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Circulao Nacional

Ano 4 - n33 - Setembro de 2000

Tiragem: 10.000 exemplares

gruhbas@bignet.com.br

PA LIES DE PATRIOTISMO
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS DE EDUCAO ESPECIAL - PARTE FINAL

Venda somente por assinatura

Exemplar para Divulgao

REFLETINDO SOBRE O TRABALHO COM TT TICA NAS ESCOLAS DE ENSINO FUNDAMENT AMENTAL FUNDAMENTAL

QUESTES DA DISCUTINDO QUESTES DA TUALID ALIDADE ATUALIDADE NO ENSINO FUNDAMENT AMENTAL FUNDAMENTAL - A FOME PAR ARTE FINAL PARTE FINAL

A PRTICA DOCENTE NO CONTEXTO DAS CONTEXTO DAS REFORMAS EDUCACIONAIS NO BRASIL


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O TRABALHO COMO MEDIDAS MEDIDAS NAS SRIES INICIAIS

Bolando Aula

n 33 - Setembro de 2000 CABRINI, Conceio Aparecida. Escola Nossa Senhora das Graas. Histria cronolgica e histria temtica: amigas ou inimigas? RODRIGUES, Joelza Ester. Editora FTD. Os currculos de Histria e o ensino da disciplina: uma avaliao. Dia 05/09 Horrio: 16: 00 s 18,00 Local: Departamento de Histria da USP 2) REUNIO PARA REESTRUTURAO DO GT DE ENSINO DE HISTRIA Dia 06/09 Horrio: 18,00 as 19,30 Local: Departamento de Histria da USP 3) COMUNICAO COORDENADA Histria e Memria da Praia Grande MAROTE, Cristine. Est. Bal. De Praia Grande. CEPEM ( Centro de Estudos e Pesquisa do Educador Municipal). (Coord.). MAROTE, Cristine. CEPEM. Os projetos do CEPEM. MASTANTUONO, Ftima Valria Siqueira. Secretaria de Educao da Praia Grande. Trajetos e critrios da pesquisa histrica em arquivos pblicos e particulares. SILVA, Mnica S. Rodrigues e. CEPEM. Pesquisa, Histria e Memria: aplicaes pedaggicas. Dia 07/09 Horrio: 16,00 s 18,00 Local: Departamento de Histria da USP 4) COMUNICAES LIVRES LIEBANA, Eliane Mimisse. Centro Universitrio So Camilo. PUC/SP. O ensino de Histria na prtica dos professores. AUGUSTO, Maurcio Liberal. FEUSP. A cano popular e o ensino de Histria. MARTINS, Maria do Carmo. UNICAMP. A Histria prescrita para o ensino e a definio da norma pedaggica. CORDEIRO, Vnia M. Barros Temperly. EE Martim Francisco. e CORDEIRO, Jaime Francisco P. . UNESP/Araraquara. Brasil 2000: a identidade nacional brasileira nas representaes de alunos do ensino mdio e superior. Dia 08/09 Horrio: 16,00 s 18,00 Local: Departamento de Histria da USP. CURSOS: 1- Temas e estratgias didticas para abordar a natureza do ensino de Histria Antonia Terra Calazans ( Autora do PCN de Histria e capacitadora de professores) 8/ 10h. 2- ndios na Histria do Brasil: diversidade, excluso regenerao John Monteiro (UNICAMP) 19/21h. 3- A cano brasileira e o ensino de Histria Marcos Napolitano (UFPR) e Maurcio Liberal ( FE-USP) 19/21. 4- Representaes da Histria da Educao Ernesta Zamboni ( UNICAMP) 8/10h. 5- Raa e Cultura: o Pan-Africanismo Leila Leite Hernandez (USP) 8/10h. 6- Histria e Cultura Popular Temas de Cmara Cascudo Marcos Antnio da Silva (USP) 19/21h. 7- Bourdieu para historiadores Milton Carlos Costa (UNESP- Assis) e ureo Busseto (UNESP- Assis) 8/10h. ou 19/21h. 8- Histria da Educao e reforma cultural nos anos 20/30: antinomia entre sujeitos e instituies Ceclia Hanna Matte ( FE-USP) 19/21 h. 9- O Ensino de Histria em tempos de mudana curricular - Jaime F. Cordeiro (UNESP-Araraquara) 19/21h. 10- Bolando aulas de Histria Paulo Eduardo Dias de Mello ( Editor do Jornal Bolando Aula de Histria) 19/21 h. 11- Deslocamentos populacionais e novas solidariedades: excludos e refugiados nas imagens de Sebastio Salgado Zilda Mrcia Gricoli Iokoi (USP) 8/10 h. 12- Cinema e Histria : Eduardo Victorio Morettin (UNIP) 8/10 h. Taxa de inscrio: R$ 25,00 (cheque nominal a ANPUH-SP ou depsito em conta corrente: Banespa Ag. 0658 C/C: 13-005436-5 ) Maiores informaes: ANPUH- ASSOCIAO NACIONAL DE HISTRIA NCLEO REGIONAL SO PAULO Av. Lineu Prestes, 338 Trreo do Prdio de Histria-USP 05508-900 So Paulo SP. Home page: www.fflch.usp.br/anpuhsp e-mail: anpuhsp@hotmail.com Tel/fax: (11) 818-3047

EDITORIAL EDITORIAL
O Bolando Aula de Histria junta-se ANPUHNcleo Regional de So Paulo, para divulgao de seu XV Encontro Regional de Histria: Histria no Ano 2000 Pespectivas, que se realizar de 4 a 8 de setembro no Departamento de Histria da USP. Para explicar ao professor a importncia de uma associao como a ANPUH devemos compreender dois aspectos um do passado, outro do presente. No passado, junto a outras entidades, a ANPUH teve um importante papel nas lutas desenvolvidas desde a sala de aula para o retorno da Histria ao currculo do ensino fundamental e na remoo dos Estudos Sociais como disciplina obrigatria do currculo. No bojo desta luta desenvolveu-se o amplo projeto de reformulao curricular que ocorreu na dcada de 80. No presente vivemos outro momento de reformulao dos currculos, desta vez em outro contexto, outro cenrio, e de um modo muito mais amplo que o anterior pois atinge todos os nveis e modalidades de ensino. A ANPUH no tem sido omissa, produzindo documentos analisando as reformas propostas para os currculos do ensino fundamental e mdio, do bacharelado e da licenciatura. Alm disso tem tido um papel relevante no fomento e divulgao da produo acadmica em Histria. Segue portanto sendo um canal fundamental para aproximao entre o ensino, a pesquisa e a formao do professor tanto inicial como continuada. Abaixo destacamos os cursos e a programao do GT de Ensino de Histria. Professor, no se ilhe. Venha e participe. GRUPO DE TRABALHO DE ENSINO DE HISTRIA Coordenao provisria: Circe Maria Fernandes Bittencourt 1) COMUNICAO COORDENADA. A produo do livro didtico e os currculos de Histria REIS, Letcia v. de Sousa. Editora FTD. (Coord.) BITTENCOURT, Circe M. Fernandes. FEUSP. O saber acadmico e a produo do livro didtico.

EE X PP EE D III EE N TT EE E X P E D E N T E X D N
O Jornal BOLANDO AULA uma publicao mensal Caixa Postal n 2614 - Santos SP CEP: 11021-970 (013) 981-4967 / 271-9669
Editores: Geraldo R. Pereira de Carvalho, Mrio Monteiro Neto, Paulo Eduardo Dias de Melo e Mary Kawauchi Jornalista responsvel: Tereza Cristina Mattar Mtb: 13.444 Colaboradores: Denise DAurea Tardeli, Luzia Nefiti, Maria Lcia Espina Bueno de Camargo, Regina Clia Lico Suzuki e Slvio Gomes Bispo. Reviso: Sueli Regina F. Martins Projeto grfico e editorao eletrnica: Luciana Lane Valiengo Impresso: Pr e Impresso Editora Grfica Ltda. Tiragem: 10.000 exemplares * foto da capa: reproduo da revista SET - Julho/2000

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Bolando Aula rea de interesse:

TRIOTISMO... IES DE PA L
Denise DAurea Tardeli

MULTIDISCIMULTIDISCIPLINAR

A histria se inicia no ano de 1776, nos EUA, quando a Declarao da Independncia no somente iniciava o nascimento de uma nova nao, como ainda estabelecia uma filosofia de liberdade humana que ecoa at os dias de hoje. Pois bem, este o clima do filme, que at por conta do prprio nome - O Patriota - tenta dar lies de patriotismo e coragem. Deixando de lado, o velho estilo americano para ressaltar heris e exaltar personalidades, sem fundo necessrio de veracidade, e ainda, com a ao do filme contextualizada em outro pas, no que isto seria interessante para nossos alunos? Primeiramente, devemos fazer algumas consideraes sobre a obra em si. O filme cenograficamente bem feito: muitos figurantes, locaes grandiosas, cidades coloniais americanas perfeitamente reconstitudas algumas so reais batalha de campo muito bem filmada, figurino requintado feito pela mesma equipe premiada do filme Titanic, com modelos inspirados dos quadros de personagens da poca alm de timos atores, sem falar, claro, de Mel Gibson, que atualmente o ator mais bem pago de Hollywood. Em segundo lugar, temos a oportunidade de discutir o perodo da conquista pela Independncia americana que se vincula histria da Inglaterra e Frana, no sculo XVIII, bem como tentar entender todo processo de busca pela liberdade. claro que no s com o filme, mas os professores com seus alunos poderiam, a partir do filme, pesquisar os fatos criticamente. Ideologicamente, a Declarao da Independncia inspirava um fervor da massa pela causa americana, pois estimulava no homem comum um sentimento de sua importncia, levando-o para a luta pela liberdade individual, pelo auto-governo e para um lugar digno na sociedade. Isto

daria um timo tema para aula! Este sentimento atinge Gabriel Martin, o filho de Mel Gibson no filme, que logo no incio se v motivado a alistar-se no exrcito da Carolina do Sul onde se passa a ao mesmo contra vontade de seu pai. Comeam ento as desavenas, j que o personagem de Mel Gibson no filme radicalmente contra a guerra, apesar dele prprio ter sido considerado heri, h alguns anos antes na Batalha de Ingleses contra Franceses, na qual os colonos americanos lutaram junto ao exrcito ingls. A Guerra da Revoluo durou mais seis anos aps a Declarao da Independncia e todas as 13 colnias americanas participaram, ou com homens alistados no exrcito americano ou com a formao de milcias grupos que se formavam para combates mas que no tinham o vnculo militar. Este o contexto do filme embora no muito fiel Histria verdadeira, sendo criticado mesmo nos EUA que mostra cidades inteiras alterando sua vida, famlias que se separam e aspectos como honra, coragem e tica sendo evidenciados todo o tempo. Sobre estes aspectos que comentaremos a seguir, por estarem relacionados questo moral, ressaltada nos PCN e nas propostas atuais de Educao. a) Personagem Benjamim Martin Mel Gibson caracterizado como o pai vivo e zeloso de 7 filhos que no se preocupa com a guerra, mas sim com a segurana e bem-estar de seus filhos. Vrias teorias de desenvolvimento moral mostram perfis de pessoas como ele, que no se importam com a Humanidade como um todo, mas so capazes de tudo para salvaguardar os seus parentes prximos. Este personagem porm, se torna o mais bravo combatente em campo quando

entra para a guerra, por causa da perda de um de seus filhos. Ele era capaz de ensinar-lhes como ser digno, como e quando saber lutar, e ainda, sobre o horror da guerra, mas quando nela, se mostra impiedoso e articuloso, inspirando seus homens ao objetivo final da vitria, sendo que, ele prprio, s mantinha interesses pessoais. Ele passa, contudo, por um processo, que vai da sua guerra particular para a guerra pela liberdade social. Do ponto de vista da discusso com crianas e adolescentes, sempre interessante apresentar-lhes situaes dilemticas para o seu julgamento moral. Como por exemplo, no filme, quando Benjamin, mesmo insultado pelo Ingls Malvado, tem que se manter educado para respeitar as regras do cdigo de negociao de guerra. O que ser corajoso, ou digno nestas situaes? b) Personagem Gabriel Martin - caraterizado como o jovem idealista, que mesmo diante do sofrimento da guerra, consegue visualizar o objetivo maior que a possibilidade da construo de um novo mundo mais justo e mais igualitrio. Porm, este ideal perdido para a vingana pessoal, quando sua esposa morta. c) Personagens ingleses Lord Connwallis e General Tavington o primeiro, apesar de inimigo, politicamente correto nas regras de guerra. Todo o tempo quer a vitria, mas com honra, e batalhas estrategicamente ticas. O segundo, j caracterizado como o mal personificado. Mata mesmo quando no necessrio, mutila os inimigos, usa de tticas cruis e inescrupulosas e no se importa com a vitria em si, mas sim, com sua conquista e poder pessoais. Contudo, no creio que estas cenas do filme estimulem a violncia, como foram feitas crticas sobre o filme. Acredito sim, que os alunos devam discutir

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estas questes, mesmo porque as armas e o prprio combate apresentado, fazia parte de uma outra poca. Discutir sim, criticar sim, mas na perspectiva da Histria! d) Personagens negros discriminao antes da guerra, igualdade no campo de batalha. Ser? Na Carolina do Sul, na poca, os negros eram considerados? S este tema da escravido e desigualdade, daria um outro artigo. e) Papel da mulher na guerra - este tem no explorado pelo filme, mas daria uma boa discusso em sala de aula, bem como uma pesquisa instigante para alunos e professores. f) Crianas no filme como se d a aprendizagem dos valores da sociedade, sobre as mudanas polticas e o real sentido da famlia. Este um aspecto interessante, sugerindo que os alunos se empatibilizem com as crianas do filme, criando uma situao de discusso e aprendizado. Enfim, um filme de ao e que nos faz pensar na Histria e nos homens que contituram esta Histria. a velha discusso do Bem contra o Mal o filme chega a ser maquinesta neste ponto; pensar em como nos tornamos bons ou maus; em como educamos os filhos para serem dignos e justos; na importncia da famlia e do esprito de cooperao. O Patriota no nenhuma obra prima, mas um filme que aborda a questo das virtudes e hoje, na escola principalmente, este tema de extrema relevncia. Considerando a virtude como a superao

de si prprio, algo que moralmente sempre bom, no devemos estimular nossos alunos a serem virtuosos, para uma sociedade melhor? Consideramos como auto-evidentes as verdades que afirmam serem

todos os homens criados iguais e dotados pelo seu Criador de certos direitos inalienveis, entre os quais esto a vida, a liberdade e a busca da felicidade. (Declarao da Independncia dos EUA 4/7/1776)

Denise DAurea Tardelli - Psicloga e Pedagoga, Mestre em Psicologia da Educao pela USP, Professora universitria, Capacitadora do Gruhbas - Projetos Educacionais e colaboradora do jornal Bolando Aula.

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ANNCIO CAF BRASILEIRO

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Anncio da Assinatura do jornal com promoo do livro do Celso Antunes *Ateno para alterao de data: 15/10

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REFLETINDO SOBRE O TRABALHO ESCOLAS COMO TT TICA NAS ESCOLAS DE FUNDAMENT AMENTAL ENSINO FUNDAMENTAL
Prof.a Regina Clia Lico Suzuki
No trabalho que tenho desenvolvido para a implementao dos PCNs pelo Brasil, observei em minhas andanas de Norte a Sul algumas questes importantes sobre o desenvolvimento de trabalho com o TT tica nas salas de aula. sobre isto que escreverei com a inteno de compartilhar com vocs leitores esta experincia. Costumo iniciar esta prosa com os professores perguntando a eles Por que a tica foi incorporada ao currculo? As respostas so muito parecidas e em parte correspondem a inteno colocada no documento. Os profissionais falam da importncia de contemplar uma discusso com os alunos sobre os valores da nossa sociedade, resgatar valores morais, falar sobre regras e leis etc. Quando pergunto como desenvolver a proposta, quase sempre os professores das diferentes reas de conhecimento e especialistas reunidos nos grupos costumam dar depoimentos parecidos com este: Sempre que h necessidade abre-se um espao na aula dedicando a mesma a falar sobre a importncia do respeito, da solidariedade, da justia. Consideram que muito importante que todos os professores das diferentes reas de conhecimento abordem problemas sociais trazendo para discusso e reflexo os fatos da realidade. Esta afirmao acompanhada pela a idia de que no se trata de perder tempo mas de parar para tratar de questes que incomodam a todos. Estes depoimentos evidenciam a preocupao e a forma como se pensa em desenvolver um trabalho com valores. O discurso ainda valorizado como possibilidade de desenvolvimento de atitudes cidads. Est muito presente na fala de professor o trabalho com questes sociais urgentes descolado do trabalho que desenvolvido na rea de conhecimento. O grande desafio est em entender a proposta do trabalho com valores democrticos feita pelos PCNs . Tentarei neste artigo fazer uma reflexo sobre este assunto e sugerir caminhos que possibilitem o desenvolvimento da proposta . O documento do Tema transversal tica aponta para as duas possibilidades de desenvolvimento de uma proposta de ensino aprendizagem voltada para afirmao de valores importantes para o convvio em uma sociedade democrtica. Uma das possibilidades diz respeito ao Convvio Escolar. O documento afirma a necessidade de que as relaes de convvio na escola estejam aliceradas em valores que tenham como princpios a dignidade humana, a igualdade, participao social e a co responsabilidade. Para contemplar estes princpios nas questes que envolvem o convvio escolar necessrio que a escola assuma seu papel de instituio que tenha como proposta de organizao a gesto democrtica. Esta proposta de organizao da instituio possibilitar aos alunos desenvolver competncias necessrias para a construo de sua cidadania. O aluno e a aluna podero participar politicamente, dando suas opinies, ouvindo as opinies de seus colegas, tomando decises sobre os mais variados assuntos que envolvem a gesto da escola. Assim se responsabilizando pelas escolhas feitas pelo grupo, desenvolvendo o sentimento de pertencimento a escola, legitimando e valorizando este espao como seu e de seu grupo. A proposta de gesto democrtica da escola contribui para construo da autonomia moral das crianas, adolescentes e jovens pautada na afirmao de valores necessrios para um convvio social de qualidade. Outra possibilidade o trabalho com o tema transversal tica nas diferentes reas de conhecimento. importante lembrar que cada rea de conhecimento poder contemplar das mais variadas formas o trabalho com a transversalidade. Mas no tocante ao tema transversal tica esta questo tambm estar diretamente relacionada a metodologia utilizada pelo professor da rea. Se um dos princpios dos PCNs a incluso podemos dizer que a metodologia de trabalho das diferentes reas de conhecimento tem a preocupao em atende-lo. Sendo assim todas as reas em suas orientaes didticas do dicas de como ser possvel desenvolver procedimentos metodolgicos adequados que desenvolvam atitudes de respeito mtuo, solidariedade, cooperao, interao, disponibilidade para aprender, valorizao do prprio saber atravs de metodologias que tenham como ponto de partida o dilogo. As propostas partem do trabalho com problematizaes, desafiando o aluno a dar suas opinies a ousar escolhendo caminhos

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para soluo. O levantamento das concepes prvias que os alunos tem sobre os assuntos possibilita ao professor conhecer melhor seus alunos, a fala de cada um vem carregada tambm de valores. Se o professor for feliz na escolha da situao problema provocar seus alunos criando conflitos cognitivos e tambm morais. Assim ao planejar boas situaes para desenvolver os contedos das reas de conhecimento todos os professores j estaro contemplando o trabalho com o tema transversal tica. Outra forma de contemplar o trabalho com o tema transversal tica trabalhar com contedos conceituais que envolvam as questes sociais urgentes eleger contedos significativos e que tenham relevncia social. Propiciar atravs das escolhas feitas possibilidades aos alunos de entenderem melhor o que est acontecendo atravs da reflexo sobre os mais variados temas, iluminados pelos princpios democrticos e ticos. Analisar os fatos em uma perspectiva tica envolve compreender que razes contriburam para transformao ou permanncia das mesmas. Desta forma no necessrio que o professor pare sua aula para trabalhar com valores democrticos preciso que em seu planejamento ao eleger contedos esta preocupao esteja presente. Ter atitudes que sejam de mudana diante das situaes que enfrentamos cotidianamente envolve em primeiro lugar se ver como agente social. Contribuir para que a criana, o adolescente e o jovem desenvolvam a concepo de que so agentes sociais envolve criar possibilidade para viver este papel em uma instituio social que no a nica responsvel pela educao para a cidadania mas uma das responsveis. Somos modelos para nossos alunos, portanto vivendo o papel de agente social que ensinamos aos alunos atitudes cidads. preciso clareza com relao a concepo que temos sobre uma educao em valores pois podemos correr o risco de continuar impondo valores que consideramos ideais assumindo assim uma postura conservadora e moralista muito distante da proposta do trabalho com o TT tica..

Regina Clia Lico Suzuki - Autora dos Parmetros Curriculares Nacionais Tema Transversal tica de 5 a 8 sries, Capacitadora do Gruhbas - Projetos Educacionais e colaboradora do jornal Bolando Aula.

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PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS DE EDUCAO ESPECIAL


Parte Final
AVALIAO E PROMOO PROMOO
O processo avaliativo de suma importncia em todos os mbitos do processo educacional para nortear as decises pedaggicas e retroaliment-las, exercendo um papel essencial nas adaptaes curriculares. Quando relacionado ao aluno, em face de suas necessidades especiais, o processo avaliativo deve focalizar: Os aspectos do desenvolvimento (biolgico, intelectual, motor, emocional, social, comunicao e linguagem); nvel de competncia curricular (capacidades do aluno em relao aos contedos curriculares anteriores e a serem desenvolvidos);

EDUCAO ESPECIAL

estilo de aprendizagem (motivao, capacidade de ateno, As condies socioeconmicas; efeito emocional da promoo interesses acadmicos, estratgias ou da reteno para o aluno e sua prprias de aprendizagem, tipos As possibilidades e pautas famlia. preferenciais de agrupamentos que facilitam a aprendizagem e educacionais; A deciso sobre a promoo deve condies fsico-ambientais mais A dinmica familiar. envolver o mesmo grupo favorveis para aprender) responsvel pela elaborao das Quanto promoo dos alunos adaptaes curriculares do aluno. Quando direcionado ao contex-

to educacional, o processo avaliati- que apresentam necessidades especiais, o processo avaliativo vo deve focalizar: deve seguir os critrios adotados contexto da aula (metodologi- para todos os demais ou adotar as, organizao, procedimentos di- adaptaes, quando necessrio. Alguns aspectos precisam ser dticos, atuao do professor, relaes interpessoais, individualizao considerados para orientar a do ensino, condies fsico-ambien- promoo ou a reteno do aluno na srie, etapa, ciclo (ou outros tais, flexibilidade curricular, etc.); nveis); contexto escolar (projeto peda A possibilidade do aluno Ter ggico, funcionamento de equipe docente e tcnica, currculo, clima acesso s situaes escolares regulares e com menor organizacional, gesto, etc.) necessidade de apoio especial; Quando direcionado ao contexto familiar, o processo avaliativo deve A valorizao de sua focalizar, dentre outros aspectos: permanncia com os colegas e grupos que favoream o seu desenvolvimento, comunicao, As atitudes e expectativas com autonomia e aprendizagem; relao ao aluno; A competncia curricular, no que A participao na escola; se refere a possibilidade de atingir os objetivos e atender aos critrios apoio propiciado ao aluno e de avaliao previstos no currculo sua famlia; adaptado;

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PARA NO CONCLUIR As adaptaes curriculares so medidas pedaggicas adotadas em diversos mbitos: no nvel do projeto pedaggico da escola, da sala de aula, das atividades e, somente quando absolutamente necessrio, aplicam-se ao aluno individualmente. Visam ao atendimento das dificuldades de aprendizagem e das necessidades especiais dos educandos e ao favorecimento de sua escolarizao. Consideram os critrios de competncia acadmica dos alunos, tendo como referncia o currculo regular, e buscam maximizar as suas potencialidades, sem ignorar ou sublevar as limitaes que apresentam e suas necessidades especiais. Essas medidas adaptativas focalizam a diversidade da populao escolar e pressupem que o tratamento diferenciado pode significar, para os alunos que necessitam, igualdade de oportunidades educacionais. Desse modo, buscam promover maior eficcia educativa, na perspectiva da escola para todos. A atual situao em que se encontram os sistemas educacionais revela dificuldades para atender s necessidade especiais dos alunos na escola regular, principalmente dos que apresentam altas habilidades, deficincias ou condutas tpicas de sndromes, que podem vir a necessitar de apoio para a sua educao. A flexibilidade e a

dinamicidade do currculo regular podem no ser suficientes para superar as restries do sistema educacional ou compensar as limitaes reais desses alunos. Desse modo e nas atuais circunstncias, entende-se que as adaptaes curriculares fazem-se, ainda, necessrias. BIBLIOGRAFIA FORTUNA. T. R. O pensamento educacional brasileiro e o fracasso escolar: o que dizem os artigos dos Cadernos de Pesquisa. Porto Alegre. UFRS. 1990. Dissertao de Mestrado. GOFFREDO. V. L. F. S. Integrao ou segregao? O discurso e a prtica das escolas pblicas da rede oficial do municpio do Rio de Janeiro. Integrao. Braslia. 10(4): 17-22, 1992. GUIJARRO. R. B. (Org.). Alumnos com necessidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Espanha: Ministrio de Educacin y Ciencia. 1992. JIMNEZ. R. B. (Org.). Necessidades educativas especiais. Lisboa: DINALIVRO. 1997. LUCKASON. R. A. Mental retardation: classification and systems of support. Washington USA: American Association on Mental Retardation. 1992. MANTOAN. M. T. E. (Org.) A integrao de pessoas com deficincia contribuies para uma reflexo sobre o tema. So Paulo: Memnon. 1997.

MANJN. D. G.: GIL. J. R. & GARRIDO. A. A. Adaptaciones curriculares guia para su elaboracin.. Granada Espanha: Aljibe. 1995. Coleccin: Educacin para la diversidad. MAZZOTTA M. J. S. O Portador de deficincia e o direito educao. Insight. Psicoterapia. So Paulo. V. 32. N. 3. P. 25-7, 1993. ____________ Atitude da escola frente integrao do portador de deficincia. Insight. Psicoterapia. So Paulo. V.. 43. N. 4. P. 25-7, 1994. ____________ Educao especial no Brasil histria e polticas pblicas. So Paulo: Cortez, 1996. MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao Especial. Braslia: MEC, 1994. ____________ Desafios para a educao especial frente Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Brasilia: MEC, 1997. Material mimeografado. ____________ Secretaria de Educao Fundamental. Programa toda criana na escola. Braslia: MEC, 1997. ____________ Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC, 1997. Livro 1. MINISTRIO DA AO SOCIAL.

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Coordenadoria Nacional Para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas especiais. Braslia: MAS/CORDE, 1994. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA. Adaptaciones curriculares. Madrid Espanha: Ministerio de Educacin y Ciencia, 1992. Educacin Primaria. NUNES, L. & FERREIRA, J. Deficincia mental: o que as pesquisas brasileiras tm revelado. In: SORIANO, E. M. L. de A. Tendncias e desafios da educao especial. Brasilia: MEC, 1994. PATTO, M. H. S. A produo do

fracasso escolar: histrias de submisso e rebeldia. So Paulo: T. A. Queiroz, 1990. RAMSEY, J. Waisman early childhood program a model for inclusion teachers make the difference. Intraactions, USA, mar. 1997. SASSAKI, R. K. Inluso construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997. SCOZ, B. J. L.: RUBINSTEIN, E.: ROSSA E. M. M. & BARONE, L. M. C. Psicopedagogia o carter interdisciplinar na formao e atuao profissional. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987.

WERNECK, C. Ningum mais vai ser bonzinho, na sociedade inclusiva. Rio de Janeiro: WVA, 1997. Constituio Federal de 1988, arti. 208, inc. III. Como preconiza o art. 208 da Constituio Federal de 1988. Executando-se as lentes de culos que facilmente corrigem algumas deficincias (miopia, hipermetropia, etc.) 4 A exemplo do modelo clnico que durante muitos anos vem predominando na educao das pessoas com necessidades especiais.

PROLER PROGRAMA DE FORMAO CONTINUAPROLER PROGRAMA CONTINUACIDADANIA ADANIA DA LEITURA E CIDADANIA


O PROLER, Programa Nacional de Incentivo Leitura, da Fundao Biblioteca Nacional, rgo do Ministrio da Cultura lanou, no dia 7 de agosto, o Programa de Formao Continuada Leitura e Cidadania com recursos da FBN/ Minc e FNDE/MEC para professores e profissionais da leitura e da escrita, pela internet, no endereo www.proler.bn.br. o de grupos de estudo para que as prticas pedaggicas possam ser discutidas luz das reflexes trazidas pelas leituras, vivenciando a experincia humana de aprender juntos, uns com os outros, coletivamente.

O PROLER presta, assim, um servio educao e cultura brasileiras, oferecendo uma alternativa de curso de formao continuada com certificao a Secretarias de Educao de estados e A importncia da leitura e da escrita como condio bsica para municpios; escolas; bibliotecas pblicas e escolares, associaes o exerccio da cidadania na sociedade brasileira o que move o e a profissionais no tema. PROLER a investir nessa modalidade de formao continuada. Sem os instrumentos da leitura e da escrita as pessoas so meio cidaenv Especialistas en v olvidos: ds, porque nem todos os seus direitos civis, polticos, sociais 07/08 Luclia Garcez 20/10 Maria Zaira podem ser garantidos. 16/08 EzequielTheodorodaSilva 30/10 Margareth Mattos 25/08 Edwiges Zaccur 08/11 Eleonora Ablio Leitura e Cidadania oferece duas vertentes de entrada para os usurios interessados no tema: a Biblioteca virtual e o Site 04/09 Regina Zilberman 17/11 Wanda Medrado Temtico um curso distncia com textos e interatividade com 15 13/09 Glria Pond 27/11 Ktia de Carvalho autores nacionais que pensam, pesquisas e escrevem sobre leitura, 06/12 Emir Suaiden 22/09 Ceclia Goulart escrita e cidadania. 02/10 Mariza Lajolo 15/12 Anne-Marie de Oliveira Mais do que navegar sozinho, o Programa estimula a organiza11/10 Nilma Lacerda

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DISCUTINDO QUESTES DA ATUALIDADE NO ENSINO FUNDAMENTAL A FOME


ARTE PARTE Final
Maria Lcia Espina Bueno de Camargo
A Fome : um furo de reportagem, mas ... o que a fome ? Artigo 25 - todo homem tem direito a um padro de vida capaz de assegurar a si e sua famlia sade e bem-estar, inclusive alimentao, vesturio, habitao, cuidados mdicos e os servios sociais indispensveis, e direito a segurana em caso de desemprego, doena, invalidez, viuvez, velhice ou outros casos de perda dos meios de subsistncia, em circunstncias fora de seu controle. Declarao Universal dos Direitos Humanos, ONU,1947. Ter alimentao um direito consolidado na Declarao Geral dos Direitos Humanos, entretanto milhes de pessoas sofrem com o episdio da fome, enquanto menor parte da humanidade favorecida com grande fartura. A fauna, a flora, o solo, a gua e o clima esto em perigo e so eles as bases vitais naturais para a preservao das espcies vivas, principalmente a humana. Economizar e preservar esses recursos , hoje, um dos grandes desafios globais, para ricos e pobres. A sociedade global ( principalmente o mundo rico) pergunta-se : como garantir os direitos humanos, abastecer a sociedade mundial e crescer economicamente, com base nos recursos existentes, sem destru-los? A televiso o veculo de comunicao que nos permite ver mais drasticamente o episdio da fome - dentre cinco pessoas da Terra, uma vive em estado de pobreza; o que no significa que as outras vivam com fartura . S no Brasil, 21 milhes de crianas vivem em estado de pobreza . A pobreza da maior parte da humanidade, definida pela ONU, como ...a falta de possibilidade de escolha e de chances, que so essenciais para o desenvolvimento humano e se expressam, entre outras coisas, atravs da falta de meios materiais, alm de uma deficincia de dignidade e liberdade. A fome ocorre quando a pessoa no tem o que comer e nem como comprar o alimento! A diferena entre apetite e fome, divide em duas a sociedade mundial: cerca de 790 milhes de pessoas no mundo passam fome. Em torno de 200 milhes de crianas no mundo, passam fome, e desse ndice 19000 crianas com menos de cinco anos morrem diariamente de subnutrio. A criatividade humana a fonte mais inesgotvel para preservar a dignidade humana e criar qualidade de vida. Observamos isso bem de perto, nas favelas do Rio de Janeiro, por exemplo, onde os favelados tomam nas prprias mos as rdeas da melhora da sua condio de vida, ou no Qunia, onde lmpadas solares iluminam as aldeias mais afastadas, no Chile, onde a nvoa colhida para ser usada como abastecimento de gua. difcil compreender a existncia da fome em pases, como o Brasil, onde a agricultura produz tanta riqueza que, infelizmente s para alguns ( os produtores latifundirios que produzem para exportar, um dos fatores geradores da fome). As discusses atuais sobre alimentao que partem dos pases ricos, apostam principalmente na auto-suficincia, procurando demonstrar que com tecnologia simples, disponibilizada nos pases ainda pobres, possvel fazerse vrias colheitas na mesma rea de plantio. Cuidado especial o professor deve tomar com veiculao de falsas idias causadoras da fome como: a superpopulao resulta na existncia da fome, a falta de disponibilidade de alimentos ( disponibilidade no o mesmo que consumo pois o alimento pode estar disponvel mas nem todos tm acesso a ele) , a idia de que a fome existe pela indolncia da populao do mundo pobre, ou ainda, o clima seria um fator determinante na pequena produo de alimentos, em alguns lugares do mundo. No se pode atribuir a fome a essas idias que s colaboram para justificar o modelo econmico injusto, determinado pelos pases ricos, que desenvolvem tecnologia para vend-la aos pases mais empobrecidos, explorando e consumindo, largamente, os seus recursos naturais. O que ainda vemos no mundo pobre ou em desenvolvimento que o alimento s fica dis-

GEOGRAFIA

ponvel para os que tm dinheiro para comprlo porque a fome pode ser localizada e quantificada, no mundo subdesenvolvido, mas, no pode ser erradicada pois faz parte de um sistema econmico centralizador - a alimentao no mais sobrevivncia e sim um bem ou servio de quem tem dinheiro. importante salientarmos a questo do desperdcio de alimentos que ocorre em ambientes onde vivem pessoas com mais fartura mas exige conscientizao de todas as classes sociais. Em regies pobres esse trabalho vem sendo mais intensificado graas atuao de voluntrios, mdicos que orientam as pessoas a utilizarem partes dos alimentos, antes desprezadas. Discutindo a questo da Fome no Ensino Fundamental Mesmo sem ter ingressado na escola, a criana j vem construindo o seu conhecimento informal por meio da observao, de perguntas e procurando explicaes para o que acontece ao seu redor, no cotidiano. A escola importante para que o aluno possa ampliar as noes que vai construindo no dia-a-dia, espontaneamente. O Ensino Fundamental permite que a criana, reveja, reformule, sistematize e registre as noes que vai adquirindo, num processo que no se consolida apenas nessas sries iniciais. A construo gradativa do saber, em Geografia, alimentada por situaes em que os alunos possam observar, descrever, comparar, explicar, representar e espacializar os acontecimentos sociais e naturais, tornando-os cada vez mais genricos na dimenso tempo/espao, envolvendo a compreenso e explicao de mundo, num conjunto de situaes de aprendizagem que suscitem problemas ligados ao cotidiano do aluno. Levando-se em conta a facilidade com que as notcias do espao mundial chegam at nossas casas e considerando a dimenso tempo/ espao cada vez mais ampla, compreendemos o porqu de acontecimentos ocorridos em outros lugares e que caracterizam o modo de ser e viver de outros grupos sociais, serem considerados, por ns, como concretos e prximos nossa realidade. O progresso do sculo XX permite que uma das suas mais importantes ferramentas, a televiso, nos faa testemunhar em primeira mo esses acontecimentos que passam a fazer par-

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te do dia-a-dia das pessoas da aldeia global. No planejamento de atividades que incentivem a autonomia no processo de estudo, que estimulem o aluno a fazer propostas e trazer informaes e fazer questionamentos que o professor dever selecionar os temas mais relevantes, de valor inquestionvel para a sociedade atual e para os alunos, levando sempre em conta as possibilidades de aprendizagem e a realidade local, contemplando as diferenas cognitivas e afetivas. Apresentamos algumas sugestes, lembrando que em todas as situaes o professor dever definir objetivos e atividades a serem trabalhadas de acordo com a etapa da aprendizagem, ampliando ou reduzindo os questionamentos: - O que a fome ? - Onde acontece ? Deve-se partir sempre de regies mais prximas, onde mais fcil observar o fato e as consequncias do mesmo. - Por que ela ocorre ? Que motivos levam a fome a se espalhar cada vez mais, pelo mundo? - Como o desperdcio contribui para que aumente a fome, principalmente em lugares mais pobres? - Quem pode ajudar? nesse momento que o professor deve discutir o que solidariedade, diferenciando a caridade momentnea da ajuda permanente e consciente. As vrias linguagens utilizadas para questionar e explicar a Fome A Geografia procura desenvolver no aluno a observao intencional do seu entorno social, de forma direta, quando est em contato com o objeto ou assunto tratado e indireta, quando outras linguagens, como mapas, grficos, fotos, vdeos ou gravuras, representam o objeto de estudo. Podemos dizer que a veiculao de imagens, nos dias atuais, tem uma fora inquestionvel, o que auxilia o trabalho do professor, uma vez que elas representam um recurso didtico importante, sobretudo para as sries iniciais do ensino fundamental, quando a imagem fala mais do que o texto, ainda no dominado pelas crianas. Os encaminhamentos nas sries iniciais dizem respeito comparao de imagens e troca de idias entre as crianas e o professor, elaborao de desenhos aps a discusso, concluses sobre vdeos - o professor poder utilizar-se da gravao de publicidade, de pequenos trechos de programas e algumas vezes desenhos animados, o trabalho com gibis (o recorte de quadrinhos para elaborar uma nova estria), podem ser ricas ferramentas para que as crianas observem e discutam o tema escolhido. As entrevistas com pessoas da escola ,da famlia ou da comunidade, levadas sala de aula e que possam responder perguntas das crianas so importantes pois retratam as diversidades de pensamentos sobre o mesmo tema. A msica outro recurso que chama a ateno das crianas, especialmente se faz parte do seu repertrio ou criada por elas. Na medida em que a alfabetizao for avanando , os alunos podero criar legendas, alterar legendas de imagens, representando sobre o tema estudado. Na hora do registro, o professor deve ter o cuidado, nas sries iniciais, de informar sempre aos alunos sobre o que eles estaro escrevendo, para quem e a melhor maneira de expressar o conhecimento aprendido. Buscar informaes atravs de linguagens diferentes traz informaes diferentes pois o problema ser abordado e analisado sob diferentes pontos de vista, integrando o trabalho da Geografia com as demais reas - so letras de msica, poesias, jogos, notcias de jor-

n 33 - Setembro de 2000 nal que podem ser lidas por meio de dinmicas diferentes. As propostas de atividades devero incentivar os alunos a compararem imagens e seus significados, com grficos e mapas, produzirem textos, individualmente ou em grupo, trocarem impresses sobre notcias de jornal, elaborarem cartazes e entrevistas etc. A pesquisa exige a elaborao de um roteiro que dever ser discutido com os alunos e bem orientado pelo professor: - O que importante saber, sobre o assunto? - O que importante sabermos, para responder s questes levantadas? - Como podemos obter o material de pesquisa ( como consultar uma biblioteca, organizar arquivo de informaes, como dividir o trabalho e definir funes no grupo, etc.) - Como apresentar os resultados da pesquisa , que poder culminar com a apresentao do trabalho para colegas, pais etc. - Como avaliar o que foi aprendido - a cabe ao professor discutir com os alunos quais sero os critrios escolhidos, por ele. As propostas do professor devem sempre (em todas as sries) envolver mudanas de atitudes e valores, entre os alunos. Ler, ouvir, perguntar, argumentar consultar, registrar de forma organizada as informaes obtidas, demonstra que o aluno comparou, descreveu, trocou idias, aprendeu a sintetizar, para reapresentar os conhecimentos discutidos em sala de aula, tendo o professor como orientador da aprendizagem e dos procedimentos. Image Bank. Imagem: A Fome na Atualidade - Ed. Scipione.

Maria Lcia Espina Bueno de Camargo - Professora de geografia da rede municipal de Santos, professora da Universidade da 3 Idade da UniSantos, capacitadora do Gruhbas e colaboradora do jornal Bolando Aula.

No Perca!
horas Sbado, 02 de setembro, s 19 horas O autor do livro Capo Pecado estar em Santos lanando o seu trabalho com palestra seguida de autgrafos. Estar tambm presente o jornalista Marcus Batista travando um dilogo com o polmico autor. A palestra ser no IPORANGA 3. Reservas e informaes na Livraria Iporanga pelo telefone (13) 222.5617 ou no Gruhbas - Projetos Educacionais pelo telefone (13) 271.9669.

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OTrabalhocommedidasnassriesiniciais
Slvio Gomes Bispo Todos sabemos que o ensino de medidas fundamental para entender muitos assuntos em matemtica, entretanto, o que vemos em sala de aula que poucos trabalham este contedo. Procurando auxiliar no trabalho dos professores, sugerimos alguns tpicos importantes. HISTRIA Observamos o uso de medidas em nosso dia-a-dia, pois com freqncia necessitamos falar sobre tamanhos, tempos, pesos, e isso envolve o sentido de medir. Se todos os dias caminhamos de casa at chegar na escola e resolvermos contar a algum para ocorrer este fato, necessitamos ter noo de distncia e saber com que valor iremos comparar, se quarteires, passos ou outro padro. Medir um comprimento significa informar quantas vezes um comprimento cabe no outro. Antigamente, para medir comprimentos, o homem usava a polegada, o palmo, o p, a jarda, o passo e a braa. No tempo do Rei Henrique I, a Inglaterra usava como unidade de medida de comprimento, a jarda. A jarda era a distncia do nariz do rei e a ponto do seu polegar com o brao estendido. A milha, medida muito usada em navegao, surgiu do latim milias passum, que significava a medida romana de 1000 passos, que corresponde a 1620 metros. O covado, muito usado no Egito antigo, era medida do antebrao, medindo aproximadamente 50 cm. Estas unidades variavam bastante de um pas para o outro, no feudalismo. Com a ascenso da burguesia, houve interesse na abertura de mercados, surgindo da, sistemas de pesos e medidas. Com a evoluo da sociedade, surgiu a necessidade em haver um padro para as unidades de medidas. No s para comprimentos, mas tambm para pesos, tempos, reas, volumes etc. Em 1796, criou-se uma comisso, pela Academia de Cincias de Paris, com o objetivo de criar um sistema simples de unidades para ser usado universalmente. E assim vai surgir o metro (do grego metron= medida). Para chegar a esta unidade padro, foi dividido em dez milhes a distncia do equador ao polo da Terra e cada parte ficou sendo um metro. Paulatinamente, a nova unidade foi sendo adotada em vrios pases. No Brasil, o uso sistemtico foi a partir de 1938, mas na poca de D. Pedro II, j adotava o sistema decimal. PRTICA A Seguir, sugerimos uma atividade sobre medidas: Atividade: Conceituando medidas Objetivo: - fazer o aluno perceber a necessidade padro para medir comprimentos;

MATEMTICA MATEMTICA

Material para cada aluno: - 1 rgua - 1 pedao de barbante, de tamanhos variando de 5 a 10 cm, aproximadamente. - 1 ficha para cada aluno (modelo abaixo) Procedimento 1) cada aluno deve medir o comprimento de sua carteira usando os seguintes padres de medidas: a) o barbante b) o palmo de sua mo c) a largura do polegar d) a rgua 2) a seguir, registrar na seguinte ficha: Nome do aluno: ______________________________________________

FICHA DO ALUNO Largura em barbantes Largura em Palmos Largura em Polegadas Largura em Centmetros

3)Depois que cada aluno preencher sua ficha o professor dever organizar os dados no quadro-negro, da seguinte forma: N do aluno Largura em Barbantes Largura em Palmos Largura em Polegadas Largura em Centmetros

a) b) c) d) e)

4) Depois que colocar o resultado de todos na lousa, fazer as seguintes questes: Qual aluno tem o maior palmo? Qual aluno tem a maior polegada? Qual aluno tem o menor barbante? Qual aluno tem o maior barbante? Por qu o resultado dos barbantes so diferentes e o da rgua so iguais?

Slvio Gomes Bispo - Professor da Rede Municipal de Praia Grande, Capacitador de Matemtica do Gruhbas - Projetos Educacionais e colaborador do jornal Bolando Aula.

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CONTEXTO DA A PRTICA DOCENTE NO CONTEXTO DAS REFORMAS BRASIL REFORMAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
Luzia Nefiti O DILEMA DOS EDUCADORES Quando as reformas da educao brasileira, em curso desde o final dos anos 80, iniciaram-se, talvez poucos estivessem atentos, quela poca, importncia de se discutir, entender e enfrent-las. O que os educadores sabem, que mudanas na educao so necessrias e que, de algum modo, a reforma educacional em processo, apresenta avanos, porm, no do conta de solucionar os problemas no interior das escolas. O grande dilema dos educadores a dificuldade em se avaliar a contradio da formulao da atual reforma educacional, que espelha a contradio da poltica neoliberal em curso, e as necessidades sociais da populao. Alm disso, o neoliberalismo encontrou a combinao de uma lgica tambm contraditria, de poltica centralizadora de controle pedaggico, atravs da formulao curricular e de uma poltica descentralizadora dos mecanismos de financiamento e de gesto do sistema, alm de aprofundar, cada vez mais, as desigualdades sociais, e reproduzir, no interior das escolas, os conflitos existentes na sociedade. Os educadores so vtimas das ideologias polticas em curso no Brasil, que os alijaram, assim como a vrias geraes inteiras, da possibilidade de, conscientes, tomarem uma postura, mais radical, frente a seus direitos sociais. AS TRANSFORMAES POLTICAS NO BRASIL Estamos vivendo o processo de reforma da educao brasileira, e vivemos h alguns poucos anos o processo de abertura poltica em nosso pas. A democracia eleitoralrepresentativa hoje realidade; estamos no terceiro mandato presidencial eleito pelo voto direto, aps anos de ditadura militar. A primeira experincia dessa fase democrtica foi significativa medida que o Congresso Nacional votou o impeachment ao presidente eleito e o curso do governo seguiu como numa democracia exemplar. Na segunda eleio direta para presidente, elegemos a social-democracia como projeto de sociedade. A, as reformas, incluindo a educacional, tomaram flego, pois, j desde a Constituio Federal de 1988 estava em curso, fruto da mobilizao e participao social, intensificada desde a abertura poltica. Porm, esse processo democrtico no tem garantido avanos significativos nas polticas sociais do Estado. Nem mesmo elegendo a social-democracia pela segunda vez consecutiva, estamos vendo garantidos os direitos sociais por ela defendidos. Ao contrrio, h uma grande contradio pois, a poltica vigente de caracterstica liberal, ao constatar-se o alto grau de mercantilizao dos bens sociais1. No simples entender a contradio entre um governo social-democrata e sua prtica liberal, alm da nova ordem globalizante, traduzida atravs do neoliberalismo, que se confunde entre duas dvidas principais: se um projeto global de organizao da sociedade e, portanto, de redefinio da relao entre classes sociais, ou s uma poltica econmica com efeitos secundrios no campo social 2 . Assim, uma interveno firme e direta por parte dos educadores, nas reformas educacionais em curso, tem sido restrita. Atravs de suas entidades representativas, esses educadores, na medida de suas foras, vm conseguindo intervir. Nesse sentido, nem mesmo as aberturas j colocadas pela atual reforma educacional, sero eficazmente aproveitadas pelo conjunto dos educadores, no interior de suas escolas. preciso intensificar e garantir, na prtica, a participao dos educadores, para o entendimento e o debate das novas propostas educacionais entre seus pares, com seus alunos e pais. necessrio, tambm, que os educadores tragam luz da sociedade esse debate, para que os avanos se concretizem e sejam mais um passo frente na transformao da educao brasileira e, consequentemente, das transformaes sociais, pelo pleno exerccio da cidadania e da justia social. S assim, haver contraposio ao papel da educao na sociedade capitalista, que prepara o cidado para manter a ordem social vigente, incapaz de modificar sua rea de interesse:

MULTIDISCIMULTIDISCIPLINAR

essncia excludente. EDUCAR PARA A CIDADANIA Como define Maria Victria Benevides: Cidadania , alm de consolidao social e poltica, a conquista de novos espaos e a criao de novos sujeitos de deveres e de direitos, ou seja, a criao de espaos sociais de lutas. Assim, ainda segundo Benevides, O registro poltico da educao para a cidadania significa essencialmente organizao e participao pela base. Quanto ao registro social, a educao para a cidadania significa reconhecer e reivindicar os direitos e a existncia, a criao e a consolidao de novos sujeitos polticos, e novos indivduos ou grupos com a conscincia de seus direitos e deveres. Benevides complementa ainda, Isso o que ns chamamos de cidadania ativa, cidadania participante, em oposio cidadania passiva, outorgada e tutelada pelo Estado, que v no cidado apenas o contribuinte, o consumidor e o eleitor. Acredito, ento, que a tarefa de implementar a reforma educacional, modificando-a no que necessrio para garantir direitos, hoje a tarefa principal dos educadores, combatendo o novo liberalismo das reformas parciais e atreladas a interesses que nem sempre so os da maioria. Acredito, ainda, que o primeiro passo pensar se realmente ns, educadores, queremos mudar a educao e, portanto, se queremos uma escola diferente; e se estamos dispostos e desejosos de assumir a construo da educao cidad, num processo democrtico, que envolve pensar o nosso prprio autoritarismo. Madalena Freire nos situa muito bem quando afirma: No tem ningum que se salve nesse pas deste ingrediente autoritrio. Todos ns temos

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16 Bolando Aula esse rano. Falar em transformar a educao e implementar as reformas necessrias por dentro da escola, revendo para isso nosso prprio papel enquanto educadores em seu contexto, nos leva a questionar sua gesto e nos remete a exigir sua descentralizao administrativa e de seus recursos financeiros. Exige, ainda, a participao ativa de todos os agentes envolvidos no processo educacional, no interior da escola3 . A autonomia pedaggica ser ento, conseqncia da gesto participativa. Cada Unidade Escolar deve eleger uma representao, que ser parte de um Conselho Regional (local) de Educao e, atravs de um representante de cada conselho local se formar o Conselho Municipal de Educao, composto, ainda, de tcnicos e de representantes do governo municipal. Da, atravs de sua representao, Conselhos de Educao por Regies do Estado se formaro e, atravs de seus representantes, democraticamente eleitos, o Conselho Estadual de Educao ser composto. Uma possvel gesto democrtica da escola, constitui um primeiro passo para sairmos da mistificao do discurso neoliberal e iniciarmos uma reflexo sobre o redirecionamento efetivo das prticas sociais, no mbito da escola.4 Para muito alm da gesto democrtica da escola, estou levantando a possibilidade de, a partir da participao consciente e efetiva dos educadores, promover a participao responsvel e organizada da comunidade escolar em conselhos locais, municipais, regionais e estaduais, democrticos, eleitos pela base, assessorados por tcnicos e

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autoridades em educao para a discusso, formulao e implantao de polticas educacionais que garantam as reformas necessrias e, avaliem a atual reforma em processo. Alm disso, promovam as modificaes necessrias para conquistar o direito social educao inclusiva em todos os nveis, verbas suficientes atravs de oramentos participativos, organizados pelos Conselhos Municipais, Regionais e Estaduais de Educao e garantam a capacitao, permanente em servio, aos educadores e uma nova conformao de escola, promovendo jornadas de trabalho e organizao fsica e de equipamentos, pertinentes com s necessidades dos projetos pedaggicos, amplamente discutido com a comunidade escolar, para que, a legislao educacional seja readequada, com a finalidade de permitir o acesso, a permanncia e o sucesso escolar, bem como o financiamento da educao sejam direitos de cidadania, justia social, desenvolvimento intelectual e profissional de toda a sociedade. Esse direito, no apenas enquanto constitucional, mas tambm enquanto direitos humanos pela qualidade de vida e do bem comum. Enfim, o que estou propondo que os educadores e a comunidade escolar assumam a escola como forma de garantir e recuperar aquilo que estamos em vias de perder, pela perversidade da poltica neoliberal.

Notas 1. Laurell, A.C. (org) Estado e Polticas Sociais no Neoliberalismo. So Paulo: Cortez, 1997, p. 155. 2. Idem, p. 152. 3. BRUNO, L. Relaes de trabalho e teorias administrativas. In: Revista Idias, So Paulo: FDE, n. 16, 1993, p. 138. 4. Idem, p. 139. Bibliografia BRUNO, L. Relaes de trabalho e teorias administrativas. In: Revista Idias, So Paulo: FDE, n. 16, 1993. LAURELL, A. C. (org) Estado e Polticas Sociais no Neoliberalismo. So Paulo: Cortez, 1997. CUNHA, L.A. Educao e desenvolvimento social no Brasil. So Paulo: Francisco Alves. MARTINS, A.M. e FRANCO, M.L.B. Do contexto ao texto: questes para discusso. In: Cadernos de Pesquisa, So Paulo: Fundao Carlos Chagas, p. 149-166, n. 100, mar./97. BACELAR, Tnia (1996). As polticas pblicas no Brasil. Salvador: CESE Coordenadoria Ecumnica de Servio. BENEVIES, M.V. Cidadania e Justia. In: Revista Idias, So Paulo: FDE, n. 21, 19994. FREIRE, M. (1994) Escola, grupo e democracia. (mimeo). Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9.394/96. Plano Nacional de Educao Nacional; Decreto Federal n. 2.208/97.

Luiza Nefiti - Professora da EE Barnab - Santos - SP, foi secretria municipal da educao em (1994/1996), capacitadora do Gruhbas e colaboradora do jornal Bolando Aula.

O Jornal Bolando Aula uma publicao mensal Caixa Postal 2614 11021-970 - Santos - SP

mais gostoso!
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