UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIO EDUCACIN ARTSTICA

II SEMESTRE: SEGUNDO N DE HORAS A LA SEMANA: 1 FECHA DE REVISIN: NOVIEMBRE DE 2009

AVALADO POR LA ACADEMIA INTERESCOLAR PARA EL CICLO ESCOLAR 2009-2010.

DESARROLLO HUMANO.

Presentacin:

En esta propuesta curricular el enfoque es por competencias y con el respaldo metodolgico del constructivismo social, representado por L.Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, E. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que pasa del aprendizaje de los temas y contenidos al desarrollo de competencias, por tanto, a diferencia de los programas del Plan de Estudios anterior, donde se establecen temas generales, temas especficos, subtemas, sub-subtemas, y otros aspectos, en torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los conocimientos que se han de adquirir, a diferencia de ello, la presente est centrada en competencias y situaciones didcticas generadoras de necesidades.

Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como ese despliegue de recursos conceptuales, procedimentales, actitudinales y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con ciertos criterios de exigencia o calidad previamente establecidos, a travs de ejecuciones o exhibiciones observables y evaluables a partir de indicadores o determinados propsitos. Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones:

De la prctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que activen las competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar, regular , etc. A travs del Plan de Estudios y el programa de asignatura. Este cambio de visin se sustenta en la conviccin de que los estudiantes no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas.

De la planeacin: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma en el diseo sistemtico situaciones didcticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias genricas, las disciplinares y las para-profesionales. La seleccin de competencias genricas se va concretando desde los ejes formativos, hasta el nivel de la planeacin didctica que tendr que estar metodolgicamente en correspondencia con el enfoque.

De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y se complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeo del estudiante, la funcionalidad del plan de estudios y los programas, el desempeo del docente, y otros componentes curriculares.

La funcin sustantiva del bachillerato es entonces promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada estudiante potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental, el trabajo sistemtico para el desarrollo de las mismas pero con niveles de exigencia y complejidad cada vez ms altos; por ejemplo, la competencia para argumentar puntos de vista y resolver problemas cotidianos se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye tambin propsitos de la educacin primaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del aprendizaje autnomo y del desarrollo personal futuros, el bachillerato los retoma, los fortalece y diversifica, son competencias.

Perfil del egresado:

El alumno ser capaz de elaborar juicios relacionados con los valores ticos y estticos de su entorno social; as como aplicarlos en su desarrollo personal para un mejor desempeo de su vida laboral y/o profesional.

Es a travs del arte mediante el cual, valindose de la materia o de lo visible, el hombre imita o expresa lo inmaterial o lo invisible, dotando de sentimientos y emociones sus creaciones copiando o fantaseando. En sentido amplio, podemos sealar que el arte expresa lo que el hombre desea exteriorizar, obedeciendo a sus propios patrones de belleza y esttica. El artista para crear, requiere ante todo estar dotado de imaginacin, a travs de la cual responde al vasto y multiforme mundo externo expresando sus sentimientos por medio de palabras, formas, colores, sonidos y movimientos; permitindole interactuar con su entorno natural y sus semejantes. El arte humaniza al hombre, es una asignatura socializadora por excelencia que fomenta en el ser humano un espritu colaborativo relacionndose de sta manera con la totalidad de las asignaturas; impulsando adems el desarrollo de habilidades innovadoras que pueden encontrar aplicacin en las diferentes reas de la formacin del alumno y propiciando un apoyo importante a la dinmica de enseanza y aprendizaje tanto en el docente como en el estudiante. Adems de propiciar el desarrollo de procesos cognitivos como la abstraccin y la capacidad de anlisis.

Directrices metodolgicas: -

Es a travs de las TICs que se pretende acercar al alumno a un mundo vasto de informacin Mediante el uso apropiado de la computadora el alumno disear nuevos modelos de trabajo documental de manera individual y en equipo

Es fundamental el uso de material audiovisual para el proceso de enseanza y aprendizaje de la asignatura Propsito de la asignatura

Organizar informacin y la relaciona con su contexto Identificar las creaciones realizadas por otras culturas durante distintas pocas y las asocia con la propia Analizar acerca de cmo otras culturas influyeron en el desarrollo del arte en Mxico

Categoras, competencias y atributos a los que atribuye la asignatura COMPETENCIA Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida (Genrica) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos (Genrica) Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. NIVEL UNIESTRUCTURAL Se refiere a lo superficial y/o profundo (Bueno o Malo). ABSTRACTO AMPLIADO El alumno es capaz de tomar decisiones. RELACIONAL Se generan ambientes propios para la enseanza y el aprendizaje profundo. MULTIESTRUCTURAL Visualiza estrategias de enseanza. UNIESTRUCTURAL Se refiere a lo superficial y/o profundo (Bueno o Malo). ABSTRACTO AMPLIADO El alumno es capaz de tomar decisiones. PRE-ESTRUCTURAL Enseanza superficial. ABSTRACTO AMPLIADO El alumno es capaz de tomar decisiones. UNIESTRUCTURAL Se refiere a lo superficial y/o profundo (Bueno o Malo). ATRIBUTO El alumno participa en la formacin de grupos culturales. El alumno apoya las actividades culturales de su comunidad. El alumno elabora trabajos utilizando todas las herramientas que estn a su alcance. El alumno disea nuevos modelos de presentacin. El alumno analiza el devenir histrico del hombre relacionndolo con su propia realidad. El alumno determina las actividades artsticas que apoyen de manera positiva su formacin profesional o laboral. Participa en actividades en equipo dentro y fuera de clases El alumno desarrolla en s mismo la conciencia y respeto por su entorno social y natural. El alumno es capaz de atender la participacin de los dems con una actitud de respeto.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE Se pretende favorecer las actividades en equipo durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje para desarrollar todas las competencias; quedando abierta la posibilidad de actividades individuales sin que sta se aplique de manera absoluta dejando fuera algn alumno durante todo el proceso en los trabajos colaborativos.

EDUCACIN ARTSTICA II ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES 14 - 16 horas en el semestre 1 sesin a la semana

Tema 1 Las artes del: - Bizantino, Gtico y Romnico en Europa Unidad I "EL ARTE DE LA EDAD MEDIA EN EUROPA Y DE LAS CULTURAS PRECOLOMBINAS EN MXICO PERIODO CLSICO Y POSCLSICO"

Tema 2 Las artes del: - Clsico siglo VII d.C. culturas: * Teotihuacn, Maya, Mixteca y Zapoteca - Posclsico siglo IX d.C. culturas:

SEMESTRE II

* Tolteca y Mexica

Tema 1 Las artes del: Unidad II "EL ARTE DEL RENACIMIENTO Y BARROCO EN EUROPA Y EL ARTE EN LA NUEVA ESPAA" - Renacimiento y Barroco en Europa

Tema 2 Las artes de Mxico Colonial: - Siglo XVI, XVII y XVIII en la Nueva Espaa

SECUENCIA DIDCTICA
NOMBRE DE UNIDAD
UNIDAD

TIPO DE CONOCIMIENTO
TEMA PROPSITO NIVEL
PROCEDIMENTAL DECLARATIVO ACTITUDINAL VALORAL

COMPETENCIA

ATRIBUTO

Sustenta una "EL ARTE DE LA EDAD MEDIA EN EUROPA Y DE LAS CULTURAS PRECOLOMBINAS EN MXICO PERIODO CLSICO Y POSCLSICO" I Las artes del: - Bizantino, Gtico y Romnico en Europa Tema 1 Analizar las condiciones socio-histricas que dieron origen a las diferentes creaciones del hombre en la Edad Media Preestructural El alumno identifica las condiciones y las relaciona con su propia realidad y capacidad creadora postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Tema 2 Las artes del: - Clsico siglo VII d.C. culturas: Teotihuacn, Maya, Mixteca y Zapoteca - Posclsico siglo IX d.C. culturas: Tolteca y Mexica Enlistar las diferencias y similitudes que caracterizan a nuestras culturas precolombinas Multiestructural El alumno valora los aspectos importantes que construyen su identidad. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Experimenta el Sustenta una Reconocer los postura personal El alumno identifica los Pre estructural elementos que dieron origen y sentido a las distintas creaciones sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

El alumno ordena de manera coherente las caractersticas ms relevantes de cada cultura

"EL ARTE DEL RENACIMIENTO Y BARROCO EN EUROPA Y EL ARTE EN LA NUEVA ESPAA" II

Tema 1 Las artes del: - Renacimiento y Barroco en Europa

elementos que dieron origen a nuevas formas de creacin y desarrollo del pensamiento objetivo.

Escucha, Registrar las aportaciones Tema 2 Las artes de Mxico Colonial: - Siglo XVI, XVII y XVIII en la Nueva Espaa ms importantes de los artistas novohispanos al desarrollo del arte en Mxico Uniestructural El alumno analiza la importancia y trascendencia del arte en el Mxico Colonial interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

EVALUACIN DE LOS RESULTADOS ESPERADOS PARMETRO N ASPECTOS A EVALUAR 1 01 02 03 04 05 Se observ el logro de la construccin de los diferentes conceptos de la asignatura aun ms que en el mtodo tradicional? Se observ la disposicin y motivacin de parte de los alumnos? Se observa inters en el tema? Los resultados son satisfactorios tanto para los alumnos como para el docente? Las actividades se desarrollaron en un ambiente de respeto entre estudiantes y estudiantes docente? 2= Muy Bueno 3= Excelente 2 3

1= Bueno

RECURSOS GENERALES A EMPLEAR 01 02 03 04 05 06 07 08 09 Saln de clase Pizarrn blanco Marcadores para pizarrn blanco Computadora PC o Laptop (Proporcionada por la escuela) Can (Proporcionada por la escuela) Conexin a Internet (Proporcionada por la escuela) Sistema de Audio (Proporcionada por la escuela) Pliegos de papel Bond (Proporcionada por los alumnos en equipos) Plumones de colores (Proporcionada por los alumnos en equipos)

BIBLIOGRAFA DVD-ROM EDART2009 Para los seis semestres elaborado y avalado por la Academia Interescolar de Educacin Artstica UNIDAD I Internet Enciclopedia Encarta A. Gadammer: De lo sublime y lo bello, ed. Gedisa, 1991. UNIDAD II Enciclopedia del Arte Salvat (12 tomos), tomo 1. Internet Enciclopedia Encarta Historia del Arte A Bachillerato 2. Ed. Mc. Graw Hill. Antonio Figueroba y Mara Teresa Fernndez Madrid.1996.

Programa elaborado por:

Prof. Gerardo Reyes Ramrez

Avalado por la academia Interescolar en sesin del 10 de noviembre del 2009.

DIRECTORIO
DR. FERNANDO BILBAO MARCOS Rector DR. JESS ALEJANDRO VERA JIMNEZ Secretario General DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRE Secretario Acadmico M. en E.M. GUILLERMO RAL CARBAJAL PREZ Director de Educacin Media Superior PSIC. MIRIAM MARTNEZ CASTILLO Responsable de rea COMISIN DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una Humanidad Culta Universidad Autnoma del Estado de Morelos