MOTRICIDAD INFANTIL

Introduccin Un programa educativo bien estructurado desde las primeras edades, puede contribuir notablemente al desarrollo, sin pretender acelerar el mismo, pero para ejercer esta influencia sin el peligro de cometer errores en el proceso de enseanza, todo educador debe nutrirse de la informacin necesaria sobre la evolucin del desarrollo, sus avances y retrocesos. Como punto de partida para lograrlo se requiere conocer qu hace el nio(a) en cada edad, en las condiciones reales de su entorno y cul es la causa de por qu en un grupo de edad se comporta de una forma u otra. Tener una referencia del comportamiento del nio(a) y su evolucin en cada edad, significa poseer un instrumento para que tanto educadores como padres, puedan intervenir a tiempo en el desarrollo del pequeo(a). Muchos cientficos en el mundo se han preocupado por estudiar la conducta del sujeto (motriz, cognitiva, afectiva-social) en los diferentes estadios de su desarrollo. El estudio de la Motricidad infantil (como una importante esfera del desarrollo general) ha sido abordado desde diferentes perspectivas y puntos de vista. En el presente artculo se describen los pasos por los cuales fue necesario transitar en un estudio (C. Gonzlez, 1997) que proporciono una caracterizacin en la esfera motriz de nios(as) en las edades de 1 a 6 aos. Una primera parte de esta investigacin fue dedicada a recopilar y analizar bateras diagnsticas de diferentes autores que estudiaron el desarrollo humano, as mismo se clasificaron los criterios de cmo es la conducta del nio(a) expresados por cada autor. Se pudo apreciar que no siempre los autores realizaron la descripcin del comportamiento apoyndose en instrumentos diagnsticos, sino que en algunos casos sus criterios han estado fundados en interpretaciones de la prctica, constituyendo una aproximacin basada en la experiencia profesional. Algunos autores, tales como H. Williams (1983), se han basado en filmaciones de pelculas analizadas con posterioridad. Autores de elevado prestigio, han realizado caracterizaciones motrices de nios de diferentes grupos etreos. Bryant J. Cratty (1979) bilogo de los Estados Unidos, basado en la aplicacin de una lista de control describe las caractersticas del comportamiento perceptivomotor de los nios(as), las teoras evolutivas de los psiclogos J. Piaget y H. Wallon, citado por Aquino y Zapata (1979), nos permiten apreciar los logros motores de sujetos estudiados, as como las referencias sobre el desarrollo motor y los movimientos rectores de la pedagoga alemana Kahte Lewin (1972), brindan una vasta informacin al respecto. Seria demasiado extenso plasmar las peculiaridades de la motricidad, que mediante la descripcin del comportamiento motor, han abordado diferentes cientficos, a continuacin resumimos en la tabla 1 el criterio de los cuatro autores mencionados.

Tabla 1 Caracterizaciones de cuatro habilidades motrices bsicas.

En la tabla 2 se reflejan de una forma ms resumida los diferentes criterios de estos autores sobre las edades en que se manifiesta determinada habilidad motriz. Se seleccionan 5 habilidades como ejemplo. Tabla 2 Criterios sobre la edad en que se manifiestan 5 habilidades motrices.

No fue la intensin ni objeto del anlisis realizado establecer comparaciones de las caractersticas motrices del nio(a) dadas por los diferentes autores, mucho menos si tenemos en cuenta que los autores citados proceden de pocas diferentes, no obstante se evidencia en la tabla 2 que no existe homogeneidad en estas caracterizaciones. Debido a esto, seria un error copiar la caracterizacin descrita por un autor especfico, en lugar de estudiar mediante la aplicacin de un instrumento diagnostico las peculiaridades de la motricidad. Debe considerarse que los sujetos caracterizados, aunque corresponden a nios(as) de las mismas edades, son de diferentes orgenes geogrficos y sociales. Esto demuestra la necesidad de caracterizar al nio en las condiciones concretas de cada pas, pues por una parte la maduracin es un factor biolgico que determina en cada grupo de edad un comportamiento diferente, y por la otra la influencia de factores ambientales: sociales y educativos, tales como los programas, la relacin con el adulto y otros nios, el rgimen de vida, las costumbres y el clima, as como hasta la caracterstica de la batera diagnstica que se aplique, hacen variar las peculiaridades de la motricidad. Aunque conocemos que existen diferentes vas para arribar a un criterio de caracterizacin, se ha podido constatar que es mucho ms confiable el resultado cuando se realizan observaciones del comportamiento del nio(a), con la gua de un instrumento evaluativo validado en las condiciones de cada realidad La forma de poder caracterizar al nio(a) en cualquier rea del desarrollo, en este caso nos referimos al rea motriz, requiere de la medicin de aquellas variables e indicadores que puedan dar resultados confiables y objetivos, de ah la necesidad de crear un instrumento capaz de cumplir esta misin La metrologa como ciencia de las mediciones tiene como tarea principal el aseguramiento de la unidad y la exactitud en las mediciones (V. M. Zatsiorski, 1989). Los criterios que se utilizan para la seleccin de un instrumento evaluativo estn condicionados a los objetivos o pretensiones de la investigacin en cuestin. Al confeccionar el sistema instrumental para una investigacin y obtener un resultado que facilite conocer las caractersticas del nio en cada grupo etreo, se da solucin a dos cuestiones bsicas de la metrologa: qu y con qu medir. Existen hoy da gran diversidad y cantidad de bateras de medicin, por lo que despus de un amplio anlisis bibliogrfico se requiri agrupar en cuatro grupos quince de las bateras que ms

relacin tenan con las edades de inters. Esta recopilacin facilito el anlisis para arribar al criterio en cuanto a la seleccin o confeccin de la batera a aplicar en nuestro estudio. (tabla3). Tabla 3

En un primer grupo se encuentran los tests donde el inters de los autores est dirigido a conocer el dominio del nio de su izquierda y derecha (nocin de lateralidad.). De este grupo se analizaron el test de orientacin izquierda-derecha de Piaget-Head en el Manual del examen psicolgico de Zazzo (1971), el test de imitacin de gestos de Berges-Lezine (1975), el test de dominancia lateral de Schilling (Zuchrigl 1983) y el test del pato y el conejo de Perret, tomado de J. Kramer, Linkshandigkeit ( 1961). El principal inters de este grupo de autores fue el de determinar el lado dominante del cuerpo. Es muy comn en estas bateras la observacin de figuras donde segn la percepcin visual del nio se define su dominio ocular. Como se puede apreciar, para estos autores la lateralidad es un aspecto bsico en la evaluacin del desarrollo motor. Aunque no fue la intensin de nuestro estudio evaluar la lateralidad de forma independiente, se consider fundamental considerarla en el instrumento a seleccionar o confeccionar, y que la misma deba ser un componente bsico de algunas alternativas de las habilidades motrices a observar. En un segundo grupo se renen los tests encaminados a valorar el desarrollo general del nio, donde las pruebas motoras se encuentran dispersas entre otras pruebas.

Se analizaron la escala Gessell de desarrollo infantil (Gessell-Amatruda 1981), escala BrunetLezine de desarrollo motor (1980), y las listas de control de conductas perceptivomotrices de Cratty (1979). En este segundo grupo (de desarrollo general), se manejan escalas que comprenden un conjunto de pruebas de diversas dificultades dirigidas a cuatro esferas del desarrollo: cognitiva, afectiva, motriz y social (A. Gessell adiciona tambin lo adaptativo). En sentido general las pruebas de la esfera motriz que fueron las de mayor inters para nuestro estudio, son las que aparecen en la lista de control de conductas perceptivo motriz de B. J. Cratty. La escala de A. Gessell reporta tambin algunas pruebas de inters relacionadas con las habilidades motrices bsicas, aunque su misin fuera bsicamente determinar el cociente de desarrollo del nio, ya que este autor tiene como objetivo relacionar la edad cronolgica con la biolgica. En la escala Brunet-Lezine de desarrollo motor, la mayora de las pruebas estn dirigidas al desarrollo psicolgico, apoyndose para ello de diversas situaciones motrices, aunque no en todos los casos estas situaciones motrices tienen relacin directa con las habilidades motrices bsicas ya que algunas corresponden ms a acciones que a movimientos. La mayora de las pruebas de este grupo han sido empleadas para prevenir problemas del desarrollo en relacin con el aprendizaje escolar. En un tercer grupo se encuentran una relacin de pruebas donde los autores se interesan por la psicomotricidad del nio. Se estudia en este grupo el examen psicomotor de Vayer (1977), el examen psicomotor de Mazzo (1974), y la Observacin psicomotora de Da Fonseca (1982). En este tercer grupo denominado por los autores como pruebas de psicomotricidad se encuentran tems dedicados fundamentalmente a la relacin espacio-temporal, al conocimiento y dominio del cuerpo y nuevamente aparece el de lateralidad. Estas pruebas aparecen repetidas en las bateras de los autores ubicados en este grupo. Otros tems estn dedicados a aspectos de tipo fisiolgicos como conocer el control que el nio(a) tiene de su relajacin y respiracin. Estas tareas estn en las bateras de P. Vayer, Maz y Da Fonseca. Aparecen tambin en las bateras de estos tres autores otros tems dedicados a capacidades coordinativas en general como la coordinacin, agilidad y equilibrio. Con relacin a este grupo fueron de inters para nuestro estudio los aspectos coincidentes, pues la relacin espacio - temporal, control del cuerpo y lateralidad pueden verse manifestadas en diferentes alternativas de movimientos al ejecutar las carreras, los saltos y otras habilidades. En un cuarto grupo se encuentran aquellos autores que sus pruebas se dirigen al aspecto motor. Se analiza la batera Ozerestki de motricidad infantil(1956), la observacin y evaluacin de patrones motores fundamentales de Mc. Clenaghn y Gallahue (1985), el test de coordinacin corporal infantil Hahn-Marburg de Kiphard y Schilling (1976), test diagnostico de la capacidad motriz de Arhein y Sinclair (1976) y la batera de aptitud fsica de Fleishman (1964). En este cuarto grupo los autores definen sus bateras como de desarrollo motor ya que algunos tems incluyen tanto la coordinacin gruesa como fina (Ozereztki, Kiphard-Schilling).

En este grupo los autores manejan tems dedicados a alternativas de movimientos fundamentales: habilidades y combinaciones de estas (McClenaghan, D. L. Gallahue y Kiphard-Schilling. Result de gran inters en nuestro estudio la batera de McClenaghan y D. L Gallahue por tener un grupo de tems dedicados a la observacin de los patrones bsicos fundamentales o habilidades motrices bsicas. Nos referimos a los movimientos naturales del ser humano como: caminar, correr, saltar, escalar, trepar, reptar, as como todas las alternativas de lanzar, conducir, rodar, entre otras. El test de coordinacin corporal de Kiphard y Schilling, aunque est destinado a nios de 5 a 14 aos, describe una serie de tems que se consideraron tambin como alternativas de movimientos a considerar en nuestro instrumento de evaluacin. La batera Ozereztki de motricidad infantil reporta algunos datos de inters referidos a la coordinacin general que puede inferirse como tema bsico a considerar. Este aspecto ha sido constatado tambin en otras bateras referidas con antelacin, lo que demuestra que muchos autores la han tenido en cuenta. Resumen del anlisis de las diferentes bateras diagnsticas

Aunque algunos autores aplican bateras diagnsticas para un rea de desarrollo (grupo cuatro: desarrollo motor), se considera que las informaciones que reportan sus estudios son tiles para arribar al final a una caracterizacin integral del nio. Este es un principio bsico tambin en nuestro estudio. Aunque la mayora de las bateras consultadas estn dirigidas a la etapa preescolar, se aprecia que unos autores seleccionan edades especficas dentro de la etapa, por ejemplo: la lista de control de B. J. Cratty estudia nios de 2 a 3 aos y el examen psicomotor de P. Vayer a nios de 2 a 5 aos. Otros autores proponen bateras que parten de edades enmarcadas en la etapa preescolar y abarcan hasta la adolescencia, ejemplo: batera Ozereztki para 2 a 14 aos, observacin psicomotora de V. Da Fonseca para 4 a 14 aos y test de coordinacin corporal de Kiphard y Schilling para 5 a 14 aos. En nuestro estudio se seleccionan para la observacin las edades de 1 a 6 aos. Se ha podido constatar, reconocido por los propios autores, que la mayora de los test estn reconstruidos sobre la base de otros, pues muchos tems se repiten de una batera a otra. Tambin se realizan adaptaciones de acuerdo con los intereses de los autores que los aplican, determinando cada uno los factores esenciales (variables) a considerar. Los test que no son especficamente de pruebas motoras, contienen estas pruebas dispersas entre las pruebas psquicas. En estos casos, el mayor inters de los autores es valorar la conducta cognitiva del sujeto. En relacin con lo anterior se encuentran las bateras agrupadas en el primero, segundo y tercer grupo. La escala Brunet-Lezine, aunque se denomina de desarrollo motor se encuentra en este caso, por eso aparece ubicada en el grupo de desarrollo general. Estos autores al igual que A. Gesell, elaboraron sus escalas para estudiar fundamentalmente el desarrollo psicolgico del nio donde las situaciones motrices sirven de apoyo. Situacin semejante ocurre con el grupo de pruebas de psicomotricidad, pues la mayora de las tareas valoran ms que todo la conducta cognitiva del sujeto. Nuestro estudio prev la seleccin o confeccin de una batera diagnstica con un amplio contenido de tareas motoras, donde lo psico se considera implcito, a fin de evitar el dualismo semntico y conceptual. Todos los autores expresan que los resultados que se obtienen al aplicar una batera diagnstica no pueden considerarse como un modelo acabado, pues el desarrollo del nio(a) se requiere valorar cada cierto tiempo. Este es un principio bsico a considerar en nuestro estudio.

Se ha podido apreciar que la mayora de los autores consultados se han interesado fundamentalmente en conocer y valorar el desarrollo del nio para detectar alteraciones en el mismo, manejndose al respecto una pedagoga de tipo clnica. Aunque nuestro estudio no persigue el mismo fin, al obtener un resultado de caracterizacin se pueden apreciar y valorar las irregularidades del desarrollo.

Basado en el anlisis de las bateras de diferentes autores y el criterio profesional de ms de veinte aos trabajando con nios preescolares se confeccion y valid la batera diagnstica de nuestro estudio que permiti valorar y describir el comportamiento motor de los sujetos observados. Este sistema instrumental para la medicin de la motricidad de los nios(as) de 1 a 6 aos (SIMEM - C.G.) lo relacionamos a continuacin.

Sistema instrumental para la medicin de la motricidad de los nios de 1 a 6 aos EDAD DEL NIO:____________________ (aos y meses) ASISTEN A INSTITUCION: SI____ NO____ CANTIDAD DE NIOS:____________________ CAMINAR 1. _____ Con apoyo camina de lado. 2. _____ Con apoyo avanza una pierna y acerca la otra. 3. _____ Con apoyo camina frontal 4. _____ Con apoyo camina frontal colocando una y otra pierna alternadamente. 5. _____ Con apoyo menos de cinco pasos. 6. _____ Con apoyo ms de cinco pasos. 7. _____ Sin apoyo camina con los brazos extendidos a los lados del cuerpo. 8. _____ Sin apoyo camina con movimientos simultneos de brazos. 9. _____ Sin apoyo camina llevando los brazos al lado del cuerpo. 10. _____ Sin apoyo camina con movimientos simultneos de brazos. 11. _____ Sin apoyo camina con movimientos coordinados de los brazos. 12. _____ Sin apoyo camina con los brazos al frente. 13. _____ Sin apoyo menos de cinco pasos. 14. _____ Sin apoyo camina con movimientos coordinados de brazos y piernas. 15. _____Camina pero no coordina los movimientos de brazos y piernas. 16. _____ Camina por una viga o muro estrecho. 17. _____ Camina por una tabla ancha colocada en el piso. 18. _____ Camina por una lnea dibujada en el piso. 19. _____ Camina por una viga o muro estrecho con pasos laterales. 20. _____ Camina por la viga llevando objetos en el cuerpo. 21. _____Camina haca atrs 22. _____Camina haca atrs por una tabla en el piso CORRER 1. 2. 3. 4. _____Da pasos rpidos y cortos en. _____Da pasos rpidos con breve fase de vuelo y los brazos a los lados del cuerpo. _____ Da pasos rpidos, con mayor fase de vuelo. ____ Da pasos rpidos, mayor fase de vuelo, movimientos coordinados de brazos y piernas.

5. _____Corre con aumento de la fase de vuelo, mayor ritmo en el movimiento y coordinacin de brazos y piernas. 6. _____Corre hacia atrs. 7. _____Corre y lanza un objeto 8. _____Camina y corre alternativamente. 9. _____Corre y golpea la pelota con un pie. 10. _____Corre bordeando objetos (2 como mnimo), separados 70 centmetros 11. _____Corre en zig-zag (ms de 2 marcas), separados 70 centmetros. LANZAR Y CAPTURAR 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. _____ Lanza la pelota con una mano hacia abajo. _____ Lanza la pelota con las dos manos hacia abajo. _____ Lanza la pelota con una mano de abajo hacia arriba. _____ Lanza la pelota al frente menos de un metro, sin direccin. _____ Hace rodar la pelota pequea con una mano sin direccin. _____ Hace rodar la pelota pequea con una mano con bastante direccin. _____ Hace rodar la pelota pequea con dos manos con bastante direccin. _____ Captura con las dos manos y ayuda de todo el cuerpo, la pelota mediana que le lanzan rodando. 9. _____ Captura la pelota desde el pecho, la pelota mediana que le lanzan. 10. _____ Lanzan la pelota con ambas manos a un objeto colocado a la altura de la vista y a menos de un metro, sin direccin ni alcance del objetivo. 11. _____ Lanza a un objeto colocado a la altura de la vista a ms de 1 metro con mejor direccin y alcance del objeto. 12. _____ Lanza con ambas manos desde el pecho sin direccin. 13. _____ Lanza con ambas manos desde el pecho con direccin. 14. _____Lanza con ambas manos por encima de la cabeza sin direccin y a menos de un metro. 15. _____ Lanza con ambas manos por encima de la cabeza con bastante direccin y a ms de un metro. 16. _____ Lanza con ambas manos desde abajo del tronco. 17. _____ Captura con ambas manos la pelota que le lanzan de rebote. 18. _____ Captura con ambas manos y con ayuda del cuerpo la pelota que le lanzan. 19. _____ Rueda la pelota con una mano por un banco. 20. _____ Rueda el aro con una mano por el piso. 21. _____ Captura el aro que rueda por el piso. 22. _____ Lanza la pelota de rebote y la captura. 23. _____ Golpea la pelota con el pi. 24. _____ Lanza la pelota con las dos manos hacia arriba y la captura. 25. _____ Golpea la pelota contra el piso. TREPAR 1. _____ Sube y desciende una silla de pequea altura con el apoyo de brazos y piernas. 2. _____ Sube y desciende una silla de pequea altura con el apoyo de todo el cuerpo. 3. _____ Trepa por la barra vertical, hace el cambio de agarre de las manos pero las piernas se mantienen en el agarre, no se desplazan. 4. _____ Trepa por la barra vertical, hace el cambio del agarre de las manos y al mismo tiempo sube las piernas flexionadas. REPTAR

1. _____ Se desplaza arrastrando su cuerpo por el piso, lleva un brazo al frente y la pierna correspondiente, lleva el otro brazo y pierna descoordinadamente. 2. _____ Se desplaza arrastrando su cuerpo por el piso, pero lleva los dos brazos al frente y empuja su cuerpo hacia delante descoordinadamente. 3. _____ Se desplaza separando el cuerpo un poco del piso. 4. _____ Se desplaza separando completamente el cuerpo del piso (gatea). 5. _____ Se desplaza arrastrando su cuerpo por encima de un banco. 6. _____ Se desplaza arrastrando su cuerpo por el piso coordinadamente. ESCALAR 1. _____ En la espaldera sube uno y otro pie, las manos permanecen en el agarre. 2. _____ En la espaldera sube uno y otro pie, una y otra mano. 3. _____ En la espaldera sube un pie y la mano, sube el otro pie y la otra mano sin continuidad en el movimiento. 4. _____ En la espaldera sube un pie y la mano, sube el otro pie y la otra mano en movimiento continuo. 5. _____ Sube con movimientos coordinados de brazos y piernas. CUADRUPEDIA 1. _____ Se desplaza por el piso gateando hasta un objeto con movimientos coordinados de brazos y piernas. 2. _____ Se desplaza por el piso gateando hasta un objeto sin movimientos coordinados. 3. _____ Se desplaza por el piso en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) con movimientos coordinados. 4. _____ Se desplaza por el piso en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) sin movimientos coordinados. 5. _____ Se desplaza gateando por arriba de un banco (25 a 30 cm de ancho), con movimientos coordinados. 6. _____ Se desplaza gateando por arriba de un banco (25 a 30 cm de ancho), sin movimientos coordinados. 7. _____ Se desplaza en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por encima de un banco (15 cm de altura) con movimientos coordinados. 8. _____ Se desplaza gateando por arribas de una tabla inclinada (elevacin de la tabla en un extremo a 15 cm). SALTAR 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. _____ Realizar saltillos hacia arriba con los dos pies, las piernas flexionadas en las cadas. _____ Realizar saltillos hacia arriba con los dos pies, las piernas extendidas en las cadas. _____ Saltillos laterales hacia un lado. _____ Saltillos laterales hacia un lado y otro. _____ Realiza saltos desde 20 cm de altura, piernas extendidas en la cada. _____ Realiza saltos desde 20 cm de altura piernas semiflexionadas en la cada. _____ Salta una cuerda de 25 cm de altura, pasando una pierna primero y la otra despus. _____ Realiza un salto hacia delante con las dos piernas a la vez y cada con las dos piernas flexionadas. 9. _____ Realiza tres saltos con un pi, manteniendo la misma altura aproximadamente en cada salto. 10. _____ Salta abriendo y cerrando las piernas. 11. _____ Saltos laterales en una viga de 20 cm de altura con apoyo de ambas manos.

12. _____ Saltillos con giros. 13. _____ Saltillos hacia atrs. 14. _____ Saltan a la tapa del cajn a nivel del piso. Este instrumento se aplic durante cuatro meses a una muestra de 3200 nios de ambos sexos que asisten a Instituciones infantiles. La observacin se realiz a todos los nios del grupo asistente en cada ao de vida desde los12 meses hasta los 6 aos. A continuacin se describe la metodologa para la aplicacin de este sistema instrumental. Los indicadores que componen la batera se observan en cada grupo de edad, organizando preferentemente los grupos a observar de la siguiente forma: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 12 a18 meses. 18 a 2,5 aos. 2,6 a 3,5 aos. 3,6 a 4,5 aos. 4,6 a 5,5 aos. 5,6 a 6 aos

Se anotar la cantidad de nios que responden a cada alternativa de ejecucin. Las observaciones se realizan individualmente pero dentro del grupo de edad que corresponda, por lo que se valoran tambin algunas acciones de forma grupal. Estas observaciones se pueden realizar en la sesin de Educacin Fsica o durante las actividades independientes del nio. En ambos casos deben crearse las condiciones materiales y motivacionales para lograr las respuestas de los nios a las diferentes situaciones planteadas en la batera diagnstica. La forma de observacin se realiza como sigue: Un aplicador se dedica a observar en un grupo de edad cuntos nios responden a los indicadores (creando condiciones materiales, otro adulto estimulando sin dar modelos ni comparar nios). Al final, el aplicador cuantifica la cantidad de nios que responden a cada indicador, considerando la totalidad de los mismos. Si los nios manifiestan una alternativa de movimiento que corresponde a otra variable, se anota en el indicador y variable correspondiente. Al finalizar, las observaciones son computadas y analizados todos los datos obtenidos en cada grupo de edad, obtenindose el resultado total de la observacin. Aunque se posea una informacin regional del resultado del instrumento, lo que puede ser muy til como diagnstico para el desarrollo del trabajo futuro en una regin especfica, el anlisis de los resultados puede generalizarse segn el inters del aplicador. Los resultados del sistema instrumental aplicado en cada ao de vida se procesan mediante la tcnica estadstica de dcima de proporciones, para probar cuando el porcentaje de nios que cumplen la tarea sobrepasan 70%, lo cual caracteriza la muestra. Aunque en algunas literaturas se reconoce 50%, en este estudio se toma 70% para darle un carcter mucho ms slido a los valores de significacin (tabla5) Tabla 5 Niveles de error usados en esta dcima

Los resultados obtenidos con el instrumento aplicado permiten describir el comportamiento motor de los nios de 1 a 6 aos en las ocho variables (habilidades motrices bsicas que el mismo contiene). Como resultado de la aplicacin del instrumento descrito se obtiene una informacin sobre las caractersticas motrices del nio y la nia en el grupo de edad que se desee estudiar o en todos los grupos de edad que se seleccionen de la etapa preescolar. En el libro: La Educacin Fsica en preescolar, de la autora, editado por INDE, Barcelona, 2001, se puede encontrar una amplia descripcin de las peculiaridades de la motricidad en cada grupo atare de la etapa preescolar, cuya referencia fue tomada del estudio explicado. Esta informacin puede se de utilidad como referencia de uno de los resultados a los que se pueden arribar en el estudio de la motricidad infantil

Como ha sido expresado en el artculo anterior, poseer informacin sobre las peculiaridades de la motricidad en los nios y nias desde los primeros aos de la vida, posibilita tanto a los educadores como a los padres contar con una referencia, que facilite el proceso educativo. Las investigaciones dirigidas a obtener una caracterizacin del sujeto estudiado, reportan otras informaciones como parte de sus resultados. En este caso nos referimos al conocimiento de los logros motores del desarrollo. Cuando producto de un estudio de caracterizacin, se describe el comportamiento motor del nio(a) en cada grupo de edad, nos estamos refiriendo a su forma de caminar, correr, saltar, lanzar, rodar, dentro de otras formas de expresin motriz, destacando como se manifiesta cada movimiento en determinada habilidad y adems la peculiaridad de estas en el ao de vida que se observa, as como la evolucin de cada una en los diferentes aos de vida por los que transita el nio y la nia.

Al realizar tal descripcin detallada del comportamiento motor, se puede apreciara adems aquellas habilidades que el nio y la nia logran realizar por 'primera vez' o ejecutar con 'calidad' (coordinacin de movimientos, control postural, orientacin, etc.) en determinado grupo etrio, lo que constituye un verdadero logro en la adquisicin de determinada habilidad motriz. Por ejemplo: en el tercer trimestre del primer ao de vida, el bebe ya es capaz de pararse sostenindose de algn apoyo y dar algunos pasos. Cuando el pequeo(a) avanza en edad y desarrollo se libera del apoyo comenzando a andar con mayor independencia, hasta caminar. Este andar de forma independiente constituye el principal logro motor de este ao de vida, aunque paralelamente aparecen tambin otros logros motores de trascendencia como es el tirar objetos, trepar y escalar. Los logros, por supuesto, aparecen en todas las esferas del desarrollo humano (logros en el lenguaje, conducta afectiva etc). En el presente trabajo nos referimos a los logros motores, aunque todos los logros se vinculan entre s permitiendo el avance del desarrollo. Son muchos los pases donde los especialistas valoran el desarrollo del sujeto en la esfera motriz, teniendo como referencia los logros motores que estos van alcanzando en cada ao de vida, aunque siempre es oportuno reiterar que aunque los nios(as) pasan por estadios similares a lo largo de su desarrollo, se debe considerar que tanto las caractersticas como los logros pueden variar en cada nio(a) de acuerdo a sus particularidades individuales. En algunos nios(as) se pueden manifestar niveles de desarrollo que estn por encima o por debajo de los logros que a continuacin relacionamos. Los indicadores que se muestran son el resultado de un estudio de caracterizacin motriz realizado por la autora en una muestra representativa de nios y nias de 1 a 6 aos de zonas rurales y urbanas de la Republica de Cuba. Los logros que se presentan aparecen en los nios(as) finalizando el grupo de edad correspondiente.

Como se aprecia, los logros motores aparecen finalizando cada grupo de edad, por lo que el nio(a) tiene toda una etapa para alcanzar los mismos A continuacin se ilustran los logros motores expresados anteriormente.

A simple vista pudiera llamar la atencin que en el grupo final de la etapa preescolar (5 a 6 aos) se observen menos logros motores, siendo est edad superior en alcance de desarrollo como una lgica de la ontognesis. Lo que ocurre es que los movimientos referidos, aunque se vienen realizando incluso desde la etapa de la lactancia, como es el caso de la reptacin, por destacar un ejemplo, es precisamente en el 5to ao de la vida del nio(a) que los movimientos que se destacan como logros (dentro de ellos la reptacin) se realizan con mejor coordinacin, sin pausas, mayor orientacin, dentro de otras capacidades manifiestas. Por otra parte recordemos que los logros se aprecian dentro de toda una descripcin de caracterizacin motriz de determinado grupo de edad, por lo que, cuando el nio(a) arriba a una edad, adems de los logros alcanzados en el grupo de edad anterior, adquiere nuevos logros, y al mismo tiempo continua enriqueciendo la cantidad y calidad de movimientos ya adquiridos en los grupos de edades anteriores. Lo referido anteriormente puede ejemplificarse tomando como referencia una descripcin de las caractersticas motrices de los nios(as) de 5 a 6 aos presentada en un artculo anteriormente publicado (Serie de actividades motrices de 0 a 6 aos) y que fue obtenida en un estudio de caracterizacin efectuado por la autora. En este grupo de edad se observa una gran explosin en el desarrollo de las capacidades motrices, manifiesta en las habilidades motrices bsicas ejecutadas con mayor calidad, ejemplo: el

nio lanza ms lejos, corre ms rpido y demuestra mayor coordinacin, equilibrio, ritmo y orientacin, en la ejecucin de los movimientos. Las capacidades coordinativas se manifiestan al saltar, caminar y correr combinadamente: lateralmente, hacia atrs, haca arriba, abajo. Mantienen muy bien el equilibrio al caminar por vigas y muros de diferentes formas. Tambin trepan y escalan una mayor distancia y con buena coordinacin. Son capaces de combinar acciones ms complejas como lanzar, rebotar y atrapar la pelota, rodar aros por el piso y pequeas pelotas por planos estrechos. El atrape de la pelota lo realizan con ambas manos sin requerir el apoyo del pecho como suceda en el grupo de edad anterior. Son capaces de percibir el espacio al saltar una cuerda o lanzar una pelota. Tambin se orientan mejor al lanzar a un objeto a distancia y les gusta correr para pasar saltando un obstculo a pequea altura. Realizan saltos de longitud cayendo con alguna flexin de las piernas y buena estabilidad corporal. Saltan con un pie y con los dos y ejecutan saltillos laterales y hacia atrs. Realizan la reptacin (arrastrarse) con movimientos coordinados de brazos y piernas no slo por el piso, sino tambin por arriba de bancos. Se resaltan en negrita las descripciones que se aprecian como 'nuevas' adquisiciones en este grupo de edad, lo que no significa que anterior a este grupo los nios(as) ejecutarn estas acciones con menor complejidad. Muchos movimientos que el nio(a) realiza no se consideran logros hasta que no estn bien consolidados en cuanto a su ejecucin, otro ejemplo, el escalamiento de la escalera puede que se ejecute mucho antes de los 4 aos, pero las observaciones realizadas a grandes grupos de nios(as) de estas edades nos confirman que no es hasta finalizando los 5 aos que esta habilidad se realiza con movimientos coordinados de brazos y piernas ( alternancia de los miembros superiores e inferiores, sin pausas, etc). Lgicamente nos estamos refiriendo a nio(as) con desarrollo normal y en condiciones de estimulacin adecuada. En algunos casos muchos nios(as) alcanzan el logro motor ms avanzada la edad, lo que no es motivo de preocupacin, como ya ha sido expresado. Si el avance de la edad es notable con relacin a determinados logros que no se han alcanzado, deben analizarse las causas que estn determinando el retraso en el desarrollo, pues estas pueden tener un origen gentico, si de lo contrario, estamos en presencia de un nio(a) sin alteraciones en su desarrollo, el motivo del retraso motor puede ser de origen educativo, o sea la falta de estimulacin. Para comprender lo anterior debemos reflexionar una vez ms, acerca del significado de la educacin (estimulacin) y su influencia en el desarrollo. El desarrollo es un complejo proceso cuyos puntos de viraje estn constituidos por crisis, momentos en los que se producen saltos cualitativos donde se modifica toda la estructura de las funciones, sus interrelaciones y vnculos (L.S. Vigotski). La especialidad del desarrollo humano es que integra lo biolgico, lo ambiental y lo especficamente sociocultural en el desarrollo de la personalidad en general. El hombre es un ser bio-psico-social.

El desarrollo del ser humano ocurre en el proceso de enseanza y educacin cuya concepcin tiene en cuenta que estos procesos no han de basarse en el desarrollo ya alcanzado por el nio(a), sino que tenindolo en cuenta, se proyecta haca lo que el sujeto debe lograr en el futuro, como producto de ese mismo proyecto, es decir considerando la zona de posible desarrollo prximo. Es durante el proceso de comunicacin y actividad que el nio(a) se apropia de los valores de la cultura material y espiritual. La zona de desarrollo prximo, planteada por Vigotski, ayuda a presentar una nueva formula para la teora y prctica pedaggica: el buen aprendizaje es solo aquel que precede al desarrollo. Es importante considerar que a pesar del vnculo entre educacin y desarrollo ninguno de los dos se realiza en alguna medida, de forma paralela, existen relaciones dinmicas muy complejas entre estos dos procesos, por esto cada actividad especfica, sigue el curso del desarrollo, el que vara de acuerdo con los estadios de la vida y por las peculiaridades individuales. Afirma la Dra. Josefina Lpez Hurtado, destacada pedagoga cubana, estudiosa de las ideas de Vigotski, que las dos lneas del desarrollo humano: la evolucin biolgica y el desarrollo histrico se unen en la ontognesis formando un proceso nico y complejo. Ambos procesos penetran uno del otro y configuran en esencia un proceso integrado de carcter biolgico social: la formacin de la personalidad. El desarrollo integral de la personalidad del educando se cimienta en el hogar y se consolida en la Escuela, a esta le corresponde orientar el proceso de forma que se desarrollen todas las potencialidades del nio(a) para la vida y para su fututo ingreso a la Escuela. La adaptacin del nio(a) a la vida escolar depende en gran medida del desarrollo alcanzado en la etapa preescolar. Como ya se ha expresado en artculos anteriores, desde las edades tempranas, conjuntamente con el desarrollo de los movimientos y las acciones, se desarrolla el lenguaje. Gracias a los desplazamientos y manipulaciones con los objetos, el nio(a) va adquiriendo vivencias que le permiten conocer el mundo que les rodea, todo lo cual posibilita el desarrollo intelectual y en consecuencia pasar del lenguaje pasivo al activo. En todo el proceso anterior el adulto desempea un papel fundamental, pues es quien facilita al infante las posibilidades de movimiento y de contacto con el medio, le trasmite experiencias y le brinda el afecto que tanto necesita para lograr la disposicin y el estado emocional favorable que permita la asimilacin de los conocimientos. Las diversas experiencias que el nio (a) logra ir asimilando en el transcurso de la etapa preescolar se enriquecen cuando se comunica cada vez con ms personas (las del medio familiar, la de los nios y nias de su misma edad). En la medida que el pequeo(a) se integra al grupo adquiere nuevas experiencias pues la comunicacin que se establece mediante el juego los enfrenta a diversas y variadas situaciones. Cuando se les brinda un espacio para jugar y se le ofrecen diferentes entornos que le faciliten los ms variados movimientos. Solo cuando se logra garantizar lo anterior, estaremos en mejor disposicin de brindar a nuestros nios(as) el apoyo, la ayuda y la estimulacin necesaria, para que alcancen cada vez, nuevos logros en su desarrollo, que le garanticen ante todo una infancia saludable y feliz.

En el libro: La Educacin Fsica en preescolar, de la autora, editado por INDE, Barcelona, 2001, se puede encontrar una amplia descripcin de las peculiaridades de la motricidad en cada grupo atare de la etapa preescolar, cuya referencia fue tomada del estudio explicado. Esta informacin puede se de utilidad como referencia de uno de los resultados a los que se pueden arribar en el estudio de la motricidad infantil.

DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS BEBS DE 6 MESES, QU PUEDE HACER EL BEB?

Uno de los aspectos ms importantes del desarrollo psicomotor del beb de seis meses es que ya puede mantenerse sentado sin apoyo durante unos segundos. Adems, ya puede desplazarse reptando, lo cual le facilita mucho la exploracin de su entorno. El calendario de hitos del desarrollo es siempre orientativo. Algunos bebs adquieren ciertas habilidades antes que otros o bien desarrollan ms deprisa una y otra ms lentamente. Los bebs prematuros, los nacidos con bajo peso y los que han tenido problemas en los primeros das/semanas de vida pueden evolucionar ms lentamente. Si le preocupa la evolucin de algn aspecto concreto de su beb, consulte la tabla deseales de alerta y comntelo con su pediatra. Motricidad tosca Manos Visin Audicin Relacin social Lenguaje MOTRICIDAD TOSCA Postura del cuerpo y movimientos que puede hacer: Acostado boca abajo: se apoya sobre las manos. Ya puede jugar (soltando una mano). Puede darse la vuelta. Acostado boca arriba: levanta la cabeza y los hombros de la cama. Se coge los pies. De pie, sujetndole por las axilas: se apoya sobre los pies, sin cruzar las piernas y "salta". Puede mantenerse sentado sin apoyo unos segundos. MANOS Mantiene dos objetos (uno en cada mano). Se lleva todos los objetos a la boca. Le gusta arrugar papeles. VISIN Si escondemos un objeto, an no lo busca. AUDICIN Busca el origen de los sonidos.

RELACIN SOCIAL Tiende los brazos a las personas conocidas. Trata de llamar la atencin de las personas mediante la tos o algn sonido. LENGUAJE Balbuceos. Emite sonidos espontneamente y tambin imitando. Responde a su nombre girando la cabeza.

DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS BEBS DE 7 MESES, QU PUEDE HACER EL BEB?

El desarrollo psicomotor de los bebs de siete meses se caracteriza por el progreso en la coordinacin de movimientos. Ya pueden mantenerse sentados sin apoyo y, desde esta posicin, inclinarse para coger objetos. Esto les permite una observacin y exploracin ms fina de su entorno. El calendario de hitos del desarrollo es siempre orientativo. Algunos bebs adquieren ciertas habilidades antes que otros o bien desarrollan ms deprisa una y otra ms lentamente. Los bebs prematuros, los nacidos con bajo peso y los que han tenido problemas en los primeros das/semanas de vida pueden evolucionar ms lentamente. Si le preocupa la evolucin de algn aspecto concreto de su beb, consulte la tabla deseales de alerta y comntelo con su pediatra. Motricidad tosca Manos Relacin social Lenguaje MOTRICIDAD TOSCA Postura del cuerpo y movimientos que puede hacer: Acostado boca abajo: gira con facilidad hasta ponerse boca arriba. Acostado boca arriba: se agarra los pies y se chupa el dedo gordo. Se da la vuelta. Sentado sin apoyo: extiende las manos hacia adelante para apoyarse (reflejo de "paracadas"). Se inclina para coger objetos. Sostenindole de pie por las axilas: salta activamente. MANOS Cambia un objeto de mano. Coge los objetos con toda la mano en posicin llamada "de pinza inferior" o sea, entre el pulgar y el meique. Suelta voluntariamente los objetos. RELACIN SOCIAL Se altera si le dejan solo. Se adelanta a que lo apen (echa los brazos). Reacciona cuando oye su nombre. LENGUAJE Slabas sueltas: "ta", "pa", "ga", "ca", "ma".

EL JUEGO EN LOS BEBS DE 4 A 7 MESES. JUGAR PARA APRENDER

A partir del cuarto mes de vida, los bebs pasan ms tiempo despierto y empiezan a dar muestras de querer relacionarse con su entorno y comunicarse. Es el momento perfecto para que los padres empiecen a jugar con sus hijos. Los juegos a esta edad se limitan a cancioncillas o simples charletas con el beb. En un ambiente de ternura y cario, la inteligencia del nio se desarrolla mejor. Los padres son el mejor juguete para el beb. A partir de los 4 meses, el beb empieza a descubrirse a s mismo y el mundo que le rodea. Tiene ms movilidad, empieza a relacionarse, a comunicarse y a transformar la realidad. Y su inteligencia madura de forma prodigiosa. A ello contribuyen los padres proporcionndole estmulos que le empujen a aprender habilidades. Todas las actividades cotidianas pueden ser un momento para estimular al beb,para acariciarle, para jugar y disfrutar con l. El momento del bao o de cambiar los paales, en que se tiene contacto cara a cara con el beb, puede aprovecharse para "charlar" con el beb o cantarle (estmulos sonoros), para acariciarle... (estmulos tctiles) Permitirle que manipule la esponja o el cepillo del pelo le ensea nuevas texturas. Hacerle cosquillas al ponerle crema, jugar al "cuc-tras" al ponerle la ropa... son juegos simples pero igualmente interesantes para el nio, que disfruta con ello. Su inteligencia crece mejor en ese ambiente de ternura y cario. Los padres a su vez disfrutan ms de estas relaciones cotidianas, incluso de las rutinas. Ver cmo aprende el beb les llena de orgullo. Cada da conocen mejor a su pequeo. Le entienden. Y con ello sienten que son mejores padres, ms competentes en contraste con la inseguridad que posiblemente tenan cuando naci.

QU JUEGOS SON ADECUADOS PARA LOS BEBS? El juego es la herramienta que tienen los bebs para ir descubriendo el mundo que les rodea. A travs del juego, los bebs exploran su propio cuerpo, su entorno y conocen a las dems personas. Jugando desarrollan sus habilidades motoras y cognitivas. Tambin aprenden a relacionarse con los dems. As pues, los bebs aprenden y se desarrollan jugando. Debemos jugar con nuestros hijos desde el principio. Para el beb, la mayora de las actividades son juegos. Y jugar es el modo ms divertido de aprender. Aparte de compartir las actividades cotidianas ms simples con sus padres, el beb disfruta de los clsicos "juegos de falda" que las abuelas han ido repitiendo a sus nietos de generacin en generacin.

Estos juegos tienen innumerables variaciones en cada localidad y cada regin. Incluso son distintas de una familia a otra. La mayora son simples, repetitivos, con rima y ritmo simples. Casi siempre incluyen contacto corporal y movimientos repetitivos, ritualizados. Aunque muchos se han ido olvidando, vale la pena rescatarlos de la memoria y disfrutarlos una generacin ms. Pero tambin es posibleinventar juegos nuevos, personalizados para cada padre y cada beb. Cada juego ensea al beb pequeas habilidades. Los padres pueden ir aadiendo nuevos aspectos, a medida que el beb madura. Los juegos deben repetirse varias veces seguidas pues, contrariamente a lo que les pasa a los adultos, el beb no slo no se aburre sino que disfruta ms con el juego si ste se repite. Adems, recordando las sensaciones pasadas, en adelante el beb anticipar lo que va a ocurrir y disfrutar con slo identificar el juguete, la cancin o a la persona. Si se le habla al beb en un tono juguetn se consigue adems que ste mantenga su atencin en el juego. El beb aprende unos juegos mejor que otros. Depende en gran parte de su propia madurez, de sus capacidades. Resulta curioso que alguno "lo olvide" una temporada, y luego lo vuelva a descubrir. Estos son algunos ejemplos: 1. "Aserrn Aserrn" Sostener al beb sentado sujetndole por los antebrazos. Puede hacerse sobre las rodillas, o sobre la cama. Se le deja caer suavemente hacia atrs, luego se le atrae de nuevo hacia delante, al ritmo de la cancin.Este juego contribuye a fortalecer los msculos del cuello, hombros y espalda. 2. "Cinco lobitos tuvo la loba" Cuando el beb est muy atento a sus manos la aprende con rapidez . Consiste en girar la mano a derecha e izquierda sucesivamente, manteniendo los dedos extendidos. 3. "Date, date, en la mochita" Se gua la mano del beb para que se d golpecitos en la cabeza. De forma que tras unos ensayos, pueda hacerlo l solo. Este movimiento, aparentemente tan simple, significa que el beb tiene ya una imagen en su mente de cmo es su cuerpo, puesto que cuando se golpea la cabeza, l no puede ver su mano. 4. "El caballito que va al paso, al trote, al galope!" Se sostiene al beb sobre las rodillas que suben y bajan a distinto ritmo, imitando el paso del caballo. Cuando el beb es pequeo hay que sujetarle bien los brazos y su cabeza se mueve mucho. Luego, ser capaz de anticipar con movimientos de su cuerpo el "galope", que le suele producir mucho regocijo. 5. "Tengo una hormiguita en la patita que no me deja caminar" Mientras se canta, los dedos ndice y corazn "caminan" sobre distintas partes del cuerpo. Las cosquillas, como todas las formas de contacto corporal, contribuyen a que el beb aprenda cmo es su cuerpo, le relajan a travs de la risa y son excelente estmulo afectivo.

BEBS DE 8 A 12 MESES. EVOLUCIN Y CAMBIOS DEL BEB EN ESTA ETAPA A partir de los 8 meses el beb va adquiriendo cierta sensacin de independencia y sus movimientos son ms firmes. En el noveno mes el beb tiende objetos a sus padres.
El beb en el dcimo mes bebe solo de una taza. A los once meses apunta con el dedo ndice y a los doce meses se quita los calcetines el solo.