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PEDAGOGA TERAPUTICA TEMA LAS 13

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EN LA ETAPA DE

EDUCACIN PRIMARIA.

LA

RESPUESTA EDUCATIVA A LAS

NECESIDADES ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS EN EL

PROYECTO CURRICULAR

Y EN LAS PROGRAMACIONES.

LAS
A. Esquema

ADAPTACIONES CURRICULARES.

B. Esquema desarrollado. C. Desarrollo del tema.

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A
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ESQUEMA DEL TEMA:

Las necesidades educativas especiales en E. P.
1.1 La educacin primaria. 1.2 Las necesidades educativas especiales en la etapa de E. P.

2 La respuesta a las necesidades educativas especiales en el proyecto curricular y las programaciones.

2.1 Necesidades educativas especiales ms frecuentes.
2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 2.1.6 2.1.7 2.1.8 2.1.9 Dificultades en el lenguaje oral. Problemas de lectoescritura. Problemas de lengua extranjera. Problemas en los contenidos matemticos. Problemas de autonoma personal. Identificacin con los grupos sociales de referencia. Problemas de hbitos de salud. Actividades de exploracin e indagacin. Actividades del mbito artstico y fsico.

2.2 Proyecto curricular y programaciones: la respuesta a las necesidades educativas especiales.

2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 Agrupamiento. Materiales curriculares y recursos didcticos. Espacios y tiempos Relaciones con el entorno.

2.3 Los profesores y las necesidades educativas especiales.

3 Las adaptaciones curriculares.

3.1 Adaptaciones no significativas. 3.2 Adaptaciones significativas. 3.3 Adaptaciones de acceso al currculo. 127223985.doc

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ESQUEMA DESARROLLADO DEL TEMA:

1 Las necesidades educativas especiales en E. P.

1.1 La educacin primaria. Comprendida desde los 6 a los 12 aos. Las principales caractersticas de esta edad son: autonoma, desarrollo del lenguaje, capacidad de abstraccin, comunicacin e interaccin social, auto concepto, socializacin y un aprendizaje instrumental bsico. 1.2 Las necesidades educativas especiales en la etapa de E. P. Consideramos que un alumno tiene necesidades educativas especiales si presenta dificultades de aprendizaje mayores que las del resto de los alumnos. Como consecuencia habr unas demandas especificas y unas respuestas educativas, lo cual puede llegar a desembocar en la necesidad de adaptaciones curriculares.

2 La respuesta a las necesidades educativas especiales en el proyecto curricular y las programaciones.

2.1Necesidades educativas especiales ms frecuentes. Las necesidades educativas no se derivan solamente del dficit o de las dificultades de los alumnos, sino tambin de la relacin de estas con las condiciones de aprendizaje.
2.1.1 Dificultades en el lenguaje oral.

Se debe facilitar la comunicacin animando y motivando a los nios a interesarse por ella. En algunos casos especiales debido a la gravedad del problema, es necesario requerir la intervencin de otros profesionales y el desarrollo de programas de comunicacin.
2.1.2 Problemas de lecto-escritura.

La adquisicin de un lenguaje oral previo es fundamental. Los principales problemas que se pueden estar producidos por fallos en la percepcin, emocionales y/o metodolgicos. Las dificultades respecto a la lecto-escritura pueden agruparse en: de mecnica y de comprensin.
2.1.3 Problemas en lengua extranjera.

Existe una primera necesidad de dominio de la primera lengua, tambin hay una necesidad de adaptacin a nios con problemas de comunicacin y una necesidad de minimizar los contenidos.

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Problemas en los contenidos matemticos.

El estudio prematuro de estos contenidos o partir de un enfoque equivocado puede provocar bloqueos y fracasos. Es preciso partir de la propia experiencia para facilitar el conocimiento.
2.1.5 Problemas de autonoma personal.

Puede presentar problemas la sobreproteccin familiar sobre el alumno. Se debe adoptar una postura ms exigente para compensa la sobreproteccin y actuar tanto con los alumnos como con los padres.
2.1.6 Identificacin con los grupos sociales de referencia.

Hay que evitar el aislamiento de todo tipo de alumno. Hay que facilitar la integracin y fomentar el concepto de la pluralidad social.
2.1.7 Problemas de hbitos de salud.

Debe presentar un especial cuidado en necesidades primarias. Se le debe dar una gran importancia a la relacin del alumno con el educador.
2.1.8 Actividades de exploracin e indagacin.

Estas actividades pueden presentar mayor dificultad de conceptos, por ello se deben de adaptar modificando procedimientos, abarcando mayor amplitud de posibilidades, mayor estructuracin, ms tiempo, etc.
2.1.9 Actividades del mbito artstico y fsico.

Es fundamental valorar positivamente las realizaciones de todos los alumnos, en funcin de sus capacidades y sensibilidades, potenciando el aspecto creativo. 2.2 Proyecto curricular y programaciones: la respuesta a las necesidades educativas especiales. El Proyecto Curricular es responsabilidad de todos los profesionales. Adaptaciones Generales que debe contemplar el Proyecto Curricular son: responsabilidad de cada profesional, eleccin y adaptacin de elementos espaciales y materiales y determinacin de modalidad de apoyo.
2.2.1 Agrupamiento.

El ciclo debe ser el referente para la toma de decisiones en la elaboracin de proyecto curricular (objetivos, contenidos, metodologa, recursos, materiales y evaluacin) y de programacin (organizacin de contenidos y elaboracin y temporalizacin de las unidades).
2.2.2 Materiales curriculares y recursos didcticos.

Los recursos deben ser los mismos, pero deben ser asequibles y utilizados sin discriminar al alumno con necesidades educativas especiales. Debe existir una variedad de material de enseanza mayor que la necesitada normalmente.
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M Paz 2.2.3 Espacios y tiempos

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Existe una necesidad de punto de referencia en el espacio-tiempo. Es muy importante que el alumno controle su espacio y tiempo. En cuanto a la organizacin del tiempo debe ser flexible y estar en funcin de las decisiones didcticas tomadas y del mayor aprovechamiento de los recursos humanos.
2.2.4 Relaciones con el entorno.

Debe haber un intercambio de informacin entre padres y profesores acerca de la programacin y de los progresos individuales y de grupo, as como de las dificultades. Los padres pueden ser el enlace con el entorno social del alumno. 2.3 Los profesores y las necesidades educativas especiales. La presencia de alumnos con N.E.E. debe reflejarse en el proyecto curricular y debe suponer una organizacin de todos los recursos personales del centro y responsabilidad de cada uno. Tambin se deben determinar los criterios generales para decidir la modalidad de apoyo ms idnea para estos alumnos.

3 Las adaptaciones curriculares.

El profesor debe evaluar los problemas reales del alumno: - Evaluacin de competencias curriculares. - Evaluacin de estilos de aprendizaje. 3.1 Adaptaciones no significativas. Evaluacin, metodologa, contenidos, priorizacin de reas y objetivos y/o eliminacin de objetivos que no se consideren bsicos. 3.2 Adaptaciones significativas. Eliminacin de contenidos y objetivos, cambios en criterios de evaluacin y gran importancia a la evaluacin de competencias curriculares. Se aplicar a alumnos con fracaso escolar, deficiencias fsicas, intelectuales y sensoriales significativas y problemas graves de conducta y adaptacin. 3.3 Adaptaciones de acceso al currculo. Se refiere a los recursos tcnicos y adaptacin de aulas y centros. Se realizaran cuando atendamos a alumnos con deficiencias fsicas, materiales o de comunicacin escrita/oral. Conlleva adaptaciones en metodologa, temporalizacin y recursos.

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DESARROLLO DEL TEMA:

1 Las necesidades educativas especiales en E. P.

1.1 La educacin primaria.
La E.P. abarca, en tres ciclos, de 6 a 12 aos. En estas edades, los nios van adquiriendo autonoma creciente, primero de movimiento tanto para desplazarse en el espacio fsico como en la actividad manipulativa mas fina; despus las plenas posibilidades funcionales del lenguaje. El nio va alcanzando una creciente capacidad de abstraccin que le permite apreciar y disociar diferentes cualidades de los objetos y de los fenmenos. De esta forma, atribuye semejanzas y diferencias: ordena, estructura y organiza la realidad. Tambin va diferenciando entre los hechos fsicos y sus propias estados psicolgicos: comienza a ser capaz de confrontar sus propia representaciones con la realidad. Para esta confrontacin, se afianzan en l actitudes de curiosidad intelectual, de inters por la observacin y explicacin de los fenmenos. Las nuevas capacidades de lenguaje y de pensamiento facilita la comunicacin y la interaccin social. En estas edades, la relacin entre iguales y no slo con adultos es una importante fuente de desarrollo y un estimulo para el aprendizaje. La capacidad de aparece en el transcurso de esta etapa de adoptar los puntos de visa de otro para llegar a una coordinacin entre ambos, contribuye a superar el punto de vista egocntrico propio del pensamiento y de la afectividad infantil. A travs delas relaciones que viven en la escuela, los nios asimilan los sistemas de valores y creencias, y desarrollan determinadas actitudes. Eso les permite progresar en la construccin de un juicio y de una posicin moral autnoma, elaborando criterios propios que regirn su comportamiento. El desarrollo cognitivo y de capacidades, la experiencia de la interaccin social y la adopcin de un sistema de valores, convergen en la elaboracin del auto concepto y de la autoestima, con lo que ambas significan de conocimiento y valoracin de s mismo que contribuyen tanto a una experiencia feliz, como a la realizacin del proyecto personal. Por estos motivos diferenciamos tres grandes objetivos: La socializacin. La autonoma. La adquisicin de aprendizajes instrumentales. Estos tres objetivos van a adquirir una especial relevancia para el desarrollo armnico de los nios con N.E.E. La adquisicin de los aprendizajes instrumentales bsicos va a determinar el xito en la adquisicin de otros aprendizajes y en etapas educativas posteriores, y van a suponer un requisito para la integracin social y laboral.

1.2 Las necesidades educativas especiales en la etapa de E. P.

El termino alumno con necesidades educativas especiales se ha introducido en la LOGSE para garantizar una respuesta ajustada a aquellos alumnos que por sus particularidades estn en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse de la educacin. Tiene su origen en alumnos con deficiencias fsicas, psquicas o sensoriales, pero poco a poco se ha utilizado tambin para referirse a otros alumnos que estn igualmente en situacin de desventaja. Son todos aquellos alumnos que a lo largo de su proceso educativo requieren una mayor atencin que el conjunto de sus compaeros de la misma edad. Presentan de forma temporal o permanente problemas de aprendizaje. Hay que considerar ante todo las demandas especificas del alumno al sistema educativo, de esta forma, ser posible proporcionar los medios adecuados para que cada alumno alcance los objetivos educativos en las condiciones ms normalizadas posibles. 127223985.doc

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La integracin es detectar y atender a un mayor numero de alumnos que presentan tambin, posiblemente de forma ms temporal, necesidades especificas: problemas de lectura, lenguaje, conducta, adaptacin social, etc. Podemos considerar que un alumno tiene N.E.E. si presenta dificultades de aprendizaje mayores que las del resto de los alumnos, bien por causas internas bien por una respuesta educativa desajustada, de forma que requiere adaptaciones curriculares de acceso y/o adaptaciones significativas en ms de un rea del currculo. La consideracin de que un alumno tiene N.E.E. empieza cuando el profesorado ha agotado todos los recursos razonablemente ordinarios a su alcance para responder a estas demandas del alumno, y lo que se precisa entonces es una respuesta educativa especial, que se aparta y diferencia significativamente de la que se oferta ala mayora de los compaeros. La consideracin de la existencia de necesidades educativas especiales necesita de la intervencin de los equipos interdisciplinares de sector y orientadores de centros.

2 La respuesta a las necesidades educativas especiales en el proyecto curricular y las programaciones.

2.1Necesidades educativas especiales ms frecuentes.
2.1.1 Dificultades en el lenguaje oral. Los problemas comunicativos son importantsimos, podemos encontrar nios con problemas de personalidad, inhibidos, tmidos o con problemas emocionales que pueden mostrar bajos niveles de comunicacin. El profesor debe animar y motivar a estos nios a interesarse por la comunicacin, aunque a veces y dependiendo de la problemtica que presente el alumno pueden ser necesarios la intervencin de otros profesionales y/o el desarrollo de programas especficos. Las actividades deben favorecer la comunicacin, as se realizaran actividades de dramatizacin, expresin corporal, dibujo, etc. Otros alumnos pueden proceder de contextos socioculturales deprimidos y poco estimulantes, lo que puede repercutir en una pobreza lxica. La tartamudez o dificultad en la articulacin puede hacer que se retraigan a la hora de comunicarse. Problemas de lecto-escritura. El aprendizaje de la lecto-escritura significa aprender a usar los recursos que han sido desarrollados escuchando y hablando. El conseguir escribir puede presentar dificultades: percepcin, emocionales, metodologa, etc. Las dificultades pueden agruparse en dos grupos: de mecnica y de comprensin. Estas dos grandes dificultades pueden aparecer juntas o por separado. Problemas en lengua extranjera. Esto plantea una dificultad para los alumnos, no solo por tratarse de una nueva lengua sino por no tener un dominio suficiente de su propia lengua. Pero a pesar de ello no debemos prescindir de ello, sino buscar adaptaciones a sus necesidades.

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Problemas en los contenidos matemticos. Debemos tener en cuenta que es el rea que ms problemas de aprendizaje genera. No debemos enfocar el aprendizaje desde las leyes para llegar a su aplicacin con alumnos de estas edades. Es preciso partir siempre de la experiencia para facilitar el conocimiento. Solo al final de la etapa los nios empiezan a tener un planteamiento ms abstracto. No obstante podemos encontrar alumnos que aun tenga dificultad en el pensamiento abstracto por lo que debemos continuar con apoyos concretos y trabajos sobre contenidos relacionados con su experiencia. En la resolucin de problemas sencillos podemos encontrar que el alumno no sea capaz de resolverlos por una falta de comprensin lectora, en este caso es importante dar las ordenes orales para comprobar que el alumno conoce el significado de los trminos. Problemas de autonoma personal. El exceso de proteccin familiar es la causante de esta problemtica, por eso debe ser la escuela la que intente fomentar la toma de decisiones y una autonoma a los alumnos. Para ello es necesario tomar una postura ms exigente y actuar tanto con los alumnos como con los padres. 2.1.6 Identificacin con los grupos sociales de referencia. Nuestro objetivo debe ser que los alumnos se sientan totalmente integrados en su grupo social, para ello utilizaremos las actividades de enseanza aprendizaje. Sobre todo tendremos especial cuidado con alumnos sordos, ciegos o con problemas motricos, ya que hay ms tendencia a vivir aislados. De ah que debamos programar actividades para conocer, respetar y valorar que hay adultos con estas caractersticas que desarrollan actividades sociales relevantes. Problemas de hbitos de salud. Los hbitos de higiene, alimentacin y cuidado personal son adquiridos de forma natural y espontnea por la mayora de los nios, pero algunos alumnos necesitaran que se les enseen. Debe haber una implicacin directa del educador y una relacin de intimidad, por lo que debemos tener cuidado de que nuestros alumnos no se sientan avergonzados. Actividades de exploracin e indagacin. Algunos alumnos pueden presentar dificultades en este tipo de actividades pero no por eso debemos eliminarlas, sino que debemos adaptarlas: abarcando un amplio arco de posibilidades y tareas; estructurando ms el trabajo; aadiendo mayor nmero de consignas; aumentando el tiempo de ejecucin y/o manteniendo un seguimiento ms continuo. Actividades del mbito artstico y fsico. Estos aprendizajes tienen que ver directamente con las vivencias y los sentimientos negativos de los alumnos. Por eso es fundamental valorar positivamente las relaciones de todos los alumnos en funcin de sus capacidades y sensibilidades, potenciando el aspecto creativo y restringiendo el competitivo.

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2.2 Proyecto curricular y programaciones: necesidades educativas especiales.

la

respuesta

las

El Proyecto Curricular de Centro tiene que ser realizado por todos los profesores apoyndose en el Diseo Curricular Base. El P.C.C. se ajustar a los distintos grupos en la Programacin de Aula y donde se incluirn las adaptaciones curriculares. Estas adaptaciones generales incluyen: -Establecimiento de responsabilidades de todos los profesionales. -Eleccin, adaptacin y organizacin de elementos espaciales y materiales. -Determinacin de la modalidad de apoyo. 2.2.1 Agrupamiento. El ciclo debe ser el referente para que el equipo de profesores tome decisiones en la elaboracin del proyecto curricular y de programacin, que despus se adaptar a cada grupo de alumnos. El grupo aula debe organizarse con criterios heterogneos, no obstante puede haber grupos homogneos para ensear determinados contenidos. Materiales curriculares y recursos didcticos. Los recursos para alumnos con necesidades educativas especiales son los mismos que para cualquier currculo. Los recursos deben ser asequibles y deben ser utilizados con mucho cuidado, para as poder educar a los alumnos de manera que reduzca los efectos negativos de su discapacidad. Los nios con N.E.E. muestran una mayor variedad en clase que otros. Para ello el profesor debe tener a mano una variedad de material de enseanza mayor que la que normalmente se necesita. El progreso tiende a ser ms lento y las tareas tardan ms en completarse. Debido a la necesidad de individualizar los currculos y la enseanza, la disposicin en el aula debe ser flexible. La enseanza individual exige ms material y ms colaboracin de todo el profesorado implicado. Adems, puede ser necesario un material especialmente producido y presentado para permitir a algunos alumnos el acceso al currculo. Los retrasos en el aprendizaje hacen que a menudo el alumno deba aprender a un nivel inferior de su madurez y es necesario un material y unos recursos especialmente adecuados para ajustarse a estas necesidades con una gran gradacin y secuenciacin. Espacios y tiempos Habr que prestar una atencin especial al medio escolar, a un trabajo y una presentacin bien dispuestos y un equilibrio entre las estructuras permanentes y los elementos cambiantes. Para que los alumnos tengan siempre un punto de referencia que les ayude a establecer su autocontrol. La organizacin debe ser flexible y estar en funcin de las decisiones didcticas tomadas y del mayor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales del centro. La distribucin del tiempo dentro de cada aula debera organizarse de acuerdo con la programacin. Es imprescindible que los alumnos conozcan las secuencias temporales que organizan su actividad. Es importante considerar el tiempo disponible a la hora de tomar decisiones sobre lo que se incluye y se excluye del currculo y distinguir entre aprendizaje y medidas complementarias. Relaciones con el entorno. Los padres y profesores deben mantener un intercambio de informacin acerca de la programacin y de los progresos que se van produciendo, as como de las

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dificultades que surjan. Esto facilita la toma de decisiones acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje. La colaboracin de los padres puede facilitar la relacin de la escuela con el medio y permitir una progresiva actitud de apertura hacia las personas discapacitadas. La seleccin de recursos organizativos, materiales y didcticos que reflejaramos en nuestro currculo tiene un origen pedaggico comn, el respeto a las diferencias y la individualizacin de la enseanza. La enseanza individualizada es que en todo momento los alumnos estn en la situacin de enseanza o aprendizaje ms apropiado a sus necesidades. Alumnos que trabajan con los mismos objetivos pueden usar diferentes materiales o requerir una mayor o menor atencin por parte del profesor.

2.3 Los profesores y las necesidades educativas especiales.

Ante la presencia de alumnos con necesidades educativas especiales es necesario organizar lo mejor posible los recursos personales del centro. Debe quedar clara la responsabilidad de cada uno, decidir si el alumno recibe atencin directa o indirecta, el nmero de alumnos que se va a atender, la distribucin del tiempo, etc.

3 Las adaptaciones curriculares.

Una vez elaborado el Proyecto Curricular y antes de realizar las Adaptaciones a nuestros alumnos, debemos preguntarnos: -Qu es capaz de hacer el alumno? (Competencia curricular) -Cmo trabaja mejor?. Cunto tiempo?. Qu le refuerza?. Qu auto concepto tiene?. (Estilo de aprendizaje)

3.1 Adaptaciones no significativas.

No modifican la programacin. Pueden ser: -En evaluacin. -Metodolgicas. -De contenidos: introducir algunos ya trabajados, cambiar la secuencia, priorizar alguna rea u objetivo y/o eliminar algn objetivo que no se considere bsico. Va dirigida a cualquier grupo de alumnos.

3.2 Adaptaciones significativas.

En estas adaptaciones se modifica el programa, eliminando contenidos, objetivos y cambiando los criterios de evaluacin. La evaluacin se debe hacer con sumo cuidado ya que se basa en las competencias curriculares del alumno y esto es responsabilidad de los equipos del sector, orientadores y profesor tutor. Habr que tener en cuenta su capacidad real, el grado de condicionamiento de su capacidad y estilo aprendizaje y su contexto socio-familiar. Las adaptaciones significativas irn dirigidas a alumnos con fracaso escolar, desmotivados, alumnos con deficiencias fsicas, psquicas y sensoriales y a alumnos con comportamientos problemticos de conducta y adaptacin.

3.3

Adaptaciones de acceso al currculo.

Estas adaptaciones son esencialmente de los recursos tcnicos y de adaptacin de aulas y centros para alumnos con dificultades fsicas, materiales o de comunicacin. Conllevan distintas adaptaciones en metodologa, temporalizacin y recursos.

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