O FILME ENTRE OS MUROS DA ESCOLA: TEATRO DA INCOMPETNCIA DE UM PROFESSOR 1.

INTRODUO O filme francs Entre os Muros da Escola (Entre les murs), dirigido por Laurent Cantet e ganhador da Palma de Ouro no Festival de Cannes de 2008, baseia-se no livro homnimo de Franois Bgaudeau, professor de francs na vida real que tambm o ator principal do filme, fazendo o papel do professor Franois Marin. A obra retrata o cotidiano de uma escola pblica francesa do subrbio parisiense, focalizando uma classe da 7 srie composta de adolescentes das classes menos abastadas e de filhos de imigrantes provenientes de ex-colnias francesas da frica, sia e Amrica Latina. A imprensa tem-se referido ao filme como: um retrato da nova sociedade francesa, onde miscigenao, desigualdade social e choque cultural confrontam os ideais de liberdade, igualdade e fraternidade;1 choque de civilizaes, expresso que sintetiza a relao entre o professor e os estudantes;2 o ressalto de uma diferena cultural e social que gera incompreenso e atrito entre as partes;3 uma obra em que h um diretor empolado, professores fteis, discusses inteis e reunies to enfadonhas que at o pblico do filme no aguenta;4 demonstrao de que a escola transformou-se em um tribunal, em um espao de jugo e no de pensamento;5 um choque entre as culturas africana, rabe, asitica e europeia;6 uma pelcula que mostra alunos com diversos problemas pessoais e familiares (...), completamente desinteressados em aprender as conjugaes do pretrito imperfeito ou o teorema de Pitgoras;7 palco para exibio, por parte dos alunos, de manifestaes claras de indisciplina e agressividade, dficits de ateno, hiperatividade;8 um filme que exprime o conflito entre professor e alunos, que questionam e so agressivos, onde comum o relato de desrespeito ao mestre;9 um retrato da tenso entre alunos e professores e do questionamento do ensino na Frana;10 abordagem de temas tais como o respeito mtuo, os limites, o papel do educador, o papel dos pais e como lidar com comportamentos rebeldes;11 desconcertante radiografia do processo pedaggico como base angular do regime democrtico;12 um filme sobre alunos indisciplinados, diferenas culturais, problemas de aprendizado e sobre histrias reais, humanas.13 Talvez o filme seja tudo isso. Todavia, se, por um lado, os alunos ali retratados podem ser acusados de serem mal-educados e agressivos por quem no conhece a psicologia do adolescente, por outro, confesso que, como membro do magistrio e professor de tica e de Relaes Humanas, fiquei muito incomodado com o desempenho docente de Franois Marin, o professor de francs que a principal personagem da pelcula. Em meu modo de ver, o professor Marin exibe, tanto do ponto de vista pedaggico como no tocante ao relacionamento com os alunos, deficincias to visveis que no podem passar sem reparo. Para entender as deficincias de Marin, porm, preciso antes examinar as caractersticas dos adolescentes. 2. ADOLESCENTES 2.1 Caractersticas Adolescncia uma fase de transio entre a infncia e a idade adulta. Essa fase se caracteriza por alteraes nos nveis fsico, mental e social do indivduo e significa um afastamento das formas de comportamento tpicas da infncia e a aquisio gradativa de caractersticas e competncias que capacitaro a pessoa a assumir os deveres e papis sociais de um adulto.14

As manifestaes externas* de conduta do adolescente so culturalmente diferentes. As atitudes e as ideias, porm, so essencialmente as mesmas no mundo todo. O adolescente em busca de sua identidade adulta passa por um perodo turbulento em que comportamentos considerados anormais ou patolgicos em outras fases do desenvolvimento devem ser considerados normais nessa transio para a vida adulta. Em conjunto, essas vrias modalidades de conduta podem ser denominadas sndrome da adolescncia normal.* 15 A adolescncia corresponde a um perodo de descobertas dos prprios limites, de questionamento dos valores e das normas familiares e de intensa adeso aos valores e normas do grupo de amigos. Nessa medida, um tempo de rupturas e aprendizados, uma etapa caracterizada pela necessidade de integrao social, pela busca da autoafirmao e da independncia individual e pela definio da identidade sexual.16 Nessa etapa do desenvolvimento, o indivduo passa por momentos de desequilbrios e instabilidades extremas, sentindo-se muitas vezes inseguro, confuso, angustiado, injustiado e incompreendido por pais e professores, o que pode acarretar problemas no relacionamento do adolescente com as pessoas mais prximas do seu convvio social.17 Uma das principais caractersticas dos adolescentes a busca da independncia em relao aos pais. Ao mesmo tempo, eles se tornam extremamente conscientes de como os outros os vem, principalmente seus pares amigos e colegas e tentam desesperadamente ser aceitos por seu grupo. Seus pares se tornam muito mais importantes do que os pais como referncia para a tomada de deciso. Essa busca de independncia frequentemente se reflete na diferena de opinies em relao a pai e me, no distanciamento fsico destes, na tentativa de se comportar assertivamente e de se rebelar contra o controle parental.18 Os adolescentes insistem que esto suficientemente crescidos para serem independentes, ao passo que seus pais discordam. comum os pais considerarem que seus adolescentes so adultos o suficiente para assumir novas responsabilidades mas, por outro lado, tentam mant-los em uma situao de subordinao infantil. Em outras palavras, os pais atribuem mais deveres aos filhos, porm sem lhes concederem mais direitos, o que frequentemente causa conflitos. Esses conflitos apontam no sentido de que os pais precisam negociar com seus filhos adolescentes as relaes entre ambas as partes, deixando-os participar da tomada de deciso e da fixao das regras que os afetam.19 Os adolescentes no querem ser como seus pais e tentam se diferenciar deles. O motivo que eles no vem mais seus pais como pessoas perfeitas. Em tais condies, os adolescentes se tornam bastante crticos em relao aos pais e deixam de respeitar sua autoridade parental. No obstante, eles tambm so capazes de expressar aprovao. O que eles mais valorizam honestidade, confiabilidade e coragem. Os adolescentes apreciam principalmente as aes autnticas, desprezando palavras vazias e promessas no cumpridas.20 Muitos pais no entendem porque seus adolescentes s vezes se comportam de modo impulsivo, irracional ou perigoso. H uma explicao biolgica para esse comportamento. Existe uma regio do crebro chamada amdala que responsvel por reaes instintivas tais como medo e comportamento agressivo. Esta regio se desenvolve cedo. Em contraste, o crtex frontal, rea do crebro que controla o raciocnio e que nos ajuda a pensar antes de agir, desenvolve-se mais tarde. Esta parte do crebro continua a se modificar e a amadurecer bem depois da idade adulta. As aes dos adolescentes so guiadas mais pela amdala do que pelo crtex frontal. Assim, em funo do estgio de desenvolvimento de seu crebro, os adolescentes tendem a agir por impulso, interpretar erradamente emoes e estmulos, adotar comportamentos perigosos e envolver-se em brigas e acidentes.
*grifos do autor.

Assim, menos provvel que eles pensem antes de agir, reflitam sobre as consequncias de suas aes ou modifiquem comportamentos perigosos ou inadequados.21 Nessa fase, comum os jovens apresentarem reaes e comportamentos impulsivos. Portanto, nem sempre palavras ditas de maneira agressiva ou arrogante so fruto da falta de educao.22 As mudanas fsicas que se desencadeiam a partir da puberdade so experimentadas, em geral, com muita ansiedade pelos adolescentes. Essas mudanas sbitas e dramticas deixam-nos muito sensveis em relao prpria aparncia. Seu status na sociedade escolar e, pois, seu nvel de auto-estima e auto-confiana ficam intimamente ligados ao seu visual.23 2.2 Atitude em relao escola Os adolescentes normalmente percebem a escola como intil. O desempenho escolar percebido como tendo importncia apenas para os adultos, no para eles. Os jovens tendem a evitar o trabalho duro, a menos que seja realmente necessrio. A insegurana deles aumentada pelo fato de que as disciplinas das sries pertencentes segunda metade do ensino fundamental so mais difceis de entender. Os jovens em geral no possuem motivao intrnseca para estudar. A maioria no percebe o trabalho escolar como interessante ou compensador. A escola vista como um lugar que apresenta algumas caractersticas que lembram uma priso.24 2.3 Atitude em relao aos professores J foi mencionado que os adolescentes so muito crticos em relao aos pais. Essa atitude crtica se estende a todas as autoridades, inclusive aos professores. Os adolescentes no aceitam as decises e opinies dos mestres incondicionalmente. Eles no reconhecem autoridades formais. Os jovens reconhecem apenas o que eles procuram, aquilo que os impressiona e as coisas que eles apreciam. Se eles aceitarem a autoridade do professor, no ser por causa de seu cargo, mas sim em razo de sua personalidade e de seu comportamento. Os adolescentes gostam de mestres que no declaram a toda hora sua posio superior ou sua autoridade. Eles valorizam o senso de humor do professor, sua capacidade de entend-los e sua disposio em ouvir as opinies deles. Os jovens tendem a entrar em conflito com professores que os tratam como crianas.25 Os adolescentes tm um senso de certo e errado altamente desenvolvido e a expectativa geral entre eles de serem tratados com Respeito e Justia por seus professores, apesar de no terem certeza de seu valor pessoal, de sua capacidade e de sua inteligncia. A maioria dos jovens no deseja mestres que sejam seus amigos, mas professores que os valorizem e respeitem. Querem que os docentes os vejam como indivduos com ideias prprias. Tambm querem participar de decises relativas ao funcionamento da aula de modo que se sintam autores das regras e comprometidos com estas.26 2.4 Os adolescentes do filme Os alunos do professor Marin demonstram possuir praticamente todas as caractersticas citadas acima. Eles exibem a necessidade de autoafirmao e de independncia individual e demonstram o incio da definio da identidade sexual por intermdio do interesse no sexo oposto. Eles demonstram insegurana e o sentimento de serem injustiados e incompreendidos. Eles possuem opinies diferentes das do professor e exageram no comportamento assertivo, descambando para a agressividade. Essa agressividade alimentada por sua percepo de que so perseguidos pelo professor, o qual deseja vingar-se deles. Os adolescentes de Entre os muros da escola questionam a todo momento as afirmaes do professor Marin, cobrando-lhe coerncia, equidade e conhecimento. Na medida em que eles percebem, no discurso do mestre, incoerncias ou falta de conhecimento, ou falta de equidade em suas atitu-

des, eles se rebelam contra sua autoridade. Esses alunos exibem a todo momento seu comportamento impulsivo, caracterizado principalmente por falar sem pensar, por interpretar erradamente o que o professor diz, por envolver-se em brigas e por dar livre vazo a seus sentimentos, ainda que essas reaes lhes criem problemas. Eles demonstram extrema sensibilidade e irritabilidade em relao a qualquer declarao que lhes parea ser uma crtica ou uma afirmao depreciativa sobre sua pessoa. Eles tambm so muito sensveis em relao prpria aparncia. Por fim, mas no menos importante, eles demonstram possuir sede de Justia e de Respeito. Os alunos do professor Marin percebem a escola como aborrecida. No filme, durante as aulas, em vrios momentos percebe-se alguns estudantes com a cabea deitada sobre a carteira e outros com o olhar distante. Em geral, eles no fazem as tarefas de casa que o mestre lhes pede. 3. O RELACIONAMENTO DO PROFESSOR MARIN COM OS ALUNOS 3.1 A escola retratada no filme Antes de falar sobre o professor Marin, preciso ressaltar que ele leciona em uma organizao autoritria, uma escola repleta de regras e normas, fortemente hierrquica, na qual os alunos no possuem direitos, apenas deveres, devem obedincia irrestrita s autoridades escolares e so impedidos de expressar qualquer tipo de crtica. Os estudantes tm que tirar o bon para entrar em sala de aula; devem entrar em fila, sendo recebidos por Marin, que entra por ltimo; tm que pedir licena para falar, levantando a mo; tm que pedir licena para sair da sala e para se levantar, ainda que seja apenas para prestar ajuda a um colega; tm que se levantar para receber o Diretor. surpreendente encontrar uma cultura escolar como essa na Frana, pas integrante da Europa Ocidental e supostamente portador de uma democracia slida e avanada. Na escola do professor Marin, a relao entre professores e alunos autoritria e fortemente hierrquica, pois baseada na obedincia e na punio. A culpa por todos os problemas de aprendizagem atribuda aos alunos. Em tais condies, e como consequncia de uma cultura que nunca pensa em ajudar, mas apenas em punir, ali no se nota, em nenhum instante, a presena de um psiclogo escolar. Esse profissional poderia, entre outras atribuies, realizar aconselhamento psicolgico junto aos estudantes e/ou seus responsveis, bem como orientar os professores no entendimento das caractersticas psicolgicas genricas da adolescncia e, quando necessrio, na compreenso dos momentos existenciais especficos de cada aluno, auxiliando, dessa forma, os docentes a lidarem com os estudantes no dia a dia. Se a escola retratada no filme contasse com a assistncia de um psiclogo, seriam minimizados muitos problemas que afligem a instituio. Um fato que chama a ateno a presena de dois representantes discentes nas reunies do Conselho de Classe (no confundir com o Conselho Disciplinar) que presidido pelo Diretor. Os representantes discentes mostrados no filme so as alunas Esmeralda e Louise. O Conselho costuma reunir-se para avaliar o desempenho dos alunos por ocasio da emisso dos boletins. Em uma dessas reunies, v-se as representantes conversando e rindo alto durante toda a reunio, sem que o Diretor tome alguma atitude, adequada ou no. Alis, difcil compreender o papel dos representantes discentes nessas reunies. A impresso que se tem de que eles exercem uma funo meramente decorativa, uma espcie de verniz para dar a aparncia de democracia a um ambiente no democrtico. Sua presena parece mesmo ser contraproducente pois, durante as reunies, os professores emitem opinies sobre os alunos, e essas opinies podem facilmente ser mal interpretadas pelos adolescentes. Os acontecimentos que provocaram a expulso do aluno Souleymane so um exemplo tpico e trgico desse problema. Por outro lado, no filme no se percebe a existncia do representante de classe. A escola, assim, perde a oportunidade de usar o exerccio do papel de representante de turma como meio de treinamento dos jovens para a cidadania.

L no existe justia para os estudantes. Outra vez, o incidente que resultou na expulso de Souleymane, bem como o prprio processo de expulso, ilustram bem esse fato. Vejamos. Na sala de aula, quando Marin chama Esmeralda e Louise de vagabundas, todos os alunos ficam chocados. Segue-se uma discusso spera. Marin, por meio de um pattico contorcionismo verbal, tenta convenc-los de que no xingou as alunas. Souleymane defende-as. Marin discute asperamente com ele. Os colegas tentam acalm-lo. Souleymane fica cada vez mais descontrolado, xinga colegas e professor, pega sua mochila, levanta-se e comea a se encaminhar para a porta. Marin tenta impedi-lo porque Souleymane no pediu licena para sair e o aluno Carl o segura para evitar que ele cometa uma infrao disciplinar. Souleymane tenta se libertar com um puxo e acaba atingindo a aluna Khoumba no rosto com a mochila. Ela comea a sangrar. Souleymane sai da sala. Posteriormente, Marin preenche um Relatrio de Incidente sobre o ocorrido mas nele no menciona sua ofensa s alunas. Na reunio do Conselho Disciplinar para decidir sobre a penalidade a ser aplicada a Souleymane, esto presentes: os membros do Conselho inclusive Marin, que faz parte do rgo bem como o acusado e sua me, que malinesa e no fala francs. Souleymane tem que traduzir para ela tudo que os outros falam bem como verter para o francs o que ela diz. Tambm esto presentes dois representantes discentes, que, aparentemente, no tm direito a voz nem a voto. O Diretor l o Relatrio de Incidente elaborado por Marin. Depois, concede a palavra ao acusado, que se cala. Sua me, ento, toma a palavra e faz sua defesa, argumentando que ele um bom filho, relatando fatos sobre seu comportamento exemplar em casa para apoiar sua defesa. Logo a seguir, um professor, membro do Conselho, apresenta uma questo de ordem, apoiado por outra docente. Eles contestam o fato de Marin, professor envolvido no incidente, estar participando do julgamento. O Diretor decide, monocraticamente, rejeitar a questo de ordem e no a coloca em votao perante o Conselho. O Conselho vota, decidindo pela expulso de Souleymane. Percebe-se que a deciso foi tomada exclusivamente com base no relatrio elaborado por Marin. No se instaurou uma sindicncia, no se ouviram testemunhas que seriam os alunos. No se considerou a existncia de circunstncias atenuantes. No se levou em conta o fato de que Khoumba foi ferida por acidente e que as infraes cometidas por Souleymane foram consequncia de sua tentativa de defender a honra das colegas. Em relao a Marin, cabem trs protestos: primeiro, ele atuou no processo simultaneamente como denunciante e juiz; segundo, embora estivesse de fato envolvido no incidente, ele no se declarou impedido de atuar no julgamento; terceiro, o Diretor no colocou em votao a questo de ordem levantada por dois membros do Conselho, decidindo sozinho o assunto. Provavelmente, Souleymane no quis se defender porque acreditava que a deciso de expuls-lo j estava tomada. Ele no tinha um advogado ou defensor para aconselh-lo. 3.2 Como se relacionar com alunos adolescentes Para entendermos o problema das relaes entre o professor Marin e os estudantes, vamos antes examinar as indicaes relativas ao relacionamento com alunos adolescentes. Essas indicaes so baseadas em meus conhecimentos de tica e de Relaes Humanas e em minha prtica como professor, bem como colocam-se como consequncia lgica das caractersticas da adolescncia descritas anteriormente. As indicaes relativas tica, isto , as indicaes concernentes ao Respeito e Justia, so incondicionalmente obrigatrias. As outras so apenas recomendaes.

1) Respeite os alunos. No pratique o assdio sexual tampouco o assdio moral; no seja agressivo; no ameace fisicamente os estudantes; no os ofenda; no abuse de sua autoridade de professor use-a exclusivamente em benefcio do ensino; no critique os alunos em pblico; no lhes faa gestos de desprezo; no deixe de responder a quaisquer idias, proposies ou sugestes deles; no ignore sua presena; no os desacredite nem desmerea o trabalho deles; no minta para eles; cumpra o que promete; no faa promessas que no pode cumprir; no exija deles servio em seu benefcio pessoal nem os obrigue a cometer atos antiticos; no divulgue dados pessoais dos alunos; no trate os estudantes com sarcasmo, ironia ou escrnio. No coloque rtulos nos alunos por exemplo, no chame o aluno de preguioso. No critique a personalidade dos estudantes, mas apenas seu comportamento concreto, quando for o caso. Assim como voc, os alunos tambm tm direitos humanos. Respeite esses direitos, como por exemplo, a intimidade e o direito de privacidade. 2) Seja justo com os alunos. Assegure-se de que sejam justas suas decises bem como as regras que voc estabelecer; assegure-se de que o processo de aplicao de penalidades disciplinares seja justo; no se recuse, se inquirido, a dar explicaes aos alunos sobre suas regras e decises esteja preparado para justificar essas decises e regras. Se voc no for capaz de encontrar uma justificativa lgica e convincente para uma deciso sua, revogue-a; se voc no conseguir justificar uma regra que voc mesmo(a) criou, elimine-a. Trate todos os alunos igualmente, sem favoritismos ou preconceitos. D-lhes as mesmas tarefas. Se voc notar que um aluno est mais adiantado que os outros, oferea-lhe tarefas mais desafiadoras, porm extraclasse, isto , fora do programa oficial. 3) Seja educado com os alunos. Aprenda a dizer-lhes Por favor, Obrigado, Com licena e Desculpe. O fato de voc ser professor e deles serem apenas adolescentes no dispensa a necessidade de voc ser bem educado. Ademais, voc tem o dever de dar o exemplo. 4) Deixe as regras claras. Estabelea com os alunos um contrato didtico que contenha normas claras e razoveis. Este contrato dever conter regras sobre temas como tarefas para casa, prazos, comportamento e linguagem adequados em sala de aula e ainda respeito pelos colegas e pelas coisas dos outros. Este contrato dever ser ampliado ou modificado na medida das necessidades. Assegure-se de que os alunos entendam plenamente essas regras. Permita que os alunos expressem suas dvidas sobre elas e esteja pronto para justific-las de forma convincente. Se voc no for capaz de justificar de forma lgica e convincente uma regra que voc mesmo(a) criou, elimine-a. 5) Estimule a reflexo sobre as regras. Estimule os alunos a refletir sobre as regras que voc estabeleceu e sobre as expectativas que voc tem em relao a eles. Por exemplo, sobre a regra de no usar o celular dentro da classe, examine com eles a razo (por qu) e a finalidade (para qu) da regra, bem como as vantagens e desvantagens de sua adoo. Faa-os imaginar o que aconteceria se a regra no existisse e ocorresse uma situao-limite. 6) Economize sua munio. No declare genericamente que voc est em posio superior dos alunos ou que voc uma autoridade ou que tem direitos de professor. Os alunos sabem disso. Se precisar afirmar seus direitos, faa isso apenas quando necessrio, isto , quando ocorrer uma situao especfica. Declare ento seu direito em relao a essa situao. Por exemplo, se, em uma prova, algum aluno questionar o valor das questes, diga que voc tem o direito de estabelecer o valor de cada questo. 7) Mantenha distncia. No se envolva amorosamente muito menos sexualmente com qualquer aluno enquanto for seu professor ou tiver possibilidade razovel de s-lo. Lembre-se: sua relao com eles deve ser estritamente acadmica. No faa nem aceite convites para se encontrar

fora da escola, reservadamente, com qualquer aluno, do sexo oposto ao seu, estando ele(a) sozinho(a). Seja educado e amigvel, mas no amigo(a), muito menos amigo(a) ntimo(a). 8) Aceite o feedback. Aceite o feedback dos alunos acerca de seu prprio comportamento como professor, reflita sobre esse feedback e procure corrigir os aspectos de sua conduta que forem inadequados. 9) Mantenha a calma. Em sala de aula, evite demonstraes de raiva ou irritao. Mantenha a calma, ainda que o aluno se descontrole. Como professor, voc tem obrigao de manter o controle. No caia na armadilha de entrar em uma discusso emocional com o estudante. 10) Seja sbio. Seja coerente, fazendo aquilo que voc prega. Fique tranquilo. Voc no tem obrigao de saber tudo nem de decidir tudo em sala de aula imediatamente. Se necessrio, diga: Vou pensar no assunto. Reflita sobre o problema e informe sua deciso classe na aula seguinte. Se no souber algo, diga: No sei e procure se informar sobre a questo para esclarec-la posteriormente aos alunos. Voc no perder a autoridade por causa disso. Pelo contrrio, ganhar o respeito da classe. 11) Seja paciente. Explique com calma, pacincia e didtica o que os alunos no entenderem ou entenderem erradamente. 12) Trate bem os alunos. Trate os alunos como adultos; oua, entenda e leve a srio suas opinies. No critique sua aparncia fsica, tampouco seu vesturio ou os adereos que eles usam apenas porque voc no gosta. Aceite-os como eles so. 13) No queira ser Deus. No tente parecer perfeito porque nenhum adolescente acreditar em sua perfeio e a nica coisa que voc conseguir ficar desmoralizado. Fale sobre algum erro que voc cometeu. Voc parecer humano e modesto aos olhos dos alunos, atrair a simpatia deles e os estimular a falarem sobre seus prprios erros. 14) Mantenha-se dentro da legalidade. No apreenda o celular ou outro objeto de um aluno. Em muitos pases, a apreenso e o confisco de bens s podem ser feitos por agentes pblicos e com base em lei ou deciso judicial. Por outro lado, no tocante ao seu relacionamento pessoal com os alunos, lembre-se que, se mantiver uma relao ntima com algum que no atingiu a maioridade, voc poder sofrer um processo criminal. 3.3 O relacionamento do Professor Marin com os alunos Face s caractersticas exibidas por seus alunos adolescentes, e face s prticas de relacionamento indicadas no item anterior, como se comporta o Professor Marin? No ambiente autoritrio da escola em que leciona, Marin se sente totalmente vontade, pois ele prprio uma pessoa autoritria. Como professor autoritrio, Marin entende possuir poder ilimitado em sala de aula, um poder que no cerceado por qualquer obrigao de natureza tica. Essa sua percepo de poder sem limites reforada, por exemplo, pelo fato de ele, aparentemente, no ter sofrido qualquer condenao moral dos colegas ou do Diretor por ter chamado duas alunas de vagabundas. Marin no tem conscincia tica. Ele no respeita seus alunos. Usa, com frequncia, a ironia quando fala com eles e os ofende, por exemplo, rotulando uma aluna de insolente e histrica. Em sua mente, inexiste a igualdade de direitos humanos entre professores e alunos. Em certo momento, em meio a uma de suas muitas acaloradas discusses com os estudantes, ele lhes diz: Eu sou professor e posso falar coisas que vocs no podem! Quando chamou duas alunas suas de vagabundas, ele se envolveu em uma prolongada batalha verbal com a classe na tentativa de convencer os estudantes

de que no as tinha ofendido, apesar de ter feito essa admisso para a Coordenadora Pedaggica. Marin no tem conscincia de que ele tem obrigao de se desculpar com as alunas no apenas porque ele considera estar em posio superior mas tambm porque ele ignora que, na injria, existe um elemento subjetivo, que a percepo da prpria vtima de ter sido ofendida. Isto quer dizer que, se um indivduo me diz: Voc me ofendeu, no devo responder No ofendi, muito menos contest-lo sob o argumento de que minha inteno no foi essa. Devo, simplesmente, pedir desculpas porque apenas o outro que sabe se ele se sentiu ofendido ou no. Para Marin, porm, a ideia de pedir desculpas a um aluno deve parecer absurda. Em contraste, ele exigiu que uma das alunas se desculpasse com ele por ter-se recusado a ler um captulo de livro. E mais: exigiu que ela usasse as palavras exatas indicadas por ele e que expressasse as desculpas com sinceridade. Isto significa que ele humilhou a jovem triplamente. Exigir que algum nos pea desculpas incabvel no apenas porque a exigncia humilha o outro mas tambm porque o pedido forado de desculpas no assegura que o outro se arrependeu. A exigncia de desculpas, portanto, um ato antitico e tambm ineficaz em relao ao ofensor. Para ser tico e eficaz, qualquer pedido de desculpas deve ser espontneo. O autoritarismo de Marin ilustrado por outras atitudes suas, como por exemplo, na situao em que os alunos esto redigindo um texto. A aluna Dalla pergunta a uma colega quanto tempo falta para terminar o prazo dado pelo professor e Marin a repreende: Dalla, pode perguntar para mim quanto tempo falta. Outro exemplo. As alunas que foram ofendidas por Marin se queixaram para a Coordenadora Pedaggica, a qual procurou o professor para confirmar a veracidade da acusao. Marin acabou por admitir a ofensa e, ato contnuo, dirigiu-se aos alunos que estavam no ptio, reclamando do fato de o terem denunciado ao Conselho Disciplinar e dizendo que poderiam ter falado com ele antes. Marin, porm, esqueceu que a conversa que ele desejava j havia ocorrido em sala de aula, sob a forma de uma spera discusso. Os alunos, portanto, nada mais tinham a falar com ele sobre o caso. Na verdade, Marin pensa que eles no tinham o direito de denunci-lo, como se v nesta parte da conversa: Marin: Poderiam ter falado comigo antes, no? Louise: Os professores fazem isso com os alunos. Fizemos igual. Marin: No, o contrrio no vale. Uma deficincia de Marin no tocante s relaes com os alunos a frequncia com que ele bate boca com a classe. Por exemplo, a certa altura, o aluno Souleymane interrompeu a aula e lhe disse: Parece que ontem, no Conselho de Classe, o senhor me ferrou. Em vez de dizer ao estudante apenas: Vamos conversar quando a aula terminar e depois aproveitar a oportunidade para explicarlhe em detalhes o que aconteceu ele no ferrou Souleymane, pelo contrrio, defendeu-o Marin comeou a discutir com ele. Outros alunos intervieram na discusso e a aula ficou interrompida por longo tempo, prejudicando o restante da classe. No pode passar sem comentrio o incidente com a aluna Khoumba. Marin pergunta quem quer ler um trecho do livro O Dirio de Anne Frank. Ningum se apresenta. Ele pede a Khoumba que leia. Ela se recusa, dizendo que no est a fim de ler. Ele rebate dizendo: E desde quando a vontade de vocs o que vale aqui? Marin chama-a de insolente e discute com ela. A certa altura da discusso, ele diz que tem direito de pedir que ela leia. Ela nega, com a justificativa de que ningum leu o livro e ele a escolheu para ler porque quer pegar no seu p. No final, Marin manda-a calar a boca. Marin poderia ter colocado o tema da leitura dentro do contrato didtico. Ento, quando ela se recusou a ler, em vez de responder agressivamente, ele poderia ter lembrado a Khoumba que aquilo

fazia parte das regras. Ele no deveria t-la chamado de insolente muito menos mand-la calar a boca. Outra deficincia sua de relacionamento o fato de ele criticar os alunos, individual ou coletivamente, como na situao em que ele lhes diz: J vi que no conseguem se concentrar numa coisa por mais de 20 segundos, como [se fossem] crianas de 3 anos. Alunos com 13, 14, 15 anos, como vocs parecem ter, reponderiam a pergunta em um minuto e pronto. 4. A PEDAGOGIA DO PROFESSOR MARIN 4.1 Como lecionar para alunos adolescentes Para entendermos as deficincias pedaggicas do professor Marin, devemos antes examinar as prticas recomendadas para o ensino de estudantes adolescentes. Essas prticas so fundamentadas nas caractersticas dos adolescentes relacionadas no item 2.1, em sua atitude em relao escola, descrita no item 2.2, e em sua atitude em relao aos professores, descrita no item 2.3.27 1) Lecione conceitos estabelecendo conexes significativas com as experincias de vida dos estudantes, bem como utilizando recursos e atividades diversificados que estabeleam relaes com essa experincia. Cabe a voc descobrir quais so essas vivncias. 2) Use mtodos didticos diversificados que correspondam aos estilos de aprendizagem preferidos dos estudantes: auditivo, visual e cinestsico. Use estratgias como: histrias, atividades em duplas, trades e grupos, dilogos, debates, apresentaes etc. 3) Invista tempo para identificar e comunicar aos estudantes as razes pelas quais eles precisam aprender os principais conceitos e habilidades previstos no programa. Cabe a voc demonstrar como esses conceitos e habilidades se relacionam com a vida deles. 4) Faa os alunos adquirirem habilidades de leitura e interpretao de textos. Ajude-os a estabelecerem relaes entre as informaes contidas nos textos e conceitos que sejam significativos para eles. Escolha textos interessantes e que sejam desafiadores para eles. Demonstre as habilidades que voc usa ao ler e mostre como pensar como cientista, historiador, matemtico, crtico literrio, artista ou especialista em algum assunto. Ensine-os a pesquisar e obter informaes na internet. 5) Crie atividades introdutrias que relacionem novas ideias com exemplos e situaes que sejam relevantes ou familiares aos alunos. 6) D feedback aos alunos sobre seu progresso na aprendizagem, seu sucesso no alcance de metas e sua melhoria em comportamentos que facilitam a aprendizagem. Quando der feedback a eles, nunca machuque sua auto-estima. Quando lhes fornecer orientao, use uma linguagem direta e neutra. 7) D um feedback corretivo o quanto antes. Valorize o trabalho dos alunos. Faa com que eles avaliem suas prprias capacidades e identifiquem suas necessidades de aprendizagem. Por outro lado, valorize os comportamentos adequados e produtivos. Evite a tendncia de focar apenas os comportamentos negativos. 8) Invista algum tempo para conhecer seus alunos em relao a seus estilos e necessidades de aprendizagem, aptides, caractersticas culturais e experincias de vida. Use essas informaes para planejar estratgias pedaggicas que aumentem a motivao e o interesse dos estudantes.

Seu interesse pelas experincias de vida dos alunos ser um sinal de que voc valoriza os pontos de vista e as contribuies deles. 9) Durante as primeiras duas ou trs semanas de aula, passe-lhes o mesmo tipo de tarefa de casa para que eles entendam a rotina bem como o que voc espera deles em relao s tarefas. Posteriormente, comece a variar o tipo, extenso e complexidade das atividades. Quando pedirlhes uma tarefa, fornea todos o detalhes relevantes sobre forma e conteudo da atividade e verifique se os alunos entenderam tudo. Quando a tarefa for mais extensa, acompanhe periodicamente o andamento do trabalho e sua correo. 10) Converse com o aluno em particular quando voc notar que ele se tornou desatento, ou comeou a faltar ou a se atrasar com frequncia, quando voc notar qualquer outro indcio de desempenho abaixo do potencial do estudante. Comece recordando o desempenho passado dele e compare com o presente. Fale de suas preocupaes a respeito dele. Pergunte o que est acontecendo e de que forma voc pode ajudar. Se nada mudar, fale com ele outra vez e diga que provavelmente ter que haver uma reunio com os pais/responsveis do estudante. 11) Divida a exposio, a leitura e as atividades individuais em pequenos segmentos. Fixe prazo para cada um dos segmentos. Mude o foco do ensino periodicamente para manter o interesse dos alunos. Seja voc mesmo organizado para servir de modelo para os estudantes. Em sala de aula, ministre tarefas e atividades que sejam planejadas, claramente explicadas e com prazos de execuo razoveis. 12) Planeje os detalhes de cada aula. Para atrair o interesse dos alunos no assunto que ser examinado, comece a aula com uma atividade de aquecimento como resolver um problema ou pedir-lhes a opinio a respeito de uma questo, citao, palavra ou imagem interessante que tenha relao com o conhecimento prvio dos estudantes sobre o assunto da aula. 13) No ensino de conceitos, use demonstraes e recursos audiovisuais variados. Use grficos, modelos tridimensionais, msica, arte, filmes, recursos de internet etc. Crie figuras ou use imagens para demonstrar conceitos de forma no verbal. 14) Pergunte aos estudantes como eles poderiam ensinar o assunto da aula a outras pessoas. Peaos para preparar uma microaula sobre algum tema ou conceito interessante. 15) Discuta com os alunos seus hbitos de estudo. Ensine-os a avaliar seu prprio desempenho deixando claros para eles os critrios de acerto das tarefas. 16) Fale sobre o valor do erro e da reflexo sobre ele como fator de aprendizagem. 17) Crie oportunidades para que os alunos desenvolvam a auto-confiana, o senso de responsabilidade e adquiram habilidades de tomada de deciso e de liderana. 4.2 O ensino do professor Marin Do ponto de vista pedaggico, como se conduz o professor Marin face s recomendaes do item anterior? A meu ver, a principal deficincia de Marin sua incapacidade de motivar os alunos. Frente a jovens que percebem a escola como intil, que no possuem motivao intrnseca para estudar e que percebem o trabalho escolar como desinteressante e no compensador, Marin deveria comear por

explicar aos estudantes as razes pelas quais eles precisam aprender aquilo que est previsto e como esse conteudo se relaciona com a vida deles, mas Marin no o faz. O Currculo escolar visto no filme inflexvel; as aulas de Marin so exclusivamente expositivas; as atividades, sempre individuais; o professor j traz o contedo pronto e o aluno se limita a escutlo. Numa cena que se passa ao final do perodo letivo, uma aluna diz a Marin que no aprendeu nada, no compreendeu nada do que foi ensinado; sendo assim, se ela foi aprovada, isto deveu-se memorizao do contedo e no ao seu entendimento.28 Marin leciona o conhecimento de forma desvinculada da realidade e do cotidiano dos alunos. Vejamos um exemplo. Trata-se de uma aula em que Marin pede aos alunos que leiam um texto e apontem as palavras que desconhecem. Depois de escrev-las na lousa, ele lhes pergunta se sabem o que tais palavras significam e escreve frases contendo esses termos, de modo que os alunos possam descobrir seu significado. Uma das palavras cujo significado os alunos desconhecem succulent (suculento). Marin pede aos alunos que tentem adivinhar seu significado. Como ningum consegue, ele ento escreve na lousa a seguinte frase: Bill dguste un succulent cheeseburguer (Bill se delicia com um suculento cheeseburguer). Um aluno imediatamente contesta: Cheeseburguer uma porcaria! As alunas Esmeralda e Khoumba, referindo-se ao nome Bill, perguntam por que Marin escolhe sempre nomes estranhos, por que no coloca nomes como Assata, Rachid ou Ahmed. Marin responde que escolher os nomes em funo das origens de cada aluno impossvel. Elas replicam: Pode pelo menos mudar um pouco! Percebemos que a frase escrita por Marin fraca como exemplo de uso da palavra que os alunos desconhecem porque pouco tem a ver com a realidade vivida por eles. No caso, a ateno dos estudantes foi desviada do principal, que era o termo suculento e seu significado, para se fixar no secundrio, que eram as palavras Bill e cheeseburguer. Marin poderia ter procedido de outro modo: ele poderia ter perguntado a um dos alunos por exemplo, prpria Esmeralda qual era seu alimento preferido. Ento, ele poderia ter escrito na lousa uma frase com a mesma estrutura e contendo a palavra desconhecida, porm usando o nome da aluna em vez de Bill e o alimento preferido por ela, em vez de cheeseburguer. Alis, parece que o dicionrio no est entre as ferramentas de Marin para aprendizagem da lngua francesa. Outro descuido de Marin o uso de expresses de gria desconhecidas dos alunos, como por exemplo, a expresso com a pulga atrs da orelha, que eles nunca ouviram. So descuidos que prejudicam a comunicao com os estudantes. As deficincias pedaggicas de Marin ficam patentes quando ele d um exemplo de uso do imperfeito do subjuntivo. Os alunos questionam o uso desse tempo verbal e um deles diz que gente normal no fala assim. O mestre concorda, dizendo que s os esnobes usam o imperfeito do subjuntivo. Uma aluna pergunta: O que esnobe? Marin se atrapalha ao tentar explicar. Ao final, ele tenta encerrar a discusso dizendo que o importante conhecer os diversos estilos de linguagem e saber us-los. Uma aluna pergunta como saber qual estilo dever ser usado. Marin responde que isso depende de intuio. Outro aluno pergunta o que intuio. O professor d uma resposta confusa. Em resumo, Marin mostra-se inseguro e incapaz de fornecer aos alunos um conjunto de critrios de uso dos estilos de linguagem. O filme sugere que as leituras a serem feitas pelos alunos so baseadas em uma lista de livros elaborada por Marin. Um desses livros O dirio de Anne Frank. A escolha dessa obra discutvel. Pode-se argumentar que o livro adequado para ensinar histria mas no to adequado para o ensino da lngua materna, uma vez que seu contedo est distante da realidade dos alunos. Por outro lado, pode-se argumentar que o livro adequado porque retrata as dvidas, sonhos e angstias de uma adolescente, e que esses temas so universais. No Brasil, porm, uma professora de portugus

recomenda que, para atrair os meninos para o trabalho com o gnero dirio, nada melhor do que o livro Dirio de um Banana, do autor e ilustrador Jeff Kinney. Na obra, o aluno Greg Heffley tem 13 anos de idade e sofre com a mesma questo de muitos outros meninos de sua idade: ele no popular. Greg registra suas desventuras em um dirio espontneo e engraado.29 A discusso sobre a adequao do livro escolhido pelo professor Marin, porm, no a questo central. O aspecto que importa ressaltar que sua lista inflexvel. Ele no a adapta s caractersticas e preferncias dos alunos porque ele no os conhece nem tem interesse genuno em conhec-los. Se no fosse to autoritrio, ele poderia ter perguntado aos alunos qual o ltimo livro que leram ou se tinham curiosidade em ler algum livro e levar as respostas em considerao quando elaborasse a lista. Ele poderia aperfeioar a lista dando preferncia s obras mais escolhidas pelos estudantes. A postura de Marin contrasta fortemente com a da professora Erin Gruwell (interpretada por Hilary Swank), no filme Escritores da Liberdade (Freedom Writers EUA, 2007), que se baseia em fatos reais. A professora Gruwell comea de modo idntico a Marin, planejando discutir com os estudantes obras clssicas que ela julga serem as mais adequadas ao aprendizado. Cedo, porm, ela se d conta de que a dinmica tradicional no dar resultado. Comea ento a remodelar o contedo para que este se adapte realidade da turma. Troca os clssicos por uma literatura mais despojada e ao alcance de todos e passa a utilizar em suas aulas letras de rap estreitamente ligadas ao cotidiano dos guetos, morada da maioria dos alunos.30 Marin, por seu lado, avalia erroneamente a capacidade dos alunos. No ltimo dia de aula, ele lhes pergunta o que aprenderam. Esmeralda diz que no aprendeu nada. Marin lhe pergunta se no aprendeu nada com os livros que leram. Ela responde que todos so inteis. Nesse momento, Marin, surpreso, fica sabendo que Esmeralda, por sua prpria iniciativa, leu A Repblica, de Plato. Marin lhe pergunta sobre o que fala o livro. Esmeralda lhe responde que fala de tudo: amor, religio, Deus, as pessoas, tudo 5. CONCLUSO Considerando que Marin est longe de ser um professor novato, a repetio dos problemas ano aps ano leva-nos a concluir que ele no dedica tempo para planejar as aulas e para refletir sobre sua prtica docente. Por se tratar de um indivduo autoritrio que culpa exclusivamente os alunos pelos problemas de aprendizagem, Marin no concebe que parte das dificuldades possam ter origem nele mesmo. Como consequncia, ele no reflete sobre seus erros e sobre as crticas e questionamentos postos pelos alunos, tampouco sobre a possibilidade de haver maneiras diferentes de lecionar um dado contedo. Marin no aprende com seus erros porque sequer os reconhece, e assim, no muda, no evolui. notvel o contraste entre o professor Marin, de Entre os muros da escola, e a mestra Gruwell, de Escritores da Liberdade. Ele, autoritrio; ela, democrata. Ele, arrogante; ela, humilde. Ele, inflexvel; ela, adaptativa. Ele, distante dos alunos; ela, prxima a eles. Ele, um docente com vrios anos de experincia; ela, uma mestra iniciante. Ele, portador de mtodos pedaggicos cristalizados; ela, ainda em fase de experimentao didtica. Ele, projetando nos alunos todas as deficincias; ela, assumindo a responsabilidade pelos problemas. Ele, perfeitamente confortvel com as normas vigentes; ela, desafiando o sistema.

NOTAS
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STIVANIN, Tassa. Diretor fala sobre Entre os Muros, filme indicado ao Oscar que retrata nova sociedade francesa. Disp. em: http://cinema.uol.com.br/oscar/ultnot/2009/01/30/ult4332u980.jhtm SAASHIMA, Edilson. Entre os Muros da Escola expe a viso francesa do choque de civilizaes. Disp. em: http://cinema.uol.com.br/ultnot/2009/03/11/ult4332u1035.jhtm Idem. CORTEZ, Glauco. O filme entre os muros da escola mostra que a escola est isolada e incapaz de resolver os problemas criados pela sociedade. Disp. em: http://glaucocortez.com/2010/03/14/o-filme-entre-os-muros-da-escolamostra-que-a-escola-esta-isolada-e-incapaz-de-resolver-os-problemas-criados-pela-sociedade/ Idem. ASSIS, Diego. Francs Entre os muros da escola aproxima salas de aula de todo o mundo. Disp. em: http://g1.globo.com/Noticias/Cinema/0,,MUL1039085-7086,00.html Entre os muros da escola. Disp. em: http://www.portaldecinema.com.br/Filmes/entre_os_muros_da_escola.htm Idem. Entre os muros da escola. Disp. em: http://www.recantodasletras.com.br/artigos/2968457 NIGRI, Andr. O Fim do Iluminismo. Disp. em: http://bravonline.abril.com.br/materia/critica-fim-iluminismo Entre os muros da escola. Disp. em: http://www.cinepipocacult.com.br/2011/08/entre-os-muros-da-escola.html FERREIRA, Reynaldo Domingos. Crtica do filme Entre os muros da escola . Disp. em: http://www.cafenapolitica.com/wordpress/?p=579 TADEU, Dimas. Entre os muros da escola: realidade dramtica ou drama real?. Disp. em: http://outeabout.wordpress.com/2009/03/16/entre-os-muros-da-escola-realidade-dramatica-ou-drama-real/ Adolescncia. Disp. em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Adolesc%C3%AAncia KNOBEL, Maurcio. Viso psicolgica da adolescncia normal. Em: COATES, Veronica e outros. Medicina do Adolescente. 2 ed. So Paulo: Sarvier, 2003. p. 39. PRATTA, Elisngela Maria Machado e Manoel Antonio dos Santos. Famlia e adolescncia: a influncia do contexto familiar no desenvolvimento psicolgico de seus membros, Psicologia em Estudo, Maring, v. 12, n. 2, maio/ago 2007. p. 252. PRATTA, Elisngela Maria Machado e Manoel Antonio dos Santos. Idem. p. 253. Kids Health. Understanding the Teen Years. Disp. em: http://kidshealth.org/parent/growth/growing/adolescence.html# LOUKOTKOV, Eva. Young Learners and Teenagers Analysis of their Attitudes to English Language Learning. Tese de graduao. Disp. em: http://is.muni.cz/th/220921/pedf_m/Loukotkova_Diploma_Thesis.txt LOUKOTKOV, Eva. Idem. American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. The Teen Brain: Behavior, Problem Solving, and Decision Making. Facts for Families no. 95. Disp. em: http://www.aacap.org/cs/root/facts_for_families/facts_for_families CAVALCANTE, Meire. Adolescentes Entender a cabea dessa turma a chave para obter um bom aprendizado. Disp. em: http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/comportamento/adolescentes-entender-cabeca431429.shtml LOUKOTKOV, Eva. Idem.

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LOUKOTKOV, Eva. Idem. LOUKOTKOV, Eva. Idem. PICCOLO, Louanne. Teaching Teenagers: How to Motivate and Interest Them. Disp. em: http://suite101.com/article/teaching-teenagers--how-to-motivate-and-interest-them-a229340 BONGOLAN, Lorraine (Rain) S. e outros. Keys to the Secondary Classroom: A Teacher's Guide to the First Months of School. Thousand Oaks, CA: Corwin, 2010. pp. 5-16. SOUSA, Linete Oliveira de. A escola que temos e a escola que queremos: uma anlise sobre as teorias curriculares. Disp. em: http://meuartigo.brasilescola.com/pedagogia/escola-temos-escola-queremos.htm LUCAS, Gabriela Lara da Cruz. Querido dirio. Disp. em: http://revistaguiafundamental.uol.com.br/professoresatividades/87/imprime225010.asp MARTELLO, Dionei Jos. A flexibilidade educacional no filme Escritores da liberdade. Disp. em: http://www.upf.br/filosofia/index.php?option=com_content&view=article&id=241:a-flexibilidade-educacional-nofilme-escritores-da-liberdade&catid=1:ultimas-noticias&Itemid=8

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