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FACULDADE INTERAO AMERICANA

ALEX SANDRO SILVA RA 105588 CAROLINE DANTAS RA 106857 EBER SILVA BARRETO RA 106696 ITALO REGAZZO S. JUNIOR RA 106697 JSSICA PRISCILA D. NASCIMENTO RA 106864 RIVALDO S. SILVA RA 106713 SERGIO PEREIRA RA 106712

DISTRBIO DE APRENDIZAGEM: DISCALCULIA

SO BERNARDO DO CAMPO 2012

ALEX SANDRO SILVA RA 105588 CAROLINE DANTAS RA 106857 EBER SILVA BARRETO RA 106696 ITALO REGAZZO S. JUNIOR RA 106697 JSSICA PRISCILA D. NASCIMENTO RA 106864 RIVALDO S. SILVA RA 106713 SERGIO PEREIRA RA 106712

DISTRBIO DE APRENDIZAGEM: DISCALCULIA

Trabalho da JORAP, apresentado a Faculdade Interao Americana, como exigncia parcial para obteno de crditos da Licenciatura de Graduao Plena em Matemtica, sob orientao da professora Vanesca Coppini dos Santos.

SO BERNARDO DO CAMPO 2012

RESUMO
A educao como um processo contnuo de desenvolvimento das faculdades fsicas, intelectuais e morais do ser humano, propicia a interao em sociedade. Este processo resulta no adquirir conhecimento, o aprender. Porm, aprende-se com significado, pois o aprender mecnico esquecido. A figura responsvel por passar conhecimento aos alunos o professor, que deve despertar nos mesmos o desejo de aprender. Alunos com dificuldades de aprendizagem so facilmente trabalhados em sala de aula, j os que apresentam distrbios de aprendizagem so trabalhados de forma diferente. Distrbios de aprendizagem so problemas neurolgicos que afetam a capacidade do crebro para entender, recordar ou comunicar informaes. So eles: dislexia, TDAH (transtorno de dficit de ateno/hiperatividade) e discalculia. Com o advento da incluso escolar alunos com distrbios de aprendizagem freqentam a mesma escola que alunos que no o tm. A discalculia um distrbio de aprendizagem na rea da matemtica, ou seja, a incapacidade de identificar e compreender conceitos matemticos bsicos. H seis tipos de discalculia: verbal, lxica, grfica, operacional, ideognstica e practognstica. Jogo dos cubos e das garrafas, jogo de domin, botes matemticos, tangram, a batalha, 7 cobras, quantos patos tem?, Nmero oculto, jogo do detetive, jogo uno, xadrez e a informtica auxiliam a aprendizagem de alunos com discalculia. Esta pesquisa, realizada por meio de material bibliogrfico e pela Internet, teve como objetivo geral evidenciar a importncia do professor como agente transformador e como objetivo especifico analisar como o professor pode trabalhar, em sala de aula, com alunos que apresentam discalculia, um distrbio de aprendizagem. Palavras-chave: Educao; Aprendizagem; Incluso; Discalculia.

SUMRIO

I N T R O D U O .....................................................................................................................0 5 1 . A P R E N D I Z A G E M .........................................................................................................0 6 1 . 1 E d u c a o ....................................................................................................................0 6 1 . 2 O q u e a p r e n d e r ? ..................................................................................................0 7 1 . 3 A i m p o r t n c i a d o a p r e n d i z a d o .........................................................................0 8 1 . 4 E n s i n a r m o b i l i z a r o d e s e j o d e a p r e n d e r ..................................................1 0 2 . D I S T R B I O D E A P R E N D I Z A G E M ....................................................................1 2 2 . 1 D i f i c u l d a d e s o u d i s t r b i o d e a p r e n d i z a g e m ? ............................................1 2 2 . 2 T i p o s d e d i s t r b i o s ...............................................................................................1 5 2 . 2 . 1 T D A H ......................................................................................................................1 5 2 . 2 . 2 D i s l e x i a ..................................................................................................................1 5 2 . 2 . 3 D i s c a l c u l i a ............................................................................................................2 0 2 . 3 I n c l u s o ......................................................................................................................2 1 3 . D I S C A L C U L I A ...............................................................................................................2 3 3 . 1 C o n c e i t o d e d i s c a l c u l i a .......................................................................................2 3 3 . 2 T i p o s d e d i s c a l c u l i a ..............................................................................................2 4 3 . 3 O p a p e l d o p r o f e s s o r n o p r o c e s s o ..................................................................2 6 C O N S I D E R A E S F I N A I S ..........................................................................................3 0 R E F E R N C I A S ...................................................................................................................3 2

INTRODUO

O presente trabalho acadmico tem como objetivo geral analisar a importncia do professor no processo educativo de crianas que apresentam um distrbio de aprendizagem em matemtica, a discalculia, e como ele pode ser um agente transformador neste processo. No primeiro captulo evidencia-se a educao como processo contnuo de desenvolvimento das faculdades fsicas, intelectuais e morais do ser humano, sendo definido o que aprender e qual sua importncia no contexto escolar. O segundo captulo aborda a dificuldade de aprendizagem, analisando os principais distrbios de aprendizagem e sua importncia, partido para a incluso. O terceiro captulo trata da discalculia, propriamente dita, partindo do conceito, descrevendo os tipos e, o mais importante: evidenciando a importncia do professor e como este pode trabalhar com alunos com discalculia.

1 . AP R E N D I ZA G E M

1.1 Educao

Educao o processo contnuo de desenvolvimento das faculdades fsicas, intelectuais e morais do ser humano, a fim de melhor se integrar na sociedade ou no seu prprio grupo1. No contexto escolar formal, os conhecimentos e habilidades so transmitidos aos alunos com objetivo de desenvolver o raciocnio e crescimento intelectual, cidados atuantes na sociedade onde esto inseridos. A educao necessria sobrevivncia do ser humano. O conhecimento adquirido pela humanidade de outrora apropriado pela de hoje, para que no haja a necessidade de inventar tudo novamente. Desta forma, o legado produzido pela humanidade estabelece uma relao com o que aprendido hoje. A tarefa do professor despertar a percepo do aluno para esta relao, dando um sentido ao que aprendido. No h uma nica forma nem nico modelo de educao e nem a escola o nico lugar onde acontece. Todos, de uma forma ou de outra, fazemos uso dela, seja em casa, na rua, na igreja ou na prpria escola. Nos envolvemos com ela para aprender e ensinar, para saber, para ser, fazer ou para conviver. A educao est contextualizada a nossa vida (BRANDO, 1981). formando, assim,

1.2 O que aprender?


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Informao retirada: http://www.significados.com.br/educacao/

Hoje, de fato, vivemos em uma sociedade baseada no conhecimento. necessrio saber e, como j de conhecimento de todos, nenhum ser humano nasce sabendo, existe todo um processo educacional que o apresenta todas as maneiras e costumes, alm de outras informaes que iro agregar sua vida e ajud-lo no momento de escolha ou deciso. Assim como afirma Gadotti (2003), educar aproximar o ser humano do que a humanidade produziu. Aprender adquirir conhecimento, porm, no , apenas, o simples acmulo de conhecimento, no qualquer conhecimento. Ele deve ter sentido, necessidade e utilidade para quem aprende. Logo, o aluno que no v sentindo no aprender, resistir ao aprendizado. Aprendemos a partir da interao com o mundo que nos rodeia. Quem d significado ao que aprendemos o contexto. De acordo com o Gadotti (2003), o ato de aprender no se limita a apenas decorar, acumular informaes, mas sim a habilidade de pensar. A habilidade de aprender a pensar sobre a vida. A ser criativo, a gerar solues, aprender usar as informaes de maneira coerente e transformlas em solues ou novas ideias. Sobre aprender importante citar que todo aprendizado adquirido de maneira individual, ou seja, s absorvemos o que nos interessante, o que a nos ter alguma utilidade. Ou seja, cada indivduo tem seu interesse. Assim, do mesmo contedo podem-se tirar diversas informaes e isso varia de acordo com o interesse do receptor. Porm no coletivo, no contexto que se aprende. Este objetivo varia de acordo com o plano de vida de cada cidado. Contudo, no possvel inserir conhecimento de maneira mecnica na mente de qualquer ser humano. Aprender uma prtica que se torna possvel com esforos, informaes tericas e de preferncia com experincias prticas. Pois, como por exemplo, algum que necessite aprender a dirigir: no basta receber todas as instrues tericas para se 7

dizer um motorista, necessrio vivncia e prtica, como tambm no basta ingressar na prtica sem ao menos um pr-referencial terico sobre o assunto. preciso primeiro que haja o interesse, uma apresentao sobre o assunto, algo prtico para que realmente o agente aprendiz esteja apto funo.

1.3 A importncia do aprendizado Segundo BOCK (1999), processo pelo qual o mundo de significados tem origem denominado cognio, ou seja, o conjunto de informao armazenada por intermdio da experincia ou da aprendizagem, torna se ponto de partida pra outros aprendizados, dando significado para ele a partir da relao com seu conhecimento prvio. Por isso, ao mostrar uma foto de uma raposa a uma criana, e perguntar o que , ela dir que um cachorro, pois a referncia conhecida por ela. GADOTTI (2003) defende que todo ser humano um ser inacabado ou incompleto, que nasce cru e deve ser ensinado e deve aprender com algum. Algum que esteja pronto a apresentar informaes que acrescente algo que julguemos proveitoso para o nosso crescimento e para nossa rotina como ser vivo, constituinte de uma sociedade. S paramos de aprender quando morremos. No aprendemos porque bonitinho aprender, e sim porque necessrio para a vida. Sabemos que se somos capazes de fazer algo que antes no fazamos, porque aprendemos. H, contudo, segundo BOCH (1999), duas abordagens cognitivistas denominadas, aprendizagem mecnica e aprendizagem significativa: 1. Aprendizagem mecnica: aquela que adquirida com pouca ou nenhuma associao com conceitos j existentes na estrutura cognitiva, ou seja, quando as novas informaes so aprendidas sem interagir com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva. Desta forma, possvel decorar frmulas, leis, porm, esquecido aps a avaliao. 8

2. Aprendizagem significativa: aquela idia ou informao adquirida por meio da relao dos conceitos relevantes, claros e disponveis na estrutura cognitiva, sendo, assim, assimilado, guardado e potencialmente servido para futuras aquisies de conhecimento. Temos cincia da importncia da aprendizagem, por isto precisamos aprender com, ou seja, aprendemos com porque precisamos do outro. A relao com o outro, mediado pelo mundo e pela realidade em que vivemos, propicia o aprendizado. E Este aprendizado comea a fazer parte do ser, somente, quando ele v que tem significado, sentido e atenda a alguma necessidade, GADOTTI (2003). A figura nomeada e responsvel por acrescentar informaes, alm do bsico para sobrevivncia, o professor. Contudo, estes encontram diversas barreiras para efetuar sua misso. fato que o ser humano necessita aprender, porem o aprendizado deve ter fundamento e apresentar sentido, caso o contrrio, o desinteresse uma conseqncia a ser enfrentada. Logo, o aluno que no encontrar uma relao com seus objetivos e costumes no ir perceber um motivo para aprender. Esquecemos o que aprendemos sem sentido. Afinal, para que guardar algo que no tem utilidade? O sentido do conhecimento aprender para viver, assim, o conhecimento adquirido para ser usado e no guardado, uma ferramenta que se deve ter sempre mo. O contexto tem um papel importante no aprendizado, pois se aprende na interao do ser com o contexto e este que d significado ao que aprendemos. O educador tendo cincia de tal informao deve dominar, alm dos textos, o contexto; alm do contedo, o significado de tal contedo que dado pelo contexto social, poltico e econmico, mostrando aos alunos o histrico do contedo apresentado, tornando o educador, tambm, em um historiador. O aprender no , apenas, acumular conhecimento, o importante aprender a pensar, aprender a aprender. Aprende se com o coletivo, porm no o coletivo que aprende, o conhecimento adquirido individualmente, 9

por meio das experincias vividas com dialogo entre o contexto que permeia o coletivo. Aprende se por toda vida, porm, somente, o que significativo para o indivduo. Isto dentro de uma disciplina e dedicao, pois h tempo para aprender. No se pode injetar dados e informaes na cabea de ningum. S aprendemos quando colocamos emoo no que aprendemos. Por isto, o educador deve ensinar com alegria, pois, segundo Paulo Freire (1997), Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. GADOTTI (2003), no livro Boniteza de um sonho, ressalta que as escolas esto preocupadas em ensinar e no param para pensar o que ensinar, como se aprende, ou porque se aprende, tendo no dar aulas seu nico investimento. preciso analisar o papel da escola como instituio que cuida da aprendizagem de todos os estudantes, com a preocupao de que ali os alunos adquiram o conhecimento.

1.4 Ensinar mobilizar o desejo de aprender A problemas abstrao o principal Segundo mecanismo KAMII utilizado Piaget para resolver

matemticos.

(1995),

(1967/1971)

dividiu a abstrao em dois tipos. A abstrao emprica (ou simples) e a abstrao construtiva (reflexiva): Abstrao emprica: a criana centra-se numa propriedade do objeto ignorando as outras. feito, por exemplo. Abstrao construtiva: consiste na coordenao das diferenas dos objetos. Tal abstrao contribui para a construo do conhecimento lgico-matemtico. Ela poder se preocupar com a cor de um determinado objeto e desconsiderar seu peso ou o material do qual foi

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Para PARRA (1996) ensinar matemtica com sentido desenvolver no aluno a capacidade no s de repetir ou refazer, mas tambm de resignificar em situaes novas, de adaptar, transferir seu conhecimento para resolver novos problemas, utilizando as noes matemticas como ferramentas. Segundo Moacir Gadotti (2003) nossas crianas passam muito tempo na frente da televiso, enquanto a mdia mundial de quatro horas dirias em frente televiso e oito horas dirias na escola. No Brasil ao contrrio, elas passam oito horas dirias na frente da televiso e quatro horas dirias na escola (in GADOTTI, PG. 51). Mesmo passando to pouco tempo na escola, elas passam mais tempo com os professores do que com os pais. Da surge o papel da escola em ter cincia de tal panorama e, assim, trabalhando para que a escola seja um lugar atraente para as crianas. PARRA (1996) salienta que s existe aprendizagem quando o aluno percebe que existe um problema para ser solucionado, desta forma o conhecimento deve ser o meio de resposta a este problema. GADOTTI (2003) afirma: Ensinar mobilizar o desejo de aprender. O professor deve despertar no aluno o desejo de aprender e para isto necessrio que ele goste de aprender tambm, pois se aprende muito ensinado com amor e dedicao.

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2.0 DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM

2.1 Dificuldades ou distrbios de Aprendizagem?

De acordo Corrine Smith e Lisa Strick em seu livro Dificuldades de Aprendizagem de A a Z (pg. 14) distrbios de aprendizagem so problemas neurolgicos que afetam a capacidade do crebro para entender, recordar ou comunicar informaes. J o indivduo com dificuldade de aprendizagem aquele que apresenta sinais, por menores que sejam, de qualquer obstculo que dificulte seu processo como aprendiz, porm no caracterizado com problema neurolgico. De acordo com o livro Distrbios da aprendizagem de W.Correl e H. Schwarze caracteriza-se como distrbio de aprendizagem os alunos que no atingem o nvel de rendimento que se poderia esperar tendo em vista de suas capacidades, ou em um Segundo momento o autor define o mesmo tema como a queda do rendimento da aprendizagem abaixo do nvel indicado pelo talento e desenvolvimento psico-intelectuais do indivduo. Existem diversas caractersticas que facilitam a identificao do distrbio. So fatores da personalidade como, ansiedade, inquietude, energia em excesso, como o oposto tambm, timidez, quietude, solido. Podem ser apresentados tambm sintomas de problemas sociais como rebeldia, falta de interesse, sem motivao para o estudo, hostilidade, uma figura totalmente oposta, popular, sonha alto, pratica esportes e alvo de admirao por sua aparncia e popularidade, normalmente envolvido com os esportes ou atividades complementares, mas no acredita ser necessrio os estudos para ser algum, tem uma viso a curto prazo, onde no momento, est em uma situao confortvel (SMITH & STRICK, 2001). 12

Ainda podemos citar casos de alunos que popularmente, dizemos que vive com a cabea no mundo da lua, est sempre desatento e tem dificuldade para se concentrar e mesmo que no tenha realizado atividades com foco e objetivo se sente exausto e tem dificuldade para dormir. Ao longo dos anos alunos com essas dificuldades foram rotulados como insolentes, de baixa inteligncia, preguiosos e culpavam, acreditando que motivaria uma melhoria com frases como: Voc precisa se dedicar mais!, Se esforce que voc consegue!, Voc no est se dedicando!. E sem inteno frases como essas se tornam responsveis por gerar um imenso sentimento de fracasso, pois o aluno se sente culpado e lamenta por no ter a credibilidade que deveria quando afirma no estar conseguindo apesar de seus esforos. De um tempo para c esse assunto se tornou tema de pesquisas e obteve um resultado acadmico que auxiliou muito na prtica, porm ainda hoje existem inmeros relatos de confuses ao diagnosticar casos de dificuldade de aprendizagem e distrbio de aprendizagem. Devemos entender que a dificuldade gerada por diversos fatores e problemas s vezes implcitos, outras vezes vista com clareza, porm mal entendido por quem o v. Em verdade existem muitos casos que passam despercebidos aos olhos daqueles responsveis por educar, ensinar. So sintomas sutis que muitas vezes no influenciam diretamente na rotina escolar, mas sim classificado como falta de ateno, preguia ou rebeldia. Existem problemas de comportamentos que dificultam ainda mais o processo de aprendizagem. No livro Dificuldades de Aprendizagem de A a Z, um guia completo para pais e educadores (SMITH & STRICK, 2001) classificaram alguns destes comprovados: Hiperatividade: Uma inquietao intensa. Atinge 15 a 20% das crianas e pode ser classificada como uma depresso. Alguns sinais: Fraco alcance da Ateno: Distrao, facilidade, no consegue acabar e finalizar tarefas ou trabalhos. 13

Dificuldade

para

seguir

instrues:

Costuma

cometer

enganos

perguntar inmeras vezes. Imaturidade Social: A criana se porta como algum com menos idade que a sua e prefere ser assim. Dificuldade com a conversao: No consegue montar frases coerentes. Inflexibilidade: A criana se recusa a seguir instrues e prefere seguir sua opinio mesmo que seja provado que a mesma est incorreta. Fraco Planejamento e habilidades Organizacionais: No consegue seguir horrio, nem sequencias, no define prioridades. Distrao: No se lembra onde guardou as coisas ou as coisas que combinou com algum, que se comprometeu. Falta de Destreza: A criana no possui coordenao, costuma derrubar as coisas e no tem habilidades corporais. Falta de controle de impulsos: A criana no demonstra limites em suas atitudes, no sabe respeitar tempo, locais e pessoas. Esses comportamentos, assim como a dificuldade de aprendizagem so fatores neurolgicos que devem ser visto e tratados desta maneira. Esse processo de identificao de responsabilidade de pais e professores, e de todos que esto participando do processo educacional do aluno. Os professores de crianas com distrbio ou dificuldade de aprendizagem realmente precisam aprender como trabalhar de modo efetivo com os pais e os administradores escolares para o desenvolvimento de um programa educacional apropriado, um prospecto que muitos consideram assustador. Contudo, tornar-se um ativista na escola o melhor modo de garantir que as necessidades educacionais de seu alunos sejam plenamente satisfeitas. Professores de estudantes bem sucedidos com distrbios de aprendizagem afirmam que o atento monitoramento e a defesa de direitos o nico modo de garantir que essas crianas sejam consistentemente ensinadas de um modo que torne a aprendizagem possvel para elas. Os pais tm um papel importante no processo e comumente se descobrem na 14

posio de educar os educadores sobre distrbios de aprendizagem e sobre muitos modos como as crianas podem ser afetadas (SMITH & STRICK, 2001).

2.2 Tipos de Distrbios. Apesar de todos termos pontos fortes e fracos na aprendizagem, as crianas com distrbios de aprendizagem encontram-se em uma constante batalha onde h quatro rivais principais: A falta de ateno, percepo visual, processamento da linguagem e a falta de coordenao. SMITH (2001) aponta pontos importantes, ao trabalhar com crianas com dificuldades no aprendizado, so estes: As crianas com dificuldades de aprendizagem frequentemente tm problemas em mais de uma rea. As dificuldades de aprendizagem no desaparecem quando uma criana volta pra casa aps a escola. As dificuldades podem produzir consequncias emocionais.

2.2.1 TDAH De acordo com a fonoaudiloga Aline Berghetti Simoni Belleboni TDAH ou transtorno de de dficit de ateno/hiperatividade freqentes nas O crianas TDAH um em dos transtornos idade aprendizagem apresentam mais idade

escolar. Estima-se que 10% das crianas na idade pr-escolar e 4-5% na escolar Hiperatividade. encontra-se normalmente associado s dificuldades de aprendizagem, sendo esta, a principal preocupao do fonoaudilogo. BELLEBONI (2001), tambm, chama nossa ateno para alguns fatores que facilitam a identificao do problema, como por exemplo, a 15

criana muito inquieta na sala de aula, no para de falar com os colegas, interrompe a toda hora a professora, iniciativas descontroladas, tumultua a aula com um comportamento desequilibrado, Apresenta desempenho abaixo do esperado, apesar de possuir inteligncia normal ou acima do normal.

2.2.2 Dislexia Aprender caminho como do aprendemos e o porqu desafio ao de que apoio muitas a pessoas vem de

inteligentes e, at, geniais experimentarem dificuldades paralelas em seu diferencial de aprendizado, dias, com Cincia da tcnica desvendando paulatinamente, em 130 anos de pesquisas. E com o avano tecnolgico nossos destaque ressonncia magntica funcional, as conquistas dos ltimos dez anos tm trazido respostas significativas sobre o que Dislexia. A que complexidade Memria e do entendimento do e que Dislexia, de est como diretamente vinculada ao entendimento do ser humano: de quem somos; do PensamentoPensamento Linguagem; aprendemos e do por qu podemos encontrar facilidades at geniais, mescladas de dificuldades at bsicas em nosso processo individual de aprendizado. O maior problema para assimilarmos esta realidade est no conceito arcaico de que: "quem bom, bom em tudo"; isto , a pessoa, porque inteligente, tem que saber tudo e ser habilidosa em tudo o que faz. Posio equivocada em que sua Howard em obra suas Gardner pesquisas (1943) e Mltiplas. aprofundou Insight que com ele excepcional maestria, estudos registrados,

especialmente,

Inteligncias

transformou em pesquisa cientificamente comprovada, que o alou posio de um dos maiores educadores de todos os tempos. A dificuldade de conhecimento e de definio do que Dislexia, faz com que se tenha criado um mundo to diversificado de informaes, que confunde e desinforma. Alm do que a mdia, no Brasil, as poucas vezes 16

em que aborda esse grave problema, somente o faz de maneira parcial, quando no de forma inadequada e, mesmo, fora do contexto global das descobertas atuais da Cincia. Dislexia causa ainda ignorada de evaso escolar em nosso pas, e uma das causas do chamado "analfabetismo funcional" que, por permanecer envolta no desconhecimento, no considerada na desinformao desencadeante ou de na informao no imprecisa, como insucessos

aprendizado. Hoje, os mais abrangentes e srios estudos a respeito desse assunto, registram 20% da populao americana como dislxica, com a observao adicional: "existem muitos dislxicos no diagnosticados em nosso pas". Para sublinhar, de cada 10 alunos em sala de aula, dois so dislxicos, com algum grau significativo de dificuldades. Graus leves, embora importantes, no costumam sequer ser considerados. Tambm para realar a grande importncia da posio do dislxico em sala de aula cabe, alm de considerar o serssimo problema da violncia infanto-juvenil, citar o lamentvel fenmeno do suicdio de crianas que, nos USA, traz o gravssimo registro de que 40 (quarenta) crianas se suicidam todos os dias, naquele pas. E que dificuldades na escola e decepo que eles no gostariam de dar a seus pais esto citadas entre as causas determinantes dessa tragdia. Ainda de extrema relevncia considerar estudos americanos, que provam ser de 70% a 80% o nmero de jovens delinquentes nos USA, que apresentam algum tipo de dificuldades de aprendizado. E que tambm comum que crimes violentos sejam praticados por pessoas que tm dificuldades para ler. E quando, na priso, eles aprendem a ler, seu nvel de agressividade diminui consideravelmente. O Dr. Norman Geschwind, M.D., professor de Neurologia da Harvard Medical School; professor de Psicologia do MIT - Massachussets Institute of Tecnology; diretor da Unidade de Neurologia do Beth Israel Hospital, em Boston, MA, pesquisador lcido e perseverante que assumiu a 17

direo da pesquisa neurolgica em Dislexia, aps a morte do pesquisador pioneiro, o Dr. Samuel Orton, afirma que a falta de consenso no entendimento do que Dislexia, comeou a partir da decodificao do termo criado para nomear essas especficas dificuldades de aprendizado; q u e f o i e l e i t o o s i g n i f i c a d o l a t i n o d ys , c o m o d i f i c u l d a d e ; e l e x i a , c o m o palavra. Mas que na decodificao do sentido da derivao grega de Dislexia, que est a significao intrnseca do termo: dys, significando imperfeito como disfuno, isto , uma funo anormal ou prejudicada; e lexia que, do grego, d significao mais ampla ao termo palavra, isto , como Linguagem em seu sentido abrangente. Por toda complexidade do que, realmente, Dislexia; por muita contradio derivada de diferentes focos e ngulos pessoais e profissionais de viso; porque os caminhos de descobertas cientficas que trazem respostas sobre essas especficas dificuldades de aprendizado tm sido longos e extremamente laboriosos, necessitando, sempre, de consenso, imprescindvel um olhar humano, lgico e lcido para o entendimento maior do que Dislexia. Dislexia uma especfica dificuldade de aprendizado da Linguagem: em Leitura, Soletrao, Escrita, em Linguagem Expressiva ou Receptiva, em Razo e Clculo Matemticos, como na Linguagem Corporal e Social. No tem como causa falta de interesse, de motivao, de esforo ou de vontade, como nada tem a ver com acuidade visual ou auditiva como causa primria. Dificuldades no aprendizado da leitura, em diferentes graus, caracterstica evidenciada em cerca de 80% dos dislxicos. Dislexia, antes de qualquer definio, um jeito de ser e de aprender; reflete a expresso individual de uma mente, muitas vezes arguta e at genial, mas que aprende de maneira diferente. A evoluo progressiva de entendimento do que Dislexia, resultante do trabalho cooperativo de mentes brilhantes que se tm doado em persistentes estudos, tem marcadores claros do progresso que vem sendo conquistado. Durante esse longo perodo de pesquisas que 18

transcende geraes, o desencontro de opinies sobre o que Dislexia redundou em mais de cem nomes para designar essas especficas dificuldades de aprendizado, e em cerca de 40 definies, sem que nenhuma delas tenha sido universalmente aceita. Recentemente, porm, no entrelaamento de descobertas realizadas por diferentes reas relacionadas aos campos da Educao e da Sade, surgiram respostas importantes e conclusivas, como: Que Dislexia tem base neurolgica, e que existe uma incidncia expressiva de fator gentico em suas causas, transmitido por um gene de uma pequena ramificao do cromossomo que, por ser dominante, torna Dislexia altamente hereditria, o que justifica que se repita nas mesmas famlias; que, Que o dislxico tem mais desenvolvida rea especfica de seu segundo estudiosos, justificaria seus "dons" como expresso hemisfrio cerebral lateral-direito do que leitores normais. Condio significativa desse potencial, que est relacionado sensibilidade, artes, atletismo, mecnica, visualizao em 3 demisses, criatividade na soluo de problemas e habilidades intuitivas; olmpicas cerebral Que, em embora existindo a dislxico deles h ganhador apresenta um de medalhas esportes, maioria Dentre imaturidade exemplo

psicomotora ou conflito em sua dominncia e colaborao hemisfrica direita-esquerda. estes, grande brasileiro que, embora somente com sua autorizao pessoal poderamos declinar o seu nome, ele que uma de nossas mentes mais brilhantes e criativas no campo da mdia, declarou: "No sei por que, mas quem me conhece tambm sabe que no tenho domnio motor que me d capacidade de, por exemplo, apertar um simples parafuso"; Que, com a conquista cientfica de uma avaliao mais clara da dinmica de comando cerebral em Dislexia, pesquisadores da equipe d a D r a . S a l l y S h a yw i t z , d a Y a l e U n i v e r s i t y, a n u n c i a r a m , r e c e n t e m e n t e , uma significativa descoberta neurofisiolgica, que justifica ser a falta 19

de conscincia fonolgica do dislxico, a determinante mais forte da probabilidade de sua falncia no aprendizado da leitura; Que o Dr. Breitmeyer descobriu que h dois mecanismos inter-relacionados no ato de ler: o mecanismo de fixao visual e o mecanismo de transio ocular que, mais tarde, foram estudados pelo Dr. William Lovegrove e seus colaboradores, e demonstraram que crianas dislxicas e no-dislxicas no apresentaram diferena na fixao visual ao ler; mas que os dislxicos, porm, encontraram dificuldades significativas em seu mecanismo de transio no correr dos olhos, em seu ato de mudana de foco de uma slaba seguinte, fazendo com que a palavra passasse a ser percebida, visualmente, como se estivesse borrada, com traado carregado e sobreposto. Sensao que dificultava a discriminao visual das letras que formavam a palavra escrita. Como bem figura uma educadora e especialista alem, "... como se as palavras danassem e pulassem diante dos olhos do dislxico".

2.2.3 Discalculia No existe uma causa nica e simples com que possam ser

justificadas as bases dos distrbios com a linguagem matemtica. Podem ocorrer por falta de habilidade para determinao de razo matemtica ou pela dificuldade em elaborao de clculo matemtico. Esses distrbios esto atreladas a fatores diversos, podendo estar vinculadas a problemas com o domnio da leitura e/ou da escrita, na compreenso global do que proponha um texto, bem como no prprio processamento da linguagem. Este tema ser abordado no captulo seguinte.

2.3 Incluso 20

A Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948), reconhece a educao como um direito bsico humano. A constituio Federal Brasileira de 1988 em seu artigo 205 assegura a educao como direito de todos, sendo dever do Estado e da famlia como partes responsveis por sua viabilizao, mediante a igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola. Desta forma, o deficiente fsico e intelectual, tambm, faz parte deste todo. Embora muitos tenham seus direitos violados A incluso educacional parte do pressuposto da aceitao das diferenas individuais, por meio da convivncia, ou seja, as escolas devem comportar a todos, sem distino, respeitando a diferenas classe social, deficincia/inabilidade, estado de sade (i.e. HIV, TB, hemofilia, Hidrocefalia ou qualquer outra condio), etc. Os professores devem ser capazes de ensinar qualquer tipo de alunos, desde os comuns (o termo normal totalmente desnecessrio) at os com deficincia fsica ou intelectual. importante ressalta que incluso no educao especial. Definio de educao inclusiva, segundo Seminrio de Angra, em 1998, declara que a educao inclusiva:
mais vasta que o ensino formal: isto inclui o lar, a comunidade e sistemas no formais e informais; Reconhece que todas as crianas podem aprender; Permitem estruturas de educao, sistemas e metodologias para ir de encontro com as necessidades de todas as crianas; Reconhece e respeita as diferenas nas crianas; idade, gnero, etnia, lngua, deficincia, status VIH/TB, etc.; um processo dinmico que est em constante evoluo de acordo com a cultura e contexto; Faz parte de uma estratgia mais alargada para promover uma sociedade inclusiva.

Definio de educao inclusiva, segundo a Unesco (1994):


A incluso vista como um processo que consiste em atender e dar resposta diversidade de necessidades de todos os alunos atravs de uma participao cada vez maior na aprendizagem, culturas e comunidades, e reduzir a excluso da educao e no

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mbito da educao. Isso envolve modificao de contedos, abordagens, estruturas e estratgias, com uma viso comum que abranja todas as crianas de um nvel etrio apropriado e a convico de que educar todas as crianas responsabilidade do sistema regular de ensino.

De acordo com o Seminrio de Angra e a Unesco o sistema regular de ensino capaz de educar todas as crianas, no importando qual deficincia ela tenha. Este processo que est sendo difundido no mbito escolar consiste em um grande desafio para as escolas, pois a responsabilidade est nas mos dos professores e no, necessariamente, nas mos das escolas. Ser que o professor est preparado para incluso? Eles esperam ser preparados para ensinar os alunos com deficincia e/ou dificuldades de aprendizagem e de indisciplina, ou seja, uma frmula metodolgica de trabalho pedaggico que os ajude nas salas de aula, garantindo-lhes a soluo dos problemas que presumem encontrar nas escolas ditas inclusivas, assim, terminando seu trabalho. Segundo MANTOAN (2003) preparar o professor para a educao inclusiva significa re-significar o papel do professor, da escola, da educao e de prticas pedaggicas que so usuais, no contexto excludente do ensino, em todos os seus nveis. Desta forma o caminho que o professor ira trilhar para viabilizar a proposta inclusiva no ser fcil e ir transformar as escolas que abraarem esta causa.

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3.0 DISCALCULIA

3.1 Conceito de Discalculia

A palavra discalculia vem do grego dis mal e do latin calculare contar. Que forma contando mal. A discalculia um distrbio que dificulta a aprendizagem, causado por uma m formao neurolgica que se manifesta como um distrbio no aprendizado dos nmeros. Esse distrbio no causada por deficincia mental, m escolarizao, e nem tem nenhuma ligao com nveis de QI2 (Quoeficiente da Inteligncia), pois tm pessoas que tm a discalculia e, no entanto, tem um nvel de QI normal ou acima do normal. Associao Americana de Psiquiatria define a discalculia como uma incapacidade de moderada a severa, ou mesmo total, para executar operaes matemticas. um transtorno de aprendizagem na rea da matemtica que crianas, jovens e adultas podem ter. As crianas portadoras da discalculia apresentam uma desordem estrutural da maturao das capacidades matemticas, apresentando, assim, uma srie de dificuldades em lidar com nmeros. Elas podem apresentar incapacidade em identificar sinais matemticos, classificar nmeros, montar operaes, compreender conceitos matemticos, entre outras.

QI significa Quociente de Inteligncia, um fator que mede a inteligncia das pessoas com base nos resultados de

testes especficos. O QI mede o desempenho cognitivo de um indivduo comparando a pessoas do mesmo grupo etrio.

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Crianas dislxicas (que tm transtorno de aprendizagem com leitura) tambm podem ter a discalculia (comorbidade), pois os mesmos tm dificuldade na leitura, logo tero dificuldades na interpretao de problemas e conceitos matemticos. Mas isso no serve para todos os dislxicos. Para os professores fazerem a diferena no ensino, faz-se necessrio um conhecimento no assunto, para saber lidar e detectar a discalculia em seu aluno. Para isso imprescindvel que ele esteja atento ao desenvolvimento do mesmo, principalmente quando ele apresentar uma dificuldade muito grande em operaes e sinais matemticos bsicos, tendo a incapacidade de operar quantidades numricas, apresentando dificuldade na leitura de nmeros e no conseguindo, principalmente, identificar multiplicao e diviso. Caso o transtorno no seja identificado a tempo, comprometer o desenvolvimento escolar da criana, que com medo de enfrentar novas experincias de aprendizagem adota comportamentos inadequados como: agressividade, apatia ou desinteresse nos estudos em geral.

3.2 Tipos de Discalculia Em 1974 o investigador que identificou a discalculia foi o Dr. Ladislav Kosc, esse autor descreveu a discalculia em seis tipos que podem atrapalhar que so: 1)Discalculia Verbal: uma dificuldade de nomear quantidades matemticas, smbolos nmeros, termos e relaes matemticas. fcil de observar em situaes onde o aluno no consegue identificar os nmeros e smbolos matemticos, desta forma no conseguindo chegar ao resultado, a resolver o problema proposto. o aprendizado em algumas partes especficas da matemtica

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2)Discalculia

Lxica:

uma

dificuldade

na

leitura

de

smbolos

matemticos, como numerais e operaes. Assim como a verbal o aluno no consegue identificar os nmeros e smbolos matemticos para entender o problema e resolv-lo. 3)Discalculia matemticos Grfica: como a dificuldades sinais e na escrita Esta de smbolos dificuldade nmeros, operaes.

impossibilita, muitas vezes, at a cpia dos exerccios matemticos. 4)Discalculia Operacional: a dificuldades na realizao de operaes e clculos matemticos. Caracterizada na dificuldade em o aluno desenvolver o exerccio matemtico, ou seja, ele no opera. 5)Discalculia identificar Ideognstica: a dificuldades em fazer clculos mentais e se um nmero maior ou menor que outro. O aluno no

capaz de somar 2+3 mentalmente e nem saber qual deles o maior. 6) Discalculia Practognstica: a dificuldades em tomar conceitos tericos matemticos prticos e trabalhar com eles como, por exemplo, as equaes. Na matemtica h uma infinidade de matrias que so resolvidos de formas diferentes. O aluno com esta dificuldade no consegue discernir uma da outra. importante salientar que diversas e habilidades nomeao podem de ser prejudicadas por este transtorno e so elas: Habilidades Lingsticas (compreenso termos, operaes ou conceitos matemticos); Habilidades Perceptuais (reconhecimento de smbolos numricos ou aritmticos, ou agrupamento de objetos em conjuntos); Habilidade de Ateno (copiar nmeros ou cifras, observar os sinais das operaes); Habilidades Matemticas (saber contar, aprender a tabuada, dar seqncia e respeitar etapas).

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3.3 O Papel do professor no processo Deve-se identificar o transtorno o quanto antes, para que seja trabalhado este aluno de forma diferenciada, para que o mesmo consiga evoluir no aprendizado em igualdade aos demais alunos, conseguindo, assim, atingir as expectativas esperadas para sua mdia de idade cronolgica, capacidade intelectual e nvel de escolaridade do indivduo. O diagnstico e o trabalho com pessoas que tem a discalculia fazem se necessrio. O diagnstico deve ser feito por uma equipe e multidisciplinar (neurologista, psicopedagogo, fonoaudilogo

psiclogo), por meio de exames apropriados, tambm sendo importante na deteco das reas do crebro afetadas e encaminhar para o tratamento. Segundo BASTOS (2008), a ao interventiva faz se necessria e deve contar com etapas e objetivos claros. Etapas, estas, que devem ser hierarquizadas de acordo com as dificuldades emergenciais do aluno, que daro base superao de outras. Devem ser pautadas no diagnstico, desenvolvendo o ldico, o significativo e o especifico. O professor deve buscar diferentes estratgias de ensino com esse aluno, pensando apenas no desenvolvimento e na vida do mesmo. E isso pode ser feito de forma bem simples, como permitir a utilizao da tabuada, da calculadora, cadernos quadriculados e elaborar exerccios e provas com enunciados mais claros e diretos. Pode tambm estimular esse aluno passando exerccios e trabalhos para casa repetitivos e cumulativos. Para trabalhar a motivao do aluno, o educador deve Planejar atividades que facilitem o seu sucesso, no o forando a fazer as lies quando estiver nervoso, e acima de tudo, encoraj-lo a utilizar os nmeros diariamente, por exemplo, contar por ordem decrescente, como contar os produtos em um supermercado. Por meio do ldico possvel adquirir conhecimento, socializao, formao moral, e compreenso afetividade. de regras, forma a desenvolvimento criana poder fsico, operar 26 concentrao Desta

mentalmente sobre sua prpria realidade, adquirindo o comportamento esperado no contexto escolar, propiciando o envolvimento, prazer, ao mental, reflexiva, imaginao, fantasia, representao, magia e criatividade (BASTOS, 2008). O educador deve trabalhar com estratgias especificas a partir do diagnstico, Visto tendo que uma toda nova postura adora e olhar, brincar, um o acompanhamento, educador tem a procedimentos e avaliaes diferentes dos que tem sido feito at ento. criana possibilidade de trazer jogos para a sala de aula, assim, tornando as aulas divertidas, propiciando divertimento explorao, ainda que desordenada e atuando como aliados fundamentais na construo do saber. Vejamos alguns exemplos de jogos que podem ser divertidos e ensinar ao mesmo tempo: Jogo dos cubos e das garrafas: esta atividade consiste em ensinar para a criana os conceitos de grande e pequeno e a capacidade espacial e a ateno da criana. D a ela papel, caneta e lpis coloridos para realizao de desenhos, em seguida entregue algumas garrafas de plsticos de tamanhos diferentes e alguns cubos de madeira coloridos e mostre e conceitue as informaes. Jogo de domin: capaz de desenvolver na criana a capacidade de perceber sistema de numerao e estimular a associabilidade, a noo de seqncia e a contagem. Desta forma, deixando a disposio da criana um domin, pega se uma das peas e, em seguida pede se a criana para pegar a sua correspondente, assim, despertado o interesse nas crianas. Botes matemticos: trabalhando no sentido de fazer a criana entender sistemas de numerao, a coordenao motora e a orientao espacial. Separa se botes (vrias cores e tamanhos, selecionados por cores e tamanhos), folha de papel e um barbante. Em seguida pede se a criana que separar botes por tamanhos, na quantidade solicitada, utilizando barbante e folha de papel. 27

Tangram: composto de sete peas (cinco tringulos, um quadrado e um paralelogramo), de cartelas com diferentes figuras, o objetivo formar um quadrado com as sete peas. O aluno deve montar o jogo numa superfcie plana, permite o exerccio da inteligncia e imaginao, pois so possveis milhares de combinaes.

A batalha: cartas de baralho (do As at o 10) so distribudas os jogadores, aquele que virar a carta mais alta fica com todas cartas daquela rodada, vence no final quem ficar com mais carta. Este jogo permite a leitura de numero, comparao e noes de maior e menor.

cobras:

utilizando

dois

dados

lpis

papel,

os

participantes

escrevem, no papel, uma seqncia (2 a 12), o jogador joga o dado, marcando o numero correspondente na folha, se a soma der 7 marca uma cobra, quem marcar 7 cobra perde. Este jogo propicia a leitura grfica de nmero e a habilidade de soma. Quantos patos tem?: com folha de papel, dado e lpis. Combinado o nmero de partida, o jogador lana o dado e marca no papel o resultado que deu, ganha o maior resultado da soma. Esta atividade permite soma de dados, seqncia numrica, comparao de quantidade e representao numrica. Nmero oculto: utilizando lpis e papel, pensa se num nmero e escreve no papel (estipula se um valor, de 0 a 50, por exemplo), o outro deve adivinhar este nmero, quem pensou nele deve informar se maior ou menor de que o falado, quem acertar ganhara a vez de pensar em outro nmero a ser adivinhado. Este jogo permite aprender comparao de quantidades, seqncia numrica, raciocnio lgico matemtico. Jogo do detetive: dispondo de um jogo de blocos, divide se a sala em duas equipes, uma delas escolhe um dos blocos e a outra ter que adivinhar qual bloco por meio de perguntas feita a equipe que escolheu, ganha quem adivinhar fazendo o menor nmero de pergunta, se errar perde. Esta atividade permite a comparao de quantidades, seqncia numrica, raciocnio lgico matemtico. 28

Jogo Uno: jogo de cartas, cada jogador recebe sete cartas. O restante do baralho deixado na mesa com a face virada para baixo e ento virase uma carta do monte. Esta carta que fica em cima da mesa serve como base para que o jogo comece. Os jogadores devem jogar, na sua vez, uma carta de mesmo nmero, cor, ou smbolo da carta que est na mesa. A rodada termina quando um dos jogadores zerar as suas cartas na mo. Este jogo permite a identificao dos nmeros, cores e smbolos. Sendo um baralho personalizado, pode se ensinar os smbolos matemticos.

Xadrez: um jogo de tabuleiro que se assemelha guerra, onde um exrcito luta contra outro dispondo do mesmo nmero de elementos no incio da partida. O tabuleiro representa o campo de batalha e as peas so de aparncia e movimentos diferentes, sendo elas rei, dama (ou rainha), torre, bispo, cavalo e peo, cada pea representando em seus movimentos uma figura de antigamente. O objetivo a morte do rei adversrio. explora-se Este jogo permite o o desenvolvimento e a da memria, das peas concentrao, planejamento e tomadas de decises. Na Matemtica inicialmente tabuleiro movimentao associadas com a Geometria e suas dimenses. Alm de todos os jogos o educador, tambm, pode se valer do uso

da informtica para motivar a aprendizagem em crianas com discalculia, pois o uso dela desempenha o mximo de ateno e concentrao, visual e desenvolvendo seu potencial cognitivo e emocional (BASTOS, 2008). Estimula: percepo (discriminao, memria auditiva, seqencial, coordenao visomotora, coordenao motora e etc.); cognio (capacidade de representao do virtual para o real, simblica, resoluo de problemas, imaginao e criatividade, leitura e escrita, formao de conceitos, etc.); emoo (atitudes, hbitos, habilidades, motivao, conscientizao da prpria cognio, ateno, memria, etc.).

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CONSIDERAES FINAIS

A educao um tesouro necessrio sobrevivncia do ser humano, que por meio dos mestres (professores), transmitem o conhecimento da humanidade. Este conhecimento deve ser adquirido pelos aprendizes de forma significativa, caso contrrio esquecido, pois ningum guarda nada sem utilidade. A tarefa de professor despertar a curiosidade do aluno para o aprender significativo. Distrbio de aprendizagem diferente de dificuldade de aprendizagem, a primeira caracterizada como um problema neurolgico e a segunda por um problema pedaggico. trabalhar em cada caso. A incluso social um dos maiores desafios nos dias de hoje. Muito se tem falado sobre o tema, porm a realidade em que ela se contextualiza depe contra. No somente uma idia utpica. Permitir que alunos excludos, apenas frequentem escolas regulares, sem aprender, no se caracteriza como incluso social. necessrio que todos envolvidos no processo (pais, professores, escola e governo) comprem a ideia e faam da escola um lugar onde todos possam aprender como se no houvesse diferenas. A discalculia, diagnosticada por uma equipe multidisciplinar (neurologista, psicopedagogo, fonoaudilogo e psiclogo), um distrbio neurolgico na rea da matemtica que impossibilita o portador de realizar clculos matemticos simples. No deve ser confundido com a dificuldade em resolver clculos mais elaborados, ou com qualquer dificuldade resolvida em sala de aula com a interveno pedaggica. Desta forma, possvel e importante que o professor, em sala de aula, saiba identific-las e

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A incluso escolar evidenciou a presena de alunos com discalculia, assim como alunos com outros distrbios de aprendizagem,em sala de aula. necessrio que o professor de matemtica prepare-se para tal situao, pois possvel ensin-los adotando uma metodologia diferenciada que possibilite a compreenso dos conceitos matemticos. fcil de trabalhar na sala de aula com jogos, tornando as aulas divertidas e didticas, considerando a informtica, tambm, como uma ferramenta de muita utilidade neste processo. de suma importncia que haja vontade do professor em trabalhar com estes alunos. Afinal so quem mais precisam dele.

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