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MEMRIA FINAL

Aplicao prtica de um diaporama em contexto educativo


Curso de Professores do 2Ciclo do Ensino Bsico Variante de Educao Visual e Tecnolgica

Maria Daniela Pereira de Sousa 4Ano n27457 Canelas, 16 de Junho de 2006

MEMRIA FINAL
Maria Daniela Pereira de Sousa
Curso de Professores do 2Ciclo do Ensino Bsico Variante de Educao Visual e Tecnolgica
4Ano n27457

Aplicao prtica de um diaporama em contexto educativo

Nome e Assinatura do Orientador ____________________________________________________________

Classificao Final Obtida _____________________

Canelas, 16 de Junho de 2006

DECLARAO DO AUTOR

Declaro que o trabalho apresentado foi levado a cabo de acordo com o regulamento da Escola Superior de Educao Jean Piaget/ Arcozelo. O trabalho original, excepto onde indicado por referncia especial no texto. Quaisquer vises expressas so as do autor e no representam de modo nenhum as vises da Escola Superior de Educao Jean Piaget/Arcozelo. Este trabalho, no todo ou em parte, no foi apresentado para avaliao noutras instituies de ensino superior portuguesas ou estrangeiras.

Maria Daniela Pereira de Sousa

16 de Junho 2006

SUMRIO Este trabalho reflecte a investigao levada a cabo na escola EB 2,3 Teixeira Lopes, situada numa zona urbana de Vila Nova de Gaia, pertencente ao distrito do Porto. Realizou-se no mbito da memria final, para a concluso da licenciatura em Professores do ensino bsico, 2 ciclo variante Educao Visual e Tecnolgica. Concretizou-se ao longo de dois perodos lectivos decorrendo a investigao simultaneamente em tempo e espao de estgio. O objectivo deste trabalho foi testar os conceitos dos alunos face aos temas abstractos: Paz, Raiva, Medo e Misticismo. Fizemo-lo atravs da anlise da implementao de um diaporama contemplativo realizado durante as aulas de Comunicao Educacional Multimdia III, na Escola Superior de Educao Jean Piaget/Arcozelo. Para a execuo deste trabalho de investigao pareceu pertinente experiment-lo na disciplina de Formao Cvica, uma vez que se enquadra nos contedos nela abordados. A pesquisa incidiu numa turma do 5 ano de escolaridade que me foi atribuda para realizao da Prtica Pedaggica em Educao Visual e Tecnolgica, tendo-os tambm acompanhado em Formao Cvica e rea de Projecto. Esta turma est sinalizada como sendo irrequieta, mal comportada e com fraco rendimento escolar na sua generalidade, o que justificou o enfoque e reforos na rea de Formao Cvica. Foi neste contexto educativo que pretendi realizar o trabalho de memria final.

AGRADECIMENTOS

A todos aqueles que infatigavelmente prestaram o seu apoio para que este projecto fosse possvel. Aos meus Pais, com um carinho especial.

NDICE GERAL

Pag.

AGRADECIMENTOS .................................................................................................i NDICE GERAL ..........................................................................................................ii NDICE DE QUADROS/TABELAS ...........................................................................v NDICE DE FIGURAS/GRFICOS ...........................................................................vi 1 INTRODUO EAPRESENTAO DO PROBLEMA 1.1 Introduo ............................................................................................................ 1 1.2 Apresentao do problema .................................................................................. 1 1.3 O estudo ...............................................................................................................2 1.4 Objectivos ............................................................................................................2 1.5 - Organizao do estudo .........................................................................................2 2 A CIVILIZAO DAS IMAGENS 2.1 Introduo ............................................................................................................4 2.2 A civilizao das imagens ...................................................................................4 2.3 Imagem e interpretao .......................................................................................7 2.4 As funes da imagem/o poder das imagens ........................................................9 2.5 - Educar com as imagens/educar para as imagens ..................................................11 2.6 - As novas tecnologias na sociedade e culturas contemporneas ...........................14 2.7 - As novas tecnologias ao servio da educao ......................................................15 2.8 - A imagem na rea disciplinar de formao cvica ...............................................19 2.8.1- Introduo ....................................................................................................19 2.8.2 A Formao Cvica no Projecto Curricular do 5 10 ..................................19 3 OS MEIOS DE COMUNICAO AUDIOVISUAL 3.1 Introduo ............................................................................................................21 3.2 Os meios de comunicao audiovisual ................................................................21 3.3 As funes do audiovisual ...................................................................................24 3.4 - O diaporama .........................................................................................................26 3.4.1- O que um diaporama?................................................................................26 3.4.2 Tipos de diaporama ....................................................................................26

3.4.3 Elementos do diaporama ............................................................................28 3.4.3.1 Pressupostos a ter presentes na realizao de um diaporama ............29 3.4.4 O diaporama utilizado .................................................................................29

4- METODOLOGIA 4.1 Introduo ............................................................................................................31 4.2- Justificao do tipo de estudo................................................................................31 4.3 - Seleco e caracterizao dos sujeitos da amostra ...............................................32 4.3.1 Idade ...........................................................................................................32 4.3.2 Sexo ............................................................................................................33 4.3.3 Nmero de matrculas no 5 ano .................................................................34 4.3.4 Nmero de alunos com Necessidades Educativas Especiais ......................35 4.3.5 Caracterizao do Encarregado de Educao .............................................36 4.3.5.1 Grau de Parentesco do Encarregado de Educao.............................36 4.3.5.2 Profisso do Encarregado de Educao .............................................37 4.3.5.3 Nvel de escolaridade do Encarregado de Educao .........................38 4.3.5.4 Visitas dos Encarregados de Educao ao Director de Turma ..........39 4.3.6 Caracterizao do agregado familiar ..........................................................40 4.3.6.1 Idade do Pai e da Me........................................................................40 4.3.6.2 Nvel de escolaridade do Pai e da Me ..............................................41 4.3.6.3 Nmero de irmos .............................................................................42 4.3.7-Nmero de alunos com SASE .......................................................................43 4.3.8 Outras caractersticas identificadas ............................................................43 4.4 - O universo da amostra ..........................................................................................47 4.4.1 Introduo ...................................................................................................47 4.4.2 O Conselho de Santa Marinha ....................................................................48 4.4.3 Localizao da escola .................................................................................48 4.4.4 Breve nota biogrfica do patrono da escola................................................51 4.4.5 Estrutura da escola EB2,3 Teixeira Lopes..................................................51 4.5 - Descrio do estudo .............................................................................................53 4.6 - Recolha de dados ..................................................................................................54

5- APRESENTAO, ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS 5.1- Introduo .............................................................................................................56 5.2- Apresentao e anlise dos dados/resultados dos questionrios ...........................57 5.2.1 Diaporama sobre a Paz ............................................................................57 5.2.2 Diaporama sobre a Raiva ........................................................................60 5.2.3 Diaporama sobre o Medo ........................................................................65 5.2.4 Diaporama sobre o Misticismo ...............................................................70 5.3 - Interpretao dos dados ........................................................................................74

6- CONCLUSES 6.1 - Limitaes do estudo............................................................................................78 6.2 - Sugestes para futuros estudos.............................................................................79

7- BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................80

ANEXOS

NDICE DE QUADROS/TABELAS
1- Representao por idades .........................................................................................32 2- Representao do sexo .............................................................................................33 3- Nmero de matrculas no 5 ano ..............................................................................34 4- Representao do nmero de alunos com NEE .......................................................35 5- Representao do parentesco do EE.........................................................................36 6- Idade do Pai e da Me ..............................................................................................40 7- Nvel de escolaridade do Pai e da Me ....................................................................41 8- Nmero de irmos que o aluno tem .........................................................................42 9- Quadro do nmero de alunos com SASE .................................................................43

NDICE DE FIGURAS/GRFICOS
1- Representao por idades .........................................................................................32 2- Diagrama de barras do sexo da turma ......................................................................34 3- Diagrama de barras do n de frequncias no 5 ano .................................................34 4- Diagrama de barras dos alunos com NEE ................................................................35 5- Diagrama de barras do grau de parentesco dos EE ..................................................37 6- Diagrama percentual da profisso do EE .................................................................37 7- Nvel de escolaridade dos EE ...................................................................................38 8- Nmero de visitas dos EE ao director de turma .......................................................39 9- Diagrama da idade dos Pais .....................................................................................40 10- Nvel de escolaridade do Pais.................................................................................41 11- Nmero de irmos que os alunos tm ....................................................................42 12- Diagrama de barras da classificao dos alunos no 1 perodo ..............................43 13- Diagrama de barras da classificao dos alunos no 2 perodo ..............................44 14- Fotografia da entrada da escola ..............................................................................47 15- Mapa de localizao da escola ...............................................................................49 16- Vias de acesso escola...........................................................................................50 17- Planta da escola ......................................................................................................51 18- Fotografia panormica do campo de jogos ............................................................52

1 INTRODUO E APRESENTAO DO PROBLEMA

1.1 Introduo Reconhecemos a influncia que as imagens tm na criao dos imaginrios individuais e imaginrios colectivos. Reconhecemos que o valor cultural de uma sociedade tem como alicerce o seu universo imagtico. Quem nega a riqueza iconogrfica de uma religio Budista, Hindu ou Ortodoxa? A civilizao das imagens, tema abordado nesta memria, no pretende ser um discurso alegrico mas uma constatao dessa riqueza que a imagem e do poder que ela contm. Actualmente a preponderncia dos meios de comunicao de massas no quotidiano e o cenrio multimdia, obrigam a que a escola deles participe e para eles contribua de uma forma educativa. Assim, a relao entre os elementos verbais e os elementos icnicos crucial e no pode ser ignorada no processo ensino-aprendizagem. A aplicao dos meios audiovisuais e mais especificamente do diaporama em contexto de sala de aula, promove, participa e potencializa a imagem, como percursora de estimulantes e ricos ambientes educativos.

1.2 Apresentao do Problema O problema da investigao situou-se no mbito da contribuio do diaporama no processo de ensino-aprendizagem. O presente estudo visou fundamentalmente aferir se as representaes propostas no diaporama vo ao encontro das representaes dos alunos e se a visualizao do diaporama capaz de alterar as suas concepes. Pretendeu-se analisar uma aplicao prtica de um diaporama, elaborado nas aulas de Multimdia III, e test-lo durante o estgio nas aulas de Formao Cvica, numa turma do 5 ano da Escola EB2,3 Teixeira Lopes. Os alunos tm uma idade compreendida entre os 9 e os 14 anos.

1.3 O Estudo Estando cada vez mais divulgado o recurso ao audiovisual, quer por parte dos alunos quer por parte dos professores, e estando a sociedade a evoluir no sentido de utilizar cada vez mais a imagem, pareceu pertinente elaborar um trabalho dentro desta temtica, por ser actual e por reflectir uma realidade educativa. A componente experimental desta memria utilizou vinte alunos de uma turma do quinto ano do segundo ciclo. Como metodologia de investigao foi usado o inqurito por questionrio. A escolha considerou a opinio de autores como Lencastre & Chaves (2006) que referem que esta tcnica de recolha de dados a forma mais segura para obter respostas sinceras por parte dos alunos, sendo ainda a que tem menor interferncia do investigador. Para este estudo foi adoptado especificamente o estudo de caso uma vez que permite investigar o fenmeno no seu contexto real, e adequa-se ao trabalho de pesquisa levado a cabo. Utilizaram-se tambm as ferramentas da metodologia quantitativa para anlise do pr e ps-teste com o intuito de categorizar e de tratar estatisticamente os dados recolhidos. A caracterizao da turma tambm foi tratada segundo o modelo quantitativo.

1.4 Objectivos O objectivo deste trabalho foi testar os pr-conceitos dos alunos face aos temas abstractos: Paz, Raiva, Medo e Misticismo e saber se este diaporama alterou os conceitos que tinham.

1.5 Organizao do estudo Este dossier composto por uma parte terica constituda essencialmente por dois ttulos: A Civilizao das Imagens e Os Meios de Comunicao Audiovisual. Segue-se uma parte prtica onde se descreve a metodologia e se analisam e interpretam os dados. No final apresentada uma reflexo em jeito de concluso.

A este dossier so acrescentados alguns documentos importantes (pr-teste e ps-teste dos alunos) que so includos numa rubrica de anexos.

2 CIVILIZAO DAS IMAGENS

2.1. - Introduo O uso contemporneo da palavra "Imagem" remete a maior parte das vezes para a imagem meditica: a imagem invasora, a imagem omnipresente, aquela que criticamos e que faz ao mesmo tempo parte da vida quotidiana de cada um. Anunciada, comentada, adulada ou vilipendiada pelos prprios media a imagem torna-se ento sinnimo de televiso e de publicidade (Joly, 2001). O mundo em que vivemos actualmente fludo, impalpvel, imprevisvel, multiforme e efmero porque se desmaterializa: os fluxos de dados, a informao, os smbolos possuem um valor em si prprios, isto , mais valor que o bem tangvel subjacente ou o suporte que os fixam (Monet, 1996).

2.2 Civilizao das imagens Os meios de Comunicao de massas, vulgo mass media, invadem o nosso quotidiano, partilham connosco as refeies, partilham as suas desgraas e desventuras. So o esteio de uma sociedade dita civilizada. Aculturados como massas dividimos o nosso tempo entre a poltica e o futebol, entre as revistas light e as telenovelas aucaradas. E enquanto nos deliciamos com os morangos, as nossas crianas vo sendo invadidas por desenhos animados coloridos recheados pelo fenmeno da guerra, da violncia, da guerrilha urbana e pela permanente insatisfao, tendo como reflexo directo uma instabilidade emocional visvel ao nvel do desempenho escolar. De acordo com Leger (1977,p.90), evocar os meios de comunicao de massas pensar na imagem e verdade que, atravs da imagem que encontramos por todo o lado, no cinema, no ecr da televiso, nas revistas, nas ilustraes, nos jornais e em painis publicitrios, os mass media transformam a nossa viso do mundo: a imagem tomou posse da nossa sensibilidade, da nossa inteligncia; imps-nos atitudes, reaces e condutas, tornou-se elemento essencial no nosso modo de existncia pelo simples desenvolvimento de um certo nmero de tcnicas de produo (). 4

Vrios autores referem que a imagem actua globalmente sobre o espao mental, no carecendo de um espao de reflexo no que diz respeito ao sentido por elas veiculado. As imagens apoderam-se de quem as v e nem sempre os sujeitos tm capacidade de discernir correctamente sobre o seu contedo, constituindo para muitos meios um veculo de propaganda privilegiado. Pelo contrrio a linguagem escrita ou falada, por possuir um sentido, carece de uma pr-descodificao, este atraso deixa tempo necessrio para que a conscincia accione o filtro da crtica. Entre os muitos qualificativos que recebeu a poca em que vivemos o de civilizao das imagens, por causa do uso massivo e do incremento constante do fenmeno visual. As nossas crianas criam-se entre anncios comerciais, cartazes que gritam nas paredes as suas mensagens directas e agressivas, televiso, cinema, etc. Em que medida estamos preparados para manusear convenientemente a comunicao no verbal? (Menegazo, 1974). A imagem detm poder sobre a nossa sociedade, cultura, a nossa mundividncia ou forma de ver as coisas, a nossa insero na realidade, as nossas fantasias, os nossos distrbios, as nossas imaginaes e sonhos. Moderno (1992, p.46) citando Planque afirma que "80% da informao recolhida pelo aluno feita fora da escola e est principalmente ligada televiso". A televiso um dos meios da cultura de massas que mais difunde a imagem, para o bem e para o mal. conhecido o fascnio que esta exerce sobre o telespectador. O espectculo televisivo funde-se com o eu, onde a identidade de quem observa se projecta no outro; encontram-se e perdem-se nessas imagens; confundem-se com elas. De acordo com Porcher (1974, p.99), " Os mass media visuais atingem na criana o mais profundo da sua personalidade e contribuem para a sua formao. A influncia que eles exercem no observador contribui em certa medida para se criarem distncias culturais entre geraes. A imagem, tendo nascido do gesto de contornar a sombra de um sujeito real projectada na parede de uma caverna, est por sua vez na origem da imaginao, termo que justamente remete para a converso das coisas em imagens, das coisas que vimos algures e que registamos. 5

A qualidade da imagem foi reconhecida em todas as pocas, mas provavelmente foi no sculo XVII que se formularam melhor as suas possibilidades, Planque (1974,p.11) citando o Padre Jesuita Mnestrier num obra sua publicada em 1662, refere que: "A pintura, desde muito tempo a escola dos sbios e o estudo de soberanos. uma locutora muda que se explica sem nada dizer e uma eloquncia de vitrina que ganha o corao pelos olhos. Seus discursos no se esgotam, d lies pblicas, sem interromper seu silncio e, por ser sem movimento, no menos operante nem menos eficaz para persuadir". No domnio da arte, com efeito, a noo de imagem est ligada essencialmente representao visual: frescos e pinturas mas tambm iluminuras, ilustraes decorativas, desenho, gravura, filmes, vdeo, fotografia e mesmo imagens compostas (Joly, 2001). No vocabulrio da imagem encontramos tambm o radical videre que abre o caminho semntico para tudo o que depende da ptica. Apesar da expresso familiar ter vises, que faz lembrar fantasmas, aparies, alucinaes, geralmente dentro de uma acepo realista e tcnica que empregamos as palavras visual, viso e todos os termos derivados (Thibault-Laulan, 1976). De acordo com Joly (2001,p.19), empregamos ainda o termo "imagem" para falar de certas actividades psquicas tais como representaes mentais, o sonho. O mundo amplamente meditico e pluri-semiolgico obriga-nos a no limitar a nossa reflexo componente lingustica, aos signo lingusticos, mas a interrogarmo-nos sobre a complementaridade de diversos tipos de signos verbais e icnicos, que parecem modificar as nossas percepes e actuar sobre a inteligncia humana (Tavares, 2000). Devemos mesmo interrogar-nos sobre se as faculdades da percepo visual e auditiva no estaro cada vez mais a ser subordinadas a uma nova percepo que emerge lenta, mas seguramente movida por esse fenmeno integrado de sons e imagens, verdadeira cartilha do nosso tempo! No ser este o significado da histria muito recente da rdio, do cinema e do pequeno ecr, objecto de consumo de massas, quase obrigatrio hoje em cada casa (Ferreira, 1979).

A imagem tem o poder de convencer e de comover. Aposta-se na imagem pelo seu poder de seduo. Mas nem sempre se encara a seduo como ponto de partida para o entendimento, antes como armadilha na qual o seduzido ludibriado (Calado, 1994,p.13). Os sons e as imagens aproximam-se cada vez mais, incrementados pelo fenmeno dos meios de comunicao de massas, mas tambm pelo recurso Internet e aos meios multimdia. A sua aproximao to grande que possvel se fundirem, perdendo a sua identidade prpria e dando origem a uma nova linguagem que carece de estudo e que possui regras prprias, o udio-scripto-visual.

2.3 Imagem e Interpretao No que diz respeito leitura das imagens e sua interpretao h que ter em conta que estas encerram significaes e sentidos. Uma vez que encerram nelas o smbolo, so ricas mas tambm so instveis, o que quer dizer que esto abertas a vrios nveis de significaes. A natureza, a importncia e mesmo a existncia das imagens mentais objecto de reflexo de psiclogos e filsofos. A imagem pode ser entendida como uma figura ou representao de uma coisa ou ainda como a representao mental de alguma coisa percebida pelos sentidos. A natureza obscura das imagens levou a que alguns estudiosos as considerassem um acessrio intil no fazendo parte integrante dos processos cognitivos. Pelo contrrio outros autores a entendem como algo produzido mentalmente. Para Calado (1994, p.12) "pensar na imagem , em primeiro lugar, reconhecla como objecto inteligvel". Na realidade, esta palavra do Latim Imago: sombra, imitao, indica toda a representao figurativa, relacionada com o objecto representado por analogia ou por semelhana perceptiva. Isto implica que se pode considerar imagem qualquer imitao de um objecto, e que seja percebida pela viso ou por outros rgos dos sentidos (imagens sonoras, tcteis, etc.) como refere Menegazo (1974).

Um dos sentidos de Imago, designa a mscara morturia levada nos funerais da antiguidade romana. Esta acepo liga a imagem, que pode ser estendida a toda a histria da arte e mais especificamente aos ritos funerrios. Presente na origem da escrita, das religies, da arte e do culto dos mortos, a imagem tambm um tema crucial da reflexo filosfica desde a antiguidade. Plato e Aristteles, em especial, combateram-na ou defenderam-na pelas mesmas razes. Imitadora, para um ela engana, para o outro ela educa. Desvia da verdade ou, pelo contrrio, conduz ao conhecimento (Joly, 2001). A imagem analgica, quer dizer, reproduz a realidade sob a forma dum
ANALOGON dessa realidade: fornece, se se preferir, uma definio mecnica da realidade.

concebida como tendo infinita exuberncia da prpria realidade e como sendo mais imediatamente falante e rica do que o discurso lingustico, o qual sabemos ter como a realidade relaes imotivadas (Porcher 1974). O ser Humano tem a capacidade de observar o Mundo tomando conscincia dele. Observamos objectos e seres vivos e deles construmos imagens mentais. O homem tem a capacidade se criar e ensaiar situaes possveis, de combinar conhecimentos de forma invulgar ou de inventar experincias mentais, ou seja somos capazes ver produtos da nossa criao mental. O que quer dizer que pensamos por imagens. O pensamento onrico do domnio do inconsciente e predominantemente um pensamento por imagens. O prprio pensamento conceptual (abstracto e simblico), emergiu do pensamento por imagens (Calado, 1994). Uma vez que a imagem um produto mental e que a mente tem a capacidade imaginar objectos, Moderno (1992,p.142) citando Arnheim refere que "os pensamentos tm necessidade da forma e a forma deriva necessariamente de um medium ou de outro. Entenda-se neste contexto como "medium visual" ou imagem, a que melhor pode representar as caractersticas dos objectos". Deveria supor-se que as imagens formam uma linguagem transcultural que todos poderiam entender e interpretar, mas no bem assim. A experincia, a memria, o meio cultural e contexto social de um indivduo variam de uma sociedade para a outra que por sua vez intervm directamente na "leitura" da imagem da realidade. A realidade , ao mesmo tempo, uma e mltipla. mltipla porque os habitantes das diferentes culturas no 8

tm a mesma percepo acerca das coisas e tambm no possuem os mesmos cdigos para as interpretar (Matilla et al, 1987). Como exemplo possvel referir a vaca que para o ocidente um mamfero que tem como funo fazer parte da sua dieta alimentar, no entanto na ndia um animal divino, digno de culto; para alguns a gua serve somente para dessedentar para outros ela entendida como um elemento purificador. A imagem dever ser considerada como uma realidade acessvel ao trabalho da razo e deixar de ser encarada como fora jorrante e incontrolvel que impede qualquer recurso anlise cientfica. De acordo com Porcher (1974, p.172) a imagem dever ser entendida como uma realidade percebida. Parece no entanto que a evoluo favorece a imagem ou a criao da imagem mental. O animal que tenha a capacidade de produzir simulaes no presenciais face a situaes que lhe so impostas pelo dia a dia, parece estar em vantagem sobre o que tm uma menor capacidade. A imaginao permite experiment-las, ensaiando mentalmente as vrias estratgias a adoptar no quotidiano. Pelo contrrio a hostilidade que alguns estudiosos apontam para o carcter pernicioso da imagem, tm dificultado a avaliao do seu papel na vida criativa, especialmente ao nvel da criao plstica, da msica, do teatro, cinema...

2.4 As funes da imagem/ o poder das imagens H algo na imagem que no precisa de ser ensinado uma vez que resulta da prtica da percepo, mas a sua interpretao carece de maturao psicolgica e fisiolgica e de um processo de aculturao ligado socializao. S o alfabetismo visual permite interaco comunicativa e este que d sentido a uma imagem. Os dados visuais podem transmitir informao: mensagens especficas ou sentimentos expressivos, tanto intencionalmente, com um objectivo definido, quanto obliquamente, como um subproduto da utilidade (Dondis, 1997). Thibault Laulan (1976,p.49), transcrevendo Abrahan A. Moles, refere assim: A imagem um suporte da comunicao visual que materializa um fragmento do meio ambiente ptico (universo perceptivo), susceptvel de subsistir atravs da permanncia, e que constitui um dos componentes principais dos meio de comunicao de massa (fotografia, pintura, ilustraes, esculturas, cinema, televiso). 9

As imagens podem-se dividir em fixas e mveis, estas ltimas dotadas de movimento e em certa medida derivando tecnicamente das primeiras. De acordo com Menegazo (1974), a imagem pode ser caracterizada por dois aspectos: 1. Figuratividade: grau de representatividade em relao aos objectos ou seres do mundo exterior 2. Iconicidade: Nvel de realismo em comparao com o objecto que representa

Sobre este conceito de iconicidade, do maior ou menor realismo da imagem, pode-se tentar uma categorizao da imagem por ordem decrescente, assim possvel: Fotografia; Ilustraes; Diagramas; Quadros sinpticos visuais; Grficos

As menos realistas implicam uma maior abstraco, pelo que requerem um maior cuidado na leitura da imagem (Menegazo,1974). De acordo com Thibault-laulan (1976,p.22), a imagem parece depender da teoria da Forma, uma vez que se presta mensurao e codificao e acrescenta ainda Seu carcter ptico e artificial a torna um objecto e no meramente um discurso. A captao de qualquer imagem pela nossa viso acarreta o desenvolvimento de uma actividade mental, orientada simultaneamente numa dupla direco; uma que se enquadra num espao e por um outro lado ao longo de um tempo. Formada por elementos, a imagem ganha sentido quando estabelecemos uma relao concertada entre os signos materiais e quando pressupomos que esses elementos remetem para conjuntos vulgarmente interpretados, enquanto objectos, por determinado grupo de indivduos; estamos ento no domnio das configuraes, ou seja, do espao. Por outro lado, a imagem, tambm ganha sentido quando consideramos que os elementos espaciais assim constitudos s possuem realidade na medida em que remetem para conhecimentos e valores que a aprendizagem imediata dos sentidos insuficiente para

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fundamentar; estamos ento no domnio da memria ou do imaginrio, isto , do tempo (Francastel, 1998). A percepo de uma imagem est estreitamente relacionada com a maneira como cada indivduo pode captar a realidade e, ao mesmo tempo, est ligada histria pessoal, aos interesses, aprendizagem, sua motivao. O conhecimento de um objecto no determinado somente pelas sensaes visuais, auditivas, olfactivas...mas existe uma forma particular (individual/social) de conhec-lo. O que realiza um observador frente a um objecto adicionar-lhe uma associao significativa s suas sensaes, que vo depender da sua experincia pessoal (Matilla et al,1978). A imagem tem muitas funes como j foi descrito, mas uma das suas principais funes com certeza prender a ateno de quem as observa. Ela desperta a curiosidade e mantm o interesse sobre o assunto ou tema abordado.

2.5 Educar com as imagens/Educar para as imagens Estudos tm sido feitos a propsito das imagens em contextos de ensinoaprendizagem. Este tipo de medium, quer se apresente sob a forma grfica ou electrnica, pode ter vrias aplicaes: memorizao, aprendizagem da leitura, aprendizagem de conceitos, instruo tcnica, induo de respostas no verbais, aprendizagem de contedos cientficos, desenvolvimento de competncias perceptivas e cognitivas. Uma vez que a imagem assume um carcter to importante na comunicao, no nosso quotidiano tambm premente educar para a sua compreenso. Ancorar os sentidos nas imagens dominar a sua complexidade, a sua gramtica. Esta funo na comunicao pode ser auxiliada pela linguagem verbal, escrita, no relegando para segundo plano o contexto comunicacional em que a imagem se insere. A principal diferena entre o alfabetismo da linguagem escrita e o alfabetismo da linguagem visual que o alfabetismo da linguagem escrita deve-se ao esforo deliberado para adquirir uma competncia por meio da educao, pelo contrrio o da imagem, aparentemente um processo natural. Aprendemos a lngua materna e a articular os seus fonemas por intermdio, ou com o auxlio das imagens. J a cartilha maternal nos ensinava a ler por meio de imagens. 11

O processo de aprendizagem sistemtico da leitura-escrita comea nos primeiros anos de escolaridade e prolonga-se at ao perodo das operaes formais (a partir dos 12 anos aproximadamente) momento em que o sujeito pode comear a realizar abstraces e reflexes acerca do contedo da prpria lngua. O conhecimento dos fonemas no implica necessariamente a compreenso do seu significado. Um indivduo pode memorizar os signos e repetir mecanicamente um texto sem entender o que nele est escrito. Somente adquiriu uma destreza ou habilidade. Mas, saber ler no significa somente o conhecimento dos fonemas, mas tambm a compreenso interactiva destes com os demais. Em certa medida aprender, ao mesmo tempo, a parte e o todo (Matilla et al, 1987). O processo de aprendizagem utiliza os nossos sentidos como avenidas que do acesso ao crebro. Assim, sendo Moderno (1992, p.105), escreve que determinou-se que ns: Aprendemos 1 a 2% pelo gosto 3% a 4% pelo odor 10% a 15% pelo ouvido 75% a 90% pela vista Retemos 10% do que lemos 20% do que ouvimos 30% do que vimos 50% do que ouvimos e vimos

Ainda que paream nmeros contestveis a pedagogia no pode ignorar estes dados. A palavra escrita imps, desde que surgiu, a necessidade de uma alfabetizao. Estranhamente, o mesmo no acontece relativamente imagem material, cuja emergncia porm mais antiga que o da escritaa ideia de que a compreenso das imagens imediata uma iluso. H um alfabeto e uma gramtica visuais que necessrio aprender e esta aprendizagem tanto mais urgente quanto mais inseridos esto os alunos, hoje em dia, num Mundo que tem podido ser designado como uma iconosfera (Calado, 1994).

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A linguagem visual no uma linguagem simples e directa, mas sim necessita de uma aprendizagem. Desta forma resulta que a alfabetizao e linguagens visuais so termos convexos e reciprocamente dependentes. Alfabetiza-se porque h uma linguagem; porque h uma linguagem necessrio alfabetizar (Matilla et al, 1978). Tudo isto faz do alfabetismo visual uma preocupao prtica do educador. Maior inteligncia visual significa compreenso mais fcil de todos os significados assumidos pelas formas visuais. As decises visuais dominam grande parte das coisas que examinamos e identificamos, inclusive a leitura. A importncia desse facto to simples vai sendo negligenciada por tempo longo demais. A inteligncia visual aumenta o efeito da inteligncia humana, amplia o esprito criativo. No se trata apenas de uma necessidade, mas, felizmente de uma promessa de enriquecimento humano para o futuro (Dondis, 1997). A imagem situa-se na periferia dos seres e das coisas. Banhado numa cultura de imagens, o homem arrisca-se a ficar pela superfcie, de se contentar com conhecimentos superficiais, sem tentar a penetrao no seu interior, onde se situa a verdade (Leger, 1977). Imprensa, rdio, cinema, discos, televiso, etc, criaram por assim dizer, uma forma global de ser e de pensar. Os adolescentes de todo o mundo cantam as mesmas canes, escutam os mesmos discos, vm os mesmos filmes, recebem as mesmas informaes. As fronteiras entre os diferentes pases esvanecem-se; surge uma juventude universal que tem as mesmas aspiraes e as mesmas reivindicaes (Leger, 1977). Ao nvel da linguagem visual, h restries semnticas (respeitantes ao valor informativo nela presentes), com regras gramaticais, tpicas da linguagem visual, e de artifcios de retrica com o sentido de lhe conferir carga emocional. O sucesso da comunicao atravs da imagem apela compreenso da sua estrutura de modo que a comunicao possa na realidade ser bem sucedida.

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2.6 As Novas Tecnologias na sociedade e culturas contemporneas A transformao dos meios de comunicao arrastou a da cultura, e, em consequncia de um s golpe toda a forma de relacionamento humano e de compreenso do mundo; em determinado sentido podemos afirmar que o prprio homem foi transformado pelos novos meios de comunicao. No espao de um sculo, sob a influncia do factor tcnico as formas, os ritmos, as escalas do nosso mundo modificaram-se rapidamente substituindo o meio natural pelo que poderamos chamar o actual meio tcnico. Abrindo s actividades de cada um as possibilidades da velocidade, os transportes aumentaram o raio de aco da nossa presena no mundo; a noo de distncia alterou-se; a Internet estreitou o Mundo. Tambm o conjunto que apelidamos de meios audiovisuais veio aumentar desmesuradamente o alcance dos rgos dos sentidos. Estes prolongamentos do homem modificam a sua percepo do universo. Ouvir a rdio, ver um DVD, ler uma pgina impressa, consultar um meio Multimdia, deixar penetrar esses prolongamentos de ns prprios, os sentidos, no sistema pessoal e submeter-se percepo que se realiza inevitavelmente. Os meios de comunicao de massas exercem uma aco decisiva sobre o homem contemporneo. Pela soma de informaes que dispersam, pela atraco de novas formas de conforto que apresentam, os meios de comunicao de massas transformam o Homem, a sua maneira de estar no Mundo, ao difundir uma cultura de massas inteiramente diferente do humanismo herdado da Greco-romana, quadro de referncia da maior parte dos intelectuais (Leger, 1977). A partir do sculo XX, tendo-se a comunicao social organizado em torno da mensagem e da circulao, era impensvel continuar essa evoluo em direco ao tododigital sem explorar a riqueza dos sons, das ilustraes musicais, grficas, fotogrficas e das sequncias animadas do tipo vdeo, ou seja, evoluir para a forma multimdia (Monet, 1996).

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2.7 As Novas Tecnologias ao servio da educao Para o processo de comunicao os cdigos mais utilizados so o Verbal (oral ou escrito) e o Visual (fotografia, ilustraes, diagramas, etc.). Menegazzo (1974,p12) citando Floyd Brooker, refere-se comunicao como algo que transmite um significado, que leva uma mensagem de uma pessoa a outra. Todo o acto de ensinar efectua-se mediante um processo de comunicao em que se distinguem certos elementos bsicos: um emissor, um receptor e uma mensagem. A histria dos auxiliares visuais como facilitadores da comunicao no recente. Os professores procuraram ao longo dos tempos captar a ateno dos alunos atravs de esquemas, de grficos ou de ilustraes adequadas para representar visualmente algumas noes concretas ou abstractas do seu discurso. Instrumentos de comunicao por excelncia, os retroprojectores, os projectores de diapositivos, de filmes, os monitores de vdeo, os magnetoscpios e os microcomputadores constituem verdadeiros instrumentos pedaggicos. De facto, os livros, o quadro preto e o giz tero ainda um papel a desempenhar, mas no sero j a curto prazo os nicos instrumentos que o docente ou o formador tero sua disposio para transmitir os seus conhecimentos. Mais cedo ou mais tarde, o vdeo o EAC ou o EAVC sero igualmente instrumentos quotidianos de que ser necessrio saber servir-se em funo dos objectivos pedaggicos (Rauly, 1992). O aluno dos nossos dias, vive rodeado de tecnologia. Tudo sua volta tem subjacente esse elemento: em casa, nos transportes e at nos prprios brinquedos ele encontra a manifestao de uma evoluo tecnolgica. O ambiente quotidiano em que vive pauta-se pela posse de televisores, de gravadores udio, de videogravadores, de acesso a diversos canais nacionais e estrangeiros de televiso e, mais recentemente, da Internet que tende a expandir-se cada vez mais (Vaz Freixo, 1997). A escola que deveria traduzir um espelho positivo da prpria sociedade, est a atrasar-se na posse e no domnio de semelhantes facilidades de comunicao. O jovem da actualidade est familiarizado com o mundo das imagens. O estudante "leva a melhor" sobre o seu professor: em primeiro lugar porque ao longo do seu perodo de formao esteve repleto de estmulos visuais; em segundo lugar porque o 15

contacto com os meios o fez aprender a descodificar, a linguagem audiovisual, com maior rapidez; e finalmente, porque a facilidade para se expressar em imagens algo quase conatural s actuais geraes de jovens (Matilla et al, 1987). Abordando a interveno dos meios audio-scripto-visuais, Moderno (1992, p.46) refere: "vrias vezes verificamos que os alunos mais abertos, mais comunicativos, os que dominavam melhor determinados assuntos eram, na maior parte dos casos, aqueles que frequentavam a televiso, o cinema e liam jornais". O livro, "A escola na era da Internet", refere que o mundo est a mudar cada vez mais depressa e que a escola no dever cessar de se adaptar ao novo meio que a rodeia para responder s solicitaes conjuntas da sociedade e das correntes pedaggicas reformistas. Nas famlias desafogadas, que so alis aquelas que as crianas beneficiam de um meio mais favorvel para o seu desenvolvimento, a informtica vista como um instrumento de informao e de educao complementar (Poust-Lajus et al 1999). Face informatizao da vida profissional, difuso das tecnologias na vida quotidiana, multiplicao das fontes de informao e de cultura, a escola deve tentar absorver estas mudanas para continuar a cumprir a sua misso educativa. Uma vez que a escola est inserida num meio, que esse meio faz parte integrante da vivncia do aluno, esta dever fazer um esforo para integrar a Escola Paralela na sala de aula. Todos os meios audiovisuais e de comunicao de massas devem ser includos no processo de ensino aprendizagem. O videograma, passando pela explorao da imprensa ou at, um programa de rdio, podem surgir no s como reforo da actualidade mas, tambm, ver na Escola Paralela o prolongamento da escola propriamente dita (Vaz Freixo,1997). Assim, a introduo das tecnologias no percurso escolar, de uma forma ou de outra, deve permitir instituio cumprir com o seu dever de integrao cultural e de correco das disparidades sociais. Constata-se a diferena dos estados de esprito dos alunos e a sua predisposio recepo, quando se leva para a aula qualquer "mquina". A curiosidade e a alegria com que esperam a comunicao atravs dos meios audio-scripto-visuais so muito significativas e devem ser aproveitadas pelo professor (Moderno, 1992)

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Mas todo o tipo de inovaes no devem ser introduzidas nos sistemas de ensino somente pelo facto de serem modernas ou de estarem na moda. Para alguns autores as novas tecnologias devero ser avaliadas face prossecuo dos seus objectivos no processo da aprendizagem. A inovao exige uma avaliao, na educao como nos outros domnios, a inovao no um fim em si. A introduo de tecnologias novas nas diversas actividades quotidianas exige mais tarde ou mais cedo uma avaliao dos benefcios obtidos. Mas enquanto tais efeitos so facilmente mensurveis na produo de bens manufacturados, so muito menos no sector dos servios e muito particularmente na educao. A relao entre uma melhoria durvel dos desempenhos dos alunos em determinados domnios de conhecimento e a utilizao de uma tecnologia particular difcil de estabelecer (PoustLajus et al 1999). Certos estudos assinalam efeitos cognitivos resultantes da utilizao das tecnologias, mas esses efeitos so a maior parte das vezes difusos; no se podem ligar directamente a uma disciplina ou um domnio de competncias particulares, mas antes a capacidades metacognitivas (Poust-Lajus et al 1999). Parece que os efeitos cognitivos se prendem mais com o grau de motivao do aluno, o gosto pelas matrias ensinadas, domnio de mtodos de trabalho e reflexo, curiosidade e abertura em relao aos outros. Os elementos de ordem afectiva desempenham um papel determinante no processo de ensino aprendizagem, pode-se at afirmar que sem um certo grau de afectividade no existe um ensino eficaz. Como refere Moderno (1992) os meios audioscripto-visuais podem desempenhar um papel importante e ningum lhes poder negar o seu papel no domnio da afectividade. Mostrou-se que determinadas aprendizagens podiam realizar-se mais

rapidamente com a ajuda de programas informticos, em particular as aprendizagens lgicas ou a aquisio de competncias tcnicas (Poust-Lajus et al 1999). Quer se empreguem ou no as tcnicas audiovisuais, so as caractersticas do desenvolvimento psicolgico da criana que se impem ao educador: letra, seria absurdo que o ensino audiovisual se julgasse fora do tipo comum (Porcher, 1974). Vaz Freixo (1970, p.3) citando Moderno refere que: O audiovisual deve estar presente na sala de aula como uma diversidade criadora. nesta diversidade que o 17

docente encontra a sua unidade na realizao do acto pedaggico em momentos bem definidos e com objectivos tambm bem definidos. Os mtodos educativos que se apoiam sobre os princpios do aluno activo, da construo de conhecimentos, e do trabalho cooperativo, quer utilizem tecnologias ou no, no se definem em oposio cultura clssica, enciclopdica; eles no sacrificam o saber em benefcio do saber-fazer. Eles contribuem, pelo contrrio, para a apropriao de uma cultura que, por se encontrar distante no tempo, por vezes difcil de comunicar, de dar viver, de partilhar (Poust-Lajus et al 1999). Quanto utilizao da Internet, vrios autores apontam que, justificar as utilizaes educativas das tecnologias e, em particular, as que pem a escola em comunicao com o exterior, supe que esta se situe deliberadamente do lado de uma escola aberta para o mundo e permevel s suas influncias. Esta introduo das tecnologias no processo educativo deve ser feito em nome do desenvolvimento da pessoa e de uma cultura crtica, apoiando-se numa viso da educao que vai buscar a sua legitimidade psicologia e pedagogia e no razo econmica ou industrial. A disponibilizao dos recursos, do todo-digital e do multimdia maior parte das pessoas, tem aumentado continuamente. Dentro de um prazo muito curto, estes recursos atingiro o estado de massa crtica escala das sociedades industrializadas. Tradicionalmente, o sistema educativo que o instrumento da transmisso dos valores, das ideias e do patrimnio cultural. Mas se a educao que pretendemos dar aos nossos herdeiros define a concepo da sociedade em que vivemos, parece evidente que, neste fim de sculo, teatro de profundas mutaes, os conceitos educativos utilizados at hoje tm de ser reformulados para permitir a adaptao sociedade virtual emergente, assim, como a compreenso dos seus cdigos simblicos e utenslios aproveitveis em todos os campos do saber (Monet, 1996).

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2.8 A imagem na rea no disciplinar de Formao Cvica 2.8.1 - Introduo: A Formao Cvica uma componente do currculo no disciplinar obrigatria, fazendo parte integrante do Plano de Estudos, com mais duas reas: rea de Projecto e Estudo Acompanhado. A Formao Cvica tem uma componente lectiva de 1 tempo por semana (45 minutos). Pretende ser um espao de reflexo sobre as experincias vividas e preocupaes sentidas, aberto ao dilogo, ao debate de temas e problemas da Sociedade, de forma a contribuir para a formao da conscincia cvica dos alunos, privilegiando o desenvolvimento da sua Educao para a Cidadania. Esta rea curricular proporciona o recurso a propostas de trabalho diversificadas e que induzam reflexo e participao critica, reforando entre os alunos os laos de solidariedade. A sua natureza de cariz transversal e integrador e o seu desenvolvimento da responsabilidade do Conselho de Turma, que a transpe para o Projecto Curricular de Turma.

2.8.2 A Formao Cvica no Projecto Curricular de Turma do 5 10: O Conselho de Turma, para o 5 10, prope para a rea de Formao Cvica: Desenvolver competncias necessrias ao exerccio da cidadania; Desenvolver nos alunos atitudes de auto-estima, respeito mtuo e regras de convivncia que conduzam formao de cidados autnomos, participativos e civicamente responsveis; Promover valores de tolerncia e solidariedade; Estimular a participao dos alunos na vida da turma, da escola e da comunidade em que esto inseridos;

O Projecto Curricular desta Turma destaca que a finalidade da rea : Integrar-se na Turma e na Escola;

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Motivar o desempenho de Atitudes Cvicas; Identificar princpios bsicos de Educao para a Sade;

De acordo com o Projecto Curricular de Turma, as actividades a desenvolver em Formao Cvica, sero: Preenchimento da ficha Socio-econmica; Caderneta; Contrato com a Turma; Anlise do Regulamento Interno; Explorao de fichas e debate sobre as regras de civismo; Anlise de fichas sobre a alimentao e hbitos de higiene.

Os critrios de avaliao propostos no Plano Curricular da Turma para esta rea no disciplinar, so: Interesse pelas actividades propostas; Respeito pelos outros; Esprito crtico.

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3 OS MEIOS DE COMUNICAO AUDIOVISUAL

3.1 - Introduo Ao abordarmos aqui o termo audiovisual ou comunicao audiovisual imperioso esclarecer primeiramente o seu conceito: O termo audiovisual designa qualquer produo realizada a partir de um suporte visual (diapositivo, filme, vdeo) inteiramente sonorizado cuja sucesso de imagens se opera automaticamente (Rauly, 1992). A sua utilizao dispensa o professor de intervir durante a projeco. O audiovisual comea por ter a sua primeira utilizao pedaggica na Segunda Guerra Mundial tendo servido para formar aceleradamente operrios e quadros militares, objectivo este alcanado com sucesso, permitindo a sua introduo no ensino. Os vrios audiovisuais como a televiso, filme e outros meios electrnicos fazem assim a sua entrada na escola, denominando-se na altura de meios auxiliares de ensino (Vaz Freixo, 1970). O autor refere refere que S na dcada de 50 que os audiovisuais passaram a ser considerados como meios de comunicao. (p.3)

3.2 Meios de comunicao audiovisual Existem vrios tipos de audiovisuais. De acordo com Rauly (1992) distinguemse dois tipos: 1. aqueles em que o ritmo das imagens projectadas no permite a reproduo fiel dos movimentos, dito de outra maneira, dos diaporamas;
2.

aqueles cujas imagens instantneas se sucedem num ritmo regular capaz de reproduzir a continuidade integral dos movimentos. Filmes e videogramas pertencem a esta categoria. Vrios autores referem que os audiovisuais aumentam a compreenso, a

assimilao e, consequentemente, facilitam a memorizao da matria abordada. Rauly (1992) refere estudos que mostram a percentagem mdia das noes retidas por cada um dos seguintes meios:

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leitura 10 a 15% audio 10 a 20% viso 20 a 30% audio e viso 40 a 50% Como possvel constatar os mtodos tradicionais, que privilegiam a leitura ou

a audio, no so suficientes para o processo de aprendizagem e de assimilao de contedos. Todavia, estes nmeros tm apenas um valor indicativo, na medida em que a memorizao depende principalmente do interesse dos alunos pelas matrias. Se tiverem interesse tero vontade de aprender.

Moderno (1992, p.73) classifica os recursos didcticos em: Meios no tecnolgicos * Homem media Meios da escola paralela * Recurso aos "mass media" (jornais, revistas, * Realidade ao vivo publicidade, etc) *Tecnologia da imagem em movimento e do som (filme, videograma, gravaes sonoras, videodisco, disco ptico) *Tecnologia informtica (microcomputador, computador, hipermdias, meios interactivos)

Meios tecnolgicos

*Tecnologia de imagem fixa (fotografia, diapositivo, transparncias, cartaz)

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O professor e o aluno so os principais "recursos didcticos" partindo deste princpio que a tipologia apresenta uma caracterstica dinmica que vai do "Homem media" s "tecnologias do seu tempo". No um esquema fechado, mas aberto e em constante formao (Moderno, 1992). O contacto directo entre o aluno e o documento audiovisual quebra evidentemente toda uma tradio pedaggica que exige que o professor se interponha constantemente, divida, interprete, controle. De um modo geral, a eficcia reconhecida dos auxiliares visuais, audiovisuais e informticos do ponto de vista da memorizao no deve, em caso algum, justificar o seu emprego a priori. Cada um deles possui as suas especificidades em funo de um determinado contexto pedaggico (Rauly, 1992). necessrio que o acto pedaggico seja considerado como um todo. A utilizao do audiovisual no dispensa a renovao dos contedos a ensinar, nem a definio das finalidades educativas, nem da psicologia da criana (Porcher, 1974). A elaborao dos audiovisuais, o seu Planeamento, Produo e Utilizao, deve ter subjacente a preocupao da permanente fundamentao luz da psicologia da aprendizagem (Vaz Freixo, 1997). Para Porcher (1974, p.171) "a tcnica do audiovisual dever ser entendida como uma tcnica que se aprende a utilizar, tanto do ponto de vista mecnico (manipulao) como do ponto de vista estritamente pedaggico" As imagens a transmitir pelos meios audiovisuais, ao serem produzidas ou seleccionadas, principalmente para serem usadas no ensino, devem atender a um conjunto de variveis. De acordo com Calado (1994) as variveis a respeitar so: ao nvel sinttico: respeitante cor, ao tamanho, complexidade, ao contraste, etc; ao nvel semntico: respeitante ao valor informativo dos elementos nela constantes; ao nvel pragmtico: so todos os condicionantes culturais e ontogenticos, principalmente no que diz respeito ao nvel do desenvolvimento, experincia, interesses, competncias, ambiente scio cultural, expectativas, etc.

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3.3 As Funes do audiovisual A audiovisual na Escola pode assumir algumas funes. De acordo com Moderno (1992, pp54-64), essas funes podem ser:

Como sensibilizao: a sensibilizao a primeira etapa para que a actividade pedaggica seja convenientemente introduzida e para que atinja a eficcia desejada. O audiovisual como sensibilizao dirige-se s pessoas que ignoram um determinado assunto, mostrando-lhes que ele tem uma existncia real em que tem importncia para elas. O audiovisual deve ser concreto e verdadeiro, contendo os elementos chave e mais evocativos. Deve evitar-se o desenho animado. No deve conter interpretaes nem dar solues.

Como

apresentao

dos

conhecimentos:

Os

audio-scripto-visuais,

para

apresentao do saber devem partir de um contexto conhecido, mas original. Neste tipo de apresentao os participantes devem saber, desde o incio, do que se vai tratar, e devem saber, desde o incio, do que se vai tratar, e devem tambm ter conscincia de que em breve ultrapassaro o j conhecido. Os materiais mediatizados, como suporte de conhecimentos ou "portadores de contedos", exigem esforo de ateno, concentrao, compreenso e memorizao, devem ser apresentados ao longo de diversas etapas, o ritmo deve variar segundo a matria e dos alunos, de modo a permitir a reflexo e a descoberta. Deve ainda haver tempo de repetir, voltar atrs, memorizar, recordar. Acabada a apresentao convm, sempre que possvel, fazer uma aplicao s realidades concretas, passando de esquemas realidade, da frmula aos objectos. Como sntese: Num documento de sntese, todos os elementos fundamentais que compem um dado tema, servem ser apresentados, mostrando a coerncia e o encadeamento das diferentes ideias recolhidas. A sntese no sugere, diz as coisas claramente e sem ambiguidade. No h necessidade de justificar nem repetir, este audiovisual situa-se no fim de uma unidade didctica e dirige-se, portanto, s pessoas que conhecem o assunto. Este tipo de documento geralmente bastante estruturado e pode ser representado por smbolos, esquemas ou por ilustraes

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anlogas. O prprio desenho animado pode muito bem servir como audiovisual de sntese. Este audiovisual de sntese no deixa propriamente lugar discusso Como modelo: Este tipo de audiovisual fornece um modelo de acordo com Moderno (1992, p.60) citando Jason :"fornecendo modelos e mostrando modelos de aco e de comportamento, permite toda uma aprendizagem que as pessoas em formao necessitam". O audiovisual pode mostrar claramente como se manipula um utenslio, como se conduz uma mquina. O magnetoscpio, o gravador e o diapositivo, so os meios audiovisuais que melhor se adaptam na apresentao de modelos. As transparncias tambm podem ser teis principalmente nos domnios da fsica e da matemtica. Como meio de demonstrao: Em vrias ocasies necessrios fazer uma demonstrao numa aula, e cita como exemplo: uma operao cientifica. Os meios audio-scripto-visuais permitem atingir mais facilmente toda uma srie de objectivos pedaggicos uma vez que esto em condies de transmitir a realidade ou simulaes da realidade melhor do que o faria o professor simplesmente dirigindose verbalmente aos alunos. Como meio de informao escolar: Alm do seu papel especfico no ensino de vrias disciplinas escolares, podem ainda desempenhar uma funo de informao junto dos jovens estudantes, no sentido de uma melhor orientao escolar e profissional. Os media mais indicados so as gravaes em "videocassettes", sries de diapositivos mostrando vrias profisses, transparncias com organigramas. O audiovisual fomenta uma pedagogia da observao: procede interpretao a partir da observao colectiva, ao longo da qual se assiste confrontao de observaes individuais, corrigindo-se e completando-se, um caminho que vai na direco da pedagogia activa.

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3.4 O Diaporama No livro, Diaporama desafio criatividade possvel encontrar uma definio para o termo diaporama. Constitudo por dois prefixos gregos (dia = atravs de + apo = a partir de) e um substantivo (orama = viso), tomou hoje um sentido que a sua constituio filolgica no comporta. Como se depreende este termo apenas veicula a ideia de viso, faltando-lhe a de audio. Embora a expresso montagem audiovisual seja mais clara, pois possui em si a ideia de viso e de audio, opta-se, no decorrer desta obra, pela utilizao do vocbulo diaporama dado estar hoje bastante generalizado (Ferreira, 1979).

3.4.1. O que um Diaporama? Entende-se por diaporama qualquer projeco de diapositivos comandada por uma banda sonora, que comporta, ao mesmo tempo, o comentrio e a codificao necessria programao das imagens. Esta codificao da mensagem efectua-se com o auxlio de sinais sonoros diferentemente repartidos ao longo da fita magntica em funo do comentrio. Cada sinal destinado a comandar a ejeco de um diapositivo para a passagem do seguinte. O registo de sinais faz-se sobre uma pista separada da do comentrio a fim de no perturbar este ltimo aquando da sua audio (Rauly, 1992). Realizar um Diaporama - Combinar e encadear, de maneira harmoniosa e ritmada, um conjunto de imagens fixas (fotos e grafismos) banda visual -, e um conjunto de sons (palavras, msicas, rudos e silncios) banda sonora (Ferreira,1979). Quanto mais um diaporama for movimento, encadeamento e progresso, maior poder ter de fazer nascer no espectador um clima de interrogao, sugesto e envolvimento.

3.4.2 Tipos de Diaporama De acordo com Ferreira (1979), para se iniciar a realizao de um diaporama necessrio atender-se primeiramente ao Tema e ao pblico-destinatrio. Tambm dever definir-se o objectivo, bem como a tcnica a utilizar na projeco. Referindo-se s duas ltimas o autor classificou os diaporamas quanto: 26

Inteno ou Objectivo a) Diaporama Didctico: O que veicula, com exactido e clareza, um conjunto

de noes e informaes em ordem a uma eficiente aprendizagem; b) Diaporama Documental: O que apresenta, sobriamente e com objectividade, documentos udio-scripto-visuais, testemunho do que efectivamente foi visto, ouvido e sentido; c) Diaporama de Sensibilizao: O que prope com firmeza, vivacidade e contraste uma ou mais questes, tendo como objectivo despertar a sensibilidade do receptor, provocando nele participao e envolvimento; e) Diaporama Evocativo: O que procura criar um clima de encanto, suavidade e harmonia volta de um determinado tema.

Quanto tcnica de projeco Diaporama Fundido Encadeado: Este processo recorre, no mnimo, a dois

diaprojectores

onde

os

diapositivos,

previamente

numerados,

se

colocam

alternadamente: num os pares e noutro os impares. Na projeco, as imagens encadeiam-se e fundem-se umas nas outras, evitando os inestticos intervalos negros. () Se por um lado o processo de projeco fundido encadeado oferece grandes possibilidades tcnicas e estticas, por outro a sua utilizao torna-se economicamente onerosa. Ferreira (1979) prope para a realizao um diaporama uma metodologia de aco composta por 5 fases, so elas: 1 Fase- Preparao: que tem as seguintes etapas: a) Escolher o assunto e o tema diaporama b) Traar o perfil do destinatrio c) Definir o tipo de diaporama d) Recolher, analisar e classificar documentos relacionados com o tema do diaporama 27

e) Elaborar uma sinopse do diaporama 2 fase- Estruturao do guio de realizao: a) Elementos visuais b) Elementos sonoros c) Elementos cronolgicos 3 fase- Realizao da banda sonora a) Repicagem b) Mistura c) Efeitos especiais: eco e reverberao d) Corte e colagem e) Ordenao de elementos sonoros 4 fase- Sincronizao a) Sincronizao automtica b) Sincronizao manual 5 fase Projeco

3.4.3 Elementos do Diaporama O diaporama como meio de expresso deve conter obrigatoriamente dois elementos. De acordo com Ferreira (1979) esses dois elementos que se articulam de uma forma complementar so: A imagem - elemento esttico-visual: No estudo da imagem como elemento esttico-visual, o autor prope 4 temas a abordar Composio da imagem, Elementos estruturais da imagem, Classificao da imagem e Leitura da imagem. O som - elemento esttico-auditivo: Os seus elementos estruturais so a intensidade, altura, timbre e a durao. O som pode ser em forma de

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comentrio, msica, rudo e tambm de silncio (o silncio considerado um dos elementos da banda sonora).

3.4.3.1 - Pressupostos a ter presentes na realizao de um diaporama a) Embora o diaporama possa ser realizado por um s indivduo, aconselhvel fazer dele uma criao colectiva, para tal deve-se constituir um grupo de 4 a 5 elementos; b) Dever ser feita uma pesquisa em vrios documentos: elementos escritos, sonoros visuais que se julguem indispensveis para a realizao do diaporama; c) Um conjunto variado de equipamento visual (cmara fotogrfica, acetatos, canetas, etc), e de equipamento udio (microfone, msicas, cabos, entre outros)

Certamente os meios audiovisuais no so tudo no arsenal dos meios a utilizar para renovar o ensino; a arquitectura escolar, a modificao do ambiente, a reforma completa dos programas, dos mtodos, dos sistemas de controlo, a planificao, tm um papel capital a desempenhar. Mas os meios audiovisuais encontram-se justamente entre o professor e o aluno, no ponto sensvel, e por esta razo, pensamos que ocupam um lugar privilegiado no desenvolvimento da inovao pedaggica.

3.4.4 O diaporama utilizado O diaporama utilizado para este estudo do tipo de sensibilizao e pretende induzir nos alunos determinados estados de esprito (com base em imagens e som), a ser abordado oralmente, por escrito (em forma de questionrios) tendo como objectivo despertar a sua sensibilidade, provocando participao e envolvimento.

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constitudo por 4 sequncias distintas Paz, Raiva, Medo e Misticismo. O Guio do diaporama o apresentado na tabela abaixo:
Guio: Estados de esprito (diaporama de sensibilizao) Imagem/ Descrio das imagens numerao Sequncia1 " A Paz" (2-16) Paz (Serenidade, Harmonia); cor dominante: cores claras, tons pastel; situaes de natureza que envolvem gua em movimento Raiva (Fria, Revolta); cores dominantes: vermelho; Imagem de pessoa atrs de grades; composio com vidro partido Medo (Fobia, Pnico); cor dominante cinzento, penumbra; pessoa perseguida por um vulto (36-53) em rua estreita e sombria Misticismo (Espiritualidade); cor dominante: violeta; pessoa com turbante, leitura de mos, cartas de tarot Ausncia de texto Kula Shaker "Govinda" Ausncia de efeitos 3 seg Ausncia de texto Ausncia de texto Marilyn Manson "Sweet dreams" One Inch Punch "Pretty Piece of Flesh" Ausncia de efeitos 3 seg Ausncia de texto Som de gua Texto Msica (p/sequencia) Efeitos sonoros Tempo de exposio

Ausncia de efeitos 3 seg

Sequncia 2 "A Raiva" (18-34)

Ausncia de efeitos 3 seg

Sequncia 3 "O Medo"

Sequncia 4 "O Misticismo" (55-79)

O diaporama utilizado na disciplina de formao cvica , de acordo com a definio de Moderno (1992,p.54) de sensibilizao para o tema. Dirige-se aos alunos que ignoram o assunto. Em termos de imagens alude para situaes concretas, reais e no contm interpretaes nem d solues. constitudo por imagens que se sucedem consecutivamente; intencionalmente trabalhadas a uma cor e com um som de msica que intensifica a sua carga simblica. Nele no h palavras nem locuo que induzam formulao de respostas objectivas ou que induzam a outras significaes para alm do seu carcter sensitivo.

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4 METODOLOGIA

4.1 - Introduo Participou neste estudo uma turma do 5 ano que me foi atribuda para realizao da prtica pedaggica. A amostragem foi de convenincia, uma vez que se utilizou um grupo de indivduos disponveis. Deve ser entendido como um estudo exploratrio cujos resultados no podem ser generalizados populao qual pertence o grupo em estudo (Carmo et al, 1998). Vrios autores referem que a estratgia de amostragem mais adequada a uma investigao qualitativa a no probabilstica. Seja qual for a tcnica utilizada, a amostragem dever ter sempre em conta, segundo Carmo et al (1998,p.192): a definio da populao, a determinao da dimenso e grandeza da amostra e a seleco da amostra.

4.2 - Justificao do tipo de estudo Optou-se por um estudo de natureza qualitativa, tipo estudo de caso, uma vez que as tendncias metodolgicas aplicadas educao sublinham o seu valioso contributo. O estudo de caso permite investigar o fenmeno actual no seu contexto real, e adequa-se ao trabalho de pesquisa uma vez que os limites entre determinados fenmenos e o seu contexto no eram muito claros. De acordo com Amorim (1987, pp.188-189) "o estudo de caso consiste no estudo de casos particulares, dos quais se podem tirar concluses gerais para certos aspectos da vida social. aplicado para indivduos ou pequenos grupos. Neste mtodo, o investigador aproxima-se mais das pessoas que est a estudar". No caso de estudos de caso de natureza qualitativa, Carmo et al (1998, p.27) citando Merriam afirma que: " Primeiramente o investigador dever definir o problema de investigao, o qual ser com frequncia proveniente da sua prpria experincia ou de situaes ligadas sua vida prtica, mas que pode tambm resultar de dedues a partir da teoria, da reviso de literatura, ou de questes sociais ou polticas. Seguidamente formular as questes de investigao que no devero ser muito especficas, acerca de processos e da tentativa de compreenso dos acontecimentos. Vrios autores afirmam que existem vrias tcnicas para seleco de casos, sendo as no probabilsticas as mais apropriadas para estudos de caso qualitativos. O 31

interesse desta estratgia reside mais no contexto do que numa varivel especfica, mais na descoberta do que na confirmao. Carmo et al (1998, p.218) citando Yin indica cinco caractersticas para um bom estudo de caso: "deve ser relevante, completo, considerar perspectivas alternativas de explicao, evidenciar a recolha de dados adequada e suficiente e ser apresentado de uma forma que motive o leitor". Pereira (2004, p.95) citando tambm Yin refere que "o estudo de caso uma metodologia adequada quando se procura responder a questes "como" e "porqu" de certos fenmenos ocorrerem, em especial quando h pouca possibilidade de controlo das variveis e se pretende que o resultado final seja holstico". H autores que referem que o estudo de caso como um funil uma vez que o incio do estudo se assemelha com o lado mais largo deste objecto. Para o estudo de caso, vrios autores mencionam que a estratgia de amostragem mais adequada a uma investigao deste tipo a no probabilstica. As amostras no probabilsticas so seleccionadas de acordo com um ou mais critrios julgados importantes pela investigao que est a realizar.

4.3 - Seleco e caracterizao dos sujeitos da amostra A turma onde incidiu este estudo constituda por vinte alunos, tendo a sua caracterizao sido feita em funo desta estrutura.

4.3.1- Idade: A Turma constituda por vinte alunos, sabendo que 3 tm 9 anos; 9 alunos com 10 anos; 2 alunos com 11anos, 4 com 12 anos; 1 aluno com 13 anos e 1 aluno com 14 anos. As suas idades podem ser representadas de acordo com a seguinte tabela:

Quadro1 - Representao por idades: Idade 9 10 11 N de Alunos 3 9 2 Frequncia Relativa (%) 15% 45% 10%

32

12 13 14

4 1 1

20% 5% 5% 100%

TOTAL 20

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 9 10 11 Idade 12 13 14

Figura 1 Representao por idades Podemos afirmar, por observao da tabela, que 60% dos alunos tem uma idade compreendida entre os 9 e os 10 anos considerando-se uma idade normal para o nvel do 5 ano. A mdia das idades de 10,7 anos (aproximadamente 11 anos), e a moda e mediana correspondem aos 10 anos respectivamente. Tratando-se estas ltimas de uma medida de centragem das frequncias face mdia, podemos afirmar que a distribuio da idade da turma ligeiramente assimtrica ou positiva.

4.3.2- Sexo: A Turma do 5 10 constituda por 10 elementos do sexo feminino e 10 elementos do sexo masculino, considerando-se bastante homognea no que diz respeito a este item tratando-se de uma distribuio equalitria entre os dois sexos.

N de alunos

Quadro2 - Representao do sexo: Sexo Feminino N de Alunos 10 Frequncia Relativa (%) 50,0% 50,0% 100%

Masculino 10 TOTAL 20

33

Masculino

Femino

20

40
Percentagem (%)

60

80

100

Figura 2 Diagrama de barras horizontais do sexo da Turma

4.3.3 N de matrculas no 5 ano: Esta turma, possui alguns alunos que ficaram retidos no ano passado como possvel observar no quadro abaixo: Quadro3 - N de matrculas no 5 ano: N de N de Alunos 15 3 2 20 Frequncia Relativa (%) 75 15 10 100%

matrculas 1 2 3 TOTAL

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 VEZ 2 VEZ N de matriculas no 5ano 3VEZ

Figura 3 Diagrama de barras do n de frequncias no 5 ano

% de alunos

34

A frequentar pela primeira vez o 5 ano h 75%, e 45% dos alunos desta turma frequenta-o pela 2 e 3, reforando desta forma o que j atrs foi comentado no que diz respeito ao seu aproveitamento. Pela anlise das frequncias possvel afirmar que se trata de uma distribuio homognea ou normal uma vez que o valor da mdia, da moda e mediana se encontram simultaneamente em 1 matrcula.

4.3.4 N de alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE): A turma possui 3 alunos sinalizados com NEE

Quadro4 - Representao do n de alunos com NEE: Tipo Com NEE Sem NEE N de Alunos Frequncia Relativa (%) 15

17

75 100%

TOTAL 20

100,0 90,0 80,0

Percentagem (%)

70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 Com NEE Sem NEE

Figura 4 Diagrama de barras dos alunos com NEE

Existem tambm outros alunos sinalizados. A turma possui ao todo 8 alunos com problemas de aprendizagem j referenciados pelo Conselho de Turma:

35

1 Aluno em anos anteriores foi orientado para terapia da fala. D erros ortogrficos e necessita de apoio pedaggico; 1 Aluno sofre de diabetes; 1 Aluno est com acompanhamento psicolgico; 1 Aluno conflituoso e agressivo; 2 Alunos revelam comportamento inadequado na sala de aula; 1 Aluno por problemas de assiduidade acompanhado pela Assistente Social do Instituto de Reinsero Social, tendo j conhecimento dos seus problemas de comportamento durante este ano lectivo;

1 Aluno desinteressado pela aprendizagem. Recusa-se muitas vezes a realizar qualquer tipo de actividade, mesmo solicitado.

4.3.5 Caracterizao do encarregado de educao (E.E.): 4.3.5.1 Grau de Parentesco do Encarregado de Educao Quanto ao grau de parentesco possvel concluir que 60% dos E.E. da turma so as mes.

Quadro5 - Representao parentesco do E.E.: Parentesco N de EE Pai Me Outro TOTAL 4 12 4 20 Frequncia Relativa (%) 20% 60% 20% 100%

36

100,0 90,0 80,0

Percentagem (%)

70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 EE pai EE me outro

Figura 5 Diagrama de barras do grau de parentesco dos EE

A moda desta anlise aponta tambm como sendo a me a principal responsvel pelo projecto escolar do aluno e sua intermediria perante o Director de Turma. De salientar que 20% dos alunos tm os avs, padrinhos ou outros como encarregados de educao. 4.3.5.2 Profisso do Encarregado de Educao (E.E.): Existem nesta Turma 14 E.E. empregados na rea da prestao de servios (vendedores, padeiros, enfermeira, segurana, cozinheira, empregadas/os de balco, limpezas, contabilista, gestor financeiro e tcnica de laboratrio). Dois E.E. esto desempregados, 3 so reformados e uma E.E. domstica

D o m e s t ic a 5% R e f o rm a da 15 %

D e s e m pre ga do 10 %

P re s t a o de s e rv i o s 70%

Figura 6 Diagrama Percentual da profisso do Encarregado de Educao

37

No Projecto Curricular de Turma caracteriza-se o nvel scio econmico dos E.E. como sendo baixo. 4.3.5.3 Nvel de escolaridade dos Encarregados de Educao: Com o 1 Ciclo existem 3 E.E., 5 tm o 2 ciclo, seis tm o 3 ciclo e cinco E.E. tm o ensino secundrio, 2 alunos no souberam responder a esta questo. A classe modal com maior frequncia o 3 Ciclo.

NR 10%

1 Ciclo 10% 2 Ciclo 25%

Secundrio 25%

3 Ciclo 30%

Figura 7 Nvel de escolaridade do Encarregado de Educao

38

4.3.5.4 Nmero de visitas dos Encarregados de Educao ao Director de Turma: O Director de Turma possui um dia por semana, com uma hora especfica contemplada no seu horrio, para atendimento ao encarregado de educao. Atravs dos registos de atendimento elaborou-se o grfico abaixo:
20
nmero de visitas

15

10

0 1 Perodo 2 Perodo perodo 3 Perodo

Figura 8 Nmero de visitas dos encarregados de educao ao director de turma por perodo. Algumas destas visitas foram feitas pelo mesmo encarregado de educao. Alguns encarregados de educao nunca apareceram nesta hora de atendimento. De acordo com o mesmo registo possvel obter informaes face presena dos pais nas reunies de turma. Assim, na reunio de 31 de Outubro estiveram presentes 7 encarregados de educao num total de 20; na de 4 de Janeiro e na de 19 de Abril estiveram 8 encarregados de educao num total de 20, o que d uma percentagem de presenas de apenas 40%. Face a estes valores, e de acordo com os relatos da Directora de Turma, possvel afirmar que os encarregados de educao revelam pouco interesse pelo percurso educativo do seu educando.

39

4.3.6- Caracterizao do agregado familiar: 4.3.6.1 - Idade do Pai e da Me: Quadro6 Idade do pai e da me.: Idade [ 34-37 [ [ 37-40 [ [ 40-43 [ [ 43-46 [ [ 46-49 [ [ 49-52 ] 99 (NR) TOTAL Frequncias Absolutas Pai 0 1 5 3 5 3 3 20 Me 3 4 4 2 3 2 1 20 Frequncias Relativas (%) Pai 0 5 25 15 25 15 15 100 Me 15 20 20 10 15 5 15 100

60 50
Percentagem (%)

40

Pai
30 20 10 0 [34-37[ [37-34[ [40-43[ [43-46[ [46-49[ [49-52[ 99(NR)

me

Nvel de escolaridade

Figura 9 Diagrama da idade dos pais

Os Pais dos alunos tm em mdia 45 anos, sabendo que a moda apresenta duas classes logo entendida como Bimodal e que so respectivamente: 42 anos (que corresponde medida central da classe [ 40-43 [) e 48 anos (que corresponde medida central da classe [ 46-49 [). Ainda no que diz respeito aos pais, e quanto mediana podemos dizer que se encontra na classe [ 46-49 [, correspondendo a um valor central de 48 anos. 40

As Mes tm em mdia 41,7 anos, sabendo que a moda apresenta tambm duas classes preponderantes temos: 39 (que corresponde medida central da classe [37-40[) anos e 42 anos(que corresponde medida central da classe [ 40-43 [). Caracterizando-se pelas modas serem mais baixas que as dos pais. Ainda para a idade das mes podemos referir que a media ocupa a classe [ 4043 [ a que corresponde um valor central de 42 anos. De acordo com estes resultados podemos inferir que a mes so mais novas que os pais.

4.3.6.2 Nvel de escolaridade do Pai e da Me: O nvel de escolaridade do pai e da me est representado no quadro e grfico abaixo: Quadro7 Nvel de escolaridade do pai e da me: Nvel 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Secundrio 99 (NR) TOTAL Frequncias Absolutas Pai 3 7 3 4 3 20 Me 4 3 8 3 2 20 Frequncias Relativas (%) Pai 15 35 15 20 15 100 Me 20 15 40 15 10 100

100
Percentagem (%)

80 60 40 20 0 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Secundrio NR

Pai me

Nvel de escolaridade

Figura 10 Nvel de escolaridade dos pais

41

4.3.6.3 Nmero de irmos De acordo com a anlise estatstica efectuada a este item possvel afirmar que a mdia do nmero de irmo de 2, que 45% dos alunos tm apenas 1 irmo (o valor da moda igual a 1) e que o valor da mediana tambm 1. Quadro8 N de irmos que o aluno tem: Irmos 0 1 2 3 4 5 6 TOTAL Efectivo 1 9 5 2 2 0 1 20 Frequncia Relativa (%) 5 45 25 10 10 0 5 100%

100,0 90,0 80,0

Percentagem (%)

70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 0 1 2 3 N de Irmos 4 5 6

Figura 11 Nmero de irmos que os alunos tm

Podemos tambm afirmar atravs da leitura destas 3 medidas de centragem que a distribuio do tipo assimtrica positiva, uma vez que h uma tendncia para valores acima da mdia.

42

4.3.7 N de Alunos com SASE Seis alunos beneficiam do SASE, escalo A que atribudo a alunos com maiores carncias. Quadro 9 Quadro do Nmero de alunos com Sase Tipo Com SASE Sem SASE N de Alunos 6 Frequncia Relativa (%) 30

14

70 100%

TOTAL 20

4.3.8- Outras caractersticas identificadas: Esta turma do 5 10 tem como disciplinas preferidas: EVT; Matemtica; Ingls. As disciplinas onde sentem mais dificuldade so a Lngua Portuguesa, Matemtica e Histria. A sua maior preocupao no passar de ano. E alguns alunos tm como actividades extra-curriculares a Dana e o Futebol. O Relatrio de nveis/ classificaes da turma do 510 no 1 Perodo e 2 Perodo foram de acordo com os grficos abaixo:

Figura 12 Diagrama de barras verticais da classificao da turma no 1 Perodo

43

Classificaes da turma 510 no 2 Perodo


100,0
% Percentagem

80,0 60,0 40,0 20,0


Educao Moral e Religiosa Cincias da Natureza Educao fsica Educao Visual e Tecnolgica Histria e Geografia de Portugal Lngua Portuguesa Matemtica Educao Musical Ingls 1

% nveis <3 % nveis >=3

0,0

Disciplinas

Figura 13 Diagrama de barras verticais da classificao da turma no 2 Perodo

De referir que no primeiro perodo a turma constituda por apenas 18 alunos uma vez que entraram 2 alunas novas no 2 perodo. A turma possui 5 alunos sinalizados pela Equipa Coordenadora do Apoio Educativo. De uma forma global os professores concordam que a turma, no segundo perodo, esteve ligeiramente melhor em termos de comportamento, face ao perodo passado. Duas novas alunas entraram para a turma no segundo perodo. A Sara veio transferida da Escola Soares dos Reis e traz com ela um plano de recuperao. Desta escola traz informaes com bastantes nveis negativos. Os professores referem-se a esta aluna como sendo irrequieta, apresentar comportamento luntico, falta de concentrao, e um mau aproveitamento na globalidade. Para esta aluna o Conselho de Turma props aulas de recuperao. A Adriana no ano lectivo passado encontrava-se no Brasil, no consegue comprovar a concluso do primeiro ciclo, muito embora a escola tenha aceite a sua matrcula no 5 ano deste 2 perodo. Neste momento esto a estabelecer-se contactos entre a escola do Brasil e a Teixeira Lopes no sentido de se confirmarem as equivalncias. Tambm para esta aluna foram propostas aulas de recuperao. Os professores referiram-se a ela de uma forma positiva uma vez que demonstra interesse pelo processo de aprendizagem, muito embora revele alguma falta de bases. Mostraram-se bastante preocupados face s condies scio-econmicas em que vive, que ainda durante algum tempo, frequentou as aulas sem livros por no ter recursos para os comprar.

44

Dos alunos j sinalizados o Andr esteve com apoio do ensino especial, que lhe foi retirado. Tem um comportamento irrequieto, revela-se desordenado, no regista nada, no faz os trabalhos de casa e de uma forma geral revela-se desinteressado. Os pais esto separados e o Andr vive com a me. Foi proposto para apoio, com testes diferenciados a Histria. O Artur tem adaptaes curriculares (est ao abrigo do artigo 319/91), com testes diferenciados. Revela muito nervosismo, conflituoso e j teve, no segundo perodo, alguns dias de suspenso por comportamento anti-social: alguns dias de apoio comunidade escolar por atirar com uma bola e partir uma porta da escola. A me deste aluno tem comparecido todas as semanas s reunies marcadas com a Directora de Turma. Foi-me possvel conversar com a me, nas reunies com a Directora de Turma, que refere que a sua situao familiar j esteve bastante conturbada e que o Artur sofreu violncia fsica e apresenta traumatismos face a esse facto. J vem at referenciado da escola anterior, que era na Trofa, como aluno com NEE. Neste momento a me confirma que encontra no filho um comportamento instvel, que por vezes sente dificuldade em dormir, ficando acordado at tarde. Em conversa com a Directora de Turma a me tomou a deciso de o levar ao mdico. Nesta reunio pude perceber que o mdico de famlia solicitou ao Conselho de Turma, um parecer face s incongruncias que eram detectadas no aluno com o intuito de lhe dar encaminhamento clnico. O Ludgero est com quase todos os nveis negativos (excepto msica, ed. Fsica e ed. Visual). um aluno de etnia cigana, cujos encarregados da sua educao so os avs com quem vive (o av est com doena terminal e a av que o cuida), uma vez que os pais esto separados. Para ele est proposto um currculo alternativo, mas no tem demonstrado grandes progressos ao nvel da aquisio de competncias. Os professores da turma salientam que o aluno falta bastante, chega tarde s aulas, no mostra interesse pela aprendizagem, desatento, bastante conflituoso e agressivo. J est proposto para ter um Currculo Escolar Prprio. Para este aluno o Conselho de Turma determinou que se fizesse um relatrio comisso de menores, com o intuito de averiguar as suas condies scioeconmicas. O Norberto est tambm includo no plano de recuperao. Trata-se de um aluno que no demonstra qualquer interesse pelo processo de aprendizagem. Tem proposta para currculo alternativo.

45

O Srgio, tem uma proposta para uma instituio. Essa proposta foi feita pela assistente social que j o tem vindo a acompanhar. O PIEF (plano integrado de educao e formao) foi um recurso disponvel mas tinha algumas incompatibilidades de enquadramento. A assistente social ficou de elaborar um relatrio ao juiz para que este o possa encaminhar para uma instituio. Este aluno revela um comportamento anti-social e fraco interesse pelas actividades propostas. Revela maus hbitos de higiene. O Tiago um aluno tri-repetente e continua a ter fraco rendimento escolar, a maior parte das vezes no trs os livros/cadernos escolares e no colabora nas actividades propostas. J esta com um plano de recuperao. O Artur, Norberto, Srgio, Ludgero, Tiago foram propostos para integrar turmas com projecto curricular alternativo (despacho normativo 1/2006).

Face a esta caracterizao de turma pareceu pertinente dar um maior enfoque promoo das atitudes e dos valores tendo sido eleita a disciplina de Formao Cvica como campo privilegiado para o fazer.

46

4.4 - O universo da amostra

4.4.1 - Introduo A Escola EB2,3 Teixeira Lopes fica localizada numa zona urbana de Vila Nova de Gaia, pertencente ao Distrito do Porto. Foi criada em 1968 pela portaria 23.600 (DR 213 I-srie 9.9.68), tendo iniciado a sua actividade em Novembro do mesmo ano, na Rua Raimundo de Carvalho, Mafamude, num velho edifcio alugado pela Cmara. Na altura chamavam-lhes as palhotas porque os pavilhes eram construdos em material prfabricado de madeira ficando parecidos com palhotas. Para alm deste edifcio-sede, a EB2,3 Teixeira Lopes tinha duas seces: a de Cabo-Mor que deu origem actual escola EB2,3 Soares dos Reis, no Monte da Virgem, e a escola EB2,3 dos Carvalhos. Mudou-se para as actuais instalaes, na Travessa Jos Fontana, Conselho de Santa Marinha, em Outubro de 1973.

Figura 14 Fotografia da entrada da escola

A partir de 2003 criado o agrupamento vertical de escolas (2 e 3 ciclos, 1ciclo e pr-escolar), a que se deu o nome Dr. Costa Matos em homenagem ao seu anterior presidente. Trata-se de um Mega agrupamento na medida em que alberga uma comunidade escolar superior a 1000 alunos. Neste ano lectivo o Conselho executivo constitudo por 2 elementos da escola Teixeira Lopes, sabendo que o Presidente do Conselho executivo o Professor Filinto Lima, 1 elemento representante dos professores do 1 ciclo, 1 elemento representante do pr-escolar e 2 assessores. 47

4.4.2 - O Conselho de Santa Marinha Entre as 24 freguesias que constituem o concelho de Vila Nova de Gaia, Santa Marinha certamente a de populao mais densa, com cerca de 40 mil habitantes. Vai desde a Ponte Maria Pia at aos limites da Afurada, na proximidade da Ponte da Arrbida. A lenda de Gaia tem a sua aco nesta freguesia. No lugar do Castelo existe um morro fronteira a Miragaia, onde em tempos idos se fixou um castro, que veio a ser Castelo rabe. Aqui se situam ainda, a grande parte dos armazns de Vinho do Porto e algumas fbricas de cermica relevantes. No chamado lugar das Devesas est implantada uma estao de caminho de ferro. O regimento de Artilharia Pesada est aquartelado na Serra do Pilar. Durante as guerras liberais esta freguesia teve a glria de resistir ao cerco dos miguelistas, distinguindo-se pela sua bravura os Polacos da Serra. Na vila baixa, ao fundo da rua do Choupelo onde se encontram algumas telas valiosas, est situada a Igreja Matriz. A celebrada e centenria romaria de S. Gonalo e o grupo etnogrfico dos Mareantes do Rio Douro tm aqui sua raiz. O escultor Teixeira Lopes nasceu nesta freguesia, e o Soares dos Reis teve o seu atelier na rua Lus de Cames. Neste virar do sculo Gaia promete evoluir de forma cuidada, para um futuro de prosperidade e lucidez, tornando-se um dos principais e mais atraentes focos de cultura do norte.

4.4.3 - Localizao da Escola: A Escola EB2,3 Teixeira Lopes situa-se no Sudoeste da cidade de Gaia, numa zona urbana bastante povoada.

48

Figura 15 Mapa de localizao da escola

Para l chegar possvel optar pelos seguintes trajectos: Vindo da A1 (Porto - Ponte da Arrbida ou Sul): Sair na sada Devesas / GaiaShopping. Seguir em direco ao Shopping e em vez de entrar para o parque, entrar na fila mais esquerda e virar nessa direco. Na rotunda seguir em frente e virar na 1 direita (antes da Shell). Seguir nessa rua at ao fim. Virar direita e ter a escola, sua direita, a cerca de 200 metros.

Vindo do Centro do Porto: Atravessar a ponte do Infante e seguir em direco Avenida da Repblica. Depois de encontrar a CM de Vila Nova de Gaia virar direita e seguir sempre em frente at aos semforos. Continuar cerca de 1km - depois de passar pela Estao da CP e pela Esquadra da Polcia ( direita) virar na primeira rua esquerda. Subir e virar na 3 direita. Seguir sempre em frente e depois da curva est a 300 metros da escola.

49

Transportes Pblicos: CP- A Estao das Devesas (Vila Nova de Gaia) fica a pouco mais de 500 m da EB 2,3 Teixeira Lopes. possvel por isso apanhar qualquer um dos comboios que pare nesta estao (ver site da CP). Depois, subir a rua em frente estao. Quando chegar ao topo, encontra uma rotunda virar para a rua mais direita e ter a escola frente.

Figura 16 Vias de acesso escola

STCP- As linhas de autocarro da STCP que passam mais perto da escola so: 33 - Parte da Praa da Batalha no Porto, passa pela Avenida dos Aliados e pela Av. da Repblica em Vila Nova de Gaia. Sair depois da Estao das Devesas e subir a p a rua Mariani (500 metros). Quando encontrar uma rotunda, virar direita e ver a escola sua frente (200 metros). 83- Parte da Praa da Batalha no Porto, passa pela Avenida dos Aliados e pela Av. da Repblica em Vila Nova de Gaia. Dever sair no Jardim Soares dos Reis e descer a p a rua Visconde das Devesas (300 metros). Quando encontrar uma rotunda, virar esquerda e ver a escola sua frente (200 metros). 15 / 51 - Parte da Boavista, passa pela ponte Arrbida. Dever sair no Jardim Soares dos Reis e descer a p a rua Visconde das Devesas (500 metros). Quando encontrar uma rotunda, virar esquerda e ver a escola sua frente (200 metros).

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4.4.4 - Breve Nota Biogrfica do Patrono da Escola Teixeira Lopes: Antnio Teixeira Lopes nasceu em Vila Nova de Gaia em 1866 e faleceu em 1942. Considerado o melhor discpulo de Soares dos Reis, notabilizou-se como arquitecto e escultor. Retratou temas religiosos e histricos em barro, mrmore e bronze. De entre a sua vasta obra destaca-se A Infncia de Caim, A Viva e A Histria. Em Vila Nova de Gaia existe hoje a Casa-Museu de Teixeira Lopes, onde se preserva uma parte significativa da sua obra.

4.4.5 - Estrutura da Escola EB2,3 Teixeira Lopes: A Escola composta por 5 pavilhes de aulas, um polivalente e um gimnodesportivo, afastados uns dos outros. Os pavilhes comportam salas de aulas tericas, de Cincias da Natureza, de Educao Visual e Tecnolgica, de Educao Visual, Salas de Estudo e instalaes sanitrias.

Figura 17 Planta da escola

51

No pavilho A1 funcionam duas salas de Informtica, uma para alunos e outra para professores, uma sala de T.I.C., um gabinete de apoio e uma sala bar de professores. No pavilho A2 e A3 alm das salas de aula j referidas os gabinetes de apoio foram adaptados para salas de estudo. No pavilho A4 o gabinete de apoio destina-se a local de recepo de pais/encarregados de educao pelos Directores de Turma. Neste pavilho encontra-se tambm instalado um laboratrio de fsico-qumica. No pavilho A5 est neste momento a sofrer obras de remodelao para comportar uma sala de Educao Visual e um auditrio adaptado tambm a sala de Educao Musical. No Polivalente da escola localiza-se a secretaria, o gabinete do Encarregado de Educao, a Reprografia, o Bufete dos alunos, uma sala de funcionamento de clubes, uma sala de Informtica, o Gabinete de Aco Social Escolar, uma sala de convvio para funcionrios, a Papelaria, a sala polivalente para convvio, festas, reunies, jogos, o infantrio e instalaes sanitrias. O Gimnodesportivo compe-se de um campo de jogos polivalente e respectivas instalaes de apoio: vestirios, balnerios, arrecadaes de material e instalaes sanitrias.

Figura 18 Fotografia panormica do campo de jogos

52

A escola dispe tambm de um campo de jogos descoberto, utilizado para a prtica do Futebol e Atletismo. Os trios tm vindo a ser reconvertidos para outras funes, por manifesta carncia de espaos. O Polivalente encontra-se longe dos pavilhes onde decorrem as aulas, o que faz com que seja pouco procurado pelos alunos. O espao maior utiliza-se em festas, comemoraes de datas importantes, colquios, apesar das suas deficientes condies acsticas.

4.5 - Descrio do estudo Durante algumas semanas referentes ao terceiro perodo, os alunos visualizaram uma das sequncias temticas do diaporama: Paz, Raiva, Medo e Misticismo. Antes da visualizao, de uma das sequncias, os alunos eram solicitados a preencher um questionrio que pretendia ser um pr-teste com o intuito de aferir no que diz respeito aos pr-conceitos que possuam antes do tema tratado. Logo aps a observao do diaporama, os alunos responderam novamente a um questionrio (ps-teste) contendo exactamente as mesmas questes que o anterior, com o intuito de verificar se houve alterao dos conceitos. Os alunos no final de cada sesso elaboravam um registo grfico onde, de uma forma pictrica, podiam se expressar livremente face ao tema. O preenchimento do questionrio dura apenas 15 minutos mas o registo grfico pode levar o aluno a ocupar o restante tempo lectivo. Aps as duas sesses feita uma concluso em forma de um debate sobre os conceitos que retiveram. O questionrio, que serviu para a recolha de dados e de pr e ps-teste, foi constitudo essencialmente por questes abertas que testaram os conceitos face cor, som e imagem que ilustra um estado de esprito. Na sua elaborao foi tido em conta a idade do sujeito e as questes orientadas para auxiliarem na compreenso do fenmeno a investigar. As questes colocadas tiveram como objectivo estreitar o mbito de estudo e foram com esse intuito desenvolvidas analiticamente. As sesses de recolha de dados foram planificadas de acordo com o horrio de Formao Cvica da turma, que ocorre s segundas e quartas-feiras. 53

Apresenta-se o cronograma abaixo, de acordo com a Metodologia Projectual, com as data previstas e realizadas nas diversas fases:
JANEIRO FEVEREIRO MARO ABRIL MAIO JUNHO

previsto
SITUAO

realizado previsto
PROBLEMA

realizado previsto
INVESTIGAO

realizado previsto
REALIZAO

realizado previsto
AVALIAO

realizado

4.6 - Recolha dos dados Considerando que os objectivos do estudo e dado que os instrumentos escolhidos devem ser ajustados ao tipo de dados da investigao, usou-se como meio de recolha de dados os inquritos por questionrio. O levantamento dos dados foi feito recorrendo a dois questionrios, aos quais se denominaram de pr-teste e ps-teste, ambos com questes abertas. De acordo com Carmo et al (1998, p.123) "um inqurito por questionrio um processo em que se tenta descobrir alguma coisa de forma sistemtica". Na preparao do inqurito procurou-se formular questes objectivas e que fossem direccionadas para o tipo de resposta que se pretendia obter. Um nmero diminuto de questes foi seleccionado com o intuito de ser objectiva a sua leitura. Procuraram-se fazer questes compreensivas para os respondentes e adequadas sua idade e ao seu desenvolvimento cognitivo; no ambguas e abrangendo todos os pontos a questionar. O inqurito por questionrio permite uma maior simplicidade de anlise, maior rapidez na recolha e anlise de dados que o inqurito por entrevista; em contrapartida tem 54

uma maior dificuldade de concepo, no aplicvel a toda a populao e tem uma elevada taxa de no respostas (Carmo et al,1998). Os questionrios foram constitudos por duas partes, uma primeira que visa identificar o respondente (nome, idade, sexo), a segunda parte pretende averiguar as variveis colocadas em anlise. Depois de estruturado o questionrio, foi testado uns dias antes numa turma do 5 ano. Como no surgiram dvidas de maior e como os alunos mostraram no ter dificuldade no seu preenchimento entendeu-se que este seria um sinal para a sua validao. Os questionrios foram entregues em datas diferentes, de acordo com a tabela abaixo: Tema Paz Raiva Medo Data do pr-teste 20 de Abril 26 de Abril 15 de Maio Data do ps-teste 24 de Abril 3 de Maio 17 de Maio 29 de Maio dias de espaamento 4 dias 7 dias 2 dias 7 dias

Misticismo 22 de Maio

No incio deste trabalho de campo os alunos foram elucidados do trabalho que iria ser desenvolvido durante as prximas aulas. Foram esclarecidos quanto aos objectivos deste. Procurou-se-lhes transmitir que o trabalho que iriam desenvolver iria fazer parte integrante de uma Memria Final. Antes da entrega do pr-teste os alunos eram esclarecidos da temtica a desenvolver. Eram-lhes colocadas algumas questes com o intuito de os motivar para o tema.

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5- APRESENTAO, ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS

5.1 - Introduo Constaro para anlise dos dados as respostas dadas nos questionrios (Pr e Ps-visualizao do diaporama). Os questionrios, depois foram organizados. As respostas dadas pelos alunos foram agrupadas em categorias correspondendo estas a uma definio face pergunta colocada. Este tipo de organizao teve em vista uma elaborao estatstica. Como durante algumas sesses registaram-se faltas de alunos, os testes a eles correspondentes foram eliminados, para que o tratamento de dados fosse coerente procedimento aconselhado pelos autores referidos - tendo sido utilizados somente os questionrios dos alunos que estiveram presentes nas duas sesses referentes ao tema tratado na aula. Procurou-se objectividade, sistematizao e quantificao tendo como objectivo a sua interpretao. As categorias para este estudo objectivamente foram efectuadas posteriori e tiveram origem nas respostas dos alunos nos pr e ps-teste. De acordo com Carmo et al (1998, p.255) categorias so "rubricas significativas, em funo dos quais o contedo ser classificado e eventualmente quantificado".

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5.2 - Apresentao e anlise dos dados/resultados dos questionrios 5.2.1 Diaporama sobre Paz Aos questionrios sobre Paz os alunos responderam da seguinte forma questo: 1 - Em poucas palavras diz o que entendes por Paz.

Conceito
No haver guerra Descanso/sossego/calma/silncio As pessoas darem-se bem umas com as outras Ela boa para mim Alegria/amor/amizade/um sentimento de... NR TOTAL

Pr -teste N 7 5 1 0 4 0 17 (%) 41,2 29,4 5,9 0 23,5 0 100

Ps -teste N 5 4 2 1 4 1 17 (%) 29,4 23,5 11,8 5,9 23,5 5,9 100

Aps visualizao do diaporama os respondentes mostraram alterar pouco o conceito que tinham anteriormente sobre o que entendem por Paz. O definio "no haver guerra" foi a que obteve um maior nmero de respostas: no pr-teste foi de 41,2% e no ps-teste de 29,4%, constatando-se ainda que a percentagem diminuiu aps visualizao do diaporama. O "descanso/sossego/calma/silncio" obteve uma percentagem de respostas, no pr-teste de 29,4% e no ps-teste, igual "alegria/amor/amizade". possvel tambm verificar, aps visualizao do diaporama, que apareceram: um novo conceito e um aluno que no respondeu, tendo assim aumentado o nmero de categorias.

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2- Se tivesses que fazer um desenho com que cor pintavas a Paz? (diz apenas uma cor)

Conceito
Branco Azul Azul-beb Verde clarinho Vermelho e Branco TOTAL

Pr -teste N 13 1 2 1 0 17 (%) 76,4 5,8 11,8 5,9 0 100

Ps -teste N 12 1 2 1 1 17 (%) 70,6 5,8 11,8 5,9 5,9 100

Para a cor que utilizariam para ilustrar um desenho sobre a Paz, os respondentes, quase unanimemente, apontaram a cor Branco como a mais indicada, correspondendo esta a 76,4%. No pr-teste o azul-bbe tambm foi uma cor referida equivalendo a 11,0% dos respondentes. Nos ps-teste no se verificaram grandes alteraes face s primeiras preferncias tendo-se registado o aparecimento de mais uma categoria. 3-Que tipo de msica ou som d a sensao de Paz?

Conceito
Msica clssica Msica calma Hino nacional/de Portugal Msica pop/hip hop Msica catlica TOTAL

Pr -teste N 4 7 2 2 1 17 (%) 23,5 41,2 11,8 11,8 5,9 100

Ps -teste N 5 6 4 1 1 17 (%) 29,4 35,3 23,5 5,9 5,9 100

A msica que lhes transmite uma sensao de Paz a "msica calma" correspondendo esta no pr-teste a 41,2%, e no ps-teste a 35,3%. De salientar a pequena descida aps visualizao do diaporama. Estes respondentes mudaram as suas respostas para os conceitos "msica clssica e "hino de Portugal". Os conceitos podem ser ordenados em funo do nmero de respondestes, assim, primeiro surge a "msica calma", depois a "msica clssica", o "hino nacional", "msica hip/hop" e 58

por fim a "msica catlica", tendo apenas sido referida por um respondente nos dois questionrios. 4- Que imagem escolherias para ilustrar a Paz:

Conceito
As pessoas darem-se bem umas com as outras Pomba da Paz/Pomba branca/Pomba branca com rosa na boca O mar O mundo inteiro vestido de branco Nossa Senhora de Ftima Bandeira do Porto TOTAL

Pr -teste N 6 8 1 1 1 0 17 (%) 35,3 47,1 5,9 5,9 5,9 0 100

Ps -teste N 4 10 1 0 1 1 17 (%) 23,5 58,8 5,9 0 5,9 5,9 100

No que diz respeito imagem que escolheriam para ilustrar a Paz, a quase maioria dos alunos escreveu a "Pomba da Paz", tendo-se referido a ela 47,1% no pr-teste e 58,8% no ps-teste. O conceito de "as pessoas darem-se bem umas com as outras" tambm foi descrita como adequada para ilustrar a Paz, correspondendo esta respectivamente a 35,3% no pr-teste e 23,5% no ps-teste. Constata-se tambm, nesta anlise, que o nmero de categorias manteve-se. De salientar tambm a alterao dos respondentes que se referem "Bandeira do Porto" e ainda ao "mundo inteiro vestido de branco".

Os alunos mantiveram as respostas aps visualizao do diaporama?

Questo
O que entendes por Paz? Com que cor pintavas a Paz? Que som/msica d a sensao de Paz? Que imagem usavas para ilustrar a Paz

N Sim 9 13 16 14 No 6 3 0 2 NR 1 0 0 0 Sim 56,3 81,3 100 87,5

(%) No 37,5 18,7 0 12,5 NR 6,25 0 0 0

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D anlise feita, aluno a aluno, possvel constatar visualizando o grfico, que de um modo geral os respondentes no alteraram as suas respostas aps visualizao do diaporama. Do total da amostra 56,3% mantiveram o seu conceito sobre Paz, 81,3% apontaram a mesma cor para ilustrar um desenho, 100% dos alunos manteve a sua escolha face msica referida e 87,5% usavam a mesma imagem para ilustrar a Paz.

5.2.2 Diaporama sobre a Raiva Aos questionrios sobre a Raiva os alunos responderam da seguinte forma questo: 1 - Em poucas palavras diz o que entendes por Raiva:

Conceito
inveja/inveja com algumas pessoas guerra/ sangue/ luta/ mortes/ violncia no entender nada uma forma de os seres vivos descarregarem quando esto enervados Quando estamos chateados com algum/ uma pessoa chateada A raiva muito m e faz mal s pessoas ter raiva por uma pessoa O que no agradvel dio/cime porrada/ luta No tenho raiva, no sou co um sentimento espiritual TOTAL

Pr -teste N 4 3 1 2 (%) 22,2 16,7 5,6 11,1

Ps -teste N 4 5 0 0 (%) 22,2 27,8 0 0

1 1 1 1 3 1 0 0 18

5,6 5,6 5,6 5,6 16,7 5,6 0 0 100

1 1 0 0 5 0 1 1 18

5,6 5,6 0 0 27,8 0 5,6 5,6 100

Quanto aos conceitos sobre a Raiva, no pr-teste referem-se primeiro que: " inveja/inveja com algumas pessoas" correspondendo estes a 22,2%, depois vm o conceito que " guerra, sangue, luta, mortes e violncia" com 16,7%, aparecendo com percentagem 60

igual ao "dio/cime", e aparecem ainda dois respondentes que apontam que a Raiva " uma forma de os seres vivos descarregarem quando esto enervados" correspondendo esta no global a 11,1%, e em igual percentagem ao conceito " uma pessoa chateada/quando estamos chateados com algum". No ps-teste h a registar algumas alteraes aparecendo primeiramente o conceito " guerra/sangue/luta/mortes/violncia" com 27,8% em percentagem igual com o conceito "dio/cime". Dos respondentes, 22,2% confirma a sua resposta e referem-se Raiva como sendo " inveja/inveja com algumas pessoas". As categorias diminuram aps visualizao do diaporama tendo passado de 10 para 7. 2- Se tivesses que fazer um desenho com que cor pintavas a Raiva? (diz apenas uma cor):

Conceito
Preto Vermelho Azul Roxo Castanho Verde TOTAL

Pr -teste N 9 6 0 1 1 1 18 (%) 50,0 33,2 0 5,6 5,6 5,6 100

Ps -teste N 3 14 1 0 0 0 18 (%) 16,6 77,8 5,6 0 0 0 100

Dos respondentes, 50% no pr-teste apontam o Preto como sendo o mais apropriando para ilustrar a Raiva e 33,2% o Vermelho. No ps-teste constata-se uma alterao do conceito passando o vermelho a ser conotado com a Raiva, correspondendo a 77,8% das respostas, e o Preto baixou para 16,6%. Constata-se tambm no ps-teste uma reduo das categorias (s aparecem trs), referindo-se ainda um respondente ao azul como uma cor adequada para pintar a Raiva.

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3-Que tipo de msica ou som d a sensao de Raiva?

Conceito
Pesada/Violenta/Barulhenta Tiros Hino de Portugal Metlica Pimba Rock DJ Tiesto Msica de Mozart Hino do Benfica No respondeu (NR) TOTAL

Pr -teste N 8 1 1 1 2 1 1 1 1 1 18 (%) 44,4 5,6 5,6 5,6 11,1 5,6 5,6 5,6 5,6 5,6 100

Ps -teste N 5 0 0 0 0 7 1 0 5 0 18 (%) 27,8 0,0 0,0 0,0 0,0 38,9 5,6 0,0 27,7 0,0 100

No que diz respeito msica ou som que melhor transmite a sensao de Raiva, 44,4% dos respondentes no pr-teste referem que a

"pesada/violenta/barulhenta", 11,1% refere-se msica "pimba" como a que melhor lhes transmite a sensao de Raiva. No ps-teste registou-se alterao nas respostas aparecendo o "rock" com 38,9% seguido da msica "pesada/violenta/barulhenta" e do "hino do benfica", ambos com 27,7% das respostas. Nota-se pela anlise do grfico que houve uma reduo elevada no nmero de categorias (de 10 para 4), aps visualizao do diaporama.

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4- Que imagem escolherias para ilustrar a Raiva:

Conceito
Duas pessoas guerra/guerra Uma pessoa a dar um tiro noutra/um homem a espetar uma faca no peito de outro Homem/midos com raiva Um co raivoso Diabo diablico Escurido Imagem de mortes Os iraquianos 2 Guerra mundial Midos/pessoas/crianas a lutarem/pessoas a andar luta com cadeiras/ porrada Duas pessoas a dizerem palavras feias uma outra Pessoa presa Imagem a preto e vermelho Imagem do Sporting No respondeu (NR) TOTAL

Pr -teste N 1 2 1 2 1 1 2 1 1 5 1 0 0 0 0 18 (%) 5,6 11,1 5,6 11,1 5,6 5,6 11,1 5,5 5,5 27,7 5,5 0 0 0 0 100

Ps -teste N 1 0 1 0 2 1 0 0 1 8 0 1 1 1 1 18 (%) 5,6 0,0 5,6 0,0 11,1 5,6 0,0 0,0 5,6 44,3 0,0 5,6 5,6 5,6 5,6 100

Quanto imagem para ilustrar a Raiva a definio recaiu nos conceitos "midos/pessoas/crianas a lutarem/porrada/pessoas a andarem luta com cadeiras" correspondendo a 27,7% dos respondentes, com valores percentuais iguais surgem "uma pessoa a dar um tiro noutra/um homem a espetar uma faca no peito de outro", "um co raivoso" e "imagens de mortes" com respectivamente 11,1% cada uma. No ps-teste constata-se uma ligeira alterao uma vez que aparece o conceito de "diabo/diablico" com 11,1% e como mais respondido manteve-se o conceito que j no pr-teste foi referido, mas desta vez com uma maior percentagem, ela de 44,3%. No que diz respeito s categorias salienta-se o facto de estas terem diminudo pouco passando de 11 para 10.

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Os alunos mantiveram as respostas aps visualizao do diaporama?

Questo
O que entendes por Raiva? Com que cor pintavas a Raiva? Que som/msica d a sensao de Raiva? Que imagem usavas para ilustrar a Raiva

N Sim 10 7 7 11 No 6 10 9 6 NR 1 0 1 0 Sim 58,8 41,2 41,2 64,7

(%) No 35,3 58,8 52,9 35,3 NR 5,9 0,0 5,9 0,0

D anlise feita, aluno a aluno, possvel atravs do grfico visualizar que os conceitos alteram em funo do tipo de pergunta. Do total da amostra 58,8% mantiveram o seu conceito sobre Raiva, 58,8% no apontaram a mesma cor para a ilustrar, 52,9% dos alunos no manteve a sua escolha face msica referida e 64,7% usavam a mesma imagem para ilustrar a Raiva.

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5.2.3 Diaporama sobre o Medo Nos questionrios sobre o Medo os alunos responderam da seguinte forma questo: 1 - Em poucas palavras diz o que entendes por Medo:

Conceito
o corao a bater muito rpido No sei/ no sei descrever um sentimento um sentimento de insegurana Susto/ assustador Receio de alguma coisa Sensao m Coisa que sentimos por algo ou alguma coisa o que se sente quando nos sentimos ameaados ter medo de qualquer coisa a tristeza que todos ns temos Pessoas a bater umas nas outras Desfocado Sentimento imaginrio que se forma na nossa cabea quando algum estranho nos persegue o que uma pessoa faz outra sentir TOTAL

Pr -teste N 1 2 1 4 3 2 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 18 (%) 5,6 11,1 5,6 22,2 16,7 11,1 5,6 5,6 5,6 5,6 5,6 0 0 0 0 0 100

Ps -teste N 0 2 0 6 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 (%) 0,0 11,1 0,0 33,3 0,0 0,0 5,6 5,6 5,6 5,6 5,6 5,6 5,6 5,6 5,6 5,6 100

Quanto aos resultados do pr-teste face a esta questo aparece-nos por ordem decrescente e com 22,2% a categoria " um sentimento de insegurana", com 16,7% " um susto/assustador" e com 11,1% simultaneamente, "no sei/no sei descrever" e "receio de alguma coisa". J no ps-teste h uma reafirmao da definio " um sentimento de insegurana" com 33,3%, e com 11,1% "no sei/ no sei descrever". Foram identificadas no pr teste 11 categorias e no ps-teste 12.

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2- Se tivesses que fazer um desenho com que cor pintavas o Medo? (diz apenas uma cor)

Conceito
Castanho Roxo Preto Azul claro Cinzento Vermelho Preto e branco TOTAL

Pr -teste N 2 1 11 1 2 1 0 18 (%) 11,1 5,6 61,1 5,6 11,1 5,6 0 100

Ps -teste N 1 0 11 0 3 2 1 18 (%) 5,6 0 61,1 0 16,7 11,1 5,6 100

Quanto questo com que cor pintariam o Medo, 61,1% dos respondentes escreveram que seria com Preto. No pr-teste aparece ainda o Castanho e o Cinzento com 11,1%, no ps-teste referem outra vez o Cinzento mas com uma percentagem superior (16,7%) e o vermelho com 11,1%. As categorias no pr-teste foram de 6 e no ps-teste passaram a ser 5.

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3-Que tipo de msica ou som d a sensao de Medo?

Conceito
Violenta Mozart pera de terror/de filme de terror/assustador (a) Hino do Benfica Msica de piano Msica do scary movie Dramtica Metlica Rock Piano do Beethoven /Beethoven TOTAL

Pr -teste N 1 1 3 5 2 2 1 1 1 1 0 18 (%) 5,6 5,6 16,7 27,8 11,1 11,1 5,6 5,6 5,6 5,6 0 100

Ps -teste N 1 0 1 1 1 1 0 2 1 3 7 18 (%) 5,6 0,0 5,6 5,6 5,6 5,6 0,0 11,1 5,6 16,7 38,9 100

Nesta questo sobre uma msica para o Medo, no pr-teste, 27,8% dos respondentes acharam que a mais adequada seria "de filme de terror/terror/assustador", 16,7% considera que a "pera" ilustra bem o Medo no plano musical, e 11,1% considera que o "hino do Benfica" e "a msica de piano" do a sensao de Medo. Constata-se que no ps-teste h alterao de conceitos passando a figurar com 38,9% a msica de "piano do Beethoven/Beethoven" seguida com 16,7% referente msica "rock" e ainda com 11,1% a "msica dramtica". possvel observar que o nmero de categorias diminuiu passando de 10 para 9.

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4- Que imagem escolherias para ilustrar o Medo

Conceito
Uma pessoa m Uma criana a tremer Uma imagem de terror Hino do Sporting Um menino com medo de algo Imagem escura Cascavel Cara do scary movie Uma pessoa morta A guia Uma pessoa a matar outra Diabo Uma pessoa a correr com medo/perseguio Stios escuros e sem ningum Uma pessoa a ameaar outra/assalto Violenta TOTAL

Pr -teste N 1 1 3 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 0 0 0 18 (%) 5,6 5,6 16,7 5,6 5,6 11,1 11,1 5,6 5,6 5,6 11,1 5,6 5,6 0 0 0 100

Ps -teste N 0 0 2 0 0 1 0 1 1 1 4 1 2 2 2 1 18 (%) 0,0 0,0 11,1 0,0 0,0 5,6 0,0 5,6 5,6 5,6 22,2 5,6 11,1 11,1 11,1 5,6 100

No pr-teste surgem-nos vrios conceitos/imagens para ilustrar de Medo. Com 16,7% aparece "uma imagem de terror" e com 11,1% "imagem escura", "cascavel","uma pessoa a matar outra". No ps-teste v-se reforada pelos respondentes a imagem de "uma pessoa a matar outra" atingindo os 22,2%, e as categorias "uma imagem de terror", "uma pessoas a correr com medo/perseguio", "stios escuros e sem ningum" e "uma pessoa a ameaar outra/assalto" com 11,1% cada uma. As categorias no pr-teste so 13 e no ps-teste 11.

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Os alunos mantiveram as respostas aps visualizao do diaporama?

Questo
O que entendes por Medo? Com que cor pintavas a Medo? Que som/msica d a sensao de Medo? Que imagem usavas para ilustrar a Medo

N Sim 11 11 7 9 No 7 7 11 9 NR 0 0 1 0 Sim 61,1 61,1 36,8 50,0

(%) No 38,9 38,9 57,9 50,0 NR 0,0 0,0 5,3 0,0

D anlise feita, aluno a aluno, possvel constatar que 61% dos respondentes manteve a sua definio de Medo, 61% mantiveram a cor que escolheram inicialmente para pintar o Medo. O conceito de som/msica para dar a sensao de Medo foi modificado correspondendo a uma percentagem de 57,9% dos respondentes. No que diz respeito imagem para ilustrar o Medo 50% dos alunos inquiridos manteve-a.

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5.2.4 Diaporama sobre o Misticismo Da anlise aos questionrios sobre o Misticismo os alunos responderam da seguinte forma questo: 1 - Em poucas palavras diz o que entendes por Misticismo

Conceito
Uma vocao religiosa/pessoas que se dedicam religio No sei explicar Religio em elevado grau/vida contemplativa Crena/devoo/f Vivncia intima para com Deus/Unio com Deus No respondeu (NR) Palavra religiosa paz Quando algum quer saber o futuro e vai aquelas cabanas de bruxos/bruxedo/ para ver no futuro/adivinhar o futuro Coisas do outro mundo TOTAL

Pr -teste N 5 1 3 4 1 1 0 (%) 31,3 6,3 18,8 25,0 6,3 63 0

Ps -teste N 2 1 4 0 1 0 1 (%) 12,5 6,3 25,0 0 6,3 0 6

6,3

18,8

0 16

0 100

1 16

6,3 100

Quanto definio de misticismo no pr-teste a categoria com mais respondentes foi a "vocao religiosa/pessoas que se dedicam religio" com 31,3%. Aparece ainda com 25% "vivncia ntima com Deus" seguido de "religio em elevado grau/vida/contemplativa/crena/f/devoo com 18,8%. Aps a visualizao do diaporama e no questionrio seguinte os respondentes reformularam as categorias apresentando "quando algum quer saber o futuro e vai aquelas cabanas de bruxos/bruxedo/ para ver no futuro/adivinhar o futuro"37,6%, "religio em elevado grau/vida contemplativa /crena/f/devoo" com 25% e uma "vocao religiosa/pessoas que se dedicam religio" desce para os 12,5%. No que diz respeito s categorias, estas mantiveram-se inalterveis, permanecendo sete ao todo.

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2- Se tivesses que fazer um desenho com que cor pintavas o Misticismo? (diz apenas uma cor)

Conceito
Violeta/Roxo Vermelho Roxo ou azul-escuro Azul-claro/ Azul-beb Cinzento Branco Preto, branco e roxo Amarelo Dourado Castanho Preto Rosa Azul TOTAL

Pr -teste N 0 0 0 3 1 4 0 1 1 2 1 1 2 16 (%) 0 0 0 18,8 6,25 25,0 0 6,25 6,25 12,5 6,25 6,25 12,5 100

Ps -teste N 9 1 1 1 1 2 1 0 0 0 0 0 0 16 (%) 56,3 6,25 6,25 6,25 6,25 12,5 6,25 0 0 0 0 0 0 100

No caso da cor a seleccionar para pintar o Misticismo, no pr-teste os alunos inquiridos mostraram preferir o Branco (25,0%). O Azul-claro/Azul-beb ainda tiveram 18,8% e o Castanho 12,5%. No ps-teste denota-se alterao do conceito uma vez que 56,3% dos respondentes passou a preferir o Roxo/Violeta e s 12,5% passaram a referir o Branco. Nesta questo foram encontradas 9 categorias no pr-teste e 7 categorias no ps- teste.

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3-Que tipo de msica ou som d a sensao de Misticismo?

Conceito
Msica calma/ de romance Mozart/Msica clssica Msica de igreja/religiosa/de missa/ msica de Deus No respondeu (NR Rock Hino de Portugal Metlica Msica de medo/assustadora/suspense rabe/Arbica/Iraniana/Africana/Egipto/msica dos ndios Msica calma a ao mesmo tempo mexida TOTAL

Pr -teste N 4 1 7 1 1 1 1 0 0 0 16 (%) 25,0 6,3 43,8 6,3 6,3 6,3 6,3 0 0 0 100

Ps -teste N 1 1 0 0 3 0 0 3 7 1 16 (%) 6,3 6,3 0 0 18,8 0 0 18,8 43,8 6,2 100

Quanto msica que d a sensao de misticismo no pr-teste os alunos apontaram com maior frequncia a msica de igreja ou do tipo religiosa com 43,8% enquanto que no ps-teste, e aps visualizao do diaporama, alteraram as suas concepes para uma msica do mundo ou tnica qual denominaram de "msica rabe, arbica, iraniana, africana, Egipto ou de ndios", tendo esta categoria registado tambm 43,8% das preferncias. No pr-teste tambm foram apontadas categorias como:"msica

calma/romance" com 25,0%. No ps-teste ressaltam as categorias do "rock" e "msica assustadora/de medo/suspense" ambas com 18,8%. Nesta questo foram encontradas 7 categorias no pr-teste e 6 categorias no ps-teste.

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4- Que imagem escolherias para ilustrar o Misticismo?

Conceito
Um bruxo a ver na bola o futuro/ a fazer feitios/ bruxarias / bruxo a ler as cartas /Pessoa a ver, ler o futuro Um homem na priso Um drama entre homem e mulher Deus/imagem de Deus/ Jesus na cruz/cruz de cristo O professor Pedro Stios com vida Igrejas e vrios padres de toda a Europa/igreja/ Um padre a dar a missa Violao No sei Uma pessoa no escuro TOTAL

Pr -teste N (%)

Ps -teste N (%)

11

68,8

0 0 9 0 1 3 1 1 1 16

0 0 56,3 0 6,3 18,8 6,3 6,3 6,3 100

1 1 1 1 0 0 0 0 0 16

6,3 6,3 6,3 6,3 0 0 0 0 0 100

No pr-teste, os respondentes inclinaram-se mais para imagens relacionadas com a religio, catlica e Deus, correspondendo "Deus/imagem de Deus/Jesus na cruz/cruz de Cristo" a 56,3%. As "igrejas, padres a dar a missa" tambm foram referidas pelos respondentes correspondendo a 18.8% das respostas. J no pr-teste notou-se mudanas nas concepes. Os alunos mantiveram as respostas aps visualizao do diaporama?

Questo
O que entendes por Misticismo? Com que cor pintavas o Misticismo? Que som/msica d a sensao de

N Sim 6 2 1 No 10 14 5 NR 0 0 0 Sim 37,5 12,5 16,7

(%) No 62,5 87,5 83,3 NR 0,0 0,0 0,0

Misticismo? Que imagem usavas para ilustrar o

Misticismo

0 16,7

83,3

0,0

73

5.3 - Interpretao dos dados

O estudo que se apresenta visa responder a algumas questes colocadas no incio do trabalho, e que se prendiam com a influncia que o diaporama poderia ter na alterao dos seus conceitos. Os alunos mantiveram os conceitos que tinham sobre a Paz?

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 o que entendes por paz? com que cor pintavas a paz que som ou msica que imagem usavas da a sensao de para ilustrar a paz? paz?

percentagem (%)

sim no nr

respostas

Do total da amostra 56,3% mantiveram o seu conceito sobre Paz, 81,3% apontaram a mesma cor para ilustrar um desenho, 100% dos alunos manteve a sua escolha face msica referida e 87,5% usavam a mesma imagem para ilustrar a Paz. Os alunos mantiveram os conceitos que tinham sobre a Raiva?

70 60
percentagem (%)

50 40 30 20 10 0 o que entendes por com que cor que som ou msicaque imagem usavas raiva? pintavas a raiva da a sensao de para ilustrar a raiva? raiva? respostas

sim no nr

74

Do total da amostra 58,8% mantiveram o seu conceito sobre Raiva, 58,8% no apontaram a mesma cor para a ilustrar, 52,9% dos alunos no manteve a sua escolha face msica referida e 64,7,% usavam a mesma imagem para ilustrar a Raiva. Os alunos mantiveram os conceitos que tinham sobre o Medo?

70 60

percentagem (%)

50 40 30 20 10 0 o que entendes com que cor que som ou que imagem por medo? pintavas a medo msica da a usavas para sensao de ilustrar a medo? medo? respostas

sim no nr

D anlise feita, aluno a aluno, possvel constatar que 61% dos respondentes manteve a sua definio de Medo, 61% mantiveram a cor que escolheram inicialmente para pintar o Medo. O conceito de som/msica para dar a sensao de Medo foi modificado correspondendo a uma percentagem de 57,9% dos respondentes. No que diz respeito imagem para ilustrar o Medo, 50% dos alunos inquiridos manteve-a. Os alunos mantiveram os conceitos que tinham sobre o Misticismo?

100 90 80
percentagem (%)

70 60 50 40 30 20 10 0 o que entendes por com que cor pintavasque som ou msica da que imagem usavas misticismo? o misticismo a sensao de para ilustrar a misticismo? misticismo?

sim no nr

75

Atravs dos dados dos respondentes possvel verificar que 62,2% alterou a sua definio para o Misticismo aps visualizao do diaporama. Quanto cor com que pintavam o Misticismo tambm a alteravam, correspondendo esta opo a 87,5% dos respondentes. Para msica ou som que se adequa mais ao Misticismo tambm foi constatado que 93,8% dos respondentes alterou a sua opinio e o mesmo valor tambm se encontrou para a imagem com que ilustrariam o Misticismo.

Os dados podem ser organizados ainda com um outro formato. possvel analisar se as respostas no pr-teste e ps-teste (aps visualizao do diaporama) se mantiveram:
DEFINIO TEMA Manteve No Manteve COR Manteve No Manteve MSICA/SOM Manteve No Manteve IMAGEM Manteve No Manteve

PAZ RAIVA MEDO MISTICISMO

X X X -----

------------X

X ----X -----

----X ----X

X -------------

----X X X

X X X -----

--------X X

A interpretao dos dados pode passar tambm pela tabela apresentada abaixo. Quando comparamos os dados obtidos no ps-teste (aps visualizao do diaporama) com os dados iniciais includos no seu guio constata-se, no que diz respeito alterao dos conceitos: No diaporama da Paz: Tema: Paz cor No diaporama cores claras/tons pastel msica/som gua corrente No ps-teste branco Conceito alterado? no

msica calma

no

imagem

natureza

pomba da paz

no

76

No diaporama da Raiva: Tema: Raiva cor No diaporama vermelho pessoas atrs de grades; composio com vidro partido som Marylin Mason No ps-teste vermelho Conceito alterado? Sim ()

imagem

Pessoas a andar luta

no

Rock

sim

No diaporama do Medo: Tema: Medo cor No diaporama cinzento/penumbra pessoa perseguida por vulto em rua estreita e sombria som one inch punch No ps-teste preto Conceito alterado? no

imagem

uma pessoa a matar outra

sim/no

Beethoven

sim

No diaporama do Misticismo: Tema: Misticismo cor No diaporama No ps-teste Conceito alterado?

Violeta/Roxo Pessoa com turbante, leitura de mos, cartas de tarot

Violeta/Roxo

sim

imagem

Bruxo/bruxarias

sim

som

Kula shaker

msica etnica/do mundo

sim

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6 CONCLUSES

O percurso efectuado para a elaborao deste trabalho mostrou-se bastante gratificante. Permitiu-me contactar mais directamente com os alunos e conhecer melhor as suas realidades sociais. A pesquisa levada a cabo permitiu-me abrir horizontes: como introduo ao conceito de imagem, sua gramtica, e entender melhor o seu contexto poltico-econmico-social. Atravs da anlise dos dados obtidos sobre o diaporama da Paz possvel concluir que os alunos no alteraram os conceitos que tinham aps a sua visualizao (no que diz respeitos aos itens avaliados). O facto de ser um tema mais abordado no contexto escolar e tambm no contexto familiar possvel que esteja sedimentado no imaginrio infantil. Tambm um facto que a forma como o tema da Paz foi abordado no diaporama no deve ter colidido com imagem mental que os alunos teriam sobre o conceito, uma vez que as cores e sons nele constantes reflectem as representaes que os alunos dele possuem. Quanto alterao de conceitos, promovido pelo diaporama da Raiva, possvel constatar algumas diferenas. No que diz respeito ao aspecto cor, parece que a do diaporama teve influncia na mudana de opinio dos respondentes, inicialmente era preto e passou a ser vermelho aps a sua visualizao. Quanto imagem no houve qualquer alterao no conceito que traziam anteriormente, confirmando a imagem de violncia que j tinham referido no pr-teste. No que diz respeito msica, verificou-se alterao do conceito que parece ir de encontro ao tipo de msica que estava patente no diaporama. De salientar o facto deste diaporama ter permitido reduzir o nmero de categorias, ou seja, permitiu que os alunos redefinissem os seus conceitos. A visualizao do diaporama sobre o Medo, regra geral produziu algumas alteraes. Quanto cor no alterou o conceito que j traziam sobre a mais adequada para expressar o Medo. Os respondentes associam o preto sensao de medo, muito embora o preto e o cinzento (patente no diaporama), paream ser cores semelhantes para sugerir uma atmosfera de penumbra. No que diz respeito ao som/msica para expressar o Medo, o conceito realmente foi alterado uma vez que no corresponde mesma resposta do prteste, mas esta mudana de conceito no parece estar directamente relacionada com o diaporama. Quanto alterao do conceito, que imagem escolheria para ilustrar o Medo" no possvel tirar concluses. possvel tambm constatar que o nmero de categorias 78

diminuiu, o que sugere que o diaporama pode ter influenciado na redefinio dos conceitos. Quanto ao Misticismo, todos os conceitos que os alunos traziam anteriormente foram alterados aps visualizao do diaporama. Atravs da anlise dos dados possvel afirmar que estas mudanas prenderam-se directamente com a sua visualizao uma vez que vo de encontro ao contedo das imagens visionadas. Estas ocorrncias podem estar directamente relacionadas com o facto deste tema no ser to trabalhado em contexto escolar e no quotidiano dos respondentes, dando origem a respostas mais livres e menos esteretipadas. No diaporama sobre o Misticismo tambm se verificou uma diminuio do nmero de categorias. possvel reconhecer, que o diaporama apresentado, abordando os temas sobre Paz, Raiva, Medo e Misticismo, deu origem a novas definies dos conceitos que os respondentes apresentavam anteriormente, verificando-se, regra geral, uma reduo no nmero de categorias.

Este estudo serviu para conhecer uma realidade da aplicao do diaporama em contexto educativo e da sua capacidade de interagir com os alunos promovendo neles redefinio, ou no, de conceitos.

6.1 - Limitaes do Estudo Este projecto de investigao possui algumas limitaes, uma delas o facto de ter sido usada uma amostra com reduzido tamanho. Assim, permite apenas estabelecer princpios orientadores, no sendo possvel pensar, com base no que foi descrito, de uma forma mais abrangente.

6.2 - Sugestes para futuros estudos Dever ser feita uma reflexo face ao tamanho da amostra e da necessidade de existir uma amostra de controlo.

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ANEXOS

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