Cont.

do ensino secundrio
Portanto, no ensino secundrio, durante toda a 1 Repblica, persistiram as mesmas caractersticas advindas do II Imprio: a existncia de exames parcelados de preparatrios, dispensando a realizao do curso seriado, de freqncia obrigatria; a organizao do curso numa estrutura nica, sem diviso em ciclos e sem diferenciao em dos estudos, com um currculo comum, em que predominavam os estudos literrios sobre os cientficos. Desse modo, em funo do contedo, da persistncia dos exames preparatrios, da escassez dos estabelecimentos e, mesmo, de sua finalidade intrnseca, o ensino secundrio permaneceu nesse perodo como uma instncia seletiva e desprovida de finalidade formativa prpria, subordinando-se funo imediatista de preparo para as instituies de ensino superior.

O ensino primrio e o ensino normal no estado de SP

Talvez o fato mais marcante do ensino primrio no estado de SP tenha sido a implantao, no ano de 1894, dos grupos escolares e sua graduao em sries. Logo nos anos iniciais da repblica, em SP, o poder estadual logrou expandir significativamente a rede pblica de ensino (Costa, 1980). Consoante com as premissas dos republicanos histricos do tempo da propaganda (Menezes, 2006), as autoridades paulistas, sem defender o monoplio do Estado, mas, pelo contrrio, garantida a liberdade de ensino, sustentavam a responsabilidade do mesmo Estado na criao e manuteno de escolas de todos os nveis. Assim, a crena no poder educativo das cincias humanas levou adoo de um plano de estudo enciclopdico que inclua, desde a escola elementar, todo o elenco de noes cientficas. A influncia de Comte e Spencer era, ento, marcante nas teses e argumentaes em voga entre os defensores da educao popular (Reis Filho, 1981). De acordo com Casemiro dos Reis Filho, a atuao reformadora republicana em So Paulo na 1 Repblica, at os anos 1920, pode ser dividida em duas fases: a primeira que se estende de 1890 a 96 e que considerada como o perodo dos grandes debates educacionais, em que sobressaram as figuras de Caetano de Campos, Cesrio Mota Jr. e Gabriel Prestes. Balizas norteadoras do perodo = aprimoramento da qualificao do 1

professor primrio (especialmente em funo das reformas pelas quais passou a Escola Normal da Capital), criao dos grupos escolares (maior estmulo integrao entre os professores, graduao do ensino e ampliao do perodo de escolarizao); e a segunda que se inicia aps essa data e se caracteriza pelo perodo da expanso propriamente dita e consolidao do ensino seriado. Todavia, embora o crescimento dos estabelecimentos escolares tenha sido de grande monta, ele, ao que parece, no acompanhou o aumento da populao do estado no perodo. Desse modo, no que se refere expanso da rede, observa-se o seguinte: se na primeira dcada e vida republicana o nmero de escolas existentes mais do que dobra (conquanto as que eram efetivamente providas aumentassem apenas em torno de 20%), a populao do estado nesse mesmo perodo cresceu mais de 70% e somente a da capital aumentou em 4 vezes. O comeo do processo de reforma do ensino elementar paulista, de acordo com os primeiros reformadores, residiria antes na reforma da Normal. Como disse Caetano de Campos: para a reforma do ensino, reforme-se antes o professor. Tal idia em realidade j havia sido experimentada desde os tempos da propaganda, nos quais os principais lderes que assumem o poder estadual em 1889 estiveram envolvidos em um sem n de empreendimentos educacionais, seja na condio de professores, proprietrios de escolas, divulgadores de mtodos de ensino ou na condio de tribunos na imprensa. Como demonstrou Hilsdorf (1986) em sua tese de doutorado, os princpios consagrados pela primeira reforma da instruo pblica paulista, de maro de 1890, a qual reservava ateno especial Escola Normal de So Paulo, originaram-se no apenas da ao administrativa de Caetano de Campos ( frente da Normal) e Prudente de Moraes (presidente do estado na poca), mas principalmente foram fruto do plano de reformas que Rangel Pestana j idealizava desde a dcada de 1870. Em linhas gerais, portanto, a instaurao do regime republicano no inaugurou no Brasil uma nova corrente de idias educacionais nem uma nova poltica de educao, tendo significado mais o coroamento do movimento de idias que se iniciara na dcada de 1870. Ainda assim, em SP a Repblica assinalou um passo frente no mbito das realizaes prticas, representando um significativo marco na organizao da educao pblica no setor primrio e normal, modelo o qual seria exportado para outros estados da federao. E esse

passo, como afirmado h pouco, regeu-se pela preponderncia concedida ao ensino normal enquanto instncia regeneradora por princpio da realidade educacional que se queria alterar. Nesse aspecto, ganha relevncia o papel atribudo prtica do ensino e todo o investimento feito na escola-modelo anexa Normal. Durante quase toda a 1 dcada republicana os reformadores republicanos trataram de revestir o ensino praticado na escola Normal da Praa de um carter baseado na cultura geral e nos exerccios desenvolvidos nas escolas-modelo (tanto a seo masculina, quanto a feminina). Porm, passados os anos iniciais do regime republicano, as aspiraes dos reformadores paulistas de um ensino enciclopdico tiveram que ser revistas. No que se refere especificamente formao docente, o ensino normal se revestiu de um aspecto dual. Sem condies de formar professores(as) em nmero suficiente (haja vista que at ento o estado de SP s contava com um estabelecimento de ensino oficial de formao de professores, a Normal da capital) para acompanhar a expanso do ensino primrio, o poder executivo paulista opta por instituir duas variantes de formao docente: uma de padro elevado, sonho dos primeiros republicanos, em que centralizavam todas as suas atenes e que, restrita a uma nica unidade escolar (Normal da Praa), s conseguiu absorver um limitado contingente; e outra, de padro inferior, as escolas complementares, soluo condizente com as necessidades de preparo de pessoal em quantidades adequadas s exigncias do ensino primrio em expanso, e que foi a principal responsvel pela formao do pessoal docente. Tal discrepncia entre o contingente de professores(as) formado pela Normal e o requisitado pelo ensino primrio antevisto numa fala de Gabriel Prestes, diretor da Normal de 1893 a 1898 (tal fala revel ainda uma censura ao seu antecessor Caetano de Campos): Caetano de Campos esqueceu-se de que, desde 1881 at hoje, a Normal no tem formado professores em n superior a uma mdia anual de 30, ou pouco mais; e que, portanto, o que primeiro cumpre modificar desde j as condies em que se acham os professores e as escolas, de modo a atrair maior concorrncia de boas vocaes Normal, pois a continuarmos como at aqui, nem 60 anos bastariam para formarmos todos os professores de que carece o estado (trecho de artigo publicado no jornal OESP, em 1892). Porm, passados alguns anos da gesto de Prestes frente da Normal, a vocao a que o

antigo normalista aludira no se mostrou suficiente e assistimos ento criao, a partir de 1896, das escolas complementares. Embora as escolas complementares (criadas em 1894) significassem modesta soluo para substituir as escolas normais, pode-se dizer, entretanto, que a administrao pblica paulista, nas duas primeiras dcadas do regime republicano, fizera muito pela qualificao do magistrio primrio e tambm pelo nvel deste ensino no estado. O desenvolvimento quantitativo que se processou no ensino primrio fra acompanhado de progresso qualitativo, graas sensvel reduo do n de professores leigos e rpida expanso dos grupos escolares, estabelecimentos estes que reuniam condies de equipamento, instalaes e organizao superiores aos que se observavam at antes de seu aparecimento. Conclui-se, inclusive, que ao se sopesar as realizaes republicanas no estado de SP nesse perodo, afigurou-se ntido o maior desvelo em relao ao ensino primrio e normal, especialmente se compararmos coma realidade vivida pelas escolas profissionalizantes, de nvel superior e secundrias stricto sensu. A dualidade da formao no curso normal seria consagrada, contudo, em 1911, com o estabelecimento de dois tipos de escola normal: a normal primria e a normal secundria. Como conseqncia do crescente processo de verticalizao dos ensinos normal e primrio no estado de SP, em 1917 o curso complementar primrio torna-se obrigatrio para o ingresso na Escola Normal da Capital. Via de regra, tal dualidade, vigorou at a dcada de 1920. Aps a Reforma Sampaio Dria e o movimento dos escolanovistas, acentua-se a preocupao em se evitar a dissociao havida na formao docente: uma Escola Normal cujo contedo curricular era visivelmente propedutico, um curso de cultura geral; e por outro lado as escolas complementares ou depois denominadas de normais primrias, nas quais o cunho profissionalizante dominava. Para alguns educadores identificados com o movimento da Escola Nova, era preciso pr um fim com a nova espcie de bacharelismo feminino representado pela Escola Normal. O que se observa a partir de ento, principalmente aps os anos 30, o investimento do poder pblico na criao de novos ginsios de ensino secundrio, estes ento como depositrios da carga propedutica que se queria estimular e o re-enquadramento progressivo da Escola Normal no mbito de uma feio profissionalizante. (Volto p/ manuscrito).

Cont. do manuscrito
No que diz respeito ao ensino tcnico-profissional, tanto nos seus nveis elementar e mdio, a mentalidade ainda bacharelesca das elites sociais e polticas brasileiras, aliado uma depreciao do trabalho manual herdada ainda dos tempos da escravido continuaram a se constituir enquanto obstculos ao desenvolvimento dessa modalidade de ensino. Mesmo com os surtos de industrializao verificados no perodo, e a conseqente necessidade de mo-de-obra qualificada exigida pelas transformaes no campo da infraestrutura, do sistema fabril, das comunicaes, da agricultura etc., no se observou um investimento proporcional da parte do governo federal que ombreasse com as mudanas aludidas h pouco. Ainda na arena dos dispositivos mentais, as novas camadas sociais oriundas em parte dessa mesma complexificao do tecido social, sem tradies prprias, procurariam para seus filhos a velha educao de tipo acadmico das elites tradicionais, ou seja, a fim de se legitimarem seu status na sociedade que emergia das runas das antigas estruturas coloniais, renitentemente reproduzidas ao longo de todo o sculo XIX, setores das camadas mdias e tambm dos novos grupos burgueses ligados indstria e ao comrcio (conte-se a muitos imigrantes e seus descendentes), buscaram, no domnio da educao, os mesmos smbolos e instrumentos garantidores de prestgio social que vigoravam no pas desde a primeira metade do XIX. Em boa medida fruto dessas injunes, as iniciativas pertinentes ao ensino tcnico-profissional, especialmente o industrial e o agrcola, so marcadas por finalidades filantrpicas, de recuperao de rfos, desvalidos e de membros das classes menos favorecidas. De um modo geral, considerando-se as diversas modalidades de ensino mencionadas at aqui, pode-se afirmar que, quanto a padres pedaggicos, administrativos, legais e econmico-sociais, o ensino bsico no Brasil durante a 1 bsica careceu de uma coeso que articulasse eficientemente os segmentos que a compem. Constituindo unidades autnomas e independentes, os ensinos primrio, complementar, normal e os vrios ramos do ensino tcnico e secundrio apresentavam reduzidas possibilidades de articulao, caracterizando-se menos como nveis que como tipos de ensino. Se de um lado existia alguma articulao entre o ensino primrio, o complementar e o normal e, de outro, entre o

secundrio e o superior, os ramos de ensino tcnico mantinham-se praticamente isolados das demais modalidades. Afora este aspecto, h que se atentar tambm para que a permanncia dos exames de admisso s escolas complementares, normais e secundrias e a algumas escolas tcnicas no s indicava a falta de continuidade no processo educativo, como tambm constituam mecanismos capazes de dispensar a exigncia de escolarizao prvia. Porm, a conscincia da necessidade de organizao de um sistema nacional de ensino, com unidade de direo e inspirado numa poltica tambm nacional, acentuava-se cada vez nos ltimos anos da 1 Repblica. A importncia atribuda escolarizao cresce consideravelmente, agregando outros tons que no apenas aqueles vinculados propaganda nacionalista. tambm no decorrer da dcada de 1920 que surgem inmeras inquietaes quanto ao imperativo de valorizao do ensino, especialmente a penetrao de idias associadas Escola Nova, que se caracterizava por conceber a educao como um instrumento de reconstruo social, poltica e moral. No Brasil dessa poca nomes como os de Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo, Loureno Filho, entre outros, digladiavam-se pelas mudanas no ensino que, em parte, seriam consignadas aps o Golpe de 1930. De acordo com Jorge Nagle, a importncia atribuda educao escolar nos anos vinte foi consignada em duas expresses: o entusiasmo pela educao e o otimismo pedaggico. Ainda segundo este autor a educao comeava a se constituir em rea tcnica, ocupada por tcnicos do ensino ou educadores profissionais. Em 1924 criada a ABE (Associao Brasileira de Educao), que agremiou professores, profissionais da educao e intelectuais de todo o pas em torno de questes de mbito nacional relativas educao escolar. Atravs de conferncias, cursos, debates e inquritos, os sujeitos mencionados acima divulgavam as idias da escola renovada, contribuindo para a formao de uma nova conscincia educacional, relativa ao papel do Estado na educao, necessidade de expanso da escola pblica, ao direito de todos educao, exigncia de uma poltica nacional de educao, na qual a Unio exercesse funo coordenadora, orientadora e supletiva no desenvolvimento do ensino em todo o pas. Muitas dessas idias viriam a consubstanciar-se em proposies do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova (1932) e

Cont. do manuscrito

No que diz respeito ao ensino tcnico-profissional, tanto nos seus nveis elementar e mdio, a mentalidade ainda bacharelesca das elites sociais e polticas brasileiras, aliado uma depreciao do trabalho manual herdada ainda dos tempos da escravido continuaram a se constituir enquanto obstculos ao desenvolvimento dessa modalidade de ensino. Mesmo com os surtos de industrializao verificados no perodo, e a conseqente necessidade de mo-de-obra qualificada exigida pelas transformaes no campo da infraestrutura, do sistema fabril, das comunicaes, da agricultura etc., no se observou um investimento proporcional da parte do governo federal que ombreasse com as mudanas aludidas h pouco. Ainda na arena dos dispositivos mentais, as novas camadas sociais oriundas em parte dessa mesma complexificao do tecido social, sem tradies prprias, procurariam para seus filhos a velha educao de tipo acadmico das elites tradicionais, ou seja, a fim de se legitimarem seu status na sociedade que emergia das runas das antigas estruturas coloniais, renitentemente reproduzidas ao longo de todo o sculo XIX, setores das camadas mdias e tambm dos novos grupos burgueses ligados indstria e ao comrcio (conte-se a muitos imigrantes e seus descendentes), buscaram, no domnio da educao, os mesmos smbolos e instrumentos garantidores de prestgio social que vigoravam no pas desde a primeira metade do XIX. Em boa medida fruto dessas injunes, as iniciativas pertinentes ao ensino tcnico-profissional, especialmente o industrial e o agrcola, so marcadas por finalidades filantrpicas, de recuperao de rfos, desvalidos e de membros das classes menos favorecidas. De um modo geral, considerando-se as diversas modalidades de ensino mencionadas at aqui, pode-se afirmar que, quanto a padres pedaggicos, administrativos, legais e econmico-sociais, o ensino bsico no Brasil durante a 1 bsica careceu de uma coeso que articulasse eficientemente os segmentos que a compem. Constituindo unidades autnomas e independentes, os ensinos primrio, complementar, normal e os vrios ramos do ensino tcnico e secundrio apresentavam reduzidas possibilidades de articulao, caracterizando-se menos como nveis que como tipos de ensino. Se de um lado existia alguma articulao entre o ensino primrio, o complementar e o normal e, de outro, entre o secundrio e o superior, os ramos de ensino tcnico mantinham-se praticamente isolados das demais modalidades. Afora este aspecto, h que se atentar tambm para que a permanncia dos exames de admisso s escolas complementares, normais e secundrias e

a algumas escolas tcnicas no s indicava a falta de continuidade no processo educativo, como tambm constituam mecanismos capazes de dispensar a exigncia de escolarizao prvia. Porm, a conscincia da necessidade de organizao de um sistema nacional de ensino, com unidade de direo e inspirado numa poltica tambm nacional, acentuava-se cada vez nos ltimos anos da 1 Repblica. A importncia atribuda escolarizao cresce consideravelmente, agregando outros tons que no apenas aqueles vinculados propaganda nacionalista. tambm no decorrer da dcada de 1920 que surgem inmeras inquietaes quanto ao imperativo de valorizao do ensino, especialmente a penetrao de idias associadas Escola Nova, que se caracterizava por conceber a educao como um instrumento de reconstruo social, poltica e moral. No Brasil dessa poca nomes como os de Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo, Loureno Filho, entre outros, digladiavam-se pelas mudanas no ensino que, em parte, seriam consignadas aps o Golpe de 1930. De acordo com Jorge Nagle, a importncia atribuda educao escolar nos anos vinte foi consignada em duas expresses: o entusiasmo pela educao e o otimismo pedaggico. Ainda segundo este autor a educao comeava a se constituir em rea tcnica, ocupada por tcnicos do ensino ou educadores profissionais. Em 1924 criada a ABE (Associao Brasileira de Educao), que agremiou professores, profissionais da educao e intelectuais de todo o pas em torno de questes de mbito nacional relativas educao escolar. Atravs de conferncias, cursos, debates e inquritos, os sujeitos mencionados acima divulgavam as idias da escola renovada, contribuindo para a formao de uma nova conscincia educacional, relativa ao papel do Estado na educao, necessidade de expanso da escola pblica, ao direito de todos educao, exigncia de uma poltica nacional de educao, na qual a Unio exercesse funo coordenadora, orientadora e supletiva no desenvolvimento do ensino em todo o pas. Muitas dessas idias viriam a consubstanciar-se em proposies do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova (1932) e em disposies da Constituio de 1934.

A participao feminina na organizao da educao bsica brasileira na 1 Repblica

Os anos iniciais do novo regime de governo marcam a tentativa empreendida por agentes identificados com os ideais republicanos de conferir outra identidade descolada j dos arqutipos monrquicos instruo pblica paulista. o tempo em que a Escola Normal de So Paulo acentua sua convivncia com as chamadas "filosofias populares da histria", como o positivismo comteano e litttresta, o evolucionismo positivista de John Stuart Mill e Herbert Spencer e o evolucionismo de Charles Darwin. Contudo, principalmente durante a dcada de 1880, sero as teorias apoiadas em Augusto Comte, da categorizao enciclopdica do ensino - orientada pela classificao das cincias - que iro medrar com maior vigor no interior desse estabelecimento de formao de professores (Monarcha, 1999). Em linhas gerais, mesmo antes da queda do Imprio, desde 1880, data da reabertura definitiva da Normal, esta instituio de ensino marcada pela influncia da orientao positivista comteana entre seu pblico docente e, inclusive, discente. Passados cerca de 12 a 15 anos aps aquela data, o magistrio, de uma atividade compreendida enquanto masculina, talvez no tanto devido ao nmero de homens em atividade, mas, sobretudo, em decorrncia das representaes de gnero emanadas (Scott, 1990), ele se redireciona para uma ocupao essencialmente feminina, valorizando aspectos que fazem sobressair os laos entre escola e lar (Louro, 1995). Paralelo ao que se observava nas salas de aula do ensino primrio, tambm a Escola Normal de So Paulo apresenta, nessa poca, supremacia de mulheres em suas salas de aula. Excetuando-se o ano de 1891, quando foi diplomada uma maioria de homens, de 1889 em diante predominam as mulheres, considerando-se tanto matrcula quanto diplomao (Tanuri, 1979). Maria Christina S. de Souza Campos, em "Formao do magistrio em So Paulo: do Imprio a 1930". Cad. de Pesquisa, So Paulo, (72); pp.5-16, fev. 1990, acena para que uma das causas que ajudam a explicar essa reorganizao do magistrio primrio est estreitamente ligada s mudanas experimentadas, principalmente pela capital paulista, em fins do sculo XIX. Para esta autora, ... a necessidade de se prover muitas das escolas de instruo elementar criadas no bojo da expanso do ensino primrio, o salrio pouco compensador pago aos professores(as), aliado ao referido incremento da urbanizao e industrializao dos principais centros ampliando assim o campo de trabalho para os

homens em maior ou menor grau estaria afastando o elemento masculino das salas de aula e alargando as oportunidades para as mulheres (Campos, 1990, p. 11). Ainda assim, tais correntes filosficas de fins do sculo XIX no se pautaram por reivindicaes de igualdade de educao para os dois sexos, limitando-se a postular para a mulher uma instruo genrica, compatvel com o que se acreditava serem suas condies intelectuais e orgnicas, de forma a melhor prepar-la para o desempenho adequado de suas funes no lar. Nestas condies, tambm a Escola Normal de So Paulo responderia s idias de seu tempo, prescrevendo, alm da segregao entre os sexos, diversidade de planos de estudos para alunos e alunas. Entretanto, muito cedo, antes e acima de tudo por razes de ordem prtica e material, a co-educao voltaria a vigorar na Normal. Traar um breve panorama da Histria da escola Normal. A proporo cada vez mais reduzida de elementos do sexo masculino, em face da esmagadora maioria feminina, dificultaria, por bvios motivos econmicos, a manuteno de classes separadas para cada sexo. Desta forma, embora persistisse na legislao o princpio da segregao sexual, a partir de 1899 as classes masculinas passariam a ser completadas por mulheres. E, se levarmos em considerao que o magistrio foi uma das pouqussimas profisses a que a mulher pode se dedicar, as escolas normais desempenharam um papel relevante no desenvolvimento da instruo feminina. Ampliando as oportunidades de escolarizao da mulher e franqueando novos campos ao seu ingresso no mercado de trabalho, estes estabelecimentos de ensino representaram o ponto de partida para o seu aprimoramento cultural e intelectual e para o seu acesso tambm a outras modalidades de ensino.

Uma brevssima discusso historiogrfica a respeito da histria da educao paulista

O exame das produes de alguns dos nomes que integram a historiografia acerca da histria da educao paulista nos permite extrair algumas dedues referentes s cores com que pintado o tema da metfora das luzes na bibliografia sobre a instituio de formao docente (Explicar a metfora das Luzes em Catani e a repercusso de A cultura brasileira, de Fernando de Azevedo). 10

Ainda que o discurso de vrios intrpretes da histria da educao paulista (TANURI Leonor Maria. O Ensino Normal no Estado de So Paulo, 1890-1930. So Paulo, USP/FEUSP, Srie Estudos e Documentos, v. 16, 1979; RODRIGUES, Joo Loureno. Um retrospecto: alguns subsdios para a histria pragmtica do ensino pblico em So Paulo. So Paulo, Instituto D. Anna Rosa, 1930; OLIVEIRA, Jos Feliciano de. O Ensino Normal em So Paulo: algumas reminiscncias. So Paulo, Tipografia Siqueira, 1932; MONARCHA, Carlos. A Escola Normal da Praa: o lado noturno das luzes. Campinas, Edunicamp, 1999; DIAS, Mrcia Hilsdorf. Professores da Escola Normal de So Paulo (1846-1890): a histria no escrita. So Paulo, FEUSP, dissertao de mestrado, 2002; CATANI, Denice Barbara. Educadores meia-luz: um estudo sobre a Revista de Ensino da Associao Beneficente do Professorado Pblico de So Paulo (1902-1919). So Paulo, FEUSP, tese de doutorado, 1989 [mimeo]. ___. Memria e biografia: o poder do relato e o relato do poder na histria da educao. In: GONDRA, Jos Gonalves (org.). "Pesquisa histrica: retratos da educao no Brasil". Rio de Janeiro, UERJ, s/d, p. 73-80) tivesse como fulcro a instaurao de uma viso harmnica e idealizada dos empreendimentos republicanos na esfera da instruo pblica, efetivamente a partir da dcada de 1890 e sculo XX adentro, a Escola Normal de So Paulo se transformou em padro de excelncia e respeitabilidade do aparelho escolar do estado, base institucional do sistema de formao de professores primrios e centro de produo de uma cultura escolar urbana recorrentemente atualizada. Por outro lado, as diferentes vises e concepes de sociedade a encontraram arena para suas pelejas, projetando-se no apenas no mbito da educao e da cultura, mas, inclusive, no palco poltico, onde disputaram o controle e o destino do ensino paulista. O recurso metfora das luzes pelos diversos agentes, individuais e coletivos, ao se historiar o passado da Escola Normal, consigna um combate entre dois mundos rivais e irredutveis, apartados por uma linha rigidamente demarcada pelos conceitos de civilizao, cultura e ilustrao. exatamente esse expediente que largamente utilizado pela bibliografia apresentada e por inmeros contendores do campo educacional paulista desde 1889, expediente, alis, responsvel pela forja de uma dada mentalidade educacional, hegemnica no interior de considervel parcela da historiografia.

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A propsito, o fio condutor que perpassa as obras indicadas como representativas da conformao de uma histria republicana da Escola Normal da Capital , justamente, a sua insero na bibliografia de forma mediatizada por um olhar que fazia compreender a trajetria de seus professores, diretores e alunos enquanto importantes ou desconhecidos, conforme pertencessem ou servissem de modelo, ou no, aos grupos socioculturais dos autores coevos e dos intrpretes posteriores.

Assim, continuar reconhecendo que apenas os professores, diretores e reformadores da Repblica imprimiram feies novas Escola Normal, a partir de suas realizaes, sem levar em conta os agentes do perodo anterior, impede de alargar o poder de viso do Imprio para alm de um grande vazio em termos educacionais. Essa atitude direciona para a aceitao de uma imagem de uma Escola Normal unvoca, sem relevo (exceto quanto ao grupo dos positivistas) e impede a possibilidade de reconhecimento de uma instituio em que existam conflitos, desgastes, desentendimentos, interesses, idias e, sobretudo, professores que se mostraram conscientes e cientes das transformaes que ocorriam na sociedade paulista da poca, propondo mudanas, reformulaes, introduzindo novas formas de se ensinar o seu ofcio e tambm de se relacionar no mundo (Dias, 2002, p. 82).

Um dos caminhos, portanto, para se acautelar das armadilhas interpostas pela bibliografia apologtica dos feitos republicanos transcender a abordagem estreita que v o processo histrico to somente como fruto das aes governamentais/partidrias, compreendendo o exerccio do poder a partir da medio de foras dos mais variados setores da sociedade, e no apenas expresso pelas organizaes do Estado (Foucault, 2000). Dessa maneira, faz-se necessrio sopesar para que os professores e alunos da Escola Normal atuavam politicamente, e que a escola era um espao de disputa de poder e no apenas de intervenes polticas.

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Bibliografia
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MENEZES, Roni Cleber Dias de (2006). O grupo do Almanach Litterario de So Paulo: paradigmas da sociabilidade republicana nos tempos da propaganda (1876-85). So Paulo, FEUSP, dissertao de mestrado. Poliantia Comemorativa do Primeiro Centenrio do Ensino Normal em So Paulo (18461946). So Paulo, Grfica Brscia, 1946. NAGLE, Jorge (1974). Educao e sociedade na Primeira Repblica. So Paulo, EPU/EDUSP. REIS, Maria Cndida Delgado (1993). Tessitura de destinos. Mulher e educao: So Paulo (1910/20/30). So Paulo, EDUC. REIS FILHO, Casemiro dos (1981). A educao e a iluso liberal. So Paulo, Cortez/Autores Associados. SCOTT, Joan Wallace (1990). "Gnero: uma categoria til de anlise histrica". Educao e Realidade. Porto Alegre, v. 16, n 2, pp. 5-22, jul./dez. 1990. TANURI, Leonor Maria (1979). O Ensino Normal no Estado de So Paulo, 1890-1930. So Paulo, USP/FEUSP, Srie Estudos e Documentos, v. 16.

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