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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARAN

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E DA EDUCAO

Campus Jacarezinho

PEDAGOGIA
PROJETODEPESQUISA

L ARI SSA B I ANCA

DE

O LIVEI RA

P EDAGOGIA H OSPI TALAR : A TUAO D O P EDAGOGO N O A MBIENTE N O -E SCOLAR

JACAREZINHO PR 2012

L A R I S S A B I A NCA

DE

O L I V E I RA

P E D A G O GI A H OS P I TA L A R : A T UA O D O P E DA G O GO N O A MB I E NTE N O E S C OL A R

Projeto de Pesquisa, apresentado a Universidade Est adual do Norte do Paran UENP Centro de Cincias Humanas e da Educao CCHE cam pus Jacarezinho, no Cur so de Pedagogia, como requisit o parcial par a obteno de c onceito do 1 bimestre, na disciplina de Planejament o e Avaliao do Trabalho de Concluso de Curso, sob orientao da Prof . Mar ivet e Bassetto de Quadros.

JACAREZINHO PR 2012

SUMRIO

1 INTRODUO ..................................................................................................... 4 1.1 JUSTIFICATIVA ................................................................................................ 4 1.2 OBJETIVOS ...................................................................................................... 5 1.2.1 Objetivo Geral ................................................................................................ 5 1.2.2 Objetivos Especficos ..................................................................................... 5 1.3 ESTRUTURA DO TRABALHO ........................................................................... 5

2 REFERENCIAL TERICO ................................................................................... 5 2.1 HISTRICO DA PEDAGOGIA HOSPITALAR NO MUNDO E NO BRASIL ....... 5 2.2 PAPEL DA PEDAGOGIA HOSPITALAR ............................................................ 6 2.3 PAPEL DA PEDAGOGIA HOSPITALAR QUANTO APOIO PSICOLGICO ..... 6 2.4 PAPEL DO PEDAGOGO NO MBITO HOSPITALAR. ...................................... 7

3. METODOLOGIA ................................................................................................. 8 3.1 TIPOLOGIA DA PESQUISA ............................................................................... 8 3.1.1 Forma de Abordagem do Problema .............................................................. 8 3.1.2 Quanto aos Objetivos ..................................................................................... 8 3.1.3 Procedimentos Tcnicos ............................................................................... 8 3.2 MTODOS ......................................................................................................... 8 3.2.1 Mtodo de Abordagem ................................................................................... 8 3.2.2 Mtodo de Procedimento ............................................................................... 8

4 CRONOGRAMA .................................................................................................. 9

REFERNCIAS ....................................................................................................... 10

INTRODUO

1.1 JUSTIFICATIVA

Buscando atender a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96) em seu Artigo 43, incisos III e IV que dispe sobre a Educao Superior que vem incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientifica visando o desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura e promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e comunicar os saberes atravs do ensino de publicaes ou de outras formas de comunicao (BRASIL, 1996), e no Artigo 8, inciso III das Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduao em Pedagogia licenciatura, declara que a integralizao de estudos ser efetivada diante alguns itens como atividades complementares envolvendo o planejamento e o desenvolvimento progressivo do trabalho de concluso de curso, atividades de monitoria, de iniciao cientifica e de extenso, sendo esses orientados por membros do corpo docente da instituio de ensino superior articuladas as disciplinas de modo a proporcionar vivncias em algumas modalidade e experincias (BRASIL, 2006). O tema a ser tratado neste trabalho a Pedagogia Hospitalar, quanto ao seu papel quanto atuao pedaggica e auxiliadora ao desenvolvimento do alunopaciente - em estado de internao longa, ou tempo suficiente para atrapalhar os estudos, em hospitais - tanto cognitivamente quanto socialmente. A proposta sobre tal tema se d pelo fato da observao, pela acadmica, sobre a pouca preocupao por parte dos docentes na presente graduao, em explanar tal rea de atuao de forma mais profunda e objetiva, sendo este trabalho, portanto, um pretexto para que seja aprofundado, sobre os desdobramentos da classe hospitalar na vida profissional do pedagogo. O interesse pela classe hospitalar ocorre a partir da vivncia da graduanda, ainda na infncia de longos perodos de internao e da ausncia sofrida de tal tipo de atendimento hospitalar obrigando-se a ser respaldada apenas, pela instituio de ensino na qual estava matriculada, com apresentao de trabalhos e atividades extras sem explicao de um docente, sendo estas, parte apenas de um cumprimento curricular, avaliativo e formal, sem possuir, portanto, uma base pedaggica e responsvel que embasasse tais atividades e contedos propostos at ento apenas aluna-paciente.

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 Objetivos Gerais

O presente trabalho procurar apresentar o papel do pedagogo no ambiente hospitalar, tal como os desdobramentos da classe hospitalar.

1.2.2 Objetivos Especficos

Buscar-se- tratar da Pedagogia Hospitalar quanto ao seu desenvolvimento, tanto histrico quanto legislativo, e seu papel quanto atuao pedaggicohospitalar.

1.3 ESTRUTURA DO TRABALHO

A presente pesquisa ser dividida em quatro partes, primeiro tratando da histria da Pedagogia Hospitalar, quanto ao seu inicio aos arredores de Paris, sua aceitao em vrios pases, at a legislao brasileira. Logo aps, falar-se- sobre o real papel da Pedagogia Hospitalar e quais seus objetivos. A terceira parte trata do apoio psicolgico que o pedagogo poder oferecer, sem deixar de dizer que o pedagogo no se trata de um substituto do psiclogo, mas sim um auxiliador do aluno-paciente. E a ltima e quarta parte, trata da funo do pedagogo quanto educador, e respeitando o sentido real da funo ser pedagogo.

2 REFERENCIAL TERICO

2.1 HISTRICO DA PEDAGOGIA HOSPITALAR NO MUNDO E NO BRASIL

A pedagogia hospitalar nasce aos arredores de Paris por Henri Sellier com o intuito de atender s crianas que passavam por tempos de internao considerveis, essa atuao foi aceita em vrios outros lugares como Estados Unidos, Alemanha e toda a Frana, mas se firmou mesmo com a Segunda Guerra Mundial, onde tinha como funo atender s crianas impossibilitadas de frequentar a escola por conta de estarem mutiladas. A partir disto lanado nessa mesma regio o C.N.E.F.E.I., formao oferecida pela Frana com o intuito de preparar os professores para dar o atendimento em hospitais, e s instituies de atendimento especial, (ESTEVES, 1998). No Brasil de que se tem conhecimento, do primeiro atendimento desse tipo de atendimento, data da dcada de 1950, no Hospital Bom Jesus, no Rio de Janeiro, (ROCHA, 2010) sendo impulsionada pelo ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente) e pela Lei dos Direitos das Crianas e dos Adolescentes Hospitalizados, tambm sendo apoiado pela Sociedade Brasileira de Pediatria, mas, esse tipo de atendimento tem reconhecimento aqui no Brasil, a partir da resoluo n 41 do estatuto da criana e do adolescente hospitalizado de 13 de outubro de 1995 no item 9, onde diz do direito de a criana usufruir de recreao durante o perodo de internao, como forma de restabelecimento de sua sade, (BRASIL, 1995). Nessa mesma perspectiva a lei de Diretrizes e bases da Educao, (MEC, 1996), reconhece por lei que as crianas possuem o direito de que seus estudos no sejam interrompidos seja qualquer circunstancia, para que os processos de aprendizagem alcancem xito (ESTEVES, 1998).

2.2 PAPEL DA PEDAGOGIA HOSPITALAR A pedagogia hospitalar, quanto ao seu papel cvel, defende o direito da criana e adolescente cidadania, e s oportunidades iguais, portanto, perante a lei, o aluno no pode ter seus estudos interrompidos, por isso, este deve ser atendido quanto as suas necessidades de desenvolvimento cognitivo. O pedagogo neste papel deve procurar junto escola que acompanha o aluno, qual o desempenho e sua capacidade cognitiva, e tambm qual o cronograma previsto para a turma do aluno-paciente, para que possa ser feito um acompanhamento e assim quando do seu retorno este aluno esteja apto ao retorno das aulas (SANTOS, 2010). As atividades nesse tipo de classe devem levar em considerao o espao no qual est instalado o paciente, e as permisses da direo hospitalar assim como do mdico responsvel pela criana ou adolescente. O pedagogo deve tambm

considerar as condies do paciente-aluno, suas condies no s intelectual quanto corporal/fisiolgica (CECCIM, 1999). Aps o tratamento educacional feito, e esse aluno-paciente receber alta, o pedagogo hospitalar deve encaminhar unidade escolar um relatrio com seu rendimento, e as atividades realizadas no hospital (ESTEVES, 1998).

2.3 PAPEL DA PEDAGOGIA HOSPITALAR QUANTO APOIO PSICOLGICO

Atentando-se ao fato de que uma internao pode trazer criana, ou ao adolescente, uma srie de conflitos internos, e que essa situao influencia de forma at mesmo brusca, o papel da pedagogia hospitalar, melhor, do pedagogo envolvido em tal situao a de ser ponte no s de conhecimentos escolares que no deixam de ser importantes, mas tambm de auxiliar no equilbrio psicolgico do paciente. Pois, da mesma forma que se dado a devida ateno aos seus fatores biolgicos da mesma deve ser para o psquico do individuo (CECCIM, 1999). Segundo CECCIM (1999), o pedagogo deve proporcionar o apoio ao paciente, no que ele cita como sendo escuta pedaggica do desenvolvimento infantil: a dimenso vivencial, onde a atuao do pedagogo proporciona ao aluno que se encontra paciente nesse contexto, o retorno atividades que no meio hospitalar, por muitas vezes so julgadas como sendo impossveis de se realizar.

Essa dimenso conta-nos das expectativas de cura, sobrevida e qualidade de vida afetiva, de retorno s atividades anteriores e de continuidade dos laos com o cotidiano. Assim, a incluso do atendimento pedaggico na ateno hospitalar, inclusive no que se refere escolarizao, vem interferir nessa dimenso vivencial porque resgata os aspectos de sade mantidos, mesmo em face da doena, enquanto respeita e valoriza os processos afetivos e cognitivos de construo de uma inteligncia de si, de uma inteligncia do mundo, de uma inteligncia do estar no mundo e inventar seus problemas e solues. (CECCIM, 1999)

Ceccim descreve, portanto, que o papel do pedagogo em seu apoio psquico o de proporcionar ao paciente, a vivncia mais prxima possvel de sua realidade afetiva e cotidiana, dando-lhe a possibilidade de mesmo dentro de um hospital ter perspectivas do que acontece fora deste ambiente. Colocando tambm a importncia desse papel realizado pelo pedagogo, ressalta frente que esse trabalho pode, e tem at mesmo a inteno de proporcionar ao paciente recuperao mais rpida, da prtica de se estimular a vivencia saudvel e comum do individuo. Vale lembrar que o pedagogo, no deve e no possui o papel de substituir o papel de um psiclogo, sendo o apoio afetivo prestado apenas mais uma responsabilidade atribuda este profissional (SANTOS, 2010).

2.4 PAPEL DO PEDAGOGO NO MBITO HOSPITALAR.

De forma mais especfica o pedagogo no ambiente hospitalar, possui por primeiro, papel de educar, remetendo ao real significado de pedagogo, pois, este profissional aquele que ir conduzir os alunos ao conhecimento (SANTOS, 2010).

Assim, a ... pedagogia est ligada ao ato de conduo ao saber (...) a preocupao com os meios, com as formas e maneiras de levar o indivduo ao conhecimento. essa funo que ele desenvolve no ambiente hospitalar. Seu papel o de proporcionar atendimento educacional criana e ao adolescente enfermo favorecendo a continuidade de sua aprendizagem e a reintegrao dos mesmos a escola, permitindo assim a sua incluso. (GHIRALDELLI, 1989, p.8 apud SANTOS, 2010)

Neste mbito, o Pedagogo, dever cumprir o papel de levar o aluno-paciente ao desenvolvimento cognitivo, levando em considerao faixa etria que est atendendo assim como, as necessidades intelectuais que este precise, e tambm atender aos seus interesses, respeitando seu individual, j que nesta modalidade, o atendimento feito de forma especifica, individual mesmo (SANTOS, 2010). O pedagogo cita Santos (2010), deve possuir conhecimento vasto e slido, j que seu atendimento tambm vasto, desde faixas etrias at diversos tipos de pessoas, entende-se da que o pedagogo deve possuir um perfil flexvel cada tipo de situao para conseguir atender da melhor maneira possvel, no s situao do aluno-paciente, mas condies de ambiente, quanto estrutura, e tambm aceitao no meio de trabalho j que o ambiente hospitalar no um ambiente comum ao pedagogo.

3 METODOLOGIA

3.1 TIPOLOGIA DA PESQUISA

3.1.1 Forma De Abordagem do Problema

Esta pesquisa possui carter qualitativo, pois procurou abordar, ao assunto proposto com a interpretao de suas caractersticas assim como entender aos desafios propostos por tal classe, a classe hospitalar. (QUADROS, 2010, p.39)

3.1.2 Quanto aos Objetivos

Os objetivos foram tratados atravs da Pesquisa Exploratria, pois se buscou por caractersticas do tema central e do que est envolvido nele, tratando desde seu inicio, fazendo buscas bibliogrficas, e procura em web sites. (QUADROS, 2010, p.40)

3.1.3 Procedimentos Tcnicos

Quanto ao procedimento tcnico, este se trata da Pesquisa Bibliogrfica, pois foi realizado um levantamento do assunto, fazendo a leitura do assunto abordado, mas acredita-se que para que seja feita uma pesquisa mais profunda, seria de grande proveito, uma Pesquisa de Campo, para se ter maior contato com a realidade proposta no trabalho apresentado. (QUADROS, 2010, p.43; p.49)

3.2 MTODO

3.2.1 Mtodo de Abordagem

O mtodo de abordagem do assunto o mtodo dedutivo, pois busca caracterizar a Pedagogia Hospitalar de seu modo geral aos campos especficos de que se trata a presente pesquisa. (QUADROS, 2010, p. 57)

3.2.2 Mtodo de Procedimento

O mtodo de apresentao o monogrfico, pois como cita Quadros : O estudo monogrfico pode tambm abranger o conjunto das atividades de um grupo social particular (QUADROS, 2010, p.65), este trata justamente da prtica do pedagogo no ambiente hospitalar.

4. CRONOGRAMA Etapa/ms Escolha do Tema de Pesquisa Definio dos captulos (sumrio preliminar) Leitura metdica e fichamento das obras selecionadas. Reviso da Literatura (enquadramento terico) Redao preliminar Ajustes metodolgicos, conceituais, formatao. Redao do texto final Mar. Abr. Maio Jun.

REFERNCI AS

BRASIL. Conselho Nacional de Defesa dos Direitos da Criana e do Adolescente. Resoluo n. 41, de outubro de 1995. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 13 out. 1995.

BRASIL. LDB 9394/96. Disponvel em: <www.mec.gov.br> . Acesso em: 1 jun. 2011.

CECCIM, Ricardo Burg. Classe hospitalar: encontros da educao e da sade no ambiente hospitalar.Porto Alegre: Revista Ponto de Vista. Ed. Ptio, 1999. ESTEVES, Cludia R. Pedagogia Hospitalar : Um breve histrico. Publicado em 2008. Disponvel em: www.smec.salvador.ba.gov.br. Acesso em: 21 mai. 2011.

QUADROS, Marivete Bassetto de. Projeto de pesquisa : texto em reconstruo. UENP Centro de Cincias Humanas e da Educao Pedagogia. Jacarezinho, 2010.

ROCHA, Simone Maria da; PASSEGGI, Maria da Conceio. Classe hospitalar: um espao de vivncias educativas para crianas e adolescentes em tratamento de sade. Revista @mbienteeducao, So Paulo, v. 2, n.1, p. 113 -121, jan./jul. 2010.

SANTOS, Denise de vila Oliveira. Pedagogo no hospital: quem este profissional?. Revista Pandora Brasil. Edio Especial N 2, out/2010