I

O presente livro, Educomunicago: o concetto, o profisslonal,././-/< cagno, coincide com o langamento, pela Universidade de Sao l'anln .1 sconciatura em Educomunicago. Encontra-se, igualmente, em sintonia com o Programa Mai:, hiu caco, do MEC, que escolheu a educomunicago como un (ION mu orocampos do projeto Ensino Medio Inovador, discutindo camlnhOl para tornar a educago urna experiencia significativa para as nov/.r. (jnragoes. 0 diferencial est na viso sistmica do novo conceito, proponili que professores e alunos passem a ser gestores de sua comunicai.;.io,
socios de urna mesma empreitada, cmplices de um mesmo projeto

Ismar de Oliveira Soares

conceito, o profissiona a aplicago

.1 ampliago do "coeficiente comunicativo" das ages no mbito di comunidade escolar.

IKIIN vfll

III

11

Ismar de Oliveira Soares

A obra apresenta urna sntes das pesquisas do Ncleo de Co munlcago e Educago da USP e torno do conceito da Educomunicago e suas reas de intervengo social. Propoe um debate sobre a relaQo entre juventude, educago e plticas educomunicativas no contexto das discusses sobre a poltica educacional propostas pelo MEC, Preocupa-se com o exerccio profesional do educomunicador, a um s tempo: docente, consultor,
lMmi|iilHHdor.

contribu9des p a r a a r e f o r m a do Ensino Mdi

10 Educomunicago: o conceito, o profissionai, a aplicago mexidas no c a m p o da macropolitica: a f o r m a l o de profissionais- e d u c o m u n i c a d o r e s urna dlas. O financiamento a d e q u a d o outra grande questo. A p e r g u n t a , b s i c a , p o r t a n t o , v o l t a a ser: q u e e d u c a c o q u e r e m o s ? T e m o s no livro Educomunicago: o conceito, o pro fissionai, a aplicago urna b e m construida p r o p o s t a que p a r t e de um principio n o b r e : urna e d u c a g o q u e de v o z e e n t e n d a o j o v e m . P a r a c h e g a r m o s a isso em escala s u b s t a n c i a l n a r e a l i d a d e , h urna lico d e c a s a e n o r m e , m a s p o s s i v e l , s o b r e a q u a l g e s t o r e s , u n i v e r s i d a d e s e s o c i e d a d e civil t e m q u e se d e b r u car. O d e s a f i o est j o g a d o p a r a a r e d e p b l i c a , as escolas p r i v a d a s e as comunidades. As prticas ligadas educomunicago, c o m o m o s t r a esta public a d o , t m m o s t r a d o q u e p o d e m , n o a m b i e n t e d a escola pblica o u
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Introdujo
O conceito, o profissional, a aplicago O conceito
U m livro-sntese v e m s e n d o s o l i c i t a d o p o r u r n a q u a n t i d a d e crescente de agentes culturis, educadores, c o m u n i c a d o r e s e estudantes, principalmente p o r aqueles envolvidos c o m o estudo das prticas q u e o N c l e o de C o m u n i c a g o e E d u c a g o da E C A / U S P a f i r m a ser a educomunicagao.' D e s d e q u e o t e r m o a p a r e c e u p u b l i c a d o , pela p r i m e i r a vez, e m 1999, p a r a designar u m n o v o c a m p o d e i n t e r v e n c o social, c o u b e revista Comunicago & Educago * c u m p r i r o p a p e l de e l u c i d a r os d i f e r e n t e s
7

p a r t i c u l a r , n o curriculum o u n o c o n t r a t u r n o , e s t i m u l a r u m p r o j e t o d e ensino que tenha no jovem a sua pe^a central. M a n t e r o jovem n u m a escola q u e o c o m p r e e n d a , e m

medio p r a z o ,

c o m p o n e n t e s do conceito. Igualmente, o dilogo c o m os especialistas da Amrica Latina e da E u r o p a tem sido realizado principalmente atravs de p a r t i c i p a d o em congresso, ao que se soma a veiculago de artigos em r e v i s t a s e l i v r o s .
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t e r i m p a c t o , inclusive, n o d e s e n v o l v i m e n t o e c o n m i c o e s o c i a l d e u m p a s q u e j sofre c o m a b a i x a e s c o l a r i z a ^ o d e seus t r a b a l h a d o r e s . Alexandre Le Voci Sayad

A p r e s e n t e o b r a c u m p r e a tarefa de r e a l i z a r u r n a sntese p a r c i a l , a t e n d e n d o u r n a d e m a n d a especfica: o d e b a t e s o b r e a r e l a c o e n t r e juventude, educago e prticas educomunicativas. Preocupa-se, pois, com
1

Jornalista e educomunicador Secretario executivo da Rede C E P (Comunicago, Educacjo e Participaco)

O n e o l o g i s m o Educommunication h a v i a s i d o p a u t a d o , n o s a n o s 1 9 8 0 , pela U N E S C O , c o m o s i n n i m o d e Media Education, p a r a d e s i g n a r t o d o o e s f o r c o d o c a m p o e d u c a t i v o e m r e l a c a o a o s efeitos d o s m e i o s d e c o m u n i c a g o n a f o r m a g a o de c r i a n z a s e jovens. E n t r e 1 9 9 7 e 1 9 9 9 , o N c l e o de C o m u n i c a d o e E d u c a g a o da USP realizou urna p e s q u i s a , c o m f o m e n t o da FAPESP, j u n t o a 1 7 6 especialistas de 12 pases da Amrica Latina, identificando a vigencia de urna prtica mais a b r a n g c n i c n o seio d a s o c i e d a d e civil, q u e t o m a v a a c o m u n i c a g o c o m o e i x o t r a n s v e r s a l d a s atividades de t r a n s f o r m a g o social. P a s s o u , e n t a o , o N C E / U S P a ressemanti/.ar o t e r m o educomunicagao p a r a d e s i g n a r o c o n j u n t o d e s t a s a c e s q u e p r o d u z e m o cfeito de articular sujeitos sociais no espago da interface c o m u n i c a g o / e d u c a g o . No c a s o , leitura crtica da m d i a e p r o d u c o miditica p o r jovens soma-se o conceito de gestao da comunicago nos espacos educativos. A c o n c l u s o d a p e s q u i s a a q u e s e r e f e r e a n o t a 1 foi p u b l i c a d a , e m 1 9 9 9 , n a r e v i s t a (Contato, e m B r a s i l i a . O s r e s u l t a d o s d a m e s m a p e s q u i s a a p a r c c e m , e m s e g u i d a , n a C o l o m b i a , n o s E s t a d o s U n i d o s (2000) e na Italia ( 2 0 0 2 ) .

<) p r i m e i r o t e x t o d a s e r i e s a i u n a r e v i s t a Comunicago & Educago, n o a n o 2 0 0 0 , com ) artigo intitulado: " E d u c o m u n i c a g a o : um c a m p o de mediaces". l iv a n o s d e p o i s d o t e x t o i n a u g u r a l , c i r c u l o u e m B o g o t , n a r e v i s t a Nonadas, u m i c l c n i b i . l i i i l n q u e 'i'. I I I I I I I . H l e n l o s d o t o i u c i l o s e csl;il>clci c m n.i n l o p i . i latino iniiiii . I M . I p i i li 'i icli ' i n d i l o g o , i om n tfttiloi "< I n m i n o s de In .tii. omunli m lni utepl i i t i n f r u m non, ro ontw Imli n t o i " I 11101 artigo ful M I I 1 1 1 1 1 il. 1 un 1 ) 1 1 1 I . I 1 , 1 >I 1 1 1 1 1 M i i i 1 1 1 , I | | 1 1 1 1 1 1 1 1 m ' I I | I I
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m e s m o ser i d e n t i f i c a d a c o m a l g u m a d a s r e a s d e u n a l o d o p r | c a m p o , c o m o a " e d u c a l o p a r a e c o m a c o m u n i c a l o " (media e edil caccio). T e m lgica p r p r i a , d a i s u a c o n d i l o d e c a m p o d e interven* ili i social. No c a s o , a u n i v e r s i d a d e - c o m suas p e s q u i s a s e s u a d o c e n c i a m u i t o a identificar e a d e s v e n d a r . Os c a p t u l o s caco meio e a ambiente, e 3: 1: Educomunicago: a busca do dilogo entre a edu 7: Tratamento educomunicativo de aqo para o tema do no
\ 111.111).111

tem

I. Kducomunica<ao: a busca do dilogo entre a educago c a comunicalo

, n o e s p a c o d a U n i v e r s i d a d e d e S o P a u l o , d a p r i llti liii | . n i n a m i l ' c l u c o m u n i c a ^ o d o p a s , n o inicio d a s e g u n d a . 1 . . i,l 1 1 h . N I i ulo X X I , a s s o c i a d a s d e m a n d a s p o r m a t e r i a l d e r e f e r e n c i a n ii i 1 i i s u i d o da inter-relac/o c o m u n i c a g o / e d u c a ^ o e da a g o e d u c o 1111M11

comunicalo;

Retomando

a proposta

educomunicativa

Ensino Mdio d e s e n v o l v e m c o n c e i t o s e p r o p o s t a s no a m b i t o da a p l i c a d o d o c o n c e i t o a urna r e a l i d a d e d a d a : o E n s i n o M d i o . O leitor ver q u e o g r a n d e p r o b l e m a q u e r o n d a o E n s i n o M d i o o d a g e s t o d a c o m u n i c a l o e m seus d i f e r e n t e s e s p a c o s , i m p e d i n d o o u dificultando algo de fundamental importancia na sociedade c o n t e m p o rnea: a expresso, a autoestima e a criatividade. Prof. Dr. Ismar de Oliveira Soares

.ti iva, m o t i v o u a e s c r i t a d e s t e l i v r o . l'ai i in ios da p r e m i s s a de q u e a e d u c o m u n i c a g o , c o n c e i t o q u e - no

n i , i n Inni n i o ilo N c l e o d e C o m u n i c a c , o e E d u c a g o d a U S P - d e s i g n a a m p o d e a c o e m e r g e n t e n a interface e n t r e o s t r a d i c i o n a i s c a m p o s li rdneaco e da c o m u n i c a l o , apresenta-se, hoje, c o m o um excelente i ninnilo de r e n o v a c o das prticas sociais q u e objetivam a m p l i a r as i i mdices de e x p r e s s o de t o d o s os s e g u i m e n t o s h u m a n o s , e s p e c i a l m e n t e li infancia e da j u v e n t u d e . Ampliar as condices de expresso da juventude corno forma de riij'aj-la e m seu p r p r i o p r o c e s s o e d u c a t i v o u r n a m e t a q u e v e m s e n d o p e r s e g u i d a , no Brasil e no exterior. E o q u e revela o m a i s r e c e n t e l i v r o i r l i T c n d a d o pela Unesco e dedicado ao tema da relaco entre infancia/ j u v e n t u d e e a c o m u n i c a d o , i n t i t u l a d o Youth Engaging witb tbe World: Media, Communication and Social Change (Unesco, N o r d i c o m , Sweden, ' 0 0 9 ) , q u a n d o a p o n t a p a r a o fato de que as novas geraces, q u a n d o o r i e n t a d a s p o r a d u l t o s significativos p a r a elas (pais, p r o f e s s o r e s , g e s t o ics d e p r o j e t o s n a r e a d a m i d i a e e d u c a r l o ) , t m o p t a d o p o r a s s u m i r suas r e s p o n s a b i l i d a d e s n a c o n s t r u y o d e u m m u n d o m a i s i n t e n s a m e n t e comunicado, contribuindo para que os meios de informaco estejam a s e r v i l o da edificaco de u r n a s o c i e d a d e m a i s h u m a n a , pacifica e s o l i d a r i a . N e s s e c o n t e x t o , a q u e s t o da r e l a c o e n t r e o e n s i n o , a j u v e n t u d e e o m u n d o d a c o m u n i c a r l o e n c o n t r a - s e n o c e n t r o deste p r o c e s s o formativo, por natureza transformador, bem corno no centro dos sonhos dele d e c o r r e n t e s , e n t r e o s q u a i s o p l e n o a c e s s o d a s n o v a s g e r a g e s a o m u n d o d a c o m u n i c a l o e d e s u a s t e c n o l o g a s , c o l o c a d o a servido d o bem c o m u n i e da prtica da cidadania. No c a m p o do ensino, atitudes de m u d a n z a ante as tecnologas da informaco e da comunicago j estavam, na verdade, previstas as metas

e s t a b c l e c i d a s , cui m e a d o s tla d c a d a tic 1 9 9 0 , p e l a s diretrlzca p r o p o s t a a n a L D B p a r a o E n s i n o M d i o , a s q u a i s p r e v i a m q u e esta m o d a l i d a d e de e n s i n o a b a n d o n a s s e a p e r s p e c t i v a c o n t e u d i s t a e f r a g m e n t a d a q u e a caracteriza p a r a a d o t a r urna viso interdisciplinar de ensino, baseada e m tres r e a s d e c o n h e c i m e n t o ( L i n g u a g e n s , C d i g o s e s u a s T e c n o l o g a s ; C i e n c i a s H u m a n a s e s u a s T e c n o l o g a s ; Ciencias d a N a t u r e z a , M a t e m t i c a e suas Tecnologas). O d o c u m e n t o d o M i n i s t e r i o d a E d u c a d o p a r t e d a p r e m i s s a segundo convivio a qual a produgo requer o contempornea das essencialmente simblica e como instrumentos o de social dominio linguagens
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l'ai i l i l i I l i l i l ii

1 1 . Ili ni uh i i l n n l i | i in -.ni MI ci

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11

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I 11

UHI '..ii i i l .
1

is: a x i o m a s : o p r i m e i r o a f i r m a q u e a e d u c a c e l o so

1 L'i c s M i p o s i o s . Para construir o dilogo entre os dois campi

IIIOS de dois e

!'<. .i\ r i i a l q u a n t o " a d c o m u n i c a t i v a " , u r n a vez q u e a c o m u n i c a g o miij'.iua se, p o r s i m e s m a , c o r n o u m f e n m e n o p r e s e n t e e m t o d o s O S ili' , d e l o m u d o d o ser h u m a n o . N o c a s o , o t i p o d e c o m u n i c a r l o

1

u l u l a d o passa a e m p r e s t a r i d e n t i d a d e a o p r o c e s s o e d u c a t i v o , q u a l i in .nulo o (por e x e m p l o , a e x p r e s s o " e d u c a d o b a n c r i a " , utilizada p o r P a u l o l'reire, a p o n t a p a r a a a d o g o d e urna m a n e i r a v e r t i c a l d e disseminar/transferir contedos; j a d e n o m i n a d a " e d u c a d i-.ica" i
0

comunicago e negociago de sentidos. Ao descrever, p o r e x e m p l o , a r e a das "Linguagens", o texto do M E C afirma, expressamente: "Importa r e s s a l t a r o e n t e n d i m e n t o de q u e as l i n g u a g e n s e os c d i g o s s a o d i n m i c o s e situados no espado e no t e m p o , c o m as implicaces de carter histrico, s o c i o l g i c o e a n t r o p o l g i c o q u e isso r e p r e s e n t a " . P o r isso, a d i a n t a o d o c u m e n t o , " r e l e v a n t e c o n s i d e r a r as r e l a c e s c o m as p r t i c a s s o c i a i s e produtivas e a insereno do a l u n o c o m o c i d a d o em um m u n d o letrado e simblico". C o m o consequencia, "no m u n d o contemporaneo, marcado p o r um apelo informativo i m e d i a t o , a reflexo sobre a linguagem e seus sistemas (que se m o s t r a m articulados por mltiplos cdigos) e, ainda, s o b r e os processos e p r o c e d i m e n t o s c o m u n i c a t i v o s possibilitados pelas formas de linguagem, s o , mais do q u e urna necessidade, urna garantia de p a r t i c i p a d o ativa na vida social, a c i d a d a n i a d e s e j a d a " .
1

dialo

representa o esforz p a r a se o b t e r urna c o n s t r u ^ o solidaria

_

c o m p a r t i l h a d a de c o n h e c i m e n t o s ) . O s e g u n d o a x i o m a afirma q u e e n q u a n t o p r o d u c o simblica e intercambio/

loila c o m u n i c a d o

t r a n s m i s s o d e s e n t i d o s - , e m si, u r n a " a c o e d u c a t i v a " . N o i a s o , diferentes modelos de c o m u n i c a d o d e t e r m i n a r i a m resultados edm ti ti vos d i s t i n t o s . C o m o c o n s e q u e n c i a , d e f e n d e m o s a tese s e g u n d o a q u a l urna c o m u n i c a d o e s s e n c i a l m e n t e d i a l g i c a e p a r t i c i p a t i v a , n o e s p a d o d o e c o s s i s t e m a c o m u n i c a t i v o escolar, m e d i a d a p e l a g e s t o c o m p a r i i Ihada (professor/aluno/comunidade escolar) d o s recursos e processo', d a i n f o r m a c o , c o n t r i b u e s s e n c i a l m e n t e p a r a a p r t i c a e d u c a t i v a , cuja especificidade o a u m e n t o imediato do g r a u de m o t i v a d o p o r p a r t e d o s estudantes, e para o a d e q u a d o r e l a c i o n a m e n t o no convivio professor/ aluno, m a x i m i z a n d o as possibilidades de aprendizagem, de t o m a d a de c o n s c i n c i a e de m o b i l i z a c o p a r a a a c j l o . A essa p r e c o n d i ^ o e a esse esforco multidisciplinar d e n o m i n a m o s educomunicago. 2
a

T e m o s , assim, c o m o aceito p o r um r g o definidor d a s polticas pblicas da educado, pela que os processos so unta e procedimentos de comunicativos ativa possibilitados linguagem garantia participaqo

na vida social. Pois b e m , d i s s o , j u s t a m e n t e , q u e o p r e s e n t e l i v r o t r a t a , b u s c a n d o a t u a l i z a r estes c o n c e i t o s , a p a r t i r d a c o n t r i b u i d o d a s p e s q u i s a s que a p o n t a m para urna n o v a realidade: a relaco entre a e d u c a d o e as prticas da c o m u n i c a d o , d e p e n d e n d o de seu r i t m o e de sua a b e r t u r a p a r a a d i a l o g i c i d a d e , p o d e ser i n t e n s a o suficiente p a r a p r o v o c a r a s u p e r a d o d a d i c o t o m i a q u e t r a d i c i o n a l m e n t e s u b o r d i n a urna r e a o u t r a , i m p e d i n d o que apelos c o m o o da prpria L D B sejam levados prtica c o m a s e r i e d a d e q u e m e r e c e m . Esta a p e r s p e c t i v a q u e a d o t a m o s a o e x a m i n a r , m a i s d e t i d a m e n t e , n o final d o l i v r o , o c a s o d a r e f o r m a d o Ensino

E d u c o m u n i c a g o c o m o c a m p o d e interface. O s olhares dos

c a m p o s secularmente estabelecidos da e d u c a d o e da c o m u n i c a d o se e n t r e c r u z a n ! c o m c e r t a frequncia. A n d a q u e s e e n t e n d a m , a m b o s , c o m o f e n m e n o s d i s t i n t o s , a i n t e r c o n e x o e n t r e eles r e q u e r i d a p e l a s p r p r i a s exigencias d a vida e m sociedade. N o c o n f r o n t o o u n a c o o p e r a d o , constroem, um ante o o u t r o , juzos de valor e indicadores de avalia^o, p e r m i t i n d o q u e c a d a q u a l se d i s t i n g a e se a f i r m e s o c i a l m e n t e . A t t u l o d e e x e m p l o : d i a n t e d e urna m d i a q u e s e s e n t e livre p a r a

Medio, p r e t e n d i d a p e l o M i n i s t e r i o d a E d u c a d o .

Ver d o c u m e n t o c o m p l e t o do Ministerio da E d u c a c o . Disponvel em: <http://www.mec.gov. br/pcn>.

produzir e divulgar o q u e c o n v m ao tipo de r e l a d o Q

ue

mantm com

o m e r c a d o , a e d u c a d o se p r e v i n e e cria p r o g r a m a s de a n l i s e c r t i c a d a s

IH I (Incorni inicio.

1 1 : 1 incoili), o |iiiill:;:;l(inil, ;i aplll Ql flo

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IU

m e n s a g e n s e m c i r c u l a g o ; p o r s u a vez, a c o m u n i c a g o , d e s o b l i g a d a d o ensino formai, n o se furta em conduzir a formago de hbitos e valores d e s e u s p b l i c o s , a t r a v s d o e n t r e t e n i m e n t o e d e u r n a p u b l i c i d a d e especificamente dirigida ao s e g m e n t o infantojuvenil. Em o u t r a s p a l a v r a s , os c a m p o s da c o m u n i c a g o e da e d u c a c o , s i m u l t a n e a m e n t e e cada um a seu m o d o , e d u c a m e c o m u n i c a m . A e d u c o m u n i c a c o , ao r e c o n h e c e r e c o d i v i d i r t a i s p r e o c u p a c e s , s i t u a - s e a p a r t i r de seu l u g a r especfico, q u e a i n t e r f a c e . R e c o n h e c e , em p r i m e i r o lugar, o d i r e i t o u n i v e r s a l e x p r e s s o , t a n t o d a m i d i a q u a n t o d e seu p b l i c o . N o c a s o , m a i s e s p e c i f i c a m e n t e o d i r e i t o d o p b l i c o , l e v a n d o e m c o n t a q u e o s i s t e m a v i g e n t e d e s c o n s i d e r a esta h i p t e s e . E m d e c o r r n d a , f a r t o d o esforco n e c e s s r i o p a r a a m p l i a r o p o t e n c i a l c o m u n i c a t i v o dos m e m b r o s da c o m u n i d a d e educativa e - no c o n t e x t o de seu espago p r i v i l e g i a d o , q u e a e s c o l a - de t o d o s os m e m b r o s d e s t a c o m u n i d a d e , sejam d o c e n t e s o u d i s c e n t e s , o u , a i n d a , a c o m u n i d a d e d o e n t o r n o . Esta a r a z o p e l a q u a l se a f i r m a q u e o e i x o d a s r e l a g e s c o m u n i cacionais entre pessoas e grupos h u m a n o s converte-se no habitat naturai da e d u c o m u n i c a c o . Sua f u n g o a de q u a l i f i c a r tais r e l a g e s a p a r t i r d o g r a u d e i n t e r a g o q u e for c a p a z d e p r o d u z i r . C o n c e i t o s c o m o d e m o cracia, dialogicidade, expresso comunicativa, gesto compartilhada dos r e c u r s o s d a i n f o r m a g o f a z e m p a r t e d e seu v o c a b u l a r i o . Est p r e s e n t e o n d e p r t i c a s d e c o m u n i c a g o s e manifestarli c o m c o n s e q u n c i a s p a r a a vida e m s o c i e d a d e : n a familia, n a escola, n a e m p r e s a , n a p r p r i a m d i a . P e l o q u e foi d i t o , a e d u c o m u n i c a c o n o d i z r e s p e i t o m e d i a t a ou e s p e c i f i c a m e n t e e d u c a c o f o r m a l n e m s i n n i m o de " T e c n o l o g a s d a E d u c a c o " (TE), o u m e s m o d e T e c n o l o g a s d a I n f o r m a g o e d a C o m u n i c a d o ( T I C s ) . N o e n t a n t o , a escola s e a p r e s e n t a c o m o u m e s p a g o p r i v i l e g i a d o d e a p r e n d i z a g e m a r e s p e i t o d o s beneficios d a a d o g o desse

, |., i i r , , i , | . i . n i i i , ' , m b i t o * , lis l i n i o s , s u p e r a n d o vises r e d u c i o n i s t a s I, s i m p l e s m e n t e c o n t r a p o r / a lia i e d u c a g o e m d i a : I" No mbito da gestao escolar, convidando a escola a

identificar e, se n e c e s s r i o , a rever as p r t i c a s c o m u n i c a t i v a s q u e c a r a c t e r i z a m e n o r t e i a m as r e l a g e s e n t r e a d i r e g o , os professores e os a l u n o s no ambiente educativo. .." No mbito disciplinar, sugerindo que a comunicago, e n q u a n t o l i n g u a g e m , p r o c e s s o e p r o d u t o c u l t u r a l (seus sistemas, linguagens e tecnologas), se transforme em c o n t e d o d i s c i p l i n a r , i s t o , e m o b j e t o especfico d o c u r r c u l o n o m b i t o d a r e a d e n o m i n a d a " L i n g u a g e n s , C d i g o s e suas T e c n o l o g a s " (este o foco d i s c i p l i n a r d o s p r o g r a m a s i n t e r n a c i o n a l m e n t e conhecidos en 3

como

media

education,

media

literacy,

educacin

medios). mbito transdisciplinar, propondo que os educandos se

No

a p o d e r e m d a s l i n g u a g e n s m i d i t i c a s , a o fazer u s o c o l e t i v o e solidario dos recursos da comunicago tanto para aprofundar seus c o n h e c i m e n t o s q u a n t o p a r a d e s e n h a r estrategias de transformago das condiges de vida sua volta, mediante projetos educomunicativos legitimados por criatividade e coerncia epistemolgica. Inclumos neste m b i t o as atividades extraclasses e aquelas que se realizam no espago do tradicionalmente d e n o m i n a d o "contraturno", nos p r o g r a m a s da Escola Integral, mediante a r e a l i z a g o t a n t o d e exerccios p r t i c o s (oficinas r e g u l a r e s d e ages educomunicativas) q u a n t o de mobilizagoes voltadas socializago das experiencias vivenciadas (mostras, seminarios e encontros). 4 A f o r m a g o do p r o f e s s o r - e d u c o m u n i c a d o r . Os p r e c o n c e i t o s e confrontos entre, de um lado, o m u n d o da comunicago/suas tecnolog a s e, de outro, o universo da educago/suas didticas p e r m a n e c e r a m to arraigados, p o r t a n t o t e m p o , que a sociedade n a o se deu conta da necessidade de formar os educadores para d o m i n a r as linguagens p r o duzidas socialmente na construgo da cultura contempornea. Hoje, faz p o u c o s e n t i d o s u p r i r a c a r e n c i a d o s d o c e n t e s c o m u r n a f o r m a g o
liorna
a

c o n c e i t o . C o m r e l a g o s t e c n o l o g a s , o q u e i m p o r t a n o a f e r r a m e n t a d i s p o n i b i l i z a d a , m a s o t i p o d e m e d i a g o q u e elas p o d e m f a v o r e c e r p a r a a m p l i a r os d i l o g o s s o c i a i s e e d u c a t i v o s . 3 A e d u c o m u n i c a g o n o s distintos m b i t o s da prtica educativa.

a

A p r e s e n g a d a p r t i c a e d u c o m u n i c a t i v a n a m d i a , n o t e r c e i r o setor, n a familia o u m e s m o n u m a e m p r e s a ser o b j e t o d e o u t r o l i v r o . N e s t e , v o l t a m o - n o s especificamente para a relago do conceito com o m u n d o ila e d u c a c o f o r m a l . A s s i m , e m d e c o r r n d a d a perspectiva filoifii . 1 q u e

- "oficineira" - sobre c o m o operar equipamentos. N a verdade, amis p o d e r i a ser r e d u z i d o . 1 u m c o n j u n t o d e

universo da c o m u n i c a c o representa, na c o n t e m p o r a n e i d a d e , um m u n d o d e c u l t u r a qu<

AwOtMTIOl, propoinOI

que

.1

i il.H,,i<

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c l i n < u i i i i i i n .n,.i<

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20 Educomunicago: o conceito, o profesional, a aplicago f e r r a m e n t a s . A p r o p o s t a e d u c o r a u n i c a t i v a f a c u l t a r ao sujeito e d u c a d o r q u e s e t r a n s f o r m e , s e m r e c e i o s e c o m d e s e n v o l t u r a , e m sujeito e d u c o municador. Torna-se necessrio, pois, que sejam a d o t a d a s polticas que facilitem a f o r m a d o desse n o v o d o c e n t e - e d u c o m u n i c a d o r - c o m o v e m o c o r r e n d o c o m o curso a distancia Mdias na E d u c a d o , do M E C -, gar a n t i n d o que os professores d o m i n e m os conhecimentos sobre a cultura miditica, familiarizando-se, p o r o u t r o lado, com o uso que o c a m p o da c o m u n i c a d o faz d a s s u a s t e c n o l o g a s e l i n g u a g e m . N o e n t a n t o , e n q u a n t o n a o f o r m a seu p r p r i o p e s s o a l , i n d i s p e n svel q u e o E s t a d o e n c o n t r c a m i n h o s legis q u e facilitem a c o l a b o r a d o s i s t e m t i c a d e e s p e c i a l i s t a s e x t e r n o s a o a m b i e n t e escolar, d e s d e q u e c o m p r o v a d a m e n t e d o m i n e m o conceito e sua prtica. sempre b o m l e m b r a r que um dos servicos prestados sociedade pelas O r g a n i z a r e s N a o Governamentais t e m sido a adoco de prticas pioneiras e bem-sucedidas no c a m p o da rela^o entre a juventude (incluindo, neste c o n c e i t o , a infancia e a a d o l e s c e n c i a ) e o m u n d o da c o m u n i c a d o . N a s e q u n c i a d o s c a p t u l o s , o leitor t e r c o n d i g o e s d e r e t o m a r a r e f l e x o s o b r e essas l i n h a s d e a r t i c u l a d o t e r i c o - p r t i c a s . A estrutura do livro, j anunciada no ndice temtico, permitir um p e r c u r s o q u e ir de urna anlise c o n t e x t u a l sobre o j o v e m a q u e m se pretende prestar um servico at o desenho de um projeto de ago que traduzir, no cotidiano do currculo, a c o n t r i b u i d o que
a

Educomunicago: a busca do dilogo entre a educago e a comunicagao 21 m d i a e d o t e r c e i r o setor, a l m d e ser u m p e s q u i s a d o r e s i s t e m a t i z a d o r de informages sobre as prticas. O captulo 7 analisa, no espago d o s d e n o m i n a d o s t e m a s t r a n s v e r s a i s , a s p o s s i b i l i d a d e s reais d a i n t r o d u g o d a e d u c o m u n i c a d o n o c o t i d i a n o escolar. T o m a c o m o e x e m p l o a q u e s t o d a e d u c a g o a m b i e n t a l . A o a p r o x i m a r - s e d e s e u final, o livro r e t o m a o t e m a d a r e f o r m a d o E n s i n o M d i o , a p r e s e n t a n d o urna p r o p o s t a e s p e cfica d e a c o p b l i c a ( c a p t u l o 8). O c a p t u l o final ( o n o n o ) p r e t e n d e ser u m p o n t o d e p a r t i d a p a r a urna efetiva i n t e g r a d o d o n o v o c o n c e i t o dinmica do ensino em nosso pas.

educomunicago

p o d e oferecer as transformages pretendidas pelas a u t o r i d a d e s federis. A s s i m , i n i c i a l m e n t e , no c a p t u l o 1, o leitor c o n v i d a d o a refletir sobre a complexidade da r e l a d o entre os tradicionais c a m p o s da educ a d o e da c o m u n i c a d o
e

sobre os c a m i n h o s percorridos pela sociedade

civil n a b u s c a d e u m e s p a d o d e c o n v i v e n c i a e n t r e o s d o i s c a m p o s e d e t r a b a l h o c o n j u n t o , n a i n t e r f a c e . O c a p t u l o 2 p r o p e urna visita a o m u n d o d o j o v e m c o n t e m p o r n e o e a s n e c e s s i d a d e s q u e p o d e m ser s u p r i d a s p e l a p e r s p e c t i v a da e d u c o m u n i c a d o . O c a p t u l o 3 i n f o r m a q u e o c o n c e i t o d a e d u c o m u n i c a g o , tal c o m o t r a t a d o n o l i v r o , e m e r g e d e urna t r a d i ^ o latino-americana de busca por prticas de c o m u n i c a d o
e

d educado

sintonizadas c o m as necessidades das novas geraces. M a i s adiante, no c a p t u l o 4 , o livro d i s c u t e a n a t u r e z a d o n o v o c o n c e i t o , c a r a c t e r i z a d o p o r seu p o t e n c i a l a g r e g a d o r e t r a n s f o r m a d o r . A s possveis c o n e x e s e n t r e o c o n c e i t o da e d u c o m u n i c a g o e o c a m p o d a s p o l t i c a s e d u c a c i o n a i s o o b j e t o do c a p t u l o 5. O c a p t u l o 6 a p r e s e n t a o perfil p o l i v a l e n t e do n o v o p r o f i s s i o n a l , u m c o l a b o r a d o r a d i s p o s i ^ o d o s s i s t e m a s d e ensi-

n o < u o i p r p r i o s d o c e n t e s , assim c o m o u m c o n s u l t o r pflM i

arca

da

! < >. jovens comunicago:

desafos para a educago

.

nulo

iini.i

base c o n t e x t a ! para nossa reflexo e l e v a n d o e m

mil i i p< i i
i |>i m u - n o

iiva q u e se a b r e p a r a urna m u d a n g a s u b s t a n c i a l no t r a . a pitillo a r e l a g o e n t r e a j u v e n t u d e e a c o m u n i c a g o .

o ilo I . > M e d i o p e l a s polticas p b l i c a s , no Brasil, d e d i c a m o s I e m b r a m o s , i n i c i a l m e n t e , q u e a c a t e g o r i z a g o de " j u v e n t u d e " e t a p a especfica d o ciclo d a v i d a h u m a n a foi s e n d o c o n s t r u i d a ,

1 0 l o n g o d o l e m p o , p r i n c i p a l m e n t e n o s finis d o s sculos X I X e X X , tli \ i d o , de um l a d o , o r g a n i z a g o do t r a b a l h o no m u n d o i n d u s t r i a l e, d r o u t r o , a o f o r t a l e c i m e n t o e u n i v e r s a l i z a g o d a i n s t i t u i g o escolar. N o i a s o , o jovem era p e n s a d o c o m o o sujeito q u e h a v i a d e i x a d o a a d o l e s i neia e p r e c i s a v a r e c e b e r u r n a p r e p a r a c o i m e d i a t a ( p r e f e r e n c i a l m e n t e escolarizada) para ingressar no m e r c a d o de t r a b a l h o . as ltimas dcadas, c o m as diversas m u d a n c a s e transformagoes I r a z i d a s p e l a g l o b a l i z a g o , i n c l u i n d o a s legislages q u e n o s d i s t i n t o s pases p a s s a r a m a identificar e a d e f e n d e r este s e g m e n t o p o p u l a c i o n a l dos abusos do poder e c o n m i c o , o conceito de juventude g a n h o u n o v o p o s i c i o n a m e n t o , c o n s t r u i n d o - s e c o m o c a t e g o r a sociolgica d e r e l e v a n c i a e s p e c i a l m e n t e p a r a o m u n d o da e d u c a g o . n e s t e c o n t e x t o q u e o t e r m o " j u v e n t u d e " d e i x o u d e ser r e f e r i d o a p e n a s c o m o m e r o d a d o e s t a t s t i c o
1

p a r a g a n h a r s e n t i d o s q u e v a r i a m c o n s t a n t e m e n t e , e m r e s p o s t a s flutuages d a s c i r c u n s t a n c i a s p o l t i c a s , e c o n m i c a s e s o c i o c u l t u r a i s ( N O V A E S , 1 9 9 7 ) . A i n d a q u e n u m e r o s a , n a o existe, s e g u n d o o s e s t u d o s m a i s r e c e n tes, urna juventude nica ou h o m o g n e a , m a s , sim, urna juventude no p l u r a l , c o m s u a s diversas r e p r e s e n t a g e s sociais e s u a s v a r i a s i d e n t i d a d e s .

Urna juventude que deseja urna escola que responda a seus anseios
S e g u n d o a p e s q u i s a Perfil d a J u v e n t u d e Brasileira, d o I n s t i t u t o Cidadania,
2

este s e g m e n t o p o p u l a c i o n a l , i n d e p e n d e n t e m e n t e d e s u a

A partir de 2 0 0 5 , c o m a Lei n. 1 1 . 1 2 9 , t o d o c i d a d o ou cidad c o m idade entre 15 e 29 a n o s c o n s i d e r a d o jovem, no Brasil. O Instituto da C i d a d a n i a m a n t i d o pela Fundacjo Perseti A b r a m o , So Paulo. A pesquisa Perfil da J u v e n t u d e Brasileira, de 2 0 0 4 , represenrou urna parceria entre este I n s t i t u t o , o

c o n d i o s o c i o e c o n m i c a o u d e s u a d i v e r s i d a d e c u l t u r a l , t e m s e pren c u p a d o , n o s l t i m o s a n o s , p r e c i p u a m e n t e , e c o m a m e s m a inien.sul.nlt, c o m d o i s t e m a s c r u c i a i s : s u a p r o p r i a e d u c a o ( 3 8 % ) e a c o n d i o di trabalho ou de o c u p a o profissional ( 3 7 % ) .

4 3

.biii.iu^

i uh '.u.c. 11 .i lid.it le-, i \ i \ em i.r.. I i t |in 11 \ i l.i | li .i |in i di \ e x p e c t a t i v a d o s j o v e n s , s i g n i f i c a t i v a m e n t e , i de qui

i i H . \, i., i dn< . H i v . i , tle S a o P a u l o , d e n o m i n a d a " Q u e l n s i n o M< dm la u ipi.li i " a p r e n d e r a q u e r e r a p r e n d e r " . Q u a n d o p c r g u n t a d o N ,t . M,I ')".. , i. H v..i<lt>'. ut) a p r e n d i z a d o , 5 9 % r e s p o n d e r n ! q u e " a s v e z e s " In.un q u e " r a r a m e n t e " . E m o u t r a s p a l a v r a s , n a o mai-, q u e

C o m relao Educao, apesar dos avanos em termos de po lticas p b l i c a s , c o m o a a m p l i a o d a s o p o r t u n i d a d e s de a c e s s o edu cao formal e da p e r m a n e n c i a dos jovens na escola, a i n d a s o m u i t o significativos os d a d o s s o b r e r e p r o v a e s e e v a s e s , e e s t l o n g e de se completar a universalizao da e d u c a o d o s adolescentes e d o s jovens. S o m a m - s e a isso i m p o r t a n t e s q u e s t i o n a m e n t o s e m t o r n o d a q u a l i d a d e d o e n s i n o e d a s c h a n c e s d e a escola c o n s t i t u i r u m e s p a o significativo para a juventude.
5

I \",t < In i.mi e n v o l v i d o s c o m o e n s i n o q u e Ihes o f e r e c i d o ! I luir p e s q u i s a , d e 2 0 0 9 , e s p e c i a l m e n t e s o b r e o s " M o t i v o s d a I \ r..n > I s t i i l a r " , p r o d u z i d a p e l o C e n t r o de Polticas Sociais da l'imilu ..i<> i . t m i l . . Vargas - FGV, m o s t r a q u e 4 0 , 1 % d o s j o v e n s de 15 n 17 111< i s a h a n d o n a m a e s c o l a p o r d e s i n t e r e s s e , c o n t r a 2 7 , 1 % q u e s a c m p i razes de t r a b a l h o e r e n d a e o u t r o s 1 0 , 9 % q u e d e i x a m ile e s i u d . i i |> Lilla le a e e s s o e s c o l a .
7

T o r n a - s e , n a v e r d a d e , c a d a vez m a i s e v i d e n t e q u e o s j o v e n s e s t o e m b u s c a d e n o v a s p r o p o s t a s p a r a a sua f o r m a o e q u e , p a r a a p o s t a r e m n o e s t u d o , d e s e j a m urna escola q u e r e s p o n d a a esses a n s e i o s e oferea n o v o s

S e g u n d o a c o n c l u s o a p r e s e n t a d a p e l a p e s q u i s a , as polii it ,r. p hlii .is em c o n d i g e s de a u m e n t a r o i n t e r e s s e pela escola de ver A111 basicamente de duas ordens:

Sebrae, o Instituto da H o s p i t a l i d a d e , sob a responsbilidade tcnica da Criterium Assessoria em Pesquisa. Os d a d o s estao disponveis no site: <http://www.fpa.org.br/node/5381>.
1

I J a m p l i a c o do e n s i n o t c n i c o - p r o f i s s i o n a l i z a n t e ; e 2 ' ) i n c l u s o d a s t e c n o l o g a s da c o m u n i c a g o e i n f o r m a . ;3<1 n I escolas. o que corroborami documentos internacionais c o m o a Praga" (1998),

8

O desemprego um p r o b l e m a cada vez mais grave para os jovens. De a c o r d com anlise do Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (Ipea) sobre os d a d o s da P N A D , realizada pelo BGE, a taxa de desemprego juvenil, em 2 0 0 7 , era 2,9 vezes maior que a dos adultos: urna diferencji de 1 4 % para 4 , 8 % . S e g u n d o o m e s m o instituto, a q u a l i d a d e da ocupacjo o u t r o problema serio - 5 0 % dos o c u p a d o s entre 18 e 24 a n o s sao assalariados sem carteira, porcenragem que se m a n t m em 307o entre os que tem de 25 anos a 29 a n o s de idade. Sem e m p r e g o , o risco da pobreza t a m b m se faz presente. Do total do contingente juvenil, 14 milhes ( 3 0 % ) tem r e n d a familiar a b a i x o de m e i o salario m n i m o , sendo que 5 3 , 8 % dos jovens brasileiros pertencem a familias com renda domiciliar entre meio e dois salarios m n i m o s . J os 1 5 , 8 % restantes vivem em familias com renda maior que dois salarios m n i m o s . preciso ter presente que o risco da pobreza mais a g u d o para as mulheres e, t a m b m , para os negros: n a d a m e n o s que 7 0 % dos jovens pobres s a o negros. Os dados foram coletados no site do Ipea, disponvel em: <http://desafios.ipea.gov.br/003/00301009.jsp?ttCD_CHAVE=6636>. Segundo os mesmos d a d o s do Instituto da C i d a d a n i a , apenas 4 8 % d a s pessoas entre 15 e 17 anos oursam o Ensino M e d i o e somente 1 3 % daquelas entre 18 e 24 a n o s esto no Ensino Superior, revelando o significativo descompasso existente entre a idade e a escolariza^ao dos jovens. Ademis, chega a 1 8 % a porcentagem de individuos entre 15 e 17 a n o s que estao tora da escola, perecntual que atinge 6 6 % entre aqueles que tm de 18 a 24 a n o s . D a d o s disponveis em: <http://webcache.googleusercontcnt.com/searcbq=cache:http://biblioteca.sebrae.com.br/ bds/BDS.nsf/00B55098FC51A92C83256E86005F7E51/%24Filc/NT0()048B96.pdf>. Ante t o d o s estes desafios (mclhor educaejio e mais o p o r t u n i d a d e de t r a b a l h o ) , agregue-se una crescente visao negativa sobre os jovens. A juventude aparece c o m o mais perigosa, mais violenta, m e n o s responsvel, menos solidaria do que os adultos. Segundo a pesquisa "Juventudes Sul-Americanas: dilogos para a c o n s t r u y o da democracia regional", coordenada p o r Helena A b r a m o , a possibilidade de associaijao da juventude com dimenses negativas sempre esteve presente na historia da cultura ocidental, pela prpria < o n d i ; a o de transicao, q u e traz consigo urna serie de a m b i g u i d a d e s . Fonte: <http://www.juventiidesiilamericana.org. br/index.php/pesquisas/34-juvcntude-sulamcricana/109-juvcnitHli'. sul americanas-dialogospara-a-construcao-da-dernocracia-regional>.

"h.

i l a r a c a o de L i s b o a " ( 1 9 9 7 ) e o " P l a n o de A g o s o b r e J u v e n t u d e de d a C o m u n i d a d e Europeia, q u a n d o afirmam q u e ... estados-membros devem "dar prioridade ao estabelecimento de cais d e c o m u n i c a g o e n t r e o s j o v e n s p a r a q u e p o s s a m fazer o u v i r sua VOI n o s p l a n o s n a c i o n a l , r e g i o n a l e i n t e r n a c i o n a l , e p r o p o r c i o n a r - l h e s a in f o r m a g o n e c e s s r i a p a r a g e r a r p a r t i c i p a g o e p a p i s de l i d e r a n c a " . I .ir. documentos, juntamente com o Estatuto da Crianca e do Adolescente, n o Brasil, t e m i n s p i r a d o m u i t o s e s t a d o s b r a s i l e i r o s a d e f i n i r d i s p o s i t i v o s legis p r p r i o s a favor d a j u v e n t u d e , a m p l i a n d o a s f o r m a s d e partici p ; u n i dos jovens na c o n s t r u g o de seu futuro.
6

O estudo, p r o m o v i d o pelo projeto "Jovens Agentes pelo Direito a E d u c a c o " (JAI)l ), fol desenvolvido n o final d e 2 0 0 7 em parceria com cinco escolas da z o n a Leste d e So depois, na segunda e t a p a , foram f o r m a d o s os g r u p o s d e dilogos (com professores, org.br/portal/index. p h p ? o p t i o n = c o n i _ c o n t c n t & t a s k = v c w & . i d = 9 5 2 > . Disponvel em: <http://www.fgv.br/ibrccps/clippings/lc830.pdf>.
s

Paulo
i . 0

Ao t o d o , foram ouvidos 8 8 0 jovens na primeira e t a p a do projeto - pesquisa quantitativa

allUIOI

m e m b r o s da c o m u n i d a d e escolar em g u a i ) . Ver sobre o tema: <http://www.acaocdiic.iliv,i

A p u d C A S T R O , J o r g e A b r a h o ; A Q U I N O , Lusenil M . C ; A N D R A D E , C a r l a juventude e polticas sociais no Brasil. Brasilia: Ipea, 2 0 0 9 .

Coelho

26 Educomunicago: o conceito, o profissional, a aplicago D e a c o r d c o m a u t o r e s como G o m e s d a C o s t a ( 2 0 0 0 ) , a a m p l i a g o d a s f o r m a s d e p a r t i c i p a d o deve ser t r a d u z i d a e s s e n c i a l m e n t e n u m g a n h o d e a u t o n o m i a , d e a u t o c o n f i a n c a e d e a u t o d e t e r m i n a g o , n u m a fase d a v i d a em q u e o j o v e m se p r o c u r a e se e x p e r i m e n t a , e m p e n h a d o q u e est na c o n s t r u g o da s u a i d e n t i d a d e pessoal e s o c i a l e no seu p r o j e t o de v i d a . D e a c o r d o c o m o r g a n i s m o s internacionais, c o m o a Unicef, t a l a u t o n o m i a se c o n q u i s t a c o m a a m p l i a c o das p o s s i b i l i d a d e s de e x p r e s s o e de c o m u n i c a l o desses j o v e n s , facilitadas p e l o e m p r e g o d o s p r o c e d i m e n t o s c o m p r o v a d o s c o m o eficazes e m e x p e r i e n c i a s i n t e r n a c i o n a i s e n a c i o n a i s de educomunicago.
9

0s jovens e a comunicao: desatios para a educao 27 seis em c a d a d e z e s t u d a n t e s b r a s i l e i r o s a c e s s a m a I n t e r n e t em lan houses.

72% d o s a l u n o s d e c l a r a m g o s t a r de u t i l i z a r o M e s s e n g e r (programa de mensagens instantneas), porque podeni conversar c o m seus amigos. De fato, 5 0 % afirmam: "Sempre que posso me conecto ao Messenger".

um em c a d a dois adolescentes brasileiros t e m e conhece p e s s o a l m e n t e a l g u m d e seus a m i g o s v i r t u a i s ; d o i s em c a d a d e z j o v e n s b r a s i l e i r o s s o os c h a m a d o s heavy users d e v i d e o g a m e , j q u e g a s t a m m a i s d e d u a s h o r a s d i a r i a s jogando-o;

Urna juventude que se envolve com a c o m u n i c a d o , fora da escola

O q u e falta n a e s c o l a , o s jovens b u s c a m e m o u t r o s e s p a g o s , c o m o acaba de constatar a pesquisa "Gerago Interativa na Ibero-Amrica: c r i a n g a s e a d o l e s c e n t e s d i a n t e das t e l a s " , l a n g a d a p e l a F u n d a g o Telefn i c a , e m m a r g o d e 2 0 0 9 , n u m estudo d e a b r a n g n c i a l a t i n o - a m e r i c a n a , r e a l i z a d o c o m a p a r c e r i a d a Universidade d e N a v a r r a ( E s p a n h a ) , q u e a p o n t o u o Brasil c o m o o p a s e m q u e o s j o v e n s b u s c a m c a m i n h o s p r p r i o s d e c o m u n i c a g o , c o m destaque p a r a o u s o d a I n t e r n e t a t r a v s d a c r i a g o de p g i n a s web ou de blogs. O s e s t u d o s f o r a m r e a l i z a d o s n o Brasil, n a A r g e n t i n a , n o C h i l e , n a C o l o m b i a , n o M x i c o , n o Per e n a V e n e z u e l a , c o m u r n a a m o s t r a g e m de 2 5 . 4 6 7 e s t u d a n t e s e n t r e 6 e 18 a n o s , de e s c o l a s p b l i c a s e p r i v a d a s . N o Brasil, a a m o s t r a g e m foi feita n o e s t a d o d e S a o P a u l o , c o n s i d e r a n d o 4 . 2 0 5 a l u n o s de e s c o l a s p b l i c a s e p r i v a d a s : 7 9 0 c o m i d a d e e n t r e 6 e 9 a n o s e 3 . 4 1 5 e n t r e 10 e 18 a n o s . E n t r e o s r e s u l t a d o s a p o n t a d o s , fica e x p l c i t a , p o r e x e m p l o , a a u s e n c i a d e p r e o c u p a g o d a escola c o m a c u l t u r a d i g i t a l : u m e m c a d a d o i s e s t u d a n t e s b r a s i l e i r o s - o u seja, 5 0 % d a a m o s t r a g e m - d i z q u e n e n h u m p r o f e s s o r utiliza a Internet p a r a e x p l i c a r m a t e r i a o u e s t i m u l a o u s o d a r e d e . U m t o t a l d e 6 0 % dos e s t u d a n t e s b r a s i l e i r o s a f i r m a q u e acessa a I n t e r n e t em lan houses, e n a o na e s c o l a ou em c a s a ; e n q u a n t o 4 6 % deles e n c o n t r a m - s e a b s o l u t a m e n t e s o z i n h o s d i a n t e d o c o m p u t a d o r , s e m q u a l q u e r a s s i s t e n c i a d o s a d u l t o s . O u t r o s d a d o s significativos s a o :

o s e s t u d a n t e s d o Brasil s o o s q u e g a s t a m m a i s h o r a s d i a r i a s c o m videogame em relao aos jovens de Argentina, Chile, Colombia, M x i c o , Per e Venezuela;

c i n c o d e c a d a d e z c r i a n a s b r a s i l e i r a s r e c o n h e c e m q u e fazem o dever de c a s a a s s i s t i n d o t e l e v i s o .

O u t r a pesquisa, realizada pelo projeto "Acessa Escola", p a r t e do P r o g r a m a d e I n c l u s o D i g i t a l A c e s s a SP, d a s S e c r e t a r i a s d e E s t a d o d a E d u c a o e de G e s t o P b l i c a , s o b a c o o r d e n a o da F u n d a o p a r a o Desenvolvimento da E d u c a o - FDE, em parceria c o m o L a b o r a t r i o d e I n c l u s o D i g i t a l d a E s c o l a d o F u t u r o d a USP, u t i l i z o u c o m o a m o s t r a gem 1.742 estagirios d o p r o g r a m a . Constatoli, e m 2 0 0 9 , q u e 9 3 % dos j o v e n s p a u l i s t a s , i n t e g r a n t e s d a s diferentes c a r n a d a s s o c i o e c o n m i c a s , j u s a v a m o O r k u t e q u e 8 8 % deles j t i n h a m p u b l i c a d o v d e o , foto ou u d i o na internet, sendo que 4 8 % o fizeram atravs do Y o u t u b e .
1 0

Urna juventude que assimila e assimilada pela cultura digital

Pelo q u e v i m o s , o s j o v e n s e s t o , a q u i e e m o u t r a s p a r t e s d o m u n d o , u t i l i z a n d o c a d a vez m a i s , e m seu p r o v e i t o , a s i n f o r m a e s d i s p o n v e i s lia Internet. Indistintamente, os estudantes tornam-se pesquisadores tanto d e l e m a s e s c o l a r e s q u a n t o d e t e m a s d e seu p r p r i o interesse. S o b <-v,c
ponto

d e vista, as a t i v i d a d e s sociais e d e r e c r e a o on-line, c o n s i d e r a d a s

Puteis p o r urna g e r a o q u e privilegia o c o n h e c i m e n t o i n s t i t u c i o n a l i z a d o ,

Ver os r e a l o s do i r a k i 1 1 1 o e d u c o m u n i c a r i v o de O N G s de v a r i a s p a m - , do Brasil em '.(incomunican comunicao, educao o partii ipao no desenuolviminto dp urna educao l'uhh.,/ , / , , / , / / / , / , ; , / , 1 1 | | | vcl ni: . hupi//www radei <p org br/midil 1 plip
1 , 1

1,1

Y, i l'A SS A KM I I, Hi.i'.iliii.i <-| .il. < "(>//<_/ \. (.-../ / .in/,; 00 Vio Paulo lin. I,...I, I'. .. pu . I r . l'I'n.i', h
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I min o/l l'il'. 'OU '

p a s s a r n a ser i n t e r p r e t a d a s c o m o i m p o r t a n t e s m e i o s p a r a o d e s c n v o l \ I m e n t o p e s s o a l e s o c i a l , a l m d e p o s s i b i l i t a r m a i o r c a p a c i t a l o ini elei m i l das novas gerages. N o q u e diz r e s p e i t o a o p r o t a g o n i s m o j u v e n i l , d o c u m e n t o s recentes t e m m o s t r a d o q u e - e m c e r t a s c i r c u n s t a n c i a s , c o m o a c o n d i c a o socioeci i n m i c a d a familia, e m t e r m o s d e r e s u l t a d o s c o n c r e t o s - a s r e d e s sociais possibilitadas pela Internet vm g a n h a n d o importancia na formago de hbitos e na maneira c o m o os jovens convivem socialmente, construindo conceitos prprios quanto a formas de aprendizado, p o d e n d o , at m e s m o , desenvolver agugado senso crtico em suas relages c o m o m u n d o . o q u e c o n s t a t a , p o r exemplo, a pesquisa referente ao Projeto J u v e n t u d e Digital, realizada pela M a c A r t h u r F o u n d a t i o n e divulgada n o final d e 2 0 0 8 , n o s E s t a d o s U n i d o s , a o c o n c l u i r q u e , n a q u e l e p a s , a s r e d e s s o c i a i s , o s j o g o s e m c o m u n i d a d e s on-line, o s sites d e c o m p a r t i l h a m e n t o de v d e o s e f o t o s - c o m o o Y o u t u b e e o Flickr - e os e q u i p a m e n t o s iPods e telefones c e l u l a r e s se t o r n a r a m a c e s s r i o s i n s e p a r v e i s da c u l t u r a j u v e n i l . Esta p e s q u i s a i d e n t i f i c o u , p o r o u t r o l a d o , q u e o s j o v e n s e s t o s e v o l t a n d o p a r a a s r e d e s on-line n o a p e n a s p a r a s e divertir, m a s t a m b m p a r a p a r t i c i p a r d e v a r i a s a t i v i d a d e s p b l i c a s e d e s e n v o l v e r n o r m a s sociais. T r a t a - s e , c o n t u d o , d e u r n a d e s c o b e r t a a i n d a inacessvel a m u i t o s pais e educadores. A p r p r i a pesquisa da M a c A r t h u r F o u n d a t i o n dem o n s t r o u que, m e s m o nos Estados Unidos, h pais que n o dispem de " u m c o n h e c i m e n t o n e m m e s m o r u d i m e n t a r " sobre c o m o alimentar urna c o m u n i c a g o on-line, i d e n t i f i c a n d o a e x i s t e n c i a de u r n a c o n s i d e r v e l d i s t a n c i a e n t r e as g e r a g e s n o m a n e j o d a s n o v a s t e c n o l o g a s .

, di
..M m ,

um bulo, c o m o Informa

pcNqui-sa

da

M.i

Ari hu

l'oundfl

docili veni se t r a n s f o r m a n d o na g r a n d e a l i a d a da 11 vi utiuli . i r . finente e e s p e c i a l i z a d o d o s r e c u r s o s ile c o m u n i c a l o 1 Iiln . 1 . I 0 a l g u n s c o n c e i t o s d e a p r e n d i z a g e n i , d a n d o d e s t a q u e

I u > m i n . 1 . m q u e o e s t u d a n t e d e m o n s t r a m a i o r a u t o n o m a para 1 1
ni

111.1...10,

o improviso e a autoexpresso. Nesse sentido,

.1

tei

nolo 1 1 si t o r n a , i g u a l m e n t e , urna a l i a d a do e d u c a d o r i n t e r e s s a d o 1 ni
Ini se com n o v o c o n t e x t o cultural vivido pela juventude

lima

juventude que se envolve com platicas educomunicativas "

P a r t e d o q u e falta e d u c a o f o r m a l , e s p e c i a l m e n i e .. I i r . Ifl

M e d i o , de a c o r d o c o m a p e s q u i s a da A o E d u c a t i v a , t e m s i d o < il varias c i d a d e s d o Brasil, m e d i a n t e " p r t i c a s e d u c o m u n i c a t i v a s " .

.bsidariamente, p o r n u m e r o s a s o r g a n i z a e s n a o g o v e r n a m e n t a i d , 1 m

Tais o r g a n i z a e s t m c o n s e g u i d o a t r a i r c a d a vez m a i s j o v e n s pai l

. l i a s

a c e s , d e v i d o e s p e c i a l m e n t e a t i t u d e reflexiva e crtica q u e .

I.i.

d e m o n s t r a m ter d i a n t e da s o c i e d a d e de m a s s a g u i a d a p e l a i d e o l o g i a di 1 c o n s u m o . Sao justamente estas as caractersticas que parte da juventude busca encontrar, em d e c o r r n d a de sua " i m e n s a energia disponvel
o p a r a c o n i

engajamento e m g r u p o s que desafiam a o r d e m vigente e s o n h a m

a possibilidade de outros m u n d o s " (LIMA, 2 0 0 6 ) . i m p o r t a n t e assinalar que tais aces, projetos e iniciativas nem s e m p r e ficam restritos ao a m b i e n t e d a s e n t i d a d e s . Eles e x t r a p o l a n ! mur< >s e se e s p a l h a m pelas c o m u n i d a d e s , c h e g a n d o , p o r esta via, em algunuis circunstancias, s prprias instituies escolares. Alguns exemplos c h a m a m a a t e n o . o c a s o da A s s o c i a o I m a g e m C o m u n i t a r i a , de Belo H o r i z o n t e ( M G ) , q u e v a c o m u n i c a g o c o m o d i r e i t o p b l i c o e d e c i d a d a n i a . Urna d e s u a s p r i n c i p i s a e s a R e d e J o v e m d e C i d a d a n i a , criada em 2 0 0 2 , e que p r o p e a participago de jovens provenientes de

Alias, n o

c a s o d o u s o criativo d a s f e r r a m e n t a s d e c o m u n i c a g o , a p e s q u i s a verificou que os mais jovens t i n h a m se t o r n a d o , em n a o poucos casos, professores o u i n s t r u t o r e s t a n t o d e seus p a i s q u a n t o d e s e u s p r p r i o s d o c e n t e s , a o abordar as potencialidades das novas ferramentas.
11

11

A p a r t i r destas d e s c o b e r t a s , os p e s q u i s a d o r e s r e c o n h e c e r a m a i n a d e q u a e j i o da poltica educacional d o s Estados U n i d o s em buscar nivelar p o r b a i x o as atividades de e d u c a c o on-line " c o m regras c o m p l i c a d a s , restrijoes e n o r m a s p e s a d a s a respeito de c o m o os jovens deveriam se e n t r o s a r on-line". Simples proibicoes, barreiras tcnicas ou limites de t e m p o de uso sao c o n s i d e r a d o s i n s t r u m e n t o s bruscos, e os jovens, em geral, os r e c e b e m c o m o exerccios de p o d e r e falta de i n f o r m a c o . Segundo os pesquisadores, o b o m u s o desses m e c a n i s m o s est na dependencia de q u e m os usa, de c o m o usa e de quais s a o os d o m i n i o s de sua p a r t i c i p a d o on-line. Ver: 1TO, M i z o k u et al. Living and learning with new media: final report. Berkley, CA: M a c A r t h u r F o u n d a t i o n , 2 0 0 8 . Disponvel em: <http://digitalyouth.ischool.berkeley.edu/ r e p o r t > . Acesso em: 25 fev. 2 0 0 9 .

t o d a s a s regies d a c i d a d e n o d e b a t e m i d i t i c o e n o p r o c e s s o d e p r o d u gao de materiais simblicos no c a m p o da comunicago. C o m o objetivo p r i m e i r o de ampliar o acesso aos meios de c o m u n i c a g o , ao debate e p u b l i c i z a o de t e m a s l i g a d o s j u v e n t u d e , c u l t u r a e c i d a d a n i a , <> p r o j e t o c r i o u e d e s e n v o l v e diferentes o f i c i n a s e p r o d u t o s q u e refletem essa d i s c u s s o . O s p r o d u t o s d a R e d e v a l o r i z a m u m estilo d e e x p r e s s o q u e e s t a b s o l u t a m e n t e c o e r e n t e c o m o m o d o d e v i d a d e q u e m o s faz, o

30 Educomunicago: o conceito, o profissionai, a aplicao q u e sinal de respeito ao principio da pluralidade que deveria orientar a p r o d u c o miditica. E j u s t a m e n t e a n e c e s s i d a d e de v a l o r i z a r o p o t e n c i a l c o m u n i c a tivo dos jovens q u e acaba de levar criago de urna rede articulada de O N G s , cujo objetivo a busca da coerncia de suas aces c o m o principio da educomunicago, desenvolvendo trabalhos de educago pela c o m u n i c a g o . Trata-se da Rede C E P - C o m u n i c a g o , E d u c a g o e P a r t i c i p a g o , c o m sede e m S a o P a u l o .
1 2

Os jovens e a comunicaco: desafios para a educago 31 sob a lideranga da M u l t i n o (empresa do M u n i c i p i o do Rio de Janeiro), Midiativa e CECIP,
14

e q u e c o n t o u c o m a p a r t i c i p a g o de 2 m i l p e s -

quisadores e produtores de mdia dos cinco continentes, alm de 150 adolescentes de 40 pases, reunidos no m e s m o espago sob os auspicios d a Unicef, e s t j u s t a m e n t e a q u e s t o d a p a r t i c i p a g o ativa d a j u v e n t u d e n a m d i a . N o d o c u m e n t o final e l a b o r a d o p e l o s a d o l e s c e n t e s s e a f i r m a : " M d i a de qualidade a que nos, jovens, p r o d u z i m o s ou aquela que os adultos produzem conosco!".
1 5

A p e n a s a ttulo de e x e m p l o ,

u r n a d a s f u n d a d o r a s da R e d e CEP, a o r g a n i z a g o A u g u b a - C o m u n i c a g o e E d u c a g o , com a t u a g o em Recife (PE), desenvolve, e n t r e seus p r o j e t o s , a Escola de V d e o , voltada a criar condiges p a r a a m pliar as possibilidades de e m p o d e r a m e n t o e a u t o n o m a da juventude p e r n a m b u c a n a , c o m base no acesso ao c o n h e c i m e n t o t e c n o l g i c o e na p r e p a r a g o do cidado informado, crtico e criativo. J no Rio de J a n e i r o , destaca-se a experiencia do C e n t r o de Criago de Imagem Popular (CECIP), que, em 2 0 0 5 , langou o subsidio "Botando a M o na M d i a " , distribuido pela Secretaria de Educago C o n t i n u a d a , Alfabetizago e Diversidade (SECAD), do Ministerio da E d u c a g o , a 3 . 5 0 0 escolas espalhadas p o r t o d o o Brasil; t e m c o m o m e t a permitir q u e os jovens passem de c o n s u m i d o r e s passivos a leitores a t e n t o s e a o b s e r v a d o r e s crticos dos meios de c o m u n i c a g o , capazes de criar as p r p r i a s mensagens e c o n t e d o s . Assim c o m o estas, centenas de outras entidades tm desenvolvido, em parceria c o m o setor pblico, projetos inovadores q u e instigam os jovens a pensar e a expor suas opinies. Segundo a literatura internacional, urna das vantagens de p r o p o s t a s c o m o estas assegurar n a o apenas a expresso comunicativa das novas gerages, m a s t a m b m permitir que os jovens conhegam c o m o os meios de comunicago agem, garantindo o que comumente se denomina "educago para os meios" (Media Education).
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Essa participago ativa d a s criangas, adolescentes e jovens no processo de produgo miditica tem d e m o n s t r a d o consequneias intr e s s a n t e s . O s j o v e n s p a r t i c i p a n t e s desses p r o j e t o s a p o n t a m o d e s e j o d e encontrar as possibilidades de produgo da cultura, atravs do uso dos recursos da c o m u n i c a c o e da informaco, os s o n h o s cotidianos e a t r a n s f o r m a g o da r e a l i d a d e local. Eles se a b r e m p a r a a c o m p r e e n s o crtica d a r e a l i d a d e social e a m p l i a m s e u i n t e r e s s e e m p a r t i c i p a r d a c o n s t r u g o d e u r n a s o c i e d a d e m a i s justa, c o n f i r m a n d o s u a v o c a g o p e l a o p g o d e m o c r t i c a d e vida e m s o c i e d a d e . T u d o isso p o r q u e a p a r t i c i p a g o o s l e v o u a m a i o r c o n h e c i m e n t o e a m a i o r i n t e r e s s e pela c o m u n i d a d e l o c a l , inspirando aes coletivas de carter educomunicativo. Segundo o jornalista Fernando Rossetti, nos projetos e d u c o m u n i c a t i v o s os j o v e n s a m p l i a m a i n d a m a i s o v o c a b u l a r i o e seu r e p e r t o r i o cultural; a u m e n t a m suas habilidades de comunicago; desenvolvem competencias para t r a b a l h o em g r u p o , para negociao de conflitos e para planejamento de projetos. M e l h o r a m , por o u t r o lado, o d e s e m p e n h o escolar, e n t r e o u t r o s g a n h o s . A l m d i s s o , a p a r t i r d e s s a p a r t i c i p a g o , surgem gremios estudantis, cooperativas de t r a b a l h o , grupos juvenis de interveno comunitria e peridicos.
16

Nessa m e s m a linha, a pesquisa "A formao de jovens protagonistas em projetos de jornalismo c o m u n i t a r i o em Sao P a u l o " , c o o r d e n a d a por Daniele Prspero,
1 7

c o n s t a t o u , a partir de anlise de 12 projetos

Nesse contexto, dentre as concluses tiradas da 4 Cpula M u n dial d e M d i a p a r a C r i a n g a s e A d o l e s c e n t e s , r e a l i z a d a e m a b r i l d e 2 0 0 4 ,

que atuavam na relao entre comunicago e juventude na cidade de

11 12

Disponvel e m : <http://www.redecep.org.br>. A " e d u c a o p a r a a c o m u n i c a c o " , expresso de t r a d i o latino-americana que se firmn ao l o n g o d o s a n o s de 1 9 8 0 , s u b s t i t u i n d o a terminologia "Leitur ( Wtica da ( l o m u n i c a o " , t o r n o u - s e - p o r sua vez - nina da', a i r a s t n d a n l e s da edili 011 Educacin en Medio* No llraill, l" ijuem, I i r n a m s n t i . ori Si I Util , I du, ai.,lo" paia r-,l,i piali, a, lili I,, ., i n n i ri)| Ii iAn
( 1

Acesso a s o r g a n i z a r e s , r e s p e c t i v a m e n t e : < h t t p : / / m u l t i r i o . r i o . r j . g o v . b r / > ; < h t t p : / / w w w . i nidia [iva.tv>; <http://vvww.cecip.org.br>.

' Sobre o evento, ver: < h t t p : / / w w w . c o m u n i c a c a o . p r o . b r / s e t e p o n t o s / 1 3 / c m m c a _ e d u c o m . h t m > . Ver, sobre o t e m a , a pesquisa da Unicef, c o o r d e n a d a p o r F e r n a n d o R o s s e t t i , i n t i t u l a d a "Kducacao, C o m u n i c a c o & Participaco: Perspectivas p a r a Polticas Pblicas". Disponvel i i u : - http://aprendiz.uol.com.br/downloads/educacao comunitria/proeios.pdl p. I I . Vn P R S P I v R O , Dllvli * fomiacln dr jovem protagonlihit em (irofetot de lornalltmo nummlhhm em S,h> NHIH Srtn l'.iuln l'iu , MUS

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n t e r n a c i o n a l m e n t e identificado c o m t e r m o i c o m o Media Hducathtn

Vledla l.ltorac) || pn mo "Mdia mu i n ana ( n i

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32 Educomunicago: o conceito, o profissionai, a aplicago Sao Paulo, em 2 0 0 5 , que os principis g a n h o s p a r a os jovens foram o " e n t e n d i m e n t o m a i o r d o f e n m e n o r e p r e s e n t a d o pela p r o d u g o d e c o m u n i c a g o , c o m a f i n a l i d a d e de c o n s t r u i r a v i s o s o b r e a m d i a " e o " r e c o n h e c i m e n t o d a c o m u n i d a d e , c o m m a i o r a r t i c u l a g o " . O u seja, o s j o v e n s t i v e r a m a c e s s o a i n s t r u m e n t o s q u e lhes p e r m i t i r a m , n o nivel m a c r o s s o c i a l , fazer urna a n l i s e m a i s crtica d o c o n t e d o d o s m e i o s , p r i n c i p a l m e n t e n o q u e s e refere a o p r o c e s s o d e p r o d u g o e , n o nivel m i c r o s s o c i a l , ser r e c o n h e c i d o s p e l a p r p r i a c o m u n i d a d e , f a t o q u e p o s s i bilitou m a i o r a r t i c u l a g o e n t r e seus m e m b r o s a p a r t i r d e m a i o r c i r c u l a g o d e i n f o r m a g e s . F o r a m a p o n t a d o s , a i n d a , o u t r o s r e s u l t a d o s essenciais para o desenvolvimento da juventude, como: "maior autoestima", "a incluso no mercado de traballio", "o envolvimento no processo de resolugo de problemas", " a u t o n o m i a " , "urna atitude ativa/criadora", "urna viso crtica", entre outros. R o s s e t t i e P r s p e r o a t r i b u e m estas v a n t a g e n s a o s p a r m e t r o s e d u c o m u n i c a t i v o s d a s ages e m p r e e n d i d a s . M a s , a f i n a l , o q u e e d u c o m u n i c a g o ? possvel l e v a r o n o v o p a r a d i g m a p a r a o e s p a g o da e d u c a g o formal, especialmente para o mbito do ensino formal? o que tentaremos responder nos captulos subsequentes.
1

3. Educomunicago: de experiencia alternativa a poltica pblica

P a s s a m o s , n e s t e t e r c e i r o c a p t u l o , a especificar a n a t u r e z a e a historia do conceito da educomunicago. O q u e p o d e m o s a d i a n t a r , em sntese, q u e a p a l a v r a e d u c o m u n i c a g o j t e m h i s t o r i a . Foi r e f e r e n d a d a p o r m u i t o s g e s t o r e s c u l t u r i s , s o b o s a u s p i c i o s d a U n e s c o , a p a r t i r d o s a n o s d e 1 9 8 0 , p a r a designar urna p r t i c a genricamente definida na Europa c o m o Media Education
1 2

(educago

p a r a a r e c e p g o crtica d o s m e i o s d e c o m u n i c a g o ) . C o m esse s e n t i d o q u e o t e r m o foi u t i l i z a d o p o r M a r i o K a p l n , a s s i m c o m o p o r g r u p o s l i g a d o s , n o s d i v e r s o s p a s e s da A m r i c a L a t i n a e C a r i b e , O r g a n i z a g o Catlica Latino-Americana e Caribenha de Comunicago ( O C L A C C ) , c o m sede em Q u i t o , c o m o atesta Pablo R a m o s , que, em pesquisa conc l u i d a e m 2 0 0 2 , fala e m tres d c a d a s d e p r t i c a s e d u c o m u n i c a t i v a s n o

A e d u c a d o para a recepgo dos p r o d u t o s miditicos urna prtica i n t e r n a c i o n a l m e n t e reconhecida soli a denominacelo de Media Education (Media Literacy, nos Estados Unidos, e Educacin en Medios, na F.spanha). N o s pases de fala espanhola da Amrica Latina, usava-se, na dcada de 1980, a expresso Educacin para la Comunicacin. No Brasil, a experiencia com maior repercusso, no mesmo perodo, Foi o Projeto LCC - Leitura Crtica da Comunicacelo, desenvolvido pela Unio Crista Brasileira de C o m u n i c a c o ( U C B C ) , c o n t a n d o coni a c o l a b o r a d o de pesquisadores da ECA-USP e do Instituto Metodista de Ensino Superior de Sao B e r n a r d o do C a m p o . Era a d o t a d a a metodologia dos c u r s o s de pequea d u r a c o (entre 16 c 24 horas), sendo desenvolvidos nos finis de s e m a n a , n u m total medio de 60 ages p o r a n o . Inicialmente, os cursos foram m a r c a d o s , ideologicamente, pela denunciago, inspirada na Escola de Frankfurt. A partir de 1984, o projeto passou a a d o t a r urna perspectiva diattica, de influencia freiriana, m o m e n t o em que a leitura construida com os cursistas j nao se voltava precipuamente para a p r o d u c o da mdia, mas, s o b r e t u d o , para a relaco q u e as pessoas estabeleciam com os meios de informaco. M a n u a i s usados pelo projeto, editados pelo Servico Pastoral da C o m u n i c a c o (SEPAC), da Paulinas Editora, alcangaram boas tiragens, dentre os quais Para una Leitura Crtica da TV (de J o o Luis van Tilburg), e dois outros: Para una leitura crtica da publicidade e Para una leitura crtica dos /ornis (ambos de Ismar de Oliveira Soares). Notabilizaram-se pela contribuico oferecida ao Projeto LCC pesquisadores c o m o Attilio H a r t m a n n , Jos M a n o e l M o r a n , Pedro Gilberto < ornes, Joana Puntel, entre o u t r o s . O termo "leitura crtica da c o m u n i c a g o " a c a b o u sendo incluido no texto da LDB, e l a b o r a d o pela C m a r a dos D e p u t a d o s , no inicio dos a n o s 1 9 9 0 . A vrrso linai ila LDB, de origem no Senado e a p r o v a d a em 1 9 9 6 , deixou de c o n t e m p l a r o termo, mas i lui ii espacos para que os Parmetros Curriculares Nacionais contemplassem o estuilo ila I o m u n i c a c o e su.is liniuiagrns c o m o urna das metas do ensino nacional em t o d o o pas. Volta remos .i<> tema <" "o tpico ilo livro. V'ri : S( >AR i ' \ l u m a i il' Ullvffiri reconoclmlentni, Nomadii, lliiuntd, Ni >M/\I lAS/lll / '' HW 10/
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111

i de la educomunicacin: utopas, confrontaciones, tOOV, Diiponvel cmi <httpt//www,ucentrol.edu.co/ I II 'I' I IO".. 'll,|, " MI|,i".MInliii u a. mu

34 Educomunicaco: o conceito, o profissionai, a aplicao continente, conceito

3

Educomunicaco: de experiencia alternativa a poltica pblica 35 Seu objetivo era detectar o i m a g i n a r i o desses agentes culturis s o b r e a referida interface. A concluso do t r a b a l h o , divulgada atravs das pginas de urna r e v i s t a r e c m - l a n a d a e m B r a s i l i a p e l o S e n a d o r A r t u r d a T v o l a , int i t u l a d a Contato,
5

r e a f i r m a n d o o teor pedaggico e analtico a t r i b u i d o ao a la Comunicacin).

(Educacin

Diferentemente do que ocorreu em outros continentes, o maior volume da prtica deu-se, na Amrica Latina, no contexto do m o v i m e n t o denominado "educao popular", "comunicaco alternativa", "comun i c a c o p o p u l a r e a l t e r n a t i v a " , c o m a a d o o d e urna p e r s p e c t i v a d i a ttica. No caso, o que as aes e cursos das entidades envolvidas c o m o t e m a p r e t e n d i a m discutir n a o era e x a t a m e n t e o i m p a c t o das mensagens sobre suas audiencias, m a s a relao que os receptores estabeleciam com os meios de comunicaco, ou, em outras palavras, o m o d o c o m o as a u d i e n c i a s r e a g i a m e se a r t i c u l a v a m ao r e c e b e r e r e s s i g n i f i c a r os contedos miditicos. Ao longo da d c a d a de 1 9 9 0 , ncleos de e x t e n s o de universidades, assim c o m o O N G s voltadas p a r a o uso da mdia em suas experiencias de f o r m a o de crianas e jovens, no Brasil, difundirn! m e t o d o l o g a s de a b o r d a g e m p a r a prticas de e d u c a o mdia. Alg u m a s dessas organizaes p a s s a r a m a entender q u e o exerccio de "produzir c o m u n i c a c o " de forma democrtica e participativa, p o r p a r t e d a s c r i a n a s e j o v e n s , r e p r e s e n t a r a u m d i f e r e n c i a l era r e l a o s experiencias internacionais voltadas exclusivamente para as prticas de "leitura" da mdia. C o m o j ha vamos assinalado, o t e r m o atualmente utilizado para d e s i g n a r este diferencial - a e d u c o m u n i c a c o - p a s s o u a ser c o r r e n t e nos textos do Ncleo de Comunicaco e Educao da Universidade de So Paulo (NCE-USP), a partir de 1 9 9 9 . A pesquisa que levou ao conceito trabalhou c o m urna amostragem representativa de p r o g r a m a s e projetos que, em 12 pases da Amrica Latina, desenvolviam algum t i p o de t r a b a l h o na i n t e r f a c e e n t r e a c o m u n i c a c o s o c i a l e a e d u c a o .
' R A M O S , Pablo. Tres dcadas de EAucomunicacin en Amrica Latina, los caminos desde el Plan DENI. Q u i t o : O C L A C C , 2 0 0 2 . E interessante o b s e r v a r q u e a l i t e r a t u r a internacional comega a r e c o n h e c e r o papel da Amrica Latina no desenlio de urna nova forma de conceber e praticar a c o m u n i c a g o . Na apresentago do livro Youth Engaging with the World: Media, Communication and Social Change, " Y e a r b o o k - 2 0 0 9 " , do p r o g r a m a " T h e International Clearinghouse on Children, Youth a n d M e d i a " , da Unesco (pp. 11-18), seus editores T h o m a s Furte e Florencia Enghel a t r i b u e m explcitamente s experiencias latino-americanas de comunicago alternativa dos a n o s 1 9 7 0 e seguintes o m o v i m e n t o em t o r n o da busca m u n d i a l por urna estreita aproximaci > e n t r e c o m u n i c a g o e desenvolvimento, a partir de urna perspectiva solidrio-cidadS. I <> ..i il o - c h a m a d o .i dar respaldo aos mltiplos relatos q u e c o m p e m o < i| los do livro, com experiencias envoi vendo juventude, con . nello c m u d n n c n i i "\ PHI I I diferente palar
do ' i H i n - M I . ., ILIO < olili.., M u.U. N. M m ( un i,i ( an. Inn
4

g a r a n d a que a inter-relao entre estas d u a s pr-

t i c a s s o c i a i s - a e d u c a c o e a c o m u n i c a c o - j h a v i a a l c a n a d o , em determinadas circunstancias e sob perspectivas terico-metodolgicas especficas, urna d e n s i d a d e p r p r i a e se afirmava c o m o um " c a m p o de prtica ou 'interveno social' com grande potencial t r a n s f o r m a d o r " (SOARES, 1999).
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H a v i a m s e d e p a r a d o , t a m b m , o s p e s q u i s a d o r e s , c o m a figura emergente de um n o v o profissionai, finalmente reconhecido pela prpria Universidade de So Paulo, dez a n o s aps a c o n c l u s o da pesquisa, q u a n d o , em 2 0 0 9 , decidiu criar e oferecer um curso superior para cuidar de sua f o r m a o universitaria: a j refenda Licenciatura em Educomunicaco. A investigao acadmica do N C E - U S P partili da evidencia de q u e transformaes profundas vinham ocorrendo no campo da constituio das ciencias, em especial as h u m a n a s , incluindo a rea q u e abrigava a interface C o m u n i c a o / E d u c a o , n o t a n d o , a d e m i s , u r n a v e r d a d e i r a d e r r u b a d a d e f r o n t e i r a s e n t r e a s d i s c i p l i n a s . A o s e u final, a i n v e s t i g a o c o n c l u i u q u e e f e t i v a m e n t e u m n o v o c a m p o d o saber, a b s o l u t a m e n t e interdisciplinar e c o m certa a u t o n o m i a em relao aos tradicionais c a m p o s da e d u c a o e da c o m u n i c a c o , m o s t r a v a indicios de sua exist e n c i a , e q u e j p e n s a v a a si m e s m o , p r o d u z i n d o u r n a m e t a l i n g u a g e m , e l e m e n t o essencial p a r a s u a i d e n t i f i c a o c o m o " o b j e t o i n t e r d i s c i p l i n a r de c o n h e c i m e n t o ' V

SOARES, Ismar de Oliveira. C o m u n i c a o / E d u c a o : a emergencia de um n o v o c a m p o e 0 perfil de seus profssionais. Contato: revista brasileira de c o m u n i c a c o , arte e e d u c a o , Brasilia, a n o 1, n. 2, p p . 5 - 7 5 , jan./mar. 1 9 9 9 . Sucessivos arrigos p u b l i c a d o s , no Brasil, pela revista Comunicaco & Educao (http:// vvvvw.eca.usp.br/comueduc/), ao longo da dcada de 2 0 0 0 , explicitaram o conceito. Ver, na bibliografa, publicaes no exterior. I . assim que a sociloga M a r i a Cristina Castilho C o s t a , integrante do g r u p o q u e p r o m o v e u il pesquisa de 1 9 9 7 e 1 9 9 9 , prfre d e n o m i n a r a e d u c o m u n i c a o . De nossa p a r t e , t e m o s afirmado, nos artigs publicados no Brasil e no exterior, ao longo da dcada, que e s t a m o s rfetivamente diante de uni c a m p o emergente de i n t e r v e n o na realidade e de pesquisa .i. .i, li 111 .i, com H I . U I V I m t o n o m i a ante a c o m u n i c a c o e a educao. A divergencia de < 1 on. epeflo u.io i. n p. . l u i " i i (influent m de esforos para la/<T avanai' a possibilidade dl mii.i |ii.iii. i ' pi Illgli "in m u n i r . oui ,i iiiiiu.,.io (! '.e i n.ii novo-, eupaos para iini.i Attn IrihfRfldBM M mit i i.i..
;

Em d e c o r r e n d a desse a c h a d o , o N C E passou .1 desi 1 evci enti n o v o c a m p o de intervengo social, identificando-o c o m

o c o n j u n t o d a s ac;cs v o l t a d a s a o p l a n e j a m e n t o e i m p l e m e n t a l o d e p i . m . A H d e s t i n a d a s a c r i a r e d e s e n v o l v e r e c o s s i s t e m a s c o m u n i c a t i v o s a b e r t o s e crintivoN e m e s p a t o s e d u c a t i v o s , g a r a n t i n d o , d e s t a f o r m a , c r e s c e n t e s p o s s i b i l i d . u l c . Ir e x p r e s s o a t o d o s o s m e m b r o s d a s c o m u n i d a d e s e d u c a t i v a s ( S O A R K S , 200 I),

li. . i h . .1

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um 1 I l o 1 li i v . , <> -Ir "e. o s s i s t e m a c o m u n i c a t i v o " , u s a d o p a r a d e s i g n a r

i< l i . ' " - ,

1 . 1 . nenes '..i<> i m p l e m e n t a d o s . I 1 M I . 1 . 1 ini" e d e s e n v o l v e r e c o s s i s t e m a s c o m u n i c a t i v o s q u e o e d u I ni 1 1 1 1 " i 1 1 nhaIha, qualificando suas ages corno:

A o a s s u m i r a v i s o sistmica n a d e s c r i v o d a p r t i c a , o N C E a p o n t a p a r a o f a t o de q u e , o q u e o n c l e o de p e s q u i s a ha via i d e n t i f i c a d o n a o e r a m ages isoladas, fruto do p r o t a g o n i s m o deste ou daquele agente cultural, m a s ages de n a t u r e z a diversificada (no c a m p o da gesto de processos comunicativos; da expresso esttica; do uso d a s tecnologias n o s e s p a t o s educativos; da pedagogia da recepgo, entre outras), articuladas c o m base em urna d a d a intencionalidade comunicativa. A partir do a n o 2 0 0 0 , a interpretaco oferecida ao conceito pelo N C E / U S P p a s s o u a c i r c u l a r fora da fronteira n a c i o n a l , em a r t i g o s e livros e s c r i t o s e m ingles, e s p a n h o l e i t a l i a n o . O t e r m o a p a r e c e p e l a p r i m e i r a v e z e m ingles, n o a n o d e 2 0 0 0 , n a m a i s a n t i g a revista e s p e c i a l i z a d a e m Media Literacy n o s E s t a d o s U n i d o s .
s

.il

u n tusivas ( n e n h u m m e m b r o d a c o m u n i d a d e p o d e s e n t i r - s e fora di > p r o c e s s o ) ;

li) d e m o c r t i c a s ( r e c o n h e c e n d o f u n d a m e n t a l m e n t e a i g u a l d a d e i.idie.il e n t r e as p e s s o a s e n v o l v i d a s ) ; . ) 1 1 1 id ticas ( v a l o r i z a n d o as m e d i a g e s p o s s i b i l i t a d a s pelos recursos da informago); ti) c r i a t i v a s ( s i n t o n i z a d a s c o m t o d a f o r m a d e m a n i f e s t a g o d a c u l t u r a local). A e d u c o m u n i c a g o - e n q u a n t o teia de relages ( e c o s s i s t e m a ) i n c l u sivas, d e m o c r t i c a s , m i d i t i c a s e criativas - n a o e m e r g e e s p o n t a n e a m e n t e I I m u d a d o a m b i e n t e . Precisa ser c o n s t r u i d a i n t e n c i o n a l m e n t e . E x i s t e m >l>stculos q u e t e m de s e r e n f r e n t a d o s e v e n c i d o s . O o b s t c u l o m a i o r , 1 1 . 1 v e r d a d e , a resistencia a s m u d a n g a s n o s p r o c e s s o s d e r e l a c i o n a m e n t o no interior de boa parte dos ambientes educativos, reforgada, p o r o u t r o lado, pelo m o d e l o disponvel da c o m u n i c a g o vigente, q u e prioriza, d e igual f o r m a , a m e s m a p e r s p e c t i v a h e g e m o n i c a m e n t e v e r t i c a l i s t a n a relaco entre emissor e receptor. A c o n s t r u g o desse n o v o " e c o s s i s t e m a " requer, p o r t a n t o , urna r a c i o n a l i d a d e e s t r u t u r a n t e : exige clareza c o n c e i t u a l , p l a n e j a m e n t o , a c o m p a n h a m e n t o e avaliago. N o c a s o , d e m a n d a , s o b r e t u d o , urna p e d a g o g i a especfica p a r a s u a p r p r i a d i s s e m i n a g o : u r n a p e d a g o g i a de projetos voltada para a dialogicidade educomunicativa, em condiges d e p r e v e r f o r m a g o t e r i c a e p r t i c a p a r a q u e a s n o v a s g e r a g e s t e n h a m c o n d i g e s n a o a p e n a s d e ler c r i t i c a m e n t e o m u n d o d o s m e i o s de comunicago, mas, tambm, de promover as prprias formas de expresso a partir da tradigo latino-americana, c o n s t r u i n d o espagos de cidadania pelo uso comunitrio e participativo dos recursos da comunicago e da informago. C o m o desenvolvimento d a s experiencias ao longo dos anos 1990, muitas O N G s que inicialmente adotaram, p a r a suas ages, d e n o m i n a g e s c o m o " e d u c a g o pela c o m u n i c a g o " ou, simplesmente, "mdia e educago", acabaram por assumir que o

Na A m r i c a L a t i n a , a v i s o do

N C E / U S P s o b r e o t e m a c o m e g a a ser d i f u n d i d a a p a r t i r de a r t i g o p r o d u z i d o e m 2 0 0 0 para urna coletnea c o o r d e n a d a p o r Carlos E d u a r d o Valderrama, da Universidad Central de Bogot, na Colombia. Outros t e x t o s c i r c u l a r a m a t r a v s d e r e v i s t a s c o m o Nmadas, t a m b m n a C o lombia, italiano Dilogos de FELAFACS, {La no Per, e Comunicar, e da UniversiNo dad de Huelva, na Espanha. Em 2002, passa a habitar um dicionrio Comunicazione - II dizionario di scienze tecniche)? Brasil, o p r i n c i p a l v e c u l o de d i v u l g a g o do c o n c e i t o t e m s i d o a r e v i s t a Comunicago & Educago, q u e em 2 0 0 2 i n t r o d u z i u o a s s u n t o em s u a s pginas com um artigo intitulado "Gesto da comunicago e educago: caminhos da educomunicago".

Produces em ingles, para atender a eventos onde o tema foi d e b a t i d o : no a n o 2 0 0 0 , o artigo " E d u c o m m i i n i c a t i o n , the emerging n e w Field", em Telemedium, M a d i s o n , USA; em 2 0 0 1 , o livro Media Education in Brazil, com um conjunto de papers apresentados no 3rd World S u m m i t on Media for Children, em Tessalnica, Grcia; em 2 0 0 3 , o opsculo From Media tlducation to Ediicomnuinication, apresentado em simposio, em R o m a , Italia; em 2 0 0 4 , o livro Educommunication, a p r e s e n t a d o cm Bangkok, no congresso mundial da Union Catholique Internationale de la Presse (UCIP). S O A R E S , Ismar de O l i v e i r a . E d u c o m u n i c a z i o n e . In: L E V E R , E; R I V O L T E L L A , P. C. Z A N A C C H I , A. La Comunicazione - Il dizionario di scienze e tecniche. R o m a , Italia: ELLEDICI/RAI-ERI, 2 0 0 2 . p p . 4 1 8 - 4 2 1 .

38 Educomunicaco: conceito, profissionai, a aplicao q u e v i n h a m f a z e n d o p o d e r i a ser i d e n t i f i c a d o p u r a e s i m p l e s m e n t e c o m educomunicaco.

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Educomunicaco: de experiencia alternativa a poltica pblica 39 c o m o o t r a t a m e n t o s o n o r o de contedos disciplinares, incluindo, em muitos casos, o resgate da m e m o r i a de professores e personalidades do bairro, ou, ainda, a p r o d u o de d o c u m n t a n o s radiofnicos sobre a vida d a e s c o l a o u s u a r e l a o c o m o e n t o r n o . O r e v e z a m e n t o dos alunos as atividades necessrias p a r a urna a d e q u a d a p r o d u o permite que cada m e m b r o das diferentes equipes d e s e n v o l v a s u a s h a b i l i d a d e s de escrita e de l e i t u r a , a l m de f a v o r e c e r o d o m i n i o da linguagem e da o p e r a o tcnica dos aparelhos. Especialmente, contribui para a melhoria das relaes entre professores e alunos, r e d u z o s ndices d a v i o l e n c i a , b e m c o m o m o t i v a s o l i d a r i e d a d e n a b u s c a d e m e t a s c o m u n s . N o c a s o , j u s t a m e n t e este l t i m o r e s u l t a d o q u e define a efetiva n a t u r e z a e d u c o m u n i c a t i v a da e x p e r i e n c i a .
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Educomunicaco e ensino: conceito sob a perspectiva das polticas pblicas

A p r i m e i r a d c a d a d o sculo X X I viu florescer i m p o r t a n t e s e x p e riencias educomunicativas no espao do Ensino F u n d a m e n t a l e M e d i o , m e d i a n t e a e s p a t r o c i n a d a s pelo p o d e r p b l i c o , p a r a c o n t r i b u i r c o m s o lues p a r a d e t e r m i n a d o s p r o b l e m a s . E n t r e tais p r o j e t o s , especificamente v o l t a d o s p a r a r e d u z i r a v i o l e n c i a n o e s p a o escolar, g a n h o u d e s t a q u e , p e l a d i m e n s o e a b r a n g n c i a , o E d u c o m . r d i o - Educomunicaco pelas Ondas do Rdio. O p r o j e t o foi c o n f i a d o pela S e c r e t a r i a de E d u c a o da Prefeitura de So Paulo ao N c l e o de C o m u n i c a c o e E d u c a o (NCE) d a USP, q u e , p a r a s u a e x e c u o , d e s p e n d e u sete s e m e s t r e s , e n t r e 2 0 0 1 e 2 0 0 4 , a t e n d e n d o , a o t o d o , a p r o x i m a d a m e n t e 1 1 mil a g e n t e s e d u c a cionais, incluindo professores, estudantes e m e m b r o s das c o m u n i d a d e s e d u c a t i v a s , t o d o s v i n c u l a d o s a 4 5 5 escolas d e E n s i n o F u n d a m e n t a l d a rede pblica municipal. Em d e c o r r e n d a do c u r s o , c a d a escola p a s s o u a t e r o d i r e i t o a rec e b e r u m kit d e p r o d u o r a d i o f n i c a q u e p e r m i t a a m o n t a g e m d e u m p e q u e o estudio dotado de antena transmissora em condies de cobrir urna rea entre 2 0 0 e 3 0 0 metros de raio, atingindo caixas receptoras m o v i s . N o c o t i d i a n o d a e s c o l a , o Educom m o b i l i z o u e c o n t i n u a m o b i lizando grupos de alunos que se voltam para a p r o d u o miditica de forma colaborativa, a m p l i a n d o as formas de expresso e m o v i m e n t a n d o os recreios. Algumas escolas o p t a m p o r p r o d u e s mais sofisticadas,
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Na verdade, o conjunto destas aes considerado c o m o " e d u c o m u n i c a t i v o " q u a n d o oferece c o m u n i d a d e u r n a o p o r t u n i d a d e real p a r a criar um ambiente propicio a urna reviso d a s relaes de c o m u n i c a c o em t o d o o a m b i e n t e e s c o l a r ( t r a n s f o r m a n d o e r e c r i a n d o seu e c o s s i s t e m a c o m u n i c a t i v o ) . A p r p r i a c o m u n i d a d e e d u c a t i v a desafiada a estabelecer suas metas: permitir e m a n t e r pequeos projetos voltados p r o d u o radiofnica ou ir ampliando, aos poucos, as ambies da p r o g r a m a o medida que novos agentes (professores, alunos e funcionarios) sejam capazes de aderir aos propsitos estabelecidos pelo p r o g r a m a e d u c o m u nicativo em construo. Apenas q u a n d o a maior parte dos m e m b r o s da c o m u n i d a d e tiver a d e r i d o a o s p a r m e t r o s d e u r n a p e d a g o g i a d i a l g i c a
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o q u e oeorreu c o m as organizaes que formam a Rede C E P (Auuba, Recifc, PE; Rem TV, Nitcri, RJ; Centro de Criao de Imagem Popular - CECIP, Rio de J a n e i r o , RJ; Cidadc Escola Aprendiz, Sao Paulo, SP; C I P O C o m u n i c a c o Interativa, Salvador, BA; C i r a n d a , Curitiba, PR; C o m u n i c a c o e C u l t u r a , F o r t a l e z a , CE; M o v i m e n t o d e O r g a n i z a o C o m u n i t a r i a , Feira de Santana, BA; N c l e o de C o m u n i c a c o e E d u c a o - USP, Sao Paulo, SP; Oficina de I m a g e n s , Belo H o r i z o n t e , M G : Sade e Alegra, Santarm, PA). Reunidos em Fortaleza, em o u t u b r o de 2 0 0 9 , representantes destas organizaes a s s u m i r a m coletivamente o conceito da e d u c o m u n i c a c o , definindo-o c o m o "o conjunto de processus que promovem a formao de cidados participativos poltica e socialmente, que interagem na sociedade da informaao na condio de emissores e no apenas consumidores de mensagens, garantindo assim sen diretti i comunicaco. Os processus educomunicativos promovem espaos dialgicos horiiontais e desconstrutores das relaes de poder garantem acesso producati de comunicaco autntica rile qualidade uns mbitos local global. Sendo assim,./ edui , aoi ontempla ne, essarlamente a perepet tiva > rftli./. <>/// relao a , imninii acn i,iw,i, .//< pm, <...n < 1 diafiet i. in. . d u lineo h little ( I . I itii ili > " . li lOOV)

Em 28 de dezembro de 2 0 0 4 , a prefeita M a r t a Suplicy sancionou a Lei E d u c o m , definindo o conceito da e d u c o m u n i c a c o c o m o poltica pblica no municipio de So Paulo. A lei foi regulamenrada p o r seu sucessor, Jos Serra, em a g o s t o de 2 0 0 5 . Em d e z e m b r o de 2 0 0 9 , o secretario de educao, Alexandre Schneider, aprovou portara orientando a implcmentao de projetos educomunicativos as escolas do municipio e c o n t r a t a n d o urna equipe de especialistas para formar 900 "professores c o m u n i c a d o r e s " . Em relatrio sobre as atividades da Secretaria de E d u c a c o em 2 0 0 9 , a p r e s e n t a d o publicamente em 4 de Janeiro de 2 0 1 0 , o secretario afirmou: "O contato dos alunos com o universo miditico ampliou-se por meio do Programa de Educomunicaco, que tem como carro-chef e o desenvolvimento do profeto Radio Escolar e o de Imprensa Jovem, que possibilitam aos alunos atuarem como reprteres na cobertura de grandes eventos na cidade. Pesquisadores da educomunicaco de diferentes partes do mundo, como Inglaterra, Alemanna, Moambique, Chile, Italia, Portugal, Dinamarca, Argentina, Cabo Verde, acompanham o trabalho da cidade de Sao Paulo que est em pleno desenvolvimento. Simiente em 2009 houve a formao para cerca de 1 mil professores e 5 0 0 alunos para o desean ilrimento di' pu i/eli is di' radios esa lares; a tbertura de grandes eventos como a Campus Party, < 'ongresio Ibero Americano de Cultura, Bienal Internacional do Livro, mobilizando , ri, .i de mil aliunn < wi, , (dui d.i Rede; ra riaco da primeira radio mirini dopais, a Radio la, ar,
111, M m i i i

projei ili IU (tot ahmot /< './ < /" .// ' MEI Antonio Munhot Banilha". .i i . i n i In Sverei iridila i dui nc,Auon tram i tltei hrrpi// i t W H n i 1 1 . 1 H ' . | i I H lini " li" lini Pillili, r i * l'Obli .li")
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40 Educomunicago: o concert, o profesional, a aplicago e m i d i t i c a ser possvel a f i r m a r q u e a e s c o l a , f i n a l m e n t e , o p t o u p e l o s parmetros da educomunicago. E i m p o r t a n t e salientar q u e a simples m o v i m e n t a g o da estrutur a d e u r n a r e d e e s c o l a r o u d e urna escola e m d i r e g o a o s p a r m e t r o s e d u c o m u n i c a t i v o s - atravs da pedagoga de projetos - j constitu um i m e n s o p r o g r e s s o . Foi o q u e o c o r r e u , e n t r e 2 0 0 5 e 2 0 0 6 , n o s tres e s t a d o s do Centro-Oeste do pas, n u m a atividade p r o m o v i d a pelo Ministerio da E d u c a g a o , a t e n d e n d o a 8 0 escolas d o E n s i n o M e d i o , e m M a t o G r o s s o , G o i s e M a t o G r o s s o d o Sul, c o m a c a p a c i t a g o d e 2 . 5 0 0 p e s s o a s vinculadas a c o m u n i d a d e s q u i l o m b o l a s , a aldeias indgenas, a g r u p o s de a s s e n t a m e n t o s rurais, alm de unidades escolares rurais e u r b a n a s . P a r a t a n t o , o NCE-USP, responsvel pela formago de docentes e e s t u d a n t e s , c r i o u urna p l a t a f o r m a v i r t u a l p a r a o t r a t a m e n t o d o s c o m e tidos n u m p r o j e t o d e e d u c a g a o a d i s t a n c i a m e d i a d o p o r c o m p u t a d o r e s . S o m a v a m - s e a s a t i v i d a d e s on-line d u a s oficinas d e p r o d u g o r a d i o f n i c a m i n i s t r a d a s , em cada escola, p o r radialistas locis, assim c o m o eventos d e s t i n a d o s a socializar os resultados o b t i d o s j u n t o as escolas. A r e u n i o a n u a l d a S B P C d e 2 0 0 7 , o c o r r i d a e m C u i a b , M T , teve c o b e r t u r a , n o s moldes miditicos, de estudantes do Ensino M e d i o do M a t o Grosso, c o m a d i v u l g a g o , via web-rio, d e e n t r e v i s t a s c o m d e n t i s t a s d e t o d o o pas, falando sobre suas pesquisas. C o m o ocorreu em Sao Paulo, tambm no estado do M a t o Grosso o poder pblico acabou por aprovar u m d i s p o s i t i v o legal d e s t i n a d o a g a r a n t i r o e m p r e g o d o c o n c e i t o d a e d u c o m u n i c a g o mediante o uso da linguagem radiofnica.
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Educomunicago: de experiencia alternativa a poltica pblica 41 a vivencia de experiencias que envolvam, s i m u l t n e a m e n t e , docentes, a l u n o s e m e m b r o s da c o m u n i d a d e essencial p a r a a c o m p r e e n s o da natureza e d a s m o d a l i d a d e s do fenmeno do r e l a c i o n a m e n t o sob urna n o v a perspectiva dialgica e miditica); c) a o f e r t a de i n f r a e s t r u t u r a / s u p o r t e t c n i c o q u e g a r a n t a a i n t r o d u g o definitiva d a c o m u n i c a g o n a p a u t a d o s p r o j e t o s que chegarn s escolas; e, finalmente, d) o a p o i o p r o d u g o m i d i t i c a c o l a b o r a t i v a de p r o f e s s o r e s e alunos na escola. E m c o e r n c i a c o m a historia d o c o n c e i t o d a e d u c o m u n i c a g o e c o m o s p r i n c i p i o s q u e a s u s t e n t a m , p r o p o m o s , p o i s , q u e este n o v o c a m p o seja p e n s a d o c o m o u r n a o p g o c o n c e i t u a l a ser d i s c u t i d a p e l o p o d e r p b l i c o e a s s u m i d a n a r e f o r m a d o E n s i n o M e d i o , n o Brasil. Ao c o n v i d a r o E n s i n o M e d i o a ser r e v i s t o a p a r t i r d o s p a r a d i g m a s d a e d u c o m u n i c a g o , e s t a m o s , n a v e r d a d e , c o n v i d a n d o a e d u c a g a o form a l a assimilar, e m seu b e n e f i c i o , urna e x p e r i e n c i a q u e n a s c e u f o r a d e suas paredes, no espago das relages n a o formis de p r o d u g o e difuso d e s e n t i d o s , n o c o n t e x t o d o s e m b a t e s d a l u t a social p o r n o v o s e m a i s franqueados espagos de c o m u n i c a g o e de expresso. V o l t a r e m o s p r o p o s t a e m d e c o r r n c i a d a especificidade d a s u g e s to de reforma do Ensino M e d i o brasileiro.

A p a r t i r d e tais e x p e r i e n c i a s , p o d e m o s c o n c l u i r q u e l e v a r a c o m u n i c a g o e seus r e c u r s o s a o e s p a g o d a e d u c a g a o f o r m a l exige a l g u m a s decises p o r parte dos gestores pblicos, entre as quais: a) o r e c o n h e c i m e n t o do p r i n c i p i o - j a d o t a d o , e n t r e o u t r a s instituiges, pela Unesco - segundo o qual a expresso comunicativa, sob as suas mais variadas formas, incluindo a m i d i t i c a , u m d i r e i t o u n i v e r s a l q u e d e v e ser e x e r c i t a d o especialmente n o s espagos destinados formago das futuras gerages; b) a oferta de f o r m a g o em servigo p a r a os e d u c a d o r e s e as l i d e r a n g a s e s t u d a n t i s (nao r e c o m e n d v e l oferecer c u r s o s de educomunicago apenas aos docentes, levando em conta que
'' 11 I < >l lll.n.t n /////. n i . i r , . I< 1 . 1 1 1 1 . i 1 . 1 - i l i , < ti 111 . l i l i N 0 1 1 0 1 * 7 ( 1 1 l i l l | I : / / \ \ \ v \ \ I , .i I | I " | ' 1(1 (llllR) , n n>,

" I ' n l l l l i ilM l ' l l l i l l i " ) ,

4. Educomunicago: ecossistema comunicativo e reas de intervengo

A f i r m a m o s , no captulo anterior, que a e d u c o m u n i c a g o se c a r a c teriza p o r c r i a r e d e s e n v o l v e r " e c o s s i s t e m a s c o m u n i c a t i v o s " , q u a l i f i c a d o s c o m o abertos e criativos, em e s p a g o s e d u c a t i v o s . A d i a n t a m o s , no presente captulo, que o percurso realizado para alcangar a criago dos ecossistemas passa necessariamente por aquilo que d e n o m i n a m o s c o m o "reas de intervengo" do novo campo. Antes, porm, de caminharmos nessa d i r e g o , c a b e - n o s a l g u m a s explicages s o b r e o e m p r e g o d o c o n c e i t o de ecossistema comunicativo. E t i m o l g i c a m e n t e , c o m o l e m b r a C r i s t i n a P o n t e s Bonfiglioli,
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c o n c e i t o d e ecossistema r e c e b e influencia d i r e t a d e d u a s o u t r a s n o g o e s , p r e s e n t e s n a f o r m a g o d i s c u r s i v a q u e p r o d u z significagoes s o b r e t u d o o q u e se refere ao c u i d a d o c o m o p l a n e t a . A p r i m e i r a est ligada n o g o de unidade da n a t u r e z a a d v i n d a do holismo. A s e g u n d a v i n c u l a - s e s v a r i a s n o g o e s d e sistema. J n o c a m p o d a c o m u n i c a g o , o t e r m o t o r n a - s e c o r r e n t e a p a r t i r de P i e r r e Lvy, ao c u n h a r o t e r m o ecologa cognitiva
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p a r a identificar o e s t u d o d a s d i m e n s o e s t c n i c a s e c o l e t i v a s da c o g n i g o . P o r s u a vez, M a r t n - B a r b e r o r e t o m a a d i s c u s s o s o b r e ecossistema, a g o r a em r e l a g o direta c o m a vida s o c i a l e a a p r e n d i z a g e m . S e g u n d o ele, o ecossistema comunicativo c o n s t i t u , na verdade, o entorno que n o s e n v o l v e , c a r a c t e r i z a d o p o r ser " d i f u s o " e " d e s c e n t r a d o " . T a l e c o s s i s t e m a difuso p o r q u e f o r m a d o p o r u r n a m i s t u r a d e l i n g u a g e n s e d e s a b e r e s q u e c i r c u l a m p o r d i v e r s o s dispositivos m i d i t i c o s i n t r n s e c a m e n t e i n t e r c o n e c t a d o s ; d e s c e n t r a d o p o r q u e os d i s p o s i t i v o s m i d i t i c o s q u e o c o n f o r m a m vo alm dos meios que tradicionalmente vm servindo e d u c a g a o , a s a b e r : escola e l i v r o s . N e s s e s e n t i d o , p a r a M a r t n - B a r b e r o , o d e s a f i o q u e o ecossistema comunicativo coloca p a r a a e d u c a g a o n a o se r e s u m e a p e n a s a p r o p r i a g o de um conjunto de dispositivos tecnolgicos (tecnologas da educagao),
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il I O I I, Cristina l'onres. Discurso ecolgico: a palavra e a fotografa no Protocolo Kyota. T E S E ( D o u t o r a d o cin )<>rnalismo e F.iliroracaoJ-F.scola de Comtinicacoes e Artes, I Inivi-i M . l . i d r .le S.io l'aiilo, ..
I t O N I K lew, A O D E F E N D E R A HIPTCN DO < llltl D E U R N A N O V A C I E N C I A D E N O M I N A D A P O R ELE D E E C O L O G A 11

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orni ili cancello, o proflsslonal, i aplicago

Educomunicago: ecossistema comunicativo e reas de intervengo 45 c o m m o d e l o s de e c o s s i s t e m a s , c o n v i v e n d o a p a r t i r de r e g r a s q u e se es tabelecem conformando determinada cultura comunicativa. Portanto, todas as formas de relacionamento com regras detenni n a d a s e r i g o r o s a m e n t e s e g u i d a s a c a b a m p o r c o n f o r m a r u m t i p o definiti' 1 d e ecossistema c o m u n i c a t i v o . A e d u c o m u n i c a g o , c o m o u r n a m a n e n . 1 p r p r i a d e r e l a c i o n a m e n t o , faz sua o p g o pela c o n s t r u g o d e m o d a l i d a i les a b e r t a s e criativas d e r e l a c i o n a m e n t o , c o n t r i b u i n d o , dessa m a n e i r a , para q u e as n o r m a s q u e r e g e m o c o n v i v i o p a s s e m a r e c o n h e c e r a legitimid.ulido dilogo como metodologa de ensino, aprendizagem e convivencia. A p a r t i r d e s t a p e r s p e c t i v a , e n t e n d e - s e q u e a r e l a g o dialgii n

. i s a p o n ta para a emergencia de urna nova ambiencia cultural. Chega

m e s m o a a f i r m a r q u e " a e s c o l a d e v e p e n s a r m e n o s n o s efeitos i d e o l -

g i c o s e m o r i s d o s m e i o s e m a i s n o s ecossistemas narrativas que alteram a pereepgo".

3

comunicativos,

que

sao formados pelo conjunto de linguagens, escritas, representacoes e

D e nossa p a r t e , a t r i b u m o s u m n o v o sentido a o conceito, estab e l e c e n d o - o c o m o a l g o a ser c o n s t r u i d o , n o h o r i z o n t e d o d e v i r : u m sistema complexo, dinmico e aberro, conformado c o m o um espago de convivencia e de ago comunicativa integrada.

O "ecossistema comunicativo"
Esta a c o n c e p g o q u e a d o t a m o s q u a n d o a f i r m a m o s q u e a e d u c o m u n i c a g o define-se c o m o " u m c o n j u n t o d a s a g e s i n e r e n t e s a o p l a n e j a m e n t o , i m p l e m e n t a g o e a v a l i a g o de p r o c e s s o s , p r o g r a m a s e produtos destinados a criar e a f o r t a l e c e r ecossistemas comunicativos".

n a o d a d a pela t e c n o l o g i a a d o t a d a , m a i s o u m e n o s a m i g v e l , m a s e s sencialmente pela opgo p o r um tipo de convivio h u m a n o . Trata-se de urna d e c i s o t i c o - p o l t i c o - p e d a g g i c a , q u e n e c e s s i t a , n a t u r a l m e n t e , sci c i r c u n d a d a pela d e f i n i g o d e t e c n o l o g i a s d e a u x i l i o . Um ambiente escolar educomunicativo caracteriza-se, justamenie, pela o p g o d e scus c o n s t r u t o r e s pela a b e r t u r a p a r t i c i p a g o , g a r a n t i n do n a o apenas a boa convivencia entre as pessoas (dirego-docentcs - e s t u d a n t e s ) , m a s , s i m u l t a n e a m e n t e , u m efetivo d i l o g o s o b r e a s pialii .r. educativas (interdisciplinaridade, multidisciplinaridade, pedagogia de projetos), elementos que c o n f o r m a m a "pedagogia da c o m u n i c a g o , Q u a n d o f a l a m o s , p o i s , d e e c o s s i s t e m a c o m u n i c a t i v o n o e s p a g o d o I ir. M e d i o , e s t a m o s n o s r e f e r i n d o a u m p r o j e t o e d u c a t i v o q u e teni como m e t a a q u a l i d a d e d o s r e l a c i o n a m e n t o s , a s s o c i a d a b u s c a p o r resulta d o s m e n s u r v e i s , e s t a b e l e c i d o s a p a r t i r de urna p r o p o s t a c o n i u n n .m negociada no mbito da comunidade educativa. T r a t a - s e , p a r a m u i t o s , de um d e v a n e i o , l e v a n d o em c o n i a > < a r a t i 1 c o n f u t a n t e da s o c i e d a d e em q u e v i v e m o s . Este j u s t a m e n i e <> 1 Toda e d u c a g a o i n d i v i d u a l i s t a , m a r c a d a p e l a c o m p e t i t i v i d a d r , n l 1 | m a i s q u e classificar as p e s s o a s , n a t u r a l i z a n d o e l e g i t i m a n d o e< <
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Diferentemente dos que, como Martn Barbero, empregam o c o n c e i t o para designar a n o v a atmosfera gerada pela presenga das tecnologas as quais cada um de nos e a prpria educagao estaramos c o m p u l s o r i a m e n t e c o n e c t a d o s , p r e f e r i m o s u s a r o t e r m o c o m o u r n a figura d e l i n g u a g e m p a r a n o m e a r u m ideal d e r e l a g o e s , c o n s t r u i d o c o l e t i v a m e n t e e m d a d o e s p a g o , e m d e c o r r e n c i a d e urna d e c i s o e s t r a t g i c a d e f a v o r e c e r o d i l o g o social, l e v a n d o em conta, inclusive, as potencialidades d o s meios de c o m u n i c a g o e de suas tecnologas. A p r o x i m a m o - n o s mais, em nossa p r o p o s t a , da imagem propiciada pela ecologa, q u a n d o considera as m e t a m o r f o s e s pelas quais p a s s a m os b i o m a s , d e i x a n d o perceber, em d e t e r m i n a d o territorio, a existencia de d i f e r e n t e s t i p o s d e r e l a g o e s e n t r e o s m u n d o s fsico, b i o l g i c o e s o c i a l , c o m maior ou m e n o r velocidade de m u t a g o , com maior ou menor d e n s i d a d e de vida. Entendemos, assim, metafricamente, que - c o m o no meio geofsico-biolgico - t a m b m no meio social existem sistemas ridos e fechados de interconexes, t a n t o q u a n t o sistemas ricos e intensos de e x p r e s s o vital. N o c a s o , p e s s o a s e m r e l a g o , n a f a m i l i a , n u m a e s c o l a , n u m centro de cultura, ou m e s m o no espago ciberntico, se deparam

c o m u n i c a t i v o s r g i d o s c o n t r a os q u a i s os j o v e n s se r e v o l t a m , pi o m o v > to o q u e c o s t u m e i r a m e n t e se define c o m o i n d i s c i p l i n a . N e s s c IClItidOi .1 ( o n v i v n c i a s a u d v e l p a s s a a ser, d e f i n i t i v a m e n t e , a g r a n d e mctfl du projeto educomunicativo. A educomunicago, e n q u a n t o eixo transversal ao currculo, n a / , p o r t a n t o , p a r a o E n s i n o M e d i o , a p e r s p e c t i v a d a e d u c a g a o p a r a . 1 vi.l.i, Jo B a b o r ta c o n v i v e n c i a , ta c o n s t r u g o ta d e m o c r a c i a , da v.iloi i/.i.,.n> \ni<

M A R T N - B A R W - R O , Jess. I In 11.11 N o r m a , ' u n 1

/ , , educacin desde la comunicacin,

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Aireai G r u o

11.-'.

11.

da criatividadCi da capacidade de identif ar para que serv o

partilhadoi atravids Rrndi 1 urrii ul 11

1 < > i i | i u n m . I . n i . . 1 idi. 11 n r n i i 11

46 Educomunicaco: o conceito, o profissionai, a aplicao O conceito de ecossistema comunicativo paira, p o r t a n t o , corno urna m e t a conceitual e p r t i c a , i l u m i n a n d o as aes q u e vo s e n d o plan e j a d a s e r e v i s t a s , e n v o l v e n d o t o d o o c o t i d i a n o escolar.

Educomunicaco: ecossistema comunicativo e reas de interveno 47 s u a s m e n s a g e n s ( " l e i t u r a crtica d a m d i a " ) s e t r a d u z a n o p o d e r d e u s o (capacidade de p r o d u o miditica alternativa), em funo dos projetos d e interesse d a c o m u n i d a d e e d u c a t i v a , d a d i s s e m i n a o d a c i e n c i a , a s s i m c o m o d o t r a t a m e n t o d o s diferentes c o n t e d o s curriculares.

Ecossitema comunicativo e contedo escolar

C o n f r o n t a - s e a p e r s p e c t i v a c o n s t r u t i v i s t a e d i a l g i c a da e d u c o m u n i c a c o c o m a f r a g m e n t a o curricular, p r p r i a da distribuio de contedos, c o m u m estrutura do Ensino M e d i o tradicional. N a o r e s t a m d v i d a s q u e sim. No caso, o n o v o conceito prefere a d i s p o s i o j p r e v i s t a - a i n d a q u e s i s t e m a t i c a m e n t e d e s c o n s i d e r a d a - a s o r i e n t a e s p a r a a r e f o r m a d o E n s i n o M d i o , d e c o r r e n t e s d a filosofia q u e r e g e a p r p r i a L D B , o u seja, a c o n v e n i e n c i a d e s e c o n s i d e r a r c o m o ideal as reas interdisciplinares de c o n h e c i m e n t o identificadas c o m "Linguagens, Cdigos e suas Tecnologas"; "Ciencias H u m a n a s e suas T e c n o l o g a s " e "Ciencias da N a t u r e z a , M a t e m t i c a e suas Tecnologas". N a o , contudo, funo de um educomunicador opinar sobre t e m a d e c o m p e t e n c i a d a p e d a g o g i a n o q u e diz r e s p e i t o m a n e i r a c o m o viabilizar os conjuntos de c o n h e c i m e n t o indispensveis ao c u m p r i m e n t o d o s o b j e t i v o s da p r t i c a e d u c a t i v a especfica. O q u e , s i m , p r e t e n d e a e d u c o m u n i c a c o fazer v e r q u e m e s m o a d i d t i c a m a i s t r a d i c i o n a l t e m m u i t o a s e beneficiar d e p r o c e d i m e n t o s q u e m o t i v e m a p r e n d i z a g e m . E isso a e d u c o m u n i c a c o g a r a n t e ! E, pois, na perspectiva psicopedaggica do envolvimento do aluno c o m os contedos previstos as grades de distribuio de contedos escolares que atua a educomunicaco, entendendo-se, porm, que a c o m u n i c a c o d e v a ser vista - eia p r p r i a - c o m o u m d e s t e s c o n t e d o s . Seja q u a i for a d i s p o s i o q u e defina a h i e r a r q u i a e a a d m i n i s t r a o d o s c o n t e d o s , a e d u c o m u n i c a c o se p r e o c u p a r , essencialmente, c o m o aluno, c o m sua relao consigo mesmo, e n q u a n t o pessoa, tanto q u a n t o c o m s u a r e l a o c o m os c o l e g a s , os d o c e n t e s , a escola e a s o c i e d a d e ao seu r e d o r . Far-se- p r e s e n t e n a s e n t r e l i n h a s , n o s p r o c e d i m e n t o s d i d t i c o s , de f o r m a transversai, b u s c a n d o iluminar o sentido que o conjunto das a t i v i d a d e s p o s s a vir a ter p a r a o e d u c a n d o . Para t a n t o , buscar espao t a m b m c o m o objeto p r p r i o de ensino (a c o m u n i c a c o c o m o u n i d a d e disciplinar no currculo). Nesse context o , o c o n c e i t o c o l o c a - s e c o m o m i s s o p r p r i a facilitar o e n t e n d i m e n t o doi mecanismos que sustentam a produo dos meios, possibilitando, noi p x e m p l o , q u e < i on Ini m e n t Robre os p a r a m i
1

As reas de educomunicaco no ecossistema comunicativo escolar

Se o c o n c e i t o de e c o s s i s t e m a c o m u n i c a t i v o a m e t a a ser c o n s t r u ida, as denominadas "reas de interveno" apresentam-se c o m o portas de ingresso ao universo das prticas educomunicativas. D e n o m i n a m o s c o m o "reas de interveno" as aes mediante as q u a i s , o u a p a r t i r d a s q u a i s , o s sujeitos s o c i a i s p a s s a m a refletir s o b r e suas relaes no mbito da educao. A primeira destas " r e a s " - mais antiga e fundante - a prpria (1) educao para a comunicaco. S e g u e m o u t r a s , c o m o (2) a expresso comunicativa educativos; atravs (4) das artes; da (3) a mediao (5) tecnolgica a gesto nos da espaos comunia pedagogia comunicaco;

caco nos espaos educativos e, c o m o n o p o d e r i a faltar, (6) a reflexo epistemolgica s o b r e a p r p r i a p r t i c a em q u e s t o . P a s s a m o s a d e s c r e v e r s u m a r i a m e n t e c a d a u m destes m b i t o s d o agir e d u c o m u n i c a t i v o : 1. A r e a da educao para a comunicaco, j r e f e r e n d a d a no

captulo introdutrio, tem c o m o objeto a compreenso do fenmeno d a c o m u n i c a c o , t a n t o n o nivel i n t e r p e s s o a l e g r u p a l q u a n t o n o nivel organizacional e massivo. Volta-se, em consequncia, p a r a o e s t u d o do l u g a r d o s m e i o s d e c o m u n i c a c o n a s o c i e d a d e e seu i m p a c t o . F a z - s e presente, entre o u t r o s m o d o s , pela i m p l e m e n t a o de p r o g r a m a s de recepo pedagogicamente organizados [media ducation, educacin en medios), f u n d a m e n t a d o s n a c o n t r i b u i o d a s c i e n c i a s h u m a n a s . 2. A r e a da expresso comunicativa atravs das artes e s t a t e n t a . 1 0 potencial criativo e e m a n c i p a d o r das distintas formas d e manifestao n i ini ica n a c o m u n i d a d e e d u c a t i v a , c o m o m e i o d e c o m u n i c a c o acessvel .i i o d o s . T o d o e s t u d o da h i s t o r i a e da esttica d a s a r t e s - q u e r e p r e s e n t a n ni v a l o r em si m e s m o - e s t a servio da d e s c o b e r t a da m u l t i p l i c i d a d e d a s Ini m a s d e e x p r e s s o , p a r a a l m d a r a c i o n a l i d a d e a b s t r a t a . Esta rea api oxiiu.i se d a s prticas identificadas coni a A r t e - E d u c a o , s e m p r e q u e p r i m o r d i a l m e n t e voltAd
1

ntiturczn 11<

11 n i i poteni ni < o m u n l i s t i v o citi e x p n lo

1

48 Educomunicao: conceito, o profesional, a aplicao a r t s t i c a , c o n c e b i d a c o m o urna p r o d u o c o l e t i v a , m a s c o m o p e r f o r m a n c e individual. 3. A r e a da meiao tecnolgica na educaco p r e o c u p a - s e c o m

Educomunicao: ecossistema comunicativo e reas de interveno 49 H os que estranham o emprego do termo "interveno", levando em c o n t a que, na sua polissemia de sentidos, guarda, entre outras, a perspectiva da i n t r o m i s s o e da i m p o s i o de sentidos e v o n t a d e s . Para melhor explicar o que entendemos pelo termo, l e m b r a m o s a perspectiva da rea das artes q u a n d o alude, p o r exemplo, insero da o b r a de um artista plstico em d e t e r m i n a d o espao, q u e b r a n d o a monotona da paisagem. Em outras palavras, usamos o conceito como um "signo n o v o " , c o n t r a d i t r i o , p o r m forte. N o caso, a s reas d e interveno d o c a m p o d a e d u c o m u n i c a o s o , s o b r e t u d o , " p o n t e s " l a u c a d a s e n t r e o s sujeitos s o c i a i s e o m u n d o d a m d i a , d o t e r c e i r o setor, d a e s c o l a , o f e r e c e n d o u m dilogo sobre determinado mbito da ao educomunicativa. E m t e r m o s especficos d e urna e s c o l a , o s i n a l n o v o p o d e a d v i r , p o r e x e m p l o , d e u m p r o g r a m a d e a n l i s e crtica d a m d i a . N o c a s o , e s t a m o s diante da rea da "educao para a mdia", desenvolvida, em geral, por u m p r o f e s s o r d a r e a d a s c i e n c i a s h u m a n a s , p r e o c u p a d o c o m o s efeitos lingsticos, psicolgicos, sociais, culturis ou antropolgicos dos meios de i n f o r m a o sobre o pblico infantojuvenil. E m o u t r o c a s o , ser o p r o f e s s o r d e e d u c a o artstica q u e m t o m a r a i n i c i a t i v a , a p a r t i r de s e u c a m p o de a o , d a n d o vida escola a t r a v s d a p r o d u o e d a m a n i f e s t a o estticas. E m n a o p o u c o s c a s o s , s e r o c o o r d e n a d o r d e i n f o r m t i c a e d u c a t i v a q u e ir r e v e r a p e r s p e c t i v a t r a d i cional do uso individual e competitivo das tecnologas, c o l o c a n d o - a s a s e r v i o d a s diferentes d i s c i p l i n a s d o c u r r c u l o , f a v o r e c e n d o t o d a f o r m a coletiva e s o l i d a r i a de e x p r e s s o . E m c a d a u m desses c a s o s , a " i n t e r v e n o " significa o n o v o . N e s t a l i n h a , p o d e ser i n c l u i d o t o d o o e s f o r o d o s g e s t o r e s e d o s d o c e n t e s n o s e n t i d o d e i m p l e m e n t a r p r o j e t o s c o m u n i c a t i v o s c o m especificidades p r prias, que emprestem razes para o aluno gostar da formao recebida, c r i a n d o nele o desejo de v-la d i f u n d i d a e m u l t i p l i c a d a . Km outras palavras, estamos falando de certa pedagoga de projetos q u e p e r m i t e q u e m e s m o a m b i e n t e s f e c h a d o s e r g i d o s p o s s a m ser b e n e f i c i a d o s pela brisa e d u c o m u n i c a t i v a , d e s d e q u e d o c e n t e s o u a g e n t e s c u l t u r i s eficientes e bem I r e i n a d o s se d i s p o n h a m a m o b i l i z a r c o l e g a s c e s c u d a n t e s c m i o n i o d e d e t e r m i n a d a s z o n a s d e interesse. N o s v a r i o s p r o j e t o s q u e o N( I USPI eNNorado ao l o n g o d o s l t i m o s a n o s , seus m e d i a d o r e s ai o n s o l h m Q i pi i ifi mores e c s t u d a n t c i d n i csi ilai sei vidas
| ' || Mir. R.M NI R i -I 'i N I I I |" I LL'L I di M I . i m in .M N I . I R . i

os p r o c e d i m e n t o s e as reflexes s o b r e a p r e s e n a d a s t e c n o l o g a s da inf o r m a o e seus m l t i p l o s u s o s p e l a c o m u n i d a d e e d u c a t i v a , g a r a n t i n d o , a l m da acessibilidade, as formas democrticas de sua gesto. Trata-se de um espao de vivencia pedaggica m u i t o p r x i m o ao i m a g i n a r i o da criana e do adolescente, propiciando que n a o apenas d o m i n e m o manejo d o s novos a p a r e l h o s , m a s q u e criem projetos para o u s o social das invenes que caracterizam a Era da Informao. Esta rea a p r o x i m a -se d a s p r t i c a s r e l a c i o n a d a s a o u s o d a s T e c n o l o g a s d a I n f o r m a o e C o m u n i c a c o (TIC), sempre q u e entendidas c o m o urna forma solidaria e democrtica de a p r o p r i a o dos recursos tcnicos. 4. A r e a da pedagoga da comunicaco r e f e r e n d a - s e na e d u c a o formal (o ensino escolar), p e n s a n d o - a c o m o um t o d o . M a n t m - s e atenta ao cotidiano da didtica, prevendo a multiplicao da ao dos agentes educativos (o professor e o a l u n o t r a b a I h a n d o juntos), o p t a n d o , q u a n d o conveniente, pela a o atravs de projetos. 5. A r e a da gesto da comunicaco v o l t a - s e p a r a o p l a n e j a m e n t o e a e x e c u o de p l a n o s , p r o g r a m a s e p r o j e t o s r e f e r e n t e s as d e m a i s r e a s d e i n t e r v e n o , a p o n t a n d o , inclusive, i n d i c a d o r e s p a r a a a v a l i a o d e ecossistemas c o m u n i c a c i o n a i s . Converte-se, nesse sentido, n u m a rea central e indispensvel, exigindo o a p o r t e de um especialista, de um c o o r d e n a d o r , d e u m " g e s t o r " , enfim. C a b e a este n a o a p e n a s i n c e n t i v a r os educadores para que faam a melhor opo em termos das reas de interveno, m a s t a m b m suprir as necessidades do ambiente no q u e diz respeito aos espaos de convivencia e as tecnologas necessrias. 6. A r e a da reflexo epistemolgica dedica-se sistematizao

d e e x p e r i e n c i a s e a o e s t u d o d o p r p r i o f e n m e n o c o n s t i t u i d o p e l a inter-relao entre e d u c a o e c o m u n i c a c o , m a n i e n d o ateno especial coerncia entre teora e prtica.

Pedagoga de pro jetos

C o m o comentamos, as denominadas "reas de interveno" re p r e s e n t a n ! os possveis t i p o s de a o a p a r t i r clos q u a i s .i i o m u n u l a d e
d e s p e r t a d a p a r a <> n o v o , p o d c n d o p e r c e b e ] c o m m a i s i t* Lllddi
1

-..i n u i 1 1 1 jii.i Id .M li pela .n, .m ti liu m mi i ni i va, < oiu < i ilo| i n d o , !<

50 Educomunicago: o concerto, o profissionai, a aplicago p a r a s o l u c i o n a r u m p r o b l e m a especfico, d e t e c t a d o p e l a c o m u n i d a d e ; seja e s t e u m foco d e i n d i s c i p l i n a , a n e c e s s i d a d e d e a p r o f u n d a m e n t o n u m t p i c o d o p r o g r a m a d i d t i c o o u , s i m p l e s m e n t e , o desejo d e a p u r a r o g o s t o esttico, d a n d o vazo expresso comunicativa dos estudantes. Q u a n t o m a i s r e a s d e i n t e r v e n g o e s t i v e r e m s e n d o c o b e r t a s - sim u l t a n e a m e n t e - pelos projetos em desenvolvimento n u m a escola, mais p e s s o a s - p r o f e s s o r e s , a l u n o s e m e m b r o s da c o m u n i d a d e - e s t a r o env o l v i d a s n o p r o c e s s o , p e r m i t i n d o q u e a e d u c o m u n i c a g o s e t o r n e visvel, n o t a d a e s p e c i a l m e n t e p o r seus efeitos b e n f i c o s .

5. A educomunicago no debate sobre a poltica educacional

0 que fazer para que os olhos deles brilhem?
Na busca de um p a n o r a m a sobre o teor do debate em t o r n o do b i n o m i o e d u c a g o / c u r r c u l o , i d e n t i f i c a m o s q u e a lgica d a c o n s t r u g o da cidadania tem sido um dos principis elementos estruturadores dos discursos que a b o r d a m as expectativas de reforma d o Ensino n o Brasil. De acord c o m a literatura consultada, destacam-se, entre outros, c o m o p r i n c i p i o s p e d a g g i c o s a s e r e m a t i n g i d o s nessa b u s c a , c o n c e i t o s como: "currculo por competencias", "contextualizago dos contedos", "interdisciplinaridade", "aprendizagem significativa". Em outras palav r a s , p a r a q u e m est n a e s c o l a , o q u e s e a p r e n d e deve " f a z e r s e n t i d o " , a j u d a n d o a resolver p r o b l e m a s r e l e v a n t e s n a v i d a real. E m t e r m o s i d e i s , a ago pedaggica deveria favorecer a convivencia sustentvel, a dignid a d e h u m a n a , a p a r t i c i p a g o social p r o d u t i v a , o q u e l e v a r a , e m l t i m a i n s t a n c i a , e m p r e g a b i l i d a d e , c o n s t r u g o da c i d a d a n i a e d e m o c r a c i a . N o e n t a n t o , sao p o u c o s o s p e n s a d o r e s d a r e a d a e d u c a g o q u e s e s e n t e m v o n t a d e e m a p r o x i m a r estas e x p e c t a t i v a s d e valores a o u n i v e r s o r e p r e s e n t a d o pela c o m u n i c a g o , s u a s l i n g u a g e n s e t e c n o l o g a s . E c o m o se, no i m a g i n a r i o d e s t e s t e r i c o s , os d o i s m u n d o s - o da e d u c a g o e o d a c o m u n i c a g o - nao s e t o c a s s e m o u , q u a n d o m u i t o , p e r m a n e c e s s e m no m b i t o da didtica (a comunicago c o m o recurso espordicamente usado pelo professor). A p e s a r dessa d i s c r e p a n c i a , o n o v o m o d e l o de E n s i n o

Medio

Medio B r a -

s i l e o - q u e e s t s e n d o d e f i n i d o a p a r t i r da Le de D i r e t r i z e s e Bases da E d u c a g o ( 1 9 9 6 ) e d o s d o c u m e n t o s c o n s e c u t i v o s e m i t i d o s p e l o MEC,
- o s q u a i s o s t e x t o s r e l a c i o n a d o s E d u c a g o P r o f i s s i o n a l d e N i v e l

M e d i o - m o s t r a q u e nao e s t fora de p r o p s i t o identificar a i n t e r - r e l a g o e n t r e .i b m u n i c a g o e ;i E d u c a g o c o m u r n a interface e s t r a t g i c a a ser < < msiderada. Vejamos: eitebelv r u d o sru f u n d a m e n t o u.i c o n c e p t o d.i es( ola
1

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/ 1 . i. i n mu dti m i L i i ' d i i d a . fluid |.i ilii i. i !

52 bducomimicaao: o conceito, o profissionai, a aplicao p b l i c a e m c o n s t r u o p r e t e n d e - n a i n t e n c i o n a l i d a d e d e seus m e n t o r e s - t o m a r a e d u c a o b s i c a c o m o um i n s t r u m e n t o essencial a ser m a r c a d o pelo multiculturalismo e pelas tecnologas de i n f o r m a o , da i m a g e m e da comunicaco. Em d e c o r r n d a , pretende-se que o currculo em debate avance para alm de um aglomerado de contedos de ensino, descolados da experiencia e do t e m p o dos jovens, convertendo-se em instrumento de i n t e g r a o e articulao dos c o n h e c i m e n t o s c o m a vida cotidiana, i n t e r d i s c i p l i n a r , v a l o r i z a n d o , d e s s a f o r m a , a a p r e n d i z a g e m significativa e a f o r m a o de p e s s o a s c o m a c a p a c i d a d e de a p r e n d e r c o n t i n u a m e n t e e de a t u a r de m o d o t r a n s f o r m a d o r . Esta a e s p e r a n a ! E neste c o n t e x t o t e r i c o q u e p e r f a z a b a s e c o n c e i t u a l d a s p r o p o s t a s e m d i s c u s s o , n o M E C , q u e a p r e s e n t e m o s a e d u c o m u n i c a o c o m o urna o p o a ser c o n s i d e r a d a , t a n t o n o m b i t o d a f o r m a o d o c e n t e c o m o n o d a e s t r u t u r a c u r r i c u l a r , n a certeza d e q u e t r a b a l h a r c o m u r n a a b o r d a g e m e d u c o m u n i c a t i v a t o r n a r a v i d a d o s d o c e n t e s m a i s c o e r e n t e c o m o s sinais d o s t e m p o s , b e m c o m o a vida dos alunos mais interessante e p r o d u t i v a , d u r a n t e o t e m p o escolar a q u e estiverem submetidos. Talvez somente q u e m e d u q u e p o r profisso e militncia possa p r o m o v e r , de f a t o , a p a r c e l a m a i s p r o f u n d a d e s s e d i l o g o c o m o n o v o e c o n e c t - l o c o m a p r t i c a escolar. S o p r o f i s s i o n a i s q u e n a o d u v i d a m d e q u e o s j o v e n s e s t e j a m a p r e n d e n d o m u i t a s c o i s a s n a TV, n a I n t e r n e t o u n o s games, e n t e n d e n d o q u e a s e x p e r i e n c i a s desses j o v e n s c o m a s T e c nologas da I n f o r m a o e C o m u n i c a c o (TICs) evidenciam n a o a p e n a s o c a r t e r e s t i m u l a n t e q u e el as p o d e m ter e m p r o c e s s o s e d u c a t i v o s , m a s t a m b m a forma c o m o o emprego dlas reconfigura m o d o s de olhar para o m u n d o (LIMA, 2 0 0 6 : 129). Especialmente n o Ensino
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A educomunicao no debate sobre a poltica educacional 53 Diante do exposto, a pergunta de q u e m trabalha c o m a perspec tiva da e d u c o m u n i c a o p o d e r i a ser, s i m p l e s m e n t e : O que fazer para que os olhos deles brilhem na minha aula? E a r e s p o s t a , p o r c e r t o , ser a d i s p o s i o p a r a a c o n s t r u o de m u d a n a s essenciais e u r g e n t e s n o s a m b i e n t e s e d u c a t i v o s , e m seus ecossistemas c o m u n i c a t i v o s , especialmentin a esfera d o E n s i n o M e d i o .

Formar pessoas capazes de transformar a realidade

Trata-se de produzir m u d a n a s que r e s p o n d a m aos desafios a p r e s e n t a d o s pela s o c i e d a d e a t u a l , m o b i l i z a d a p o r g r a v e s q u e s t e s r e l a c i o n a d a s v i d a , t i c a , ao p l a n e t a , ao t r a b a l h o , c o n v i v e n c i a e n t r e diferentes, dignidade h u m a n a , entre o u t r o s temas. M u d a n a s que levem em conta um c o n t e x t o m u n d i a l globalizado e de velocidade acelerada, c o m enorme i m p a c t o sobre as estrategias de aprendizagem e de c o n s t r u o d o c o n h e c i m e n t o (LVY, 1 9 9 3 ) . F a t o r e s esses e s s e n c i a l m e n t r relacionados ao universo educacional. T u d o isso e x i g e q u e a s e s c o l a s f o r m e m p e s s o a s c o m c a p a c i d a d e de aprendizagem e a d a p t a o constantes, c o m a u t o n o m i a intelectual e e m o c i o n a l , c o m h a b i l i d a d e s d i v e r s i f i c a d a s e flexveis, a l m de s l i d o s e n t i d o t i c o e s o c i a l . O q u e u r g e , na v e r d a d e , g a r a n t i r ao j o v e m a p< iS sibilidade de sonhar, n a o e x a t a m e n t e c o m um m u n d o fantstico e seguro q u e lhe seja d a d o p e l o s a d u l t o s , m a s c o m u m m u n d o q u e ele m e s m o s e j a c a p a z de c o n s t r u i r , a p a r t i r de s u a c a p a c i d a d e de se c o m u n i c a r . E o q u e a e d u c o m u n i c a o tem condies de p r o p o r ao sistema educativo formal

Medio, i m p o r t a n t e p o d e r t r a z e r p a r a

os espaos educativos aquele brilho nos olhos que vemos as crianas e jovens, q u a n d o esto em comunidades da Internet, q u a n d o vo ao c i n e m a , q u a n d o e s t o e n t r e t i d o s c o m o s games, o u q u a n d o e n v o l v i d o s em p r o g r a m a s que c o n t e m p l a n ! a p r o d u o miditica. C o m o alerta J e s s - M a r t n B a r b e r o ( 1 9 9 6 ) , o s n o v o s e d u c a d o r e s d e v e m ser c a p a z e s d e c o m p r e e n d e r q u e h u r n a n o v a c u l t u r a juvenil i r r e v e r s i v e l m e n t e e m f o r m a o , vendo nelas mais q u e ameaas, m a s n o v a s e intressantes p o s s i b i l i d a d e s d e fazer u r n a n o v a a u l a e u r n a n o v a e s c o l a . ( i.
PERR( )NE, Vito. ( >a desafos dccntinai para omprccnso. Revista Patio, P \ i i i n , ,1. S II, n |'J i, v /nl,| "009

A educomunicao no centro do currculo

Em d i r e o a essa l i n h a de t r a b a l h o , as e x p e r i e n c i a s e os e s t u d o s r e a l i z a d o s p e l o N C E - E C A / U S P t m a p o n t a d o p a r a a efetiva i m p o r t a n cia d a e d u c o m u n i c a o n a c o n s t r u o d a s h a b i l i d a d e s c o m u n i c a t i v a s d e e d u c a d o r e s e e d u c a n d o s ( S O A R E S , 2 0 0 3 ) . E, n e s s e s e n t i d o , o c o n c e i t o veni sellilo a p r e s e n t a d o C O m o l i m a l i a d o n o p r o c e s s o d e g e s t o peda ugica d a s r e f o r m a s p r e t e n d i d a s , o f e r e c e n d o s u b s t a n c i a l contribui< p a r o > formaflo do |ovi m, m e d i d a cm q u e , pelas e x p e r i e m las de ni
i.

Vlcgn

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i unii.

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li-i. p a r a ele n o v a s p o s s i b i l i d a d i i di

ii . .1

ml rut, lo mundo

A educomunicago no debate sobre a poltica educacional !>!> 54 tducorrtunicago: concerto, profissionai, a aplicago sobejamente s a b i d o que a leitura do m u n d o passa necessariamente pela leitura d a c o m u n i c a g o . U r g e , p o i s , q u e o c u r r i c u l o d e E n s i n o M d i o , a o ser b e n e f i c i a d o p e l o s n o v o s v e n t o s p r o p i c i a d o s p e l a r e f o r m a pretendida, i n c l u a , p o r e x e m p l o , o e s t u d o d o significado social, e c o n m i co e poltico da m d i a a s m u d a n g a s sociais, a m p l i a n d o a c o m p r e e n s o do e d u c a n d o , b e m c o m o s u a s c o m p e t e n c i a s d e a n l i s e crtica d a r e a l i d a d e . E s s a s , alias, p o d e r i a m e s t a r e n t r e a s p r i n c i p i s a p r e n d i z a g e n s a f e r i d a s n o Exame N a c i o n a l d o E n s i n o M d i o ( E N E M ) , e m s u a f i n a l i d a d e d e a v a l i a r f o r m a g o d o e s t u d a n t e a o final d o e n s i n o b s i c o .
a

d i a n t e d e u r n a n o v a r e a l i d a d e , q u a l seja, a e x i s t e n c i a d e " n o v o s m o d e de se o p e r a r o c o n h e c i m e n t o e a i n f o r m a g o " ( C I T E L L I , in S O A R E S , 2 0 0 3 : 6 7 ) . E , nesse s e n t i d o , c o m o v i m o s a f i r m a n d o , a e d u c o m u n i c a g o p o d e c o n t r i b u i r p a r a a f o r m a g o e c a p a c i t a g o d o professor, p e r m i t i n d o m a i o r interago entre a escola e o m u n d o .

A m p l i a l o do tempo disponivel para as prticas educomunicativas

E s t a m o s convencidos, pelas experiencias vividas em mais de quarenta a n o s de debates sobre o tema, de q u e os principios que norteiam a s p r t i c a s e d u c o m u n i c a t i v a s p o d e m ser r e s p o s t a s efetivas p a r a a n e c e s sidade de gerar espagos em que a juventude de fato se reconhega c o m o agente t r a n s f o r m a d o r de sua realidade, a p a r t i r da escola. E n t e n d e m o s que ampliar os espagos favorecedores dessas exper i e n c i a s d e n t r o d e u m c u r r c u l o r e n o v a d o t o r n a - s e urna e s t r a t e g i a vital para a recriago do prprio ensino. Nesse sentido, a c o m p a n h a m o s c o m i n t e r e s s e a s d i s c u s s e s e m t o r n o d a flexibilizago d o c u r r c u l o d o E n s i n o M d i o e a e s p e r a d a p r o m o g o da i n t e r d i s c i p l i n a r i d a d e , a firn de i n t e g r a r os conhecimentos, substituindo a diviso do c o n t e d o em disciplinas fragmentadas por eixos temticos voltados para temas c o m o o traballio, a ciencia, a tecnologia e a cultura. A aposta p o r m u d a n g a s evidencia-se, entre outras iniciativas: a) n a n e c e s s i d a d e j a p o n t a d a p e l o s d o c u m e n t o s oficiis d e a m p l i a g o d o s e s p a g o s d e l e i t u r a , m e d i a n t e o d o m i n i o d e t o d a s a s l i n g u a g e n s (da e s c r i t a digital, p a s s a n d o pela audiovisual); e b) na importancia da a m p l i a g o da carga horaria do Ensino M e d i o , garantindo-se que parte subtancial d o t e m p o d i s p o n i b i l i z a d o p o s s a ser u t i l i z a d o p a r a a t i v i d a d e s i n t e r d i s c i p l i n a r e s m e d i a d a s pela c o m u n i c a g o e s u a s t e c n o l o g i a s . C o m este c e n r i o p o s t o , e e s p e c i a l m e n t e c o m a e x p e c t a t i v a d a u n i v e r s a l i z a g o d a escola i n t e g r a l , a s b a s e s n e c e s s r i a s p a r a a s p r t i c a s e d u c o m u n i c a t i v a s n u n c a s e fizeram t o p r e s e n t e s . D i a n t e d a i n t e r d i s c i p l i n a r i d a d e p r o p o s t a , d a i n s e r g o d a t e c n o l o g i a e m sala d e a u l a e d a p o s s i b i d a d e ile i n t e g r a r a o c u r r c u l o a t i v i d a d e s q u e e n v o l v a m a p a r li, ip.ig.io d o s j o v e n s , d i v e r s a s o p o r t u n i d a d e s s a o l a n g a d a s p a r a q u e a i o m u n i c a g o , s u a s l i n g u a g e n s e t e c n o l o g i a s s e j a m i n c o r p o r a d a s de f a l o c o m o p a r t e do processo educativo e pedaggico e nSo a p e n a s c o m o um Himples c o n j u n t o de frri tan i i< rvi^o da p e r f o r m a n c e exi lusiva do

N a v e r d a d e , o q u e s e v e m c o b r a n d o , fora d a escola, n o s e x a m e s d e ingresso p a r a o E n s i n o S u p e r i o r ( d e s t i n o d e p r e s u m i v e l m e n t e a p e n a s 1 3 , 5 % dos alunos do Ensino Medio), tem sido o que, infelizmente, determina o c o n t e d o c o m p a r t i l h a d o por 1 0 0 % dos alunos desta m o dalidade de ensino. Somente um e x a m e pblico, c o m o o E N E M , ter condiges de m o d i f i c a r esse i r r e m e d i v e l d e t e r m i n i s m o , c a s o v e n h a a ser capaz d e e f e t i v a m e n t e m u d a r a s m o d a l i d a d e s d e c o b r a n g a , o p t a n d o por contedos mais diversificados e interdisciplinares. Diante deste cenrio, a construgo do n o v o espago da gesto da reforma do Ensino M e d i o precisa pensar, u r g e n t e m e n t e , na relago entre o m u n d o da e d u c a g o e o m u n d o da m d i a . P a r a a j u d a r o s i s t e m a e d u c a tivo a t o m a r t a l d e c i s o , a p a r e c e a figura d e u m n o v o p r o f i s s i o n a i , c o m um p na educago e o u t r o na comunicago, do qual se espera habilidade p a r a levar a m d i a p a r a a e s c o l a de f o r m a a d e q u a d a e c o m p e t e n t e . Segundo M a r i a Cristina Castilho C o s t a , j existe efetivamente u m e s p a g o p a r a u m n o v o e d u c a d o r nessa esfera - o e d u c o m u n i c a d o r - , q u e t e m , e n t r e s u a s f u n g o e s , o p a p e l d e i n t r o d u z i r a m d i a n a sala d e aula, orientando ou p r o p o n d o , por exemplo, estrategias para a utihzago didtico-pedaggico do jornal, da televiso e da Internet no espago escolar. P a r a a a u t o r a e d i r e t o r a da Comunicago & Educago (revista p r o d u z i d a pela ECA/USP e editada pelas Paulinas), "essa insergo da m d i a n a e s c o l a r e p r e s e n t a u m p r i m e i r o p a s s o p a r a q u e o p r o f e s s o r estim u l e seus a l u n o s e t r a g a p a r a o c a m p o t e r i c o as e x p e r i e n c i a s c o t i d i a n a s " (COSTA, i S O A R E S , 2 0 0 3 : 51); alm disso, " o estmulo para que os
n

alunos se a p r o p r i e m das mdias e das tecnologias da comunicago para produzir seus p r p r i o s veculos e desenvolver suas formas de expressa o" (COSTA, i SOARES, 2003: 51-52).
n

C o m p r e e n d e r a c o n s t r u y o dos discursos da mdia, conforme Adlson O d a i r u d i i , "* rarefa d e q u e l <>s d i f e r e n t e s l i l t e m a s d e e n s i n o o p o d e m se I m i u "

(< I I I I I I.

in

S H A K I S.

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i r.H). p u r ,

M,IIIHM

56 Educomunicago: o concerto, o profissionai, a aplicago Q u a n t o a o professor, n a d a m a i s o p o r t u n o q u e s u a i m e r s o p r t i c a no exerccio educomunicativo. O assunto g a n h a relevancia q u a n d o , ao se reverem os d a d o s do Educacenso de 2 0 0 7 , se descobre q u e cerca de 6 0 0 mil professores do pas n o possuem g r a d u a c o ou a t u a m em reas d i f e r e n t e s d a s l i c e n c i a t u r a s e m q u e s e f o r m a r a m . P a r a estes, e m t e r m o s de p r i o r i d a d e s , o c o n t a t o c o m a p r t i c a e d u c o m u n i c a t i v a se faz m a i s q u e n e c e s s r i a , s e faz u r g e n t e !

A educomunicago no debate sobre a poltica educacional 57 E m d e c o r r n d a d a Lei E d u c o m , a P r e f e i t u r a M u n i c i p a l g a r a n t i u , precipuamente, a continuidade do projeto onde j vinha sendo praticado, n o m e a n d o , para t a n t o , um c o o r d e n a d o r para atender s necessidades das escolas em termos de f o r m a c o . Em d e c o r r n d a , no oitavo aniversario do p r o g r a m a , em 15 de dezembro de 2 0 0 9 , o Secretario de E d u c a c o d o m u n i c i p i o , A l e x a n d r e Shneider, definiu, a t r a v s d e p o r t a r a , n o r m a s p a r a ampliar e consolidar a prtica educomunicativa as escolas, abrindo c a m i n h o para a c o n t r a t a d o de especialistas - a maioria do p r p r i o N C E - U S P - para formar 9 0 0 "professores c o m u n i c a d o r e s " c o m a misso de criar e c o o r d e n a r projetos na rea, a partir de 2 0 1 0 . Algo semelhante ocorreu no estado do M a t o Grosso, atravs da Lei E s t a d u a l n . 8 . 8 8 9 , d e 1 0 / 0 6 / 2 0 0 8 , d e a u t o r a d o d e p u t a d o e s t a d u a l A l e x a n d r e Csar, q u e define - a t r a v s de u r n a n o r m a legal - a c o n t i n u i dade da filosofa proposta pelo projeto Educomrdio.Centro-Oeste, d e s e n v o l v i d o p e l o N C E - U S P no e s t a d o , e n t r e 2 0 0 6 e 2 0 0 7 . A lei i m p l a n t a o programa

Polticas pblicas, mais prximas do campo educomunicativo

As questes c o m e n t a d a s at aqui a p o n t a m necessariamente para a reflexo em torno das polticas pblicas educacionais em sua relaco c o n i a c o m u n i c a l o , a p a r t i r d e urna p e r s p e c t i v a i n t e g r a d o r a . P a r t i n d o dessa viso, afastamo-nos d o s debates s e g m e n t a d o s q u e tradicionalmente envolvem temas c o m o o das tecnologas educativas. Em o u t r a s palavras, q u a n d o nos referimos e d u c o m u n i c a g o , falamos de um projeto que discute essencialmente o sentido da aco educativa em sua totalidade, para o q u e a tecnologa d a r sua contribuico, caso seja p e n s a d a c o m o f o r m a d e e x p r e s s o e n a o s i m p l e s m e n t e c o m o i n o vaco didtica. Nesse sentido, ganha relevancia e atualidade r e t o m a r a d i s c u s s o d e t e m a j t r a t a d o e m c a p t u l o a n t e r i o r , a o s e referir a o s p r o j e t o s d e leis e a s p o r t a r a s q u e v m p r e s i d i n d o a i n t r o d u c o d o n o v o p a r a d i g m a em algumas de nossas redes de ensillo. A c r e s c e n t a m o s a o q u e j foi d i t o q u e , n o c a s o especfico d o s d i s p o s i t i v o s legis o u a d m i n i s t r a t i v o s v o l t a d o s i n t r o d u c t o d o c o n c e i t o , especialmente nos m b i t o s da educaco formal e e d u c a d o ambiental, as n o r m a s foram a p r o v a d a s depois da avaliaco do sucesso de experiencias p r e v i a m e n t e c o n s i d e r a d a s . o q u e se p o d e c o n c l u i r de urna l e i t u r a c u i d a d o s a d a Lei n . 1 3 . 9 4 1 , d e a u t o r a d o v e r e a d o r C a r l o s N e d e r , a p r o v a d a pela C m a r a M u n i c i p a l p a r a garantir a c o n t i n u i d a d e do p r o g r a m a de f o r m a c a o d e e d u c o m u n i c a d o r e s n o m u n i c i p i o d e Sao P a u l o . E m p r i m e i r o lugar, a lei a m p l i a o m b i t o d a a p l i c a c o d o c o n c e i t o , e s t a b e l e c e n d o sua validade p a r a as reas da cultura, s a d e , esporte e meio a m b i e n t e , o q u e foi t i m o p a r a a e d u c a c o . Pela lei, a m p l i a r i n i c i a t i v a s de e d u c o m u n i c a c o n e s t a s v a r i a s r e a s significara, f u n d a m e n t a l m e n t e , g a r a n t i r p o p u l a r n a c e s s o de q u a l i d a d e a o s meios e r e c u r s o s da c o n ( > que ii.i*i c i " I U I >' , ac,o.

Radio E s c o l a I n d e p e n d e n t e n a r e d e e s t a d u a l d e e n s i n o . N o

c a s o , a t r a v s d e m i n i e s t a c e s d e r a d i o , e m c a d a u n i d a d e escolar, o s a l u n o s p o d e m t r a b a l h a r t o d a s as reas de ensino, cdigos, linguagens, ciencias e x a t a s , h u m a n a s e s o c i a i s . A lei o b j e t i v a , d e s s a f o r m a , t r a z e r d i v e r s o s beneficios a o s e s t u d a n t e s , c o m o o d e s e n v o l v i m e n t o d a c r i a t i v i d a d e e d o senso de responsabilidade, a exploraco das potencialidades pedaggicas do

radio p a r a a d i f u s o d e c o n t e d o s e s c o l a r e s , a p r o m o g o d a e d u c a -

co a m b i e n t a l na escola de f o r m a i n t e r d i s c i p l i n a r , a c o n t r i b u i c o p a r a a formago do jovem e o estmulo ao exerccio da c i d a d a n i a , a l m do c o m b a t e violencia e do f a v o r e c i m e n t o c u l t u r a de p a z no a m b i e n t e escolar. A iniciativa p r e v , a i n d a , q u e a S e c r e t a r i a de E s t a d o de E d u c a co (Seduc) a t u e d e f o r m a i n t e g r a d a c o m a d i r e c o d a s e s c o l a s , g r e m i o s estudantis e entidades interessadas para o funcionamento das radios. O dispositivo t a m b m sugere que o governo celebre parcerias c o m m u n i c i p i o s , O N G s e e m p r e s a s p r i v a d a s , m e d i a n t e i n s t r u m e n t o s especficos p r e v i s t o s n a legislaco v i g e n t e . J a s d e s p e s a s p a r a a i m p l a n t a d o d o programa

Radio E s c o l a d e v e m e s t a r p r e v i s t a s n o o r n a m e n t o , c o m d o -

t a c o e s financeiras p r p r i a s . i n t e r e s s a n t e o b s e r v a r q u e as leis e n o r m a s q u e d e f i n e m p o l t i c a s para a educomunicago n a o c a u s a r a m n e m vm c a u s a n d o , at o mo mento, nenhum estranhamento por parte da sociedade e dos prprios e d u c a d o r e s . F o r a m e n t e n d i d a s c o m o urna n e c e s s i d a d e d e c o r r e n t e d e d e m a n d a s i r i a d a s poi n t o n i n t e r c s s a d o s em p r e s e r v a i urna o n q u i s t a I,, ,|, ni, i,| i
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(|in \. ii iniii

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i perdida,

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IONMC

garantido

58 Educomunicago: o conceito, o profissional, a aplicago o indispensvel a p o i o , possvel gragas c o n t i n u i d a d e administrativa, especialmente na passagem de c o m a n d o poltico de um partido a outro.

A educomunicago no debate sobre a poltica educacional 59 c o m u n i d a d e escolar, a e x p e r i e n c i a f o r m a t i v a foi r e v i t a l i z a d a , a s s i m q u e o p o d e r pblico decidiu integrar a prtica decorrente do n o v o conceito na cultura curricular de suas redes de ensino, atravs de polticas pblicas a m p a r a d a s na legislago. A o l e m b r a r estes f a t o s , r e c o r d a m o s a o s leitores - e s p e c i a l m e n t e aos gestores da educago nacional - que aos exemplos relacionados d e v e ser s o m a d o u m n m e r o significativo d e e x p e r i e n c i a s e m p r e e n d i d a s por universidades e organizagoes n a o governamentais em t o d o o pas,
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Formaco cria demanda, atendida pelas polticas pblicas

C o m o ressaltamos nos dois casos e x a m i n a d o s (o do municipio de S a o P a u l o e o do e s t a d o do M a t o G r o s s o ) , os p r o j e t o s de lei e as n o r m a s q u e o s r e g u l a m e n t a r a m n a o f o r a m o u t o r g a d o s pela a u t o r i d a d e , m a s , a o c o n t r a r i o , f o r a m p r e c e d i d o s p o r u m i n t e n s o p r o c e s s o d e formago envolvendo as comunidades educativas c o m o um todo. M a s o q u e c a r a c t e r i z o u tal p r o c e s s o f o r m a t i v o ? I n i c i a l m e n t e , u r n a p e d a g o g a de p r o j e t o q u e l e v o u a e d u c o m u n i c a g o d i r e t a m e n t e c o m u n i d a d e esc o l a r e n a o a p e n a s a o s p r o f e s s o r e s . E m s e g u n d o lugar, u r n a f o r m a c o p e n s a d a em m l t i p l a s d i m e n s e s , c o l o c a n d o a c o m u n i c a g o a servigo da solidariedade, da transversalidade, da interdisciplinaridade e da prtica da cidadania, tendo c o m o base o c o m p r o m i s s o latino-americano com a d e m o c r a t i z a g o d a c o m u n i c a g o , e m t o d o s o s seus nveis. Os resultados que vm sendo obtidos, varios anos aps o trmino d a f o r m a c o oferecida p e l o N C E - U S P - q u a n d o a m a i o r i a d o s a l u n o s f o r m a d o s j s e e n c o n t r a f o r a d a escola e b o a p a r t e d o s p r o f e s s o r e s p a r t i c i p a n t e s d o s c u r s o s s e a p o s e n t o u o u foi t r a n s f e r i d a - , g a r a n t e m o a c e r t da metodologa de t r a b a l h o : o conceito da educomunicago, apesar das d i f i c u l d a d e s e d a s deficiencias e m s u a a p l i c a g o n o u n i v e r s o d a s u n i d a d e s e s c o l a r e s a t e n d i d a s , a c a b o u p o r vivificar a p r t i c a c o t i d i a n a d a s e s c o l a s , g e r a n d o u r n a n o v a h e r a n g a c u l t u r a l . A o residir n a m e m o r i a d a
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g a r a n t i n d o q u e a eficacia d o c o n c e i t o e d u c o m u n i c a t i v o - c o m t o d o s os seus beneficios e p o s s v e i s c o n t r a d i g o e s - e n c o n t r a - s e s o b e j a m e n t e c o m p r o v a d a , o f e r e c e n d o a o p o d e r p b l i c o a c e r t e z a d e q u e i n v e s t i r neste c a m p o propiciar condiges para a melhoria imediata da e d u c a g o em todo o territorio nacional.

"

A formaco foi solidaria, porque era oferecida simultneamente a professores e alunos, criando a imagem e a realidade de um ecossistema comunicativo forjado colaborativamente, a partir do principio da gestao democrtica dos recursos da informacao; foi transversal, porque o objetivo era permitir que a c o m u n i d a d e formada p o r professores c alunos tomasse a c o m u n i c a r l o como eixo transversal da prtica a u r i c u l a r , valorizando cada c o n t e d o das disciplinas, integrndoos c, especialmente, i n t e g r a n d o as T I C as atividades extraclasses voltadas ao t r a t a m e n t o d o s c o n t e d o s escolares; foi nter disciplinar, levando em c o n t a q u e a formaco para o uso do radio e das demais linguagens miditicas associava-se ao t r a t a m e n t o dos temas transversais, c o m o meio ambiente, tica, multiculturalidade, p e r m i t i n d o q u e a c o m u n i d a d e realizasse um e s t u d o crtico sobre c o m o a mdia tratava os mesmos temas presentes no cotidiano escolar; e, finalmente, foi cidad, lembrando que os objetivos finis cstavam centrados em dois exerccios: o primeiro, que envolva professores e alunos - simultneamente e em igualdade de condicoes , para analisar os processos de comunicaco caractersticos de seus respectivos espacos escolares, C, o s e g u n d o , para ler o m u n d o presente na mdia, c r i a n d o um discurso p r p r i o e a m o r a l , 11 dtravs di" urna p r o d u c n midi.ilica que eles mesmos lossem c a p a / e s de prOUH \ , sea. ii. i.i < I i.' ill v. i lu . 1 1 1 . , . 1 i iillin.il. i ,i|>.i/ (le siipl.iul.il as ililn nlil " I ' lili nulas ale mexino ilii um.liiiiiii'i pnliiii a, liiiiu .lio iili.i i i i i i i i iit>. ilo i'Mili i, n iili i il ii ni i pin

Isabella Bruni, estudante italiana da "La Sapienza" Universit de R o m a , Italia, q u e conviven ao longo do primeiro semestre de 2 0 0 9 com professores e estudantcs das escolas pblicas ila cidade de Sao Paulo, a n a l i s a n d o o impacto da formaco educomunicativa no cotidiano ile professores e alunos (BRUNI, Isabella, I.'educomtmicazione brasiliana sulle mule della radio, Analisi di raso. A i m o accademico 2 0 0 8 - 2 0 0 9 ) . A m u l o .le e s e m p l o , sugerimos a leiiura das experiencias relatadas no livro Educomunicar, dispoiiivel n.i Ke.le( l'I': I I I I |>://\\\v\v.re.lcccp.org.br>. l i n i o s afirmado, . n i n o n n i pn lem ras nsscssorias, que e engnnoso pensai que existam experllni " 100%" pel unii ni van, levando em conta que .i pi.un .i da educon icacAo ' I I VI "' ' ossisiein.i ein que e seme.i.l.i. N o . a s o , . . pro|etOIUl i ' " ui> 'iv ni i.r. pi, is, in in si lupi. ili.ili ,u m e i olisi i IH iv imi.. .elido poi F I L I lulllli'U. 1.1.1,1 l'ili 1 1 , 1 v. / , o .!. llUlll.lll.i .idillio, ,t,I,.le, eule . ii.i.i.. .is iuvoIm.Iu DUMI M A R I T I L I III i .iiiiniiiii u,i p f M O l i i q u i . u n oi,im I m i n i . , I. v . . n i o |4i u p o , i , ouli idi i limi u n . . .1. u n u m , i ..un. ..!.i. lndR V H d l d l f k u l d l l d f l
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6. O educomunicador, a um so tempo: docente, consultor, pesqusador

A g r a d u a g o e m e d u c o m u n i c a g o d a E C A / U S P foi a p r o v a d a p e l o C o n s e l h o Universitario c o m o objetivo expresso de oferecer ao pas um profissionai em condiges de contribuir para alcanzar as metas previstas p a r a o sistema de ensino bsico nacional (um professor de comunicago no mbito do magisterio, especialmente para atender a d e m a n d a s do Ensino M d i o ) . Dai a o p g o pela "licenciatura". No e n t a n t o , o p r p r i o C o n s e l h o deliberou q u e a f o r m a g o a ser d a d a ao n o v o p r o f i s s i o n a i d e v e r h a b i l i t - l o a o e x e r c c i o d e o u t r a s d u a s funges, n a o necessariamente vinculadas ao a m b i e n t e escolar formal: a pesquisa e a consultoria.

O m b i t o da pesquisa volta-se p a r a o a c o m p a n h a m e n t o , anlise sistemtica e avaliago da gesto c o m u n i c a t i v a de projetos e p r t i c a s educomunicativas. D e n t r e os objetos passveis de a t u a c o p o r p a r t e do profissionai de pesquisa destacam-se, entre outros, o fenmeno da r e c e p g o (anlise da relago mdia/audiencia, em seus efeitos psicolgicos e pedaggicos, c o m destaque p a r a as questes relativas d e n o m i n a d a "classificago indicativa" d o s espetculos); o e s t u d o da aplicago das linguagens e recursos da i n f o r m a g o e da c o m u n i c a g o as prticas de ensino, e, ainda, a questo da presenga de um m e d i a d o r da a p r e n d i z a g e m nos d e n o m i n a d o s cursos de educago a distancia. O servigo da pesquisa e n q u a d r a - s e no m b i t o da reflexo epistemolgica, responsvel p o r m a n t e r urna c o n s t a n t e vigilancia epistemolgica sobre o agir que se apresenta c o m o educomunicativo. O m b i t o da c o n s u l t o r i a levar o p r o f i s s i o n a i ao sistema m i d i t i c o , a o t e r c e i r o setor, a o m u n d o e m p r e s a r i a l , s e m d e s c o n s i d e r a r o p r p r i o sistema educativo. A c o n s u l t o r i a p a r a o s i s t e m a de c o m u n i c a g o inclu t a n t o o a t e n ei i m e n t o r e a de p r o d u g o q u a n t o o p l a n e j a m e n t o e a v a l i a g o d o s pr< icessos de r e l a c i o n a m e n t o d o s m e i o s c o m os u s u a r i o s d o s s e r v i g o s da m d i a . A justifico t i v i l
p e l o u n i v e r s o d,i edl
1

0 1 rescente interesse d o m u n d o d a c o m u n i c a g o
, i" q i l C SC '.oui.i .1 preot-|ipag;io i l e sel o r e s

idi i i l i i i ugiio n i i i * i" ' qi i n i idndc I"'. pro< e d i m e n r o s e p r o d i n o s que

illi i un .1 \ ul.i i l a I I I I ' I I H l>i i m m i l l i l e

62 Educomunicago: o conceito, o profissionai, a aplicago N o m b i t o d o t e r c e i r o setor, m u l t i p l i c a m - s e a s O N G s q u e i m plementarti t r a b a l h o s na interface infncia/mdia, d e m a n d a n d o profiss i o n a i s h a b i l i t a d o s p a r a a t e n d e r a urna d e m a n d a c r e s c e n t e d e servidos especializados. Ainda que de forma incipiente, o m u n d o empresarial, sob a presso das d e m a n d a s advindas da aplicago do conceito de responsabilidade social, t e m d e m o n s t r a d o interesse em c o n t a r c o m consultores q u e cont r i b u a m para m e l h o r a r processos de r e l a c i o n a m e n t o t a n t o c o m seus pblicos e x t e r n o s q u a n t o c o m seus p r p r i o s funcionarios, atravs d e prticas e d u c o m u n i c a t i v a s q u e s u p e r e m urna viso mais superficial de m a r k e t i n g social. Definitivamente, as funces de consultoria, o e d u c o m u n i c a d o r jamis cumprir os tradicionais papis de "relaces pblicas" ou de " p r o f i s s i o n a i d e m a r k e t i n g " . Seu m b i t o d e a c o o d a m e d i a c o c u l tural, em coerencia c o m os fundamentos epistemolgicos do conceito d a e d u c o m u n i c a g o . N o c a s o especfico d a r e l a g o d o p r o f i s s i o n a i d a educomunicago c o m a mdia, e n q u a n t o empresa, necessrio que empregador e empregado se recordem da natureza prpria do conceito e de suas implicages ticas. Em n a o p o u c a s ocasies, o e d u c o m u n i c a d o r t e r a o b r i g a g o tica d e d e c l i n a r d e c o n v i t e s q u e o c o l o q u e m e m situages embarazosas. Os tpicos que se referem as reas da pesquisa e da consultoria sero objeto de publicages futuras, levando em conta que o presente livro define c o m o m b i t o de anlise exclusivamente as relages entre a c o m u n i c a g o e o s i s t e m a f o r m a l de e n s i n o . Alias, foi j u s t a m e n t e n o m b i t o d o e n s i n o f o r m a l q u e o s p r o j e t o s d e extenso cultural do N c l e o de Comunicago e Educago da Universidade de Sao Paulo (NCE-USP) mais avangaram ao longo da ltima dcada, p o s s i b i l i t a n d o a seus c o o r d e n a d o r e s e p e s q u i s a d o r e s u m c o n t a t o d i r e t o com dezenas de milhares de agentes culturis e m e m b r o s de c o m u n i d a d e s e d u c a t i v a s em t o d o o p a s . O f a t o p o s s i b i l i t o u a i d e n t i f i c a g o de um efetivo interesse p o r p a r t e do sistema educativo em e n c o n t r a r referenciais e p r o c e d i m e n t o s que n a o a p e n a s viessem garantir o indispensvel dilogo intergeracional, mas que sobretudo motivassem a prpria comunidade e d u c a t i v a a i n g r e s s a r d e f i n i t i v a m e n t e na Era da I n f o r m a d l o de forma participativa, democrtica e empi v e n d e d o r a . P u d c m o s c o n s t a t a r que, no m b i t o la cicola, m u i t o s t m en Conrrado n.i e d u c o m u n i c a g o ON parmetros p a i i i versa m a i s

0 educomunicador, a um s tempo: docente, consultor, pesquisador 63 e s t r e i t a e m t o r n o d e p r o j e t o s vitis d e i n t e r e s s e c o m u m , f a t o q u e vem facilitando nao apenas o aprendizado de contedos disciplinares, mas, especialmente, a compreenso do lugar que os prprios jovens ocupam n a s o c i e d a d e , a n i m a n d o - o s a urna b u s c a p e r m a n e n t e p o r c a m i n h o s q u e levem m u d a n g a d a r e a l i d a d e q u e o s c e r c a , n o m b i t o d o q u e s e c o s t u m a definir c o m o p r t i c a d a c i d a d a n i a .

O sonho de Isael
" Q u a n d o m e f o r m a r . . . , q u e r o ser u m p r o f e s s o r d e c o m u n i c a g o . . . de e d u c o m u n i c a g o . . . P a u l o Freir... M a r i a z i n h a Fusari, q u e m sabe? Tal o r a d i o p r a a j u d a r ! " . A e x p r e s s o e n c o n t r a - s e n o final d o d o c u m e n i . i rio "Historias de Jovens Educomunicadores" (NCE, 2003), produzido a p a r t i r d e c i n c o r e l a t o s d e v i d a d e a d o l e s c e n t e s q u e , n o s q u a t r o poni-, cardeais e no centro da cidade de Sao Paulo, haviam t o m a d o parte, entre 2001 Ondas do e 2 0 0 4 , do p r o j e t o Educom.rdio - Educomunicacao /></,/. Radio.

J o v e m e n e g r o , m o r a d o r d e urna d a s favelas d a Z o n a N o r t e e a l u n o d a E M E F M a r i a z i n h a F u s a r i , Isael M a r t i n h o d e S o u s a h a v i a compre< l l d i d o , c o m o n i n g u m , a n a t u r e z a d o perfil d o p r o f e s s o r d o f u t u r o : deveria ser a l g u m em c o n d i g e s de u n i r a s e n s i b i l i d a d e da a r t e - e d u c a d o r a M a r i a F e l i s m i n d a F u s a r i ( p r o f e s s o r a d a U S P e f u n d a d o r a d o N C E q u e ila v a n o m e a s u a e s c o l a ) e s u a c a p a c i d a d e de p r o m o v e r a l e i t u r a da m d i a a p a r t i r d a ludicidade d o agir c o m u n i c a t i v o , a p o s t a n d o n o d i l o g o c o m o f o r m a de c o n s t r u g o de s e n t i d o s . C a b e r i a a ele s o m a r a t a i s h a b i l i d a d e s o d o m i n i o das linguagens e dos recursos da informago, promovendi seu uso n u m a perspectiva democrtica e participativa. Na v e r d a d e , o r a d i o p r o d u z i d o a s e s c o l a s do m u n i c i p i o e i a , pai El Isael, u m e x e m p l o . E t u d o isso p a r a q u e ? P a r a t o r n a r o u t r o s jovens m a i s r e s o l v i d o s c o m o m u n d o a o seu r e d o r , r e s g a t a n d o , dessa l o n n . i , sua c o n d i g o h u m a n a a p a r t i r , a t m e s m o , de r e v o l t a s p e s s o a i s , li alguns maltratos em sua vida... Isael j se s e n t a um i n i c i a d o , p o r q u e na sua escola era ele q u e m , aos 16 anos, no 7" a n o do Ensino F u n d a m e n t a l , mobili/ava a c o m u n i d a d e juvenil. U m i n i c i a d o q u e li.ivia e n c o n t r a d o n a a g o d o s adultOS professores e o i I I0UI -I'

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64 Educomunicago: o conceito, o profissional, a aplicago e m E d u c o m u n i c a g o . A p r i m e i r a , e m nivel d e g r a d u a g o , d e s t i n a d a a f o r m a r o p r o f e s s o r de s e u s s o n h o s , o e d u c o m u n i c a d o r .

0 educomunicador, a um s tempo: docente, consultor, pesquisador 65 N i z e d a Silveira, p s i c a n a l i s t a y u n g u i a n a q u e s u b s t i t u i u o s t r a t a m e n t o s de c h o q u e pela arte-educago, entendendo que os c h a m a d o s " l o u c o s " t e r i a m c o n d i g e s de viver m o m e n t o s de felicidade e de l i b e r t a g o p s q u i c a ao se reconhecerem ou serem reconhecidos a partir de suas expresses artsticas, forma autntica de comunicago do inconsciente reprimido foi a c r i a d o r a d o M u s e u d o I n c o n s c i e n t e ; H e r b e r t d e S o u z a , o B e t i n h o , s o c i l o g o , c e l e b r a d o n a c i o n a l m e n t e p o r seu p o d e r d e m o b i l i z a g o e p o r seu a p o i o d e m o c r a t i z a g o da c o m u n i c a g o e s varias f o r m a s de e x p r e s so alternativa. As Irmas Salesianas, que a d o t a r a m a e d u c o m u n i c a g o em mais de 1.200 o b r a s em t o d o o m u n d o , l e m b r a m , c o m frequncia, a figura d e D o m B o s c o , o f u n d a d o r d e s u a c o n g r e g a g o religiosa q u e , ainda no sculo X I X , valorizava a c o m u n i c a g o interpessoal, impressa e teatral, garantindo que a educago deveria, substancialmente, partir da a c o l h i d a e da s e n s i b i l i d a d e {amorevolezza). Q u e c a r a c t e r s t i c a s c o m u n s a estas p e r s o n a g e n s a s t o r n a m t o p r x i m a s a o i d e a r i o d o e d u c o m u n i c a d o r ? O u s a r i a dizer q u e u r n a e x t r e ma facilidade de se comunicar, expressa n u m conjunto de qualidades, entre as quais: a) a a b e r t u r a p a r a o o u t r o ; b) o d i l o g o na g e s t o d o s conflitos; c) a c a p a c i d a d e de c o n t e x t u a l i z a r os p r o b l e m a s e e n c o n t r a r soluges de i n t e r e s s e p a r a a c o l e t i v i d a d e ; e, s o b r e t u d o , d) o g r a n d e p o d e r de acolhida, a s s e g u r a n d o a adeso de seus interlocutores s propostas que defendiam. E n f i m , c o m u n i c a d o r e s q u e e d u c a r a m e... c o n t i n u a m e d u c a n d o ! E as t e c n o l o g a s , a m d i a ? T o d o s p r i v i l e g i a r a m o u s o de a l g u m recurso: Anchieta, a poesia e o teatro; Celstin Freinet e Janusz K o r c z a k , O j o r n a l ; P a u l o Freir e M a r i o K a p l n , as relages i n t e r p e s s o a i s e o r a d i o , l e m b r a n d o , no caso de Freir, o p r o g r a m a de alfabetizago a distancia d o M o v i m e n t o d e E d u c a g o d e Base ( M E B ) ; H e l d e r C m a r a , a d i a l t i c a verbal (o u s o da p a l a v r a ) ; N i z e da Silveira, a l i n g u a g e m artstica; H e r b e r t d e S o u z a , o c o n j u n t o d o s veculos d a c o m u n i c a g o a l t e r n a t i v a , i n c l u i n d o ;i I n t e r n e t ; D o m B o s c o , a l i t e r a t u r a p o p u l a r e o t e a t r o . Tais c e l e b r i d a d e s d o s c a m p o s d a e d u c a g o , d a p s i c o l o g i a , d a
P O L I I

O perfil do educomunicador
P a u l o Freir e M a r i a z i n h a F u s a r i m o b i l i z a r a m Isael. D e r a m - l h e urna referencia, urna imagem. C o n s t r u i r a i m a g e m s o b r e o q u e p o d e r i a ser um e d u c o m u n i c a d o r o p r i m e i r o exerccio q u e sugerimos aos nossos interlocutores n o s cursos e palestras que ministramos. Perguntamos, essencialmente, que personalidades conhecidas pelo pblico poderiam personificar um trabalhador, pesquisador ou pensador da rea. Nesse exerccio, alguns n o m e s se sobressaem e se repetem, c o m o o s d e J o s d e A n c h i e t a q u e , a seu m o d o e a s c o n d i g o e s possveis d e seu t e m p o - inicios d o s c u l o X V I - , fazia u s o d a e x p r e s s o esttica ( a p o e s a e o t e a t r o ) p a r a d i a l o g a r c o m seus i n t e r l o c u t o r e s , p r o p i c i a n d o q u e se e x p r e s s a s s e m . Celstin Freinet, e d u c a d o r francs q u e n a p r i m e i r a m e t a d e d o s c u l o X X i n t r o d u z i u a p r t i c a d a e x p r e s s o livre d o s a l u n o s a t r a v s d a p r o d u g o d o j o r n a l escolar, s e n d o p o r isso p e n a l i z a d o p e l o p o d e r p b l i c o q u e lhe cassou a licenca p a r a ensinar; J a n u s z K o r c z a k , mdico polons que, no m e s m o perodo, criou, em Varsvia, Polonia, um educandrio p a r a atender criangas e m situago d e a b a n d o n o , t r a n s f o r m a n d o - o n u m e s p a g o d e m o c r t i c o d e r e l a c i o n a m e n t o , e m q u e o e x e r c c i o d a escrita s e c o n v e r t e u n u m fator de mobilizago das criangas e jovens. Persistente e m seu p r o p s i t o , foi m o r t o p e l o s n a z i s t a s , j u n t a m e n t e c o m seus a l u n o s , n o c a m p o d e c o n c e n t r a g o d e T r e b l i n k a ; P a u l o F r e i r , filsofo brasileiro que sistematizou urna teora educacional centrada na comunicago dialgica e participativa, s e n d o , hoje, conhecido internacionalmente c o m o um autor que melhor transita entre o c a m p o da educago e da comunicago; M a r i o Kapln, radialista argentino, c o m passagem p o r varios pases da Amrica Latina, que, a partir de sua prtica j u n t o ao m o v i m e n t o popular, e l a b o r o u urna reflexo sobre a c o m u n i c a g o educ a t i v a , i m p l e m e n t a n d o m e t o d o l o g a s d e l e i t u r a crtica d a m d i a ; H e l d e r C m a r a , a r c e b i s p o d e Recife, n o m e c e n s u r a d o n o s j o r n a i s e r e v i s t a s d e c i r c u l a g o n a c i o n a l n o p e r o d o d a d i t a d u r a militar, r e c o n h e c i d o p o r seu v n c u l o c o m a c u l t u r a p o p u l a r e c o m o s m o r a d o r e s d a s periferias d a s c i d a d e s do R i o de J a n e i r o e do p r p r i o Recife, e q u e razia de sua o r a t o r i a urna fonte p e r m a n e n t e de d i l o g o m o t i v a d o r s o b r e .1 nc< essi d.ide d,r.
11.11

ica e da religio p o d e m figurar c o m o r e f e r e n c i a s , m e r e c e d o r a s q u e

I L O S S A

sflo de

s i m p a t i a . N o e n t a n t o , o leitor c e r t a m e n t e est p r o c u r a

i'.it

11

III.H.I

11

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ais, s e n s i b i l i z a n d o e m eupci al

.1

juventudes

d i i i r u i . r . ni.ir. p r x i m a s f t o H C U c o t i d i a n o .

66 Educomunicao: o conceito, o profissionai, a aplicao

0 educomunicador, a um s tempo: docente, consultor pesquisador 67 A quarta geraco representada por jovens universitarios, vocacionados para o n o v o c a m p o e que j t r a b a l h a m em projetos colaborativos, corno produtores, formadores e animadores comunitarios, autoproclamando-se autnticos educomunicadores.
4

Q u a t r o geraes
d e s s a s figuras q u e v a m o s falar no p r e s e n t e t p i c o : h o m e n s e mulheres que c o n s t r u r a m o c a m p o da e d u c o m u n i c a o . A pesquisa desenvolvida pelo NCE-USP, entre 1 9 9 7 e 1 9 9 9 , de fato, encontrou pelo m e n o s q u a t r o geraes de " e d u c o m u n i c a d o r e s " no continente. Pessoas q u e , e m seus m b i t o s d e a t u a o - o r g a n i z a e s n o g o v e r n a m e n t a i s , e s c o l a s , u n i v e r s i d a d e s , c e n t r o s d e c u l t u r a , m d i a , igrejas, e m p r e s a s - , foram capazes de dar um n o v o sentido ao ato de comunicar, colocando-o a s e r v i o da d i a l o g i c i d a d e h u m a n a e da e d u c a o . A p r i m e i r a g e r a o de e d u c o m u n i c a d o r e s c o n s t i t u i d a p o r pers o n a g e n s q u e - p o r s u a a t u a o e s u a r e f l e x o t e r i c a - p o d e m figurar c o m o os precursores do c a m p o , representados por dois n o m e s latino-americanos: Paulo Freir e M a r i o K a p l u n .
1

S u r p r e e n d e n t e m e n t e , u r n a q u i n t a g e r a c o est e m e r g i n d o , c o m o as criancas e os adolescentes que participam de projetos de e d u c o m u nicago em O N G s , escolas, centros ou pontos de cultura. Um exemplo explcito da presenca a t u a n t e desta quinta g e r a c o sao os adolescentes q u e i n t e g r a m o s coletivos e d u c a d o r e s d o s M i n i s t e r i o s d o M e i o A m b i e n t e e d a E d u c a g o , e m p r e s t a n d o seu e n t u s i a s m o p a r a a d i v u l g a l o d a s p r ticas d a e d u c a g o a m b i e n t a l , o u o s e s t u d a n t e s d a r e d e m u n i c i p a l d e S a o Paulo, envolvidos com o p r o g r a m a a s O n d a s do Rdio, ou, ainda, os adolescentes da Fundacjo Helio Augusto de Sousa, instituico vinculada P r e f e i t u r a d e S a o J o s d o s C a m p o s , SP, n o E d u c o m . F U N D H A S ( w w w . educom.fundhas.org.br).

A s e g u n d a g e r a o inclui os especialistas r e s p o n s v e i s , no c o n t i n e n t e , a o t e m p o d a pesquisa d o N C E - U S P ( 1 9 9 7 - 1 9 9 9 ) , pela c o o r d e n a o d e g r a n d e s p r o g r a m a s n o a m b i t o d o m o v i m e n t o s o c i a l , n a interface c o m u n i c a o / e d u c a o . P a r t e d e s t e s e s p e c i a l i s t a s foi c o n v o c a d a p e l a U n e s c o , ao longo d o s anos de 1 9 8 0 , p a r a sistematizar suas experiencias no c a m p o da e d u c a o para a c o m u n i c a o . A contribuio de cada u m , e n q u a n t o p e s q u i s a d o r ou gestor de projetos, a c a b o u p o r oferecer substancial ajuda p a r a o e n t e n d i m e n t o d a n a t u r e z a d a interface c o m u n i c a o / e d u c a o .
2

As competencias do novo profissionai

S e t o m a r m o s c o m o referencia a L i c e n c i a t u r a e m E d u c o m u n i c a c a o , da E C A , o n o v o p r o f i s s i o n a i q u e a U S P p r e t e n d e f o r m a r necessita desen volver h a b i l i d a d e s p a r a c o b r i r a s d e m a n d a s d e tres d i f e r e n t e s m b i t o s d e a c o : o magisterio (o p r o f e s s o r da rea da c o m u n i c a d o ) , a consultorio (o a s s e s s o r p a r a p r o j e t o s de c o m u n i c a d o e d u c a t i v a ) e a pesquisa (analista e s i s t e m a t i z a d o r de e x p e r i e n c i a s em e d u c o m u n i c a g o ) . Explicando melhor: trata-se de um profissionai em condigcs de a t e n d e r a s d e m a n d a s d o e n s i n o f o r m a l ( u m l i c e n c i a d o , p o r isso p o d e lecionar), sendo-lhe facultado o acesso s diferentes reas do traballio p r o f i s s i o n a i q u e n a o e x i g e m d i p l o m a s especficos, m a s q u e r e q u e r e m saberes a p r o p r i a d o s : falamos da rea da consultoria nos diferentes e s p a t o s em q u e a i n t e r f a c e c o m u n i c a g o / e d u c a g o g e r a p r o c e s s o s e p r o d u t o s , a s a b e r : a p r o d u g o m i d i t i c a d i r i g i d a educacelo E ao tra b a l b o a s o r g a n i z a r e s d o t e r c e i r o setor, v o l t a d a s p a r a a r e l a c o
C U N

A t e r c e i r a g e r a o c o n g r e g a p r o f i s s i o n a i s q u e , n o inicio d o s a n o s 2 0 0 0 , c o m idade entre 25 e 40 anos, atuavam t a n t o em organizaes da s o c i e d a d e civil q u a n t o n a m d i a e n o p r p r i o s i s t e m a e d u c a t i v o f o r m a i . H o j e , j m a i s a m a d u r e c i d o s , c o m u n g a m d a ideia d e q u e e f e t i v a m e n t e o c a m p o da e d u c o m u n i c a o j se faz p r e s e n t e e se d i s p e m a a u x i l i a r para a formao de novas geraes de profissionais.
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3

Deve ser Icmbrado t a m b m , alcm dos j m e n c i o n a d o s Celstin Freinct, J a n u s z Korczak e I lerbert de Souza, o e d u c a d o r R o q u e t e Pinto, idealizador da radiodifuso educativa no Brasil.

A pesquisa do NCE/USP d i a l o g o u justamente c o m urna a m o s t r a g e m representada p o r 170 integrantes desta geracjo, cm 12 pases da America Latina. Vamos e n c o n t r a r essa terceira g e r a c o no c o m a n d o de o r g a n i z a r e s , f o r m a d o r a s da Rede C F P - C o m u n i c a d o , Educacelo e P a r t i c i p a d o ( w w w . r e d e c e p . o r g . b r ) . H o j e , integrantes desta g e r a c o o c u p a m cargos em centros culturis, secretarias e d e p a r t a m e n t o s d a s reas ila ediicacjo, tecnologia, cultura e meio a m b i e n t e , algumas em d e p a r t a m e n t o s govcmaiiieiii.iis expressamente responsveis por projetOS cdiicomunicaiivos. A c o o r d e n a c a o dos projetOI do NCE USP O.iis i o n i o o I dm O H I . r d i o , o I (linoni. I V e o Mili.is na EducUfflO, i n i p a n n i . i i o n i o M l ( ) lui O H COntiniin 'lili. id. i ,i cs|II'I l.ill'.l.c. 11 li- l'n.liiil '.(l il.iv.ih. Ilion c o m o I I i I . i ' I'.' ". ' I ' " '' llltmll In UHI 'li ) li il IL
1 1 , 1 1

mdia E i n f n c i a / j u v e n t u d e . L i c e n c i a d o E c o n s u l t o r , o n o v o p r o f i s s i o n a i n e c e s s a r i a m e n t e U M p e s q u i s a d o r , S E U t e r c e i r o foco d e a t i v i d a d e , N O c a m p o d a ediu

O I N U N N

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A ULULO . I L I s. UL|LL UHI III LILI IH III LLLLT'LLLLL 11 IL

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li Mi io I|, I , | , ivi'ii'i, cm sua u h i IDI di Cunando i i Ullivi i lid 1' I HHl|IIIMILILIM, , 111, 1, 111 o l i i l i l i l l ' l l i 1, M i l i . | M o | l IOS |HI M i l i 1. 1 1 11 1 1 n i . . . ,.. I,. Ni I | I S I , . n i i . 1000 ( ' i m i l ' , . i , ii.i l i i , i l o
11
1 , 1 1 , t v

A D I Huilla Vihi\,h> ( w w w n - v l m . i v i i . i l . n i i H k l o )

68 l clucomunicapo: o conceito, o profissional, a aplicago C o m mais detalhes: a p r o p o s t a a p o s t a , inicialmente, na necessid a d e de se atender as exigencias da LDB, em especial, das n o r m a s para a r e f o r m a d o E n s i n o M e d i o , f o r m a n d o u m professor p a r a - a o l a d o d o s p r o f e s s o r e s de L e t r a s - a s s u m i r a docencia de aspectos especficos dos c o n t e d o s referentes rea da c o m u n i c a g o , suas tecnologas e l i n g u a g e n s . J o consultor r e s p o n d e r p e l a s d e m a n d a s de e s c o l a s , s e t o r e s d a a d m i n i s t r a g o p b l i c a e d e o r g a n i z a c e s d a s o c i e d a d e civil n o m b i t o d o p l a n e j a m e n t o e d a i m p l e m e n t a g o d e p r o j e t o s q u e necessitem c o n h e c i m e n t o s especficos na inter-relaco c o m u n i c a g o / tecnologias/educago. N e s s e c o n t e x t o d e m l t i p l a s t a r e f a s , o perfil d o n o v o p r o f i s s i o n a l exigir do c a n d i d a t o s varias funges q u e se exercite p a r a a d q u i r i r habilidades voltadas: 1) ao p l a n e j a m e n t o , g e s t o e a v a l i a g o de p r o g r a m a s e p r o j e t o s na interface c o m u n i c a g o / e d u c a g o ; 2") ao uso das tecnologas da informago e da c o m u n i c a g o , de forma colaborativa, n o s diferentes m b i t o s da prtica educativa, envolvendo os agentes (formadores e f o r m a n d o s ) na arte da produgo miditica; 3 )
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0 educomunicador, a um s tempo: docente, consultor, pesquisador 69 a) a c o m p r e e n s o e o u s o d o s s i s t e m a s s i m b l i c o s e d a s d i f e r e n t e s linguagens; b) a c a p a c i d a d e p a r a o c o n f r o n t o de o p i n i e s e de p o n t o s de vista s o b r e as d i f e r e n t e s l i n g u a g e n s e s u a s m a n i f e s t a g e s especficas; c) a a n l i s e , i n t e r p r e t a g o e a p l i c a g o d o s r e c u r s o s e x p r e s s i v o s das linguagens, de a c o r d o c o m as condiges de p r o d u g o e recepgo; d) o e n t e n d i m e n t o dos principios q u e regem as tecnologas da c o m u n i c a g o e da i n f o r m a g o ; e) o e n t e n d i m e n t o da n a t u r e z a d a s tecnologas da informago c o m o integrago de diferentes meios de c o m u n i c a g o ; f) o c o n h e c i m e n t o s o b r e o i m p a c t o d a s t e c n o l o g a s da c o m u n i cago e da informago na vida, nos processos de produgo, no desenvolvimento do c o n h e c i m e n t o e da vida social; g) a a p l i c a g o d a s t e c n o l o g a s da c o m u n i c a g o e da i n f o r m a g o na escola, no t r a b a l h o e em outros contextos relevantes p a r a a vida. C a b e r a o r g a n i z a g o d a s escolas definir a f o r m a e a s e q u n c i a c o m q u e estes c o n t e d o s s e r o a d m i n i s t r a d o s . E m t e r m o s d e m o d a l i d a d e d e ensino, ampliam-se, igualmente, as possibilidades: alm da hiptese de s e r e m c r i a d a s d i s c i p l i n a s especficas p a r a t r a t a r d o t e m a , o u t r o s t i p o s d e a t i v i d a d e s p o d e m ser p r e v i s t o s , d e c a r t e r i n t e r d i s c i p l i n a r , c o m o a i m p l a n t a g o d e oficinas v o l t a d a s p a r a o s d i s t i n t o s t p i c o s d o s c o n t e d o s previstos pela Resolugo C E B . A t t u l o d e e x e m p l o , oficinas s o b r e J o r n a l E s c o l a r j f a z e m p a r t e d o c o t i d i a n o d a s p r t i c a s e d u c a t i v a s d a s escolas p b l i c a s d o e s t a d o d o C e a r , facilitadas p o r urna p a r c e r i a c e l e b r a d a e n t r e a Secretaria de E d u c a g o e a O N G Comunicago e Cultura, de Fortaleza. No Rio de Janeiro, as Secretarias d e E d u c a g o e d e M e i o A m b i e n t e s e u n e m n a p r o m o g o d e oficinas v o l t a d a s e s p e c i f i c a m e n t e p a r a o u s o d o r a d i o n o t r a t a m e n t o d o tema a m b i e n t a l . O m e s m o o c o r r e , n a c i d a d e d o R i o , e m colegios p a r t i I u h i i c s , c o m o o S a n t o I n c i o , d o s J e s u t a s e o S a o J o s , d o s M a r i s t a s . Em Sao P a u l o , alm d o t r a b a l h o c o m r a d i o a s escolas d o m u n i c i p i o , colegios p a r t a n i . i n s c o m o O B a n d c i r a n t e s e O Emilie de Villeneuve m a n t m , em tu I R . q u n d r o s , e s p o in 1 i mi ii mi interface c o m u n i i ago/edui a g o , p a r a ;i
ie.ili/,ic.,i.)

ao assessoramento do sistema de meios de c o m u n i c a g o no q u e s e refere p r o d u g o d e s t i n a d a a o m b i t o e d u c a t i v o ;

4 )

ao desenvolvimento de trabalhos de recepgo organizada das mensagens miditicas;

5")

r e f l e x o e s i s t e m a t i z a g o de s u a s p r p r i a s e x p e r i e n c i a s na interface c o m u n i c a g o / e d u c a g o , de f o r m a a g a r a n t i r a d i f u s o das prticas no novo c a m p o .

O professor
O exerccio do magisterio em c o m u n i c a g o pode ocorrer nos diferentes nveis de e n s i n o , d e p e n d e n d o d o s currculos i m p l a n t a d o s as escolas pblicas ou particulares. No e n t a n t o , pelo q u e expressa a Resolugo CEB n. 3, de 2 6 / 0 6 / 9 8 , em t e r m o s do exerccio imediato, o Ensino M e d i o o q u e mais exige a presenga deste n o v o docente. a p r p r i a R e s o l u g o q u e n o s i n f o r m a s o b r e o s c o n t e d o s espe cficos d a r e a , q u a i s s e j a m : Vci porral do MI I htrpi//porinl Hov.br/uitt/iirquivoii/pdf/rcvhUJ VM.pdl
5

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Iplinnrei v o l t n d o i para o p r e n d i z a g e m <

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i d i " i - i poi .ululi

70 Educomunicago: o conceito, o profissional, a aplicago L e m b r a m o s , a n d a , q u e a L D B faculta as u n i d a d e s e s c o l a r e s a criad o d e cursos profissionalizantes voltados p a r a o c a m p o d a c o m u n i c a d o social, g a r a n t i n d o e s p a t o s p a r a a a m p l i a d o do m b i t o de c o n t e d o s a serem tratados por um docente-educomunicador.

0 educomunlcador, a um s tempo: docente, consultor, pesquisador 71 ambiental, e do prprio Ministerio do M e i o Ambiente, responsvel pelo P r o g r a m a de E d u c o m u n i c a c o S o c i o a m b i e n t a l ) , e m e s m o o s e t o r s o c i a l organizado (no caso, especialmente as entidades que c o m p e m a Rede C E P ) , t m - s e e s f o r z a d o p o r e x p l i c i t a r seu p e n s a m e n t o s o b r e o s e n t i d o do conceito e de suas prticas. E x e m p l o deste tipo de c u i d a d o ser examinado no prximo captulo.

O consultor
J e x i s t e e est n o m e r c a d o a figura d o c o n s u l t o r e m e d u c o m u nicago, apresentando-se c o m o u m assessor d o sistema educativo q u e faz a m e d i a c o d e p r o j e t o s e m s e c r e t a r i a s o u d e p a r t a m e n t o s v i n c u l a d o s a d m i n i s t r a d o pblica, em reas voltadas educaco ambiental ou educaco em sade, a ttulo de exemplo. O u , ainda, em p r o g r a m a s p r o m o v i d o s p o r veculos d e c o m u n i c a d o voltados expressamente p a r a a r e a e d u c a c i o n a l (em T V s e e m i s s o r a s d e r a d i o o u e m e d i t o r a s d e r e v i s t a s e j o r n a i s ) , a s s i m c o m o e m o r g a n i z a r e s nao g o v e r n a m e n t a i s dedicadas a projetos que envolvam aces c o m a mdia, no m b i t o do ensino n a o formal. Urna d a s funces deste c o n s u l t o r a de e s t i m u l a r os p r p r i o s jovens a t e n d i d o s p e l o s p r o j e t o s c u l t u r i s a inserir-se n a a t i v i d a d e p r o d u t i v a , c o m o j acontece em m u i t a s escolas e em projetos m a n t i d o s p o r O N G s , nos quais os alunos esto engajados em projetos miditicos, habilitando-se t c n i c a m e n t e , d e s e n v o l v e n d o s u a s c a p a c i d a d e s c r i a t i v a s e de t r a b a l h o e m e q u i p e , e , m u i t a s vezes, d e s c o b r i n d o s u a s v o c a g e s p r o f i s s i o n a i s . M a i s a i n d a , reciclando as relaces professor/aluno e e m p r e s t a n d o seu dinamismo e ousadia aos projetos. Sabemos que a a b e r t u r a da prtica educomunicativa p a r a o espaco da consultoria ou da assessoria ao m u n d o empresarial, ao terceiro setor e mdia vem causando polmica especialmente c o m organizaces nao g o v e r n a m e n t a i s q u e p r i m a m p e l a defesa d a c o e r n c i a e p i s t e m o l g i c a no uso do conceito. T e m sido j u s t a m e n t e p a r a evitar o u s o m e r c a d o l g i c o e urna c o m p r e e n s o inadequada e contraditria do conceito que t a n t o a univ e r s i d a d e ( n o c a s o , e s p e c i a l m e n t e d a USP) q u a n t o o g o v e r n o ( n o c a s o particular dos Ministerios da E d u c a d o , na rea voltada para a e d u c a d o
6

O pesquisador
O tratamento dos d a d o s sobre as prticas em questo, associado b u s c a de referenciais t e r i c o s q u e as e x p l i q u e m e as a v a l i e m , faz p a r t e d o c o t i d i a n o d o agir d o p r o f i s s i o n a l e n q u a n t o p e s q u i s a d o r . pesquisa acadmica, c o n t r i b u i d o da universidade, somam-se as anlises p r o d u z i d a s p o r instituicoes especializadas, c r i a n d o p a r m e t r o s p a r a q u e , no e s p a g o do e x e r c c i o p r o f i s s i o n a l , a c o l e t a e a s i s t e m a t i z a d o de d a d o s se tornem hbito, garantindo a s o c i a l i z a d o das experiencias de f o r m a a p e r m i t i r a c o e r n c i a da p r p r i a p r t i c a e o e s t m u l o q u e os bons projetos a c a b a m criando para o conjunto dos interessados no novo campo. Esclarecidas as possveis funces do n o v o profissional, p a s s e m o s s i s t e m a t i z a d o d o agir c o m u n i c a t i v o p r o p o s t o p e l o P r o g r a m a d e E d u comunicaco Socioambiental do Ministerio do Meio Ambiente.
7

E x e m p l o mais evidente desta pratica ocOrreu n o caso d a pgina publicado, 0 0 d o m i n g o s , pelo

Jornal da Tarde,
N( IE I I S I >i' profi ' I N uap L I / M 1
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O D I E , N I

d e n o m i n a d a "Pas r Mestrcs", atravs da qual un. gi upo tl*i i" 1 1 ilUuu do ntscMOi I . I para . 1 producilo de 1 ontedo educomuilli lllvu di I01 1 ir, 1 mu, U N . m i l A ' , ,ml,i'. pndem M I . 1 1 i'Nsiiil.ii U N */. Inip //w uu

. . i il > 1 1 1 " I|ni'..i-. ili'.iiivolvi.l.i'I pela A N I >i Agencia ,1 1 |||fAlHlil I 'i 1 i \ 1 I 1 111 1 1 1 1 1 * //www n .i ii>.|i lu/i 0 1 1 1 1 in lu /

de Notciai doi Dlrcitoi

7. Tratamento educomunicativo para o tema do meio ambiente

Afirmamos, reiteradamente, que a educomunicao trabalha .1 p a r t i r de urna p e r s p e c t i v a transdisciplinar. O p r i n c i p i o v l i d o s o b r e t u d i 1 para o tratamento de assuntos complexos no mbito dos denominados " t e m a s transversais". E o caso de questes c o m o sade, multiculturali d a d e , tica, meio a m b i e n t e , entre o u t r a s . D e t e m o - n o s , neste captulo, na a b o r d a g e m educomunicativa de um destes temas: a e d u c a o ambiental. A t t u l o d e e x e m p l o , r e p o r t a m o - n o s a o e n c o n t r q u e d e n inicio a o p r o g r a m a d e f o r m a o d e e d u c o m u n i c a d o r e s d a F u n d a o I [elio A u g u s t o d e S o u s a ( F U N D H A S ) , e m S a o J o s d o s C a m p o s , SP, e m abril d e 2 0 1 0 . N a o c a s i o , p a r a m o t i v a r o s g e s t o r e s e d o c e n t e s d a instituici > ao debate que p r e t e n d a m o s propor, a b r i m o s um e x e m p l a r do jornal ' Estado de S. Paulo, e d i o de 15 de abril de 2 0 1 0 , i n i c i a n d o um exei ccio d e i d e n t i f i c a c o , e n t r e a s m a n c h e t e s d a p r i m e i r a p g i n a d o peridi o , d a s m a t e r i a s de i n t e r e s s e p a r a a r e a a m b i e n t a l . O e x e r c c i o Icvou p a r t i c i p a n t e s da r e u n i o ao r e c o n h e c i m e n t o i m e d i a t o de q u a t n dez ttulos e s t a m p a d o s na capa da edio em e x a m e , a saber! Justia suspende leilo da hidreltrica de Belo M o n t e (> >br< divi < M i n i s t e r i o P b l i c o q u e suspeita q u e a o b r a p o d e r i . 1 causai di irreparveis a o m e i o a m b i e n t e , n a bacia d o Rio Xingu). T e r r e m o t o na C h i n a d e r r u b a c i d a d e e m a t a m a i s de 5 0 0 (si >bi 1 os efeitos da a t i v i d a d e ssmica na l o c a l i d a d e c h i n e s a de Yu< liu, c o m repercusso sobre as c o n d i e s de vida de sens habitantes 10 mil feridos, 8 5 % das casas d e s t r u i d a s , 7 0 % das escolas* om o mesmo destino e 589 mortos). Bullying, no B r a s i l , o c o r r e na s a l a de aula (sobre pesquisa 01 lo N

de juiz interferindo na d a t a prevista p a r a o leilo, .1 p e d i d o do

e m t o r n o d o s C O n f l i t O S e violencias e n t r e a l u n o s , 1 1 0 a m b i e n t e e s c o l a r , e x a m i n a n d o s u a s c a u s a s e as f o r m a s de e v i t a i p r e j u z o i p a r a as vftimas), < " i n . isa,

1

lisa (sobre v i i i m a i d o s em tientes de m a r c o ,

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a l o j a d a s om 11 o l no lia i t r o do lion I. no ( l i o , conviv n d o 1 om

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74 Educomunicago: o concerto, o profissionai, a aplicago Ao reconhecer as quatro manchetes c o m o relacionadas ao tpico "meio ambiente", os educadores da F U N D H A S concluram de imediato: a ) q u e a m d i a p o d e c o n v e r t e r - s e n u m excelente a u x i l i o a o d o c e n t e e m a u l a s d e diferentes c o n t e d o s , e s p e c i a l m e n t e s e a o p r o f e s s o r d a d a a o p o r t u n i d a d e de c o n s u l t a r fontes d i v e r s a s (no c a s o , a Internet, outros jornais, o radio e a TV); b ) q u e o t e m a d o m e i o a m b i e n t e d e v e ser t r a b a l h a d o a p a r t i r d o e n t e n d i m e n t o d e q u e o ser h u m a n o i n t e g r a a p a i s a g e m e m q u e est histricamente inserido; c) q u e , pela anlise dos aspectos a b o r d a d o s em cada c h a m a d a das m a t e r i a s , s o m e n t e possvel t r a t a r o t e m a d o m e i o a m b i e n t e c o m base em urna viso interdisciplinar e transdisciplinar das questoes em foco; d) que, no caso do uso da educomunicago como procedimento, a e d i c o d o j o r n a l e m q u e s t o p o d e r i a oferecer s u b s i d i o s p a r a u r n a serie d e t r a b a l h o s c o m u s o d o s r e c u r s o s m i d i t i c o s , l e v a n d o os e s t u d a n t e s a p r o d u z i r i n f o r m a c e s relevantes p r x i m a s s u a realidade. A o eleger a s q u a t r o m a n c h e t e s , o s p a r t i c i p a n t e s d a a t i v i d a d e d e m o n s t r a r a m q u e seu i n t e r e s s e era o d e c o n v e r s a r s o b r e o t e m a d o m e i o ambiente, assunto q u e os preocupava levando em conta, entre outros m o t i v o s , o f a t o d a r e u n i o estar s e n d o r e a l i z a d a j u s t a m e n t e n a sede d o C e n t r o de Referencia em E d u c o m u n i c a g o e M e i o Ambiente da F U N D H A S , no espaco conhecido c o m o Parque da Cidade. A p s u r n a p r i m e i r a r o d a d a d e d e b a t e , ficou c l a r o q u e o s p a r t i c i pantes haviam a d o t a d o o pressuposto segundo o qual a mdia, espelhada no jornal paulistano, poderia converter-se n u m excelente auxilio ao processo educativo, em atividades sobre diferentes c o n t e d o s , levando em c o n t a o f a t o de f a v o r e c e r a c o n s t r u y o de vises i n t e r d i s c i p l i n a r e s e transdisciplinares. Demonstraran! t a m b m concordar c o m o principio segundo o qual o t e m a d o " e c o s s i s t e m a " d e v e r i a ser t r a b a l h a d o a p a r t i r d o e n t e n d i m e n t o d e q u e o ser h u m a n o i n t e g r a a p a i s a g e m e m q u e est h i s t r i c a m e n t e inserido (cuidar do meio ambiente cuidar do h o m e m , o n d e quer que ele esteja: n a m o n t a n h a , n o m a r o u , m e s m o , n u m a sala d e a u l a ) . S e g u n d o a n d a os p r e s e n t e s , no c a s o do u s o do refercni ial e d u

Tratamento educomuncativo para o tema do meio ambiente 75 c o m o uso dos recursos miditicos, levando os estudantes a produzirem informaces relevantes relacionadas sua prpria realidade. Em d e c o r r n d a d e s t e s p o n t o s de v i s t a , a p r i m e i r a m a n c h e t e a sei a n a l i s a d a c o m m a i o r p r o f u n d i d a d e p e l o g r u p o foi a q u e s e referia a o t e m a d a violencia n o e s p a c o escolar.

Bullying ou o jovem no centro de um "ecossistema comunicativo" em conflito

A m a t e r i a s o b r e o Bullying (p. A 2 1 ) , p e r m i t i u a o s e d u c a d o r e s e e d u c a n d o s envolvidos na atividade configurar o caso c o m o sendo o de u m r o m p i m e n t o d e r e l a c e s n o e s p a c o d o q u e e n t e n d i a m ser u m "e< o s sistema c o m u n i c a t i v o " . No caso, a nota do jornal a p o n t a v a para um d e s e q u i l i b r i o n o m e i o a m b i e n t e e s c o l a r q u e p r e c i s a v a ser r e c u p e r a d o . A o t r a t a r o t e m a o j o r n a l havia p a r t i d o d a p e s q u i s a d o C e n t r o d e E m p r e e n d e d o r i s m o Social e A d m i n i s t r a d o e m T e r c e i r o S e t o r (Ceats/ FIA) c o m u m g r u p o d e 5 . 1 6 8 a l u n o s d e 5 a 8 srie, m o s t r a m i o que 1 7 % d o p b l i c o e s c o l a r s e c o n s i d e r a v a v t i m a o u agressor d o s p r p r i o s c o l e g a s . A p e s q u i s a m o s t r a v a , a i n d a , q u e 2 1 % das agresses o c o r r e m d e n t r o d a s salas de a u l a s , m e s m o c o m a p r e s e n t a d o s p r o f e s s o r e s . A 1 >i< 1 q u e ilustrava a m a t e r i a t i n h a c o m o l e g e n d a : " C e l u l a r e s s a o u s a d o s para a m p l i a r c h a c o t a s a colegas e e s p a l h a r p r e c o n c e i t o " , i d e n t i f i c a n d o um t i p o de u s o d a s t e c n o l o g a s da i n f o r m a c o c o m o i n s t r u m e n t o s de p o d e r pai n d e s i q u i l i b r a r relaces.
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O j o r n a l m o s t r o u a existencia de d i f e r e n t e s p o n t o s de vi s i a para a a n l i s e d o t e m a , c o m e c a n d o pela p e r s p e c t i v a s o c i o l g i c a , p a s s a n d o p e l a p s i c o l g i c a at c h e g a r p e d a g g i c a . O e n f o q u e s o c i o p s u olgii 11 fez-se p r e s e n t e q u a n d o 3 7 % d o s e n t r e v i s t a d o s r e v e l a r a m seni i r m e d o d o " a m b i e n t e " escolar. J os e d u c a d o r e s e os a d o l e s c e n t e s da F U N D I V. i d e n t i f i c a r a m a e x i s t e n c i a de m a i s u r n a p e r s p e c t i v a de a n l i s e : .1 1 dll c o m u n i c a t i v a , c o m a p e r g u n t a : c o m o c o n v e r t e r um a m b i e n t e esi "I II m a s s a c r a n t e n u m " e c o s s i s t e m a c o m u n i c a t i v o " a b e r t o , livre e d e s e j a d o por todos? A v i s o e d u c o m u n i c a t i v a s u g e r i d a c o m o a c r s c i m o esi rutui 1 do t e x t o do j o r n a l a m e s m a q u e o N C E - U S P j havia a d o t a d o , em 1 aso s e m e l h a n t e , j u n t o 1 r e d e m u n i c i p a l d e e d u c a ^ o d e S a o P a u l o . mpoi t a n t e ressa liar q u e a r e s p o s t a veio de forma m u i t o r p i d a : j no s e g u n d o a n o da vigencia do pro|ffto J r/wi 1 wt.rddh >, a secretaria de educac,fio, ( ida IVi r z , ini 11 MU iiiuiiii i'i 11 re vi min a 11 in d o c u m e n t r i o sobri ,
11

comunicativo c o m o procedimento d e anlise, . 1 edicfto D O 1 questAo p o d e r i a o r e r e 1 s u b s i d i o s para urna serie de trio lll

ni em
I in

76 Educomunicago: o conceito, o profissionai, a aplicago o p r o j e t o , que a violencia a s escolas pblicas da cidade havia sofrido urna r e d u c o d e 5 0 % e m seus registros j u n t o a s d e l e g a d a s d e b a i r r o s da cidade. Retomando, na sequncia, as demais manchetes do jornal, os p a r t i c i p a n t e s d o e x e r c c i o d e a n l i s e d o p e r i d i c o v e r i f i c a r a m q u e est a v a m d i a n t e de a s s u n t o s (a h i d r e l t r i c a , o t e r r e m o t o e as e n c h e n t e s ) q u e p o d e r i a m ser t r a t a d o s p e l a s d i s t i n t a s c i e n c i a s p r p r i a s d a g r a d e d e c o n t e d o s d o e n s i n o b s i c o . e d u c o m u n i c a g o , c a s o fosse c o n v i d a d a a a t u a r , c a b e r i a , i g u a l m e n t e , e n t e n d e r o s tres a c o n t e c i m e n t o s r e f e r i d o s as m a n c h e t e s a p a r t i r de urna pedagoga de projetos que privilegiasse a p r o d u c o simblica d o s alunos, mediante o uso de recursos da c o m u n i c a d o ; p o s s i b i l i t a r i a , d e s s a f o r m a , a c r i a d o d e r e f e r e n c i a i s q u e lhes garantissem certa a u t o n o m a na anlise de fenmenos semelhantes, no futuro.

Tratamento educomunicativo para o tema do meio ambiente 77 Informa, ainda, o m e s m o d o c u m e n t o , que o conceito de " E d u c o m u l l i c a d o S o c i o a m b i e n t a l " urna e x p r e s s o n o v a q u e v e m g a n h a n d o e s p a c o n o c a m p o d a E d u c a d o A m b i e n t a l , n o s ltimos a n o s , referiiulo -se a um c o n j u n t o de a c e s e v a l o r e s m a r c a d o s p e l o d i a l o g i s m o , pela p a r t i c i p a d o e pelo trabalho coletivo. Na d e f i n i d o do conceito, .1 i n d i s s o c i a b i l i d a d e e n t r e q u e s t e s s o c i a i s e a m b i e n t i s n o fazer/pcns;u dos atos educativos e comunicativos justamente ressaltada pelo t e m a " s o c i o a m b i e n t a l " . A d i m e n s o p e d a g g i c a , n e s s e c a s o p a r t i c u l a r , tem foco no " c o m o " se gera o saber e " n a q u i l o " q u e se aprende na p r o d u c o c u l t u r a l , na i n t e r a c o s o c i a l e c o m a n a t u r e z a . O d o c u m e n t o faz r e f e r e n c i a s d i r e t a s r e a de c o m u n i c a d o m a s siva n o s p r o c e s s o s e d u c a t i v o s , a o v a l o r i z a r a p a r t i c i p a d o d a m d i a , q u a n d o estabelece, no artigo 3 , que, para garantir o direito de todos a E d u c a d o A m b i e n t a l , cabe aos meios de comunicando de massa colaborar de maneira atiua e permanente na disseminagao de informaces e fml'n . / educativas sua sobre meio ambiente e incorporar a dimenso ambiental em

Por urna educomunicaco socioambiental

O M i n i s t e r i o d o M e i o A m b i e n t e j c o n t a c o m d i s p o s i t i v o s legis para implementar o trabalho educativo no mbito da e d u c a d o ambiental. Trata-se do P r o g r a m a Nacional de E d u c a d o Ambiental (ProNEA), e l a b o r a d o , a partir de consulta pblica, pela Secretaria de A r t i c u l a d o Institucional e Cidadania Ambiental, D e p a r t a m e n t o de E d u c a d o Ambiental do Ministerio do M e i o Ambiente.
1

programago. O a r t . 1 3 d a lei a f i r m a , i g u a l m e n t e , q u e c a b e a o " P o d e r P b l i c o , e m

nveis f e d e r a l , e s t a d u a l e m u n i c i p a l , i n c e n t i v a r a d i f u s o , p o r i n t e r m d i t 1 dos meios de c o m u n i c a d o de massa, em espacos nobres, de programas e c a m p a n h a s educativas, e de informaces acerca de t e m a s relacionad" ao meio ambiente". O d o c u m e n t o d e i x a antever, c o n t u d o , q u e n a o b a s t a a p e l a r . 1 midi I p a r a q u e esta a s s u m a s e u p a p e l , c a b e n d o a o p o d e r p b l i c o en< ontrfll mecanismos que p e r m i t a m prpria p o p u l a d o produzir contedu disseminar informaces sobre suas realidades socioambiental 1 Pl I t a n t o , identifica d e f i n i t i v a m e n t e a e d u c o m u n i c a c o t a n t o c o m o h i " olili quanto como metodologia de trabalho. nesta linha q u e o c a p t u l o 7 do d o c u m e n t o aprese 1 1 . 1 1 - 1 1 1 1 l ) Compromisso
u

O d o c u m e n t o sintoniza-se c o m os pressupostos defendidos pelo N C E - U S P ao afirmar a importancia de elucidar as diversas dimenses a que o termo remete, levando em conta sua condico de c a m p o do c o n h e c i m e n t o , d e episteme, e s t a n d o p r e s e n t e e m a t i v i d a d e s d e p e s q u i s a , assim c o m o na p r o d u c o de c o n h e c i m e n t o e na f o r m u l a d o de diretrizes filosficas p a r a p r o j e t o s e p r o g r a m a s s o c i o a m b i e n t a i s . L e m b r a , n e s s e sentido, o documento do Ministerio do Meio Ambiente ( M M A ) , que "a educomunicaco corresponde ao movimento de gesto participativa d o s m e i o s d e c o m u n i c a d o , d e m o c r a t i z a d o d o s s i s t e m a s e defesa d o d i r e i t o c o m u n i c a d o " . P o r t a n t o , existe e n q u a n t o campo de intervengo social, d i z e n d o r e s p e i t o f u n d a m e n t a l m e n t e a o s p r o c e s s o s f o r m a t i v o s de habilidades comunicativas, convertendo-se, em ltima instancia, na c o m p r e e n s o educativa d a c o m u n i c a d o social. i liiponvel em: <http://www.mmn.gov.br/c8truturas/edui umb/ i"' * programa c > modnlidiulci de ma apll< .n,.m podem itei ,i< eiaadOI
1 1

delio Pelo

m i n a c o m o P r i n c i p i o s d a E d u c o m u n i c a c o S o c i o a m b i e n t a l , q u a i s ne|illt1 com o dilogo permanente e continuada 1 p r i n c i p i o d o d i l o g o , a E d u c o m u n i c a c o S o c i o a m b i e n t a l deve p r o m o v e r a i n c l u s o de a t o r e s e p e r s p e c t i v a s c o m valoi 1. i< [ 1 1 de e x p e r i e n c i a s a c u m u l a d a s , beni c o m o de n o v o s mod< >. de v c i c n o v a s f o r m a s ile fazer, s e m p r e pelo b e m comum. Isso exige a m p l i a d o d o s e s p a t o s ile d i l o g o e d e a r g u m e n t a d o e c o n t r a

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d a n d o m. ni i n l h l i i i l i p i n a o i H c i U u o di* v o l i n o l e ... 1 . 1 I ; u n a

 Educomunicago: o conceito, o profissional, a aplicago a c o n a o c o m p e t i t i v a , inclusive n o c a m p o ideolgico, m a s l c i d a de s e u p a p e l de d a r v i s i b i l i d a d e e e s c u t a d i v e r s i d a d e . No m b i t o de urna poltica pblica, representara urna a c o constantemente recproca entre governo e sociedade. 2 )
a

Tratamento educomunicativo para o tema do meio ambiente 79 mobilizadora p a r a a t u a r na f o r m a d o de aliancas e redes, alm d e favorecer a s j e x i s t e n t e s . 5-) Compromisso tradicional de e com popular. proteco A e valorizaco do conhecimento Educomunicaco Socioambiental

Compromisso

com a

interatividade e a produgo participativa

respeita e favorece a a u t o n o m a das identidades individuis e coletivas, no c o n t e x t o d a s c o m u n i d a d e s t r a d i c i o n a i s e indgenas. Por isso, preocupa-se em prevenir a apropriaco i n d e v i d a de i n f o r m a c e s , i m a g e n s , c o n h e c i m e n t o s e t e c n o l o g a s s o c i a i s d e c o m u n i c a d o t r a d i c i o n a i s e p o p u l a r e s , u r n a vez q u e g r a n d e p a r t e deste p a t r i m o n i o a n d a n a o est d e v i d a m e n t e r e c o n h e c i d o e p r o t e g i d o p o r lei. N e s t e s c a s o s , p r e c o n i z a a lgica d a r e p a r t i d o d e beneficios, m a t e r i a i s e i m a t e r i a i s , q u a n d o d a c i r c u l a d o de bens destas culturas. Cabe ao c a m p o da E d u c a d o Ambiental, considerando-se o m e s m o principio, defender o direito de acesso e autogesto das expresses culturis dos povos indgenas e comunidades tradicionais junto aos meios de c o m u n i c a d o de massa. 6") Compromisso com a democratizaco informago da cotnunicaco A

contedos. A i n t e r a t i v i d a d e na E d u c o m u n i c a g o S o c i o a m b i e n t a l significa, p a r a o M M A , c a n a l i z a r a ac^o c o m u n i c a t i v a a d v i n d a d o s educadores a m b i e n t i s , e n a o a p e n a s levar i n f o r m a c o e conhecimento pr-editados. Na perspectiva educomunicadora, t o d a a p r o d u c t o de c o n t e d o s d e v e ser a b e r t a e p a r t i c i p a d a sem d o m i n i o de tecnologa e de saberes especializados que i m p o n h a m suas competencias por mrito acadmico ou f u n c i o n a l . P o r t a n t o , ela t a m b m p e e m q u e s t o a r e s e r v a d e mercado para proissionais de c o m u n i c a d o . O e d u c o m u n i c a d o r p o p u l a r t r a b a l h a a s d u a s frentes: a b s o r v e t a n t o a e d u c a d o como a c o m u n i c a d o , nao s como membro de instituidas constituidas, m a s especialmente c o m o c i d a d o que luta pela sustentabilidade. 3 ) Compromisso
a

com a

transversaudade,

que,

em

ltima

anlise,

com

acessibilidade

socioambiental.

significa p r o m o v e r u r n a c o m u n i c a d o p a r a a s u s t e n t a b i l i d a d e socioambiental que nao se contente com um discurso especializado em ecologa, mas que tenha clareza de suas interfaces: a) c o m t o d o s os c a m p o s de saber envolvidos na questo socioambiental, e b) c o m as p r o d u c e s discursivas de funco esttica, pedaggica, espiritualista, jurdica, histrica e t c . T r a n s v e r s a l i z a r significa, t a m b m , v a l o r i z a r a s f o r m a s d e i n t e r m d i a , i s t o , s e m p r e q u e possvel c o n j u g a r e a r t i c u l a r diferentes m o d o s de canalizar a i n f o r m a d o . Por e x e m p l o , a p r o g r a m a d o d e r a d i o p o d e ser d i s t r i b u i d a p o r e m i s s o r a s , p o r pginas eletrnicas e p o r C D - R O M , alm de gerar publicacoes. 4-) Compromisso com o Encontr/Dilogo de Saberes. O Encontr

E d u c o m u n i c a c o S o c i o a m b i e n t a l visa favorecer e o t i m i z a r a o r g a n i z a d o d a s o c i e d a d e - urna c o m u n i d a d e o r g a n i z a d a u m i n d i c a d o r s e g u r o de c o n t i n u i d a d e e s u s t e n t a b i l i d a d e do processt i comunicativo. A d e m o c r a t i z a d o pressupe igualmente c o n d i d e s de acesso, n a o s informaco socioambiental, mas t a m b m aos seus m e i o s de p r o d u c o e s u a g e s t o p a r t i c i p a t i v a , i n c o r p o r a n d o os valores democrticos de forma intrnseca as prticas cotidianas e c o m o expresso da subjetividade h u m a n a . C a b e l e m b r a r q u e este p r i n c i p i o r e a f i r m a e a t u a l i z a o P r i n c i p i o 14 do Tratado e de Educaco Ambiental (1992), para que Sociedades "requer Sustentveis Responsabilidade Global

a d e m o c r a t i z a d o d o s m e i o s d e c o m u n i c a d o d e m a s s a e seu c o m p r o m e t i m e n t o c o m os interesses de todos os setores da sociedade". 7") Compromisso com o direito a comunicaco. Significa o

de S a b e r e s a p r o m o d o e v a l o r i z a d o da u n i o e do c o n t a t o entre diferentes atores - pessoas, instituices, geraces, gneros, culturas, territorios, n u m a atmosfera de respeito m u t u o , sempre fortalecidos pela a?o dialgica. O Dilogo de Saberes f u n d a m e n t o metodolgico para quaisquer prricas ilc e d u c o m u n i c a c o . Ele c, em s u m a , a p r o m o c . o do c o n t a t o c dilogo entre prticas, conhecimentos, tecnologas, papis Rocnii c politicn P o r t a n t o , urna c o i n u u i c n c A n u\ h 1 1 < i n .

reconhecimento d a c o m u n i c a d o c o m o u m direito h u m a n o f u n d a m e n t a l . Ele envolve, m a i s q u e o d i r e i t o i n f o r m a c o , a liberdade de e x p r e s s o c o m o c o n d i ^ o indispensvel e m a n c i p a c i n lo " ess< > a g e s t o d o s meios. A R d u c o m u n i i a c o Soi ioambiental pucli 11 y isla orno urna pvtii a de d,-m, rw<

80 Educomunicago: o conceito, o profissional, a aplicago sustentabilidade e liberdade e, nesse sentido, m a n t m estreita

Tratamento educomunicativo para o tema do meio ambiente 81 c o m u n i c a g o (ou e d u c o m u n i c a g o ) , a u x i l i a n d o n a u n i o c o m p a r c e i r o s , e m beneficio d e u m m e i o a m b i e n t e s a u d v e l e e q u i l i b r a d o p a r a t o d o s . No caso, valem para a educago formal recomendagoes como: a g e n c i a m e n t o e a p r e n d i z a d o da l e i t u r a crtica d o s m e i o s atravs da p r o d u g o e p a r t i c i p a g o a s mdias c o m u n i t a r i a s e mdias da escola: fanzine, r a d i o i n t e r n a e c o m u n i t a r i a , p g i n a s e blogs, a da entre outras; p r o m o g o , em escolas formis e n a o formis, d a s habilidades comunicativas, desenvolvendo capacidades de gesto de ecossistemas comunicativos, bem como de p r o d u g o . I i m p o r t a n t e saber inserir valores democrticos de gesto e associar essa e d u c o m u n i c a g o ao c a m p o da E d u c a g o Ambiental. Neste t p i c o , o d o c u m e n t o recorda o e x e m p l o de urna instituigno n a o f o r m a l d e c o m u n i c a g o - Escola d e C o m u n i c a g o P o p u l a r e C r t i c a , d o R i o d e J a n e i r o , n a favela d a M a r - , q u e c o n v i d a o s d i r i g e n t e s d o s colegios a buscar um dilogo c o m a a p r e n d i z a g e m oferecida p o r expc r i e n d a s pioneiras nascidas m e s m o fora das escolas. Ao finalizar o c a p t u l o , d e s t a c a m o s o f a t o de q u e a c o r r e t a assi mi lago do conceito da educomunicago pelo p o d e r pblico, c o m o ocorn no t r a t a m e n t o da e d u c a g o a m b i e n t a l p e l o M M A , g a r a n t e a consoli, lai < i * de um referencial especfico e e x i g e n t e q u e a p o n t a p a r a a i m p o r t a n i la da f o r m a g o do e s p e c i a l i s t a , a q u e m c a b e r a a i n d i s p e n s v e l assisterli Ifl em sua implementago.

r e l a g o c o m a s d e m a i s polticas d e p r o t e c o d a v i d a e p r o m o c o d o s d i r e i t o s h u m a n o s . P o r t a n t o , u m m e i o d e efetivago d o direito c o m u n i c a g o . A s s i m c o m o fazer e d u c a g o , fazer c o m u n i c a d o , nesse caso, m a i s q u e um ato profissional. , sim, um direito e urna a d o emancipatria de t o d o c i d a d o . 8 )Compromisso individualidade
Q

com e

nao

discriminacao humana.

e O

respeito

diversidade

trabalho

E d u c o m u n i c a g o Socioambiental est

fundamentado na

tica do cuidado e no r e s p e i t o d i v e r s i d a d e h u m a n a , em t o d o s o s nveis. P o r isso, a d o t a l i n g u a g e n s i n c l u s i v a s , q u e n a o sejam discriminatorias, estigmatizantes, sexistas, racistas, preconceituosas em relaco a crengas individuis, ideologas, de o r i e n t a d o sexual e identidade de gnero, e que assegurem a v i s i b i l i d a d e e a i g u a l d a d e de o p o r t u n i d a d e s de p a r t i c i p a d o , m a n i f e s t a d o e resposta a todas e todos.

A Educomunicago Socioambiental na educago formal

O d o c u m e n t o do M M A afirma q u e urna das estrategias a ser a d o t a d a n o c u m p r i m e n t o dos p r o g r a m a s d e E d u c o m u n i c a g o Socioa m b i e n t a l prever o envolvimento do setor educacional no m b i t o da e d u c a d o formal. Na verdade, a ambco do p r o g r a m a poder contar, no pas, c o m o envolvimento dos 1 8 0 milhes de brasileiros e brasileiras, e n q u a n t o a t o r e s n o p r o c e s s o d e e d u c a d o a m b i e n t a l . M a s isso s o m e n t e s e r p o s s v e l q u a n d o a e s c o l a - a t m e s m o a m e n o r d l a s , e s c o n d i d a no m a i s d i s t a n t e r i n c o d o p a s - esteja e n g a j a d a n e s t a t a r e f a . A o c o n s i d e r a r a r e l e v a n c i a dessa a g o estratgica n o e s p a g o escolar, o d o c u m e n t o lembra alguns pressupostos da educomunicago: a ) l e v a r e m c o n t a a n c c c s s i d a d e d e urna e d u c a g o c a p a z d e c o l a b o r a r c o m os e d u c a n d o s no enfrentamento de conflitos mediante p r o c e d i m e n t o s que t r a b a l h e m c o m a gesto de controversias, e n a o necessariamente c o m a intengo de se i m p o r a l g u m a posigo (o caso r e t r a t a d o na m a t e r i a s o b r e o bullying); b) ter em c o n t a q u e , alm dessa disposigo, a e d u c a c a o ambiental deve p r o m o v e r intencionalidade cooperativa solidaria, que amplia c h a r m o n i z a os i u m o i esl i a t g i i o s c q u e d i s t i n g u e .1 v\ ru idi ii 1 din n< i< >/

8. Retomando a proposta de aqao educomunicativa no Ensino Medio

Convocages!
Q u e m s e a p r o x i m a d a e d u c o m u n i c a c o n a p e r s p e c t i v a tratad) captulos anteriores ou atua em projetos que t o m a m o conceito < r e f e r e n c i a e s t d i a n t e de um desafio q u e se d e s d o b r a em urna srii " c o n v o c a r e s " , tais c o m o : D i a l o g a r c o m o p o d e r p b l i c o - e m e s m o c o m a iniciatl p r i v a d a q u e a t u a no c a m p o - s o b r e a n e c e s s i d a d e e viabilida li di a p l i c a r as p r o p o s t a s novadoras da a b o r d a g e m e d u c o m i i n u Oth I ao contexto pragmtico do Ensino E d u c a g o Profissional. P r o m o v e r a f o r m a c o de e d u c o m u n i c a d o r e s . A p r o f u n d a r , pal I t a n t o , a d i s c u s s o s o b r e o perfil de f o r m a c o e de atuai I de n o v o s p r o f i s s i o n a i s d a s r e a s r e l a c i o n a d a s comuni< ai li ( f o r m a c o t e r i c a em c o m u n i c a c o e s u a s l i n g u a g e n s ; pr< >dw
1

di

Medio e e s p e c i a l m e n t i d

m i d i t i c a , i m p r e s s a , a u d i o v i s u a l e d i g i t a l ; p r o d u c o espci fii I v o l t a d a p a r a o s jogos e l e t r n i c o s e o design, e n t r e o u t r a i 1 p a r a m e t r i z a d a s pelas m a t r i z e s c u r r i c u l a r e s emergenti l u z d a s reflexes crticas q u e c a r a c t e r i z a m a p e r s p e c t i v a d educomunicaco. Fortalecer o Ensino
1 1

Medio I n t e g r a d o . A p r i m o r a r estrategia) 1 |l 11

p e r m i t a m a p r o x i m a r o c o n c e i t o ao m o d e l o de E n s i n o M- illi I n t e g r a d o , de f o r m a a g a r a n t i r q u e a e d u c o m u n i c a c o pu e f e t i v a m e n t e c o n t r i b u i r p a r a a c o n s t r u c o d e n o v a s pnlll p e d a g g i c a s , c o m m a i o r i n t e r c o n e x o e n t r e r e a s , doceuti projetos didticos. S a o t o d o s d e s a f i o s q u e s i m u l t n e a m e n t e d e v e m preocupfli g e s t o r e s d a s polti< as pblicas no c a m p o da e d u c a c o , os pesquisad*

1

da rea e ai u n i v e r s i d a d e s f o r m a d o r a i da forca de t r a b a l h o q u i . MI l t i m a ni-. 1 . n i . 1 1 1 u n ucl.i d e I m p l e m e n t a r a e d u c o m u n i i n i le a s encolas d o pal*, A Universidade d e SAo P a u l o d d e n sua r e s p o i l

, | n 1 I M I . 1 I li 1 lll I II n i 1 I I I I I i l l l . 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 ,|i 1
1

84 Educomunicago: o concert, o profissional, a aplicago

Retomando a proposta da agflo aducomunli allva no I mino Medio M u r n a i m p o r t a n t e b a s e p a r a a r e l i z a g o de n o v o s m o d e l o s de gestito da comunicago no ambiente de trabalho educativo.

Desafios da educomunicago para o Ensino Medio Integrado

No m b i t o especfico da r e l a g o e n t r e p o l t i c a s p b l i c a s e e d u c o m u n i c a g o , interessa p a r t i c u l a r m e n t e s o c i e d a d e e f o r m a g o d o s jovens a p r o p o s t a governamental de ampliar o Ensino

Medio I n t e g r a d o .

d) Itinerario 4 - Formago docente e do educomunicador

C o m o a n t e c i p a m o s , a e d u c a g o c o m o u m t o d o busca u m n o v o perfil de profissional, p a r a o q u e a e d u c o m u n i c a g o p o d e c o n t r i b u i r coni conceitos, reflexo, experiencias prticas e modelos estruturados. No e n t a n t o , a p e r s p e c t i v a d a E d u c a g o Profissional, s o b r e t u d o q u a n d o t a n g e s r e a s p r o d u t i v a s da c o m u n i c a g o , i m p l i c a a a m p l i a g o da discussili I a r e s p e i t o da f o r m a g o do e d u c o m u n i c a d o r e a a d e q u a g o de seu perfil a esta c a t e g o r i a p e c u l i a r d e e n s i n o . D e i x a , i n c l u s i v e , p e n s a r n a possibili d a d e d a c r i a g o d e c u r s o s p a r a a f o r m a g o especfica d e p r o f i s s i o n a i s d e e d u c o m u n i c a g o e m nivel t c n i c o , m a i s b e m a d a p t a d o s s n o v a s e ricas o p o r t u n i d a d e s que se a b r e m p a r a o p a n o r a m a da educago profissional d e nivel t c n i c o .

D o p o n d o d e vista d a e d u c o m u n i c a g o , v e r i f i c a m o s existir p e l o m e n o s q u a t r o itinerarios a serem desenvolvidos e percorridos.

a) Itinerario 1 - Pedagoga da comunicago

A m o d a l i d a d e i n t e g r a d a de c u r r c u l o p a r a o E n s i n o M e d i o i m p l i c a u m a l t o g r a u d e a r t i c u l a d o e n t r e disciplinas e d o c e n t e s , c o m a e l i m i n a do de sobreposigoes indesejadas e contraprodutivas entre os planos de curso na escola. Isto s o m a d o incluso de contedos e temas inditos ao c u r r c u l o , p r p r i o s d a s especficas r e a s d e f o r m a d o p r o f i s s i o n a l . T a i s perspectivas desafiam o t r a b a l h o docente a melhor conceber e planejar o t r a b a l h o d i d t i c o , p a r a o q u e se faz i m p o r t a n t e e n e c e s s r i a u r n a a b o r dagem de comunicago sobre os ambientes de ensino e de aprendizagem. E o q u e se d e n o m i n a c o m u m e n t e c o m o pedagoga da c o m u n i c a g o . '

Linhas de ago
R e t o m a n d o as " c o n v o c a g e s " e os " i t i n e r a r i o s " , luz do c o n t e d i i d o s c a p t u l o s a n t e r i o r e s , v o l t a m o - n o s , n e s t e l t i m o t p i c o d o livro, a cinco linhas de ago destinadas a pensar a e d u c o m u n i c a g o no contexto d a r e f o r m a d o E n s i n o M e d i o , a saber.

b) Itinerario 2 - Mediages tecnolgicas

A grande maioria dos novos cursos profissionais que esto sendo a b e r t o s o u a d a p t a d o s n o p a s o u precisa incluir n o v a s t e c n o l o g a s o u curso formador p a r a profissionais que trabalharo diretamente as reas t e c n o l g i c a s , inclusive a q u e l a s a b r a n g i d a s p e l o c a m p o d a c o m u n i c a g o . N e s t e c o n t e x t o , a c o n t r i b u i g o d a e d u c o m u n i c a g o s e faz e s s e n c i a l , n a m e d i d a em q u e traz reflexes e prticas centradas no desenvolvimento de c o m p e t e n c i a s p r o d u t i v a s e c o m u n i c a t i v a s , a s s o c i a d a s , p o r m , tica da responsabilidade social.

1 linha de ago - Dilogo entre os campos, para alm da grade curricular

P o r e s t a r m o s n u m a m b i e n t e escolar, n o q u a l a sistemaii/.i...ii d o conhecimento curricular um dos indicadores de um bom trabalha d o c e n t e , n a o d e i x a d e fazer s e n t i d o o e s t u d o d a c o m u n i c a g o , d e S I U c o n c e i t o s f u n d a n t e s , de s u a s l i n g u a g e n s e t e c n o l o g a s e, e s p e c i a l m c n t i , de suas aplicaces prticas. No caso do Ensino M e d i o , as n o r m a s di c o r r e n t e s da L D B f a l a m e s p e c i f i c a m e n t e na i m p e r i o s a n e c e s s i d a d c i I- K introduzir a c o m u n i c a g o no currculo. C o m o j lembrado, a Resolugo CEB n. 3, de 2 6 / 0 6 / 1 9 9 8 , intra d u z i u o t e m a da c o m u n i c a g o , g a r a n t i n d o - l h e l u g a r c e n t r a l na p r o p o l i l de polticas p b l i c a s de e n s i n o . S e g u n d o o d o c u m e n t o , os estudantfll brasileiros q u e p a s s a r e m pela escola m d i a d e v e m d e s e n v o l v e i c o m p i h a b i l i d a d o i flU Ibes p e r m i t a m , csscni ialmente, omp Ii
1

&

c) Itinerario 3 - Gesto
Escolas d e Ensino

Medio I n t e g r a d o sao e x p e r i e n c i a s n o v a s e

m u i t o diferentes dos m o d e l o s tradicionais. A l m de terem de conceber e i m p l e m e n t a r um currculo mais orgnicamente integrado, abrigam e p e m em i n t e r l o c u g o o b r i g a t r i a profissionais e instituiges de o r i g e n s e t r a d i g e s diversificadas. A p e r s p e c t i v a e d u c o m u n i c a t i v a p o d e a q u i t r a z e r
1

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N N B R E " T C I M T I L'L N L L A L ) , M I ' L I N ' , , 1 i,

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86 Educomunicago: o conceito, o profissionai, a aplicago e usar os s i s t e m a s s i m b l i c o s d a s diferentes l i n g u a g e n s , a p r o p r i a n d o - s e dlas no fazer p r o f i s s i o n a l q u e se s e g u i r c o n c l u s o de seus e s t u d o s . M a s a e d u c o m u n i c a g o quer mais: pretende prever o exerccio de comunicago c o m o prtica cidad. Para t a n t o , na linha do dilogo entre o s c a m p o s e m e s t u d o , o n o v o c o n c e i t o p a r t e , e m p r i m e i r o lugar, d o p r e s s u p o s t o de q u e a c o m u n i c a g o - a n t e s de ser um o b j e t o a ser e s t u d a do - um dos elementos constitutivos do prprio processo educacional, urna especie d e e i x o t r a n s v e r s a l d e t o d a p r t i c a e d u c a t i v a . S u g e r i m o s , e m c o n s e q u n c i a , q u e s e d u m p a s s o frente nesse d i l o g o i n t e r d i s c i p l i n a r ; isso significa o p t a r p o r urna p r t i c a p e d a g g i c a a q u a l c o n f o r m e um m o d e l o d i a l g i c o e p a r t i c i p a t i v o de se t r a b a l h a r e mobilizar a c o m u n i d a d e educativa, m e d i a n t e a construgo de um ecossistema e m q u e a s r e l a g e s d e c o m u n i c a g o sejam f l u i d a s , v o l t a d a s formago de um individuo realizado c o m o pessoa, no m o m e n t o em que se d e b r u g a p a r a a c o n s t r u g o da c o l e t i v i d a d e . No caso, o c o n h e c i m e n t o sobre a c o m u n i c a g o que se pretende aquele e m i n e n t e m e n t e processual, o qual favorega um exerccio c o m u n i c a t i v o solidario. O exerccio educativo que se imagina , outrossim, aquele capaz de motivar ampliago do poder de expresso de todos os individuos que c o m p e m o ecossistema comunicativo em construgo. c)

Retomando a proposta de ago educomunicativa no Ensino

M N I I I .

no m b i t o transdisciplinar ( p a r a a l m e e n t r e as discipliu favorecendo o uso dos recursos da comunicago as de projetos.

M U L I

atividades d i d t i c a s na escola ou fora dla, a t r a v s da peilai

a) mbito administrativo
S o b o p o n t o de vista do m b i t o a d m i n i s t r a t i v o , o q u e se espci n I a u t o r i d a d e s locis (gestores, diretores, c o o r d e n a d o r e s pedaggico'.) i qui em p r i m e i r o lugar, f a v o r e g a m o c u m p r i m e n t o do q u e estabelece ;i p r | n o r m a q u e o r i e n t a a c o n s t r u g o c u r r i c u l a r d o E n s i n o M e d i o , e m lenti d e c o n t e d o s c u r r i c u l a r e s ; e , e m s e g u n d o lugar, q u e s e a b r a m p a m | e x p e r i e n c i a s q u e m o s t r a m a excelencia de um e c o s s i s t e m a c o m u n i , itti p a r t i c i p a t i v o . N a p r t i c a , estas iniciativas n a o s a o facis d e ser a d o t a d l levando em conta a tradigo estabelecida de um ensino fragmentado conteudstico que deve responder d e m a n d a dos vestibulares. E s a b i d o q u e o p l a n e j a m e n t o e d u c o m u n i c a t i v o d e p e n d e , forti mi l t e , d a filosofia d e e d u c a g o q u e s u s t e n t a a s decises d o s r g o s gesti . 1 1 n o ensino pblico, e m termos regionais, das secretarias d e e d 1 1 . 1 . em t e r m o s locis, da f o r m a g o a c a d m i c o - a d m i n i s t r a t i v a q u e < os d i r e t o r e s e c o o r d e n a d o r e s p e d a g g i c o s . Isso significa dizer qui lid r m a i o r o u m e n o r d i f i c u l d a d e p a r a s e i m p l e m e n t a r o s princpioi p r t i c a s e d u c o m u n i c a t i v a s d e p e n d e n d o da figura q u e e x e r c e lidi 1 lili o u c o m a n d o . N a o q u e s e p o s s a a f i r m a r q u e e m a m b i e n t e s rgido a u t o r i t a r i o s seja a b s o l u t a m e n t e i n v i v e l a a d o g o d e urna p r o | e d u c o m u n i c a t i v a . M a s , sim, q u e e x i s t e m limites i n t e r p o s t o s p e l o m i de p o d e r r e g i o n a l ou l o c a l . Em l t i m a i n s t a n c i a , a p e r g u n t a e: q de p r o j e t o vivel em d e t e r m i n a d o a m b i e n t e ? A r e s p o s t a d a d a p e l a p e r s p e c t i v a o f e r e c i d a pela m e t o d o l o g i 1 - I p e d a g o g i a de p r o j e t o s , c a s o seja c a p a z de e n c a m i n h a r a g e s espei l'Ili I e m c o n d i g e s d e e n t a b u l a r d i l o g o s m e s m o c o m a m b i e n t e s hostlii N o c a s o , prefervel um t r a b a l h o eficiente, no i n t e r i o r de una sala di mil 1 e n v o l v e n d o p o u c o s a l u n o s , s o b o c o m a n d o d e u m proles-.oi .11* i i " a o d i l o g o , d o q u e u r n a t e n t a t i v a f r u s t r a d a d e m e x e r c o m a s rcl c o m u n i c a t i v a s em t o d o o e s p a g o de u r n a escola r i g i d a m e n t e dri| id 1 ( .'ertamente, os e x e m p l o s de sucesso de p e q u e a s e x p e r i e m ias si >m id I a o x i t o tic o u i r o s p r o j e t o s e m e x e c u ^ o n o s o u t r o s a m b i e n t i s f 1 1 diferencia m i m a avaliaijo i n s t i t u c i o n a l , a b r i n d o a s p o r t a s para f u f r o o v a n i j ' o i T e m o i i" 11 01 Ptti q u e , q u a n d o picolas nn redi 1 Igniti 1 [NI |\

2- linha de ago - mbitos da ago no ambiente escolar

E n t e n d e m o s , e m d e c o r r n c i a , q u e a e d u c o m u n i c a g o d e v a ser p e n s a d a e m t r e s m b i t o s especficos, n o a m b i e n t e e s c o l a r : a ) n o m b i t o administrativo, v o l t a d o t a n t o p a r a a g e s t o d a s relages n o e s p a g o e s c o l a r - o b j e t i v a n d o u r n a c o n v i v e n c i a q u e r e s p e i t e as d i f e r e n g a s e q u e p e r m i t a c o m u n i d a d e c o n s t r u i r a e d u c a g o s o b a p e r s p e c t i v a da c o m u n i c a g o d i a l g i c a - q u a n t o p a r a prover o sistema c o m os recursos e suportes tcnicos que viabilizem os projetos na rea; b ) n o m b i t o disciplinar, q u e p r e v e j a a c o m u n i c a g o c o m o c o n t e d o especfico (disciplinas s o b r e t e m a s d a c o m u n i c a g o ) ou c o m o objeto de anlise (educago para a reeepgo dos p r o d u t o s da m d i a ) , p r e s s u p o n d o a a d o g o de urna p e d a g o g a da c o m u n i c a g o p a r a g a r a n t i r t r a t a m e n t o e d m omutiii ativo .i> di si nvoh 1 1 1 H ni< > de toda a n u l e < urrii u I n r i

88 Educomunicao: o concerto, o profissionai, a aplicao administradas p o r diretores mais conscientes das necessidades de m u d a n c a s - t i v e r e m o q u e n a r r a r e socializar, as e s t r u t u r a s , em s e u c o n j u n t o , iro, aos poucos, se abrindo. N o e s p a g o d o E n s i n o M d i o , e x i s t e m r a z e s suficientes - a p a r t i r da prpria n o r m a pedaggica sugerida pelo p o d e r pblico - para que as direges e coordenages permitarn novas experiencias comunicativas, e s p e c i a l m e n t e no c a s o d a s e s c o l a s de e n s i n o i n t e g r a l . O q u e falta o r e c o n h e c i m e n t o definitivo da necessidade do especialista e d u c o m u n i c a dor, c a p a z de assessorar gestores diretores, no espago do microssistema escolar, a e n c o n t r a r os projetos mais a d e q u a d o s p a r a que se de inicio prtica educomunicativa, a partir, n a t u r a l m e n t e , do reconhecimento da potencialidade do c o r p o docente e do a l u n a d o local.

Retomando a proposta de ao educomunicativa no Ensino Medio 89 de rever os procedimentos didticos que tradicionalmente a c o m p a n h a m a a d m i n i s t r a g o d e c a d a d i s c i p l i n a n o E n s i n o M e d i o . C a b e a eles, E M ltima instancia, encontrar modelos que g a r a n t a m t r a t a m e n t o s dida ticos q u e levem em c o n t a os principios da e d u c o m u n i c a o , os quais s a o , e s s e n c i a l m e n t e : (a) a s v a r i a d a s f o r m a s d e d i l o g o e n t r e professi i res e a l u n o s ; e, em t e r m o s p r o c e s s u a i s , (b) a a d e q u a d a i n t r o d u o d a s tecnologas de forma a assegurar melhor entendimento dos contedos; e, m a i s a f u n d o , (c) u r n a m a i s c r i a t i v a e x p r e s s o d o s p r p r i o s a l i n i o s na e l a b o r a g o d o s e x e r c c i o s t p i c o s de c a d a d i s c i p l i n a . No c a s o , a < < municago impressa, tradicionalmente privilegiada na elaborago d o s t r a b a l h o s discernes, d i v i d e seu l u g a r c o m a s d e m a i s f o r m a s d e e x p r e s s a i i . c o m o a audiovisual e a digital.

b)

Ambito

do

contedo

disciplinar

c)

mbito

trans disciplinar

N o q u e diz r e s p e i t o a o m b i t o d o s c o n t e d o s d i s c i p l i n a r e s , e x i s t e m duas propostas: Em termos de contedo: p r e v e r c o n t e d o s e d i s c i p l i n a s s o b r e c o m u n i c a g o a s v a r i a s series d o E n s i n o Medio, a b r a n g e n d o a historia da comunicago, suas correntes tericas, os tipos de linguagens e produtos, bem c o m o os impactos das tecnologas s o b r e a v i d a c o n t e m p o r n e a c o m o o b j e t o especfico d e e n s i n o . O i n t e r e s s a n t e s e r i a a c r i a g o de d i s c i p l i n a s especficas p a r a estes c o n t e d o s . Em termos de estrategia de ensino: prever a adogo de

n o m b i t o das prticas transdisciplinares que professores E alunoi p o d e m e n c o n t r a r o m a i s a m p i o l e q u e de p o s s i b i l i d a d e s p a r a o exeri i ii i da criatividade educomunicativa, mediante aes atravs de projetos A a t i v i d a d e m a i s p r e v i s v e l , p o r s u a u r g e n c i a , a q u e p o s s a favo recer urna a d e q u a d a educao para a recepgo miditica. Trata s e d e L I M c a m p o d e a t i v i d a d e q u e t e m l a r g a t r a d i o i n t e r n a c i o n a l ( a n d a q u e nii possuam tradio consolidada entre nos, os programas intitulados de Media Education ou de Media Literacy e s t o a m p i a m e n t e d o c u m e n t a d * is e m t e x t o s d i s p o n v e i s n o s sites d e b u s c a ) . U m s e g u n d o t i p o d e a t i v i d a d e s n o m b i t o t r a n s d i s c i p l i n a r sSo a i oficinas d e p r o d u o m i d i t i c a , v i n c u l a d a s t a n t o s d i s c i p l i n a s q u a n t o a t e m a s e x t r a c u r r i c u l a r e s , de interesse p a r a o a l u n o . Os r e s u l t a d o s sflo p r o d u t o s v o l t a d o s p a r a os t e m a s t r a n s v e r s a i s , em geral miiltitlisciplin.il i ., e l a b o r a d o s a partir de urna gesto colegiada e democrtica d o s r e i u n i H d a i n f o r m a o . O s p r o d u t o s finis s a o j o r n a i s , m u r a i s , p r o g r a m a s d i r a d i o , d o c u m n t a n o s e m v d e o , blogs, p e c a s d e t e a t r o , festivals d e m u sica, e n t r e m u i t a s o u t r a s m o d a l i d a d e s d e e x p r e s s o . N o c a s o desses p r o d u t o s , m a i s d o q u e o s c o n t e d o s ali a n g a d o i , sao i m p o r t a n t e s as m a n e i r a s c o m o foram processados.

urna pedagoga da comunicago para garantir tratamento educomunicativo a toda grade curricular. A primeira p r o p o s t a ( t r a t a m e n t o curricular) j est p l e n a m e n t e c o n t e m p l a d a nos p a r m e t r o s curriculares decorrentes da L D B . A criag o d e d i s c i p l i n a s o b r e c o m u n i c a g o n o E n s i n o Medio e n v o l v e , e m nivel m a c r o , decises a serem t o m a d a s pelos colegiados (por e x e m p l o , o Conselho Nacional ou os Conselhos Estaduais de Educago) ou pelas p r p r i a s escolas, a partir da liberdade de que d i s p e m p a r a a elaborago d e s e u s c u r r c u l o s . C a s o a c r i a g o d e d i s c i p l i n a n o v a seja d e s a c o n s e l h vel, u r n a p e d a g o g i a d e p r o j e t o s b e m c o n d u z i d a f a v o r e c e r o t r a t a m e n t o d o s t e m a s e m o u t r a s d i s c i p l i n a s afins, c o m o v e r e m o s n o i t e m c - m b i t o transdisciplinar. Ja a gao
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S E G U N D A

3 linha de ao - Estabelecer metas programtii US

proposta a
A D O G A O D E U R N A P E D A G O G I A D A C O M U N I C A

( ' a b e a o p r o l i H N i o i i a l d o e a m p o 1er clareza q u a n d i a s n i e l a s q u e

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90 Educomunicago: o conceito, o profissional, a aplicago pelas d e n o m i n a d a s "reas de intervengo'' do n o v o c a m p o , j descritas em c a p t u l o a n t e r i o r , a s a b e r : I ) a gesto comunicativa; 2 ) a educago para a comunicago; 3 ) a expresso comunicativa atravs das artes; 4 ) a mediago tecnolgica na educago; 5 ) a p e d a g o g a da c o m u n i c a g o , e 6 ) a reflexo e p i s t e m o l g i c a . No caso dos projetos de carter transdisciplinar, os v e m o s c o n m n e n t e a c o p l a d o s a urna r e a de i n t e r v e n g o especfica. Foi o q u e o c o r r e u c o m o Projeto Educom.radio, na S e c r e t a r i a de E d u c a g o do m u n i c i p i o de Sao P a u l o . S e n o , v e j a m o s :
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Retomando a proposta de ago educomunicativa no Ensino Medio 91

mbito transdisciplinar

V- Pedagogia da comunicaco. 2- M e d i a l e s tecnolgicas. 3" Educaco para a comunicago. 4 Expresso comunicativa atravs das artes.

as escolas do municipio, a prtica educo municativa implementada atravs da peda gogia de projetos, privilegiando, no caso, a linguagem radiofnica acoplada ao uso das tecnologias digitais, tendo como objetivo urna anlise crtica do sistema de comunicaco, ;i comecar por aquele presente na comunidade escolar. Para os alunos, a produco radiofnica e as demais prticas miditicas eram percebidas como urna forma de expresso artstica, levando em conta que as mesmas envolviam a esttica. Cinco pesquisas, entre dissertaces e teses, foram defendidas sobre o Projeto Educom. radio, no Brasil e no exterior.

Reflexo epistemolgica

MBITOS mbito administrativo

REAS DE INTERVENCO Gesto da comunicaco nos espaos educativos

METAS A) Os gestores da Secretaria de Educaco: 1. Para solucionar problemas de violencia, decidera capacitar 11 mil, entre professores, estudantes e membros das comunidades escolares, para o exerccio do convivio. 2. Para tanto, contratan! assessoria externa (o NCE-USP, entre 2001 e 2004). 3. Adquirem um kit de produco radiofnica para cada escola. 4. A Diretoria de Orientaco Tcnica (DOT) entendeu, em 2004, que a educomunicaco deveria ser concebida como "prtica de gesto", passando da rea dos projetos especiis para o mbito do currculo. 5. Urna lei aprovada na Cmara Municipal (Lei Educom) garante a continuidade do projeto, a partir de 2005. 6. As sucessivas administraces municipais, entre 2005 e a presente data, deram continuidade ao projeto, nomeando um coordenador e mantendo um fluxo de reforco na formaco. B) O NCE-USP Responsabiliza-se pela formaco dos membros de 455 escolas matriculados no piojero.

4- linha de ago - Formago do educador-educomunicador

Para que, no planejamento, sejam c o n t e m p l a d o s os m b i t o s (o administrativo, o disciplinar e o transdisciplinar) de forma a cumprir a d e q u a d a m e n t e as m e t a s e s t i p u l a d a s (opges a partir da relago entre < > mbitos e as reas de intervengo), t o m a - s e n e c e s s r i a a universali/.^..i< > de polticas de formago do docente, m e d i a n t e : a) p r o g r a m a s de f o r m a g o em servigo, presenciis e/ou a disi.ni. ia, a exemplo do C u r s o " M d i a s na E d u c a g o " , da Secretaria di Educago a Distancia do M E C ; b) i n t r o d u g o d o s e s t u d o s s o b r e a e d u c o m u n i c a g ; i < n l

F a c u l d a d e s de E d u c a g o e de C o m u n i c a g o ( t a n t o em nivel di e s p e c i a l i z a g o q u a n t o de p s - g r a d u a g o ) , e o n d e m a i s houvi I condiges propicias, atravs de c) cursos de g r a d u a g o na rea, semelhanga da Licenciatura, c r i a d a p e l a USP. i n t e r e s s a n t e l e m b r a r q u e q u e m p r i m e i r o i n t r o d u z i u o t e m a dfl f o r m a g o foi o p r p r i o g o v e r n o federal, e m a g o q u e e n v o l v e u o s p a r t i c i p a n t e s do e n c o n t r M d i a e E d u c a g o , r e a l i z a d o pelo Ml ,( : na cidadi de Sao Paulo, em n o v e m b r o de 1 9 9 9 . Na ocasio, os representantei de l i u i d a g e s , de m a n t e n e d o r a s de instituiges de- e n s i n o s u p e r i o r , da nudi.i r de rafi os
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p r e s e n t e s no e v e n t o dei i d i r a m ini luii m i

92 Educomunicao: o concerta, o profissional, a aplicao concluses do seminario que caberia s universidades que contassem c o m F a c u l d a d e s de E d u c a o e de C o m u n i c a o na iniciativa de f o r m a r um n o v o profissional. N o e n c o n t r , estava p r e s e n t e e foi r e s p o n s v e l p o r urna das palestras urna representante do NCE-USP, a Profa. ngela Schaun, a q u e m coube apresentar os resultados da pesquisa do N c l e o sobre a i n t e r - r e l a o C o m u n i c a o / E d u c a o . P a s s a d a urna d c a d a d o e n c o n t r , possvel encontrar, em t o d o o pas, p r o g r a m a s de formao destinados a refletir s o b r e o c o n c e i t o e seus c a m i n h o s . P e s q u i s a s ( d i s s e r t a e s e d o u t o r a d o s ) v m se m u l t i p l i c a n d o . Sites e blogs na i n t e r n e t t o r n a m - s e d i s p o n v e i s . E - o q u e m a i s i m p o r t a n t e - a t m e s m o o g o v e r n o federal j i n s t i t u i u o seu p r o g r a m a , t r a d u z i d o n o c u r s o a d i s t a n c i a M d i a s n a E d u c a o , de carter nacional, hoje sob a responsabilidade da Capes. P r o j e t o s c o m o o S a l t o p a r a o F u t u r o , d o M E C , v e i c u l a d o p e l a T V Brasil, t m d e m o n s t r a d o interesse em a b o r d a r o tema. Torna-se indispensvel, no m o m e n t o , que os governos estaduais e municipais se u n a m ao sistema u n i v e r s i t a r i o c o m e x p e r i e n c i a neste c a m p o especfico p a r a c r i a r seus p r p r i o s p r o j e t o s d e f o r m a o . S o m e n t e dessa f o r m a n o v a s o p o r t u n i d a d e s estaro abertas aos interessados, nos prximos anos.

Retomando a proposta de aco educomunicativa no Ensino Medio <> i e crescer - j u n t o c o m os a d u l t o s - no m u n d o da c o m u n i c a g o e di informago. Q u a n t o a o s p r o f e s s o r e s - a q u e m se a t r i b u r e s i s t e n c i a ao mu i nossa experiencia mostra, ao contrario, que sao p o r t a d o r e s de extrcml s e n s i b i l i d a d e . G r a c a s a eles, os p r o j e t o s t m c o n s e g u i d o m a n i c i m p r o s p e r a r , m e s m o d i a n t e de radicis m u d a n z a s a d m i n i s t r a t i v a s e politi* I O i m p o r t a n t e , no m o m e n t o , q u e a f o r m a d o a s e r p r o p i i indi a s s e g u r e a o s p r o f i s s i o n a i s da e d u c a ^ o d o m i n i o s o b r e a n a t u r e / . i di c o n c e i t o e s u a s r e a s de i n t e r v e n c o , de m a n e i r a a p e r m i t i r qui escolas em t o d o o p a s . N u m a s i t u a c o i d e a l , d e s u m a i m p o r t a n c i a q u e c a d a escola p<i c o n t a r n a o apenas c o m professores iniciados, m a s que t a m b m disponili d e u m especialista n o c a m p o e m c o n d i g o e s d e c o l a b o r a r c o m o s e o l q e c o m o p r p r i o c o r p o d i s c e n t e . Foi j u s t a m e n t e p e n s a n d o n e s t a hip que a Prefeitura de Sao Paulo criou a funcao do "professor-comu d o r " , definindo, m e d i a n t e p o r t a r a do Secretario de E d u c a c o , mi ' p a r a a presenca deste docente as escolas e p l a n e j a n d o sua I educomunicativa.
1

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t e n h a m seguranza e m o t i v a d o p a r a levar sua prtica ao cotidiani i di

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5- linha de ao - Modalidades de formao docente

P a r a g a r a n t i r a p e r s p e c t i v a sistmica n a i m p l e m e n t a o d a p r t i c a prefervel privilegiar os m o d e l o s de f o r m a o docente que possibilitem a partilha de c o n h e c i m e n t o s e de experiencias entre t o d o s os m e m b r o s da c o m u n i d a d e , envolvendo t a n t o os professores q u a n t o os alunos. Foi o que propusemos, em Sao Paulo, com o

6 linha de acao - Sobre os especialistas externos

Alguns sistemas educativos, diante da dificuldade de p r o m o f o r m a d o d e seus d o c e n t e s , p r e f e r e m c o n t r a t a r e s p e c i a l i s t a s coni gao em outras modalidades de ensino, c o m o da educaba o
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Educom.radio.

A formao

s o b a r e s p o n s a b i l i d a d e d a s O N G s q u e d e s e n v o l v e m p r o j e t o s n a i r lai Mdia e E d u c a d o . T r a t a - s e d e u r n a o p e o a d e q u a d a , l e v a n d o e m c o n t a a iirgfi de se empreender m u d a n c a s as grades curriculares. Confirma sa f o r m a , o a c e r t o de se c h a m a r " q u e m j s a b e f a z e r " p a r a seus c o n h e c i m e n t o s c o m " q u e m deseja a p r e n d e r " . Halamos | larmente da possvel c o l a b o r a d o q u e ncleos de pesquisa > de universidades ou, mesmo, o r g a n i z a r e s n a o governami mu respectivos especialistas p o s s a m oferecer s redes de ensino do t r a b a l h o c o m a m d i a . E s p e l h a m o - n o s , p o r e x e m p l o , q u e a s o r g a n i z a r e s v i n c u l a d a s R e d e C E P v m d e s e n v o l v iul<i . n o n i o s c o m o p o d e r p b l i c o local - j u n i o a p r o f e s s o r e s i b r a s i lei r a s , eMilil ul.nl
1

era oferecida, em cada escola, p a r a urna equipe de 12 professores de v a r i a s r e a s e d i s c i p l i n a s , 10 e s t u d a n t e s d a s v a r i a s sries e 5 m e m b r o s da c o m u n i d a d e , c o m distintas funes na escola. Ter o estudante e a c o m u n i d a d e n o s processos formativos de e x t r e m a relevancia. Permite urna a p r o x i m a o eficiente entre o e d u c a d o r e o universo do e d u c a n d o , a m p l i a n d o o r e c o n h e c i m e n t o do aprendiz sobre o sistema educativo, t o m a d o c o m o um ecossistema s o b r e o q u a l s e d e v e influir. O s j o v e n s e s t o a b e r t o s a e s t a m o d a l i d a d e de formao compartilhada. importante saber que, se de um lado a s p i r a m pelos c o n t e d o s q u e lhes s e r o c o b r a d o s nos c o n c u r s o s q u e t e r o de prestar pela vida afora, entre os quais o p r p r i o vestibular, e s t o , p o r o u t r o , a b s o l u t a m e n t e a b e r t o s s mudi i
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de escolas de l u n . . F u n d a m e n t a l e M e d i o em n u m e r o s a

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entri a* q u a n. S a o P a u l o , K io de | a n e i i o , N il e r o i ,

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94 Educomunicago: o conceito, o profissional, a aplicago S a l v a d o r , S a n t a r m , F o r t a l e z a , C a m p i a G r a n d e , Recife e Belo H o r i zonte, entre outras.

2

9. Um ponto de partida
C o n c l u m o s o livro p r o p o n d o um d i l o g o c o m o p o d e r p b l i c o , > m u n d o u n i v e r s i t a r i o e as r e d e s p b l i c a s e p r i v a d a s de e d u c a g o f o r m a l voltadas a o Ensino M e d i o . O intuito d o trabalho o d e contribuir C a l i z a r esta m o d a l i d a d e d e f o r m a g o d a j u v e n t u d e b r a s i l e i r a . A p r e s e n t a m o s a e d u c o m u n i c a g o a p a r t i r d a s p e s q u i s a s do Nuclei i d e C o m u n i c a g o e E d u c a g o d a USP, t e n d o c o m o referencia a c o n t r i b u g a o q u e a c o m u n i c a g o e as t e c n o l o g a s da i n f o r m a g o p o d e m oferet el p a r a a c e l e r a r o s p r o c e s s o s d e r e n o v a g o d o s p a r a d i g m a s q u e regen i .r, relages h u m a n a s no espago educativo, a s diversas m o d a l i d a d e s de convivio entre dirego, professores e a l u n o s . Temos certeza de que o debate em t o r n o do tema da reforma ' I " E n s i n o M e d i o s o b e s t a n o v a tica p r o p i c i a r q u e m u i r s iniciativas j e m a n d a m e n t o p o s s a m vir a ser c o n h e c i d a s , c o n t r i b u i n d o , dessa f o r m a , para u r n a t r o c a m a i s p r o f u n d a d e e x p e r i e n c i a s , g e r a n d o , e m l t i m a instan< a, a l e g i t i m a d o e a d i f u s o m a i s c o n s i s t e n t e da n o v a p r t i c a . A e d u c o m u n i c a g o fala d e r e l a c i o n a m e n t o , l i d e r a n g a , d i l o g o s o c i a l e p r o t a g o n i s m o j u v e n i l . P o s i c i o n a - s e , de f o r m a c r t i c a , a u n o i n d i v i d u a l i s m o , a m a n i p u l a g o e a c o m p e t i g o . A c i d a d a n i a v e n c c n d o .i d i t a d u r a do m e r c a d o : o q u e eia b u s c a , t r a n s f o r m a n d o as o p o r t u n i d a d e i o f e r e c i d a s pelas n o v a s t e c n o l o g a s e m i n s t r u m e n t o s d e s o l i d a r i e d a d i crescimento coletivo. Nesse sentido, o novo conceito, tanto c o m o paradigma quanto c o m o p r o c e d i m e n t o , c o l o c a - s e a f a v o r do p r o f e s s o r q u e a l i m i 1 1 I 0 1 i d e a l d e c o n t r i b u i r p a r a q u e p r o f u n d a s m u d a n g a s n a realidad) Ensino Medio renovado. A q u i fica a h o m e n a g e m a t o d o s os m e s t r e s q u e se interi IN ITI p e l a l e i t u r a deste l i v r o , na e s p e r a n g a de q u e os p r x i m o s capii ni. >. MI I UH o r e l a t o d e s u a s h i s t o r i a s p e s s o a i s , n a l u t a p a r a m e l h o r i a d o ensil Brasil, p o s s i v e l m e n t e , c o m o a u x i l i o da e d u c o m u n i c a g o . i Ud e c o m u n i t a r i a de s e u s e s t u d a n t e s se t o r n e m possveis, a partii 'I' i O M

Ainda urna palavra

A i n d a t e m o s p e l a frente u m l o n g o c a m i n h o a p e r c o r r e r p a r a q u e u r n a r e l a c o o t i m i z a d a e n t r e a c o m u n i c a g o e a e d u c a g o se t o r n e um p r t i c a c o t i d i a n a a s escolas e d e m a i s e s p a g o s e d u c a t i v o s , s e n d o n e c e s s r i o , p a r a t a n t o , f o r m u l a r p o l t i c a s especficas e d e s t i n a r r e c u r s o s , a s s o c i a n d o tais i n i c i a t i v a s a p r o g r a m a s a p r i m o r a d o s de g e s t o , a firn de q u e p r o j e t o s d e i n o v a g o t e n h a m t e m p o d e florescer, a d q u i r i r consistencia e p r o d u z i r efeitos sociais e e d u c a c i o n a i s b e n f i c o s e p r o l o n g a d o s . Se o c a m i n h o l o n g o , o t e m p o se faz c a d a vez m a i s c u r t o . M o s obra!

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Ismar de Oliveira Soares, professor titular da USP, sistematizou o conceito de Educomunicago aps pesquisa do NCE - Ncleo de Comunicago e Educago. Assessorou a criago, pela USP, da Licenciatura em Educomunicago. Responsvel por projetos como o "Educom.rdio" (para 455 escolas do municipio de Sao Paulo). Supervisiona, no estado de SP, o curso em EaD "Mdias na Educago", promovido pelo MEC. Membro do Pontificio Conselho para as Comunicages, do Vaticano (2001-2009). "Educador do Ano - 2007" (Premio Educarte).

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