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Produzido por: CENTRO DE FORMAO DE PROFISSIONAIS DA EDUCAO E DE ATENDIMENTO AS PESSOAS COM SURDEZ CAS/AC.

Rio Branco AC, Novembro - 2010

1. EDUCAO DO SURDO

A Educao do aluno surdo tem sido atualmente definida no Brasil segundo uma perspectiva mais ampla, que ultrapassa a concepo de atendimentos especializados, tal como vinha sendo uma marca nos ltimos tempos. As Lnguas de Sinais (LS) so as lnguas naturais das comunidades surdas. Ao contrrio do que muitos imaginam so simplesmente mmicas e gestos soltos, utilizados pelos surdos para facilitar a comunicao. So lnguas com estruturas gramaticais prprias. Desde a dcada de 1990, mudanas intensas agitam o cenrio da educao de Surdos no Brasil. Motivados por movimentos Surdos em nvel mundial, grupo surdos brasileiros passaram a reivindicar a garantia da comunicao e do acesso ao conhecimento mediado pela lngua de sinais, nos diferentes segmentos sociais, como um dos direitos imprescindveis ao reconhecimento de sua cidadania bilnge. Isto , para a comunidade Surda organizada politicamente tornou-se uma bandeira de luta o respeito sua situao lingstica diferenciada, com o reconhecimento da lngua de sinais como seu smbolo identitrio, e somado a isso o direito ao aprendizado escolar da lngua oficial do pas, como segunda lngua, bem como a mudanas das estratgias metodolgica dos professores nas diversas disciplina visando sempre recursos visuais uma vez que sua aprendizagem ocorre atravs do visual. A LIBRAS, como toda lngua de sinais, uma lngua de modalidade gestual-visual, porque utiliza como canal ou meio de comunicao, movimentos gestuais e expresses faciais que so percebidas pela viso, diferenciando-se da Lngua Portuguesa, que uma lngua de modalidade oral-auditiva. Para os surdos a LIBRAS considerada sua lngua natural, sua lngua materna, a primeira lngua (L1) enquanto que a Lngua Portuguesa a sua segunda lngua (L2). Como ressalta Quadros,
Ser surdo saber que pode falar com as mos e aprender uma lngua oral-auditiva atravs dessas, conviver com pessoas que, em um universo de barulhos, deparam-se com pessoas que esto percebendo o mundo, principalmente, pela viso, e isso faz com que eles sejam diferentes e no necessariamente deficientes. (2005)

Apreender o mundo de uma forma diferenciada, como o caso das pessoas surdas - numa sociedade constituda majoritariamente de ouvintes gera controvrsias, como revela a histria da educao de surdos ao longo dos tempos. A histria mostra que os surdos j foram muito sacrificados, principalmente no que se refere educao sistematizada. A lngua de sinais por um longo perodo foi proibida, inclusive nas escolas, obrigando os surdos a comportarem-se como ouvintes. Essa atitude acarretou uma srie de conseqncias sociais e educacionais negativas para esse grupo.
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Essas dissonncias permeiam a educao dos surdos at os dias atuais, pois, mesmo no auge das discusses sobre incluso e com todo o movimento que as circunstncias exigem, os alunos com surdez no conseguem avanar em seu processo educacional, so constantemente expostos ao insucesso escolar, tendo como causa a sua prpria condio (no ouvir). Seria esta realmente a principal razo do seu no desenvolvimento? Conforme Fernandes, (2002) diz que: Se o aluno surdo no apresenta um desenvolvimento cognitivo compatvel com aquele considerado prprio de seus colegas da mesma idade, isto no se deve a sua deficincia auditiva, mas sim, deficincia cultural de seu grupo social que foi incapaz de propiciar-lhe o acesso, no momento devido, a lngua natural a lngua de sinais que edificasse as bases para um desenvolvimento lingstico e, conseqentemente, cognitivo normais.

Neste sentido, ao se pensar em educao inclusiva e especificamente se tratando de educao de surdos, vale ressaltar que, tanto os responsveis pela implementao das polticas educacionais quanto os profissionais da educao tm um papel importante nesse contexto, devem deixar de atribuir responsabilidades a outrem, e se unirem em busca de viabilizar uma escola inclusiva que realmente atenda as diversidades desenvolvendo prticas pedaggicas centradas na aprendizagem ao invs do ensino. Diante do exposto, infere-se que o sistema educacional precisa rever suas polticas publicas, de forma a priorizar a formao continuada em servio dos professores, para que estes possam replanejar os currculos escolares, buscando conhecer as peculiaridades destes sujeitos e a forma como aprendem, a fim de oferecer condies para que os alunos com deficincia auditiva desenvolvam as suas potencialidades 2. CONHECENDO A SURDEZ
2.1. CONCEITO NA PERSPECTIVA EDUCACIONAL e SUGESTES

Quando nos deparamos com um aluno surdo em sala comum, logo pensamos que o mesmo deveria estar em uma escola especial. Antes de concluirmos quais os melhores espaos para esses alunos, deveramos conhecer as diferenas dos atendimentos que os surdos necessitam, procurar conhecer a surdez e sua classificao. O aluno surdo diferente do deficiente auditivo. A incapacidade de ouvir diferente para cada aluno. O aluno surdo poder ser sinalizador ou falante, o deficiente auditivo no usurio da lngua de sinais e muitas vezes nem mesmo aceita a sua surdez. Isso significa que nem todos alunos que apresentam surdez tm necessidade lingstica da lngua de sinais. Os nveis de surdez ou deficincia auditiva interferem na aprendizagem, de forma que o professor dever ter uma ateno especial nas diferenas que
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podero apresentar entre surdez leve, moderada, severa e profunda. No referindo ao ambiente bilnge no qual o surdo faz uso da lngua de sinais e no a audio. Conhecer a surdez vai facilitar a acompanhamento acadmico de cada aluno e tambm ajudar que o aluno se aceite e progrida em seus estudos. Pessoa surda - aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experincias visuais. Verifica-se portanto a existncia de vrios tipos de pessoas com surdez, de acordo com os diferentes graus de perda da audio.

2.2.

CARACTERSTICAS OU NVEIS ENTRE O GRAU DA SURDEZ E O DESENVOLVIMENTO DA CRIANA.

1. SURDEZ LEVE

Essa perda impede que o aluno perceba igualmente todos os fonemas da palavra. Alm disso, a voz fraca ou distante no ouvida. Em geral, esse aluno considerado como desatento, solicitando, freqentemente, a repetio daquilo que lhe falam. Essa perda auditiva no impede a aquisio normal da linguagem, mas poder ser a causa de algum problema articulatrio ou dificuldade na leitura e/ ou escrita. SUGESTES Adaptao e manuteno de prtese auditiva com profissionais especializados; Utilizar recursos audiovisuais com adaptao (televiso com fone sem fio); Posicionar o aluno de forma adequada na sala de aula; Que o educador se posicione de frente ao aluno e apie sua explicao em imagens.

2. SURDEZ MODERADA

Esses limites se encontram no nvel da percepo da palavra, sendo necessria uma voz de certa intensidade para que seja convencionalmente percebida. freqente, o atraso de linguagem e as alteraes articulatrias, havendo, em alguns casos, maiores problemas lingsticas. Esse aluno tem maior dificuldade de discriminao auditiva em ambientes ruidosos. Em geral, ele identifica as palavras mais significativas, tendo dificuldade em compreender certos termos de relao e/ ou frases gramaticais complexas. Sua compreenso verbal est intimamente ligada sua aptido para percepo visual. SUGESTES
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Adaptao e manuteno de prtese auditiva com profissionais especializados; Utilizar recursos audiovisuais com adaptao (televiso com fone sem fio); Posicionar o aluno de forma adequada na sala de aula; Que o educador se posicione de frente ao aluno e apie sua explicao em imagens.

3. SURDEZ SEVERA

Este tipo de perda vai permitir que ele identifique alguns rudos familiares e poder perceber apenas voz forte, a criana ter dificuldade em adquirir a fala e linguagem espontaneamente. Se a famlia estiver bem orientada pela rea educacional, a criana poder chegar a adquirir linguagem. A compreenso verbal vai depender, em grande parte, de aptido para utilizar a percepo visual e para observar o contexto das situaes. SUGESTES Aprendizagem da lngua de sinais; Educao auditiva (acompanhamento com um especialista fono); O professor dever assegurar a explanao com apoio visual entendendo que este aluno no tem memria auditiva e sim visual; Organizar informaes curriculares com palavras-chave de forma a sintetizar o enredo principal do contedo; Se o aluno for usurio da LIBRAS, a presena do intrprete de lngua de Sinais, se faz necessria.

4. SURDEZ PROFUNDA

A gravidade dessa perda tal, que o priva de informaes auditivas necessrias para perceber e identificar a voz humana, impedindo-o de adquirir naturalmente a linguagem oral. Esse aluno s responde auditivamente a sons muito intensos, as dificuldades da funo auditiva esto ligadas tanto estrutura acstica, quanto identificao simblica da linguagem. Geralmente esse aluno utiliza uma linguagem gestual e poder ter pleno desenvolvimento lingstico por meio da lngua de sinais LIBRAS. SUGESTES Aprendizagem da lngua de sinais; Propiciar apoios, fsicos e visuais, sugerindo que a lngua instrucional seja a lngua de sinais, garantindo a lngua portuguesa oral em outro momento especfico;
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Utilizar tcnicas, procedimentos e instrumentos metodolgicos diversificados, enfatizando sempre as pistas visuais; A presena do intrprete da lngua de sinais imprescindvel para o acompanhamento das aulas.

Faz-se importante destacar que mesmo com as caractersticas ou nveis de perdas auditivas aqui apresentadas, os surdos podero apresentar conforto lingstico diferenciado, ou seja, haver surdos que tiveram educao auditiva desde a infncia, que faro uso da fala de forma espontnea e outros no.

3. ESCOLA INCLUSIVA

Ambiente escolar para a paz [...] deve sensibilizar os educandos para novas formas de convivncia , baseadas na generosidade, na solidariedade, no respeito s diferenas, valores essenciais na formao de cidados conscientes de seus direitos e deveres e sensveis para rejeitarem todo forma de opresso e violncia. (MEC, 2003, p.6).

Como Abordar uma Pessoa Surda? 1. Entrar em seu campo visual; 2. Posicione-se em frente dele; 3. Deixe a boca visvel de forma a possibilitar a leitura labial; 4. No segure objetos em frente boca; 5. Fale de maneira clara, pronunciando bem as palavras, sem exagero! 6. Seja expressivo, o surdo no pode ouvir as mudanas sutis de tom de voz que indicam os sentimentos; 7. Expresses faciais, gestos e o movimento do corpo so excelentes indicaes do que voc quer dizer; 8. Mantenha sempre o contato visual; 9. No caso de um surdo oralizado, e voc tiver dificuldade de compreender o que ele est falando, no se acanhe em pedir para que repita; 4. DIFERENA ENTRE SURDO E DEFICINCIA AUDITIVA SURDO SURDO usurio de LIBRAS DEFICIENTE AUDITIVO No usurio de LIBRAS

Mobiliza-se na defesa da LIBRAS, da Mobilizam-se em busca de aparelhos cultura e da comunidade surda; auditivos e demais recursos auditivos prximo aos ouvintes que conhecem a mais prximo dos ouvintes
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LIBRAS; Participa nas associaes No aceita auditivo ser de surdos; No participa nas associaes de surdos

chamado

deficiente No aceita ser chamado de surdo

Necessita da presena de Intrprete de Necessita de Legenda sem intrprete na LIBRAS televiso Legenda e intrprete na televiso No aceita auditivo ser chamado Necessita da presena de Intrprete orofacial e/ ou Comunicao Total

deficiente Aparelho de som/ rdio com fone sem fio

Necessita da presena de Intrprete de Telefone com amplificador LIBRAS Legenda e intrprete na televiso Telefone para surdos Sinalizao luminosa Celular (MSN); Webcam (uso LS). Sinalizao luminosa e sonora

5. PROCEDIMENTOS EDUCACIONAIS

01 - Posicione o aluno na sala em um lugar que lhe permita perceber facilmente tudo o que se passa. Um lugar na 2 fila da classe uma boa situao. No est demasiadamente em evidncia, e o aluno tem a possibilidade de visualizar o professor e os colegas, bem como de maximizar seus resduos auditivos; 02 - Quando explicar o contedo certifique-se de que est bem de frente para o aluno e apie sua explicao em imagens, facilitando, assim a compreenso do contedo trabalhado; 03 - No grite, nunca; fale devagar e suavemente, num ritmo natural; 04 Ao realizar um ditado em sala de aula, onde tem aluno surdo, no faa somente ditado oral, procure outras alternativas adequadas; 05 A poluio visual na sala de aula, no adequada para o aluno surdo; 06 - Se a linguagem gestual for um recurso no momento em que o aluno no saiba expressar-se de outro modo, aceite-a e utilize-a para facilitar a comunicao;

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07 - No estranhe a pobreza do vocabulrio, pois as limitaes de estrutura lingstica so uma constante; 08 - O ritmo e a percepo desenvolvidos nas atividades de educao fsica e na dana so fundamentais para o seu desenvolvimento global; 09 - A prtese auditiva individual uma ajuda muito importante na reabilitao do aluno com perda auditiva e seu uso sistemtico torna-se indispensvel.

6. RECURSOS UTILIZADOS NA SALA DE AULA

Alfabeto manual um recurso utilizado pelos surdos para soletrar nomes prprios ou palavras do portugus para as quais no h equivalentes em lngua de sinais. Vale lembrar que de nada adiantar a soletrao pelo professor se o significado da palavra for desconhecido para o aluno;

Mmica/dramatizao so recursos possveis na comunicao, que podero acompanhar ou enriquecer os contedos discutidos em sala de aula e que, embora no exeram a funo simblica de uma lngua, do conta de constituir significados mais relacionados ao aqui e agora;

Desenhos/ilustraes/fotografias podero ser aliados importantes, pois trazem, concretamente, a referncia ao tema que se apresenta. Toda a pista visual pictogrfica enriquece o contedo e estimula o hemisfrio cerebral no lingstico, tornando-se um recurso precioso de memorizao para todos os alunos;

Recursos tecnolgicos: vdeo/TV, retroprojetor,computador, slides, entre outros constituem instrumentos ricos e atuais para se trabalhar com novos cdigos e linguagens em sala de aula. A preferncia deve ser por filmes legendados, pois isto facilita o acompanhamento pelos surdos. No entanto, sempre bom estar discutindo, previamente, a temtica a ser desenvolvida, o enredo, os personagens envolvidos, pois caso a legenda no seja totalmente compreendida, por conta do desconhecimento de algumas palavras pelos alunos surdos, no haver prejuzo quanto interiorizao do contedo tratado.

Lngua portuguesa escrita apresenta-se como uma possibilidade visual de estar representando as informaes veiculadas em sala de aula. O professor poder estar organizando um roteiro do contedo a ser abordado, com palavras-chave (contexto histrico, enredo, personagens, localizao
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geogrfica, biografia do autor, etc.), no quadro ou no retroprojetor, recorrendo, sempre, a seus apontamentos como forma de organizar sua explanao. Mais uma vez, bom lembrar que palavras desconhecidas devem ter seu contedo clarificado para os alunos, sob o risco de tornarem-se um indicador sem efeito. H inmeras experincias que demonstram que, mesmo o aluno falante nativo do portugus, beneficia-se das explicaes ou sinnimos oferecidos aos surdos para a compreenso dos enunciados. 7. ESTRATGIAS CURRICULARES

Adaptaes curriculares constituem conjunto de modificaes que se realizam nos objetivos, contedos, critrios e procedimentos de avaliao, atividades e metodologias para atender s diferenas individuais dos alunos. As adaptaes curriculares para atender s necessidades especiais dos alunos surdos podem ser poucas e no constituir alteraes expressivas na programao regular, de tal modo que todos os alunos da turma possam delas se beneficiar. Pode-se tambm realizar adaptaes significativas do currculo regular, para atender a condies especficas necessrias, de modo a obter maior participao do aluno nas atividades curriculares comuns e possibilitar o alcance dos objetivos definidos para cada etapa educativa.

8. ESTRATGIAS METODOLGICAS E DIDTICAS

Incidem sobre agrupamentos de alunos, nos mtodos, nas tcnicas e estratgias de ensino-aprendizagem, na avaliao e nas atividades programadas. Dizem respeito a: Situar alunos nos grupos com os quais possa trabalhar melhor; adotar mtodos e tcnicas de ensino-aprendizagem especficas para o aluno, na operacionalizao dos contedos curriculares, sem prejuzo para as atividades docentes; Utilizar tcnicas, procedimentos e instrumentos de avaliao da classe,

quando necessrio, sem alterar os objetivos da avaliao nem seu contedo;

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Planejar atividades amplas que tenham diferentes graus de dificuldades e que permitam diferentes possibilidades de execuo e expresso de um mesmo contedo; Utilizar metodologias que incluam atividades de diferentes tipos, como pesquisas, projetos, oficinas, visitas, etc; Propiciar apoios fsicos, visuais, verbais e gestuais ao aluno impedido, temporria ou permanentemente, em suas capacidades, de modo a permitir a realizao das atividades escolares e do processo avaliativo; 8.2. Estratgias nos Contedos Curriculares no Processo Avaliativo

So adaptaes individuais dentro da programao regular, considerando os objetivos, os contedos e os critrios de avaliao para responder s necessidades de cada aluno. Consistem essas adaptaes em: Adequar os objetivos, contedos e critrios de avaliao, modificando-os de modo a considerar, na sua consecuo, a capacidade do aluno em relao ao proposto para os demais colegas; Eliminar atividades que no beneficiem o aluno ou restrinjam sua participao ativa e real ou, ainda, as que ele esteja impossibilitado de executar (discriminao dos fonemas; estudos comparativos entre as letras e os fonemas: x com som de z, s, ks...); Suprimir objetivos e contedos curriculares que no possam ser alcanados pelo aluno em razo de sua deficincia, substituindo-os por outros acessveis, significativos e bsicos. Dar nfase a objetivos concernentes (s) deficincia(s) do aluno no abandonando os objetivos definidos para o seu grupo, mas acrescentando aqueles relativos s complementaes curriculares especficas, para a minimizao de suas dificuldades e desenvolvimento do seu potencial. Entre as situaes mais comuns, que devem ser repensadas encontram-se os seguintes casos: acentuao tnica; pontuao; ditados ortogrficos e outros; Mudar a temporalidade dos objetivos, contedos e critrios de avaliao de desempenho do aluno em Lngua Portuguesa, na modalidade escrita - considerar
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que o aluno surdo pode alcanar os objetivos comuns do grupo, em um perodo mais longo de tempo. Desse modo, deve-lhe ser concedido o tempo necessrio para o processo ensino-aprendizagem e para o desenvolvimento das suas habilidades, considerando a deficincia que possui. Por meio dos critrios de avaliao correspondentes, pode-se verificar a consecuo dos objetivos propostos ao longo do ano letivo, ou pelo perodo de durao do curso freqentado pelo aluno; O acrscimo de objetivos, contedos e critrios de avaliao no

pressupe a eliminao ou reduo dos elementos constantes do currculo oficial referentes ao nvel de escolarizao do aluno. O sucesso da incluso de alunos com deficincia na escola regular decorre, portanto, das possibilidades de se conseguir progressos significativos desses alunos na escolaridade, por meio da adequao das prticas pedaggicas diversidade dos aprendizes. E s se consegue atingir esse sucesso, quando a escola regular assume que as dificuldades de alguns alunos no so apenas deles, mas resultam em grande parte do modo como o ensino ministrado, a aprendizagem concebida e avaliada. O que fica evidenciado a necessidade de se redefinir e de se colocar em aes novas alternativas e prticas pedaggicas, que favoream a todos os alunos, o que, implica na atualizao e desenvolvimento de conceitos e em aplicaes educacionais compatveis com esse grande desafio.

9. LEGISLAO ESPECFICA: LEI No 10.098, DE 19 DE DEZEMBRO DE 2000. Capitulo VII - Barreira na Comunicao. Art. 18. O Poder Pblico implementar aes e a formao de profissionais intrpretes de escrita em braile, Lngua de sinais e de guias-intrpretes, para facilitar qualquer tipo de comunicao direta pessoa com deficincia sensorial e com dificuldade de comunicao. Lei 10.436, de 24 de abril de 2002. reconhecida conhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais-LIBRAS e outros recursos de expresso a ela associados. Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - Libra no poder substituir a modalidade escrita da Lngua Portuguesa. Lei (Estadual) 1.487, de 24 de Janeiro de 2003. reconhecida conhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais-LIBRAS no Acre, e outros recursos de expresso a ela associados.
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Decreto 5626 de 22 de dezembro 2005 Este Decreto regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. A disciplina Libras obrigatrio nos cursos de formao de professores para o exerccio de magistrio, em nvel mdio e superior, e como disciplina curricular optativa nos demais cursos de educao superior e na educao profissional.

A escola inclusiva tem por objetivo:


ARQUITETNICA:
ATITUDINAL: COMUNICACIONAL: METODOLGICA:

Sem barreiras ambientais fsicas. Sem preconceitos, estigmas, esteretipos e discriminaes. Sem barreiras na comunicao interpessoal. Sem barreiras nos mtodos, teorias e tcnicas. Sem barreiras nos instrumentos, ferramentas e utenslios.
Sem barreiras invisveis em polticas, leis e normas.

INSTRUMENTAL

PROGRAMTICA

Diga-me, eu esquecerei. Mostre-me, eu me lembrarei. Mas envolva-me, e eu entenderei. Confcio 500 a.C.

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Contatos: Centro de apoio ao Surdo CAS/AC (68) 3225-0512 Email: centrodeapoioaosurdoac@hotmail.com Blog: www.centrodeapoioaosurdoac.blogspot.com/

10. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL. Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial, Programa de Capacitao de Recursos Humanos do Ensino Fundamental. 1998. v. I, II e III (srie Atualidades pedaggicas, n. 4). _________, O Ensino de Lngua Portuguesa para surdos, Caminhos para a Prtica pedaggica, Programa Nacional de apoio educao dos Surdos, volume I e II, MEC, Braslia, 2005.
________, Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, Regulamenta a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000.

FERNANDES, Eullia. Problemas lingsticos e cognitivos do surdo. Rio de Janeiro: Agir, 1990. _________, Eullia, Linguagem e Surdez, ARTMED, So Paulo, 2003.

QUADROS, Ronice Muller de, Educao de Surdos a Aquisio da Linguagem, Artes Mdicas, Porto Alegre, 1997. ________,Lngua de Sinais Brasileira, Estudos Lingsticos, ARTMED, Porto Alegre, 2004.

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