PROPUESTA DIDCTICA PARA LOGRAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL CONCEPTO DE FUNCIN MEDIANTE LA MODELACIN Y LA SIMULACIN

CARLOS ALBERTO GUEVARA SNCHEZ

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE MEDELLN FACULTAD DE CIENCIAS MAESTRA EN ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES MEDELLN 2011

PROPUESTA DIDCTICA PARA LOGRAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL CONCEPTO DE FUNCIN MEDIANTE LA MODELACIN Y LA SIMULACIN

CARLOS ALBERTO GUEVARA SNCHEZ

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al ttulo de Magster en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales.

Directora: Rosa Antonia Franco Arbelez

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE MEDELLN FACULTAD DE CIENCIAS MAESTRA EN ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES MEDELLN 2011

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Tabla de contenido
INTRODUCCIN ..............................................................................................................................6 1. 2. 3. 4. TTULO .......................................................................................................................................8 ANTECEDENTES .....................................................................................................................9 REFERENTE TERICO PEDAGGICO........................................................................... 12 METODOLOGA .................................................................................................................... 15

4.1 PROPUESTA: MODELADO Y SIMULACIN DE FUNCIONES ............................... 16 4.1.1 MDULO 1: Modelacin de funciones .................................................................... 18 4.1.2 MDULO 2. Prctica: Introduccin a la Funcin Lineal ...................................... 27 4.1.2 MDULO 3. Prctica: Introduccin a la Funcin Cuadrtica...27 5. ANLISIS Y DISCUSIN DE LA PROPUESTA .................................................... 43

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................ 47 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................... 49 ANEXOS .......................................................................................................................................... 51

Anexo A: RED CONCEPTUAL SOBRE EL CONCEPTO DE FUNCION Anexo B. INSTRUCTIVO PARA EL MANEJO APLICATIVO EN GEOGEBRA Anexo C. PROCEDIMIENTO PARA INGRESAR UNA SIMULACIN DE UN EJERCICIO DEL MDULO DOS 50 51
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PRELIMINARES

DIDACTIC PROPOSAL TO ACHIEVE MEANINGFULL LEARNING OF THE CONCEPT OF FUNCTION THROUGH MODELING AND SIMULATION.

SUMMARY This paper discusses, first of all, the concept of function from the meaningfull learning and the learning process alternatives related to systems of representations that lead to the modeling of functions in PreCalculus courses. Secondly, through a process of reflection, several modules of simulation and modeling as alternative activities are proposed to integrate different representations of functions in PreCalculus courses and improve the teaching at this level. Finally, deployed tools as GRAPH 4.3 for graphing various types of functions and develop applications in GEOGEBRA support activities of the modeling and simulation that lead to the construction of geometric model dynamic, tabular- numeric, graphic, and algebraic.

KEY WORDS Function, systems of representations, modeling, simulation, the meaningfull learning.

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RESUMEN

En el presente trabajo se analiza, en primer lugar, el concepto de funcin desde el aprendizaje significativo y las alternativas del proceso de aprendizaje relacionadas con los sistemas de representaciones que conducen a la modelacin de las funciones en cursos de Preclculo. En segundo lugar, mediante un proceso de reflexin, se proponen varios mdulos de actividades de simulacin y modelacin como una alternativa para integrar distintas representaciones de las funciones en los cursos de Preclculo y mejorar la enseanza en este nivel. Por ltimo, se implementan herramientas informticas como el GRAPH 4.3 para graficar varios tipos de funciones y se desarrollan aplicativos en GEOGEBRA que sirven de apoyo a las actividades de simulacin y modelacin que conducen a la construccin del modelo geomtrico-dinmico, tabular-numrico, grfico y algebraico.

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INTRODUCCIN

Para el estudio de las matemticas hay tres conceptos relevantes que generan el resto de conceptos, proposiciones y procedimientos: sucesin, funcin y lmite. Cualquier acercamiento que se desee necesita ser enlazado con alguno de estos tres conceptos. Dentro de la experiencia vivida en la prctica docente en la Escuela de Matemticas de la Universidad Nacional me surgieron varias inquietudes que se pueden volver recomendaciones para orientar el programa de la asignatura niveladora de Matemticas Bsicas para estudiantes de primer semestre.

El programa de la asignatura es muy extenso y se necesita que temticas como la de funciones se trabaje significativamente desde una mirada que tenga en cuenta los diferentes pensamientos matemticos: algebraico o variacional, numrico, aleatorio, geomtrico, espacial y mtrico.

Entonces mi propuesta de enseanza- aprendizaje es hacer una mirada desde lo general del concepto de funcin matemtica a lo particular como una red conceptual enlazada y con significado para ser aprehendida por los estudiantes y en la cual se integran varias lecciones del curso sobre funciones, de manera secuencial y significativa. Esta estrategia didctica tiene varias intenciones:

En relacin con lo curricular y del conocimiento de las Matemticas, enlazar y dar sentido y coherencia, desde los diferentes pensamientos, a todo lo relacionado con funciones matemticas.

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En torno a lo pedaggico, asociar el concepto de funcin con aplicaciones fsicas y geomtricas para lograr aprendizaje significativo.

Desde lo didctico, construir, mediante procesos de modelacin y simulacin, funciones matemticas reales significativas para el estudiante.

Ensear el concepto de funcin y sus derivados desde lo significativo, lo prctico, lo novedoso, con ayuda de los programas conocidos como GRAPH y GEOGEBRA entre otros.

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1. TTULO PROPUESTA DIDCTICA PARA LOGRAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL CONCEPTO DE FUNCIN MEDIANTE LA MODELACIN Y LA SIMULACIN

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2. ANTECEDENTES

Las estrategias que se utilizan para aprender matemticas a partir de situaciones y fenmenos del mundo fsico han cobrado fuerza en el curso de la Historia de la humanidad. stas incluyen: interpretar la realidad a partir de la identificacin de las variables participantes, la recoleccin de datos que se generan en las situaciones reales o simuladas y modelacin de las situaciones.

Algunos investigadores han buscado en la historia de las matemticas lo relativo a la construccin del concepto de funcin con la finalidad de lograr ideas que permitan superar las dificultades que se presentan en el proceso enseanzaaprendizaje. El concepto pas por diferentes etapas histricas, en las que se fueron definiendo elementos matemticos tales como: cantidad, variable y constante, y se integraron en la definicin de funcin. Las corrientes pedaggicas contextualistas, que basan el proceso de enseanza aprendizaje en la realidad y su aplicacin, han contribuido a integrar otras reas (estadstica, geometra, modelacin y simulacin matemtica) en los cursos de Preclculo y Clculo. Se ha observado que, durante las ltimas dcadas, se han incorporado nuevas estrategias en la enseanza de las funciones y herramientas tecnolgicas en el saln de clases.

Hitt F., quien tiene varios trabajos sobre el tema de funciones como: simulacin de fenmenos fsicos va computador para la formacin de conceptos matemticos (1993), sistemas semiticos de representacin del concepto de funcin y su relacin con problemas epistemolgicos y didcticos (1993) y trabajos de

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funciones en contextos (1996), seal que a travs de las funciones podemos modelar matemticamente un fenmeno de la vida real, describir y analizar relaciones de hechos sin necesidad de hacer a cada momento una descripcin verbal o un clculo complicado de cada uno de los sucesos que estamos describiendo1.

La modelacin relacionada con sistemas de representaciones integra: smbolos, signos, figuras, grficas y construcciones geomtricas. Estos expresan el

concepto y suscriben en s mismos el modelo con el cual es posible interpretar y predecir comportamientos de fenmenos fsicos. La simulacin y la modelacin son representaciones de un objeto matemtico que est vinculado a una situacin fsica o real. Cuando se logra la simulacin matemtica en el saln de clase, pueden rescatarse ideas intuitivas que la matemtica formal excluye cuando se transita de lo concreto a lo abstracto en la enseanza del conocimiento matemtico. Una simulacin es un intento por imitar o aproximarse a algo; por su parte, modelar significa construir una representacin de algo. La diferencia semntica reside en que un modelo es una representacin de estructuras, mientras que una simulacin, infiere un proceso o interaccin entre las estructuras del modelo para crear un patrn de comportamiento. Se puede evidenciar que las actividades de simulacin y de modelacin que se desarrollan con los estudiantes sern efectivas en el logro del concepto matemtico.

Cuando se modelan situaciones reales u otras que se enmarcan en el proceso cognitivo de la adquisicin del concepto de funcin, se provoca que el estudiante, al aproximarse a fenmenos reales, analice y describa la significacin de objetos: simblicos, verbales, grficos, algebraicos y numricos. En el proceso de simulacin y de modelacin se produce la distincin de variables y la relacin entre las variables, las cuales a su vez, impulsan la construccin de otros registros de representacin. Por lo tanto, la simulacin y la modelacin son alternativas de
1

ponce.inter.edu/cai/tesis/oplanchart/inicio

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transferencia dinmica del conocimiento desde situaciones fsicas y geomtricas hasta la estructuracin mental en el proceso de aprendizaje.

Los autores de la mayora de los textos de Preclculo presentan el tema de las funciones tomando como referencias, situaciones de correspondencias que se dan en el contexto fsico-real. En el mbito matemtico, esta relacin se considera como una clase de correspondencia llamada funcin. De forma general este concepto se presenta en tres modalidades: como una relacin con lo fsico-real, como representaciones y como definiciones. La utilidad de las funciones y el estudio con distintas representaciones llevan a reflexionar sobre el potencial didctico que se tiene cuando se aborda la realidad con determinados esquemas mentales o modelos matemticos o a travs de una simulacin del problema real.

La simulacin y la modelacin se deben abordar como un proceso que conduce al concepto de funcin y de su aplicacin en diferentes escenarios. En el desarrollo de la presente propuesta se detectan diversos elementos que participan en la simulacin y modelacin.

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3. REFERENTE TERICO PEDAGGICO

En una variante de enseanza de la Matemtica, hemos puesto en un primer plano los problemas, de modo que los conceptos adquieran significado en ese contexto lo que, sin dudas, constituye un punto terico importante en el aprendizaje significativo.

Segn D. Ausubel, quien es uno de los principales representantes de la corriente pedaggica del constructivismo y formula con Novak la teora del aprendizaje significativo, el aprendizaje significativo surgi como un intento de contrarrestar el aprendizaje repetitivo y el carcter no significativo del aprendizaje y va dirigido a garantizar el establecimiento de las relaciones esenciales y no de un modo arbitrario entre lo que debe aprenderse y lo que es conocido, es decir, lo que se encuentra en las estructuras cognitivas de la persona que aprende2.

D. Ausubel y sus seguidores consideran, desde el punto de vista cognitivo, que aprender de un modo significativo consiste en realizar un proceso de actualizacin de los esquemas de conocimientos relativos a la situacin en consideracin, es decir, "poder atribuirle un significado al material objeto de estudio" 3.

En este tipo de aprendizaje los esquemas cognitivos del que aprende no se limitan a asimilar la nueva informacin sino que l mismo, entraa una constante revisin, modificacin y ampliacin; producindose nuevos vnculos entre ellos. De esta

2 3

www.educar.org/articulos/usodemapas.asp www.monografias.com Matemticas

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forma, permite una mayor funcionalidad y una memorizacin comprensiva de los contenidos asimilados de un modo significativo.

La nocin del aprendizaje significativo llev necesariamente a reanalizar el papel que los contenidos juegan en el proceso de enseanza aprendizaje ampliando su significacin, hasta considerar tambin a las estrategias y distintos tipos de procedimientos tales como: el sistema de preguntas para indagar, explorar y observar con un carcter cientfico.

Uno de los principales exponentes de estas teoras es el espaol Csar Coll que, al reconocer el carcter no espontneo del aprendizaje significativo, fundamenta las condiciones en que ste se produce:

El contenido de la enseanza debe ser potencialmente significativo desde el punto de vista de su estructuracin interna, significatividad lgica, coherencia, claridad y organizacin. Esta condicin no se reduce a la estructura misma del contenido, sino que abarca tambin la presentacin que de l se efecta, que tiene en cuenta los esquemas de conocimientos previos existentes en la estructura cognitiva de la persona que aprende.

El alumno debe disponer del bagaje indispensable para efectuar la atribucin de significados, o sea, disponer de los conocimientos previos necesarios que le van a permitir abordar el nuevo aprendizaje.

La actitud favorable a la realizacin de aprendizajes significativos que requiere realizar una actividad cognitiva compleja (seleccionar esquemas previos de conocimientos y aplicarlos a la nueva situacin, revisarlos, modificarlos, proceder a su reestructuracin, al establecimiento de nuevas relaciones, evaluar su adecuacin, etc.) para la cual el alumno debe estar suficientemente motivado.
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Como condicin primaria del aprendizaje significativo se considera el papel que los contenidos desempean en la enseanza y la importancia de que en la forma de presentarlo se ponga de manifiesto, en mayor o menor medida, su estructura, lo que posibilita la autonoma del alumno para enfrentar nuevas situaciones, para identificar problemas, para sugerir soluciones interesantes. Finalmente segn Cesar Coll Estas condiciones de la enseanza para promover aprendizajes significativos apuntan hacia el estudio de la estructura del contenido y determinan aquella que permita al alumno aprender, es decir, poder integrar cada nuevo conocimiento a las estructuras ya formadas para ampliarlas, perfeccionarlas, modificarlas y poder utilizarlas en situaciones reales. Esto concuerda perfectamente con la posicin con relacin al aprendizaje y su particularidad especfica.

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4. METODOLOGA

Dentro de la propuesta se contempla desde los contenidos, una reorganizacin de los diferentes conceptos para construir una red conceptual curricular, donde se tengan en cuenta: los conceptos, las proposiciones y los procedimientos que se derivan significativamente de una funcin matemtica. Esta organizacin de contenidos busca hacer significativo el aprendizaje. Es bueno aclarar que como estudiante de la maestra en educacin, este trabajo se hace desde lo pedaggico y legal teniendo en cuenta los lineamientos curriculares, los estndares y las competencias segn el Ministerio de Educacin Nacional.

Esta propuesta se visualiza desde una red conceptual, con la cual se puede facilitar la enseanza significativa del concepto de funcin para los estudiantes; con base en sta se facilitara hacer la reestructuracin de los contenidos de la asignatura Matemticas Bsicas o Preclculo en las lecciones referentes al tema de funciones.

Dentro de la estructura de la red conceptual, se recomienda tener en cuenta los diferentes tipos de funciones que se conocen y se pueden construir funciones desde los procesos de modelacin y simulacin partiendo de problemas reales sobre todo de carcter geomtrico y fsico. Lo anterior se puede materializar mediante la construccin de mdulos didcticos con algunos tipos de funciones posibles y con aplicaciones reales para ser modelados y simulados. Estas

aplicaciones se sugieren como un acercamiento a asignaturas posteriores de los estudiantes y a temas afines a las carreras de los estudiantes, es decir hacerlo significativo.

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Al final del trabajo se presenta una red conceptual de funcin matemtica que puede servir de apoyo para la construccin de la estrategia de propuesta didctica para lograr aprendizaje significativo del concepto de funcin mediante la modelacin y la simulacin. ( red conceptual tomada del Internet y mejorada).

Para los procesos de modelacin y simulacin de funciones se utilizar el programa GRAPH versin 4.3 y GeoGebra, los cuales son de distribucin libre y gratuita va Internet.

Se tomarn varios ejercicios representativos del texto de Preclculo de James Stewart, libro gua del curso de Matemticas bsicas de la Universidad, con las siguientes intencionalidades: 1. Modelar funciones de acuerdo a los algoritmos propuestos en la mayora de textos de matemticas bsicas (mtodo convencional en el aula). Analizar conceptos bsicos de la red conceptual de funcin matemtica. 2. Proponer unos mdulos de acercamiento a modelacin y simulacin funciones lineales y cuadrticas a manera de prcticas motivadas por preguntas y con apoyo de aplicaciones como el GRAPH 4.3 3. Comparar el mtodo convencional de modelado con aplicativos en GEOGEBRA, para describir los comportamientos de las funciones modelas obtenidas y hacer el anlisis respectivo de acuerdo a los conceptos de toda la red conceptual de funcin matemtica. 4.1 PROPUESTA: MODELADO Y SIMULACIN DE FUNCIONES Hallar una funcin que describa la variacin y/o dependencia entre dos variables, se conoce con el nombre de Modelado de funciones. Por ejemplo, si se observa que cuando a un resorte que cuelga libremente se le agrega peso gradualmente en la parte inferior, ste va experimentando una elongacin cada vez ms grande,

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entonces se puede representar este fenmeno fsico mediante una funcin que describa el comportamiento del resorte a medida que se le adiciona peso, es decir, establecer la relacin entre la fuerza aplicada al resorte y la elongacin sufrida por el resorte. Es as como con este proceso significativo se pretende construir modelos que representen, a partir de propiedades geomtricas, fsicas o algebraicas el objeto de estudio en cuestin. Cuando se tenga el modelo, se puede utilizar para analizar y predecir propiedades del objeto o proceso en estudio. Para un adecuado proceso de modelacin y simulacin de funciones se sugieren y/o recomiendan los siguientes pasos, que por lo general son los que se proponen en la mayora de textos de matemticas bsicas para universitarios de primer ao (tomados del texto Preclculo de James Stewart):

1. Exprese el modelo en palabras: identifique la cantidad que quiere modelar y exprsela, en palabras, como una funcin de otras cantidades en el problema. 2. Elija una variable: identifique las variables empleadas para expresar la funcin en el paso 1. Asigne un smbolo, como las otras variables en trminos de este smbolo. 3. Establezca el modelo: exprese la funcin en el lenguaje del lgebra al escribirla como una funcin de la nica variable elegida en el paso 2. 4. Use el modelo: emplee la funcin para contestar las preguntas planteadas en el problema. , a una variable y exprese

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4.1.1 MDULO 1: Modelacin de funciones

La finalidad de este mdulo es presentar ejercicios representativos de funciones modeladas de manera convencional y/ o sugerida por la mayora de textos de Preclculo y hacer unos comentarios o apuntes sobre las caractersticas y conceptos propios del tema de funcin matemtica. Adicionalmente sus respectivas grficas obtenidas en GRAPH 4.3. Ejercicios Simples Propuestos para Modelado (tomados del texto de Preclculo de James Stewart).

1. La longitud de un lote de edificacin rectangular es tres veces su ancho. Encuentre una funcin que modele su rea en trminos de su ancho .

La funcin rea

, para el lote rectangular es:

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2. Una caja rectangular tiene una base cuadrada. Su altura es la mitad del ancho de la base. Encuentre una funcin que modele su volumen trminos de su ancho . en

El volumen de la caja es el producto:

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3. Un rectngulo tiene un rea de 16 m 2. Encuentre una funcin que modele su permetro P en trminos de la longitud de uno de sus lados.

16 m2

Si uno de los lados del rectngulo es

y su rea es 16 m2, como el producto del

largo por el ancho es el rea, el largo del rectngulo ser:

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Adems el permetro del rectngulo ser dos veces la suma del largo y el ancho del rectngulo:

4. Un rectngulo tiene un permetro de 20 pies. Encuentre una funcin que modele el rea A en trminos de la longitud de uno de sus lados

Si el permetro es 20 pies, se puede escribir el otro lado en trminos de permetro.

y el

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Entonces la funcin rea del rectngulo sera:

Tradicionalmente se reconocen, en la mayora de los estudiantes, grandes dificultades para establecer relaciones lgicas entre los conceptos como se definen en clase y la aplicacin de estos en la representacin grfica. Lo

innovador de esta propuesta apunta a reducir esa brecha, pues un aprendizaje ser significativo en Matemticas cuando el estudiante sea capaz de integrar los cuatro componentes de representacin de las funciones: numrico, tabular, grfico y algebraico. A continuacin se presentan algunos de los conceptos bsicos relacionados con el tema de funciones y se ilustra la pertinencia de su uso en la interpretacin de los ejercicios modelados convencionalmente.

1. Dominio y rango: estos dos conceptos estn relacionados con la naturaleza de las variables implicadas en la modelacin de una funcin. Es crucial que el estudiante aprenda a interpretar e interiorizar qu implica que

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una variable sea independiente y la otra dependiente. Cuando se escribe , estamos indicando que la se puede mover libremente por ser la est ligada a la variabilidad de

variable independiente, mientras que la

por ser la variable dependiente. Esta conceptualizacin llevada al graficador implica que en el eje se leen los valores del dominio mientras en el eje

se leen los del rango. En especial, se debe tener en cuenta que en los problemas modelados, los dominios son valores positivos de la variable independiente a excepcin del problema 3 donde la variable independiente no puede ser cero. En los otros problemas la variable independiente podra ser cero, pero no existira la situacin planteada.

2. Tipos de funciones: a este respecto se puede ilustrar la importancia de las caractersticas de algunas de las funciones en relacin a las formas, lo que permite distinguir, por ejemplo funciones polinmicas y funciones

racionales. En las primeras funciones modeladas en los ejercicios 1, 2 y 4 se aprecian funciones cuadrticas y funcin cbica, las cuales son funciones polinmicas de grado dos y tres respectivamente. Por otra parte las funciones racionales se ilustran en el ejercicio 3. Adicionalmente, es vital que el estudiante tenga claramente interiorizado el concepto de asntota y que est en capacidad de relacionarlo con los conceptos de dominio y rango abordados en la observacin anterior. Desde una de las finalidades de esta propuesta se debe lograr que el estudiante entienda que el concepto de asntota est asociado con la posibilidad que tiene una funcin de acercarse en distintas direcciones a un valor determinado sin llegar exactamente a l. 3. Formas grficas: a este respecto esta propuesta busca que el estudiante aprenda a reconocer fcil y eficazmente el tipo de relacin existente entre la representacin grfica de una funcin y el tipo o naturaleza de sta. Por

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ejemplo, las grficas de parbolas asociadas a funciones cuadrticas y las grficas con asntotas asociadas con funciones racionales. 4. Simetras de las grficas: aqu se hace referencia y se recalca en la reparticin de las formas grficas en el plano con respecto a los ejes

cartesianos, es decir, como reflejos a lado y lado de los ejes; por ejemplo simetra al eje , cuando hay puntos de la grfica que para un mismo valor de tiene dos valores de , de igual magnitud y signo contario.

5. Grado del polinomio y tipo de grfica: hace referencia a la relacin entre el grado del polinomio y el tipo de curva. Es decir asociar lneas rectas al grado uno y parbolas al grado dos entre otros. Se pueden observar en los grficos en el plano cartesiano los valores tanto de corta los ejes, interceptos. e donde la grfica

6. Interceptos de los grficos con los ejes: visualizar grficamente, el concepto de intercepto de la grfica con los ejes cartesianos, como los valores donde una de las variables se hace cero, es decir, si la variable independiente es cero entonces corresponde el valor de la otra al intercepto con el eje y si la variable dependiente es cero entonces corresponde el

valor de la otra al intercepto con el eje .

7. Valores mximos y mnimos de funciones: se puede evidenciar, por ejemplo, en las funciones polinmicas de grado dos, para ciertos valores de dentro del dominio, valores respectivos de la variable dependiente muy bajo o muy alto, los cuales pueden corresponder respectivamente a un punto de mnimo o de un punto de mximo en la grfica de la funcin.

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A continuacin se presentan unos applets realizados en GeoGebra para ilustrar varias caractersticas de las funciones modeladas5 en el mdulo 1. Para ingresar al aplicativo de GEOGEBRA, sobre el siguiente enlace http://applesgeo.tk oprimir tecla Ctrl mas clic. Ver al final del trabajo el anexo B mdulo de manejo de aplicativos de GEOGEBRA.

http://applesgeo.tk/

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APLICACIONES DE MODELACIN Con estos mdulos se pretende motivar desde el aprendizaje significativo el planteamiento de diversas situaciones que pueden conducir a modelacin y simulacin de funciones matemticas. Algunos de los problemas planteados se desarrollaron en clase. ESQUEMA GENERAL DE MODELACIN PARA LOS MODULOS 2 Y 3

PROBLEMA VERBAL: descripcin en palabras de la situacin

Anlisis y esquema del evento a modelar por ejemplo:

Formas de representacin

Grfica

Tabular

Algebraica

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4.1.2 MDULO 2. Prctica: Introduccin a Funcin Lineal

SITUACIN UNO: LLENADO DE RECIPIENTES 20 cm

60 cm

60 cm

25 cm

En este ejercicio propuesto se pretende evidenciar y visualizar cmo vara el volumen del recipiente a medida que se llena, aumentando la altura de llenado, para cada tipo de recipiente.

Atendiendo a la situacin presentada analizar y responder: a. Cul es la variable independiente? b. Cul es la variable dependiente? c. Construir una tabla de datos para ambos recipientes, donde las variables son volumen y altura. Podra variar la situacin de acuerdo a la forma del recipiente? d. Con los datos obtenidos en el literal anterior, podra modelarse el problema? Explique. Utilizando el GRAPH 4.3 hacer la representacin grfica del evento. e. Dnde se tiene en cuenta la forma del recipiente?

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f. Debe existir un lmite para el llenado del recipiente. Mustrelo y analcelo en la grfica obtenida. g. Segn el anterior literal, qu se puede decir del dominio y rango de la funcin con la cual se modela el evento? h. A medida que se registre la altura de llenado del recipiente y el volumen del mismo, en la tabla de datos del literal c, se puede establecer qu tipo de relacin existe entre las dos variables, altura de llenado y volumen. i. Describir la forma de la grfica obtenida en el literal d, buscar rasgos caractersticos y con qu tipo de funciones podra asociarse.

SITUACIN DOS: VACIADO DE RECIPIENTES

25 cm 20 cm

60 cm

60 cm

En este ejercicio propuesto se pretende evidenciar y visualizar como vara el volumen del recipiente a medida que se drena, disminuyendo la altura, para cada tipo de recipiente. Atendiendo a la situacin presentada analizar y responder: a. Cul es la variable independiente? b. Cul es la variable dependiente?

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c. Construir una tabla de datos para ambos recipientes, donde las variables son volumen y altura. Podra variar la situacin de acuerdo a la forma del recipiente? d. Con los datos obtenidos en el literal anterior, podra modelarse el problema? Explique. e. De acuerdo al literal anterior y Utilizando el GRAPH 4.3 hacer la representacin grfica del evento. f. Dnde se tiene en cuenta la forma del recipiente? g. Debe existir un lmite para el vaciado del recipiente, mustrelo y analcelo en la grfica obtenida. h. Segn el anterior literal, qu se puede decir del dominio y rango de la funcin con la que se modela este evento? i. A medida que se registre la altura de vaciado del recipiente y el volumen del mismo, en la tabla de datos del literal c, se puede establecer qu tipo de relacin existe entre las dos variables, altura de vaciado y volumen. j. Describir la forma de la grfica obtenida, buscar rasgos caractersticos y con qu tipo de funciones podra definirse.

4.1.3 MODULO 3. Prctica: Introduccin a la Funcin Cuadrtica SITUACIN UNO: INSCRIBIR UN RECTNGULO EN UN TRINGULO RECTNGULO.

20 cm

28 cm Pgina 29

Dado un tringulo rectngulo, inscribir varios rectngulos como se muestra en la figura. De cada uno de ellos tomar sus dimensiones y calcular el rea del

rectngulo. Atendiendo a la situacin presentada analizar y responder: a. Cul es la variable independiente? b. Cul es la variable dependiente? c. Construir una tabla de datos, donde las variables son el largo del rectngulo inscrito y rea del mismo. d. Cmo se establecen las relaciones internas entre las medidas del rectngulo inscrito y las del tringulo rectngulo? e. Con los datos obtenidos en el literal anterior, podra modelarse el problema? Explique. f. De acuerdo al literal anterior y utilizando el GRAPH 4.3 hacer la

representacin grfica del evento modelado. g. Existen para este evento especfico valores, no permitidos de la variable ? h. Segn el anterior literal, qu se puede decir del dominio y rango de la funcin con la que se modela este evento? i. Describir la forma de la grfica obtenida, buscar rasgos caractersticos y con qu tipo de funciones podra definirse. j. Con la grfica obtenida en el GRAPH 4.3 y su correspondiente ajuste de la funcin, visualmente trate de ubicar el valor ms alto de la funcin, o sea el valor de y leer el correspondiente valor de para este valor de en

particular. Se puede decir algo de estas coordenadas con respecto a la funcin?

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SIMULACIN DEL EJERCICIO DEL MDULO 2

Se toma en una hoja de papel milimetrado las dimensiones horizontal y vertical del tringulo rectngulo ABC y se suscriben varios rectngulos dentro del tringulo. Ver figura adjunta. Se toman las medidas horizontales y verticales de cada rectngulo y se consignan en una tabla de datos. En el tringulo rectngulo aparecen como coordenadas las dimensiones horizontal y vertical de cada rectngulo.

PARTE EXPERIMENTAL

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Atendiendo a la situacin presentada, analizar y responder: a. Cul es la variable independiente? La variable independiente es el ancho del rectngulo, b. Cul es la variable dependiente? La variable dependiente es el rea del rectngulo, A c. Construir una tabla de datos, donde las variables son dimensin horizontal paralela al lado BC del tringulo y dimensin vertical paralela al lado AB del tringulo y se calcula el rea de cada rectngulo inscrito.

Dimensin horizontal cm 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26

Dimensin vertical cm 18.5 17.1 15.7 14.2 12.8 11.4 10.0 8.5 7.1 5.7 4.2 2.8 1.4 37.0 68.4 94.2 113.6 128.0 136.8 140.0 136.0 127.1 114.0 92.4 67.2 36.4 cm2

d. Cmo se establecen las relaciones internas entre las medidas del rectngulo inscrito y las del tringulo rectngulo? Se puede apreciar que para un valor de , el valor de queda

determinado por estar inscrito el rectngulo dentro del tringulo, se puede decir que hay una relacin entre cada valor de y de acuerdo con los

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valores de los lados (catetos del tringulo), es decir, una relacin de proporcionalidad. e. Con los datos obtenidos en el literal anterior, podra modelarse el problema? Explique. S. Se puede con los datos de los valores de o con los datos de y su respectivo valor de rea

y el respectivo valor de rea, se puede realizar una

grfica para establecer una relacin denominada funcin. f. De acuerdo al literal anterior y utilizando el GRAPH 4.3 hacer la

representacin grfica del evento modelado. Ver al final del trabajo el anexo No. 2 mdulo de manejo del GRAPH 4.3.

Para este ejercicio se grafican los valores de de rea del rectngulo.

con su valor correspondiente

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De acuerdo a la nube de puntos arrojados por el graficador se aprecia una tendencia a una funcin cuadrtica, es decir una parbola que abre hacia abajo y presenta un valor mximo. Entonces con ayuda del GRAPH se le puede hacer una tendencia a la nube de puntos de funcin polinmica de grado dos y obtener su representacin algebraica.

Entonces el graficador arroja una expresion algebraica aproximada a:

g. Existen para este evento especfico valores no permitidos de la variable ? Como se aprecia en la grfica el valor aproximado de est entre 0 y 28

cm, mientras el valor del rea del rectngulo est entre 0 y el valor ms alto de la grfica. h. Segn el anterior literal, qu se puede decir del dominio y el rango de la funcin con la que se modela este evento?

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Segn la grfica, el dominio es el conjunto de todos los nmeros reales mientras el rango est conformado por los valores de que el mximo de la funcin. Ms adelante se puede evidenciar en el aplicativo en el GEOGEBRA. http://applesgeo.tk i. Describir la forma de la grfica obtenida, buscar rasgos caractersticos y con qu tipo de funciones podra definirse. Funcin polinmica de segundo grado, grfica de una parbola, que abre hacia abajo, tiene un mximo que se puede evidenciar como el punto ms alto de la grfica. j. Con la grfica obtenida en el GRAPH 4.3 y su correspondiente ajuste de la funcin, visualmente trate de ubicar el valor ms alto de la funcin, o sea el valor de y leer el correspondiente valor de para este valor de en menores o iguales

particular, se puede decir algo de estas coordenadas con respecto a la funcin?

MODELADO CONVENCIONAL DEL EJERCICIO

20-

20

28 -

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28 rea del rectngulo inscrito Buscamos relaciones entre y

Los tringulos son semejantes entonces:

Entonces remplazando en la ecuacin del rea del rectngulo se obtiene una funcin de :

Ahora el rea del rectngulo puede expresarse como:

Finalmente se puede entrar al siguiente aplicativo preparado en GEOGEBRA, http://applesgeo.tk , para evidenciar y comprobar para esta funcin elementos como el dominio, el rango, el valor mximo de la funcin y los interceptos con los ejes cartesianos.
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Para usar el aplicativo seleccione los valores

de la funcin cuadrtica en

cada uno de los deslizadores a la izquierda del aplicativo. Adems recorra el punto A sobre la curva para detectar el mximo de la funcin y aprecie el dominio y el rango de sta.
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http://applesgeo.tk/

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SITUACIN DOS: SUMA DE REAS PARA MAXIMIZAR Y/O MINIMIZAR

Tome una longitud determinada de alambre por ejemplo 50 cm de largo y crtelo en dos trozos, uno de longitud y el otro de como se muestra en la figura,

doble cada trozo en forma de cuadrado. Calcule el rea de cada cuadrado obtenido y adems la suma de las dos reas. Haga este procedimiento para varios valores de .

Atendiendo a la situacin presentada analizar y responder: a. Cul es la variable independiente? b. Cul es la variable dependiente? c. Construir una tabla de datos, donde las variables son lado del cuadrado y reas de los dos cuadrados. d. Con los datos obtenidos en el numeral anterior, podra modelarse el problema? Explique. e. De acuerdo al numeral anterior, utilizando el GRAPH 4.3 hacer la representacin grfica del evento modelado. Cul sera el caso?

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f. Existen para este evento especfico valores no permitidos de la variable ? g. Segn el anterior literal, qu se puede decir del dominio y el rango de este evento modelado? h. Describir la forma de la grfica obtenida, buscar rasgos caractersticos y con qu tipo de funciones podra definirse. i. Con la grfica obtenida en el GRAPH 4.3 y su correspondiente ajuste de la funcin, visualmente trate de ubicar el valor ms bajo de la funcin, o sea el valor de y leer el correspondiente valor de para este valor de en

particular. Se puede decir algo de estas coordenadas con respecto a la funcin? j. Se podra hablar de varios eventos especiales en este caso, mximos y/o mnimos de una funcin?

PRCTICA: PROPUESTA DE EJERCICIO DE MODELADO PARA UNA FUNCIN POR PARTES

Con este problema propuesto se pretende tratar de construir a partir del reconocimiento y aplicacin de los mdulos uno y dos (funcin lineal y cuadrtica), una situacin donde hay varios criterios para modelar funciones, es decir modelar segn los valores del dominio, funciones diferentes, en otras palabras modelar una funcin por partes.
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Ejercicio seleccionado de Internet:

La piscina mostrada en la figura tiene 2m de profundidad mnima y 6m de profundidad mxima, 40m de largo, 20m de ancho y el fondo es un plano inclinado. Expresar el volumen la altura
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del agua contenida en la piscina en funcin de

del nivel del agua desde la parte ms profunda de la piscina.

http://canek.uam.mx/Calculo1/Teoria/Funciones/FTModelando.pdf

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Simule a escala las dimensiones de la piscina, para tomar medidas para los clculos correspondientes en el desarrollo de esta prctica.

Analice las siguientes situaciones y responda:

Figuras de ayuda

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a. Se podra pensar en dos eventos por separado para modelar, cules y por qu? b. Cmo describira el llenado de la piscina para dos eventos, cmo es cada uno de ellos? En cada parte de llenado defina las restricciones o criterios. c. Con ayuda de frmulas de volmenes de paraleleppedos y cuas

triangulares, calcule volmenes menores que el de la piscina, variando la altura. Este procedimiento hgalo para la parte inclinada y para la parte del paraleleppedo rectangular. Ayuda: para la parte inclinada de la piscina se puede calcular el volumen como el de medio prisma rectangular : ( rectangular ( ) Y para la parte regular el volumen es el de un prisma ). . Despus de este Es

d. Tenga en cuenta qu pasa exactamente cuando valor de

, cmo es el volumen de llenado de la piscina?

acumulativo? e. Construya dos tablas de datos, una para la parte inclinada y otra parte del paraleleppedo para la

rectangular y en ellas consigne la altura y el

volumen respectivo y determine las relaciones entre las variaciones de altura y los correspondientes volmenes para ambas secciones (inclinada y rectangular). En cada una de las tablas determine la magnitud que vara independientemente. f. Cul sera el dominio y rango de cada funcin que se quiere modelar? Recuerde que el dominio de una funcin se establece a partir del
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reconocimiento de las restricciones que tiene la variable independiente, que fue identificada en el paso anterior. g. Cmo utilizara GRAPH para los dos eventos por separado? Recuerde que cada evento tiene dominio diferente. h. Con las tablas de datos construidas en el literal e, ingrese estas tablas al GRAPH 4.3, y defina un patrn de comportamiento para cada evento, es decir al programa sugirale la tendencia de cada evento, por ejemplo lineal o polinmica de grado dos. Cmo son las grficas de los dos eventos? Describa sus formas, simetras, interceptos y pendientes. i. j. Qu tipos de funciones constituyen este modelo, lineales o cuadrticas? Tiene alguna restriccin el modelado de esta funcin de acuerdo a la situacin planteada? Tenga en cuenta las dimensiones de la piscina.

4.1.2.1 Observaciones y recomendaciones generales de este Mdulo

Con este mdulo propuesto a manera de prctica se pretende:

1. Desarrollar las diferentes formas de representacin de las funciones: numrica, tabular, algebraica y grfica y as tratar de integrar

conscientemente y significativamente en el estudiante los tipos de pensamiento matemtico en la construccin del concepto de funcin. 2. Evidenciar los grados de dificultad en las diferentes prcticas propuestas, mientras los eventos propuestos para modelar funciones son ms complejos para la comprensin por parte de los estudiantes. 3. Potenciar el uso de la herramienta tecnolgica que permite mediante registro visual comprender y analizar varias conceptualizaciones acerca del tema de funciones. 4. Potenciar la ayuda de la representacin de la situacin mediante esquemas, que pueden dar mejor comprensin al evento.

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5. Tratar de aclarar a los estudiantes, cmo se realizan las diferentes conversiones entre s de las formas de representacin de funciones: grfico-tabular, tabular-algebraica, grfica-algebraica y numrico-tabular. 6. Reconocer las limitaciones y errores que puedan tener los estudiantes en la visualizacin de los eventos planteados con relacin a sus conocimientos previos y buscar la reactivacin de estos conocimientos. 7. Contemplar la posibilidad del error de interpretacin del grfico comparado con la situacin modelada sobre todo en eventos fsicos. 8. En eventos complejos modelados contemplar la posibilidad de dificultades en enlazar varias relaciones a la vez. 9. Muchas de estas observaciones se evidenciaron en el desarrollo de la prctica, pero no se sistematizaron a su debido tiempo. Por eso se aclara que este trabajo es una propuesta para implementar en el tema de funciones del curso de Matemticas Bsicas.

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5. ANLISIS Y DISCUSIN DE LA PROPUESTA

En mi opinin uno de los intentos ms importantes para lograr un aprendizaje significativo que supere las consecuencias de un aprendizaje con contenidos muy vertical, es decir, buscando darle significado a los contenidos teniendo en cuenta los estndares y el currculo por competencias del Ministerio de Educacin Nacional, es introducir el concepto de funcin como red conceptual ligada inicialmente al proceso de modelacin y simulacin de situaciones reales teniendo en cuenta las formas distintas de representar funciones: grficamente, tabla de datos y mediante ecuaciones algebraicas. verbalmente,

Los estndares no se proponen para conformar un tema o unidad en un texto, sino, por el contrario, proponen las actividades de aprendizaje de los alumnos a partir de la idea de que toda la Matemtica debe ser estudiada dentro de un contexto que d sentido a las ideas y conceptos. Como contexto deben utilizarse situaciones de problemas que establezcan la necesidad de ideas nuevas y motiven a los estudiantes. Los estndares se entienden como juicios de valor basados en un concepto amplio y coherente del proceso educativo que surge de varios factores: las metas sociales, las metas escolares, la investigacin sobre enseanza - aprendizaje y la experiencia personal.

En los estndares curriculares se parte de considerar los contenidos matemticos atendiendo a tres caractersticas: saber matemticas es usar matemticas, los cambios en el uso de las matemticas en la ltima dcada por la capacidad del

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computador de procesar grandes paquetes de informacin y los cambios tecnolgicos y la ampliacin de las reas donde se utilizan las matemticas que han provocado un crecimiento en las propias matemticas.

Los estndares especifican que la docencia debe ser desarrollada a partir de situaciones problema, que deben ser lo suficientemente simples para que el

estudiante las pueda manejar y lo suficientemente complejas para que permitan una pluralidad de enfoques. De ah que los cuatro primeros estndares se denominen: resolucin de problemas, comunicacin, razonamiento y conexiones matemticas que subrayan la posicin de que es preciso acercarse a las matemticas de forma global.

Uno de los principales estndares de las matemticas en nuestro currculo debe incluir abundantes y diversas experiencias en la resolucin de problemas como mtodos de indagacin y aplicacin para que con las diferentes actividades el estudiante sea capaz de usar enfoques de resolucin de problemas para investigar y entender los contenidos matemticos; formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas; resolver problemas de pasos mltiples y no rutinarios; verificar e interpretar resultados en relacin con la situacin del problema original; generalizar soluciones y estrategias para situaciones de problemas y adquirir confianza en el uso significativo de las matemticas.

En la concepcin propuesta a partir de los estndares curriculares, para cada nivel de enseanza, hay unidad de criterio en torno a la importancia que ocupa la resolucin de problemas como la estrategia de aprendizaje significativo, pues implica la necesidad de disear las situaciones problemas que le permitan al alumno desarrollar estrategias y enfoques en la elaboracin y fijacin de conceptos, proposiciones y procedimientos matemticos.

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Los criterios ms difundidos han sido el ordenamiento lineal del contenido y el ordenamiento segn las lneas directrices que se sustentan en la lgica y sistemtica de la ciencia matemtica, la elaboracin y aplicacin del saber y poder matemticos.

Cuando la asignatura de Matemticas Bsicas se ordena atendiendo a aspectos principales de la transmisin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y capacidades generales y especficas, queda reducido a la interiorizacin de esas lneas directrices, que penetran todo el curso, el contenido que es objeto de aprendizaje.

La presentacin de las lneas directrices definidas en los programas vigentes se orienta hacia la descripcin de los logros y el contenido matemtico as como los mtodos para lograrlos, lo que ofrece pautas para el diseo curricular propiamente y la orientacin del profesor, pero no se presentan indicaciones a partir de lo que caracteriza la actividad de aprendizaje del alumno, no describen la manera en que los alumnos, en cada etapa, estructuran la informacin y la utilizan para realizar las tareas, cmo resuelven los problemas en un contexto determinado.

En el ordenamiento lineal del contenido, y segn las lneas directrices, se destacan tanto los componentes del saber (conceptos, proposiciones,

procedimientos) que son esenciales en las diferentes unidades temticas por grados y ciclos, como las habilidades matemticas, lo que resulta de mucha

importancia. Sin embargo, no se analizan las exigencias respecto a la resolucin de problemas, al nivel de significacin que tiene cada contenido para resolver situaciones problemticas dentro y fuera de la asignatura.

Es importante sealar que se asume, entre los fundamentos para el tratamiento metodolgico de las distintas situaciones tpicas y complejos en materia de resolucin de problemas, La teora de la formacin por etapas de las acciones

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mentales de P. Y. Galperin. En tal sentido, sta presupone un proceso de aprendizaje que comienza con la formacin de las acciones necesarias para apropiarse de los conocimientos, hbitos y habilidades como paso previo para la solucin de los problemas y organiza el proceso de forma tal que los alumnos se apropien primero de esas acciones mentales y despus se enfrenten a los problemas y busquen su solucin. En consecuencia, la misma establece una secuencia lineal para la estructuracin del proceso de aprendizaje obviando en cierto sentido que la reorganizacin de los conocimientos, hbitos y habilidades del sujeto que aprende, es parte importante en el mismo y depende de la estructuracin inicial que cada sujeto posee al comenzar cierto aprendizaje. Y este proceso planteado as se inscribe en el aprendizaje significativo de los sujetos que aprenden.

Considero que, si en la actividad del estudiante no se plantea un problema y la bsqueda de su solucin, resulta ms difcil que haya organizacin, reorganizacin y estructuracin de los conocimientos y las habilidades; y que el estudiante pueda desplegar los conocimientos y estrategias conocidas y principalmente manifestar sus creencias y actitudes, como condiciones importantes en la resolucin de problemas.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Como esta propuesta no fue ejecutada durante el semestre del 01 de 2011, y ser presentada a futuro como sugerencia para la Escuela de Matemticas en su curso nivelatorio de Matemticas Bsicas, es bueno aclarar que sta surge de la experiencia vivida en las 32 lecciones del curso donde sealo varios aspectos a tener en cuenta:

1. A los docentes de la Bsica Secundaria y Media les recomienda ms preparacin desde la parte de la normatividad educativa en los conceptos de lineamientos curriculares, y en lo pedaggico en competencias y aprendizaje significativo. Son ellos los llamados a motivar los aprendizajes preparndose para ensea mejor y as propiciar una buena articulacin con la Educacin Superior. 2. Esta propuesta requiere docentes estudiosos y comprometidos en el asunto de buscar ensear significativamente las Matemticas y, por qu no,

revisar la base conceptual desde los conocimientos previos a sus estudiantes, es decir, corregir los errores conceptuales de los estudiantes. 3. Se necesita para esta propuesta, manejar la interdisciplinariedad de las reas del conocimiento para poder integrar solucin de problemas a partir de funciones con ayuda del modelado y la simulacin. 4. La implementacin de ayudas tecnolgicas al interior del aula podra permitir procesos de metacognicin, en los estudiantes y en los mismos

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docentes, es decir reflexionar sobre lo aprendido y ser consciente de lo que se aprende. 5. Integrar la parte de TIC, que es tan importante en nuestro medio, ya que los jvenes en la actualidad son muy visuales y muy permeados por la tecnologa, qu buena excusa utilizarla para hacer el camino ms atractivo en el proceso de enseanza aprendizaje. Recordando las caractersticas del aprendizaje significativo: la motivacin, organizacin significativa de los contenidos y la intencionalidad del docente, sera conveniente la mediacin tecnolgica para este proceso.

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BIBLIOGRAFIA AZCRATE JIMNEZ, Carmen; DEULOFEU PIQUET, Jordi. Funciones y grficas. Editorial Sntesis, 1996.

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Graciela

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Horsori. 1997

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ANEXOS

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FUNCIN
Es una

Anexo A: RED CONCEPTUAL SOBRE

EL CONCEPTO DE FUNCION
Se representa

Regla verbalmente
Donde un
Con

Algebraicamente

Numricamente
Con

Con

Elemento x
El cual es

Se asocia a un Pertenece a un

Elemento f(x) Palabras

Es una

Frmulas

Tablas de valores Visualmente

Con

Variable independiente
De un

Conjunto de llegada
Llamado

Variable dependiente

Rango

Que pueden tener

Curvas

Grficas
Mediante

Conjunto de partida
Llamado

Pueden ser

Puntos de corte
Con el eje X

Simetras
Respecto del eje Y

Dominio

Crecientes
Respeto del origen

Decrecientes

Con el eje Y

Haciendo Y = 0

Funcin par

Haciendo x = 0

Funcin impar
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Anexo B. INSTRUCTIVO PARA EL MANEJO APLICATIVO EN GEOGEBRA 1. Una vez ejecutados los aplicativos tenga en cuenta: Los deslizadores para arrastrar los diferentes valores que toman los coeficientes de los trminos de la funcin, estos estn ubicados en la parte superior izquierda del pantallazo. Los puntos en rojo para recorrer toda la grfica se arrastran con el mouse. Mientras se hacen los arrastres fijarse como se torna la expresin algebraica de la funcin.

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Anexo C PROCEDIMIENTO PARA INGRESAR UNA SIMULACIN DE UN EJERCICIO DEL MDULO DOS
1. Abrir el GRAPH versin 4.3

2. En la barra de men principal usar el submen funcin y seleccionar insertar serie de puntos o en la barra de botones personalizados dar clic en botn insertar serie de puntos.

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3. Le aparece una tabla de datos para llenar, como se aprecia en la siguiente figura y seleccione los detalles del formato de la simulacin de la funcin.

4. Por ltimo seleccione de la barra de men en el submen funcin la opcin agregar lnea de tendencia y as se obtiene algebraicamente la funcin, recuerde el detalle de la funcin que ms se aproxima a los datos y seleccione los detalles de formato.

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