensar. Asistirles igualmente en la puesta en prctica de tcnicas de relaciones humanas, dinmica y gestin de grupos, entrevista de asesoramiento, liderazgo, etc. Colaborar con el profesorado en la prevencin y deteccin de problemas o dificultades educativas, de desarrollo y/o de aprendizaje. Asesorar a los profesores para la realizacin de una evaluacin continua e integradora.

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