Integrantes: Benech, Gustavo Bertellotti, Cintia Poitevin, Evelyn

TAREA 1
Componentes Modelo 1: Gestionar es controlar y administrar. Romero, Claudia. (2011). hacer de una escuela, una buena escuela. Evaluacin y mejora de la Gestin escolar. Buenos Aires: Aique. p.11. Control y administracin Modelo 2: Modelo de gestin educativa estratgica. Secretaria de educacion publica. Mexico Modelo 3: Modelo Europeo de Gestin de Calidad E.F.Q.M aplicado a la educacin

Propsitos

Transformar la gestin de la escuela para mejorar la calidad de la educacin bsica. Superar el modelo del sistema educativo actual centrado en una administracin escolar rgida, formal y rutinaria, y cambiarlo por otro que busca la comprensin de la complejidad y la diversidad que caracteriza a las sociedades actuales; donde las escuelas sean la unidad de organizacin clave del sistema educativo, que generen aprendizajes acordes a las exigencias de la sociedad. La usan para la toma de decisiones y

Tiene como objetivo ayudar a las organizaciones a conocerse mejor a si mismo y en consecuencia mejorar su funcionamiento.

Evaluacin

nfasis en lo que hay que

Eficacia en la prestacin del servicio en

conservar, en el control de la aplicacin de la norma, garantizar la transmisin desde los actores centrales o que toman decisiones hacia los actores perifricos o ejecutores.

establecimiento de estrategias para lograr metas a corto y mediano plazo, y atacar las deficiencias encontradas. La evaluacin se la usa para la mejora continua habiendo una evaluacin inicial para ver que hacer, luego se planifica, se acta, se vuelve a evaluar y se corrigen los problemas encontrados para volver a empezar. Este ciclo logra la calidad educativa. Es usada para la revisin de procesos.

relacin a los logros con los usuarios. Logros que est alcanzando el centro en relacin con el personal que lo integra. Logros y eficacia del centro educativo a la hora de satisfacer las necesidades y expectativas de la sociedad en general y de su entorno en particular. Lo que consigue el centro respecto a los objetivos previstos en la planificacin y estrategia, concretados en los procesos ms significativos, utilizando para ello los medios de que dispone. Se fomenta la creatividad y el trabajo en equipo de las personas del centro. Planificacin, gestin y mejora del personal. Identificacin, desarrollo, actualizacin y mantenimiento del conocimiento y la capacidad de las personas del centro. Implicacin, participacin y asuncin de responsabilidades por parte del centro. Comunicacin efectiva entre el personal del centro. Reconocimiento y atencin al personal del centro.

Trabajo en equipo

No existe. El trabajo depende de un lineamiento centralista y predeterminada.

La colaboracin se refiere a la expresin de una cultura efectiva de apoyo, de coadyuvar; encaminada a dotar a la institucin escolar de una visin compartida acerca de hacia dnde se quiere ir y de cules son las concepciones y los principios educativos que se quieren promover. Un trabajo en colaboracin en las instituciones educativas implica procesos que faciliten la comprensin, planificacin, accin y reflexin conjunta acerca de qu se quiere hacer y cmo. La colaboracin contribuye a la libre expresin, la comunicacin

bidireccional, privilegia el dilogo en el tratamiento y la resolucin de conflictos, confianza y armona en las relaciones interpersonales y se establecen acuerdos y se cumplen. Liderazgo Puesto en los actores centrales-administrativos del sistema El director es el que generalmente lidera y aparte de conocimientos del sector, tiene que tener una visin compartida con sus colaboradores, conducirse con honestidad, compromiso con los intereses colectivos y capacidad para relacionarse con las personas. Se usa el liderazgo transformacional que es el que se define como aquel formado por carisma, consideracin individual, estimulacin intelectual, inspiracin y tolerancia psicolgica. Este es el que mejor se adapta por los cambios constantes en la educacin. Este es un tipo de liderazgo participativo ya que se le da importancia a la tarea y persona. Un liderazgo slido o mejora la calidad y el desempeo de los alumnos, docentes y organizacin. Ante la falta de un buen liderazgo el modelo pierde su potencial. Est referida a la participacin de los Ha de reflejar cmo todos los que tienen alguna responsabilidad en el centro educativo desarrollan y facilitan la consecucin de los fines y objetivos, desarrollan los valores necesarios para alcanzar el xito e implantan todo ello en el centro, mediante las acciones y los comportamientos adecuados, estando implicados personalmente en asegurar que el sistema de gestin hacia la mejora continua se desarrolle e implante en el centro.

Posibles conflictos Participacin

Puede quedar atrapada en la lgica burocrtica y en mecnicas poco creativas La educacin es concebida

Ante la falta de un buen liderazgo el modelo pierde su potencial. Son tenidos en cuenta a la hora

social

como poltica social, por lo cual el rol activo del Estado inhibi al mercado y a la sociedad civil de mayor participacin en el espacio pblico.

padres de familia, comunidad y organismos interesados en el acontecer de la escuela, en cooperar con el colegiado en la formulacin y ejecucin del plan escolar tomando decisiones conjuntas y realizando tareas de contralora social. Con el desarrollo de la participacin social se crea capital social, visto como el conjunto de normas y vnculos que permiten la accin colectiva. Se destacan tres fuentes principales del capital, que son: la confianza mutua, las normas efectivas y las redes sociales. La planeacin es muy importante para este modelo ya que antes de poner en accin cualquier plan se tiene que tener un planificacin estratgica armada

derealizarr la planificcion y estrategia del centro, asi como para medir resultados y compartir beneficios conjuntos.

Planeacin

Viene determinada por los actores administrativos del sistema. El docente se limita a ponerlo en prctica.

Ha de reflejar cmo en la planificacin y la estrategia del centro educativo se asume el concepto de mejora continua y cmo sus principios se utilizan en la formulacin, revisin y mejora de las mismas. La planificacin y la estrategia del centro educativo se basan en las necesidades y expectativas de todos los sectores de la comunidad educativa: profesores, padres, alumnos y personal de administracin y servicios. Se basan en la informacin procedente del anlisis y de las mediciones que realiza el centro sobre sus resultados y sobre el proceso de aprendizaje del personal, propio de las prcticas de

mejora. Se desarrollan, se revisan y se actualizan mediante la identificacin de los procesos claves. Se comunican e implantan Gestin Prctica destinada a garantizar la regularidad y el ordenamiento de cada institucin dentro de un sistema. La gestin escolar es un asunto tcnico y administrativo Mintzberg y Stoner asumen el trmino gestin como la "disposicin y organizacin de los recursos de un individuo o grupo para obtener los resultados esperados". Pudiera generalizarse como el arte de anticipar participativamente el cambio con el propsito de crear permanentemente estrategias que permitan garantizar el futuro deseado o una forma de alinear los esfuerzos y recursos para alcanzar un fin determinado, por lo tanto, el concepto gestin tiene al menos tres grandes mbitos de significacin y aplicacin: Accin, investigacin e innovacin y desarrollo. Gestionar relaciones con agentes externos de colaboracin asegurando un desarrollo mutuo con los mismos. Gestin de los recursos econmicos de manera que stos apoyen la planificacin y la estrategia del centro, por medio de nuevas actividades para la obtencin de recursos adicionales, aparte de revisar las prcticas econmicas de la gestin del centro educativo. Gestin de los edificios, instalaciones y equipamientos, as como de la tecnologa todos en funcin de la planificacin y estrategia del centro. Gestin de los recursos de la informacin y del conocimiento velando por su fluidez, validez y oportunidad, tanto interna como externa Diseo y gestin de los procesos del centro en especial lo claves para la planificacin y la estrategia del centro (designar responsables, objetivos, sistemas de medicin, etc.) Se introducen las mejoras necesarias. Los servicios y prestaciones se disean y desarrollan teniendo en cuenta las necesidades y expectativas de los

Organizacin

Este modelo requiere de ciertos procedimientos que pueden ser aplicados, ms o menos linealmente, a cualquier realidad educativa.

El modelo considera los elementos de gestin que afectan directamente a la forma de ser de una organizacin: cultura, estilo de liderazgo, estrategia, estructura, gestin de las personas y sistemas de informacin y comunicacin, al posibilitar la evolucin permanentemente (flexibilidad), la mejora en la calidad de los resultados,

la integracin de la escuela en sistemas ms amplios con una implicacin mayor con su entorno y desarrollo por lo que afecta no slo la gestin institucional y la escolar, tambin impacta a nivel de gestin pedaggica . Direccin Quehacer dirigido a garantizar previsibilidad, racionalidad y responsabilidad por los resultados definir objetivos medir resultados administrar recursos buscar la eficiencia Busca una educacin de calidad en la cual dar participacin a todo el centro educativo para la toma de decisiones planeacin estratgica evaluacin de procesos y resultados

usuarios, proporcionando comunicacin, atencin y asesoramiento a todos ellos (padres, alumnos, profesores, etc.) Mantener buenas las relaciones con padres y alumnos. Busca la mejora continua

Herramientas de gestin

El diagrama REDER Se planifican los resultados deseados Se desarrollan enfoques adecuados para alcanzarlos Se despliegan e implantan los enfoques. Se evalan los resultados obtenidos y se revisan los enfoques.

El Modelo 1 se relaciona con un tipo de sistema educativo centralizado, como el argentino. Ese modelo responde especialmente a la legislacin argentina basada en la Ley 1420. Dicho sistema, debido a las tendencias en educacin a partir de los aos 80, deriv en la transformacin de la ley educativa. Tiene mucha relacin con el estado de tipo benefactor al cual se le critica su papel en la conduccin y gestin del modelo de desarrollo y la distribucin del producto bruto nacional a travs de la implementacin de polticas sociales y asistenciales. Este debate ha alcanzado la educacin. Muchos proponen el retiro el Estado de la arena social, argumentado que el mercado es mejor distribuidor de los recursos, incluyendo a la educacin como espacio que el Estado debe delegar en gran parte en el mercado y la sociedad civil.

Las perspectivas que proponen el monopolio en el diseo, conduccin y gestin de las instituciones educativas y se oponen a cualquier estrategia que implique ampliar la capacidad de participacin y de decisin de la sociedad y de los actores del proceso educativo, tambin brinda una visin restringida de la problemtica. Revista Uruguaya de Ciencias Polticas Es necesario destacar que muchas de las funciones que cumple la educacin en la sociedad moderna surgieron con anterioridad al Estado Benefactor, con el propio origen del Estado Liberal. (Basado en: Filmus,D. (2007). Estado, sociedad y educacin en la Argentina de fin de siglo. Procesos y desafos. Buenos Aires: Troquel.pp.7-14) Algunas cuestiones que tiene en cuenta este modelo an continan persistiendo en el modelo de gestin argentino que sostiene la Ley de Educacin Nacional 26206 (Bentancur, N. (2007). Hacia un nuevo paradigma en las polticas educativas y las reformas de las reformas en Argentina. Revista Uruguaya de Ciencias Polticas N16, pp. 159-179)
Mantenimiento del rol central del Estado como responsable y garante del acceso del derecho a la educacin, incluyendo adems el compromiso de expansin presupuestal ya dispuesto por la ley de financiamiento. Reforzamiento del rol central en la coordinacin y regulacin del sistema del Ministerio de Educacin Ministerio de Educacin, que junto con el Consejo Federal, ser el rgano encargado de regular, supervisar y definir criterios generales para la formacin docente, los procesos de unificacin de la estructura, la extensin de la obligatoriedad, los sistemas de acreditacin y evaluacin, la definicin del estado de emergencia educativa, etc.

Modelo 3 anexo:

RESULTADOS EN LOS USUARIOS DEL SERVICIO EDUCATIVO: eficacia en la prestacin del servicio en relacin a los logros con los usuarios

Medidas para medir la percepcin que tienen los usuarios del centro. Indicadores de rendimiento: medidas internas y directas sobre las realizaciones y procesos del centro (imagen externa, procesos, organizacin y funcionamiento, arraigo de los usuarios al centro) Medidas de percepcin: haciendo referencia a la motivacin y la satisfaccin Indicadores de rendimiento en cuanto al cumplimiento de los objetivos, competencias del personal, participacin y satisfaccin de pertenecer al centro y ser parte de la planificacin y la estrategia del mismo. Medidas de percepcin por parte de la sociedad en cuanto a sus actividades en la misma, extensin, relaciones, impacto cultural,

RESULTADOS EN EL PERSONAL: logros que est alcanzando el centro en relacin con el personal que lo integra

RESULTADOS EN EL ENTORNO DEL CENTRO EDUCATIVO: logros y eficacia del centro educativo a la hora

de satisfacer las necesidades y expectativas de la sociedad en general y de su entorno en particular

acciones sociales, etc. Indicadores de rendimiento medidos por reconocimientos explcitos recibidos, quejas y su tratamiento, incidentes de salud laborales y escolares, e informes de inspectores y otros profesionales expertos. Pruebas de la eficiencia y la efectividad en la formacin del alumno. Son por lo tanto, resultados del centro, cualquier logro en el terreno de la educacin, de la gestin o de la accin social, a corto, medio y largo plazo, que contribuya al xito del mismo.

RESULTADOS CLAVE DEL CENTRO EDUCATIVO: lo que consigue el centro respecto a los objetivos previstos en la planificacin y estrategia, concretados en los procesos ms significativos, utilizando para ello los medios de que dispone.