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DIFICULDADES DE LEITURA E ESCRITA NO 5ANO

Conceio de Maria Ribeiro dos Santos Prefeitura Municipal de Jos de Freitas Email-conceicaoribeiro.jf@hotmail.com Francisca das Chagas Cardoso do Nascimento Santos Prefeitura Municipal de Teresina Email-cfranciscadaschagas@gmail.com Francisca Maria da Cunha de Sousa Prefeitura Municipal de Jos de Freitas Email-franmacusopmt@hotmail.com

RESUMO Este trabalho esboa resultado de pesquisa que teve como objetivo diagnosticar dificuldades de leitura e escrita no 5 ano, vivenciadas no cotidiano da sala de aula. considervel o nmero de crianas que no conseguem aprender a ler e escrever nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Esse problema vai se estendendo aos anos posteriores por conta do modelo de progresso continuada adotada pela maioria das escolas. Nesse caso, no h uma continuidade do processo de aprendizagem da leitura e da escrita. Sendo necessrio que o professor do 5 ano, sistematize seu trabalho procurando criar ofertas mltiplas e estimulantes, proporcionando, uma imerso no mundo da leitura e da escrita. Alm disso, deve oferecer condies para que essas se tornem efetivamente, uma prtica interdisciplinar e intertextual. Uma proposta de ensino de leitura que objetiva o despertar do senso crtico do aluno pode contribuir positivamente para a formao de cidados conscientes e responsveis. Porm, para solucionar as dificuldades, far-se- necessrio um esforo conjunto de toda equipe escolar, para que ao final de cada ano o aluno tenha adquirido as habilidades mninas e necessrias que so exigidas para o ingresso no ano posterior. No aprender a ler e escrever enterrar todo processo de desenvolvimento do sujeito em sua vida escolar e social; negar-lhe o direito e cidadania.

Palavras chaves: Alfabetizao. Leitura. Escrita. Interveno. Sucesso Escolar _______


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Licenciada em Normal Superior UESPI. Especialista em Docncia do Ensino Superior UESPI Licenciada em Pedagogia UESPI. Especialista em Psicopedagogia Candido Mendes 3 Licenciada em Normal Superior UESPI. Especialista em Docncia do Ensino Superior - UESPI

INTRODUO considervel o nmero de crianas que no conseguem aprender a ler e escrever nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Esse problema vai se estendendo aos anos posteriores por conta do modelo de progresso continuada adotado pela maioria das escolas e que, muitas vezes, no tm dado continuidade ao processo de aprendizagem da leitura e da escrita, atribuindo ao aluno a culpa de seu fracasso escolar e em segundo plano ao professor-alvo fcil de ser abatido. Uma proposta de ensino de leitura que objetiva o despertar do senso crtico do aluno pode contribuir positivamente para a formao de cidados conscientes e responsveis. A leitura um meio de apreenso e difuso do conhecimento, com Lajolo (1997), o mundo da leitura nos leva leitura do mundo, ao conhecimento dos outros e de ns mesmos. No entanto, a prtica de leitura na escola parece adotar uma concepo e seguir um objetivo que nada tem a ver com aquisio de conhecimento, nem tampouco com a formao de leitores crticos. Formar hbito de leitura necessrio, especialmente em crianas e adolescentes, pois os livros fornecem matria intelectual e emocional e cultivam o humanismo. Como afirma Zilberman (1999), crianas que desde os primeiros anos de vida se habituam a manusear livros infantis e ouvem histrias contadas pelos pais, avs ou babs e mais tarde lem aventuras cujos protagonistas so crianas de sua mesma faixa etria, provavelmente desenvolvero com mais rapidez o ofcio da leitura. Essas crianas, na fase adulta, com certeza sentiro um imenso prazer na leitura. So capazes de ler e escrever mais facilmente, desenvolvem a imaginao e amadurecem a sensibilidade mais rapidamente que outras crianas em situaes adversas. A nossa deciso em pesquisar o problema de aquisio da leitura e da escrita no 5 ano B da Unidade Escolar Senhor Carvalho, visa traar o quadro diagnstico vivenciado no cotidiano da sala de aula sobre o tema em estudo na perspectiva de repensar as condies de leitura e escrita que vm sendo oferecidas pela escola. vlido ressaltar que a turma citada foi escolhida apenas como amostra para o tema em estudo, sendo este um problema das instituies escolares e no somente da pesquisada. O assunto em estudo urgente: no aprender a ler e a escrever emperrar todo o processo de desenvolvimento do sujeito em sua vida escolar e social; negar-lhe o direito de cidadania; impossibilit-lo de desvendar o mundo atravs da leitura e do escrever sua prpria histria.

CONCEPES DE TERICAS DE LEITURA DE ESCRITA

Para abordar o tema do desenvolvimento de leitura e escrita na 4 srie, fazse necessrio uma reflexo sobre o processo de alfabetizao na educao bsica e como este vem sendo considerado numa perspectiva histrico-cultural, observando que tal tema tem sido alvo de discusses e estudo ao longo de um perodo considervel na educao brasileira. No entanto, no esgotado, por apresentar-se com problema atual, que carece de questionamentos e pesquisa. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira, n 9.394 de 20/12/96 nova LDB, o Ensino Fundamental tem por objetivo a formao bsica do cidado mediante: O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo (Art. 32, I). Cabe escola a maior parcela de responsabilidade de formar cidados crticos e capazes de atuar com competncia e dignidade na sociedade, e talvez de criar situaes interativas e conscientizadoras junto a essa sociedade para que venha auxilila na execuo de tal tarefa para isso, devero desenvolver como objeto de ensino, contedos que estejam em consonncia com as questes sociais. A aprendizagem desses contedos condio essencial para que os alunos possam exercer seus direitos e deveres. Kramer (2006) nos afirma que garantir o acesso leitura e escrita direito de cidadania e que a escola tem um papel importante a desempenhar na concretizao desse direito, neste entorno, necessrio, que a escola assuma a valorizao da cultura de seu prprio grupo e, ao mesmo tempo, busque ultrapassar seus limites, proporcionando s crianas e aos jovens dos diferentes grupos sociais o acesso ao saber em seu sentido mais amplo. Nesta perspectiva importante a produo e a utilizao de diferentes linguagens como mecanismos de expresso dos conhecimentos histricos, sociais, cientficos e tecnolgicos, sem perder de vista a autonomia intelectual do aluno. Sendo que o ensino-aprendizagem da leitura na formao intelectual do educando desempenha um papel relevante na construo do conhecimento especialmente quando trabalhado com vistas formao do senso crtico do aluno-leitor. A criana desde pequena institui de alguma forma o significado de ler e escrever. Assim como, ainda beb, se exercita maravilhada, repetindo sons/slaba, passo essencial na aprendizagem da fala, encontra-se mais tarde no desenho de letras e

palavras at que um dia se percebe leitora e escritora, seu entusiasmo no vem do fato de dominar uma tcnica de coisas desconhecidas. Trata-se, dessa forma de perceber-se capaz de penetrar num mundo novo, cheio de mistrios a desvendar, de comear a escrev-lo. Uma vez que a leitura , sobretudo a compreenso dos outros, a escrita , sobretudo a compreenso do prprio sujeito, porque ambas ajudam a ver alm das letras, a criar alm das palavras. De acordo com os PCNs,
Leitura e escrita so prticas complementares fortemente relacionadas, que se modificam mutuamente no processo de letramento a escrita transforma a fala (a construo da fala letrada) e a fala influncia a escrita (o aparecimento de traos de oralidade nos textos escritos). So prticas que permitem ao aluno constituir seu conhecimento sobre os diferentes gneros, sobre os procedimentos mais adequados para l-los e escrev-los e sobre as circunstncias de uso da escrita. A relao que se estabelece entre leitura e escrita, entre o papel de leitor e de escritor, no entanto, no mecnica: algum que l muito automaticamente, algum que escreve bem. Pode-se dizer que existe uma grande possibilidade de que assim seja. nesse contexto considerado que o ensino deve ter como meta formar leitores que sejam tambm capazes de produzir textos coerentes, coesos, adequados e ortograficamente escritos que a relao entre essas atividades deve ser compreendida. (PCNs volume 2, 1997, p. 52/53).

Segundo Ferreiro (1993), um aspecto importante no processo de construo da leitura e escrita o problema cognitivo envolvido no estabelecimento da relao entre o todo e as partes que o constitui. A autora nos mostra que a criana elabora uma srie de hipteses de leitura e escrita trabalhadas atravs da construo de princpios organizadores, resultado no s de vivencia externas, mas tambm por um processo interno. Mostra tambm como a criana assimila seletivamente as informaes disponveis e como interpreta textos escritos antes de compreender a relao entre as letras e os sons da linguagem. As crianas elaboram idias prprias a cerca da escrita, ou seja, definem critrios e constroem hipteses para interpretar o objeto de conhecimento (a lngua escrita). Nesse enfoque, a leitura, faz parte de nosso cotidiano, indo alm da habilidade de decifrao de sinais aprisionados em uma perspectiva tcnica. Mais que isto, ela promove novos saberes no encontro entre o texto e o leitor. vlido destacar a distino entre ledor e leitor, conforme assinala Perrotti (1999) que, entre um e outro existe uma grande distncia, o ledor prefigura aquele ser passivo, imobilizado, que pouco ou nada acrescenta ao ato de ler. O texto para o ledor no tem aberturas, porque ele decifra mecanicamente os seus sinais. No h mistrio, nem criao. A leitura

definitiva. O leitor, no entanto, mvel e tem um olhar definido, errante e criativo sobre o texto, que se permite ler em suas linhas e entrelinhas, desvelando seus sinais visuais e invisveis, isto s ocorre quando se d o pacto entre texto e leitor, que o ledor no se arrisca a fazer. A leitura remete ao texto sua rede de significaes. O texto remete a idias, valores, crenas, ideologias, sentimento, emoes e afetos. A primeira um ato de vida, de relaes com o mundo, com o outro e consigo mesmo. Neste contexto, as contribuies de Freire (1999) so relevantes:
A leitura da palavra sempre precedida da leitura do mundo. E aprender a ler, a escrever, alfabetizar-se , antes de mais nada, aprender a ler o mundo, compreender o seu contexto, no numa manipulao mecnica de palavras, mas numa relao dinmica que vincula linguagem e realidade. urgente que a questo da leitura e da escrita seja vista enfaticamente sob o ngulo da luta poltica a que compreenso cientfica do programa trs sua colaborao. um absurdo que estejamos chegando ao fim do sculo, fim do milnio ostentando os ndices de analfabetismo, os ndices que e das que mal alfabetizadas, esto igualmente proibidas de ler e escrever, o nmero alarmante de crianas interditadas de ter escolarizao e que com isso convivamos quase como se estivssemos anestesiados.

A apropriao da leitura pela escola no possibilita a descoberta do real caminho, que conduziria o ensino para fora da escola e ao encontro dos problemas sociais. A preocupao didtica com mtodos para alfabetizar, priorizando tcnicas, ou a discusso sobre condutas e modelos textuais para criar o hbito de ler so comportamentos comuns que afastam o leitor do livro e o prazer de ler da escola. A leitura no um ato solitrio e isolado dos problemas sociais fora do mundo, Soares (1998, p. 47) define que A leitura interao verbal entre indivduos, indivduos socialmente determinados: o leitor, seu universo, seu lugar na estrutura social, suas relaes com o mundo e os outros; entre os dois: enunciao e dilogo. A leitura possui ento mltiplos valores em nossa cultura. A posse e o uso da escrita, no entanto, ainda privilgio das classes economicamente privilegiadas, o que acaba por determinar a utilizao da sua norma lingstica, por ser a mais prestigiada socialmente. Para esse segmento, atribui-se leitura um valor positivo, benfico ao indivduo e sociedade como forma de lazer, prazer, enriquecimento cultural e ampliao de horizontes. J para as classes populares, a leitura funciona como instrumento para obter melhores condies de vida, ressaltando-se a uma funo utilitria.

Staiger (1995, p. 24), enfatiza que para um ensino eficaz necessrio: a) incentivo ao pleno uso das potencialidades do indivduo em sua leitura, de modo a influir ao mximo no seu bem estar e lev-lo alto-realizao; b) emprego eficiente da leitura como instrumento de aprendizado e crtica e tambm de relaxamento e diverso; c) ampliao constante dos interesses de leitura dos estudantes; d) estmulo a atividades que levem a um interesse permanente pela leitura de muitos gneros e para inmeros fins. O ensino da leitura deveria corresponder percepo que conseguimos da natureza da leitura. Sendo um processo complexo, a leitura compreende vrias fases de desenvolvimento. Antes de tudo, um processo perceptivo durante o qual se reconhecem smbolos e em seguida ocorre a transferncia para conceitos intelectuais. Essa tarefa mental se amplia num processo reflexivo proporo que as idias se ligam em unidades de pensamento cada vez maiores. O processo mental, no entanto, no consiste apenas na compreenso das idias percebidas, mas tambm na sua interpretao e avaliao. Para todas as finalidades prticas, tais processos no podem separar-se um do outro; fundem-se no ato da leitura. Assim sendo, os processos de leitura e de escrita na escola podem ser discutidos sob diferentes perspectivas, mas um ponto que se deve considerar em toda abordagem o fato de que se trata de processos que se do de modo produtivo, dinmico, dialgico e, principalmente, que acontecem em todos os contextos de relaes de interao social, que envolvem sujeitos. A leitura e a produo de textos so o incio e, de certo modo, o desfecho do processo de aprendizagem. Esta afirmao leva, entre outros, ao pressuposto de que no se trata, simplesmente, de um trabalho especfico de uma determinada rea do saber, mas de um conjunto de saberes das diferentes reas do conhecimento, organizado na escola. Por esta razo, as atividades de leitura e de escrita no so tarefas exclusivas da rea da Lngua Portuguesa, pois so atividades que se realizam no curso das interaes que visam promoo de sentidos, que ocorrem no s em determinados momentos na escola e que se tratam de atividades exclusivas de ambientes de escolarizao. Tnia Dauster (1994, p.24) destaca, em seu artigo O cipoal das letras, que prticas de oralidade e escrita so modelados pelos recursos em circulao na sala de aula. Desse modo, o livro didtico e o livro literrio no so materiais suficientes para o desenvolvimento de habilidades de um leitor dinmico e criativo. O professor deve trazer textos que circulem em nossa sociedade, de grupos letrados, com diferentes construes discursivas para que os alunos se apropriem desses modelos, a fim de

ampliar suas possibilidades comunicativas: bilhetes, cartas, histrias em quadrinhos, propagandas e outros gneros que podem ser encontrados em jornais, revistas, sem contar com outros meios de comunicao que propiciam outras formas de leitura pela juno de linguagens como a da imagem verbal, no caso da televiso e os altos recursos expressivos da linguagem falada utilizados pelo rdio. Pesquisas comprovam que a oportunidade de ler, ou a disponibilidade de livros, representam um papel decisivo no despertar interesse de leitura. O nmero e o tipo dos livros lidos so determinados, em grande parte, pelo meio livreiro do leitor. fundamental a existncia de bibliotecas escolares centrais bem providas de livros, assim como a existncia de boas bibliotecas de salas de aula especialmente nas sries iniciais, acompanhadas de metas e orientaes pedaggicas. O tempo essencial para desenvolver o hbito de leitura, devendo ser consagrado no currculo um nmero maior de horas destinado a esse fim, combinado a leitura com o estudo da lngua, das artes, da geografia e outras. A educao tem tido alguns avanos especialmente no tocante aos mtodos e contedos desenvolvidos em salas de aula. No entanto, tais avanos ainda no atingiram todo o campo da educao. A expanso dos meios de comunicao eletrnicos e o enorme crescimento populacional obrigam-nos cada vez mais a buscar meios eficazes para trabalhar com as crianas e os jovens brasileiros, sob pena de, rapidamente, vermos nossos alunos transformados em verdadeiros robs, pois, com a mesma intensidade que os equipamentos eletrnicos instruem podem alien-los, caso estes no sejam bem orientados. Compartilhando com este pensamento, Alarco (2001, p.18) pontua que a escola tem a funo de preparar cidados, mas no pode ser pensada apenas como tempo de preparao para a vida. Ela a prpria vida, um local de vivncia da cidadania. Assegurar alfabetizao, leitura e escrita precisa ser parte de um projeto de sociedade que vise democracia e justia social, segundo Kramer (2006, p.15) enfatiza que duas so as necessidades fundamentais: (1) salrios e condies dignas de vida e trabalho para os seus profissionais; (2) projetos de formao permanente de educao de professores concebidos no interior de uma poltica cultural slida e consistente. No que tange ao ensino-aprendizagem da leitura e escrita, estabelecem os PCNs (1998, p.69) a compreenso ativa dos textos e no a mera decodificao do signo lingstico. Assim, os autores vem a leitura como um processo no qual o leitor

realiza um trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabemos sobre a linguagem. Tanto quanto seus alunos preciso que o professor se torne sujeito do mundo da leitura e da escrita, que organize registros de acompanhamento do processo de construo do conhecimento de seu grupo, que busque textos que componham a pluralidade de prticas sociais de leitura, que se preocupe com a preservao da memria dos grupos sociais com os quais interage, isto , que constituase, antes de tudo, em leitor e autor da sua prtica pedaggica. A tarefa da escola e de todos os educadores que nela atuam, a de aumentar o repertrio dos aprendizes, facilitarem a aprendizagem, gerar condies e ambiente para o estabelecimento de articulao entre informaes e conexes mltiplas, anlises e snteses. ensinar, que ler e escrever promove socialmente, d acesso cultura e ao conhecimento, um modo de relacionar o que se faz na escola com o que existe fora dela. Nesse sentido, a prtica de ler e escrever desenvolve-se atravs de responsabilidade partilhada entre professor e aluno, em que o primeiro atua como guia, apoio, mediador de cultura e o segundo como sujeito ativo da aprendizagem. Em conseqncia, a sala de aula se torna lugar de pensar, de reflexo compartilhada, de participao e de dilogo. Constitui-se em ambiente de aprendizagem, que gera e possibilita mltiplas situaes de leitura e escrita como atividades relevantes e comprometidas. O professor parte das experincias e do conhecimento dos alunos oferecendo atividades significativas, favorecedoras da compreenso do que est sendo feito atravs do estabelecimento de relaes entre a escola e o meio social. Nesse contexto, a escola atualmente recriminada pelo artificialismo do sentido que d ao ler e escrever, caracterstica da crise de leitura e escrita que contamina todo o sentido da educao transformar-se- em espao de reflexo, anlise e crtica, capacitando toda a comunidade escolar para buscar alternativas compartilhadas e solidrias para suas vidas. Neste cenrio, a escola em grande parte ainda por ser construda todas as instncias de escolarizao da leitura1 reuniro alternativas para o ler e o escrever. A
1 As instncias de escolarizao da leitura presentes na escola so: a biblioteca escolar, a leitura de estudo de livros em geral determinadas e orientadas pelos professores e a leitura e estudos de textos. Dentre elas destaca-se o livro didtico como suporte mais usual, no qual recorta o texto de seu contexto original de leitura, artificializa-o, escolariza-o, apresentam em um contexto de circulao forjado pela inteno didtica.

biblioteca no ser mais um espao que simboliza o lugar do livro (o qual, s vezes, nem est l) guardado por funcionrio no habilitado, que regula (freqentemente condicionado por sua sade, presena na escola e disponibilidade horria) o que ler, quando ler e como ler. Ao contrrio, promover diferentes formas de socializao do ler, oportunizando aos aprendizes de leitores que a partir de sua leitura de mundo estabeleam, atravs da orientao segura dos professores, slidos caminhos em direo de maior complexidade dessa experincia. Tambm porque ser mediada por professores leitores e escritores em todas as reas o que, necessrio reconhecer, no o caso de grande parte dos sistemas educativos hoje2 tratar de ampliar e qualificar as formas de acesso dos jovens aos diferentes textos, estimulando-os a se assumirem como produtores de conhecimentos, capazes de, oralmente ou por escrito, verbalizarem seu prazer de ler e ou suas aprendizagens a partir do lido. Nesse espao, a leitura de fragmentos descontextualizados ser banida, a adaptao de textos a suportes didticos como o livro didtico ser progressivamente reduzida, haver mais textos dos alunos, de jornais e revistas atuais, da literatura contempornea e das artes em geral, apresentados atravs da palavra escrita ou de outros suportes portadores de sentido. Ento as prticas de leitura e escrita sero valorizadas pela escola, que assimilar s que ocorrem no contexto social, colaborando assim para a formao de um leitor crtico e para a prpria transformao dessa escola, que ensinar a pensar a mais genuna funo do ler e do escrever, capaz de transformar e oferecer condies de cidadania e responsabilidade social a todos os que participem dela. Nesse aspecto, Nvoa (1992, p.26) ressalta que a troca de experincias e a partilha de saberes consolidam espaos de formao mtua, nos quais cada professor chamado a desempenhar, simultaneamente, o papel de formador e de formando. Nesta mesma linha de pensamento, Brito (2007) afirma que h um grande distanciamento entre os cursos de formao de professores e as prticas profissionais construdas e reconstrudas nas escolas.

2 Ana Maria Machado, em entrevista concedida Revista Educao de Abril, de 2002, enftica ao criticar a condio no leitora dos professores. Diz ela: Gente que no gosta de ler no pode ensinar a ler. igual a um instrutor de natao que no gosta de nadar, e por isso tenta ensinar os alunos do lado de fora da piscina. Eu questiono a formao do leitor. Quantos livros de literatura no-obrigatria um professor ler por ano? Se o professor l, no tem como no passar isso para o aluno. Quem gosta de ler est sempre falando de livro, recomendando leituras para outras pessoas, algo que contagia e flui naturalmente.

MTODOS E RESULTADOS Tensionou-se desenvolver esta pesquisa com o objetivo de diagnosticar dificuldades na leitura e na escrita vivenciada no cotidiano da sala de aula na perspectiva de repensar as condies de leitura e escrita que vem sendo oferecidas pela escola. Para tanto foi escolhido como amostras, uma turma de 5 ano da Unidade Escolar Senhor Carvalho, localizada na zona urbana da cidade de Jos de Freitas. A pesquisa foi realizada atravs de observao assistemtica dos aspectos fsicos onde observou-se que a escola possui um acervo bibliogrfico razovel, porm no dispe de espao especfico para funcionamento da biblioteca. A escola possui uma rea ampla, a qual poderia ser aproveitada para exposio de diversos gneros de leitura, o que certamente contribuiria de forma positiva para ampliar o universo leitor dos sujeitos que ali convivem. Observou-se tambm o Projeto Poltico Pedaggico da escola, que contempla diversas atividades de leitura e escrito, bem como de formao continuada para o professor. Para levantamento de dados foi aplicado questionrio misto para Diretora, Coordenadora e Professora com o objetivo de identificar a percepo destas sobre a importncia do tema em estudo, e as atividades desenvolvidas pela escola para incentivar a prtica de leitura e escrita e aplicao de atividade escrita com os 15 (quinze) alunos da 5 ano B objetivando perceber o interesse e o tempo que estes dedicam, e o espao que dispem para desenvolver a leitura e a escrita na escola. Procurou-se tambm com esta atividade avaliar o nvel de interpretao e de construo de texto, assim como a coerncia entre fala e escrita. Aps anlise dos dados resultantes dos questionrios foi possvel observar que a professora3, a diretora4 e coordenadora5 so unnimes em reconhecerem a importncia da leitura e escrita para a formao integral do educando. pertinente destacar algumas falas dos sujeitos pesquisados. Segundo a professora a principal dificuldade encontrada para o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita a falta de interesse de alguns alunos em aprender. Geralmente eles costumam querer
3 Graduanda do curso de Licenciatura Plena em Letras Portugus / Ingls, pela Faculdade de Tecnologia e Cincia-FTC Campo Maior-PI. 4 Graduanda do curso de Licenciatura Plena em Letras Portugus / Ingls pela Faculdade de Tecnologia e Cincia-FTC Campo Maior-PI. 5 Licenciada em Cincias Biolgicas, pela Universidade Estadual do Piau - UESPI.

apenas decorar contedos somente para passar de ano, quer dizer, essas atividades (leitura e escrita) s so praticadas quando em sala de aula e muitas vezes foradamente. J a diretora, ressaltou que a escola no possui biblioteca por falta de espao fsico para seu funcionamento e que a falta de acompanhamento dos pais atrapalha o processo ensino-aprendizagem. Destacou ainda que a escola investe na formao continuada dos professores no mbito escolar como contribuio para o incentivo da prtica de leitura e escrita. Enquanto que a Coordenadora enfatiza como incentivo, exposies de produes textuais dos alunos de forma conjunta atravs de um projeto de leitura e produo textual (Qualiescola) desenvolvido pelo Instituto Qualidade no Ensino IQE e aponta como maior dificuldade mostrar para alguns professores que o projeto de leitura realmente importante e necessrio e que a escola precisa da colaborao de todos para o seu sucesso. Os dados relatados anteriormente so expostos com base na pesquisa realizada no final do ano de 2009. Atualmente a citada Coordenadora elegeu-se Diretora, a Professora permanece ministrando aulas, agora no 5(quinto) ano e a exdiretora - que no se candidatou, ministra aulas em outra escola. Da turma de 15 alunos pesquisados, 80% repetiram alguma srie, destacando-se o 3 ano com 53% de reteno o que possibilita concluir que a no alfabetizao at o 3 ano, provoca a reprovao, desestimulando o aluno, gerando um quadro de distoro idade-srie, em alguns casos levando evaso. Todos os alunos pesquisados afirmar j ter lido algum livro. Desses 73% (onze alunos) leu de um a trs livros, enquanto que 20% (trs alunos) lei de cinco a sete livros e apenas 7% (um aluno) leu dez livros. pertinente destacar que o acesso a estes livros ocorre exclusivamente na escola incentivados pela professora da turma, que costuma ler e trazer leituras para a sala de aula, desenvolvendo atividades a partir das mesmas. O tempo dedicado leitura pelos alunos quase que exclusivamente o da aula. Atravs de anlise das produes textuais observou-se o nvel de construo de texto inadequado para a srie, uma vez que a grande maioria apresenta dificuldade no que se refere a estruturao de um texto (uso de pargrafo, pontuao, acentuao grfica, ortografia e coerncia de idias). Para a maioria dos alunos mais fcil ler um texto escrito, que produzir um. Observou-se que os alunos que foram alfabetizados at o 2 ano gostam mais de ler e produz textos usando as habilidades mnimas necessrias a produo textual.

CONSIDERAES FINAIS

A dificuldade de leitura e escrita vivenciadas no cotidiano da sala de aula, sem dvida, um tema de extrema importncia, pois aprender a buscar uma metodologia adequada para superao das dificuldades encontradas no desenvolvimento da leitura e da escrita, facilitar o processo ensino-aprendizagem. Cabe s instituies escolares a responsabilidade de traar um plano de trabalho, focado no desenvolvimento da leitura e da escrita, como pressuposto bsico para formar leitores conscientes, capazes de interpretar, criar, estabelecer relaes, lanar-se ao mundo de forma crtica e criativa a fim de conquistar espaos, em uma sociedade marcada pela competitividade. As prticas de leitura e escrita devero ser valorizadas pela escola, que assimilar as que ocorrem no contexto social colaborando assim para a formao de um leitor crtico e para a prpria transformao dessa escola, que ensinar a repensar a funo do ler e do escrever, capaz de transformar e oferecer condies de cidadania e responsabilidade social a todos os que participem dela. Frente ao exposto, esperamos ter contribudo para intensificar o debate acerca da temtica em estudo. Esperamos, ainda, que os dados deste trabalho possam enriquecer as discusses sobre as dificuldades da leitura e da escrita vivenciada no cotidiano da escola e para reconhecer as condies de produo de leitura como fatores importantes na formao de leitores crticos e criativos, com vistas ao despertar do senso crtico do aluno-leitor. Para tanto a escola deve proporcionar aos alunos um ambiente rico, utilizando uma tipologia variada de textos que circulem em nossa esfera social, formando um novo pblico leitor capaz de entender a sociedade em que vive e transform-la. importante que o professor procure criar em sua sala de aula um circuito de leitura: lendo, contando histrias, estimulando a troca de livros, reservando um tempo para ler em classe, trazendo resenhas de livros infantis, abrindo espao para a escolha pelo aluno, do que ele quer ler propondo textos correlacionados aos interesses do grupo, criar um cantinho de leitura em cada sala de aula, incrementar a biblioteca da escola por meio de eventos como exposio de livros, palestra com autores, leitura, dramatizao de livros, sair para conhecer e pesquisar em bibliotecas pblicas e outras atividades ligadas ao interesse da leitura. Enfim, criar ofertas mltiplas e instigantes,

proporcionando, desse modo, uma imerso no mundo da leitura e oferecendo condies para que ela se torne, efetivamente, uma prtica interdisciplinar e intertextual so passos essenciais e significativos para a formao de um novo tipo de leitor. Para minimizar e/ou resolver os problemas detectados seguem algumas contribuies. PISTAS NORTEADORAS - Comprometimento dos professores e gestores no Programa Qualiescola (j implantado na escola) que trabalha com leitura, interpretao, produo de texto e compreenso matemtica, alm de contemplar a formao continuada para os educadores em servio; - O professor sistematize seu trabalho procurando criar ofertas mltiplas de leitura e escrita de forma interdisciplinar, onde o aluno possa apropriar-se de textos do seu convvio social e utiliza-los funcionalmente; - Implementar e potencializar na sala de aula o cantinho da leitura; - Esforo conjunto de toda equipe escolar, no sentido de que ao final de cada ano letivo o aluno tenha adquirido as habilidades mnimas exigidas para o ingresso no ano posterior.

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