Introduo Este trabalho teve como objectivo conhecer as motivaes que levaram os alunos de 3 turmas do ensino profissional, numa

escola do Barreiro, a escolher esta via de ensino bem como as suas expectativas em relao ao futuro. Estes dados foram cruzados com dados de caracterizao biogrficos, bem como outras informaes que foram requeridas, nomeadamente o nmero de retenes dos alunos e a classe social a que pertenciam. O propsito foi o de perceber quais as razes que fizeram com que fosse escolhida esta opo de ensino, se os alunos estavam a gostar do curso que estavam a frequentar e o que esperavam ou queriam para o futuro. Foram colocadas outras questes para se compreender a populao escolar participante neste estudo, tais como a escolaridade e trabalho dos pais e a sua situao face ao emprego, se haviam frequentado o ensino pr-escolar, as reprovaes ao longo do seu percurso escolar, a frequncia com que os alunos conversam sobre a vida escolar com os seus encarregados de educao e a relao destes com a escola. Considerou-se que os estudos incidentes sobre o ensino profissional em Portugal so ainda mais relevantes no contexto actual, em que o Ministrio da Educao e Cincia d passos importantes para o alargamento da oferta deste tipo de ensino, tendo assinado um acordo com o governo Alemo para reforar o ensino profissional em Portugal. Tambm o ministro da Economia, lvaro Santos Pereira salientou repetidamente a importncia da formao e do ensino tcnico-profissional como forma de aumentar a empregabilidade e a qualificao (Educare, 2012). Concomitantemente, com o alargamento da escolaridade obrigatria em Portugal para o 12 ano, ser tambm expectvel o aumento do nmero de alunos no ensino profissional, sendo por isso importante conhecer a populao escolar que caracteriza este tipo de ensino.

Reviso de literatura Os cursos profissionais destinam-se a alunos que pretendem obter uma qualificao profissional que lhes facilite o ingresso no mercado de trabalho e simultaneamente uma habilitao escolar que lhes permita o prosseguimento dos estudos (Direco-Geral de Estatsticas da Educao e Cincia, 2012). Histria do ensino profissional em Portugal O ensino profissional em Portugal iniciou-se na segunda metade do sculo XVIII, com a implementao por Marqus de Pombal da aula do comrcio, considerada por muitos autores o incio do ensino profissional em Portugal, como por exemplo Carvalho (1986) e Gomes (1989) como citados em Santos (2008). Em 1936 e 1937, respectivamente, foram fundados os Conservatrios de Lisboa e do Porto, com o objectivo de ligar o ensino s necessidades prticas da indstria (Santos, 2008). Em 1952 os conservatrios foram substitudos pelo Ensino Industrial, distribudo por 3 nveis (Costa, 2010). Nos anos 80 do sculo XIX continuaram a ser criadas mais escolas tcnicas, embora muitas nunca tenham chegado a ser utilizadas. Com a implantao da Repblica ocorreu uma marcada orientao por parte das escolas para as formaes do tipo industrial e comercial. Em 1948 ocorre a reforma do ensino tcnico, com os objectivos de adequar a escola s necessidades do desenvolvimento econmico e de enquadrar e controlar a procura de ensino e das expectativas de ascenso social. De facto, durante o estado novo, o ensino profissional era uma forma de mobilidade social ascendente, j que o ensino tcnico era maioritariamente frequentado por jovens das classes sociais altas. Em 1974, com a revoluo do 25 de Abril, ocorre a unificao do ensino, havendo apenas uma s via no ensino secundrio. Esta medida foi tomada com o objectivo de fazer com que a escola no replicasse as desigualdades sociais presentes na sociedade. Em 1986, no entanto, com a lei de bases do sistema educativo, as escolas profissionais vieram a ser novamente consagradas por lei. Tambm a entrada de Portugal na Comunidade Econmica Europeia veio a ser importante para o ensino profissional, nomeadamente no que toca ao financiamento. Em 1989 novas alteraes foram impostas: os cursos profissionais foram eliminados e substitudos pelos cursos tecnolgicos, uma oferta especfica inserida no Ensino Secundrio orientada para a vida activa, que embora possusse uma estrutura semelhante ao dos cursos secundrios continha uma menor carga horria (Santos, 2008 e Mendes, 2009).

O Instituto de Emprego e Formao Profissional teve tambm, desde 1985, um papel importante no ensino profissional, ministrando cursos em alternncia com empresas, promovendo a insero na vida activa dos seus alunos. Em 2004 torna-se possvel ministrar o ensino profissional em escolas pblicas (Mendes, 2009). Esta medida traduziu-se na valorizao do ensino profissional no mbito do sistema de educao e formao, constituindo uma alternativa de igual valor s restantes vias educativas. Este alargamento de oferta de cursos profissionais tem contribudo para o aumento das taxas de escolarizao ao nvel do secundrio (???????????) Segundo o decreto/lei n. 4/98 de 8 de Janeiro, os objectivos do ensino profissional so Contribuir para a realizao pessoal dos jovens proporcionando, designadamente, a preparao adequada para a vida activa [e] facultar aos jovens contactos com o mundo do trabalho e experincia profissional. de salientar que a formao na escola complementada com um estgio numa empresa (Mendes, 2009). Caracterizao dos Alunos do Ensino Profissional Origem social

As diferentes condies de existncia social a que os alunos esto sujeitos traduzem-se em diferentes resultados escolares, escolhas, expectativas e projectos que vo elaborar para o seu futuro. A famlia influencia decisivamente a escolha do percurso escolar, uma vez que as condies de vida do agregado familiar esto intimamente relacionadas com a respectiva situao econmica, social e cultural, as quais sero determinantes na forma como decorrer a escolarizao do aluno. Assim, o meio social, e particularmente a famlia, constituem uma referncia social determinante para a concepo de projectos de futuro, constitundo uma referncia social determinante, um contexto onde, de forma mais intensa e contnua, se partilham recursos e experincias, se formam disposies e projectos, se desenvolvem prticas quotidianas e estratgias de vida (Costa, 2003). Num estudo realizado Martins (Martins, 2005) sobre o ensino tcnico e profissional, onde foram inquiridos 308 alunos que frequentavam cursos tcnico-profissionais, verificou-se que a maioria dos alunos so filhos de pais cujas actividades ou esto ligadas a profisses para as quais so necessrias baixas qualificaes (40%) ou a

profisses do sector secundrio de nvel baixo (11%) ou, ainda, so filhos de empresrios de todos os sectores de actividade e de todos os nveis de empresas (16%). O questionrio Estudantes entrada do nvel secundrio de ensino, realizado em 2007 junto de 11 escolas (pblicas e privadas) de vrios pontos do pas e com 1.806 alunos de diferentes modalidades de ensino e formao, elaborado pelo Observatrio de Trajectos dos Estudantes do Ensino Secundrio (OTES/GEPE), tambm recolheu dados sobre a origem social dos alunos, relacionando-a com a modalidade de ensino escolhida. Neste estudo verifica-se que os alunos dos cursos cientfico-humansticos provm de famlias com escolaridade mais longa, j que 49,7% das famlias possuem escolaridade superior escolaridade obrigatria (frequentaram o ensino secundrio ou ensino superior), contra 24,8% das famlias dos cursos profissionalmente qualificantes (GEPE, 2008). Numa investigao realizada por Paula Mendes (Mendes, 2009) englobando 8 Escolas Profissionais do distrito de Santarm, a origem socioprofissional e escolaridade familiar dos alunos foram tambm analisadas. Recorrendo tipologia de classes desenvolvida por Almeida, Costa e Machado para determinar o lugar social das famlias, constatou que 27% dos alunos dos alunos inquiridos provinham da categoria com mais recursos econmicos, os empresrios, dirigentes e profissionais liberais. Mais concretamente, de filhos de empresrios do ramo da construo civil, restaurao e comrcio, no caso dos pais, e da rea dos servios, cabeleireiras, esteticistas e comrcio no caso das mes. As famlias enquadram-se nesta categoria por serem patres ou pequenos proprietrios e gerirem uma pequena e mdia empresa. No entanto, mais de metade dos alunos tinha a sua origem de classe nas categorias com menos recursos, como assalariados executantes pluriactivos (26%), operrios (19,5%) e empregados executantes (11%). Quanto escolaridade dos pais dos alunos, verificou que estes provinham de famlias que no mximo tinham o 9 ano de escolaridade (74,1%). S 18,1% das famlias tinham o ensino secundrio completo e apenas uma parte pouco significativa de alunos provinham de famlias com nveis de escolaridade mais elevados (7,8%). Noutro estudo realizado por Maria Helena Madeira (Madeira, 2006) incidindo sobre duas turmas do curso de Informtica do ensino profissional numa escola da rea suburbana de Lisboa, os nveis de escolaridade e classe social da famlia dos alunos inquiridos no diferiu muito dos estudos anteriormente referidos, verificando que parte

considervel dos progenitores dos alunos inquiridos apresentava nveis de escolaridade baixos, onde apenas 40% dos pais e 36% das mes tinham concludo o 4 ano. Recorrendo tambm tipologia de classes desenvolvida por Almeida, Costa e Machado para determinar o lugar de classe dos alunos inquiridos, verificou que a maioria era oriunda de classes populares; 52% da pequena-burguesia de execuo, 4% da pequenaburguesia proprietria e 12% do operariado. Foi tambm estudada a relao que a famlia estabelece com a escola tendo em conta a classe social dos alunos. Sebastio (2007) verificou que havia um interesse generalizado a todas as classes relativamente ao quotidiano escolar dos alunos, com excepo da classe AEPL (Assalariados Executantes Pluriactivos), a classe mais desfavorecida, que abordava assuntos ligados ao dia a dia na escola de forma pouco frequente ou mesmo nunca. Verificou tambm que em relao ao dilogo acerca da relao dos jovens com os colegas e professores, foi verificado que existe um interesse generalizado a todas as classes, sendo as conversas mais frequentes nas classes mais elevadas. Em diversos estudos realizados verificou-se que os pais de classes sociais mais elevadas predominam em todas as formas de contacto e participao na vida escolar dos seus educandos, nomeadamente na participao na Associao de Pais, actividades abertas na escola ou formas de contacto com os professores (Sebastio, 2007).

Percurso escolar

importante analisar a relevncia das retenes e abandonos dos percursos escolares dos alunos do ensino profissional, uma vez que estas questes surgem frequentemente associadas aos alunos desta modalidade de ensino. Na investigao realizada por Mendes (2009), englobando as 8 Escolas Profissionais do distrito de Santarm, foi comparado o nmero de reprovaes dos alunos destas escolas entrada do secundrio, com o nmero de reprovaes de todos os alunos de Portugal entrada do secundrio. Constatou que os alunos que frequentavam as escolas profissionais apresentavam um total de reprovaes (60,3%) mais elevado do que o total nacional (38%), em que os alunos que reprovaram 2 vezes e 3 ou mais vezes apresentavam valores que dobravam os valores nacionais. As razes mais apontadas para a existncia das reprovaes eram: no estudar (34%), matrias difceis (30%), no gostar de andar na escola (17%) e faltar muito s

aulas (16%). Os anos de escolaridade com maiores nmeros de retenes foram o 7 ano (16,7%), o 8 ano (13,6%), o 9 ano (24,2%) e 10 anos (12,5%). Relativamente ao abandono escolar, verificou que tinha fraca relevncia; apenas 8,5% dos alunos inquiridos interromperam o seu percurso escolar, contra 91,3% que nunca abandonaram a escola. No entanto, no estudo de Madeira (2006) envolvendo as duas turmas do curso de Informtica do ensino profissional, a maioria dos jovens inquiridos (56%) no apresentava qualquer reprovao antes do ensino secundrio, e apenas 20% tinham reprovado duas vezes. Verificou que para o caso destes alunos, o insucesso escolar se localizava fundamentalmente no ensino secundrio (62,5%); um nmero significativo de alunos tinha optado pelas formaes profissionalizantes, mudando a sua trajectria escolar depois de uma experincia mal sucedida no ensino secundrio. Motivo de escolha

Maria das Dores Guerreiro e Pedro Abrantes, num estudo realizado em 2007, sugeriram que a adeso a cursos profissionais vivida, no como uma escolha, mas como um ltimo recurso, havendo duas ordens de razes para essa adeso: jovens em abandono escolar e em clara ruptura com o sistema de ensino, mas que pretendiam alguma formao para enfrentarem o mercado de trabalho e jovens desempregados, que eram indicados pelos Centros de Emprego. Tambm no estudo feito por Antnio Martins (Martins, 2005), o autor refere que a escolha deste ensino resulta mais de constrangimentos exteriores ao aluno do que de escolhas deliberadas e alternativas a outros nveis de ensino. No entanto, na investigao de Mendes (2009), as principais razes apontadas pelos alunos para a frequncia de um curso profissional estavam directamente relacionadas com o mundo do trabalho e eram: aprender uma profisso (21%), melhor preparao para o mundo do trabalho (21,3%), gosto pela rea profissional (15,3%) e arranjo emprego mais facilmente (12%). Relativamente questo se a escolha de um curso profissional tinha como objectivo concluir de forma mais fcil o ensino secundrio, verificou que no constituia um objectivo prioritrio, uma vez que centraram as suas escolhas no que lhes permitia as aprendizagens para a entrada na vida activa.

Para os alunos das turmas de Informtica inquiridos no estudo de Maria Helena Madeira, verificou-se o predomnio de motivos relacionados com a profisso, sendo as opes sempre gostou da profisso que vai ter e tem mais hipteses de conseguir emprego as mais apontadas. A facilidade de insero no mercado de trabalho foi outra razo largamente apontada pelos jovens para justificar a sua opo, revelando uma adeso s vantagens anunciadas pelos responsveis das modalidades profissionalizantes: a ligao ao mercado de emprego e ao mundo do trabalho atravs de estgios e a qualificao profissional para responder s exigncias do mercado de trabalho. Projectos para o futuro

Relativamente s aspiraes dos alunos, sabe-se que o desejo de atingir o Ensino Superior est claramente associado ao percurso escolar, sendo mais forte nos grupos com mais recursos materiais e culturais, e que as classes sociais com nveis de escolaridades mais baixos tm uma maior percentagem de alunos com aspiraes mais baixas (Sebastio, 2007). Na investigao de Mendes (2009), realizada sobre alunos de escolas profissionais localizadas em Santarm, a autora correlacionou os projectos para o futuro dos alunos com a origem socioprofissional familiar. Verificou que os projectos dos alunos reflectiam as diferenas de origem social. Os alunos oriundos das categorias operrios (11%), assalariados executantes pluriactivos (13,9%) e empregados executantes (17,5%), aspiravam menos entrada no ensino superior do que os oriundos da categoria profissionais tcnicos e de enquadramento (28,6%) e empresrios, dirigentes e profissionais liberais (21,9%), tendo estes como objectivo concluir o ensino profissional e entrar no mercado de trabalho. Para os alunos das turmas de Informtica analisados no estudo de Madeira (2006), 20% pretendiam prosseguir um curso superior e outros 20% pretendiam unicamente ingressar no mercado de trabalho. Os restantes pretendiam conciliar a insero na vida activa com a continuao de estudos, partilhando a condio de trabalhador com a de estudante. Neste grupo, 36% pretendiam ingressar no ensino superior e 24% pretendiam aumentar as suas qualificaes atravs de outro curso de formao. Verificou que a maioria dos alunos (80%) pretendia inserir-se na vida activa, apontando como principais razes desta deciso querer ser independente e considerar que melhor para si.

Gnero

De acordo com os dados nacionais publicados pelo GEPE em 2008, os alunos do gnero masculino esto em maioria no ensino profissional, embora a diferena seja pequena. Do total dos alunos inquiridos neste estudo, 53,6% eram do sexo masculino e 46,7% do sexo feminino (GEPE, 2008). A anlise dos cursos profissionais tendo em conta o gnero dos alunos que o frequentam, revela uma grande diferena nas escolhas entre rapazes e raparigas. Srgio Grcio (Grcio, 1997) sugere que as raparigas tendem a escolher as reas administrativas, humansticas e de apoio, que do acesso a universos profissionais de relao e que no colidem com a organizao familiar, enquanto os rapazes escolhem reas ligadas informtica, construo ou produo industrial. No estudo realizado por Mendes (2009), os cursos maioritariamente frequentados por raparigas eram o de Animador Sociocultural (85,5%), Gesto (62,3%) e Marketing (62,8%). Os rapazes encontravam-se em maioria nos cursos de Construo Civil (85,4%), Informtica (88,1%) e Electrotecnia (95,7%). Tambm no trabalho efectuado por Madeira (2006), que englobou duas turmas do curso de Informtica, 92% dos alunos eram rapazes.