LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO.

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MA. GUADALUPE GONZLEZ BONILLA ENRIQUE DE LA CRUZ ROMERO

CRCULOS DE ESTUDIO
Un crculo de estudio es un mtodo de educacin que se origin en Suecia, basado en el desarrollo personal del individuo. Es un mtodo para encontrar respuestas entre un grupo de profesionales reunidos voluntariamente. El crculo cuenta con un lder que es un miembro ms del grupo en condiciones de igualdad con los dems. No es un maestro. El objetivo es encontrar una solucin al problema en comn que los rene para ese fin. De la participacin: Respetar todas las opiniones, todos tienen el derecho a equivocarse, Libre expresin, Se debe ser puntuales, Con discusiones orientadas a la accin.

Tiempo: 5 minutos

ACTIVIDAD 1 Y 2 CONOCIMIENTOS PREVIOS.

Tiempo: 5 minutos

Activar su blog.

Contesta las tres preguntas de tu gafete

Redaccin breve de dos prrafos sobre como evalan y con qu instrumentos a los alumnos del nivel preescolar con relacin al concepto de nmero. Publicarlo en el Blog.

PRINCIPIOS DE CONTEO
a) Correspondencia uno a uno. Contar todos los objetos de una coleccin una y slo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el nmero que le corresponde en la secuencia numrica. b) Irrelevancia del orden. El orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuntos objetos tiene la coleccin; por ejemplo, si se cuentan de derecha a izquierda o viceversa. c) Orden estable. Contar requiere repetir los nombres de los nmeros en el mismo orden cada vez; es decir, el orden de la serie numrica siempre es el mismo: 1, 2, 3 d) Cardinalidad. Comprender que el ltimo nmero nombrado es el que indica cuntos objetos tiene una coleccin. e) Abstraccin. El nmero en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se estn contando; es decir, que las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza: canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas.

LAS ASPIRACIONES DEL PEP 2004.

Actividad. 3

GUA PARA LA EDUCADORA

Resolucin de problemas en juegos u otras actividades.

Abstraccin numrica El razonamiento numrico

Principios del conteo.

habilidades bsicas

El razonamiento numrico

Tiempo: 5 minutos

ACCIONES EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS Unir Agregar Quitar Separar.

Comparar

Repartir objetos

Igualar

 Redaccin en un mximo de tres prrafos y publicarlo en el blog. De qu tipo tendran que ser las actividades y cules seran los conocimientos previos (principios de conteo), as como el lenguaje matemtico desarrollar en el nivel de preescolar? Presentar de nuevo. Laminas 5 y 6

Regletas Cuisinaire

(Nmeros de color)
Las regletas de colores son un material manipulativo especialmente idneo para la adquisicin progresiva de competencias numricas. Son un soporte a la imaginacin de los nmeros y de sus leyes, necesario para poder pasar al clculo mental.

Regletas (color)

N
1 2 3 4 5

Tamao
1 cm x 1 cm2 2 cm x 1 cm2 3 cm x 1 cm2 4 cm x 1 cm2 5 cm x 1 cm2

6
7 8 9 10
Regletas Cuisinaire

6 cm x 1 cm2
7 cm x 1 cm2 8 cm x 1 cm2 9 cm x 1 cm2 10 cm x 1 cm2

QU PODEMOS HACER CON LAS REGLETAS?

Hacer distintas seriaciones, clasificaciones, ordenaciones, ...

Establecer distintas relaciones entre las regletas: mayor que, menor que, igual que. Construir la serie numrica del 1 al 10, es decir, descubrir la relacin n+1, en la que cualquier nmero natural se construye sumndole a su anterior la unidad. Comprobar la relacin de inclusin en la serie numrica, es decir, ver que en cada nmero estn incluidos los anteriores. Establecer correspondencias entre las regletas y otros conjuntos. Descomponer los nmeros, as como construirlos a partir de otros. Operar de manera manipulativa (fundamentalmente suma y resta). Iniciarlos en las operaciones multiplicativas (suma de sumandos iguales; repartos y particiones).
Regletas Cuisinaire

Hacemos seriaciones

Esta actividad consiste en realizar seriaciones, atendiendo a distintos criterios. En principio, los criterios los pueden establecer los propios nios/as, hasta llegar a que los criterios sean dados por el maestro. Estos criterios irn de menor a mayor dificultad, es decir, pasando de las series de un trmino, a dos, tres, ... Por ejemplo:

Regletas Cuisinaire

Ordenamos las regletas segn su tamao El objetivo de esta actividad es establecer la relacin n + 1. Vamos a trabajar las relaciones de orden mayor que, menor que e igual que. Podemos empezar pidiendo a los nios/as que elijan la regleta ms pequea y la coloquen encima de la mesa, y as sucesivamente, hasta conseguir completar la serie con todas las regletas. Procedemos de igual manera, pero a la inversa, empezando ahora por la ms grande hasta terminar por la ms pequea

Regletas Cuisinaire

Establecemos equivalencias - 1 Vamos a jugar ahora haciendo trenes con regletas distintas, pero de la misma longitud. El objetivo es que los nios/as descubran que dos o ms regletas tienen la misma longitud que otra regleta dada. Y que no hay una nica solucin. Es una actividad previa a la enseanza de la composicin y descomposicin de nmeros. Empezamos pidindole al nio/a que elija una regleta cualquiera. A continuacin le damos otra, ms pequea, y que la coloque justo debajo de la anterior. Ahora le pedimos al nio/a que busque una regleta que unindola sea igual de larga que la otra.

Regletas Cuisinaire

Utilizamos las regletas para medir

El objetivo de esta actividad es medir con las regletas.
El procedimiento a seguir es elegir una regleta cualquiera (por ejemplo la roja) y un objeto de la clase comn para todos. Se les pide a los nios/as que hagan un tren igual de largo que el borde del objeto que hemos elegido, con regletas rojas, y lo coloquen pegado a ste. Preguntamos: Cuntas regletas rojas mide el objeto? Ese mismo objeto se puede medir con regletas distintas (cambiamos la unidad de medida). Es un momento importante para hacerles ver a los nios/as la equivalencia de las dos medidas, convirtiendo cada una de ellas en regletas unidad, y comprobando que los resultados son idnticos.

Regletas Cuisinaire

Establecemos correspondencias

El objetivo de este tipo de actividad es establecer una correspondencia entre las longitudes de las regletas con conjuntos con elementos de 1 a 10. El recurso ms utilizado es presentarles a los nios juegos de 10 cartas, en las que hemos dibujado cualquier objeto (desde 1 a 10). Por ejemplo:

Regletas Cuisinaire

Regletas Cuisinaire

Quin tiene el tren ms largo? - 1

Objetivo: Consolidar la correspondencia entre el nmero y el color. Es un juego para cuatro jugadores. Necesitamos una caja con regletas y un dado. Uno de los cuatro jugadores har de guarda del tren (es el que custodia la caja de las regletas). Cada juego constar de cinco tiradas. El fin del juego es formar un tren lo ms largo posible. El primer jugador tira el dado y saca, por ejemplo, un cuatro. El guarda del tren le da una regleta rosa (vagn) que equivale al nmero que ha sacado. As sucesivamente hasta completar las cinco tiradas por jugador. El ganador ser aquel que ha logrado formar el tren ms largo.

Regletas Cuisinaire

Agragar con regletas

Pedimos a los nios/as que elijan dos regletas iguales y las coloquen una a continuacin de la otra en el centro de su mesa. Les preguntamos que, si las dos son iguales, podemos utilizar un smbolo para decirlo. Para ello utilizamos el signo igual:

= Pedimos que busquen, entre sus regletas, dos de ellas con las que puedan formar un tren igual de largo que una regleta amarilla, y que las cambien por una de ellas:
=
5

= =

Regletas Cuisinaire

Quitar con regletas

Iniciamos la actividad pidiendo a los nios/as que elijan dos regletas distintas y las coloquen en el centro de su mesa. Por ejemplo, han elegido la regleta azul (nmero 9) y la regleta amarilla (el nmero 5). Tenemos la siguiente situacin:

Preguntamos: Cul es la ms larga? Y la ms corta? A continuacin les pedimos que ponga debajo de la regleta ms larga (minuendo) y pegada a ella la regleta ms corta (sustraendo), y que asocien a cada regleta el nmero correspondiente:
9
5

Y que busquen una regleta, que unida a la amarilla, obtengan dos trenes iguales de largos.
9 5 4

Regletas Cuisinaire

Doble o mitad Pedimos a los nios/as que elijan una regleta cualquiera entre las que tienen un valor comprendido entre el 1 y el 5 y la pongan encima de su mesa. A continuacin, pedimos que elijan otra igual y la coloquen a continuacin de la primera. Por ltimo preguntamos si es posible elegir otra regleta de tal manera que sea igual de larga que las dos juntas que tengo encima de la mesa.
4 + 4

Regletas Cuisinaire

La mitad
Pedimos a los nios/as que elijan una regleta que tengan los valores 2, 4, 6, 8, 10; y la pongan encima de la mesa. A continuacin, pedimos que cojan regletas unidad, de tal forma ,que construyan un tren con ellas igual de largo que la regleta que tengo encima de la mesa, y lo coloquen justo debajo de ella.

Regletas Cuisinaire

Reparto con las regletas - 1 Elegimos la regleta naranjo y la colocamos encima de la mesa. Les pedimos a continuacin que elijan varias regletas rojas, de tal manera que formemos, con esas regletas, un tren igual de largo que la regleta que tengo encima de la mesa.

Preguntamos: Cuntas regletas rojas caben en una regleta naranja?

Regletas Cuisinaire

Reparto con regletas - 2 Unicamente tenemos que tener en cuenta que el trozo de regleta (dividendo) que me falte por completar, o me sobre, lo har con regletas unidad (resto). Por ejemplo, si elijo como regleta base (dividendo) la de color azul, y elijo como regleta unidad (divisor) la roja, nos encontraremos con las dos situaciones:

dividendo

dividendo

resto

divisor

resto

divisor

Regletas Cuisinaire

CONSIDERACIONES FINALES
Los materiales que utilizamos son slo un medio para conseguir algo, no son un fin en si mismos.
Hay que negociar con la clase el uso de cualquier material: - Dejar claro el tiempo y tipo de uso - Cuidados que se necesiten si el material es delicado - De que manera debemos estar en el aula para evitar alborotos. Otra posibilidad de metodologa puede ser.

1. Juego libre. 2. Conocimiento de cantidades y su representacin 3. Composicin y descomposicin de cantidades.

Esta puede ser con material variado o con uno solo. Sobre la evaluacin. Teniendo claros los aprendizajes esperados se pueden hacer rbricas, listas de cotejo, portafolio.

GRACIAS

Enrique De La Cruz Romero.

meipe_enrique1a@hotmail.com Eduesp.enrique@gmail.com http://educacionespecialenrique.blogspot.com/ http://historiaenrique.blogspot.com/ Tel. 341.106- 59-22

MA. GUADALUPE GONZLEZ BONILLA usaerzapotiltic@hotmail.com