UN RECUENTO DE LA EDUCACION INTRODUCCION El presente trabajo se desarrolla en base a la lectura de una tesis de maestra en su etapa inicial, donde se busca

conceptualizar a la educacin y a lo educativo, inspirada en pensadores como Koyre, Bacherlard y Canguilherm con una perspectiva histrico-epistemolgica y Social, donde se abordan nociones de desarrollo y transformacin productiva con equidad segn los documentos: CEPAL 1990 y CEPAL/UNESCO 1992. Es bien entendido que los avances de este mundo demandante han trado inmensidad de bondades y maldades para la humanidad, pero que tarea se le ha encomendado a la educacin o cuantas responsabilidades se le han fincado en desarrollo de nuestros entornos. DESARROLLO Educacin para el desarrollo.- Durante el periodo de la posguerra se otorga un inters significativo al concepto de Educacin para el desarrollo. El proceso de la educacin se asocia de forma significativa al desarrollo econmico de los pases, que en conjunto ofrecen un estadio armonioso para el hombre. Como desarrollo se entiende llegar al cumplimiento de determinados objetivos planteados para el progreso donde las diferencias socio-polticas y culturales, deben dejarse de lado y buscar la unin de fuerzas para alcanzar tan deseado desarrollo en pro de la estabilidad del hombre. Es sobreentendido que hace ya muchos aos se distinguan los conceptos pases desarrollados y subdesarrollados, segn el crecimiento econmico de estos, y sobre el tema W. Rostow dice los pases ms atrasados deben realizar un conjunto de ajustes para poder alcanzar la etapa o estadio en el que se encuentran los pases mas desarrollados. Asi es como se llega a adjudicarle a la educacin el calificativo como factor para el desarrollo, donde la tarea bsicamente emanar sujetos calificados (Jaultz, 1968), como instrumento de progreso (Medina Echavarria, 1979). Razones con las cuales se convenca a la inversin pblica en la Educacin visualizada entonces como una herramienta de progreso individual y social. La educacin para la transformacin productiva con equidad. Pero este concepto y actividad educativa va mas all aun en su anlisis, en los 80s y 90s este planteamiento se ve envuelto en un rediseo o replanteamiento donde la Educacin para el desarrollo cambia a Educacin para la transformacin productiva de la equidad justificada en aquellos aos como una tarea para America Latina despus de haber experimentado la crisis ochentera. No es suficiente con la bsqueda del progreso o crecimiento econmico, sino tambin cuidar los aspectos como la distribucin del ingreso, la autonoma, cuidado de la naturaleza y en general el aumento en calidad de vida equitativamente para todos. Desde este punto de vista ya no solo es la educacin una inversin al desarrollo social y econmico futura, sino que se ve como el eje de la transformacin productiva con equidad, pero este no es solo un cambio superficial, sino una

reconsideracin en los diferentes mbitos, que responde a los diferentes contextos cambiantes en un mundo globalizado. Se le concede al conocimiento un papel estelar, en el mundo del cambio donde el individuo no es solo un recurso calificado sino un sujeto con apertura al cambio disponible y readistrable como respuesta al mercado internacional. Entonces pues con el replanteamiento de desarrollo al de transformacin productivo con equidad no le basta a la educacin con la creacin de mano de obra calificada, sino que la educacin y el conocimiento de la mano con la tecnologa son los engranes para el alcance de la competitividad en el creciente proceso de la modernizacin. Es pues en resumen la bsqueda de una educacin que responda de forma cabal al mercado cambiante internacional (globalizacin). CONCLUSION Ambas concepciones son demasiado benvolas y exigentes al proceso educativo, puesto que le hacen responsable del progreso o atraso social y econmico, cuando en este se ven involucradas muchas otras cuestiones ajenas a la tarea propia de la educacin, por ejemplo reconozcamos la familia y la comunidad como formadoras adicionales y hasta predecesoras a la educacin formal que se prctica en la escuela. La tarea de educar va mas all creo de educar para el desarrollo y del desarrollo equitativo, sino ms bien a proporcionar herramientas de comprensin y anlisis de campos de accin probables, pero el hecho de emanar sujetos adoctrinados y convencidos de perpetuar en el sistema no resuelve al demandante mundo global que absorbe todo sujeto culto y no culto por la falta de posicionamientos autnticos y discernientes capaces de elegir y resolver, y adaptarse al entorno cambiante. 1. LAS COMPETENCIAS DE LA EDUCACION BASICAS ESTAN VINCULADAS CON LOS CONCEPTOS DE DESARROLLO DE NUESTRAS COMUNIDADES? En teora si, estas competencias deberan propiciar el desarrollo en las comunidades, estado y nacin y elevar la calidad de vida de las poblaciones, para ello se disearon y errneamente se les adjudico esta tarea, solo que pienso que primero debieron homologar las condiciones de nuestras comunidades con el resto de las dems del pas, incluyendo las ciudades donde el desarrollo tecnolgico y social. Despus podra soarse con establecer metas donde las competencias contribuyeran al desarrollo, por ejemplo podemos pensar en individuos consientes, trabajadores, lectores, pero si el desarrollo de su comunidad solo les permite distinguir falta de trabajo, la violencia la falta de oportunidades de desarrollo personal. Entonces queda al descubierto la incongruencia y el desfase que tiene la aplicacin de estas competencias respecto a las caractersticas de nuestras comunidades. 2. CUAL DEBE SER LA TAREA DE LA EDUCACIN EN NUESTRO PAIS, EN NUESTRO TIEMPO? La tarea de la educacin es contribuir a la formacin de individuos capaces y libres de pensamiento, proporcionar los medios y ampliar horizontes, pero jams adiestrar para capitalizar. Solo que pienso que los contenidos deberan atender las necesidades

inmediatas o locales de cada comunidad, ms bien los programas no deben ser rgidos y medibles en cuanto a la aplicacin de la rigidez, la educacin hoy en da est plagada de dogmas hasta ciertos puntos intiles y tontos, puesto que siempre estamos medidos con una escala extraa a nuestro entorno, comparados con pases que no tienen el mas mnimo parecido con el nuestro y que si bien son funcionales pero en otras condiciones evidentemente. Los actores de la Educacin debieran se los expertos de la Educacin tambin, quienes dictaminaran y formularan planes y programas tomando en cuenta la inmediatez de cada acontecimiento local y no personas ajenas, burcratas en escritorio que muy poco saben de la labor en el aula y de las necesidades de la poblacin estudiantil. Creo tambin que a lo que menos debe enfocarse la educacin en nuestro pas es a elevar un ndice educativo para ventilarlo a los dems sino preocuparse por que la tarea realizada en el aula sea fructfera para que el alumno se desarrollo en el entorno en que le toco vivir, dejando de lado las comparaciones y metas bruscas impuestas, sino convenciendo con hechos que la aplicacin de contenidos est teniendo repercusiones en la vida diaria.

Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se refiere a:

o Utilizacin del lenguaje como instrumento de: a. Comunicacin oral y escrita b. Representacin, interpretacin y comprensin de la realidad c. Construccin y comunicacin del conocimiento conducta o Compresin y expresin lingstica de los contenidos y aplicacin a distintos contextos de la vida. o o Hbitos de lectura y escritura. Actitudes de escucha, exposicin y dilogo, teniendo en cuenta y respetando las opiniones de los dems. o o Dominio de la lengua oral y escritura en mltiples contextos. Uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Habilidad para utilizar y relacionar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir como para interpretar los distintos tipos de informacin. o o Resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana. Conocer los elementos geomtricos, su presencia y aplicacin a la vida cotidiana. d. Organizacin y autorregulacin del pensamiento, de las emociones y de la

Competencia de razonamiento matemtico. Esta competencia se refiere a:

o

Habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisin, informaciones, datos y argumentaciones. Comprender y expresar un razonamiento matemtico.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural .

Esta competencia se refiere a: o Compresin de sucesos tanto naturales, como los generados por la accin humana y predecir sus consecuencias para la salud y la sostenibilidad medioambiental. o Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc. o Influencias de las personas en el medio fsico, su asentamiento, su actividad y las modificaciones que introducen. o Desarrollo y aplicacin de actitudes y hbitos del conocimiento cientfico: identificar y plantear problemas, observar, analizar, experimentar, comunicar los resultados, aplicar a distintos contextos, etc.

Competencia digital y tratamiento de la informacin. Esta competencia se refiere a:

o Habilidades en el tratamiento de la informacin: buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y poder transformarla en conocimiento. o Bsqueda, seleccin, registro, tratamiento y anlisis de la informacin utilizando tcnicas y estrategias diversas: orales, escritas, audiovisuales, digitales o multimedia.

Competencia social y ciudadana. Esta competencia se refiere a:

o o o o o Compresin de la realidad social en que se vive. Actitudes y hbitos de convivencia y vida en sociedad. Solucin de conflictos de forma pacfica. Respeto a los derechos y deberes sociales y ciudadanos. Aceptacin, respeto y utilizacin de los valores democrticos para afrontar la convivencia y la resolucin de conflictos.

Competencia cultural y artstica . Esta competencia se refiere a:

o Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas de nuestro entorno andaluz y en general del patrimonio cultural de los diferentes pueblos. o Conocimiento de las tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. o Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. Esta competencia se refiere a:
o o Saber iniciarse en el aprendizaje. Ser consciente de lo que se sabe, de cmo se aprende y de cmo se progresa en el aprendizaje. o Desarrollo de tcnicas de atencin, concentracin, memoria, compresin y expresin lingstica, tcnicas de trabajo intelectual, motivacin de logro, trabajo en grupo, autoevaluacin, etc.

Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a:

o Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad, perseverancia, conocimiento de s mismo, sentido crtico y cooperacin.