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RETRATO DOS PROFESSORES DA ESCOLA D.

JOO I Vtor Fernando Barros

INTRODUO O presente trabalho tem como destinatrios todos os membros da comunidade educativa. A sua elaborao est alicerada na metodologia do inqurito, no nosso conhecimento directo do objecto de estudo e na interpretao dos dados recolhidos. Esformo-nos para que esta interpretao estivesse dentro da realidade que se pretende explicar, assumindo por inteiro a impossibilidade de um discurso pretensamente neutro. Tal como Michele Miaille (Introduo Crtica ao Direito, Editorial Estampa, 2005, p. 30) pensamos que nenhum investigador () vai ao encontro da realidade que quer explicar sem informao, sem formao: () uma ideia falsa a de acreditar que a observao a fonte da descoberta. No se descobre seno aquilo que se estava pronto intelectualmente para descobrir. Este estudo, todavia, comporta ainda uma dimenso mais geral, menos localizada, pois a Escola D. Joo I no uma ilha isolada, margem das grandes questes que mobilizaram e mobilizam a comunidade nacional docente. Os professores vivem hoje, desde o 25 de Abril de 1974, a pior fase de que h memria. Atacados nos seus direitos por um governo que os odeia, caluniados e aviltados por insignes cronistas e psiclogos do eduqus, que falam do que no sabem e sem qualquer busca da verdade, escrutinados por toda a gente, sentem-se Esgotados, impotentes, cansados. Sem fora fsica nem anmica e com o peso da responsabilidade a fazer-se sentir no corpo, na mente, na vida. Entre o ensino dos alunos, a avaliao dos colegas, a apreciao dos pais, reunies, testes e preparao de aulas no lhes sobra tempo para pensar em si e na famlia. E quando a insatisfao e o sofrimento persistem sinal de que o stress muito e que o risco de depresso existe. Ser professor um ofcio de risco. (Clia Rosa, Ensino, profisso de risco, in Notcias Magazine, pp. 88-90) O dia-a-dia de um professor inimaginvel para quem o no vive. Eles so pau para toda a obra: pais, mdicos, psiclogos, pediatras, assistentes sociais mas pede-se-lhes ainda mais. Pede-se-lhes que apliquem um ensino individualizado a turmas com 27 alunos, que faam planos de recuperao e prova de exame para alunos que nunca levaram um livro, um caderno e uma esferogrfica para a sala de aula e ultrapassaram o nmero de faltas legalmente permitidas (castiga-se assim o professor pelas faltas do aluno), que no se recusem a deixar entrar alunos na sala de aula que chegam sistematicamente 15 a 30 minutos atrasados, etc. Para agravar a situao, o governo fez aprovar um Estatuto da Carreira Docente em que divide artificialmente os professores em titulares e no titulares, sem critrios de mrito, impondo um sistema de avaliao inquo e muito burocratizado, nico na Europa comunitria, copiado do Chile e de outros pases da Amrica Latina, que restringe drsticamente aos docentes a possibilidade de transitar de escalo, mesmo que estes tenham qualidades cientfico-pedaggicas indiscutveis. O ambiente que se vive nas escolas de desalento e de desmotivao. O clima de medo est instalado. A bufaria cresce como cogumelos. A confiana est abalada. A conflitualidade ameaa tomar propores gigantescas. Os professores menos escrupulosos esto a postos para trucidar quem se atrever a barrar-lhes o caminho para os to almejados Muito Bom ou Excelente, que do acesso transio de escalo, e at faro o pino se tal acharem necessrio. O novo ordenamento jurdico de autonomia e gesto das escolas, que marca tambm o ano lectivo 2008/2009, reintroduz a figura de um Director com amplos poderes, consagrando um modelo autoritrio de gesto, a fim de garantir professores 2

obedientes e acrticos, o que configura um retrocesso no funcionamento democrtico da escola pblica, abrindo caminho criao de clientelas. O Director pode agora, se no houver suficiente massa crtica na escola, proteger os seus apaniguados e penalizar todos aqueles que tenham a veleidade de questionar algumas das suas decises. Na Escola D. Joo I essa proteco, em parte, j existia para alguns professores e pode ser agora consolidada: qual o docente que desconhece que, desde h muitos anos a esta parte, alguns dos seus colegas tm as melhores turmas da escola e as correspondentes direces de turma, que nunca leccionaram turmas problemticas, ufanando-se de bons professores e permitindo-se denegrir a imagem dos outros, sem qualquer teste srio competncia que apregoam possuir? A outorga governamental da escola a um Conselho Geral - que no um rgo inteiramente democrtico - , formado pela comunidade educativa, que rene, entre outros, pais (6 nas escolas do ensino bsico neste agrupamento escolar dois pais so funcionrios do mesmo), funcionrios da escola (a parte mais dbil do Conselho, pois dependem por inteiro do Director. Algum imagina um auxiliar de aco educativa a tomar uma posio contrria aos interesses deste?), membros da comunidade local e representantes do poder local, pode desempenhar um papel importante na limitao do poder do Director, quando exercido de forma autoritria e arbitrria, mas, tal como pensamos que acontece na Escola D. Joo I, pode funcionar como uma cmara de ressonncia deste, sendo mais um factor de desalento e de desmotivao de muitos professores (alguns com mais de 19 anos nesta casa), que sentindo-se impotentes para alterar a situao preferem abandonar esta Escola e, tal como ns, recuperar alguma alegria no trabalho noutras paragens e ter a esperana de ver reconhecidos o nosso esforo e o nosso empenho. O presente estudo, que deveria terminar no ano lectivo subsequente, pelas razes atrs expostas, no pde ser to aprofundado como gostaramos; no entanto, estamos plenamente satisfeitos com os seus resultados. Baixa da Banheira, 12 de Junho de 2009

CAPTULO I RETRATO DOS DOCENTES 1. Um primeiro retrato dos docentes. O principal objectivo deste trabalho elaborar um retrato actual e o mais fidedigno possvel dos professores da Escola dos 2. e 3. ciclos do Ensino Bsico D. Joo I da Baixa da Banheira, caracterizando o seu posicionamento na estrutura de classes, que nos possibilite uma leitura estatisticamente representativa das dinmicas sociais, econmicas, culturais e as suas relaes com as estruturas familiares de origem, sem perder de vista algumas idiossincrasias que, de algum modo, determinam posies polticas e sindicais. Neste captulo traamos um primeiro retrato dos docentes que responderam ao nosso inqurito, descrevendo a sua origem social e geogrfica, assim como a sua formao religiosa, o que nos permitir, em fase posterior do trabalho (se as nossas percepes estiverem correctas), analisar algumas posies estruturais que ocupam no mundo laboral. 2. A construo da amostra a) O grupo social alvo O grupo social alvo constitudo por todos os professores e professoras da Escola D. Joo I, independentemente da idade e do estado civil. Trata-se, por conseguinte, de um grupo de docentes definido em funo de critrios latos, garantindo diversidade geracional dos inquiridos, respeitando fins comparativos entre tempos sociais diversos. b) Os critrios que presidiram seleco da amostra Uma primeira varivel de caracterizao o local de trabalho actual decorre directamente do critrio de facilidade para o inquiridor em encontrar um nmero significativo de docentes que respondam em tempo til aos inquritos elaborados. Outro critrio que presidiu construo da amostra prende-se com o propsito do autor em estudar um universo escolar restrito e testar a possibilidade das chefias desta Escola influenciarem os comportamentos poltico-sindicais de um nmero significativo de professores. 3. Gneros Conforme se pode verificar pelo quadro nmero um, o universo docente da Escola D. Joo I , tal como nas escolas do pas, maioritariamente feminino. Dos 53 professores que responderam ao nosso inqurito, 36 so mulheres (o que representa 67, 9 %) e 17 so homens (o que, em termos percentuais, equivale apenas a 32,1 %). Esta disparidade entre homens e mulheres, tal como iremos ter possibilidade de demonstrar no captulo III, tem srias implicaes nas faltas ao trabalho e no posicionamento poltico-sindical. O facto de existirem cada vez mais mulheres no ensino, tal como noutros sectores de actividade, reflecte a tendncia para uma maior igualdade entre os dois sexos no acesso ao mercado de trabalho. E no presente, como sabemos, esmagador o

domnio que as mulheres exercem nas escolas do ensino superior, em particular nos cursos vocacionados para o ensino. Quadro Nmero Um Mulheres Idades 25-30 31-35 36-40 41-45 46-50 Casadas 0 2 8 5 7 Solteiras 0 2 0 2 0 Divorciadas 0 0 1 0 1 Unio de 0 0 1 0 0 facto Vivas 0 0 0 1 0 Total de Mulheres 0 4 10 8 8 por idades Homens Idades 25-30 Casados 0 Solteiros 2 Divorciados 0 Unio de 0 facto Vivos 0 Total de homens por 2 idade Total de Mulheres e de homens 4. Estado civil Dos professores inquiridos 38 so casados; 8 so solteiros; h 3 divorciados; vivem em unio de facto outros trs; e apenas um vivo. Quadro Nmero Dois Casado 38 Solteiro 8 Estado Civil Unio de Vivo Facto 3 1 Divorciado 3 Total 53 2 31-35 36-40 41-45 1 1 3 0 0 1 0 0 0 0 0 2 0 1 0 1 0 6 46-50 3 0 0 0 0 3 51-55 0 1 1 0 0 2 56-60 3 0 0 0 0 3 61-65 1 0 0 0 0 1 + 65 0 0 0 0 0 0 Total 26 5 3 1 1 36

51-55 3 0 0 0 0 3

56- 60 61-65 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

+65 0 0 0 0 0 0

Total 12 3 0 2 0 17

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Se aferirmos estes dados com os fornecidos pelos ndices/escales facilmente se verifica que a maioria dos professores est situada no meio da carreira docente (22 docentes encontram-se entre os antigos 5. e 7. escales), embora haja um nmero 5

significativo daqueles que esto no topo da carreira (20 docentes esto situados entre o 8. e o 10 escales). Apenas 7 professores integram os escales mais baixos da carreira docente. Quadro Nmero Trs ndice/Escalo 89/ 151/3. 167/4. 188/5. 205/6. 218/7. 245/8. 299/9. 340/10. No
Contr atado s no profis sional izado s e no licenc iados Contrata dos profissio nalizado s licenciad os Actual 1. escalo de profes. Actual 2. escalo de profes. Actual 3. escalo de profes. Actual 4. escalo de profes. Actual 6. escalo 1. escalo de profes. titular Actual 2. escalo de profes. titular Actual 3. escalo de profes. titular

respondeu

Total

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5. Habilitaes acadmicas Como se pode verificar pelo quadro nmero quatro, do total de 53 docentes que responderam ao nosso inqurito, trs (5,7 %) possuem bacharelato, 44 (83 %) licenciatura, 2 (3,8 %) mestrado, 2 (3,8 %) ps-graduao e 2 (3,8 %) outra formao. Neste ltimo caso, 1 dos docentes tem apenas habilitaes acadmicas de nvel secundrio (12. ano) e o outro, embora no as especifique, , muito provavelmente, detentor de habilitaes escolares idnticas (12. ano ou menos). Quadro Nmero Quatro Habilitaes acadmicas e profissionais Bacharelato Licenciatura Mestrado Doutoramento PsOutra Total Graduao Formao 3 44 2 0 2 2 53 O quadro permite tambm afirmar o elevado nmero de professores [51] detentores de habilitaes ao nvel do ensino superior tcnico-universitrio (96,2 %), ou seja, com qualificaes cientficas e pedaggicas adequadas ao exerccio da profisso j l vai o tempo em que, por falta de profissionais habilitados, se recorria contratao de pessoal com habilitaes mnimas para a docncia, pois na actual conjuntura, mesmo os professores contratados, salvo raras excepes, fizeram estgio e, alguns deles, apesar da precariedade do vnculo laboral, tm no seu currculo acadmico um mestrado. 6. Situao profissional Na D. Joo I, a maioria esmagadora dos docentes que responderam ao nosso inqurito tem uma situao profissional relativamente estabilizada esta afirmao poderia ser extensiva totalidade dos docentes da Escola - : 42 pertencem ao quadro 6

de nomeao definitiva (QND) e 5 fazem parte dos quadros de zona pedaggica (QZP). Quadro Nmero Cinco Situao profissional QND 42 QZP 5 Contratado 6 Total 53

Em relao os professores contratados 1 apenas seis - , tal como afirmmos atrs, a situao laboral caracteriza-se pela precariedade: para alm de salrios baixos, vivem todos os finais de ano lectivo o drama da incerteza da renovao do contrato de trabalho no ano lectivo subsequente. 7. Origem social A origem social dos docentes desta escola muito heterognea, tal como se pode verificar pelo quadro nmero seis. Predominam os/as filhos/as de operrios/operrias - o que no de estranhar, visto que a escola se situa na vila que confina com o concelho lmitrofe do Barreiro, uma cidade que j foi das mais industrializadas do pas, onde Alfredo da Silva construiu o imprio CUF. Quadro Nmero Seis Origem social
Filho( a) de peque nos e/ou mdio s agricu ltores Filho(a) de assalaria dos rurais e/ou jornaleiro s(as) Filho(a ) de pequen os e/ou mdios comerc iantes Filho(a ) de grandes comerc iantes Filho(a ) de pequen os industri ais (constr uo civil, hotelari a, etc.) Filho(a ) de mdios e/ou grandes industri ais Filho( a) de oper rios indust riais (fbri cas, constr uo civil, restau rao, com rcio, etc.) e ferrov irios Filho(a ) de empreg ados de escritr io Filho( a) de milita res, foras milita rizada se afins Filho(a ) de quadros tcnico s interm dios (funcio nrios judiciai s, de finana s, de seretari as de escolas, bancri os, etc). Filho( a) de quadr os tcnic osuperi ores (profe ssores , mdic os, juzes , etc) Total

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Muitos deles colocados em escolas distantes dos seus locais de residncia 200 Km ou mais, afastados do cnjuge e dos filhos, pagando ainda, para alm da prestao das suas habitaes, pelo quarto arrendado nas imediaes do local de trabalho quantia essa que no podem deduzir no IRS, pois nenhum senhorio lhes passa recibo e pelas deslocaes que semanal ou quinzenalmente fazem s suas terras, para mitigarem a dor que a saudade dos seus familiares provoca. Alguns destes problemas fazem-se igualmente sentir nos docentes pertencentes aos QZPs.

Os docentes originrios deste grupo social, pelo menos 16, encontram-se no topo da carreira, no 9. e no 10. escales. Ao cruzarmos as diversas informaes que o inqurito nos fornece, verificamos que nos grupos etrios abaixo dos quarenta anos so raros os filhos/filhas de operrios industriais. Predominam aqui os filhos/filhas de quadros tcnicos intermdios, pequenos e mdios comerciantes e industriais. 8. Origem geogrfica No de surpreender o facto de 42 docentes (79,2 %) da Escola D. Joo I serem originrios do Centro-Sul e do Sul. normal que as pessoas procurem trabalho nas localidades que o oferecem e, se possvel, o mais perto dos seus locais de residncia. Durante muitos anos, as vagas para a docncia escassearam na cidade de Lisboa e foram-se reduzindo em Santarm, em Setbal, no Alentejo e no Algarve. Muitos professores, depois de estudarem as possibilidades reais de colocao e os preos de mercado das habitaes, entre outros factores, optaram por se instalar na Margem Sul. Quadro Nmero Sete Origem Geogrfica
Sul (Alentejo e Algarve) Centro-Sul (Santarm, Lisboa, Setbal) Centro-Norte (Aveiro, Coimbra, Leiria, Castelo Branco) Norte (Trs-os-Montes e Alto Douro, Douro Litoral, Minho e Beira Alta) Outro Pas No respondeu Total

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9. Caracterizao religiosa O quadro nmero oito comprova que 83 % dos professores inquiridos tem a religio catlica como quadro de referncia espiritual e tica, sendo ainda de referir o facto de os grupos oriundos do Centro-Norte e Centro-Sul terem elevadas percentagens de crentes, respectivamente de 100 % e de 86,6 %, incluindo catlicos praticantes. Se o nmero elevado de catlicos do Centro-Norte no nos surpreeende o que est de acordo com a bem conhecida religiosidade das populaes dos distritos que integram esta regio - , o mesmo no podemos dizer do Centro-Sul, uma regio que () parece to descristianizad[a] como a maior parte da Frana, com zonas particularmente atingidas, como o Patriarcado de Lisboa () 2. Como explicar ento esta realidade? Uma razo fundamental: a origem social da maioria dos inquiridos desta regio no se enquadra no operariado a classe social menos permevel religiosidade - , mas em grupos sociais do campesinato e da pequena e mdia burguesias 3.
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Joaquim Barradas de Carvalho, Rumo de Portugal. A Europa ou o Atlntico?, p. 31. A realidade do tempo presente no se distingue muito da realidade dos tempos de outrora, como fcil de verificar pelo nmero de crianas que integram os Escuteiros da Baixa da Banheira.

O quadro no faz referncia a outras religies, pois nenhum dos docentes que respondeu ao nosso inqurito afirmou professar outros credos. De notar tambm que o quadro infra mostra a existncia de uma percentagem elevada de no crentes - agnsticos e ateus da regio Sul (33,3%), embora ainda longe dos valores registados para a generalidade das suas gentes. Quadro Nmero Oito Caracterizao religiosa dos professores por origem geogrfica
Origem geogrfica Sul Centro-Sul Centro-Norte Norte Outro pas Total Catlicos praticantes Catlicos no praticantes Agnsticos Ateus Total

1 7 2 1 1 12

7 19 3 3 0 32

3 2 0 0 0 5

1 2 0 1 0 4

12 30 5 5 1 53

10. Sociabilidades Aos fins-de-semana os docentes da Escola D. Joo I, na generalidade, convivem essencialmente com a famlia nuclear e outros familiares. S o grupo dos professores solteiros privilegia as relaes com os amigos. Quadro Nmero Nove
A famlia nuclear Aos fins-de-semana convive habitualmente com Outros Colegas Amigos Pessoas familiares conhecidas No especificado Total

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O quadro seguinte mostra que os docentes da Escola D. Joo I tm tambm relaes com pessoas que no fazem parte da estrutura familiar; no entanto estas relaes so mais espordicas. Quadro Nmero Dez
De vez em quando convida amigos(as)/conhecidos(as) para almoar/jantar em sua casa? Sim No Frequentemente Total

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O quadro nmero onze confirma os quadros anteriores, mostrando a fraca relao da generalidade dos professores com a comunidade de que fazem parte. Apesar do quadro no o evidenciar, pensamos que os 33,1 % dos professores que participam nas actividades culturais e desportivas o fazem sem grande envolvimento nas colectividades que as promovem.

Quadro Nmero Onze


Participa nalgumas actividades culturais e/ou desportivas promovidas pela(s) colectividade(s) do seu bairro/Cmara Municipal? Sim No Total

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A prtica desportiva de um nmero significativo de professores (43,3 %) com outras pessoas no nos parecem infirmar o que afirmmos atrs, pois pode muito bem acontecer que esses encontros sejam motivados apenas pelo facto de terem de compartilhar o mesmo espao; e, como sabemos, praticar um desporto com algum no implica que a relao se prolongue para alm desse momento. Quadro Nmero Doze
Pratica algum desporto com outras pessoas amigas/conhecidas? Sim No Total

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O quadro seguinte mostra que as relaes de trabalho geram alguns momentos de convvio entre a esmagadora maioria dos docentes, mas isso no implica a criao de laos de amizade que extravasem o espao da Escola. Quadro Nmero Treze
Vai ao caf/bar e conversa/convive um pouco com alguns/algumas dos(as) seus/suas colegas? Sim No Total

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Em sntese: a sociabilidade da generalidade dos docentes est muito centrada na famlia nuclear, sobrando muito pouco para os membros da sua comunidade.

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CAPTULO II POSICIONAMENTO DOS DOCENTES NA ESTRUTURA DE CLASSES 1. Questo terica Como se pode verificar pelo ttulo deste captulo, estamos convictos, pelas razes que apresentamos seguidamente, da pertinncia das teorias das classes sociais, especialmente as que se inscrevem na tradio marxista da luta de classes. A tese que - baseada na acentuada melhoria do nvel de vida dos operrios dos anos 50/70 - afirma que o aumento significativo do poder de compra dos assalariados leva a uma reduo profunda das distncias sociais e, por consequncia, a uma secundarizao dos conflitos de classe e primazia dos interesses individuais no mais do que uma anlise circunscrita a uma conjuntura histrica. A partir dos anos 80, o processo de diminuio das desigualdades econmicas entrou em declnio. A reconstituio das fronteiras sociais hoje cada vez mais uma evidncia, como se pode verificar no nosso pas pela acentuada diminuio do poder de compra da chamada classe mdia. Todavia, este aumento das desigualdades no sinnimo de maior conscincia de classe 4. No nos parece igualmente convincente a tese que nos diz que as mudanas profundas nas relaes sociais de produo, nomeadamente o enfraquecimento na participao poltica, o aumento do individualismo e a diminuio das trocas entre pares, pem em causa a teoria das classes sociais. Se verdade que h mudanas de condies objectivas no espao de trabalho nas actividades tercirias, no menos verdade que novas clivagens sociais esto a ser identificadas 5. O aparecimento de novas desigualdades sociais, mesmo intracategoriais, e a expanso do consumo de massas, que originaram a fragmentao de grupos outrora relativamente homogneos, tambm no pem em causa os mecanismos de explorao e de dominao. O que a fragmentaao prova que estes mecanismos se tornaram mais complexos, traduzindo-se numa perda do poder negocial dos trabalhadores e dos seus representantes sindicais 6. A tese que, baseada na internacionalizao das relaes econmicas, aponta para a mudana da natureza do contrato social apenas prova a acentuada fragmentao da mo-de-obra e das empresas, o que se traduz, tal como afirmmos para a tese anterior, numa incomensurvel diminuio do poder negocial das instncias representativas dos trabalhadores 7. Justificada a pertinncia das teorias das classes sociais, cabe-nos a tarefa de enquadrar os docentes na estrutura de classes o que s poderemos fazer depois de uma incurso pela problemtica do conceito de classes sociais. O que entendemos por classe? Tal como Stephen Resnick e Richard Wolff, a nossa noo de classe no definida nem deriva das desiguais distribuies de propriedade ou poder. 8 Na definio das classes consideramos no s as desigualdades que resultam da propriedade dos meios de produo, como tambm o domnio dos processos de
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Maria Cidlia Queiroz, Classes, identidades e transformaes sociais, pp. 26-31. Idem, pp. 31-32. 6 Idem, pp. 32-34. 7 Idem, pp. 34-36 8 Stephen Resnick e Richard Wolff, Teoria de Classe e Histria. Capitalismo e comunismo na URSS, p. 23.

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produo, as qualificaes acadmicas, os conhecimentos tcnicos e organizacionais, a famlia, os amigos, os valores. Nesta concepo, as classes sociais so, ento, conjuntos de indivduos desigualmente situados no sistema produtivo e, ao mesmo tempo, marcados por uma forte identidade. Esta identidade pode ser analisada atravs de trs dimenses distintas: a identidade temporal que designa a permanncia da categoria, uma mobilidade social reduzida, fracos laos com as outras classes, nomeadamente pelo casamento (homogamia); a identidade cultural que remete para a partilha de smbolos comuns, de modos de vida e de maneiras de fazer que fazem com que o indivduo se reconhea no seio de uma mesma classe; a identidade colectiva que referencia uma capacidade de agir em conjunto de maneira conflitual, a fim de fazer reconhecer os interesses de classe. Levar a srio essa ideia de que as desigualdades de classe no decorrem exclusivamente da propriedade dos meios de produo implica tomar em conta [] recursos mltiplos, tais como o capital econmico (o rendimento e o patrimnio), o capital cultural (os diplomas), o capital social (a famlia, os amigos, os colegas) e o capital simblico (os valores). 9 Uma das polmicas actuais no mbito da sociologia, em particular na sociologia marxiana, a integrao da classe dos trabalhadores assalariados no manuais 10, nomeadamente dos professores. Prova deste facto a diferente terminologia atribuda a este grupo social, tal como: tercirios, colarinhos brancos, nova pequena burguesia, gupos funcionais, assalariados mdios, proletrios educados, classe mdia. Vejamos o debate terico sobre a incluso dos assalariados no manuais. At dcada de 70, a maioria dos autores, dentro da tradio marxiana que enfatizava a bipolarizao social, concebia os assalariados no manuais como proletrios. Perante as hipteses que pem em causa o papel hegemnico e revolucionrio da classe operria, derivado terciarizao das actividades econmicas, a soluo encontrada pelos tericos marxistas foi incluir os trabalhadores no manuais na classe operria. Deste modo, a capacidade hegemnica do proletariado latente mantinha-se. As primeiras tentativas de atribuir aos assalariados no manuais uma especificidade surgiram fora da tradio marxista com os trabalhos de Mills (1979) e Lockwood (1962). Os colarinhos brancos, apesar de estarem economicamente prximos dos operrios (proletarizao dos assalariados no manuais), no podem ser integrados na classe operria, porque h questes de prestgio e de certificao acadmica que os leva a proclamarem-se de um status superior. A luta pelo status pois um dos factores de diferenciao social dos assalariados no manuais. Se para alguns grupos a fonte de status emana das qualificaes o caso dos professores ou do poder dos cargos e das ocupaes burocracia civil ou militar - , outros grupos, como os comerciantes e os bancrios, derivariam o seu status do emprstimo de status dos fregueses, da imagem social, do poder econmico, da maior ou menor sofisticao das lojas em que trabalham e do facto de estarem em contacto com o pblico. portanto a partir da luta pelo prestgio especfico de cada ocupao dependente de cada condio de trabalho que se pode compreender o comportamento dos colarinhos brancos.
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, Maria Cidlia Queiroz, ob. cit. p. 43. Trabalhadores assalariados que realizam um trabalho revestido de elementos simblicos, culturais e sociais que os distinguem da classe operria.
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Numa perspectiva marxiana foi muito provavelmente Poulantzas o primeiro a problematizar o fenmeno da proletarizao dos assalariados no manuais. Para este autor as relaes de produo no se reduzem s relaes econmicas. Deste modo, no faz sentido discutir a pertena de classe dos assalariados no manuais que denomina nova pequena burguesia a partir de critrios estritamente econmicos. As relaes polticas e ideolgicas so tambm importantes para determinar a pertena de classe. Segundo Poulantzas, disposies ideolgicas comuns unificariam a pequena burguesia tradicional e os assalariados no manuais numa nova classe, a classe da nova pequena burguesia, cujos traos principais assentariam no individualismo pequeno-burgus, na ideologia da ascenso social e na meritocracia. Assim, um professor do ensino pblico, apesar de no controlar trabalhos de outros, faria parte da nova pequena burguesia pelo facto de realizar um trabalho improdutivo e socialmente valorizado como trabalho intelectual. A tese da proletarizao dos assalariados no manuais foi feita, ainda em termos mais vigorosos, por Olin Wright. Para este autor, ao contrrio de Poulantzas, no se pode excluir estes assalariados das actividades tercirias da classe operria. Na classe operria caberiam pois todos os assalariados, quer produtivos quer improdutivos, detentores de conhecimentos tcnicos e organizacionais que no ocupam posies de comando e de superviso. A problemtica dos assalariados no manuais ganhou um novo vigor com a teorizao de Dcio Saes. De acordo com Saes, a distino operada por Marx entre trabalhador produtivo e trabalhador improdutivo no chega para destrinar os assalariados manuais dos no manuais. Para este autor, os assalariados no manuais distinguem-se tanto da classe operria quanto da pequena burguesia. O trao essencial que distingue esses trabalhadores da classe operria a sua afeio ideologia meritocrtica e no ao individualismo pequeno-burgus, isto , ao individualismo de pequeno proprietrio. Apesar da heterogeneidade dos assalariados no manuais, h uma unidade ideolgica entre eles. isto que leva Saes a considerlos uma classe especfica, que ele denomina classe mdia entendida apenas como uma noo prtica para expressar um comportamento ideolgico prprio, o comportamento meritocrtico. A ideologia meritocrtica oculta a verdadeira origem das desigualdades sociais, que aparecem justificadas como resultado de qualidades e de mritos individuais, sendo, por isso, mistificadora. 2. Posio econmica Como poderemos verificar pelo Quadro Nmero Trs, vinte e dois dos professores que responderam ao nosso inqurito esto no meio da carreira docente e vinte no topo da mesma. Se os enquadrarmos na Tabela de Remuneraes 11 (ver Quadro Nmero Catorze), verificamos que grande a diferena salarial [768,59 euros] entre aqueles que se encontram no 5. escalo 12 que auferem uma remunerao mensal lquida de 1256, 55 euros e aqueles que se encontram no escalo superior, ou seja, o 10. 13- que auferem 2025,14 euros. Se aferirmos a remunerao deste ltimo escalo com os escales mais baixos da carreira as diferenas remuneratrias so ainda mais gritantes. No pois verdade a campanha orquestrada pelo governo junto dos meios de comunicao social, a fim de tentar isolar os professores da opinio
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Tabela de Remuneraes Lquidas, fornecida pelo Sindicato dos Professores da Grande Lisboa (SPGL), que se reporta ao ano 2009. 12 Situao de um professor no casado e sem filhos. 13 Idem.

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pblica, de que somos um grupo privilegiado, escondendo que h professores que recebem menos de 700 euros. S os professores que esto quase na reforma (9. e 10. escales) recebem um salrio relativamente elevado, que comparado com outros licenciados do sector pblico (mdicos, juzes, etc.) e do sector privado (engenheiros, economistas, etc.) muito inferior. Quadro Nmero Catorze - Tabela de Remuneraes (pginas seguintes)

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Os quadros seguintes (desde o Nmero Quinze at ao Nmero Vinte e Dois) confirmam a heterogeneidade econmica dos professores. No se pode dizer que os professores vivem a mesma realidade econmica, pois, para alm das diferenas remuneratrias proporcionadas pelas mltiplas posies que cada um detm na estrutura da carreira docente (escales) que levam a diferenas sociais intracategoriais - , h ainda que ter em conta outros factores, como: as ajudas financeiras dos familiares; se so casados ou solteiros; se os cnjuges exercem profisses remuneradas ou no e, no primeiro caso, qual o valor das suas remuneraes; se tm outras fontes de rendimento, etc. Quadro Nmero Quinze
Vencimento/Ordenado/ Rendimento do cnjuge/companheiro(a) do professor(a) 14
Semelhante/Igual Ligeiramente inferior Ligeiramente superior Muito superior No exerce profisso remunerada Total

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43

Quadro Nmero Dezasseis


Salrio/Rendimento do cnjuge/companheiro da professora em aferio com o seu 15
Semelhante/Igual Ligeiramente inferior Ligeiramente superior Muito superior No exerce profisso remunerada Total

10

27

Quadro Nmero Dezassete


Salrio/Rendimento do cnjuge/companheira do professor em aferio com o seu 16
Semelhante/Igual Ligeiramente inferior Ligeiramente superior Muito superior No exerce profisso remunerada Total

16

Quadro Nmero Dezoito


Tem ajudas financeiras dos seus pais?

Sim 3

No 50 Quadro Nmero Dezanove

Total 53

Tem outras habitaes (segunda ou terceira habitao?)

Sim 15 Quadro Nmero Vinte


14

No 38

Total 53

Dez dos inquiridos vivem somente dos seus salrios/rendimentos, pois no tm cnjuge/companheiro(a) (ou tendo-o(a), neste ltimo caso, no compartilham as receitas e as despesas). 15 Idem. 16 Idem.

15

Tem outros bens imveis (terrenos agrcolas ou outros) situados em meios urbanos?

Sim 5

No 48 Quadro Nmero Vinte e Um


Tem bens imveis situados em meios rurais?

Total 53

Sim 13

No 40 Quadro Nmero Vinte e Dois

Total 53

Tem outras fontes significativas de rendimento, embora irregulares e espordicas?

Sim 6

No 47 Quadro Nmero Vinte e Dois

Total 53

Sim

Alm do seu vencimento/ordenado tem outras fontes de rendimento (peridias ou regulares) ? No Total Se respondeu sim elas so: Ligeiramente inferiores ao vencimento 1 8 Muito inferiores ao vencimento 6 45 53 Muito superiores ao vencimento 0 Ligeiramente superiores ao vencimento 1

Os Quadros supra assinalados, particularmente os Nmeros Dezanove, Vinte e Vinte e Um, mostram a existncia de um nmero relativamente significativo de professores proprietrios de bens imveis, quer estes tenham sido obtidos por herana ou comprados, mas nitidamente inferior queles que apenas dispem da fraco do prdio ou da casa em que habitam. Estes factos levam-nos a pensar a dificuldade em posicionar os docentes na estrutura de classes. Ser que Poulantzas tem razo ao situ-los (todos?) na nova pequena burguesia, pelo facto de a pequena propriedade de que dispem (mas tambm as relaes polticas e ideolgicas, pois para este autor as relaes de produo no se reduzem s relaes econmicas) os aproximar do individualismo pequeno-burgus? Ou, pelo contrrio, ter razo Dcio Saes ao situ-los na classe mdia, pois os traos sociais dos docentes assentam predominantemente na ideologia meritocrtica e no no individualimo do pequeno proprietrio? Ou ainda, ter razo Erik Olin Wright ao enquadr-los na classe operria, pelo facto da sua crescente proletarizao? Para ns, os professores no podem ser todos situados na nova pequena burguesia ou na classe mdia (rejeitamos a tese de Olin Wright). Apesar dos professores estarem hoje economicamente mais prximos dos operrios (proletarizao dos professores), no podem, na nossa opinio, ser integrados na classe operria, porque h questes de prestgio e de certificao acadmica que os leva a proclamarem-se de um status superior. Pela origem social, h professores que tm mais afinidades ideolgicas com o individualismo pequeno-burgus, embora ancorados na crena do mrito e das qualidades individuais: o caso dos filhos de pequenos e mdios comerciantes e industriais, assim como os filhos de pequenos e mdios agricultores grupo social 16

este que, exceptuando a prole dos pequenos agricultores, tem tendncia a aumentar, pois, como se sabe, so cada vez menos os filhos de operrios a frequentar o ensino superior. H, no entanto, ainda hoje, particularmente na nossa escola, um nmero significativo de professores filhos de operrios que se distinguem no pelo individualismo do pequeno proprietrio mas pela ideologia meritocrtica. Temos pois a convico, alicerada na diferente origem social, de que o grupo social dos docentes da Escola D. Joo I se situa em duas classes: na classe mdia a maioria dos professores, com tendncia para passar a minoria e na nova pequena burguesia a parte menor dos professores, com tendncia a tornar-se maioritria muito rapidamente. 3. Posio poltico-sindical 17 a) Posio poltica Como fcil de verificar pelo Quadro Nmero Vinte e Trs, os partidos mais votados pelos professores da Escola D. Joo I que responderam ao nosso inqurito 18 , por razes sociolgicas prprias (origem social, formao religiosa, sociabilidades, posicionamento na estrutura de classes, etc.), so, respectivamente, o Partido Social Democrata (PSD), que atinge uma percentagem de 30,76 %, e o Partido Socialista (PS), com 28,2 %. A existncia de 28,2 % de professores que vota esquerda do PS tambm no nos surpreende, pelas mesmas razes atrs expressas e, ainda, por razes idiossincrsicas. Quadro Nmero Vinte e Trs
O partido em que os professores votaram mais vezes nas eleies legislativas

PS 11

PSD 12

CDS 2

CDU 6

BE 5

No respondeu 3

Total 39

As indicaes de voto dos professores, aquando da realizao deste inqurito, reflectem j o mal-estar que se sente nas escolas pela entrada em vigor de um novo Estatuto da Carreira Docente, que cria duas categorias hierarquizadas (divide artificialmente os professores em titulares e no titulares), que impe vagas para a categoria de titular, impedindo que 2/3dos docentes cheguem aos patamares salariais dos escales de topo da carreira; assim como cotas para atribuio das classificaes mais elevadas da avaliao de desempenho, grandes restries na aplicao dos regimes de faltas, frias, licenas e dispensas reconhecidas aos restantes trabalhadores da Administrao Pblica, que aumenta significativamente o horrio de trabalho e um modelo de avaliao de desempenho eivado de incongruncias, fortemente penalizador dos legtimos interesses dos docentes, que tem objectivos meramente economicistas e que no contribui para a melhoria das prticas pedaggicas.

17

Muitos professores no responderam a este inqurito, por duas razes: em primeiro lugar, porque, apesar da garantia do anonimato, no confiaram inteiramente nesta; em segundo lugar, porque no compreenderam os verdadeiros objectivos do mesmo, havendo at quem se insurgisse contra ele. 18 O inqurito foi realizado em Setembro de 2007.

17

Assim sendo, achamos natural que muitos professores se afastem dos partidos que tradicionalmente dividem o poder (PS e PSD) e transfiram o seu voto para os partidos contestrios do sistema (CDU e, em particular, o BE). tambm o que acontece na Escola D. Joo I, embora essa transferncia no seja to significativa como noutras escolas da regio e do concelho. Apesar do seu conhecido conservadorismo, tambm reflexo, nalguma medida, do conservadorismo dos seus rgos de gesto, a maioria dos seus docentes no deixa de culpabilizar este governo pela degradao da sua vida profissional. O Quadro Nmero Vinte e Quatro, embora no completamente esclarecedor, visto haver ainda 6 professores que no tomaram uma posio definitiva quanto opo de voto, evidencia j uma vontade de mudana. Assim, o PSD, com 28,2 %, apesar de continuar o partido mais votado, desce 2,56 pontos percentuais nas intenes de voto. O PS, com 17,9 % de intenes de voto, o partido mais penalizado, descendo 10,2 % 19. A CDU tem uma descida pouco significativa. O BE o nico partido que sobe nas intenes de voto (5,1 %), passando de 12,8% para 17,9 %.
Quadro Nmero Vinte e Quatro O partido em que os professores votariam em eventuais eleies legislativas em 2007
PS PSD CDS CDU BE No respondeu Absteno Em dvida Total

39

b) Posio sindical O sindicalismo dos professores, quando aferido com o dos operrios, um fenmeno tardio. Os professores no so muito dados organizao e luta colectiva. Imbudos de um forte esprito individualista, muitos acreditam que as desigualdades sociais se explicam pelas diferentes capacidades e mritos pessoais. por esta razo que os docentes so relutantes aco sindical, pois vem nela um certo aviltamento social, concebendo o sindicato como uma espcie de organizao dos incapazes. S em determinadas condies muito especficas, em conjunturas muito particulares, os professores aderem, na sua generalidade, aco sindical. Acontece isso agora, mas, convm diz-lo, sem uma inequvoca consciencializao da necessidade de cerrar fileiras em torno suas estruturas representativas. Os professores ainda no perceberam as vantagens da aco colectiva organizada face a adversrios polticos poderosos e, muitos deles, continuam ingenuamente a pensar que se pode ganhar um combate poltico sem a participao dos sindicatos e at contra estes. Basta consultar os diversos blogs sobre a educao, como, por exemplo, A Educao do Meu Umbigo, para verificar como certos professores que l escrevem se empenham, frequentemente sem fundamento, a acusar as estruturas sindicais de se deixarem amarrar a interesses poltico-partidrios alheios aos interesses dos docentes, propondo at a dessindicalizao. Que bela leitura da realidade social! Que belo conhecimento da Histria do mundo do trabalho! Que bela alternativa cada um ficar entregue a si prprio e tratar da sua vidinha nos propem! Estes arautos da dessindicalizao, esquecem-se rapidamente que foi graas aos sindicatos
19

possvel que esta descida seja ainda mais acentuada no presente, pois na altura do inqurito (2007) o descontentamento dos docentes estava ainda no incio; e, como sabemos, ele cresceu nos dois anos subsequentes.

18

que, dentro de uma conjuntura poltica favorvel, puderam beneficiar durante muitos anos de prerrogativas que hoje se perderam na sua quase totalidade. Os professores da Escola D. Joo I, ainda mais do que a maioria dos docentes das escolas do pas, no se revem na organizao e na luta colectiva. Dos cerca de 75 docentes da Escola, apenas cerca de 30 esto sindicalizados 20. Tirando as duas ltimas greves, em que se atingiram percentagens muito perto dos 50 %, os professores desta escola no aderem luta sindical. Em regra, a adeso s greves no ultrapassa o valor de 13, 5 %. H docentes que nunca fizeram uma greve, incluindo sindicalizados, e nunca participaram numa reunio sindical, situao a que no alheia toda a ambincia escolar proporcionada pela posio anti-sindical do antigo Presidente do Conselho Directivo e actual Director. As reunies sindicais tm, regra geral, uma fraca participao. Nesta Escola, tal como se pode concluir pelo Quadro seguinte h um nmero significativo de professores (treze) que acredita que os sindicatos no so necessrios e at, nalguns casos, pensam que so perniciosos. Quadro Nmero Vinte e Cinco Utilidade dos sindicatos de professores
Indispensveis Um mal necessrio Inteis No respondeu Total

24

5 Quadro Nmero Vinte e Seis

39

Posio dos professores perante a greve


1 ou 2 vezes 3 ou mais vezes Fizeram greve Perdeu-lhe a conta Nunca fez Total

16

11

39

CAPTULO III O QUE PENSA A COMUNIDADE ESCOLAR DOS PROFESSORES


20

Por mero acaso (ou talvez no) so mais os professores sindicalizados que responderam ao nosso inqurito (20) do que os no sindicalizados (19). E dos primeiros o SPGL tem 14 associados, o SDPGL 1, o SNLP 1, o Pr-Ordem 2, o SINDEP 1 e outro sindicato no identificado tambm 1. Apenas 2 professores no sindicalizados pensam vir a sindicalizar-se brevemente, em 2007; 11 colocam a possibilidade de vir a faz-lo; 6 pem de lado a possibilidade de sindicalizao.

19

1. Ponto de vista dos auxiliares de aco educativa/funcionrios da secretaria Os auxiliares de aco educativa e os funcionrios da secretaria trabalham, de certo modo, no mesmo espao dos professores. Tm, por esta relao de proximidade, um conhecimento muito particular das dificuldades do trabalho docente, sabem se os docentes, em geral, faltam ou no muito e, neste ltimo caso, esto bem informados daqueles que recorrentemente, ano aps ano, ultrapassam o limite razovel das ausncias ao trabalho; assim como tm uma ideia, embora nem sempre correcta, da competncia cientfica e pedaggica destes. Em relao competncia dos professores da Escola D. Joo I, como se pode ver no Quadro subsequente, 87,5 % dos auxiliares de aco educativa/funcionrios da secretaria cr que eles tm, na generalidade, boas capacidades cientficas e pedaggicas. Apenas 12,5 % pensa o contrrio. Quadro Nmero Vinte e Sete
Competncia cientfica e pedaggica dos professores
A maioria competente A maioria incompetente Outra resposta Total

14

16

Quanto ao grau de dificuldade do trabalho docente, 87,5 % dos auxiliares de aco educativa/funcionrios da secretaria tendem a consider-lo difcil, 12,5 % consideram-no de mdia dificuldade, no havendo um nico auxiliar/funcionrio que considere fcil o exerccio desta profisso. Quadro Nmero Vinte e Oito
Grau de dificuldade do trabalho dos professores
De mdia dificuldade Fcil Difcil Total

14

16

A percepo directa que os auxiliares de aco educativa/funcionrios da secretaria tm das dificuldades dos professores em lidar com turmas problemticas, leva-os tambm a encarar esta profisso como pouco desejvel. O Quadro Nmero Vinte e Oito mostra-nos isso mesmo: 68,75 % no sente qualquer atractivo pela docncia; 25 % mostra-se indeciso; somente um auxiliar/funcionrio (6,25 %) gostaria de ser professor. Quadro Nmero Vinte e Nove
Escolheria a profisso de professor (a)?
Sem dvida nenhuma Nem pensar nisso Talvez Total

11

16

Pelas mesmas razes atrs enunciadas, apesar de o Quadro seguinte no confirmar inteiramente o anterior, 62,5 % no aconselharia o(s) seu(s) filho(s) ou neto(s) a enveredar(em) pela profisso docente. Quadro Nmero Trinta 20

Aconselharia o seu filho (a)/neto (a) a escolher a profisso de professor (a)?


No Sim Talvez Total

10

16

As informaes seguintes so ainda mais elucidativas da pouca atraco que a profisso docente exerce sobre os auxiliares de aco educativa/funcionrios da secretaria. Convidados a numerar dez profisses por ordem decrescente de importncia 21(1 mais importante e 10 menos importante), os 12 auxiliares/funcionrios da secretaria 22 que responderam a essa questo colocaram em primeiro lugar as seguintes: farmacutico (6 votos); mdico (5); economista (1). A profisso de professor surge apenas em sexto lugar, portanto acima do meio da tabela, para dois auxiliares; volta a surgir em 7. (1 voto) e 8. (1 voto) lugares; surge de novo em ltimo lugar o 10. - para trs auxiliares/funcionrios, ou seja, para a maioria. O facto surpreendente da profisso de farmacutico surgir em primeiro lugar nas opes dos auxiliares de aco educativa/funcionrios da secretaria, superando mesmo a de mdico tradicionalmente a mais desejada pela classe mdia e classe mdia-baixa, que v nela grande prestgio social justifica-se, provavelmente, pelo facto do Director da Escola D. Joo I ter uma filha farmacutica - que podendo ter entrado em Medicina, quando estudante, optou conscientemente pelo curso de Farmcia - , o que, de certo modo, lhe confere uma aura de fascnio e de importncia social 23. sabido que os auxiliares de aco educativa recebem um salrio de misria, particularmente aqueles que e so muitos tm um contrato anual com o Ministrio da Educao, findo o qual os coloca novamente no desemprego ou, se tm alguma sorte, lhes renova o contrato anual nas mesmas condies precrias do anterior. So, eventualmente, os funcionrios pblicos mais mal pagos do pas. Conhecemos auxiliares que trabalham h mais de 17 anos e ainda no conseguiram um vnculo de trabalho efectivo. Ano aps ano continuam sem saber se mantm os seus postos de trabalho e, caso vejam renovada a situao contratual, prolongam a situao de debilidade econmica em que se vem mergulhados. Em contacto dirio com os professores, os auxiliares de aco educativa pouco mais conhecem do que a realidade salarial dos docentes 24. Tendem, por isso, no a
21

A distribuio ficou assim ordenada: 1. lugar: farmacutico 6 votos; mdico 5; economista - 1. 2. lugar: economista 2 votos; engenheiro 2; juiz 1; advogado 1; polcia 1. 3. lugar: engenheiro 2 votos; polcia 1; juiz 1; comerciante 1; farmacutico 1; piloto -1. 4. lugar: polcia 1 voto; juiz 1; economista 1; farmacutico 1; engenheiro 1; advogado 1. 5. lugar: polcia 1 voto; engenheiro 1; piloto 1; mdico 1; advogado 1; comerciante 1; farmacutico 1. 6. lugar: advogado 3 votos; professor 2; economista 1; juiz 1. 7. lugar: comerciante 1 voto; farmacutico 1; juiz 1; polcia 1; piloto 1; economista 1; professor 1. 8. lugar: farmacutico 1; comerciante 1; mdico 1; advogado 1; polcia 1; professor 1. 9. lugar: piloto 2 votos; comerciante 2; economista 1; juiz 1; polcia 1. 10. lugar: professor 3 votos; piloto 2; engenheiro 1. 22 Apenas 7 auxiliares responderam integralmente a essa questo. Os restantes limitaram-se a numerar a primeira opo profissional. 23 Esta a nossa interpretao, pois sabemos da influncia do Director sobre toda a comunidade educativa, que exerce uma magistratura de poder centrada em si prprio, controlando com eficcia todas as tentativas de oposio interna. 24 E conhecem sobretudo a realidade salarial dos professores com mais anos de servio, dos antigos 9. e 10. escales - que so aqueles que esto h mais tempo na Escola e com quem tm uma relao de maior proximidade - , que recebem relativamente bem. J os funcionrios da secretaria sabem exactamente o

21

aferir o salrio destes com outros profissionais licenciados, mas com os seus prprios salrios, que como dissemos atrs so misrrimos. Assim, no nos surpreende que, ao contrrio dos pais, alguns (43,75 %) achem que os professores ganham bem e outros (12,5 %) muito bem ( ver Quadro Nmero Trinta e Um). Quadro Nmero Trinta e Um
Os professores ganham
Bem Mal Muito bem Muito mal Razoavelmente Total

16

Contrariando a voz do vulgo, os auxiliares de aco educativa /funcionrios da secretaria, particularmente aqueles que esto incumbidos de prestar apoio aos professores que se encontram nas salas de aulas, afirmam que estes faltam pouco (68,75 %), pois tm a percepo exacta da realidade. A verdade que a esmagadora maioria dos docentes no falta ao trabalho ou falta muito pouco 25, como tambm sabem os funcionrios da secretaria da escola, visto serem eles a tratar administrativa e informaticamente as faltas dadas pelos professores. A mdia de faltas idntica de outros organismos pblicos e privados. H, no entanto, na Escola D. Joo I, 5 a 6 professores, no conjunto de mais de 75, que faltam imensas vezes 26, o que no bem aceite pelos seus colegas. Se tivermos em conta que o universo docente na Escola essencialmente feminino, o que pode acarretar faltas devidamente justificadas para prestar apoio familiar, de enaltecer a dedicao e o empenho da maioria dos docentes em no deixar os alunos sem aulas. Quadro Nmero Trinta e Dois
Os professores faltam
Muito Pouco Sem exagero Total

11

16

2. Ponto de vista dos encarregados de educao/pais Confessamos que hesitmos em colocar esta pergunta aos pais (sobre a competncia cientfica e pedaggica), pois no acreditamos que os pais saibam alguma coisa de pedagogia ou conheam os saberes cientficos de cada um dos professores. Fizemo-lo apenas para verificar se os pais abririam a mo desta questo, dando outra resposta, ou se se achavam capacitados para formular juzos de valor sobre as capacidades dos docentes. E, no haja dvidas, os pais esto convencidos de que tm conhecimentos para julgar a competncia cientfica e pedaggica dos professores, por isso no hesitaram em responder a esta questo.
salrio auferido por cada um dos professores, da todos eles terem uma ideia de que os professores ganham, na generalidade, razoavelmente. 25 Quando um professor falta ficam 4 a 5 turmas sem aulas, ou seja, entre 104 a 130 alunos. Numa repartio de finanas ou num tribunal, por exemplo, a falta de um funcionrio no se nota, mas numa escola a falta de um professor tem um efeito multiplicador: so 130 alunos que ficam sem uma aula; contudo, so 260 pais que ficam a saber que os seus filhos no tiveram aulas, para alm dos irmos, dos avs e dos vizinhos. 26 Como bvio, no pomos em causa os motivos reais das faltas; apenas questionamos as que so dadas fraudolentamente, embora legalmente inquestionveis.

22

Os pais permitem-se julgar os professores sem nada saberem do seu trabalho. Nunca pensaram em explicar a um piloto como conduzir um avio ou a um apicultor como tirar o mel das colmeias, mas sentem-se capazes de avaliar um professor e, por vezes, como j aconteceu nalguns Conselhos de Turma, fazerem sugestes pedaggicas. Apesar destes reparos, os encarregados de educao/pais que responderam ao nosso inqurito, contrariamente s nossas expectativas, tm maioritariamente (86,4 %) uma imagem positiva das competncias cientficas e pedaggicas dos professores da Escola D. Joo I. H, no entanto, ainda um nmero significativo de pais (13,6 %) que tem uma imagem negativa destes. Quadro Nmero Trinta e Trs
Competncia cientfica e pedaggica dos professores
A maioria competente A maioria incompetente Outra resposta Total

57

66

Quanto dificuldade do trabalho dos professores, os encarregados de educao/pais tm a mesma opinio dos auxiliares de aco educativa/funcionrios da secretaria: crem que o exerccio desta profisso difcil (62,12 %) ou de mdia dificuldade (34,84 %).

Quadro Nmero Trinta e Quatro


Grau de dificuldade do trabalho dos professores
De mdia dificuldade Fcil Difcil Total

23

41

66

Nenhum encarregado de educao/pai escolheria indubitavelmente a profisso de professor. Apenas 4 (6,0 %) a colocaria como hiptese. A esmagadora maioria dos pais (93,4 %) nunca a escolheria, o que mostra bem a sua fraca atraco. Quadro Nmero Trinta e Cinco
Escolheria a profisso de professor (a)?
Sem dvida nenhuma Nem pensar nisso Talvez Total

62

66

Os dois Quadros seguintes, apesar de no primeiro ainda se encontrarem dois pais que poriam a possibilidade de encaminharem os seus filhos para o ramo educacional, confirmam o essencial do que afirmmos atrs, ou seja, os pais no vem na profisso de professor um bom futuro para os seus filhos; at porque os professores, assim o pensam, no ganham por a alm (39,4 %) ou ganham mal (46,96 %). Ao contrrio dos auxiliares de aco educativa /funcionrios da secretaria, os encarregados de educao/pais, das mais diversas profisses, conhecem vrias realidades salariais para alm da docente, o que lhes permite aferir o vencimento dos professores com outros licenciados 27. Chegam, pois, facilmente concluso que um
27

Foi nas turmas em que h mais encarregados de educao licenciados e quadros tcnicos intermdios que encontrmos mais respostas a considerar que os professores ganham mal.

23

mdico, um engenheiro 28, um economista, um gestor, at profissionais no licenciados, ganham muito mais do que os docentes, mesmo que estes estejam no topo da carreira. Quadro Nmero Trinta e Seis
Aconselharia o seu filho (a)/neto (a) a escolher a profisso de professor (a)?
No Sim Talvez Total

59

2 Quadro Nmero Trinta e Sete

66

Os professores ganham
Bem Mal Muito bem Muito mal Razoavelmente Total

31

26

66

Em relao s faltas, os pais conhecem a realidade escolar da Escola D. Joo I e, por isso, sabem que os professores no faltam muito, tal como deixam expresso no Quadro seguinte. Quadro Nmero Trinta e Oito
Os professores faltam
Muito Pouco Sem exagero Total

0 3. Ponto de vista dos alunos

36

30

66

Se tinhamos algumas dvidas elas ficaram dissipadas: os alunos, mesmo os que tm fracos resultados escolares, sabem distinguir os maus dos bons professores. Estes so avaliados como competentes por 95, 94 % dos discentes. Quadro Nmero Trinta e Nove
Competncia cientfica e pedaggica dos professores
A maioria competente A maioria incompetente Outra resposta Total

71

74

Ao contrrio dos encarregados de educao/pais e dos auxiliares de aco educativa /funcionrios da secretaria, os alunos consideram maioritariamente que a profisso do professor de mdia dificuldade (63,5 %). Consideram, no entanto, que difcil 36,5 dos discentes.

Quadro Nmero Quarenta


Grau de dificuldade do trabalho dos professores
De mdia dificuldade Fcil Difcil Total

47
28

27

74

Temos um sobrinho por afinidade, por exemplo, que com apenas dois anos de trabalho aufere um vencimento igual ao nosso, e ns temos 20 anos de servio.

24

Apesar do nmero significativo de alunos que considera de mdia dificuldade o trabalho do professor, no so muitos os que abraariam esta profisso sem hesitar. Pelo que se pode ver no Quadro seguinte, a maioria (58,1 %) no se sente atrada pela docncia. Quadro Nmero Quarenta e Um
Escolherias a profisso de professor (a)?
Sem dvida nenhuma Nem pensar nisso Talvez Total

43

29

74

No que concerne s faltas, os discentes (98,6 %) acham que os professores faltam pouco. Quadro Nmero Quarenta e Dois
Os professores faltam
Muito Pouco Sem exagero Total

73

74

CAPTULO IV ESTATUTO DA CARREIRA DOCENTE, HORRIO DE TRABALHO E TRABALHO REAL E EFECTIVO DOS PROFESSORES

25

Os docentes so obrigados a prestar 35 horas semanais de servio [art. 76., n. 1 do Estatuto da Carreira Docente (ECD)], repartidas por duas partes: uma componente lectiva e uma componente no lectiva. 1. Componente lectiva A componente lectiva [art. 77, n. 1 e 2 do ECD] de 22 horas semanais para os docentes dos 2. e 3. ciclos. Consta de todo o trabalho do professor com os alunos, desde a leccionao da disciplina curricular at rea curricular no disciplinar. Esta componente pode ser reduzida por idade e tempo de servio, nas seguintes condies [art. 79. do ECD]: - 50 anos de idade e 15 de servio: 2 horas de reduo; - 50 anos de idade e 20 de servio: 4 horas de reduo; - 60 anos de idade e 25 de servio: 8 horas de reduo. diminuio da componente lectiva corresponde o acrscimo do nmero de horas na componente no lectiva, mantendo-se a obrigatoriedade da prestao de 35 horas de servio semanal. 2. Componente no lectiva A componente no lectiva [art. 82, n. 1 do ECD] abrange a realizao de trabalho a nvel individual [n. 2 do citado artigo] preparao de aulas, elaborao de estudos, correco de testes, etc. - e a prestao de trabalho a nvel do estabelecimento de ensino [n. 3 do citado artigo] actividades de complemento curricular, reunies de natureza pedaggica 29, apoio individual a alunos com dificuldades de aprendizagem, produo de materiais pedaggicos, etc. De acordo com o n. 2 do artigo 5. do Despacho n. 19117/2008, de 17 de Julho, a componente de trabalho individual dos docentes dos 2. e 3. ciclos no poder ser inferior a 10 ou 11 horas, respectivamente, conforme tenham menos ou mais de 100 alunos. Nas horas de trabalho individual esto integradas as horas das reunies que decorram de necessidades ocasionais [n. 2 do art. 2. do citado Despacho]. A leitura integral do Despacho citado mostra bem a pouca considerao que o Ministrio da Educao tem pela actividade docente e pela funo de ensinar, pois as funes burocrticas aumentaram to desmesuradamente que levam a que o professor trabalhe hoje muito mais de 35 horas por semana, retirando-lhe o tempo necessrio para preparar convenientemente as aulas e estudar. O trabalho docente no est confinado mancha horria das 35 horas. Enquanto a maioria dos trabalhadores da funo pblica e privados no leva trabalho para casa, os professores trabalham muitas horas para a escola em casa, especialmente no fimde-semana, que, em detrimento da famlia, aproveitado para corrigir testes e outros trabalhos escolares. Este um trabalho invisvel para a opinio pblica, que,
29

Estas reunies no constam do horrio dos professores. Sabe-se quando comeam uns dias antes da sua realizao, mas nunca se sabe a durao das mesmas. Isto significa que as reunies extraordinrias aumentam a carga horria das 35 horas. Por vezes, as reunies, feitas em horrio ps-laboral, ultrapassam as 4 horas. Embora no seja uma situao normal, ainda nos lembramos de uma reunio extraordinria que tendo comeado por volta das duas da tarde, acabou cerca da meia-noite. No sendo fixadas as horas para as reunies est o caminho aberto para elas serem utilizadas nas horas do trabalho individual do professor, o que implica a ultrapassagem das 35 horas semanais, ou seja, obrigam os docentes a exceder largamente o seu horrio normal de trabalho.

26

erroneamente, pensa que os professores no fazem mais do que 4 a 5 horas de trabalho dirio. A imagem que este governo fez e faz passar na comunicao social de que os professores no aceitam o Estatuto da Carreira Docente em vigor porque no querem trabalhar tanto como outros profissionais, que faltam muito, que tm muitas regalias, etc., no s no corresponde verdade como evidencia o dio dos seus representantes a uma classe que, com todas as suas contradies e debilidades, resiste aos ataques mais ferozes e traioeiros que alguma vez sofreu. Como iremos demonstrar em seguida, os professores trabalham muito mais do que as 35 horas semanais, o que, dada a especificidade da profisso, no deixa o devido lugar para o indispensvel estudo e actualizao dos saberes. O Quadro seguinte, baseado na nossa prpria actividade docente, mostra com clareza o trabalho que ns, professor de Lngua Portuguesa, realizmos, para alm das horas que constam no nosso horrio escolar 30. Quadro Nmero Quarenta e Trs
Trabalho do professor, para alm da sua mancha horria, realizado num ano lectivo Elaborao Reunies Preparao Preparao Visitas Aces Furos e correco de de aulas de estudo de de testes documentos formao 247 horas 69,37 h 11,30 h 114 h 15,30 h 50 h 33 h Total horas de

540,37 h

No ano lectivo de 2008/2009 dispendemos: 35 horas na elaborao de testes e fichas de trabalho e 198 horas na correco de testes (mdia de 7 h por turma) e trabalhos diversos; 10,15 horas em reunies de grupo disciplinar, 5,30 h em reunies de Lngua Portuguesa no Materna, 3,30 h em reunies de rea Disciplinar, 24,32 h em reunies do Conselho Geral Transitrio, 2,30 h em reunies de rea de Projecto, 11,30 h em reunies intercalares, 4,30 h em reunies de Conselho de Turma, 6 h em reunio de superviso dos exames do 9. ano, 1 h em reunio de Departamento, 1 h em Reunio Geral de Professores; 11,30 h em preparao de documentos diversos (planos para alunos do Ensino Especial, relatrios, etc.); 114 h na preparao de aulas (mdia, por defeito, de 3 h por semana); 15,30 h em visitas de estudo; 50 h em aces de formao. Acrescem a estas horas os tempos que permanecemos na escola, no nosso caso 3 horas por semana, em virtude de os horrios escolares comportarem os chamados furos, no total anual de 33 h. CAPTULO V OS PROFESSORES NA COMUNICAO SOCIAL

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O professor tem de estar sempre disponvel para mltiplas actividades, quer por solicitao do Ministrio da Educao quer por solicitao do Director, ningum se preocupando com o acrscimo de trabalho daquele. Por exemplo: em 2006, o actual Director incumbiu-nos, atravs de uma ordem de servio (n. 11), da tarefa de averiguar o relacionamento de um determinado docente com os alunos, dentro de um prazo curto, em virtude de uma queixa apresentada por um encarregado de educao. A inquirio do professor e a inquirio dos alunos durou dezassete horas, distribudas por vrias tardes de duas semanas, findo as quais tivemos de elaborar um relatrio. Este acrscimo de trabalho, que teve repercusses na nossa vida familiar (parece que toda a gente se esquece que os professores tambm so pais), foi trabalho extraordinrio no pago. Convm desde j assinalar que h professores que trabalham ainda muito mais horas do que ns, em virtude de serem directores de turma de turmas difceis, que exigem mltiplos contactos com os encarregados de educao e preenchimento duma parafernlia de documentos.

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1. Os opinion makers Qualquer governo que queira fazer determinadas reformas que no sejam consensuais na sociedade ter de se esforar em convencer a opinio pblica de que elas so necessrias e inevitveis. No caso da reforma do sistema educativo o governo e o Ministrio da Educao tiveram incontestvel xito quando, nos dois primeiros anos, conseguiram forjar uma opinio pblica desfavorvel aos professores. Parte do xito da campanha contra os professores, apresentando estes como uma casta privilegiada, preguiosa e incompetente, deveu-se central de propaganda do governo, que contou com a ajuda prestimosa de alguns jornalistas e comentadores. O sucesso dessa campanha sinistra de intoxicao da populao comeou a ruir quando cada vez mais vozes, tambm de jornalistas e de comentadores, se levantaram contra a ministra da educao e comeou a engrossar o nmero daqueles que se foram apercebendo que a indignao da quase totalidade dos professores tinha razo de ser. Na impossibilidade de mencionar todos as artigos e opinies sobre a escola e os professores o que se tornaria fastidioso -, optmos por escolher quatro comentadores (dois deles muito conhecidos da opinio pblica: Miguel Sousa Tavares e Emdio Rangel) com posies muito crticas sobre a resistncia dos professores s reformas que a ministra da educao pretende implementar e um comentador muito crtico das propostas da ministra, aliado dos professores desde a primeira hora, Santana Castilho, a fim de os leitores ficarem com duas vises do assunto e poderem eles prprios fazer um juzo de valor. MIGUEL SOUSA TAVARES uma das figuras mais conhecidas da opinio pblica. Licenciado em Direito, jornalista e comentador, os seus artigos de opinio e os seus comentrios televisivos tornaram-no uma das pessoas mais influentes como fazedor de opinio. De verbe fcil, pronuncia-se sobre quase toda a realidade portuguesa e internacional, frequentemente sem se documentar convenientemente sobre as matrias que no domina, como o caso da educao, revelando um total desconhecimento da vida das escolas e das salas de aula. O artigo que se segue, intitulado Governar contra os tribunais, publicado no jornal Expresso, em 6/01/2007, que reproduzimos na ntegra, e que comentamos no final do mesmo, elucidativo de como escrever bem e ter ideias bem encadeadas no so garantia de se estar possudo da verdade.
Pouco antes do Natal, foi anunciado que o Sindicato dos Professores tinha vencido duas aces contra o Ministrio da Educao em tribunal administrativo, estabelecendo-se jurisprudncia no sentido de que as clebres aulas de substituio, to contestadas pelos professores, davam direito ao pagamento das mesmas como trabalho extraordinrio. Se esta jurisprudncia se vier a fixar como doutrina definitiva, isso significar que os professores tero conseguido, nos tribunais e por via financeira derrotar o Ministrio. Porque no se imagina que o Ministrio disponha das verbas necessris para pagar as aulas de substituio como trabalho extraordinrio - alm de que isso subverteria por completo todo o esprito e alcance da medida. As aulas de substituio, como toda a gente percebeu (e, primeiro que todos, os prprios professores), destinam-se a tentar pr termo ao flagelo do absentismo dos professores, sem paralelo em nenhum outro sector de actividade, pblico ou privado. Estabeleceu-se h dcadas o princpio de que um simples atestado mdico, que toda a gente sabe ser, regra geral, falso, mas que incontestvel e incontestado, basta para que um professor deixe sem aula uma turma de trinta alunos. O que eles fazem aparentemente sem remorsos nem qualquer espcie de crtica dos seus pares. Ora, se a consciencializao profissional no funciona neste caso, se o absentismo dos professores no tem, legalmente, qualquer reflexo no salrio ou na carreira, s restam duas atitudes: ou nada

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fazer ou fazer alguma coisa. O primeiro caminho, e o mais cmodo, foi o adoptado por todos os governos at aqui - com os brilhantes resultados que se conhecem a nvel da aprendizagem e da preparao dos alunos. O segundo caminho aquele que tem sido adoptado corajosamente pela actual ministra, Maria de Lurdes Rodrigues, com a contestao corporativa que se tem visto. No podendo actuar por via da penalizao salarial (abenoada Constituio!), a ministra lembrouse de um verdadeiro ovo de Colombo: as aulas de substituio. A funo mais aparente deste mecanismo, em que um professor que est na escola e dentro do seu horrio mas sem aulas para dar chamado a substituir outro que faltou - , obviamente, a de manter os alunos ocupados e minimizar os danos causados pela falta do professor em causa. Os sindicatos tm contestado a utilidade disto, com o argumento de que um professor no est preparado para leccionar fora da sua especialidade, nem lhe cabe "tomar conta dos meninos", mas apenas ensin-los. No vale a pena perder muito tempo com este argumento, tambm esgrimido em termos perfeitamente idiotas por alguns alunos: um professor que no capaz de substituir um colega durante uma aula, a quem no ocorre nada de til para ocupar os alunos nesse tempo, definitivamente incompetente e no est na escola a fazer nada. Mas a finalidade mais importante das aulas de substituio, e o seu verdadeiro ovo de Colombo, que o sistema permite finalmente consciencializar os absentistas habituais de que as suas faltas causam danos e incmodos concretos - e, agora, j no apenas aos alunos, mas tambm aos colegas. Parece evidente que no passar a ser muito estimado pelos colegas um professor que os obrigue sistematicamente a substitu-lo. Quanto mais um faltar, mais os outros se tero de sacrificar. Algum consegue contestar a justia pedaggica e exemplar desta medida? Falhados os argumentos para tal, perdida a batalha junto da opinio pblica constituda pelos pais e pelos alunos que se sentem no direito de ter aulas quando vo escola, os sindicatos lembraram-se de deitar mo do argumento financeiro e, ao que parece, encontraram um inestimvel aliado nos tribunais administrativos. Estas sentenas so aberrantes, sob diversos pontos de vista: do ponto de vista da razo invocada, do ponto de vista tico(afinal, os professores no so capazes de dar aulas de substituio, mas, se lhes pagarem a dobrar, j so?), e, sobretudo, do ponto de vista cvico decidindo contra o bem geral, que o da comunidade de alunos e pais, e a favor de uma minoria scio-profissional. Alis, esta a tendncia habitual dos tribunais, quando chamados a resolver questes laborais - revelando um total desconhecimento . do que seja a vida das empresas e dos locais de trabalho, onde os trabalhadores no gozam, nem podem gozar, como eles, de um estatuto de total independncia e irresponsabilidade. Imaginaro os senhores juzes autores destas sentenas .que existe alguma empresa que possa sobreviver, se quem nela manda no puder encarregar um trabalhador sem nada que fazer de se ocupar de uma tarefa a cargo de um outro que faltou? Ou se s o puder fazer se lhe pagar isso como trabalho extraordinrio, apesar dele estar dentro doseu horrio de trabalho? Imaginaro os senhores juzes que h algum pas do mundo onde este regime vigore? habitual sobretudo entre os empresrios, ouvir queixas sistemticas inflexibilidade da lei dos despedimentos: segundo eles, no possvel despedir ningum em Portugal porque a lei o no permite. Ora, eu disccordo desta ideia feita: o que a lei no permite o despedimento sem justa causa. Trata-se, obviamente, de uma posio ideolgica, que eu partilho: no confio o suficiente nos empresrios portugueses para abdicar deste princpio. Mas, a meu ver, no por a que se torna invivel despedir um mau trabalhador, porque a lei fornece motivos suficientes para tal e, desde logo, o princpio geral de "qualquer facto que, pela sua gravidade, torne impossvel a subsistncia da relao de trabalho". O problema no est a, est algures. Est na forma como os juizes do trabalho interpretam a lei - ou, melhor dizendo, a forma como a maior parte das vezes no chegam sequer a interpret-la nem a analisar os factos invocados, decidindo logo a favor do trabalhador, com base em questes meramente formais que tm a vantagem acrescida de dispensar os juzes de ter de fazer o julgamento. E, nos casos em que o fazem, os juzes revelam, como j disse, uma notvel ignorncia e incompreenso do que sejam as relaes de trabalho nas empresas e no mundo normal, onde os trabalhadores se tm de bater continuamente para mostrar o seu valor e os patres tm o direito de exigir o melhor a quem pagam. fcil abstrair-se disso quando, faa-se o que se fizer, bem ou mal, se tem sempre o ordenado garantido ao fim do ms e a progresso automtica na carreira. esse sistema que a justia se prepara para consagrar a favor dos professores, deitando por terra uma das verdadeiras reformas deste governo. Como, alm de mais, se tornou moda contestar a aco governativa atravs de providncias cautelares nos tribunais - o que se traduz numa curiosa usurpao de funes, em que o poder judicial absorve o governativo, como no caso do encerramento das maternidades -, provvel que a justia venha a conseguir anular, uma por uma, todas as

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tentativas de reformar o sistema de castas corporativas em que vivemos. Depois, no final, presumo que apaguem a luz e fechem a porta.

Embora no nos competa defender os juzes, eles sabem muito bem faz-lo, nem os tribunais, como ex-aluno de Direito, no podemos aceitar que o Miguel Sousa Tavares defenda que o Ministrio da Educao (ME) esteja acima da lei. Os tribunais no deram somente razo aos professores que, por lei, tinham direito ao pagamento de horas extraordinrias, tambm deram razo aos alunos e aos pais quando, nos exames do 12.ano, reclamaram do ME o mesmo direito que alguns alunos tiveram a uma segunda prova de exame, aplicando o princpio constitucional da igualdade. O pretrito Estatuto da Carreira Docente, no o actual, definia claramente o que eram horas de substituio e acrescentava que elas tinham de ser pagas como horas extraordinrias. Foi o prprio ME que assim legislou, portanto, tem de cumprir o que a lei determina. Importa, no entanto, sublinhar que o Miguel Sousa Tavares no sabe muito bem daquilo que fala, pois com a entrada em vigor do novo Estatuto da Carreira Docente as aulas de substituio deixaram de ser pagas, pelo que no se pode afirmar de nimo leve que as decises dos tribunais poriam em causa a capacidade financeira do ME. Se h uma derrota financeira do ME, ela pequena e tem um alcance temporal muito curto, o que no pe em causa as actuais aulas de substituio. Quanto s aulas de substituio temos a dizer o seguinte: nenhum professor se sente incapaz de substituir um colega em falta, o que acontece que nenhum de ns consegue preparar convenientemente essas aulas, no s pela sobrecarga de trabalho, mas tambm porque nem sempre possvel motivar alunos que no so os nossos, que nos vem ali pela primeira vez, dispostos a no fazerem qualquer actividade til, nem a acatarem as nossas propostas. Por outro lado, Miguel Sousa Tavares parece no saber que um professor que vai substituir um colega em falta no da mesma rea disciplinar do faltoso. Que tipo de aula vai dar um professor de Lngua Portuguesa a substituir um colega de Matemtica, se este no tiver deixado um plano de aula? Fichas de trabalho de Lngua Portuguesa? E mesmo que tenha deixado um plano de aula, como tirar dvidas, se elas surgirem? E acha o citado jornalista que os alunos, particularmente os alunos de turmas problemticas, aceitam trabalhar com professores estranhos ao seu quotidiano escolar (se eles j nem com os seus prprios professores mostram interesse em aprender)? As substituies servem para manter os alunos ocupados e minimizar os danos causados pela falta do professor em causa, diz Miguel S. Tavares, mas na realidade, frequentemente, servem apenas para eles estarem dentro de uma sala de aula contrariados e aumentar a indisciplina. Talvez estas substituies resultassem se a escola estivesse devidamente preparada e oferecesse aos alunos actividades culturais e recreativas consistentes, mas como os professores sabem ela pouco mais tem que mesas, cadeiras e um quadro preto. De facto, s o desconhecimento do que hoje a escola pode permitir que algum insulte os professores em geral de incompetentes. A ideia de que os alunos e os professores passando mais tempo na escola melhora os resultados escolares no tem qualquer fundamentao cientfica ou pedaggica conhecidas. Se assim fosse bastaria aumentar o horrio dos estudantes at ao ponto de todos alcanarem o sucesso educativo, o que ainda ningum conseguiu demonstrar. A verdade que o prolongamento dos horrios serve apenas para satisfazer necessidades sociais dos pais que trabalham num mercado cada vez mais desregulado, ou seja, em vez de se reivindicar que os pais tenham 30

melhores condies de trabalho, podendo chegar mais cedo a casa, pede-se aos professores que substituam a famlia, esquecendo-se muitas vezes que os professores tambm tm filhos. Miguel Sousa Tavares diz-nos tambm que o absentismo dos docentes no encontra paralelo noutro sector pblico ou privado. No sabemos onde que ele foi buscar esta ideia, pois no cita a fonte das suas afirmaes. E, que ns saibamos, no existem estudos comparativos sobre a matria. Ainda no h muito tempo que o ME foi desmentido sobre um pequeno estudo sobre a assiduidade dos professores. que, nesse estudo, estavam as doenas prolongadas em que houve substituio do professor doente, as licenas de maternidade, etc. Ora, num grupo profissional em que uma elevada percentagem dos seus elementos so mulheres, bastariam as licenas de maternidade para que aqueles nmeros fossem elevados. O que ns temos a certeza absoluta que no h muitas profisses como a docente em que um atraso de 5 ou 10 minutos implique uma falta, em que um trabalhador no possa entrar uma hora mais tarde, quando tem de tratar de questes particulares urgentes, compensando essa falta no final do dia ou no dia seguinte. Para terminar: Miguel Sousa Tavares v uma floresta onde apenas se encontram algumas rvores. Dizer que os professores faltam muito, quando so apenas uns poucos que o fazem, uma generalizao mal intencionada (o que esperar de algum que afirmou na televiso que os professores eram os idiotas mais bem pagos da funo pblica). Na escola D. Joo I no corresponde realidade, como j provmos no Captulo III, e nas outras escolas a situao deve ser similar. Ns, por exemplo, este ano lectivo s faltmos dois dias, os dois dias de greve que os sindicatos marcaram. EMDIO RANGEL Todos os portugueses conhecem Emdio Rangel. Foi durante muitos anos o principal responsvel pelo canal de televiso SIC. Quem no se lembra de ele ter afirmado que poderia vender polticos tal como se vendem sabonetes? Tambm agora Rangel, que anda um pouco ofuscado da ribalta do poder e que parece querer voltar a essa ribalta pela mo de Scrates, nos quer vender um governo e um Ministrio da Educao medocres. O artigo deste senhor, que a seguir apresentamos, publicado no jornal Correio da Manh, no dia 8 de Maro de 2008, intitulado Coisas do Circo Hooligans em Lisboa, uma prola do rancor e do preconceito em relao aos professores, pois ainda antes da manifestao dos docentes se ter realizado (tambm no dia 8 de Maro) j sabamos que estes eram hooligans, estavam vestidos de preto e tinham chegado em autocarros alugados pelo Partido Comunista. Demos ento a palavra ao ilustre Emdio Rangel:
Tenho vergonha destes pseudoprofessores que trabalham pouco, ensinam menos, no aceitam avaliaes. Eles a esto em estgio. Faz-me lembrar os hooligans quando h uma disputa futebolstica em causa. Chegaram pela manh em autocarros vindos de todo o Pas, alugados pelo Partido Comunista. Vestem de preto e gritam desalmadamente. Como diz um tal Mrio Sequeira, em tom de locutor de circo, maior, mais completa, mais ruidosa manifestao de sempre que o Pas viu.

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Eu nunca tinha apreciado professores travestidos de operrios da Lisnave, como aqueles que cercaram a Assembleia da Repblica, nos anos idos de 1975, com os cabelos desalinhados, as senhoras a fazerem tristes figuras, em nome de nada que seja razovel considerar. Lembro-me bem dos meus professores. No tinham nada que ver com esta gente. Eram referncias para os seus alunos. A maior parte escolheu aquela profisso porque gostava de ensinar. Talvez por isso eram todos licenciados e com um curso (dois anos) de pedaggicas. Aprendi muito com eles e quando dei aulas, no liceu e na universidade, utilizei muitas vezes os seus mtodos. Estou-lhes grato para a vida inteira. Hoje as coisas so bem diferentes, embora seja bvio que estes manifestantes so s uma parte dos professores. Felizmente ainda h milhares de professores (talvez a maioria) que exercem com toda a dignidade a sua profisso. A manifestao contra uma professora que agora ministra. Uma ministra sbia, tranquila, dialogante, que fala com uma clareza tal que s os inmeros boatos, a manipulao e a leitura distorcida do que prope podem beliscar o que de boa-f pretende para Portugal. Se reduzirmos expresso mais simples as suas pretenses tudo se pode resumir assim: - Portugal no pode continuar a pr c fora jovens analfabetos, incultos e impreparados, como acontecia at aqui. Os professores colaboraram com um sistema inquo que permitia faltas sem limites, baixas prolongadas sem justificao e incumprimento dos programas escolares. - Os professores no so todos iguais. Quero referir-me queles que sem nenhuma vocao (com ou sem curso Superior) instalaram um culto madraceiro que ningum punha em causa nem responsabilizava, mas que estava a matar o ensino. Confesso que tenho vergonha destes pseudoprofessores que trabalham pouco, ensinam menos, no aceitam avaliaes e transformaram-se em soldados do Partido Comunista, para todo o servio. Maria de Lurdes Rodrigues uma ministra determinada. Bem haja pela sua coragem. Por ter introduzido um sistema de avaliao dos professores, por ter chamado os pais a intervir, por ter fechado escolas sem alunos, por ter prolongado os horrios e criado as aulas de substituio, por ter resolvido o problema da colocao dos professores, por ter introduzido o Ingls, por levar a informtica aos lugares mais recnditos do Pas. Estas entre outras medidas j deram frutos. Diminuiu o abandono escolar, os mtodos escolares esto a criar alunos mais preparados, os graus de exigncia aumentaram. O PCP pode usar a tropa de choque que agora arranjou para enfraquecer o Governo e utilizar as suas artes de manipulao e demagogia at a exausto. Mas creio que a reforma tem de se fazer, a bem do Pas. absolutamente ntido que os professores no tm razo. E os estpidos do PSD que se aliaram ao PCP perderam o tino de vez, porque Portugal no pode parar mais. Espero ver Lus Filipe Menezes cabea da manifestao contra os interesses do Pas.

O Emdio Rangel no s insulta os professores como todos os portugueses que ainda sabem pensar. Ento os professores vm em autocarros alugados pelo Partido Comunista? Tantos anos aps o 25 de Abril de 1974 e ainda se acena com o papo comunista? No sabe o sr. Rangel que a maioria dos professores pertence por tradio ao eleitorado do Partido Socialista talvez isso j no volte a acontecer nos anos mais prximos, e por culpa desse mesmo partido que est to apostado em defender. No aceitamos que o nosso brio profissional seja caluniado tal como o sr. Rangel o faz. Dizer que actualmente trabalhamos pouco, ensinamos menos e no aceitamos avaliaes uma mentira e uma infmia. Como j demonstrmos no Captulo III, trabalhamos muito mais do que deveramos para ter tempo de preparar convenientemente as aulas e ganhamos quase de certeza muito menos do que o sr. Rangel. Lutamos pela aprendizagem dos alunos que querem aprender e procuramos integrar e formar aqueles alunos que o sr. Rangel ajudou a deformar com os seus programas cretinos da SIC. E queremos ser avaliados, sempre o fomos, mas no por este sistema inquo de avaliao, que tem como nico objectivo impedir os professores de progredirem na carreira e poupar no oramento de estado e no o premiar o desempenho dos bons professores que so a maioria e no apenas 20 %. No aceitamos que este governo tenha feito uma revoluo no ensino bsico com a introduo do Ingls. Todos os professores se recordam que a generalizao do 32

Ingls aos ltimos anos do 1. ciclo no tinha programa conhecido e que j existia, embora com carcter voluntrio, em muitas escolas. No aceitamos tambm que nos passe um atestado de perda de memria. As nossas idades devem ser similares, por isso no nos venha com o discurso demaggico que no nosso tempo os professores eram melhores do que os actuais. Como deve saber, mas faz-se de novo, muitos professores do nosso tempo no tinham qualquer curso superior e muito menos pedaggicas, o que no acontece hoje em dia, pois h professores no Ensino Bsico e no Secundrio com mestrado e com doutoramento. Ento o sr. no conheceu professores de Ingls que nunca frequentaram a Universidade? Nunca teve um professor de Educao Fsica militar do exrcito? Ou um estudante de engenharia professor de Matemtica? No ser tambm o sr. Rangel um exemplo igual aos que acabei de mencionar? O sr. Rangel deu aulas, diz-nos. Tinha habilitaes para faz-lo? Provavelmente no. No tinha certamente as pedaggicas de que nos fala. RUI RAMOS Em 10 de Dezembro de 2008, este professor universitrio, num artigo intitulado Depois deles, o dilvio, publicado no jornal Pblico, escrevia o seguinte:
() que pensar de um sistema de ensino onde os professores tm aparentemente mais fora para submeter um ministrio do que para manter a disciplina nas salas de aula? Que talvez no sirva para aquilo que deveria servir, mas que serve certamente para outras coisas. Entre o telemvel de Maro e a greve de Dezembro, o actual sistema de ensino deu-se a conhecer em todo o seu esplendor. Os alunos no respeitam os professores porque sabem que, numa escola que se quer "inclusiva" a todo o custo, nada de srio lhes pode acontecer, por pior que seja o seu comportamento. Os professores, pelo seu lado, no respeitam o ministrio porque percebem que o objectivo da actual equipa governamental no transformar o sistema, mas apenas obter mais com o mesmo- e que portanto lhes basta no preencher as fichas, para tudo parar. O presente regime de de ensino faz a fraqueza subir pelo sistema acima: os alunos tm a fora que falta aos professores, e os professores a fora que falta ao ministrio. Como j toda a gente compreendeu, porque os representantes dos professores fizeram questo de explicar, a questo no esta avaliao, mas qualquer avaliao, seja qual for o modelo, que tenha como princpio diferenciar os professores. Os lderes da resistncia avaliao tm uma ideia do que deve ser a classe profissional que dizem representar: uma massa igualitria e annima, onde ningum se distingue e ningum responsabilizado pelo resultado do seu trabalho. Os alunos abandonam a escola, falham nos exames nacionais e deixam pssima impresso nos testes internacionais? Segundo os delegados da classe docente, nada disso tem a ver com as escolas e os professores, mas com a "sociedade". uma tese curiosa. O pas, atravs do Estado, gasta o que tem e o que no tem no ensino. E os agentes desse ensino vm agora confessar, na cara dos contribuintes, sem complexos, que quase no faz diferena: quem tem de aprender, aprende; e quem no tem, no aprende. As estatsticas confirmam: para se garantir xito escolar, convm ter pais da classe mdia, viver nas urbanizaes do litoral, e frequentar uma escola privada. Para que serve ento esse sistema que, conforme nos prometeram, ia distribuir oportunidades a todos e transformar-nos numa Finlndia com sardinha assada? Para diminuir as desigualdades, no. Para fazer crescer a riqueza, tambm no. Serve para isto, segundo os porta-vozes dos professores: para ajudar mais de 100.000 portugueses a fazer uma experincia sociolgica nica - uma vida profissional sem hierarquias, sem, obrigao de sucesso, e que seria talvez perfeita, no fossem os alunos e os seus telemveis. () Os nossos licenciados, porm, s ultimamente comearam a rimar com desempregados. que, durante muito tempo, o Estado l os foi encaixando: a uma parte, alis, como professores. A classe docente, numerosa e relativamente bem paga, provavelmente ela prpria o principal produto do investimento na educao em Portugal: antigos estudantes dos cursos de apontamentos e fotocpias, que o engenho nacional fez multiplicar, e a quem por via do Oramento do Estado se deu um lugar mesa da classe mdia. Subitamente, eis que os Governos diminuem os lugares e o actual ministrio vem com exigncias que no constavam do contrato original. A tribo, como compreensvel, saiu rua para zelar pelas suas

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prerrogativas ancestral. () A intransigncia professoral expressa uma grande tentao: a tentao de todos os instalados nos "sistemas" estatais ou protegidos pelo Estado resistirem a quaisquer mudanas, na esperana de que o regime actual aguente, na forma em que o conheceram, pelo menos at ao momento de poderem escapar-se com a devida penso de reforma. A maioria, na meiaidade, nem precisa de muito tempo. Depois, que venha tudo, at o dilvio: j ho-de ser as geraes mais jovens a penar. ()

A Rui Ramos, que se considera a nata da nao e, por isso, sendo professor do ensino superior pblico no quer misturas com os mentecaptos dos professores dos ensinos bsico e secundrio, que trata com desprezo, responde Paulo Guinote com tiros certeiros no seu Bogue A Educao do Meu Umbigo, de 10 de Dezembro: O mrito do prprio e as circunstncias da vida fizeram-no professor universitrio. Ainda bem que assim foi, pois percebe-se que desentende claramente os profesorzecos menores, que analisa num molho igualitrio e annimo para usar os seus prprios termos e que aproveita para os desancar, misturando factos com opinies ou mesmo inventando os ditos factos. () Conheo a postura de Rui Ramos e a atitude com que analisa e escreve sobre este assunto. J a encontrei em muitos outros antigos colegas que, pelo mrito e circunstncias da vida se tornaram algo e se sentem algum, acima da massa igualitria e annima que trata da seguinte forma:
Os nossos licenciados, porm, s ultimamente comearam a rimar com desempregados. que, durante muito tempo, o Estado l os foi encaixando: a uma parte, alis, como professores. A classe docente, numerosa e relativamente bem paga, provavelmente ela prpria o principal produto do investimento na educao em Portugal: antigos estudantes dos cursos de apontamentos e fotocpias, que o engenho nacional fez multiplicar, e a quem por via do Oramento do Estado se deu um lugar mesa da classe mdia.

Devia ser nesta altura que eu, que at fiz o mesmo curso que Rui Ramos, com poucos meses de diferena e que, inclusivamente savo erro me especializei no mesmo perodo histrico, que conheo perfeitamente bem o seu percurso, incidncias e dissidncias, poderia ripostar no mesmo tom e ser injusto e mal educado com a classe dos professores universitrios, tantos deles colocados nas universidades por filiaes partidrias, afinidades ideolgicas e jeitos acadmicos. Porque os conheci em primeira mo, no em segunda, e sei perfeitamente o hmus de desdem de que se alimentam a postura e atitude de Rui Ramos, notvel historiador, aspirante a idelogo de uma direita bem pensante e letrada, mas infelizmente um fraco aspirante a snob. Eu gostaria imenso de saber o que pensam desta prosa os seus antigos colegas de turma, professores agora, outrora licenciados dos cursos de apontamentos e fotocpias que Rui Ramos j no dever reconhecer quando se cruza com eles na rua. Tambm eu tive colegas assim, gente que ao elevar-se um pouco acima dos lugares mesa da classe mdia porque um dia receberam uns bons milhares de contos com um bom negcio editorial, surgido de oportuna subservincia a um grupo de interesses, passa a dispensar aos professorzecos um olhar de comiserao. () este tipo de prosa, formalmente elegante, aparentemente instruda, a que revela pior educao para com a classe docente. Porque no uma postura de confronto ou sequer de luta contra uma postura que olha de cima, que se sente num pedestal qualquer, feito de mrito do prprio e circunstncias da vida, a que outros no acederam, os que ele qualifica como tribo ancestral.

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A tribo, como compreensvel, saiu rua para zelar pelas suas prerrogativas ancestrais.

Tribo essa a que ele no pertence, sublinho, por mrito do prprio, mas tambm por muitas circunstncias da vida, as mesmas circunstncias que levaram muitos medocres conformados ao lugar de assistentes universitrios. No no caso de Rui Ramos, claro, que ele nunca pertenceu tribo. dos ancestrais ou dos medocres. Sei disso. Lembro-me da aura. Julgo mesmo que nunca foi licenciado, nunca tirou apontamentos e nunca leu uma fotocpia. Ele foi directamente para doutor em modos de comer mesa da classe acima da mdia. Pena que, quando nos cruzmos l pelo quartel da Nova, no lhe termos afinfado uma bela canelada, que ao menos desse razo para tanta prospia e pesporrncia. S que acho que Rui Ramos no deveria jogar futebol, ou ento jogava mas agora j se esqueceu. Porque, ao que me consta, Rui Ramos at ter sido excelente quando estudante de curso de apontamentos e fotocpias. S que, como muitos outros, esquece-se do seu prprio passado e circunstncias da vida. E pena que, em vez de argumentar com base nos factos sem os deturpar e assumindo como generalizada a atitude de uns quantos seus conhecidos, tenha optado pelo achincalhamento de toda a classe docente, de todos os professores minsculos, de que ele no se sente parte porque, afinal, ele Professor maisculo, instalado, no mero professor, de meia idade. Como os outros. Os do submundo no-superior. () Pedro Norton Este comentador foi dos primeiros a encabear os ataques aos professores, como podemos verificar por alguns excertos de um dos seus artigos publicados na revista Viso (1 de Junho de 2006), intitulado Os mullahs da educao, mas o melhor conhecimento da realidade levou-o a modificar as suas opinies negativas e, nalguns aspectos, a corrigir o que antes tinha afirmado peremptoriamente. Comparando a escola a uma empresa, diz-nos Pedro Norton:
Em qualquer empresa competitiva, o princpio da diferenciao , ele prprio, condio elementar de sobrevivncia.

Comparar uma escola com uma empresa , antes de mais ilegtimo, por mais que os tericos neoliberais se esforcem por convencer-nos de que so realidades similares. A escola no visa o lucro, embora se deva preocupar em no gastar mal o dinheiro dos contribuintes. A escola no deve diferenciar o que indeferenciado, ou seja, se todos os professores tm habilitaes idnticas e fazem trabalho idntico no faz qualquer sentido que se dividam os professores, ainda por cima sem critrios racionais, em titulares e no titulares. No exrcito isso inevitvel, porque h funes muito distintas e habilitaes muito variadas, mas no ensino isso no acontece. Diferenciar os bons professores dos maus professores, concordamos. Mas para que isso acontea tem de se criar um sistema de avaliao credvel e equitativo, o que no o caso do modelo proposto pelo ME. O sr. Pedro, tal como muitos outros articulistas fala muito da avaliao e do mrito, a avaliao e o mrito dos outros; todavia nunca se questionou sobre a sua prpria avaliao. Como poderemos ns avali-lo? Estar disposto a ser avaliado pelos leitores da revista onde escreve? Prefere ser avaliado (e esta avaliao parecelhe correcta e justa?) pelo nmero de exemplares que a sua revista vende? 35

E escreve de seguida:
No sei se, no reino da educao, h lugar para cem virgens por cada professor que se martirize a educar criancinhas. O que sei que no h lugar, nem para os petizes nem para os paizinhos dos ditos.

Decorrido cerca de ano e meio a opinio do articulista citado muda radicalmente. Agora j no v o discurso da ministra da educao sobre o mrito como uma coisa boa; agora mostra-se um tanto quanto arrependido por ter embarcado num discurso enganador. Em 31/10/2007 escreveu na Viso, pg. 46, o seguinte:
No curto espao de tempo de uma semana, o Governo de Jos Scrates conseguiu produzir dois documentos de uma imbecilidade absolutamente notvel que dizem muito sobre a massa de que feito este executivo. A festa comea nesse hino impunidade e displiscncia que constitui o novo estatuto do aluno. A coisa explica-se de uma penada: reconhecendo a sua antipatia gentica pela ideia de disciplina, o PS de Scrates resolve a questo da generalizada rebaldaria que grassa nas escolas pblicas do Pas legitimando-a. A ideia de uma genialidade desarmante. falta de vencer a balda, integra-se no sistema a prpria balda: os petizes, que j tinham dificuldades em chumbar por razes pedaggicas, ficam agora proibidos de chumbar por faltas. Ou como se diz em eduqus a escola pblica inclusiva no pode permitir que se impea um aluno de voltar escola (). certo que alguns lunticos e conservadores ultrapassados diro que se sacrifica um pouco mais a cultura de exigncia e de mrito que seria suposto comear a ensinar-se na escola pblica.

SANTANA CASTILHO Este professor universitrio, cronista no jornal Pblico, foi um dos primeiros a desmascarar os objectivos reais deste governo e da sua poltica educativa. Vale a pena ler alguns excertos do artigo intitulado Fora, ministra!, que clarifica algumas questes relacionadas com a avaliao:
() A qualidade do desempenho profissional dos professores uma das variveis que contribuem para a qualidade da formao dos jovens e que, por isso, deve ser seriamente considerada na gesto educativa. Mas antes dela abundam muitas outras, que nem a escola nem os professores podem controlar. Lembro algumas, sem as esgotar: baixos nveis de literacia dos progenitores, com a consequente impossibilidade de continuarem em casa o trabalho da escola; empobrecimento das famlias (dois milhes de pobres, dois milhes de assistidos), num cenrio de crescente aumento das desigualdades econmicas e sociais, que favorecem o abandono precoce do estudo em busca de trabalho, ainda que mal pago; desvalorizao do papel social da escola, numa sociedade onde a posse de uma formao longa cada vez menos garantia de acesso ao trabalho remunerado (fala-se sempre da escola formar para o desemprego, nunca se fala de o mercado no gerar empregos suficientes para todos); universalizao do emprego precrio e aumento do desemprego; polticas urbansticas inadequadas, geradoras de guetos tnicos e scio-econmicos propiciadores da excluso e da marginalidade; aceitao e promoo de um paradigma de vida em que a escola deve substituir os pais (as crianas do bsico j passam 39 horas por semana na escola e a medida moderna proposta estender o estranho conceito de "escola a tempo inteiro" ao secundrio, guardando os jovens na escola 55 horas em cada semana). () a avaliao do desempenho est longe de ter o impacto que muitos lhe atribuem. Mas vamos a ela e falemos dos erros que subjazem ao decreto que a regulamenta, sob a forma de perguntas que endereo aos que apoiam a ministra da Educao: Onde est a evidncia mnima, a simples presuno fundamentada, ao menos em experincias similares, que, cumprido o proposto, os resultados dos alunos melhorariam? Que pases, daqueles que servem habitualmente de modelo aos arautos da modernidade, ou outros, puseram em prtica modelos similares e que resultados foram obtidos? Que anlise custo-benefcio fizeram os

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arquitectos do monstro, antes de o parir? Quanto custa observar trs aulas por ano (pelo menos, como manda a lei) multiplicadas pelo nmero de professores a avaliar? Surpreendem-se se adiantar que, s para isso, estaremos a falar de qualquer coisa como 700 salrios anuais de professores de topo de carreira? Quanto tempo e quanto custa preencher a loucura de fichas e papis que o sistema supe? No verdade que, entre outras, sublinho, entre outras, teremos uma ficha de objectivos individuais, uma ficha de auto-avaliao do avaliado, uma ficha de avaliao de um avaliador (coordenador do departamento), outra ficha de avaliao de outro avaliador (presidente do conselho executivo), uma ficha de observao de aulas, uma ficha de avaliao do porteflio do avaliado e o prprio porteflio do avaliado? Podero e devero as escolas dedicar um tempo desproporcionado avaliao dos professores, tempo que retiraro ao ensino, misso primeira da escola? No verdade que poderemos ter licenciados a avaliar doutorados? No estamos, por essa via, a envenenar irremediavelmente o clima relacional entre os docentes, j perigosamente aviltado pela grosseira injustia que dividiu professores em titulares e outros? No verdade que se reduziu ao ridculo a tradicional lgica dos saberes institudos, quando poderemos ter um professor de Biologia a avaliar um colega de Matemtica ou um de Fsica a perorar sobre o desempenho doutro de Informtica? No ser aberrante um bilogo ir observar a aula de um matemtico? No inaceitvel que a ministra argumente que todos os professores avaliadores esto preparados para avaliar colegas, j que toda a vida avaliaram alunos, como se a superviso pedaggica fosse simples diletncia de universitrios lunticos? No teremos um conflito insanvel de interesses, quando avaliando e avaliador podem ser concorrentes a uma mesma meno de "excelente" e o segundo pode driblar o primeiro, esgueirando-se pela porta estreita das quotas? No certo que o sucesso dos alunos muito mais provvel numas disciplinas que noutras? No verdade que a avaliao externa no se aplica a todas as disciplinas? Como aceitar que a inteligncia diferente dos alunos, a sua aplicao e interesse, as deficincias transitadas de anos anteriores, etc., possam rotular o trabalho dos professores, ao menos sem um acurado mecanismo ponderador? Como indexar, assim, parte da classificao dos docentes a critrios to vulnerveis? Como negar que a curta histria do diploma em apreo seja a macabra histria de comportamentos continuados de desrespeito da prpria lei por parte dos seus autores, como a insensatez das datas, a no regulamentao do essencial e a trapalhice continuada para salvar a face suja? As perguntas que ficam no so mera retrica. So a evidncia de um sinistro disparate. Mas tiveram uma resposta, igualmente sinistra: fora, ministra! [Pblico, 20 de Maro de 2008]

2. Os especialistas DANIEL SAMPAIO Ainda nos lembramos do psiclogo Daniel Sampaio, muito antes de se falar na escola a tempo inteiro, de defender que os alunos tinham direito aos tempos livres na escola e que isso fazia parte tambm das suas aprendizagens. Vimo-lo depois a defender o contrrio, talvez porque, entre outras razes, tenha pensado melhor o assunto ou estivesse preocupado com a diminuio das vendas dos seus livros. Independentemente das razes que o fizeram mudar de opinio, a verdade que as suas crnicas na revista Pblica so hoje lidas com algum interesse, pois chamam a ateno para os verdadeiros problemas que se vivem nas nossas escolas e para o ensino em geral. Na revista atrs citada, datada de 15 de Fevereiro de 2009, pg. 4, critica algumas associaes de pais por no reivindicarem melhores condies de trabalho, como por exemplo, o encurtamento da hora de almoo, de modo a poderem chegar mais cedo a casa, a tempo de estarem com os filhos. E, sobre o alargamento do horrio escolar, acrescenta o seguinte:
() a proposta de alargar o tempo passado na escola no est no caminho certo, porque arriscamos transform-la num armazm de crianas, com os pais a pensar cada vez mais na sua vida profissional. () Gostaria () que os pais se unissem para reivindicar mais tempo junto dos filhos (), que fizessem presso junto das autarquias para a organizao de uma rede eficiente de

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transportes escolares ou que sensibilizassem o mundo empresarial para horrios () mais compatveis com a educao dos filhos e com a vida em famlia. Aos professores, depois de um ano de grande desgaste emocional, conviria que no aceitassem mais esta proletarizao do seu desempenho: que passar filmes para os meninos depois de tantas aulas dadas () no parece muito gratificante e contribuir, mais uma vez, para a sua cobrecarga e para a desresponsabilizao dos pai. EDUARDO S

Psiclogo de formao, tal como Daniel Sampaio, Eduardo S mostra, quando fala das aulas de substituio, um fraco conhecimento da realidade das nossas escolas. Por esta razo, num artigo intitulado O direito aos feriados, permite-se escrever o seguinte:
Se um professor de Cincias, por exemplo, identificado com um determinado programa, puder preeencher um tempo lectivo de Cincias, essa diversidade pode ser positiva. Formas diferentes de pensar uma matria podem torn-la mais aberta e mais bonita. Como pode ser gostoso que, num feriado de Matemtica, um professor de Portugus ponha os alunos a sentir as operaes matemticas que h num texto ou, simplesmente, a convers-lo. No entanto, no sero muitas as circunstncias em que um grupo de alunos aceita um professor estranho (Notcias Magazine, 23/09/2007, pg. 89).

Eduardo S deve viver num mundo virtual. Como possvel no saber que no h bolsas de professores da mesma disciplina para as aulas de substituio? Isso seria o ideal, mas nessa no cai o Ministrio da Educao, pois implicaria um reforo das verbas para a educao todos sabemos que o ME est mais preocupado em aliviar o oramento do estado do que em criar postos de trabalho. A realidade que os professores de Cincias substituem professores de Educao Fsica, de Histria, etc., e vice-versa. No plano ideal seria gostoso que um professor de Portugus pusesse os alunos a fazer uma interpretao literria das operaes matemticas ou que um professor de Matemtica os pusesse a fazer a regra de trs simples a partir do episdio da batalha de Aljubarrota, mas isso tarefa para professores omniscientes e psiclogos do calibre de Eduardo S. E os professores, como disse Antnio Nvoa, so apenas pessoas (e j no pouco!).

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CAPTULO VI CONCLUSO Os inquritos que realizmos na Escola D. Joo I permitiram-nos, entre outras, as seguintes concluses: 1. O universo docente da Escola essencialmente feminino, o que tem implicaes naturais, relacionadas com a maternidade, nas ausncias ao trabalho; 2. A maioria dos docentes est situada no meio da carreira, havendo, no entanto, um nmero significativo de professores no topo desta; 3. Dos professores inquiridos, 96,2 % tem qualificaes adequadas para o exerccio da profisso; 4. A origem social dos professores da Escola predominantemente operria (e no maioritria), em particular os que se encontram no topo da carreira; 5. 79,2 % dos docentes so originrios do Centro-Sul e do Sul; 6. Professam a religio catlica 83,0 %; 7. H grande heterogeneidade salarial entre os professores; 8. A posio dos docentes da Escola na estrutura de classes reparte-se entre a classe mdia, tal como a concebe Dcio Saes, e a nova pequena burguesia, tal como a concebe Poulantzas; 9. Politicamente, a maioria dos professores tem apoiado os partidos polticos que se tm alternado na governao do pas, havendo, em razo do actual descontentamento face ao ME e ao governo, manifesta vontade de muitos professores de mudar o seu voto tradicional para outros partidos; 10. Os docentes desta escola participam muito pouco na actividade sindical, no se revendo na organizao e na luta colectiva, situao a que no alheia a ambincia escolar proporcionada pelas suas chefias; 11. Os professores da D. Joo I so vistos globalmente pela comunidade escolar como competentes que acha o seu trabalho difcil; 12. A esmagadora maioria dos membros da comunidade escolar no se sente atrada pela profisso docente e no v nela um bom futuro para os seus filhos ou netos (ver Captulo III); 13. Os professores trabalham muitas horas para alm das mencionadas nos seus horrios escolares, trabalho esse no visvel para uma grande parte da populao, que consiste na elaboraco e correco de testes, preparao de aulas, etc., e que pode ultrapassar, como demonstramos no Captulo III, as 600 horas por ano lectivo;

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14. A comunicao social tem sido um dos palcos privilegiados do combate poltico-educativo entre professores e o Ministrio da Educao. Numa primeira fase, o governo e o ME conseguiram isolar os professores e conquistar a designada opinio pblica. Estamos agora numa fase em que as posies dos docentes reeberam muitos e significativos apoios e assistimos a um recrudescimento das opinies desfavorveis s pretenses governamentais.

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ANEXOS Exmo(a) Sr(a). : Venho solicitar a sua colaborao no preenchimento do inqurito, em anexo, no mbito de uma investigao que me propus realizar na nossa Escola sobre a classe docente, e que foi aprovada no pedaggico. O ttulo do trabalho : Retrato dos professores da Escola D. Joo I. Pretendo, nesta fase, colher alguns dados que possam ajudar a pensar a docncia, a partir do ponto de vista da comunidade educativa no docente. As informaes obtidas permanecem rigorosamente confidenciais e destinam-se a fins estritamente cientficos. As suas respostas tm a garantia do anonimato, pelo que lhe solicito que, aps o seu preenchimento, entregue o inqurito no PBX, avisando a funcionria em servio para no me dizer quem o fez. Desde j agradeo a sua colaborao. O Professor de Lngua Portuguesa Vtor Fernando Barros

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INQURITO Caracterizao socio-econmica, demogrfica, profissional e religiosa 1. Sexo: Masculino 2. Idade: _______ anos. 3. Estado civil: Casado Solteiro Unio de facto Vivo Divorciado 4. Habilitaes acadmicas e profissionais: Bacharelato Licenciatura Mestrado Doutoramento Outra formao Especifique: _________________________________________ 5. Situao profissional: Professor do Quadro de Nomeao Definitiva (PQND) Professor do Quadro de Zona Professor Contratado 6. Escalo (ou ndice): _________ . 7. Origem geogrfica: Sul (Alentejo, Algarve) Centro-Sul (Santarm, Lisboa, Setbal) Centro-Norte (Aveiro, Coimbra, Leiria, Castelo Branco) Norte (Trs-os-Montes e Alto Douro, Douro Litoral, Minho, antiga Beira Alta) 8. Origem social (assinale dois quadrados, caso os seus pais pertenam a grupos sociais distintos): Filho(a) de pequenos e/ou mdios agricultores Filho(a) de grandes agricultores Filho(a) de assalariados rurais e/ou jornaleiros(as) Filho(a) de pequenos e/ou mdios comerciantes Filho(a) de grandes comerciantes Filho(a) de pequenos industriais (construo civil, hotelaria, etc.) Filho(a) de mdios e/ou grandes industriais Filho(a) de operrios industriais (fbricas, constr. civil, restaurao e comrcio) Filho(a) de empregados de escritrio Filho(a) de militares, foras militarizadas e afins 42 Feminino

Filho(a) de quadros tcnico-superiores (professores, mdicos, juzes, etc.) Filho(a) de quadros tcnicos intermdios (funcionrios judiciais, de finanas, de secretarias de escolas, bancrios, etc.) Filho(a) de outro grupo social no assinalado acima Especifique ______________ ___________________________________________________________________ 2. Nmero de irmos: Zero Um Dois Trs Quatro ou mais 3. Nmero de filhos: Zero Um Dois Trs Quatro ou mais 4. Vive em habitao: Prpria Arrendada Dos Pais Doutros Familiares De Amigo(a) Do Namorado(a) Outra situao Especifique ______________ ________________________________________________________________ 5. Tem outras habitaes (segunda ou terceira habitao)? Sim Quantas? ____ No 6. Tem outros bens imveis (terrenos agrcolas ou outros) situados em meios urbanos? Sim No 14. Tem bens imveis situados em meios rurais? Sim No 15. Alm do seu vencimento (ordenado) tem outras fontes de rendimento (peridicas ou regulares)? Sim No Se respondeu SIM, elas so: Ligeiramente inferiores ao vencimento Muito inferiores ao vencimento Muito superiores ao vencimento Ligeiramente superiores ao vencimento 16. Tem outras fontes significativas de rendimento, embora irregulares e espordicas? Sim No 17. Tem ajudas financeiras dos seus pais ou de outros familiares? 43

Sim No 18. O seu cnjuge/companheiro/companheira tem vencimento/ordenado/rendimento Semelhante/igual ao seu Ligeiramente inferior ao seu Ligeiramente superior ao seu Muito superior ao seu No exerce profisso remunerada 19. Em termos religiosos considera-se: Agnstico Catlico praticante Catlico no praticante Muulmano Ateu Budista Testemunha de Jeov Adventista Outra religio Especifique ________________________________________. 20. Aos fins-de-semana convive habitualmente com A famlia nuclear Outros familiares Colegas Amigos Pessoas conhecidas Outra Especifique ____________________________________ 21. De vez em quando convida amigos(as)/conhecidos(as) para almoar/jantar em sua casa. Sim No 22. De vez em quando vai almoar/jantar em casa de amigos(as)/conhecidos(as) Sim No 23. De vez em quando convive com pessoas da sua comunidade de residncia Sim No 24. Participa nalgumas actividades culturais e/ou desportivas promovidas pela(s) colectividade(s) do seu bairro/Cmara Municipal Sim No 25. Pratica algum desporto com outras pessoas amigas/conhecidas Sim No 26. Vai ao caf/bar e conversa/convive um pouco com alguns/algumas dos(as) seus/suas colegas Sim No

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INQURITO 1. Qual a sua opinio sobre a competncia pedaggica e cientfica dos professores da Escola D. Joo I? A maioria competente A maioria incompetente Outra resposta Especifique _______________________________ 2. O trabalho dos professores : Difcil Fcil De mdia dificuldade 3. Na generalidade, os professores da Escola faltam Muito Pouco Sem exagero 4. Na sua opinio, os professores ganham Mal Bem Muito bem Muito mal Razoavelmente 5. Se pudesse escolher a sua profisso, seria professor? Sem dvida nenhuma Nem pensar nisso Talvez 6. [Se respondeu pergunta anterior sem dvida nenhuma no responda a esta questo.] Dentro das profisses seguintes, quais as que gostaria mais de exercer? Numere-as por ordem decrescente de importncia (1 mais importante e 10 menos importante). 45

Engenheiro(a) Mdico(a) Professor(a) Economista Polcia Farmacutico(a)

Advogado(a) Juiz(a) Comerciante Piloto

7. Aconselharia o(a) seu(sua) filho(a) ou neto(a) a prosseguir estudos com o objectivo nmero um de tornar-se professor(a)? No Sim Talvez INQURITO 1. Est sindicalizado? Sim No Se respondeu sim, o seu sindicato o: SPGL SDPGL SNPL ASPL SPLIU Outro Especifique______________________________________ 2. Se no est sindicalizado, pensa um dia vir a faz-lo? Sim No Talvez 3. Para si, os sindicatos so: Indispensveis Um mal necessrio Inteis 4. J alguma vez fez greve? Sim No Uma ou duas vezes Trs ou mais vezes J lhe perdeu a conta 5. Se nunca fez greve, qual a razo/razes? Porque, por princpio, contra a greve

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Porque o dinheiro que iria perder com a greve lhe faz falta, embora, regra geral, esteja de acordo com ela e solidrio com quem a faz Porque, na sua opinio, as greves no trazem quaisquer melhorias aos docentes Outra razo Especifique____________________________

6. Nos ltimos quinze anos tem exercido o seu direito de voto? Sim No Poucas vezes Com muita frequncia

7. Em que partido poltico ou coligao tem votado mais vezes nas legislativas? PSD PS Bloco de Esquerda CDU CDS/PP MRPP Outro Especifique___________________________________

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BIBLIOGRAFIA PRINCIPAL LOCKWOOD, David (1962), El trabajador de la clase media: un estudio sobre la consciencia de clase, Madrid, Aguilar. MASCHINO, T. Maurice (2005), Pais contra professores, Porto, Campo das Letras. MIAILLE, Michel (2005), Introduo Crtica ao Direito, Lisboa, Editorial Estampa. POULANTZAS, Nicos (1968), Pouvoir politique et classes sociales, Paris, Franois Maspero. - (1974), Les classe sociales dans le capitalisme aujourdhui, Paris, Editions du Seuil. QUEIROZ, Maria Cidlia (2005), Classes, identidades e transformaes sociais, Porto, Campo das Letras. RESNICK, Stephen; WOLFF, Richard (2004), Teoria de classe e histria Capitalismo e comunismo na URSS, Lisboa, Campo da Comunicao. SAES, Dcio (1985), Classe mdia e sistema poltico no Brasil, So Paulo, T. A. Queiroz. WRIGHT, Erick Olin (1981), Classe, crise e o Estado, Rio de Janeiro, Zahar Editores.

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NDICE
INTRODUO CAPTULO I RETRATO DOS DOCENTES 1. Um primeiro retrato dos docentes. 2. A construo da amostra. O grupo social alvo. Os critrios que presidiram seleco da amostra. 3. Gneros 4. Estado civil. 5. Habilitaes acadmicas. 6. Situao profissional 7. Origem social. 8. Origem geogrfica. 9. Caracterizao religiosa. 10. Sociabilidades. 4 4 4 4 4 5 6 6 7 8 8 9 2

CAPTULO II POSICIONAMENTO DOS DOCENTES NA ESTRUTURA DE CLASSES 1. Questo terica. 2. Posio econmica. 3. Posio poltico-sindical. Posio poltica. Posio sindical. 11 13 17 17 18

CAPTULO III O QUE PENSA A COMUNIDADE ESCOLAR DOS PROFESSORES 1. Ponto de vista dos auxiliares de aco educativa/funcionrios da secretaria. 20 2. Ponto de vista dos encarregados de educao. 22 3. Ponto de vista dos alunos. 24 CAPTULO IV ESTATUTO DA CARREIRA DOCENTE, HORRIO DE TRABALHO REAL E EFECTIVO DOS PROFESSORES 49

1. Componente lectiva. 2. Componente no lectiva. CAPTULO V OS PROFESSORES NA COMUNICAO SOCIAL 1. Os opinion makers. Miguel Sousa Tavares Emdio Rangel Rui Ramos Pedro Norton Santana Castilho 2. A opinio dos especialistas Daniel Sampaio Eduardo S CAPTULO VI CONCLUSO ANEXOS BIBLIOGRAFIA PRINCIPAL 38 28

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