PROGRAMACIN ANUAL

Dirigida a: Cuarto curso de Educacin Primaria Maestro: Juan Maci Galn DNI: 48369815X Especialidad: Educacin Fsica

1. INTRODUCCIN La programacin didctica que presentar va dirigida a los alumnos/as de 4 de Primaria. Para concretar la programacin me he basado en el colegio pblico Nuestra Seora de la Misericordia de Vinars. Esta programacin la he desarrollado de acuerdo con las caractersticas que se piden en la convocatoria. Estas son las siguientes: la programacin didctica deber contener como mnimo los siguientes apartados: Objetivos, Contenidos, Metodologa: orientaciones didcticas, Criterios de evaluacin, Atencin a los alumnos con necesidades educativas especificas, Recursos materiales y bibliografa de aula. sta deber organizarse en un mnimo de 15 unidades didcticas, que debern estar numeradas. La programacin didctica tendr sin incluir anexos una extensin mxima de 60 folios, formato DIN A4, escrito a una sola cara y doble espacio, con una letra tipo Arial o similar tamao de 12 puntos.

2. CONTEXTUALIZACIN El colegio pblico Nuestra Seora de la Misericordia se encuentra ubicado en la Av. de la Libertad, cerca del centro de Vinars y, por tanto, en el casco urbano. Es una localidad costera del norte de la provincia de Castelln. La poblacin de Vinars es en la actualidad de alrededor de unos 26.000 habitantes, incrementndose en un elevado porcentaje en verano debido al turismo. En los ltimos aos se incrementado debido a la inmigracin procedente principalmente de pases del este, Marruecos, y algunos pases de Sudamrica.

El nivel socioeconmico del alumnado del colegio es en general medio. Las relaciones escuela-familia son correctas y fluidas en la mayora de los casos, en las que la mayora de los padres se preocupan por la educacin de sus hijos. El origen de Vinars se remonta a una alquera musulmana de nombre Binalars. Despus de la conquista cristiana qued incluida en el trmino de Pescola. Vinars entra oficialmente en la historia el 29 de Septiembre de 1241, fecha en la que fue escrita su Carta Puebla, concedida a Gri Ballester y otras cincuenta personas para que la poblaran. En 1294, el rey Jaume I la entreg, junto con Benicarl y otras villas y castillos a la Orden de los Templarios. Tras la disolucin de esta Orden, a principios del siglo XIV, pasa a formar parte de la Orden de Montesa, cuya cruz se aprecia en el escudo de esta poblacin. A unos siete kilmetros de la poblacin se encuentra la montaa del Puig, donde se levanta la Ermita dedicada a los patrones de la ciudad: Madre de Dios de la Misericordia y San Sebastin. La economa de Vinars, tradicionalmente, ha tenido dos vertientes: el mar y la agricultura. Hoy se ve incrementada por la industria y el turismo. La actividad agrcola es comprensible en un trmino de superficie trabajada del 92%. Si se aade la presencia del puerto que ya funcionaba en pocas medievales y su condicin de paso entre Valencia y Barcelona, se comprende su vocacin por la agricultura comercial, primero con el vino y la madera y ahora con las naranjas y productos agrcolas.

Actualmente los ctricos ocupan ms de 3000Ha., mientras los productos hortcolas ocupan 2500Ha., y los de secano 1300Ha. (almendros, olivos...). Otro puntal de la riqueza de Vinars es la pesca aunque en los ltimos 10 aos, su flota haya disminuido de 200 a 35 barcas. La industria cuenta con algunas fbricas de textil, productos qumicos, muebles, etc. Este colegio consta de tres edificios construidos, el ms antiguo de ellos en 1931 y los otros durante la dcada de los 70. Se imparten las enseanzas de las etapas de Educacin Infantil y Educacin Primaria. Por otra parte, se trata de un centro con dos lneas, una de castellano y otra de valenciano. Centrndome en el grupo clase, destacar la presencia de gran variedad de nacionalidades. Tres alumnos son marroques, dos alumnos son rumanos, un alumno y una alumna, un alumno es colombiano y otro es chino. Se han matriculado por primera vez en el centro una alumna marroqu y el alumno colombiano. En este grupo hay tambin un alumno que presenta un dficit auditivo leve. El total de alumnos y de alumnas del grupo es de 25. 3. FUNDAMENTACIN En esta programacin didctica de Educacin Fsica se ha tomado como referencia el RD 20/92 de 17 de febrero, del Gobierno valenciano, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Valenciana. Este documento supone el primer nivel de concrecin del currculo, que posteriormente deber concretarse en los centros de Educacin Primaria mediante la elaboracin del PEC y del PCC, y finalmente por los maestros en la programacin de aula siendo este el tercer y ltimo nivel de concrecin. Este currculo se caracteriza por ser abierto y flexible, algo que debe convertirse en un instrumento valioso para responder a la diversidad. Diversidad que se

manifiesta en la escuela en tres mbitos interrelacionados: capacidad para aprender, motivacin e intereses. El rea de Educacin Fsica se encarga de ordenar y transmitir aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que relacionados con el cuerpo y la actividad motriz contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. El cuerpo y el movimiento constituyen los ejes bsicos de la accin educativa en esta rea. En el currculo citado anteriormente se reconocen cuatro enfoques, el deportivo, el gimnstico, el psicomotor y de expresin corporal y el de condicin fsica. Nuestra rea ha de reconocer esta pluralidad de enfoques dando cabida a todo tipo de prcticas y ejercicios motores siempre que contribuyan a la consecucin de los objetivos generales del rea y de la etapa. El nivel evolutivo del nio/a se tomar siempre como punto de referencia para disear el proceso de enseanza y aprendizaje. Con ello se tratar de atender a la diversidad a partir de las necesidades tanto grupales como individuales. En general las caractersticas de los alumnos/as de 4 de Primaria son las siguientes: a) Nivel afectivo: en lneas generales se produce un equilibrio emotivo, con un carcter generalizado marcadamente extrovertido y buen ajuste a las normas sociales. Se perfilan alumnos con gran inters y capacidad por aprender y por desarrollar todo tipo de actividades. Ello nos implicar para la realizacin y puesta en prctica de determinados juegos colectivos b) Nivel social: en estas edades se acepta un lder con un mando dominante, por lo que comienzan a aparecer las pandillas y grupitos. Comienza

a aparecer un marcado carcter competitivo en los juegos, y no solo de disfrute y placer en el mismo, aspecto que debemos considerar y reeducar en nuestra accin didctica. c) Nivel intelectual: se realizan funciones cognitivas del tipo de causalidad, conservacin, reversibilidad, anlisis, construccin de esquemas de accin. d) Nivel psicomotor: aparece plenamente adquirido el concepto de esquema corporal, en cuanto a segmentos y organizacin del mismo. La relajacin, por tanto, puede aparecer de forma global o segmentada con independencia funcional y operativa de los distintos segmentos corporales. Buen nivel de coordinacin dinmica general y adecuada adquisicin de las capacidades perceptivas bsicas, por lo que el trabajo fundamentalmente ir dirigido al desarrollo de habilidades genricas como paso previo al desarrollo de las habilidades especficas. Estas caractersticas son a nivel general, esto no significa que todos los alumnos/as respondan a ellas, y es por ello que el maestro/a deber reconocer la diversidad del grupo que dispone para poder responder a las necesidades que sta genera. El juego constituye el contexto ideal para que se produzcan muchos aprendizajes y es por ello que se reconoce como el recurso didctico por excelencia para esta etapa. En consecuencia, el enfoque metodolgico de la educacin fsica en esta etapa tiene un carcter fundamentalmente ldico. 4. OBJETIVOS Un objetivo es un enunciado que describe la conducta que se espera obtener del alumno/a al trmino de un periodo de aprendizaje establecido.

Los objetivos generales de Educacin Fsica para la etapa de Educacin Primaria en la Comunidad Valenciana son los siguientes: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, posturales y de ejercicio fsico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los dems, relacionando estos hbitos con sus efectos sobre la salud. 3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoracin dicho esfuerzo y no el resultado obtenido. 4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bsicos adecundose a los estmulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa evaluacin de sus posibilidades. 5. Utilizar sus capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad fsica y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los dems, evitando la discriminacin en razn de las caractersticas personales, sexuales y sociales, as como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.

7. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservacin y mejora. 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de nimo y comprender mensajes expresados de este modo. A partir de estos objetivos generales establecer los objetivos para 4 curso de Educacin Primaria. Para que quede patente y claramente reflejado cmo desde este curso se contribuye a la consecucin de los objetivos generales de rea, desarrollar los objetivos del curso relacionndolos con los 8 objetivos anteriores. As los objetivos para 4 de Primaria son los siguientes: Objetivo general 1 1. Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal posiciones y de los segmentos corporales. 2. Valorar la actividad fsica y el juego como medio para establecer relaciones con los dems. Objetivo general 2 3. Consolidar hbitos de limpieza personal relacionados con la actividad fsica de forma autnoma. 4. Conocer normas bsicas de alimentacin y las medidas necesarias para prevenir accidentes. 5. Adoptar hbitos posturales y de realizacin de actividades fsicas responsa-bilizndose del desarrollo del propio cuerpo y respetando el de los otros. en diferentes

Objetivo general 3 6. Desarrollar la autoestima a partir de la valoracin del esfuerzo realizado en las actividades fsicas. 7. Dosificar el esfuerzo en funcin de las propias posibilidades y la naturaleza de la actividad a realizar. 8. Respetar las diferentes capacidades de los compaeros. Objetivo general 4 9. Utilizar su repertorio motor para la resolucin de problemas que impliquen una adecuada percepcin espacio-temporal. 10. Ejecutar habilidades conocidas, seleccionando los movimientos que ms se adecuen a sus posibilidades. 11. Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los

desplazamientos de mviles. Objetivo general 5 12. Adecuar sus posibilidades de movimiento a diferentes situaciones novedosas. 13. Mover los diferentes segmentos corporales con independencia. 14. Utilizar correctamente el espacio en el que se mueve y realizar movimientos de coordinacin mltiples. Objetivo general 6 15. Disfrutar jugando, con independencia del resultado y aceptando el triunfo o la derrota como algo natural. 16. Aceptar a todos los compaeros sin distincin por caractersticas personales, sexuales o sociales en los juegos y actividades fsicas, rehusando los comportamientos agresivos.

17. Respetar las normas del juego. 18. Aceptar el papel que le corresponde desempear en el juego. 19. Prctica de juegos tradicionales y populares. Objetivo general 7 20. Practicar actividades fsicas y deportivas propias de la regin y entorno. 21. Colaborar en la organizacin de las actividades y en la conservacin del entorno. Objetivo general 8 22. Comunicar sensaciones, ideas y estados de nimo utilizando los recursos expresivos del propio cuerpo. 23. Practicar ritmos y bailes populares sencillos.

5. CONTENIDOS Los contenidos son el conjunto de saberes seleccionados entorno al cual se organizan las actividades. Una seleccin y organizacin de contenidos adecuada deber contribuir eficazmente a la consecucin de los objetivos. Para la secuenciacin de los contenidos para el 4 curso de primaria me he basado en los bloques de contenidos del RD 20/92 de 17 de febrero por el que se establece el currculum de Educacin Primaria para la Comunidad Valenciana. Bloque 1. El cuerpo en movimiento: estructura y percepcin. Conceptos Conciencia postural, en equilibrio y en movimiento, independencia de los miembros superiores e inferiores del eje corporal.

Las nociones espaciales asociadas a relaciones espaciales (sentido, direccin, simetras en otros) y temporales (ritmo, duracin, secuencia, velocidad, etc.)

Posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo. Contraccin muscular y relajacin global y segmentaria. La actitud postural. Respiracin: inspirar y espirar.

Procedimientos Percepcin e interiorizacin de la independencia de los segmentos corporales. Orientacin espacial en relacin a s mismo, a los dems y a los objetos. Apreciacin de distancias respecto a los otros y a objetos en movimiento. Apreciacin de trayectorias y velocidades en los desplazamientos propios, con mviles y con los dems. Reproduccin y ejecucin de estructuras rtmicas conocidas e interiorizacin de cadencias. Percepcin y estructuracin del espacio en relacin con el tiempo, de los desplazamientos propios, con mviles y de los dems. Experimentacin y exploracin de las capacidades perceptivo-motrices. Coordinacin dinmica general mediante habilidades motrices bsicas. Coordinacin visomotora utilizando cualquier parte del cuerpo, con el objeto en movimiento o esttico. Descubrimiento de la actitud postural y del tono necesario para mantener la postura mediante contracciones y relajaciones musculares.

Control de las fases de respiracin.

Actitudes Valoracin de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades. Actitud de respeto y de responsabilidad hacia el propio cuerpo y el de los otros. Inters por experimentar nuevas situaciones perceptivas y motrices para aumentar su autonoma. Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz Conceptos El cuidado del cuerpo: normas de higiene corporal y rutinas saludables. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de actividad fsica. Las capacidades fsicas bsicas: flexibilidad, resistencia, velocidad, fuerza. Procedimientos Consolidacin de hbitos de higiene corporal y postural. Adopcin correcta de las medidas bsicas de seguridad. Realizacin de calentamiento y relajacin al inicio y trmino de la sesin respectivamente. Acondicionamiento fsico general tratado de forma global, incidiendo en la flexibilidad y en la resistencia aerbica. Experimentacin de ejercicios de movilidad articular y elasticidad muscular. Ejecucin de actividades fsicas con distintos niveles de duracin e intensidad.

Reconocimiento de su potencial de accin. Adecuacin de las posibilidades individuales a las actividades que se realicen.

Actitudes Disposicin favorable hacia el trabajo fsico. Actitud de respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo. Valoracin de la importancia de la prctica de actividad fsica en relacin con la salud. Bloque 3. Habilidad motriz Conceptos Formas y posibilidades de movimiento. Habilidades bsicas: desplazamientos, marchas, saltos, giros,

lanzamientos, recepciones, pases, etc. Conocimiento de juegos populares, tradicionales y alternativos. Distincin entre juego y predeporte.

Procedimientos Adquisicin de formas adecuadas de movimiento en cada momento con una calidad de ejecucin en los ya conocidos. Mejora de las habilidades bsicas en entornos estables. Experimentacin de habilidades bsicas en situaciones inhabituales. Control y dominio motor desde un planteamiento previo de la accin, incidiendo ms en los mecanismos de ejecucin cualitativos. Recopilacin de informacin sobre juegos y tradicionales de la localidad. Prctica de los juegos populares y tradicionales. Elaboracin y consenso de reglas.

Experimentacin de juegos y actividades motrices en un entorno natural. Experimentacin de las habilidades bsicas con un objetivo deportivo.

Actitudes Aceptacin de los diferentes niveles de destreza que surgen en la actividad fsica. Inters por aumentar la competencia y habilidad motora. Aceptacin de las normas y reglas del juego. Aceptacin de la victoria o la derrota sin menosprecio del contrario. Valoracin del entorno natural como espacio ldico y colectivo.

Bloque 4. Expresin motriz Conceptos El cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin. El movimiento asociado a las estructuras rtmicas ms simples. Relacin entre el lenguaje expresivo corporal y el lenguaje oral.

Procedimientos Exploracin y experimentacin de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo. Utilizacin personal del gesto y del movimiento para la expresin, la representacin y la comunicacin. Reproduccin de secuencias y ritmos y adecuacin del movimiento a los mismos, combinando las diferentes partes del cuerpo. Simulacin de diferentes estados de nimo, actitudes, etc. Realizacin de bailes populares y tradicionales.

Actitudes Valorar los propios recursos expresivos y los de los dems.

Actitud de desinhibicin y espontaneidad. Inters por mejorar la calidad del propio movimiento.

6. CRITERIOS DE EVALUACION La evaluacin es un proceso que abarca cuantos fenmenos ocurren en el contexto escolar donde se producen los procesos de E/A. La evaluacin de la educacin fsica estuvo por muchos aos asociada a la medicin de los resultados y rendimientos. La utilizacin de instrumentos cuantitativos de evaluacin prevaleci sobre los cualitativos. Con ello se prioriz el uso de test de habilidad deportiva o de condicin fsica (evaluacin segn la norma) cuyos puntajes se transferan a la calificacin de la materia o asignatura y eran condicin de aprobacin de la misma. La evaluacin del proceso implica evaluar al alumno desde sus aprendizajes previos y su progreso en todas las fases de la accin didctica, implica registrar los progresos y dejar constancia de los procesos de enseanza aprendizaje respecto a todos los ejes de la propuesta curricular. La evaluacin debe estimular la participacin de los alumnos ayudndoles a desarrollar la capacidad de observacin y anlisis de sus propias prcticas. Por instrumentos de evaluacin se entienden todos aquellos

procedimientos o tcnicas que nos proporcionan informacin cuantitativa y cualitativa pudiendo optar por unos u otros en funcin del tipo de informacin que pretendemos construir y del uso que se vaya a dar a la misma.

Los Criterios de evaluacin son los siguientes: 1. Controla los movimientos respecto al eje corporal. 2. Identifica el juego y la actividad fsica como medio para relacionarse con sus compaeros. 3. Conoce los hbitos alimenticios y de aseo personal relacionados con la actividad fsica. 4. Adopta las medidas de seguridad necesarias para la realizacin de actividad fsica. 5. Demuestra una mejora en su autoestima a partir del esfuerzo realizado. 6. Adapta sus posibilidades a la naturaleza de la actividad y al esfuerzo requerido en esta. 7. Respeta las diferentes capacidades de sus compaeros. 8. Soluciona diferentes problemas motrices adecundose a las exigencias de percepcin espacial y temporal seleccionando los movimientos ms precisos y eficaces de acuerdo con sus posibilidades. 9. Coordina secuencias de movimientos sencillos. 10. Disfruta jugando, con independencia del resultado. 11. Acepta a todos los compaeros/as sin realizar ningn tipo de discriminacin. 12. Respeta las normas del juego establecidas. 13. Acepta con agrado el papel que le corresponde desempear en el juego. 14. Conoce y practica actividades ldicas y deportivas propias de la regin y el entorno. 15. Demuestra inters en la organizacin de actividades y conservacin del entorno.

16. Utiliza los recursos expresivos del propio cuerpo para comunicar sensaciones, ideas y estados de nimo. 17. Participa con desinhibicin en la prctica de bailes. 18. Reproduce estructuras rtmicas sencillas. Para llevar a cabo la evaluacin se utilizarn principalmente los procedimientos observacionales a travs registros anecdticos, fichas de observacin activa, listas de control y escalas de clasificacin. Los procedimientos experimentales que se utilizarn, son entrevistas y

sociogramas. En principio los test de pruebas fsicas no se utilizarn, pero pueden ser un instrumento para motivar a los alumnos/as ya que les proporciona un mayor conocimiento de sus resultados. Los alumnos/as tendrn un papel importante en este proceso de evaluacin, en algunas de las unidades didcticas programadas ellos mismos se evaluarn o evaluarn a un compaero en funcin de la hoja de registro que le proporcionaremos. Tambin debern evaluar al maestro y dar su valoracin de las unidades didcticas. La primera Unidad Didctica del curso Los juegos cooperativos nos servir adems de trabajar la solidaridad, el compaerismo y la cooperacin tan importante en este curso debido a sus caractersticas, para observar a los alumnos/as en relacin a las habilidades que se requieren en los juegos. Deberemos observar tambin alguna posible alteracin o anomala que puedan presentar los alumnos/as. En las hojas siguientes se muestra un ejemplo de los instrumentos de evaluacin.

Evaluacin del maestro de Educacin Fsica. Contesta con sinceridad. Tacha una sola de las opciones Pregunta 1.Las clases son amenas 2.El maestro nos trata bien 3.Participa en las clases con nosotros 4.Vara las actividades 5.Nos anima durante los ejercicios 6.Ayuda si es necesario 7.Escucha nuestras opiniones 8.Explica con claridad 9.Pregunta si hay dudas 10.Si castiga lo hace justamente Si quieres puedes escribir alguna opinin ms: SI A VECES NO

Hoja de registro. Malabares con dos pelotas. Objetivo: Realizar con xito cinco repeticiones seguidas de cada uno de los ejercicios. Nombre: Curso: -Mantn los codos pegados al cuerpo y flexionados unos 90 aproximadamente, y las manos a la anchura de los hombros. -Intenta lanzar siempre las pelotas a la altura de la frente. No te mires las manos, cntrate en las pelotas cuando estn en el aire. Si un ejercicio no te sale, indica el n de intentos que llevas y pasa al siguiente. Luego intntalo de nuevo e indica el resultado HACER COLUMNAS CON LAS DOS MANOS A LA VEZ INTERCAMBIO CRUZADO

SI

NO

Y seguimos

SI

NO

COLUMNAS CON UNA MANO (Dcha-Izda) EL OCHO

7. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS Las unidades didcticas que componen esta programacin son 15, tal y como se especifica en la convocatoria. 1. UD Los juegos cooperativos 2. UD cuerpo 3. UD Nos movemos por el espacio 4. UD Marcando el ritmo 5. UD equilibrio 6. UD Nos movemos de mil maneras 7. UD Actividad Fsica Mantenemos el Utilizando nuestro 9. UD Expresar con nuestro cuerpo 10. UD Y ahora, a saltar 11. UD Nos divertimos girando 12. UD Conocemos las

capacidades fsicas 13. UD coordinacin deportivos 14. UD Nuestros juegos Mejoramos en la juegos

tradicionales 15. UD Descubriendo nuevos

relacionada con 8. UD Demostramos las

juegos"

habilidades con malabares La temporalizacin de las Unidades Didcticas durante el transcurso del curso 2005-06 es la siguiente: Das de sesin Ed. Fsica 4 Primaria = 70 sesiones Das festivos o periodos vacacionales
SEPTIEMBRE L S 1 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 17 18 19 20 21 22 24 25 26 27 28 29 M M J V D 2 9 16 Unidad Didctica 1: Los juegos cooperativos 23 5 sesiones: 11, 13, 18, 20, y 25 de septiembre 30

OCTUBRE L 1 8 15 22 29 M 2 9 16 23 30 M 3 10 17 24 31 J 4 11 18 25 V 5 12 19 26 S 6 13 20 27 D 7 Unidad Didctica 2: Utilizando nuestro cuerpo 14 4 sesiones: 27 de sep. y 2, 4, 11 de octubre 21 Unidad Didctica 3: Nos movemos por el espacio 28 4 sesiones: 16, 18, 23 y 25 de octubre

NOVIEMBRE L M M J 1 5 6 7 8 12 13 14 15 19 20 21 22 26 27 28 29 DICIEMBRE L S 1 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 17 18 19 20 21 22 24 25 26 27 28 29 31 ENERO L M 1 7 8 14 15 21 22 28 29 M 2 9 16 23 30 J 3 10 17 24 31 V 4 11 18 25 S 5 12 19 26 D 6 13 20 Unidad Didctica 7: Actividad fsica relacionada con 27 4 sesiones: 8, 10, 15 y 17 de enero
Unidad Didctica 8: Demostramos las habilidades con malabares 5 sesiones: 22, 24, 29, 31 de enero y 5 de febrero

V 2 9 16 23 30

S 3 10 17 24

D 4 Unidad Didctica 4: Marcando el ritmo 11 4 sesiones: 30 de octubre y 6, 8, 13 de noviembre 18 Unidad Didctica 5: Mantenemos el equilibrio 25

5 sesiones: 15, 20, 22, 27 y 29 de noviembre

M M J

D 2 Unidad Didctica 6: Nos movemos de mil maneras 9 5 sesiones: 4, 11, 13, 18 y 20 de diciembre 16 23 30

FEBRERO L V 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29 MARZO L S 1 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 17 18 19 20 21 22 24 25 26 27 28 29 31 M M J V D 2 Unidad Didctica 10: Y ahora, a saltar 9 5 sesiones: 28 de febrero 4, 6, 11, 13 de marzo 16 Unidad Didctica 11: Nos divertimos girando 23 5 sesiones: 18 de marzo y 1, 3, 8, 10 de abril 30 M M J S 2 9 16 23 D 3 10 Unidad Didctica 9: Expresar con nuestro cuerpo 17 6 sesiones: 7, 12, 13, 14, 19, 21 de febrero 24

ABRIL L M 1 7 8 14 15 21 22 28 29 MAYO L M 2 9 16 23 30 J 3 10 17 24 V 4 11 18 25 S 5 12 19 26 D 6 13 Unidad Didctica 12: Conocemos las capacidades fsicas 20 4 sesiones: 15, 17, 22, 24 y 29 de abril 27

M M J 1 5 6 7 8 12 13 14 15 19 20 21 22 26 27 28 29 JUNIO L

V 2 9 16 23 30

S 3 10 17 24 31

D 4 Unidad Didctica 13: Mejoramos la coordinacin en juegos deportivos 11 5 sesiones: 1, 6, 8, 13, 15 de mayo 18 Unidad Didctica 14: Nuestros juegos tradicionales 25 5 sesiones: 20, 22, 27, 29 de mayo y 3 de junio

D 1 2 3 4 5 6 7 8 Unidad Didctica 15: Descubriendo nuevos juegos 9 10 11 12 13 14 15 5 sesiones: 5, 10, 12, 17 y 19 de junio 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

M M J

UNIDAD DIDCTICA 1: Los juegos cooperativos Justificacin El ser humano puede asumir distintos comportamientos: tiene la posibilidad de enriquecer o de destruir, puede ser competitivo o solidario, sin dejar de ser competente. Somos producto de un proceso de socializacin en el cual se nos ensea a valorar comportamientos constructivos o destructivos. Los Juegos Cooperativos propuestos en esta unidad didctica buscan disminuir las manifestaciones de agresividad en los juegos promoviendo actitudes de sensibilizacin, cooperacin, comunicacin y solidaridad. Buscan la participacin de todos/as, predominando los objetivos colectivos sobre las metas individuales. Los alumnos/as juegan con otros y no contra los otros. Objetivos didcticos Practicar estrategias de cooperacin en diversos tipos de juegos. 2

Desarrollar las habilidades motrices en situaciones de colaboracin con otros/as compaeros/as.

Mostrar actitud de solidaridad con sus compaeros/as. Cooperar con sus compaeros/as sin realizar ningn tipo de

discriminacin. Contenidos - Conceptuales: Juegos cooperativos. Relacin de cooperacin y competicin. Normas y reglas de juego.

- Procedimentales: Experimentacin de juegos cooperativos. Adquisicin de comportamientos cooperativos. Demostracin de actitudes solidarias con sus compaeros/as. Desarrollo de las habilidades bsicas en situaciones de juego.

- Actitudinales: Respeto a las normas y las reglas del juego. Actitud de colaboracin con sus compaeros/as. Aceptacin de los compaeros/as sin realizar discriminacin alguna.

Actividades de enseanza y aprendizaje Los contenidos de esta unidad didctica se desarrollan mediante juegos en los que lo ms importante es la cooperacin de todos los miembros del grupo en busca de un fin comn. Son juegos donde destaca el contacto entre

los miembros del grupo y que nos sirven fundamentalmente para educar en valores. Criterios de evaluacin Colabora con los compaeros/as en aras de una estrategia comn. Valora la participacin por encima de la competicin. Utiliza las habilidades bsicas para resolver situaciones del juego. Acepta con responsabilidad su rol dentro del grupo.

Temporalizacin Esta es la primera unidad didctica del curso. Se compone de 4 sesiones desarrolladas en el mes de septiembre. La he situado en primer lugar debido a la diversidad de alumnado en referencia a sus culturas y poder desde un principio dar la importancia a la colaboracin, solidaridad y compaerismo entre el alumnado sin realizar ninguna discriminacin.

UNIDAD DIDCTICA 2: Utilizando nuestro cuerpo Justificacin Al trmino del primer ciclo de primaria el alumnado an no ha terminado de afirmar su Esquema Corporal. En este curso, para poder afianzar un correcto Esquema Corporal, partiendo del trabajo realizado en cursos anteriores, se continuar con el desarrollo del mismo. Esta unidad didctica permitir al alumnado conocer an ms su propio cuerpo a travs de la relacin consigo mismo, con los dems y con el entorno. La consolidacin del esquema corporal nos permitir mayores posibilidades de mejora en otras capacidades. Objetivos didcticos Mejorar el conocimiento del cuerpo a nivel segmentario y global.

Experimentar las posibilidades de movilidad de las distintas partes del cuerpo.

Afianzar la lateralidad con respecto a otros. Controlar la respiracin durante el ejercicio fsico en diferentes fases de inspiracin y espiracin.

Experimentar la relajacin segmentaria y global. Valorar la importancia de adoptar posturas correctas y hbitos higinicos.

Contenidos - Conceptuales: Lateralidad. Actitud postural. Relajacin global y segmentaria. Inspiracin y espiracin. Conocimiento del propio cuerpo.

- Procedimentales: Mejora del conocimiento del propio cuerpo. Experimentacin de las posibilidades de movimientos de las diferentes partes del cuerpo. Reconocimiento de las partes derecha e izquierda en otros. Control de la respiracin en situaciones de movimiento. Experimentacin de actividades de relajacin global y segmentaria.

- Actitudinales: Aceptacin del propio cuerpo.

Inters por conocer y experimentar sus posibilidades de movimiento. Manifiesta actitud de respeto y de responsabilidad hacia su propio cuerpo y el de los dems.

Actividades de enseanza y aprendizaje Las actividades que se desarrollaran irn encaminadas a un mayor conocimiento del propio cuerpo. Principalmente se desarrollarn mediante juegos el trabajo de lateralidad y la respiracin, mientras que para el desarrollo de la contraccin y relajacin se realizaran tareas en la parte final de la sesin. Criterios de evaluacin Ejecuta diferentes movimientos disociando segmentos corporales. Reconoce derecha e izquierda en s mismo y en los dems. Es capaz de contraer y relajar diferentes segmentos corporales. Controla la respiracin en situaciones estticas y en movimiento. Practica los hbitos de cuidado e higiene personal.

Temporalizacin Esta unidad didctica ser la segunda en desarrollarse en el curso. La componen 4 sesiones que se sitan en la ltima semana de septiembre y la primera de octubre. Es la segunda pues creo necesario antes de empezar con la dems unidades didcticas tener consolidado el esquema corporal para permitirnos un mejor desarrollo de los otros contenidos del curso. UNIDAD DIDCTICA 3: Nos movemos por el espacio Justificacin El alumno/a vive inmerso en un espacio donde las personas y los objetos dan lugar a un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad. La orientacin espacial nos permite evaluar con precisin la

relacin fsica de nuestro cuerpo con el entorno. Las nociones de espacio y orientacin espacial se elaboran a la vez que se presupone una maduracin nerviosa y estn directamente determinadas por la cantidad y calidad de experiencias vividas. Las experiencias, la memoria espacial y las informaciones que recibe el alumno favorecen el salto del espacio perceptivo al representativo. Esta unidad didctica tratar de ofrecer nuevas experiencias al nio para que consolide su la organizacin y estructuracin espacial. Objetivos didcticos Afianzar las nociones topolgicas bsicas. Orientarse en el espacio en relacin a s mismo, a los dems y a los objetos. Apreciar distancias con respecto a s mismo y entre objetos. Orientarse en un plano para moverse en el espacio. Utilizar las habilidades bsicas para resolver situaciones que impliquen una adecuada percepcin espacial. Consolidar la lateralidad en s mismo y en los dems, en esttico y en movimiento. Contenidos - Conceptuales: Relaciones espaciales: sentido, direccin, orientacin. Nociones topolgicas: dentro/fuera, delate/detrs, arriba/abajo,

juntos/separados, etc. - Procedimentales: Utilizacin de nociones topolgicas para orientarse en el espacio con relacin a la posicin de los otros y de los objetos.

Adaptacin de su desplazamiento al de los otros compaeros/as: duracin, velocidad, direccin

Adaptacin del gesto a diversas distancias. Realizacin de juegos de orientacin de orientacin utilizando un plano. Experimentacin de actividades de orientacin con los ojos cerrados.

- Actitudinales: Adquisicin de confianza en uno mismo y en los movimientos de los otros. Inters por mejorar su autonoma personal.

Actividades de enseanza y aprendizaje La percepcin espacial se desarrollar a travs de juegos en los que la demanda perceptiva en torno al espacia sea alta ya que se ha trabajado en cursos anteriores y se trata de ofrecer al alumno/a gran variedad de experiencias con las que pueda consolidar la percepcin espacial. Criterios de evaluacin Se sita correctamente respecto uno o varios objetos. Es capaz de orientarse respecto a los dems. Se orienta respecto a compaeros en movimiento. Adapta su movimiento a la posicin de los otros y de los objetos. Ajusta la respuesta motriz a variaciones en las distancias, velocidades y trayectorias. Temporalizacin Esta unidad didctica se desarrollar en 4 sesiones, estas sern posteriores al trabajo del esquema corporal y anterior al de la percepcin temporal. Se sita ntegramente en el mes de octubre. 2

UNIDAD DIDCTICA 4: Marcando el ritmo Justificacin La existencia del tiempo que nuestra vida est organizada a partir de sucesiones rtmicas de diverso orden. El tiempo es a la vez duracin, orden y sucesin y est estrechamente relacionado con el espacio. Dentro de esta unidad didctica se continuar con el trabajo iniciado en el primer ciclo con ejercicios de percepcin del ritmo. El ritmo viene dado por la organizacin temporal de las distintas secuencias de movimientos. As, la ordenada sucesin de tiempos nos va a dar una distribucin de acuerdo con un ritmo determinado. Una buena educacin de la percepcin temporal facilita el desarrollo de una buena coordinacin. Objetivos didcticos Discriminar el contraste entre movilidad e inmovilidad. Adaptarse a diversas duraciones del estmulo. Reproducir estructuras rtmicas con diversas partes del cuerpo. Sincronizar el movimiento de su cuerpo con un estmulo sonoro. Practicar bailes sencillos. Adquirir seguridad y confianza en s mismo.

Contenidos - Conceptuales: Relaciones temporales: ritmo, duracin, secuencia. Ritmo y movimiento: bailes populares.

- Procedimentales: Imitacin de ritmos y estructuras rtmicas sencillas. Ejecucin de danzas y bailes sencillos. 2

Creacin de secuencias de movimientos. Adaptacin de su movimiento al de otro compaero/a. Realizacin movimiento. de tareas que impliquen distintas intensidades de

- Actitudinales: Actitud de deshinibicin. Inters por practicar movimientos rtmicos. Adquisicin de confianza en s mismo.

Actividades de enseanza y aprendizaje Las actividades que conforman esta unidad de programacin sern la mayora tareas definidas y juegos planteados por el maestro, en ellas predominarn los desplazamientos e irn encaminadas a la consecucin de los objetivos planteados. Criterios de evaluacin Es capaz de seguir un ritmo con su cuerpo. Crea estructuras rtmicas con su cuerpo. Es capaz de seguir los pasos de una sencilla danza popular.

Temporalizacin Una vez terminada la unidad didctica de percepcin espacial, se iniciar el desarrollo de las 4 sesiones que componen esta unidad didctica. Al finalizar sta, los alumnos/as tendrn una mayor experiencia en referencia a la percepcin y estructuracin espacio-temporal que nos permitir un adecuado trabajo de los equilibrios. UNIDAD DIDCTICA 5: Mantenemos el equilibrio Justificacin 3

La unidad didctica que presento a continuacin pertenece al bloque de contenidos El cuerpo en movimiento: estructura y percepcin. En ella se pretende progresar en el desarrollo del equilibrio partiendo del trabajo realizado en cursos anteriores. Para mejorar en este trabajo debemos considerar que en estas edades son ms conscientes a la movilidad de la columna, de la independencia de los segmentos corporales y tienen una mayor capacidad de relajacin. De la mejora o del estancamiento del equilibrio depender en gran medida la mayor o menor cantidad de habilidades o destrezas que se vayan adquiriendo y del desarrollo de las cualidades fsicas bsicas. Objetivos didcticos Tomar conciencia de las posibilidades de equilibrio que ofrece nuestro cuerpo. Experimentar el equilibrio esttico y dinmico a travs de distintos objetos y materiales. Experimentar el equilibrio de objetos sobre diferentes partes del cuerpo. Conseguir el control del movimiento despus de situaciones de desequilibrio. Mantener en equilibrio objetos sobre diferentes partes del cuerpo. Experimentar el equilibrio del propio cuerpo con el del compaero. Ser conscientes de la importancia de las medidas de seguridad al realizar ejercicio fsico. Contenidos - Conceptuales: Tipos de equilibrio. Conocimiento de bases estables y bases inestables.

- Procedimentales: Ejercitacin de actividades de equilibrio con diferentes objetos y materiales. Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio

disminuyendo la base de sustentacin, su estabilidad y elevando el centro de gravedad. Control del cuerpo despus de situaciones de desequilibrio. Prctica del equilibrio de objetos sobre diversas partes del cuerpo. Ejecucin de actividades de equilibrio con compaeros.

- Actitudinales: Inters por aumentar la competencia motriz. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones motoras.

Actividades de enseanza y aprendizaje Para desarrollar el equilibrio se propondrn actividades de diferente grado de dificultad en base a cambios en el tamao de la base, el lugar del centro de gravedad, situaciones estticas y dinmicas, y tambin juegos de mantenimiento de objetos. Criterios de evaluacin Mantiene el equilibrio esttico con diferentes objetos y situaciones. Es capaz de equilibrase en situaciones dinmicas de desequilibrio. Mantiene en equilibrio objetos en diferentes partes de su cuerpo. Es capaz de realizar equilibrios por parejas en diferentes posiciones.

Temporalizacin Las 5 sesiones que se dedicarn a esta unidad didctica se desarrollarn en el mes de noviembre ya que previamente se habr trabajado 3

el esquema corporal y la percepcin espacial y temporal y nos permitirn un mejor desarrollo del equilibrio. Adems se sita como trabajo previo de las habilidades motrices porque de la mejora del equilibrio depende el desarrollo de estas.

UNIDAD DIDCTICA 6: Nos movemos de mil maneras Justificacin Con esta unidad didctica se pretende continuar con el trabajo de los desplazamientos desarrollado en cursos anteriores afianzando la calidad de movimientos conocidos y mejorando las formas de desplazamiento no habituales, posibilitando as un mayor autoconocimiento de sus limitaciones y posibilidades. Se trabajaran indirectamente los aspectos cuantitativos del movimiento como son la resistencia aerbica y la velocidad de desplazamiento, pero los objetivos se centrarn en el aspecto cualitativo. Objetivos didcticos Experimentar y distinguir diferentes tipos de desplazamientos. Realizar desplazamientos con o sin obstculos. Adaptar los desplazamientos en diferentes situaciones, con objetos o con compaeros/as. Aumentar la calidad de los desplazamientos habituales: marcha y carrera. Crear y descubrir combinaciones de desplazamientos.

Contenidos - Conceptuales:

Formas y posibilidades de desplazamiento: marcha, carrera, reptacin, trepas, cuadrupedias, transportes.

- Procedimentales: Realizacin de desplazamientos con cambios de ritmo, direccin, distintas modalidades. Experimentacin de las posibilidades de desplazamiento, en

cuadrupedia, trepas, reptacin, transportes. Adaptacin del desplazamiento a diferentes situaciones, compaeros/as, objetos. Mejora de los desplazamientos en bipedestacin. Creacin de combinaciones de desplazamientos.

- Actitudinales: Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones motoras. Inters por otras formas de desplazamiento no habituales. Valoracin positiva de las propias creaciones y de los dems.

Actividades de enseanza y aprendizaje Los desplazamientos los desarrollaremos a travs de diferentes juegos en los que modificaremos la forma de desplazarse para poder experimentar diversas formas de desplazamiento. Se plantearn tareas en las que el alumno/a pueda realizar alguna creacin propia. Criterios de evaluacin Realiza desplazamientos con y sin obstculos. Propone nuevas formas de desplazamiento. Adapta su desplazamiento a las diferentes situaciones. Realiza desplazamientos habituales con una buena coordinacin. 3

Temporalizacin El desarrollo de esta unidad didctica tendr lugar en el mes de diciembre y est compuesta por 5 sesiones.

UNIDAD DIDCTICA 7: Actividad fsica relacionada con..." Justificacin Con esta unidad didctica se pretende tratar la actividad fsica relacionndola con el medio ambiente, los hbitos higinicos y alimenticios, la educacin postural y la educacin del consumo. Son adems sesiones que se pueden realizar algunas en el aula, por lo se podrn cambiar de la temporalizacin inicialmente prevista para cubrir algunos das de lluvia. Objetivos didcticos Conocer las actividades practicadas en el medio natural. Tomar conciencia de las repercusiones de las actividades en la naturaleza sobre el medio ambiente. Consolidar los hbitos de higiene relacionados con la prctica fsica y con la vida cotidiana. Aprender aquellas medidas de seguridad que pueden ser tiles para evitar lesiones. Conocer los hbitos alimenticios e importancia de una dieta equilibrada para la salud. Fomentar la conciencia crtica en relacin con el consumo. Contenidos - Conceptuales: La higiene corporal.

Alimentacin y dieta equilibrada. Medidas de seguridad y prevencin de accidentes. Actitud postural Consumo, consumidor y consumismo. La brjula.

- Procedimentales: Clasificacin de actividades en la naturaleza segn su impacto sobre el medio natural. Uso de la brjula. Prctica de posturas correctas para la columna vertebral. Consolidacin de hbitos de higiene. Hbito de una alimentacin correcta. Identificacin del propio consumismo y la relacin con la salud.

- Actitudinales: Inters por conocer los hbitos saludables. Valoracin de la importancia de una dieta equilibrada. Respeto hacia el medio ambiente. Actitud participativa en los diferentes debates y actividades.

Actividades de enseanza y aprendizaje Las actividades que componen esta unidad didctica irn encaminadas a conseguir hbitos relacionados con la prctica de actividad fsica. Son actividades que pueden desarrollarse en el gimnasio o en el aula. Se realizarn actividades sobre hbitos alimenticios, hbitos higinicos, educacin postural y sobre la relacin de la actividad fsica en el medio natural. Se plantearn

debates en relacin a unos artculos que tratarn de informar a los alumnos/as y despertar su conciencia crtica en torno al tema tratado. Criterios de evaluacin Conoce actividades realizadas en el medio en natural. Conoce los hbitos alimenticios saludables para el organismo. Practica los hbitos higinicos relacionados con la actividad fsica. Adopta las posturas ms beneficiosas para su cuerpo. Es consciente del consumismo de la sociedad actual.

Temporalizacin La unidad didctica se compone de 5 sesiones, pero para el curso se desarrollarn 4 dejando la relacionada con el consumismo de comodn por si hiciera falta utilizarla. Adems la educacin del consumo la podemos asociar con la utilizacin del material no convencional. Las sesiones estn ubicadas nada ms volver de Navidad, pero al ser sesiones que se pueden utilizar en das de lluvia puede que vare su temporalizacin. As en el caso de que llueva podemos utilizarlas. UNIDAD DDACTICA 8: Demostramos las habilidades con los malabares Justificacin Atendiendo al momento evolutivo de los alumnos/as se trabajaran las H.M.B. (pase, lanzamiento, bote y recepcin) para adquirir patrones motores tiles en futuros aprendizajes como las habilidades especficas. El trabajo de las habilidades con objetos las he introducido en una sola unidad didctica para trabajar las habilidades con el propio cuerpo como los saltos, desplazamientos y giros en otras unidades didcticas. El trabajo de estas habilidades bsicas facilitar en un futuro el desarrollo de habilidades especficas.

Objetivos didcticos Pasar, golpear, conducir y recepcionar correctamente el mvil con una mano. Investigar nuevas formas de golpeo y recepcin con una mano. Adquirir destrezas con ambas manos. Adquirir la tcnica de golpeo y recepcin correcta para evitar posibles lesiones. Respetar y aceptar nuestras propias posibilidades y la de los dems. Desarrollar el inters por aumentar la competencia y habilidad motriz.

Contenidos - Conceptuales: Lanzamiento, recepcin, golpeo, giro y rotacin del mvil. Conocimiento de trayectorias en pases y recepciones. Posibilidades motrices en diferentes situaciones.

- Procedimentales: Creacin de nuevas formas de golpeo y recepcin del mvil.. Experimentacin de las diferentes trayectorias que describe el mvil. Realizacin de las tcnicas bsicas de los malabares.

- Actitudinales: Respeto a las diferencias en el nivel de destrezas de los compaeros/as. Inters por aumentar el grado de habilidad propio en el manejo de objetos. Actividades de enseanza y aprendizaje

Los contenidos de esta unidad didctica se desarrollaran con actividades individuales y grupales y mediante juegos. Las actividades permitirn diferentes grados de complejidad para adaptarse a las capacidades de los alumnos/as. Criterios de evaluacin Coordina los movimientos de los mviles con el desplazamiento. Pasa y recepciona diferentes mviles a diferentes distancias. Realiza los malabares en el plano frontal del cuerpo. Lanza y recepciona a la altura de la cintura aproximadamente Utiliza indistintamente ambas manos. Participa activamente respetando las normas. Acepta la existencia de diferencias en el nivel de destrezas y respeta a sus compaeros. Temporalizacin La unidad didctica est compuesta por 5 sesiones que se desarrollarn a finales del mes de enero y principios de febrero UNIDAD DIDCTICA 9: Expresar con nuestro cuerpo Justificacin En este ciclo se pretende que las actividades de expresin se realicen de forma placentera y favorezcan el desarrollo del potencial expresivo del alumno/a, en relacin con el mundo que le rodea. Esta unidad didctica se puede trabajar interdisciplinariamente con las reas de lengua (para la confeccin de una obra de teatro) y de educacin artstica (para la confeccin del material). Objetivos didcticos

Reconocer el gesto y el mimo como instrumentos de expresin y comunicacin.

Reconocer a travs del lenguaje corporal los diferentes estados de nimo.

Representar mediante los recursos expresivos del cuerpo textos escritos.

Relacionar el ritmo con el movimiento Conocer las danzas populares. Fomentar la creatividad. Disfrutar con las posibilidades de expresin y comunicacin de nuestro cuerpo.

Contenidos - Conceptuales: Asociacin del movimiento al ritmo. Conocimiento e identificacin de danzas populares. Comparacin entre los diferentes estados de nimo expresados.

- Procedimentales: Simulacin de diferentes estados de nimo, actitudes, etc. Exploracin y experimentacin de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo. Expresin, representacin y comunicacin de textos. Adecuacin del movimiento a secuencias y ritmos. Prctica de danzas.

- Actitudinales:

Valoracin positiva de las posibilidades de comunicacin a travs del cuerpo.

Actitud de desinhibicin y espontaneidad. Inters por mejorar el uso expresivo y comunicativo del cuerpo Valoracin positiva de la propia capacidad creativa y de los dems.

Actividades de enseanza y aprendizaje Para el desarrollo de esta unidad didctica utilizar actividades de mimo, danza y dramatizacin. Las actividades de mimo nos ayudan a tomar conciencia de los factores expresivos: gesto, mirada y postura. La danza adems de mejorar el ritmo, es medio ideal para favorecer el trabajo en grupo y la cooperacin. La dramatizacin desarrolla el lenguaje corporal solidariamente con el lenguaje verbal y su utilizacin como medio de comunicacin. Criterios de evaluacin Representa situaciones concretas a travs de gestos. Representa hechos secuenciados de forma creativa. Practica danzas de forma dirigida. Adapta el movimiento a diferentes ritmos. Disfruta realizando actividades de expresin corporal Respeta y valora positivamente las creaciones expresivas de sus compaeros. Temporalizacin El desarrollo de esta unidad didctica se plantea para el mes de febrero, el mes del carnaval. La cual cosa nos permite utilizar canciones de carnaval y 4

favorecer as que los nios/as participen con mayor deshinibicin debido al ambiente festivo. UNIDAD DIDCTICA 10: Y ahora, a saltar Justificacin Con el desarrollo de esta unidad didctica se pretende que el alumnado pueda experimentar y practicar los saltos para que en posteriores cursos pueda desarrollarlos en las habilidades especficas. El salto es una habilidad motriz bsica que debe trabajarse exhaustivamente con todas sus posibilidades en el 2 ciclo de Primaria, pues las aplicaciones de esta habilidad tanto en el terreno deportivo como en el utilitario, el ldico e incluso en el expresivo son evidentes. Se profundizar en las distintas fases que componen los saltos para poder consolidar esta habilidad motriz bsica. Objetivos didcticos Experimentar formas y posibilidades de saltos de longitud. Practicar formas y posibilidades de saltos de altura. Adaptar los saltos segn los requerimientos del espacio y el tiempo. Distinguir las distintas fases del salto: impulso, vuelo y cada. Coordinar el salto con otras habilidades motrices.

Contenidos - Conceptuales: Saltos: impulso, vuelo y cada. Tipos de saltos: direccin y tipos de apoyo.

- Procedimentales: Reconocimiento de las fases del salto. Experimentacin de saltos con diversas formas de impulso y cada. 4

Ejecucin de saltos de longitud y de altura. Coordinacin de saltos con otras habilidades motrices. Realizacin de saltos en diversidad de situaciones variando los requerimientos de percepcin espacial y temporal.

- Actitudinales: Aceptacin de las diferencias en cuanto al nivel de destreza. Inters por mejorar su capacidad de salto. Confianza en las propias posibilidades para afrontar situaciones habituales y no habituales. Actividades de enseanza y aprendizaje Los saltos se desarrollaran mediante tareas y juegos y estos deben permitir la mayor individualizacin posible pues no todos los alumnos/as tienen la misma capacidad de salto. Se propondrn gran variedad de saltos con diferentes obstculos a los que el alumnado deber adaptarse. Criterios de evaluacin Distingue las diferentes fases del salto. Realiza saltos de longitud variando la forma de impulso (pie derecho, pie izquierdo y dos pies). Es capaz de realizar saltos de altura superando obstculos. Es capaz de coordinar una sucesin de saltos. Coordina el salto con otras habilidades motrices bsicas.

Temporalizacin La unidad didctica de saltos est compuesta por 5 sesiones que se ubican a principios del mes de marzo. El trabajo previo de los desplazamientos nos permitir realizar saltos desplazndonos de diversos modos. El trabajo de 4

est habilidad motriz nos permitir desarrollar mejor las habilidades especficas en cursos posteriores. UNIDAD DIDCTICA 11: Nos divertimos girando Justificacin Los giros son movimientos que implican una rotacin a travs de los ejes que atraviesan el cuerpo humano. La habilidad de girar correcta y eficazmente es fundamental para orientar y situar al alumno/a adecuadamente. Los giros estn relacionados ntimamente con el sentido cinestsico y del equilibrio. A travs de los giros se desarrolla la coordinacin dinmica general, el esquema corporal, la concienciacin del propio cuerpo y la percepcin espacio-temporal. Con esta unidad didctica se pretende complementar el trabajo de los giros realizado en cursos anteriores, mejorando y ampliando las formas y posibilidades de los mismos. Objetivos didcticos Realizar diversos giros en el eje longitudinal en distintas direcciones, sin y con objetos. Desarrollar diferentes giros en torno al eje transversal. Experimentar giros sobre el eje sagital. Coordinar los giros con otras habilidades bsicas. Adoptar las medidas necesarias para prevenir accidentes.

Contenidos - Conceptuales: Giros sobre el eje longitudinal: rodar y girar. Giros sobre el eje transversal: volteretas adelante y atrs. Giros sobre el eje sagital: rueda lateral.

- Procedimentales: Realizacin de giros en el eje longitudinal combinados con

desplazamientos y saltos. Ejecucin de volteretas adelante en diferentes situaciones (plano inclinado, horizontal sin carrera, con carrera, etc.) Experimentacin de volteretas hacia atrs. Prctica de giros en variedad de situaciones y materiales. Experimentacin de giros sobre el eje sagital.

- Actitudinales: Aceptacin de las diferencias en cuanto al nivel de destreza. Inters por desarrollar los diferentes giros sobre los diferentes ejes. Confianza en las propias posibilidades para afrontar situaciones habituales y no habituales. Actividades de enseanza y aprendizaje Para desarrollar los giros se plantear principalmente tareas en las que el objetivo sea girar sobre algunos de los ejes. Deberemos tener en cuenta la posibilidad de mareo y es por ello que no se debern realizar muchos giros seguidos. Tambin se desarrollarn mediante juegos en los que se han modificado algunas de sus reglas para trabajar en un momento dado del juego esta habilidad. Criterios de evaluacin Es capaz de saltar ejecutando un giro sobre el eje longitudinal. Realiza correctamente giros combinados con desplazamientos. Ejecuta correctamente la voltereta hacia delante. Se esfuerza en realizar volteretas hacia atrs. 4

Coordina la voltereta adelante con la carrera. Adopta medidas de seguridad para prevenir accidentes.

Temporalizacin Esta unidad didctica esta compuesta por 5 sesiones y se desarrollar en las ltimas semanas del mes de marzo. El trabajo previo de los saltos permitir realizar los giros durante la fase de vuelo del salto ofreciendo as mayores posibilidades de giros. UNIDAD DIDCTICA 12: Conocemos las capacidades fsicas Justificacin Las capacidades fsicas bsicas suponen el aspecto cuantitativo de la conducta motriz. Estn compuestas por la velocidad, la resistencia, la fuerza y la flexibilidad. En esta etapa el trabajo del aspecto cuantitativo es relativo, por ello predominar el desarrollo de las habilidades. Una de los aspectos ms importante para el desarrollo de las capacidades fsicas es conocer las caractersticas de los alumnos/as. En esta etapa se podrn trabajar la resistencia aerbica, la flexibilidad, la velocidad de reaccin y de

desplazamiento. La fuerza se desarrollar con poco peso para no provocar lesiones o alteraciones posturales. Con esta unidad didctica se pretende que conozcan las capacidades fsicas y que conozcan los ejercicios beneficiosos para la salud. Objetivos didcticos Conocer las capacidades fsicas bsicas y su importancia para el

organismo. Desarrollo de la resistencia anaerbica. Mantenimiento de la flexibilidad.

 Contenidos

Desarrollo de la velocidad de reaccin y de desplazamiento. Desarrollo de la fuerza global.

- Conceptuales: CFBs: resistencia, flexibilidad, velocidad y fuerza. Sistemas corporales Calentamiento. Respiracin. Pulso cardaco.

- Procedimentales: Mantenimiento de la flexibilidad. Realizacin de pruebas adaptadas. Desarrollo de juegos actividades de desarrollo de las CFBs. Realizacin de calentamiento antes de la actividad. Realizacin de la relajacin despus de la actividad.

- Actitudinales: Valorar el esfuerzo personal. Respeto por las capacidades de los dems compaeros/as. Participacin en todas las actividades. Actitud de autosuperacin de las capacidades personales.

Actividades de enseanza y aprendizaje Las actividades propuestas para el desarrollo de las capacidades fsicas bsicas debern ofrecer la mxima individualizacin posible. Es por ello que se utilizarn principal-mente los juegos para el desarrollo de la resistencia

aerbica, la velocidad de desplazamiento y de reaccin. Mediante tareas se desarrollar la flexibilidad, que estar asociado a la parte principal y final y sern ejercicios dinmicos principalmente, y para el trabajo de fuerza global, aunque el trabajo de esta capacidad ser escaso. Deberemos recordar que capacidad pretendemos mejorar con los juegos y en la parte final se har la reflexin de la repercusin del trabajo realizado sobre el organismo. Evaluacin Conoce las CFBs. Desarrolla y trabaja las CFBs. Sabe tomarse el pulso. Tiene inters por mejorar su condicin fsica.

Temporalizacin Es en el mes de abril donde se ubican las 4 sesiones de las que se compone esta unidad didctica. En este mes estn las vacaciones de Pascua, hecho que nos permitir recordar la importancia de realizar ejercicio fsico tambin durante este periodo. Aunque el periodo vacacional no es muy largo deberemos tener en cuenta la carga de la primera sesin despus de Pascua. UNIDAD DIDCTICA 13: Mejoramos la coordinacin en juegos

deportivos Justificacin La prctica de los deportes est muy extendida en la sociedad actual y se pueden distinguir principalmente dos finalidades, una competitiva y otra recreativa. Nuestra finalidad ser la prctica recreativa. Los juegos

predeportivos nos ofrecern la posibilidad de conocer las estrategias de cooperacin entre los miembros de un mismo grupo y las de oposicin con otro

grupo. Se pretende tambin que los alumnos/as mejoren su coordinacin oculo-manual y oculo-pdica. Esta unidad didctica ser un paso previo al trabajo de iniciacin deportiva del tercer ciclo. Objetivos didcticos Desarrollar la coordinacin oculo-manual y oculo-pdica en los juegos predeportivos. Participar activamente en los juegos. Utilizar las estrategias bsicas de cooperacin-oposicin en los juegos. Reconocer como elementos propios del juego el hecho de perder o ganar. Respetar las normas de los juegos y a los compaeros/as.

Contenidos - Conceptuales: Normas y reglas de los juegos. Relacin cooperacin y oposicin. Coordinacin oculo-manual y oculo-pedica.

- Procedimentales Prctica de juegos predeportivos. Coordinacin de las habilidades de pase, lanzamiento y recepcin realizadas con las manos en las situaciones de juego. Coordinacin de las habilidades de pase, lanzamiento y recepcin realizadas con los pies en las situaciones de juego. Elaboracin de estrategias de cooperacin para aplicarlas al juego.

- Actitudinales: Aceptacin del hecho de ganar o perder sin menosprecio del contrario. 4

Respeto por las diferencias de capacidades de sus compaeros. Respeta las normas establecidas para el juego.

Actividades de enseanza y aprendizaje Los contenidos de esta unidad didctica los desarrollaremos con juegos deportivos modificados que nos permitirn la mejora de la coordinacin y un primer acercamiento a la iniciacin deportiva. Criterios de evaluacin Coordina el pase, la recepcin y el lanzamiento de un mvil con las manos en situacin de juego. Coordina el pase, la recepcin y el lanzamiento de un mvil con los pies en situacin de juego. Colabora con sus compaeros/as para el logro del objetivo comn planteado. Acepta y respeta las normas del juego.

Temporalizacin Durante la primera quincena de mayo encontramos las 5 sesiones de las que se compone esta unidad didctica. Previamente se ha desarrollado el trabajo de las habilidades motrices bsicas y posibilitarn una mejora de la coordinacin en aquellas situaciones de juegos en las que se requiera una adecuada percepcin y posterior accin. Se ubica casi al final del curso para conectar con el trabajo del prximo ciclo de la iniciacin deportiva. UNIDAD DIDCTICA 14: Nuestros juegos tradicionales Justificacin Los juegos tradicionales, populares y autctonos suponen una batera de juegos con un alto valor educativo y son por ello un recurso didctico muy til

para el rea de Ecuacin Fsica. A travs de ellos se plantea una gran riqueza de situaciones para el desarrollo de diferentes objetivos de la E.F., adems del valor cultural que suponen. Para la recopilacin de juegos se avisar con antelacin al alumnado para que pueda investigar acerca de estos juegos. Objetivos Conocer los juegos tradicionales, populares y autctonos de la regin. Conocer juegos tradicionales de otros pases. Investigar acerca de los juegos practicados por sus padres y

abuelos. Practicar los juegos tradicionales ms representativos. juegos. Potenciar el conocimiento y transmisin de los juegos Utilizar las habilidades motrices bsicas que requieran los

tradicionales. Contenidos - Conceptuales: Conocimiento tradicionales. Relacin de estos juegos con la prctica tradicional y cultural. Comparacin de los juegos tradicionales con los juegos actuales. de diferentes juegos tradicionales, autctonos y Aceptar las normas de los juegos que se propongan.

- Procedimentales: Prctica de juegos tradicionales. Experimentacin de situaciones ldicas desconocidas. Desarrollo de las habilidades bsicas en situaciones de juego. 5

Investigacin y recopilacin de los juegos practicados por sus padres y abuelos.

- Actitudinales: Valoracin de la transmisin oral como fuente de conocimiento. Respeto a las normas y reglas del juego. Inters por conocer nuevos juegos. Actitud participativa en disposicin de ayudar y cooperar.

Actividades de enseanza y aprendizaje Las actividades que conformaran esta unidad didctica sern juegos tradicionales, la mayora de ellos propuestos por el maestro, pero estaremos abiertos a las aportaciones que hagan los alumnos/as con los juegos recopilados. Criterios de evaluacin Conoce los juegos tradicionales. Tiene inters por la prctica de los juegos tradicionales. Utiliza las habilidades bsicas para resolver situaciones del juego. Respeta las reglas del juego y a sus compaeros.

Temporalizacin Esta unidad didctica est compuesta de 5 sesiones. Se desarrollar durante las 4 ltimas sesiones del mes de mayo y la primera sesin de junio. Antes de pascua se avisar de la realizacin de esta unidad didctica para que puedan ir recopilando juegos. UNIDAD DIDCTICA 15: Descubriendo nuevos juegos Justificacin

La unidad didctica que se presenta a continuacin tratar de ofrecer al alumnado el conocimiento de juegos alternativos. Estos les permitirn tener otras alternativas en su tiempo de ocio adems de los juegos y deportes populares. Incluye adems una salida del centro para realizar actividades en la playa, que nos permitir el trabajo de juegos en un medio natural. Los alumnos/as construirn nuevo material con el que posteriormente se practicarn juegos. Tambin se incluye en esta unidad didctica una sesin de juegos adaptados para sensibilizar al alumnado en referencia a las personas discapacitadas. Objetivos didcticos Conocer diferentes juegos y materiales alternativos. Construir material para la realizacin de juegos. Experimentar juegos adaptados para personas con discapacidades. Practicar actividades en el medio natural prximo. Crear nuevos juegos utilizando material alternativo. Desarrollar diferentes habilidades motrices en el medio natural.

Contenidos - Conceptuales: Conocimiento de los juegos alternativos. Normas y reglas de juego. Los materiales alternativos. Conocimiento de los juegos adaptados.

- Procedimentales: Experimentacin de diversos juegos alternativos.

Construccin de nuevo material a partir de material de deshecho. Prctica de juegos adaptados para personas que padecen alguna discapacidad.

Creacin de nuevos juegos utilizando material no convencional. Desarrollo de las habilidades bsicas en diferentes entornos.

- Actitudinales: Respeto a las normas y las reglas del juego. Valoracin de las posibilidades de uso del material no convencional Actitud de respeto hacia el medio natural. Sensibilizacin por las personas que padecen alguna discapacidad. Aceptacin de los compaeros/as sin realizar discriminacin alguna.

Actividades de enseanza y aprendizaje Las actividades estarn compuestas por juegos alternativos y una sesin por juegos adaptados. En esta unidad didctica esta programada una salida del centro que estar recogida en la Plan Anal del centro. Igualmente se deber informar a los padres la salida para obtener los permisos necesarios. Est salida es a la playa de la localidad que se encuentra a menos de 1 km. del centro. Criterios de evaluacin Demuestra inters en la construccin de material. Respeta las reglas del juego y a sus compaeros/as Utiliza las habilidades bsicas para resolver las diferentes situaciones de juego. Colabora en la organizacin de actividades.

Demuestra actitud de respeto por el medio ambiente.

Temporalizacin Es la ltima unidad didctica programada para el curso, y sus 5 sesiones estn ubicadas en el mes de junio. La salida programada es la ltima sesin del curso y se realizar conjuntamente con el otro curso del mismo nivel. 8. METODOLOGA Las pautas metodolgicas para el desarrollo de la programacin son las siguientes: - Verificar el nivel de partida de los alumnos/as mediante una evaluacin inicial en la que se valorarn sus conocimientos, su desarrollo motor y los mecanismos psicolgicos que determinan sus acciones. - Procurar no solamente el ejercicio de tareas motrices con el fin de desarrollar las capacidades fsicas, sino tambin ofrecer la informacin que permita al escolar conocer, el porqu, dotando de significado su aprendizaje. - La funcionalidad de los aprendizajes se asegura mediante las actividades diseadas, de manera que permitan la aplicacin de los aprendizajes adquiridos en la resolucin de problemas motores. - Permitir aprendizajes por imitacin, adaptacin a situaciones propuestas, as como por bsqueda y resolucin de problemas motrices ofreciendo el mximo de responsabilidad y autonoma al alumnado. - Plantear actividades que favorezcan distintas formas de agrupamientos,

fomentando el compaerismo, la aceptacin de puntos de vista distintos al suyo, el respeto a las normas y a la actuacin de los otros. - La organizacin de la clase debe permitir un mximo de participacin activa, aprovechando al mximo los recursos fsicos y materiales disponibles.

Tendremos en cuenta los siguientes elementos organizativos de la clase: la ordenacin del espacio de accin la estructuracin del grupo y su distribucin, los desplazamientos, los recursos materiales, la distribucin del tiempo y periodizacin de las actividades, la posicin del maestro/a respecto al grupo, etc. - La formacin de grupos se realizar de forma espontnea para las sesiones. En algunas de ellas la formacin de los grupos las realizar el maestro/a en funcin de las necesidades, pero tambin deberemos permitir en actividades que sean los alumnos/as los que realicen los grupos otorgndoles as mayor autonoma. Se formarn grupos estables para el control del material. Estarn compuestos por 3 alumnos y en el aula estar la lista para saber a quin le toca cada semana. - La estructuracin formal de la clase vendr determinada por las caractersticas del trabajo que se vaya a realizar. Las clases no tienen por qu mantener siempre la estructura (animacin o calentamiento, parte principal, vuelta a la calma). Algunas veces el calentamiento o animacin puede ser innecesario, depender de la intensidad de las acciones que corresponden a la parte principal. Tambin el tiempo de vuelta a la calma, puede reducirse al mnimo, si el nivel de intensidad de las actividades programadas desciende paulatinamente a partir de un momento dado.

- Los espacios y los recursos materiales sern lo ms variados posibles y garantizarn una utilizacin equitativa de nios/as. Las actividades que

planteamos han de contribuir a integrar a los alumnos/as no valorando ms los contenidos de orientacin androcntrica. La actitud del profesor o profesora ser positiva frente a la actividad fsica con el fin de reforzar la motivacin, los aprendizajes, actitudes, valores y normas. - En el rea de E.F, el tratamiento de la diversidad se contemplar como la integracin y la participacin activa en el proceso de enseanza- aprendizaje de aquellos alumnos/as con algn tipo de carencia o incapacidad funcional. Esto se conseguir mediante actividades comunes que sus condiciones fsicas les permitan realizar o mediante actividades especficamente diseadas o adaptadas en funcin de sus caractersticas. - Los diferentes estilos de enseanza, se utilizarn preferentemente atendiendo a las caractersticas de los alumnos/as, a la actividad programada y a los objetivos a alcanzar. - El maestro/a tiene un papel fundamental para la eliminacin de estereotipos. Es por ello que deber tener cuidado con sus actuaciones para y sus actitudes. Se potenciar la igualdad de roles y la participacin en grupos mixtos. 9. TEMAS TRANSVERSALES Educacin del consumidor: Resulta fcil incidir sobre este tema, sobre todo a comienzos de Diciembre, con la finalidad de hacer tomar conciencia a los nios del valor de los juguetes. En este sentido, se fomentar la construccin de material sencillo, la utilizacin de material convencional utilizado de manera no convencional y la utilizacin de material de deshecho.

Educacin para la igualdad de sexos: Vigilaremos con especial atencin, que no se produzcan discriminaciones, ni marginaciones en funcin del sexo. Fomentando la coeducacin, de manera que tratemos a todos los alumnos de igual manera en aquello en que son iguales, y de forma diferente en aquellos aspectos en que se distingan. No debemos olvidar que existen muchas formas y situaciones de afrontar con expectativas de xito esta labor (recogida del material, juegos) Educacin para la paz: Las discusiones, rias y enfrentamientos que surgen en las clases, brindan una oportunidad nica para abordar este tema. Y potenciar el dilogo y comprensin como forma de resolver conflictos frente a la agresin fsica y/o verbal. Es posible ensear juegos que de forma aleatoria resuelvan conflictos propios de las situaciones. Tales como oro y plata, piedra papel o tijera, pulsos o cualquier otro inventado que permita no seguir con la discusin y disfrutar de la actividad. Educacin ambiental: Si el colegio est prximo a la montaa, es sencillo promover actividades que faciliten el contacto directo con el medio y sensibilicen a los alumnos sobre los problemas medio-ambientales que nos acechan, fomentando comportamientos adecuados para su conserva y proteccin. Educacin para la salud: Teniendo el cuerpo como referencia, es conveniente realzar los valores y comportamientos adecuados que beneficien al mismo, contra las enfermedades y practicas poco saludables (posturales, alimenticias o de actividad fsica inadecuada para su etapa de desarrollo). Educacin vial: Vivimos en un medio artificial, donde es muy importante tener capacidades que nos permitan responder con xito a la gran cantidad de

estmulos (visuales, luminosos). Desde esta rea el trabajo perceptivo de apreciacin de velocidades, distancias y tiempos puede ser muy provecho en la vida cotidiana. Educacin Cvica y moral: Sin duda alguna, el hecho de realizar actividad fsica en grupo supone una oportunidad envidiable para luchar por la adquisicin de valores ms humanitarios y solidarios, frente a la intolerancia y competitividad reinante en la sociedad postmoderna en la que vivimos. Debemos por, tanto, promover comportamientos que hagan al nio sentirse bien consigo mismo y con los dems, acostumbrndolo a compartir experiencias con sus semejantes y aprendiendo a vivir con los dems. 10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD La atencin a la diversidad es trmino que implica la atencin a las necesidades del alumnado. Cada uno de nuestros alumnos/as tiene unas caractersticas, intereses y necesidades que le diferencian de los dems. Dentro de la atencin a la diversidad encontramos los alumnos con N.E.E. que son aquellos que pueden incluirse en alguno de los siguientes apartados: Sujetos que presentan problemas de desarrollo y/o dificultades de aprendizaje significativamente mayores que el comn de los de su misma edad. Quienes presentan retrasos o incapacidades que les dificultan en el uso de los recursos ms generales y ordinarios de que disponen las escuelas para los alumnos de su misma edad. Quienes por causa de riesgo personal, familiar o social llegan a incluirse en alguno de los apartados anteriores, al no habrseles facilitado ayuda temprana.

Para atender a estos alumnos/as se pueden realizar diferentes tipos de adaptaciones. Las adaptaciones curriculares no significativas son aquellas que no implican una modificacin sustancial de los diferentes elementos del currculo, para ello se pueden disear actividades amplias con diferentes grados de dificultad, disear actividades diferentes para trabajar un mismo contenido, planificar actividades de eleccin libre y disear actividades que fomenten la cooperacin. Las adaptaciones curriculares significativas son aquellas que consisten principalmente en la eliminacin de contenidos y/o objetivos esenciales y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin. Debemos tener presente que este tipo de adaptaciones no son un recurso, sino una necesidad. Para eliminar objetivos y/o contenidos nos basaremos en el criterio de generalidad y aprendizaje significativo. Las adaptaciones de acceso al currculo son dificultades de aprendizaje por no poder acceder a las situaciones de enseanza, dificultades que podemos clasificar en materiales o fsicas, y de comunicacin. En referencia al alumno con deficiencia auditiva leve, precisar de una adaptacin de acceso al currculo, precisar de un audfono. Adems se situar el alumno cerca del maestro y no se le deber darle la espalda para que pueda leer los labios en caso necesario. Elevaremos tambin las seales visuales y cobrar mayor importancia la demostracin. En la programacin tambin se realizar una sesin en la ltima Unidad Didctica para sensibilizar al alumnado en referencia a las personas con alguna discapacidad. Esta sesin debera realizarse tambin independientemente de la presencia en la clase de un alumno con discapacidad.

Por lo que respecta a los alumnos inmigrantes se actuar en primer lugar de acuerdo con el Plan de Acogida. El alumno colombiano que se ha matriculado por primera vez en el centro no tendr problema con el idioma, mientras que el alumno marroqu si puede presentar alguna dificultad. Se utilizar los alumnos de su misma nacionalidad como mediadores en caso necesario. Con la importancia que le damos a la demostracin debido a la presencia del alumno con deficiencia auditiva nos permitir tambin la comprensin de la actividad por parte del alumno marroqu. 11. RECURSOS Los recursos materiales de los que dispone el centro son los siguientes: 5 videos,11 aros de 35 cm., 26 aros de 49 cm., 30 aros de 60 cm., 5 juegos de mikado, 2 juegos de petanca, 12 pelotas de voley (espuma), 15 pelotas de voley (plstico), 33 pelotas de basket, 6 pelotas de voleyball, 14 pelotas plstico,19 pelotas ftbol sala, 1 paracadas, 45 raquetas de madera , 12 discos de foam, 14 indiacas , 24 zancos , 1 tambor, pandereta, maracas, 50 conos flexibles, 1 cuentametros, 40 cuerdas, 1 dado gigante, 21 ladrillos, 6 bases para saltadores, 6 discos equilibro, 19 pelotas de handball, 15 sticks, 23 picas, 7 juegos de parchs, 25 pauelos, 5 juegos de ajedrez, 2 juegos de domino, 2 bates de baseball, 1 radio-cassette, 24 aros de rtmica , 9 conos grandes, 5 conos pequeos, 15 esterillas, 3 plintons, 1 minitramp, 16 bancos suecos, 1 escalera, 6 pelotas medicinales, 3 quitamiedos, 2 juegos de palos de voley, 6 colchonetas, 13 tatamis, 15 esterillas pequeas, 3 rampas con muelles. A parte de este material debemos considerar el uso del material de reciclaje y el de construccin propia.

Las instalaciones que se disponen son de dos vestuarios para, uno para chicos y otros para chicas, un aula no muy grande que se puede disponer para los das de lluvia, una pista de ftbol-sala, una de basket, un frontn, una zona de recreo detrs de la pista de basket y un almacn. Para el desarrollo de la sesin de juegos adaptados se recurrir a los recursos que ofrecen la comunidad, solicitando la utilizacin de sillas de ruedas al hospital. Tambin se realizar una sesin en la playa. Para ello deberemos utilizar documentos de informacin a los padres sobre la realizacin de esta actividad. 12. CONCLUSIN La programacin didctica es el ltimo nivel de concrecin curricular. Para el desarrollo de sta me he basado en el RD 20 /92 de 17 de febrero por el que se establece el currculo de Educacin Primaria para la Comunidad Valenciana. Tambin la he desarrollado de acuerdo a las caractersticas que se pedan en la convocatoria de oposiciones al cuerpo de maestros. La programacin didctica es un instrumento esencial para el desarrollo de nuestra tarea docente. Esta programacin podr ser modificada en funcin de las necesidades de nuestros alumnos/as. 13. BIBLIOGRAFA ANTNEZ, M. et al. (2003); Del proyecto educativo a la

programacin en aula. Barcelona: Gra. BAILACH, M.J. (1998); Unidades Didcticas para primaria VII.

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primaria: 3 de primaria. Barcelona: Inde. MAZN, V. et al. (2004); Programacin de la educacin fsica en

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