La evolucin de la evaluacin

La evaluacin se ha ido modificando a lo largo del tiempo, esto, por la evolucin que ha sufrido la educacin, donde en un principio esta se centraba en juzgar el valor de las cosas, principio que perdur muchos aos, dando paso a uno que pretende dar valores precisos de medicin a determinados objetos de la educacin, la que fue ganando su espacio rpidamente. Es por eso que en la dcada de los treinta Ralph Tyler inicio un movimiento de la evaluacin para lograr determinados objetivos, este produjo un relevante cambio para comprender el proceso evaluativo, pero siempre dirigido a los resultados del aprendizaje, el cual persiste, pero no es tan predominante como en un principio. Aos ms tarde Daniel Stufflebeam propuso otro proceso, el de recolectar informacin til, las que permitirn una toma de decisiones ms fcil, las que mejoraran el proceso y resultados del aprendizaje. Por lo que hoy se adopta entre varias opiniones respecto a la evaluacin, y as obtener y proveerse de informacin confiable y oportuna que permita juzgar el valor de los programas y producciones, para as tomar decisiones. Ms tarde, en los ochenta, de una evaluacin centrada en grupos, donde los integrantes de este se comparaban se paso a una evaluacin individual. La evolucin de la evaluacin condujo a que los profesores y alumnos tomaran este cambio como un acto didctico definido. Esta confusin, generada por las discordias entre lo terico y lo prctico, es la debilidad de todo esto, exigiendo una incesante revisin de lo que se realiza a un bajo nivel educacional, para seguir modificando y mejorar los puntos dbiles. La distancia entre lo prctico y lo terico es muy grande, ya que la prctica es pobre, no es muy tomada en cuenta, ya que se piensa que es algo totalmente alejado del proceso enseanza-aprendizaje, y no se logra entender como parte de este. Quienes practican esto, esperan una respuesta de aquellos que estimularon, pero solo del punto de vista terico estas nuevas medidas, pero se desea una respuesta demostrativa, para llevar a la prctica, ya que los tericos solo presionan y no ayudan de cierta manera a los docentes, por que estos no tuvieron este sistema de evaluacin, como estudiantes y tampoco se les enseo pra poder ejercer, por lo que es difcil para ellos llevar a la prctica ciertos temas y cambiar de un da para otro su sistema evaluativo. Es por eso que existe una divisin entre los especializados en el tema y los que llevan a la prctica las innovaciones evaluativos al aula. Aparte de este problema no se asumieron los diversos niveles en el sistema evaluativo por lo que los cambios no pueden ser puntuales y aislados, ya que no incluye a todos. Son varios los factores que se deben tomar en cuenta, como por ejemplo: los establecimientos, el desarrollo profesional y los estudiantes. Hoy se da mayor importancia a los procesos y no a los resultados, ya que se piensa que es en los procesos en donde se desarrollan ciertas capacidades y habilidades de pensamiento, es por esto que se cambio el sistema de evaluacin grupal, dando prioridad a la individual, lo cual se contradice a la concepcin didctica vigente. En relacin con los exmenes y pruebas, slo han sido analizados tcnicamente, dndose cuenta que en los exmenes se alcanza la objetividad del conocimiento que logra cada estudiante en su educacin, lo que se

reconoce como una razn para que siga mejorndose y su utilizacin sea justificada en los sistemas educativos. Reconociendo la funcin de los exmenes. Las diferentes teoras de medicin sobre los marcos que rigen las pruebas sirven como diseo de los procedimientos, de estos se ve como se asignan los puntajes o se formulan preguntas, las que deben de responder a algunas caractersticas como lo son las dificultad que esta posea o el poder discriminativo, y as distinguir entre los buenos y malos alumnos por el puntaje que obtengan, este es como un indicador de la aptitud del estudiante tenga segn los aciertos obtenidos en las pruebas. En la teora clsica la habilidad de una persona depende del grupo y la forma de actuar que este tenga frente alguna pregunta, si esta es fcil o difcil, el puntaje ser diferente, es por eso que no ha sido fcil el desarrollo de preguntas con cierta dificultad, ya que no se evidencia el grado de aprendizaje obtenido por los alumnos, logrando as que las comparaciones entre los estudiantes sea ms difcil, ya que las pruebas no son iguales en todos los establecimientos, y no las realizan con el mismo grado de dificultad o discriminacin, pudiendo ser esta la razn de las grandes diferencias al efectuar las pruebas nacionales que para algunos, ese tipo de pruebas sea algo cotidiano y para otros una forma totalmente nueva de evaluar, y he ah el puntaje la gran diferencia entre algunos establecimientos. La evaluacin tambin se utiliza para reunir informacin de diferentes fuentes, acerca del aprendizaje y desempeo del alumno. La evaluacin alternativa intenta saber lo que el estudiante conoce o es capaz de hacer. Con este tipo de evaluacin se quiere demostrar una nueva visin en la forma de evaluar, buscando vivencias del alumno con relacin a los aprendizajes que plantea cada ramo. Este tipo de evaluacin aumenta la probabilidad que todos aprendan. La evaluacin autntica planifica nuevas formas de comprender las estrategias y procedimientos evaluativos, se centra en procesos, dndole menor importancia a los resultados, ya que le interesa que el alumno asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje, y utilice la evaluacin para alcanzar conocimientos en diferentes disciplinas de la educacin formal. Es un rol participativo el que toma el estudiante, pasando as, el profesor a ser un intermediario del aprendizaje. Este tipo de evaluacin pretende mejorar la calidad y el nivel de aprendizaje. Actualmente los procesos de evaluacin no evalan todo el aprendizaje de los alumnos, sino que se centran en lo que los docentes consideran importante de la disciplina a evaluar. Se tiene una base slida que va creciendo poco a poco, pero en la prctica an es dbil, debido a que las normas que rigen los sistemas no permiten que se cumplan totalmente todos sus principios, no se evala la afectividad y los profesores solicitan respuestas globales que incluyen todos los contenidos aprendidos. En este proceso de cambio, es fundamental, saber y tener siempre presente, cuales son los principios evaluativos que jams se debe olvidar: - Continuidad y permanencia de la evaluacin; donde el proceso evaluativo debera pasar inadvertido ya que este, est unido al desarrollo de actividades y no a transformarse en un examen horroroso. - Carcter retroalimentador; este proceso debe enfocarse en el progreso del

conocimiento, por lo que el profesor debe hacer observaciones y correcciones en el momento adecuado, as, frente a un error, no se convierta en una sancin, sino ir mejorndolo de manera permanente. - Funciones de la evaluacin en el proceso del aprendizaje; se debe dar ms importancia a la funcin diagnostica que a la sumativa, as los logros tendrn sentido para el estudiante. - Utilizar nuevos procedimientos de evaluacin; se tiene que aceptar que cualquier instrumento o tcnica aporta informacin sobre el aprendizaje del estudiante. Siguiendo con esta misma modalidad de prueba, ser difcil que la autenticidad sea aceptada, ya que siempre se est compitiendo de cierta manera con la evaluacin tradicional.

Concuerdo plenamente contigo en que existe una brecha muy grande entre los sustentos tericos de la evaluacin autntica y la prctica de la misma. Concordamos tambin en que con la evaluacin tradicional se tiende a etiquetar a los alumnos en buenos y malos. Y que por lo mismo, se debe apelar a un tipo de evaluacin ms global centrada en los conocimientos previos que poseen los alumnos y en su proceso de aprendizaje, ms que en los resultados. Mi pregunta es por que sistema te inclinaras t, por el tradicional o por la evaluacin autntica, o buscaras una simbiosis de las dos.