Imagens da educao inclusiva: alguns apontamentos acerca do espao e do tempo escolares Ana Paula Nunes Chaves1 Leila Procpia

do Nascimento2 Sonia Maria Vanzella Castellar3 RESUMO Nos ltimos 30 anos os debates acerca das polticas educacionais se tornaram candentes em vrios pases e inclusive no Brasil. As orientaes legais e pedaggicas decorrentes deste perodo repercutiram em pesquisas e prticas at os dias de hoje, haja vista inmeras tentativas nas reformas polticas educacionais e nas articulaes de pesquisadores interessados no pensar a escola, o currculo e a cultura escola. Diante deste cenrio de mudanas, a incluso escolar se mostra como um dos maiores desafios das polticas nacionais e internacionais, visto que, apesar de ser uma proposta j introduzida h algum tempo na pauta de interesse da educao bsica do pas, somente na medida em que esses estudantes comearam a frequentar as escolas que o assunto comeou a ser tratado com mais interesse e tambm com maior urgncia. Este novo cenrio na cultura escolar alterou e criou marcos temporais e espaciais no dia-a-dia da instituio a ponto de se constituir como um imperativo de mudana. A cultura do uso do espao e do tempo escolares no momento em que a legislao possibilitou a abertura da escola para todos, criou tambm contradies na realidade concreta estruturada na escola e (im) possibilitou o acesso de estudantes ao convvio neste espao. O objetivo deste texto discutir o tempo e o espao escolares, e como estes elementos estruturantes da cultura escolar se configuram com a temtica da educao inclusiva, uma vez que acreditamos que a proposta de educao inclusiva gera na escola uma mudana significativa na estrutura de tempo e espao estabelecida na medida em que considera o estudante como sujeito ativo do/no processo educativo, reconhecendo sua singularidade e as diferentes linguagens e ritmos de aprendizagem. Palavras-chaves: Educao Inclusiva; Cultura Escolar; Espao e Tempo.

Doutoranda do Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade de So Paulo USP. E-mail: anapaulachaves@usp.br

Doutoranda do Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC. E-mail: leila.ced.ufsc@gmail.com Professora Doutora da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo USP. E-mail: smvc@usp.br
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Introduo Entre o final da dcada de 1980 e incio dos anos 2000, os debates sobre escola, currculo e reformas educativas ganham terreno nas discusses de mbito internacional. Essas temticas foram se constituindo, enquanto necessrias, e sempre estiveram articuladas s transformaes sociais, visto que a escola produto de uma sociedade e est ligada a diferentes fins e interesses em cada momento histrico. No campo brasileiro, se acentuam as demandas de transformaes na escola e alguns exemplos do que queremos chamar a ateno podem ser vislumbrados com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com a proposta de Progresso Continuada, a escola com regime de tempo integral, as avaliaes externas a que as escolas esto submetidas, a extenso do Ensino Fundamental para nove anos de durao, a proposta de educao inclusiva. Gallego e Silva (2012, p. 7) nutrem a reflexo quando apontam que todos os exemplos mencionados so expressivos por alterarem ou criarem novos marcos temporais e ritmos no cotidiano escolar para gestores, professores e alunos como tambm para funcionrios e famlias. Cada incluso implica ressignificaes e, de certo modo, (re) invenes das prticas cotidianas e sentidos atribudos s escolas. Tais implementaes com orientaes legais e pedaggicas repercutiram em pesquisas e prticas at os dias de hoje, haja vista inmeras tentativas nas reformas polticas educacionais e nas articulaes de pesquisadores interessados no pensar a escola, o currculo e a cultura escolar4. Face a esse pano de fundo no que diz respeito s inmeras mudanas estabelecidas por leis e decretos na educao brasileira em especial democratizao do ensino, nos ltimos 30 anos o Brasil tem ensaiado um modelo de educao inclusiva a partir dos preceitos europeus. Entretanto, vlido apontar que os conceitos de incluso escolar e educao inclusiva so distintos e h necessidade de um esclarecimento visto a confuso em termos conceituais que feita em trabalhos que discorrem sobre o tema. De acordo com Bueno (2008, p. 49) "na medida em que incluso escolar refere-se a uma proposio poltica em ao, de incorporao de alunos que tradicionalmente tm sido excludos da escola, enquanto que educao inclusiva refere-se a um objetivo poltico a ser alcanado". A incluso escolar, apesar de ser uma proposta j introduzida h algum tempo na pauta de interesse da educao bsica do pas, por meio de uma legislao que foi se adequando ao longo desses 30 anos e que atualmente garante o direito de acesso educao regular a todas as crianas (BRASIL, 1988), somente na medida em que esses estudantes comearam a frequentar as escolas que o assunto comeou a ser tratado com mais interesse e tambm com maior urgncia. Apesar de o contexto brasileiro apresentar um conjunto de leis que procura assegurar direitos a esses escolares, com a Lei de Diretrizes e
O termo cultura escolar est atrelado a uma srie de reflexes onde se utilizam com mais nfase os trabalhos de Dominique Julia (2001), Andr Chervel (1998), Jean-Claude Forquin (1993) e Antnio Viao Frago (2006). Apesar das similitudes e diferenas nos quadros conceituais apresentados pelos autores, para esse trabalho procurou-se basear-se nas reflexes em torno dos estudos de Viao Frago (2001, 2006).
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Bases da Educao Nacional (LDBEN) de 1996 que as escolas passaram a ser convocadas institucionalmente a adequar-se educao inclusiva. A partir do momento que a escola universaliza o acesso a todas as pessoas, pessoas que at ento eram excludas da participao efetiva na vida escolar formal passam a ter tambm uma oportunidade de frequentar este ambiente. Estes novos elementos no cenrio educacional serviram, em muito, para quebrar paradigmas. Urgiram num contexto de rupturas, trazendo tona novas demandas para a escola e para os profissionais. Como aceitar todos na escola? De que forma assegurar a insero e permanncia de estudantes que necessitam de adaptaes curriculares, pedaggicas e estruturais em uma escola que historicamente foi pensada em uma lgica homogeneizadora e normalizadora? De que maneira a incluso escolar cria novos marcos temporais e espaciais no dia-a-dia da instituio a ponto de se constituir como um imperativo de mudana? A problemtica consiste no entendimento da gnese da escola como espao no democrtico de articulao dos direitos humanos. fato que a instituio escolar apresenta um histrico com carter excludente e seletivo, e nesse sentido, no foi e no tem sido algo simples e fcil articular a lei com a realidade concreta estabelecida em seu interior. De acordo com De Paula (2009), a escola originou, ao longo de sua existncia, uma cultura especfica que se organizou em prticas e hbitos, muitas vezes, de natureza burocrtica e conservadora, e diante da possibilidade de todos os cidados brasileiros terem direito educao, a escola levada necessidade de se reestruturar. Esse modelo de escola burocrtica e conservadora que conhecemos no atende s demandas suscitadas pela incluso, pois a educao inclusiva conduz a uma nova forma de pensar e agir a cultura escolar. Este repensar a educao escolar implica necessariamente em uma nova forma de compreender a escola via cultura escolar, ou seja, compreender as diferentes manifestaes das prticas instauradas no interior das escolas, transitando de alunos a professores, de normas a teorias (VIAO FRAGO, 1995 citado por FARIA FILHO et al, 2004). Compreender o que representa esse conjunto de normas e prticas educativas que reflete tudo o que acontece no interior da escola pode, sobretudo, colocar em cena estratgias e possibilidades para uma real escola inclusiva. Para Viao Frago (1995, p. 69), a cultura escolar toda a vida escolar,
hechos e ideas, mentes y cuerpos, objetos y conductas, modos de pensar, decir y hacer. Lo que sucede es que en este conjunto hay algunos aspectos que son ms relevantes que otros, en el sentido que son elementos organizadores que la conforman y definen. Dentre ellos elijo dos a lo que he dedicado alguna atencin en los ltimos aos: el espacio y el tiempo escolares.

Amparados nos estudos de Viao Frago, o espao e o tempo escolares talvez sejam os exemplos mais concretos para o encaminhamento de nossa reflexo. Visto que a escola inclusiva no se configurou na sociedade brasileira como uma boa referncia de respeito aos direitos humanos e respeito s diversidades. Ou seja, a cultura do uso do espao e tempo escolares no momento em que a legislao possibilitou a abertura da escola para todos, criou tambm contradies entre a realidade concreta estruturada na escola e (im) possibilitou o acesso de estudantes ao convvio neste espao. Outros elementos, no menos importantes que os dois referidos o espao e o tempo escolares, tambm so citados pelo autor, como os discursos educativos e os processos de comunicao utilizados no ensino. Entretanto, para este texto, haver especial destaque acerca do tempo e, principalmente, do espao escolar, e como estes elementos estruturantes da cultura escolar se configuram com a temtica da educao inclusiva. A escola... inclusiva? A democracia no sentido etimolgico da palavra, significa o governo do povo, o governo da maioria [] a comunidade poltica est assim aberta ao seu desenvolvimento e aperfeioamento graas s instituies que ganham o estatuto da imortalidade (ROSENFIELD, 2007, p. 9). Nas palavras de Habermas (1997, p. 145), o princpio da democracia destina-se a amarrar um procedimento de normatizao legtima do direito. Ele significa, com efeito, que somente podem pretender validade legtima as leis jurdicas capazes de encontrar o assentimento de todos os parceiros do direito, num processo de normatizao discursiva. Para Habermas (1997, p. 145), necessrio a institucionalizao dos direitos fundamentais, como:
[] direitos fundamentais participao, em igualdade de chances, em processo de formao da opinio e da vontade nos quais os civis exercitam sua autonomia poltica e atravs dos quais eles criam direito legtimo. necessrio que a autonomia assuma uma figura concreta, utilizando-se para isso de um princpio de legislao concreto, usado factualmente pelos cidados. Este princpio que decorrente da institucionalizao jurdica do princpio do discurso chamado de princpio da democracia.

Sendo assim, a escola ao atender, em sua essncia, ao projeto societrio maior, conduz um caminho discursivamente democrtico de espao de direito, ao passo que configura tambm em sua essncia uma relao contraditria em sua prpria gnese. Ou seja, constitui-se tambm como um espao de reproduo social, de manuteno das relaes de produo capitalista e de difuso da ideologia dominante. Ressalta Laval (2004, p. 190), quaisquer que sejam a natureza e o teor de uma reforma ou de uma inovao, suficiente dizer que ela traduz uma modernizao da escola para que, no esprito de muitos,

ela seja sinnimo de progresso, de democracia, de adaptao vida contempornea etc. No entanto, por detrs das mudanas aparentemente tcnicas, a modernizao anuncia uma mutao da escola que toca no somente sua organizao, mas seus valores e seus fins (LAVAL, 2004, p. 189). Diante da discusso que abarca a democratizao do ensino, no final da dcada de 80 e incio da dcada de 90, a temtica da excluso social e incluso escolar ganham terreno nas discusses internacionais, e a incluso escolar passa a ser vista como um novo modelo de atuao pedaggica a ser almejado e institudo pelas reformas educacionais de diversos pases. Esses anseios passam a difundir-se principalmente a partir da realizao de encontros internacionais na dcada de 90, como a Declarao Mundial sobre Educao para Todos em Jomtien, na Tailndia em 1990, e a Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais - NEE, Acesso e Qualidade em Salamanca, na Espanha em 1994. No Brasil, desde a dcada de 90, o governo federal tem fomentado um conjunto de aes nas vrias reas dos servios pblicos como parte do que tem sido denominado de polticas de incluso social e escolar: o Bolsa-Famlia, o Programa de Erradicao do Trabalho Infantil e o Programa Educao Inclusiva so alguns exemplos desta poltica (KASSAR, 2006). Foi a partir dessa dcada que a frequncia de estudantes, que antes eram excludos da escola regular, ganhou mais aparato governamental, uma vez que as crianas passam a ser amparadas pela Poltica Nacional de Educao Especial criada em 1994 e pela LDBEN de 1996. Em 2001, o Plano Nacional de Educao estabelecia objetivos e metas para a educao destes escolares. Em 2003 foi elaborado o Plano Decenal para Todos e a partir de 2004 o Programa Educao Inclusiva: Direito diversidade, comeou a ser introduzido nos municpios do pas. Quanto ao Programa de Educao Inclusiva, de acordo com as Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao Bsica (BRASIL, 2001), o Brasil fez opo pela construo de um sistema educacional inclusivo ao concordar e mostrar consonncia com os postulados produzidos na Tailndia e em Salamanca. Dessa maneira, atualmente, a legislao brasileira posiciona-se pela permanncia de todos os estudantes em salas regulares de ensino com o suporte do Atendimento Educacional Especializado AEE. Atualmente, nota-se que os aparatos constitucionais em prol da educao inclusiva so bastante solidificados, mas ser que esse conjunto de leis, decretos, portarias, assegura por si s a educao do estudante? Os problemas que abarcam este tema no so to simples de se resolver. Existe um descompasso entre o que se almeja e se prope em lei, e a real viabilidade operacional das escolas pblicas e privadas. De acordo com Fvero, Pantoja e Mantoan (2007), o que se v na realidade como justificativa mais forte para a excluso de crianas do ensino regular a impossibilidade prtica da incluso. Veiga-Neto (2001, p. 109) j afirmava que apesar das polticas de incluso terem sido impostas pelo governo, a incluso acaba esbarrando na resistncia de muitos educadores conservadores, e de outro lado, enfrenta dificuldades de ordem epistemolgica ou mesmo prtica, dificuldades que permanecem ainda nos dias de hoje. O despreparo dos profissionais da escola diretor, coordenador pedaggico, equipe de limpeza e cozinha, auxiliares de sala e principalmente professores; a escassez e as defasagens de recursos pedaggicos e at mesmo fsicos materiais de apoio, estrutura fsica da escola, a rigidez curricular etc. so algumas dessas dificuldades.

Com base nos elementos supracitados pensemos agora nos seguintes aspectos, o espao e o tempo escolares. Cada um desses elementos constitui-se nas bases das condies materiais e/ou ideolgicas na gnese da instituio escolar. Estes foram reconfigurados pelas novas demandas scio-culturais na sociedade contempornea (como a LDB), que, ao passo que delineou um novo comportamento acerca do tratamento dos direitos humanos e da acessibilidade, deflagrou a emergncia de uma escola mais democrtica, e de fato acessvel. Ora, nesse sentido, inadivel considerarmos nesta discusso a escola como instituio democrtica que deve realmente assegurar direitos fundamentais em igualdade de chances para todos que dela participam. Porm, observa-se que apesar do ltimo sculo ser marcado pela intensidade de discursos que defendem a democracia e a igualdade de direitos, tais prerrogativas, todavia, no conseguiram suprir as necessidades impostas pela educao inclusiva. Ao considerar a escola na atualidade, apesar das iniciativas e tentativas de mudanas, observa-se que a mesma ainda reproduz traos normativos, excludentes e que valorizam a escola de massas. A escola defende a democratizao do ensino, mas, paradoxalmente, ao mesmo tempo retrata uma escola que buscou e busca a homogeneizao de ritmos, processos, linguagens e saberes. O espao e o tempo na relao pedaggica Para a escola se constituir como um signo da civilizao e do progresso, os intelectuais da poca acreditavam que era necessrio que a instituio escolar representasse um espao organizado regido pela ordem e pela disciplina, pela prescrio de uma nova economia do corpo e dos gestos, de formas racionais de empregar o tempo, ocupar o espao e gerir o trabalho pedaggico (ROCHA, 2000, p. 2). Ao considerarmos os postulados de dois sculos passados, observamos que a questo do tempo escolar entra em conflito com as concepes pedaggicas atuais que no conseguem se fazer presentes na lgica temporal vigente. Ora, um exemplo expresso dessa dificuldade a lgica adotada atualmente, herdada do modelo institudo de escola, onde as aulas tm durao de 50 minutos com intuito de manter a disciplina e a ordem. O modelo mnemnico de ensino que h tantos anos se fez presente nas salas de aula no encontra problemas e maiores dificuldades em realizar uma aula no espao de tempo de 50 minutos. Para transcrever textos no quadro a fim de que os estudantes copiem a lio, para realizar ditados e atividades que priorizam a memorizao da pluralidade de assuntos, como tambm, no caso especfico da disciplina de geografia, para colorir mapas visando conhecer os espaos, esse tempo disponvel era e suficiente. Entretanto, ao se considerar a aprendizagem em ritmos diferentes, ou uma aprendizagem que busque por meio das experincias de vida dos estudantes estabelecer um raciocnio crtico da realidade, ou at mesmo uma aula de campo pelos arredores da escola, esse modelo de aula de 50 minutos insuficiente e, at mesmo, inconcebvel.

No intuito de conhecer e problematizar o espao vivido do estudante, a questo do tempo escolar encontra um desafio ainda maior posto aos professores, no s os que trabalham com turmas com a presena de estudantes de incluso, mas at mesmo uma sala de aula dita normal. Em virtude das polticas educacionais vigentes no Brasil, os professores esto, em grande parte, atrelados a propostas educativas que exigem o cumprimento do currculo para, posteriormente, seus estudantes serem submetidos a avaliaes normativas, o que acaba por engessar o professor e sua prtica em sala de aula. O professor levado, e muitas vezes condicionado, a trabalhar um conjunto de contedos em determinado espao de tempo que leva a perpetuar no ensino o to criticado ensino enciclopdico e mnemnico. Alm das dificuldades j apontadas no que diz respeito ao tempo, o espao e a arquitetura escolar tambm necessitam se adequar para suprir as necessidades da escola inclusiva. A precariedade do espao educacional no Brasil para receber estudantes de incluso fruto de polticas educativas desenvolvidas que, ao expandir o atendimento populao, no o fizeram acompanhado de corretas polticas de apoio. A acessibilidade das escolas pblicas ainda incipiente, muitas no possuem rampa de acesso, piso podottil5, escadas e/ou banheiros adaptados. Embora salientada a importncia da estrutura fsica escolar adaptada aos padres de acessibilidade, o espao e a arquitetura da escola devem tambm ser encarados como um espao educativo, um espao formativo que est presente no currculo oculto6 e que cumpre funes culturais e pedaggicas. De acordo com Viao Frago e Escolano (2001, p. 64), o espao jamais neutro: em vez disso, ele carrega, em sua configurao como territrio e lugar, signos, smbolos e vestgios da condio e das relaes sociais de e entre aqueles que o habitam. O espao escolar diante da proposta da incluso agrega em seus signos, smbolos e vestgios, outros elementos que so de suma importncia na efetivao da proposta de escola inclusiva. Um exemplo do que est sendo discutido pde ser vislumbrado nas escolas pblicas do municpio de Florianpolis7 diante da incluso de estudantes cegos e com baixa viso. Durante o ano letivo de 2009, 11 estudantes cegos estavam matriculados no ensino fundamental II e no ensino mdio. Dentre as cinco escolas pblicas da capital catarinense que atendiam estudantes cegos, somente duas passaram por grandes reformas h cerca de 17 anos e tentaram adaptar, um pouco, a sua estrutura fsica aos padres de acessibilidade.
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O piso podottil um piso diferenciado com textura e/ou cores salientes. Quando colocado com outros pisos, este piso se destaca com o objetivo de orientar a mobilidade de pessoas cegas e com baixa viso.

De acordo com Silva (1999, p. 78), o currculo oculto constitudo por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currculo oficial, explcito, contribuem, de forma implcita para aprendizagens sociais relevantes (...) o que se aprende no currculo oculto so fundamentalmente atitudes, comportamentos, valores e orientaes. CHAVES, Ana Paula Nunes. Ensino de Geografia e a cegueira: diagnstico da incluso escolar na Grande Florianpolis. Dissertao: CFH/UFSC, 2010.
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As duas escolas municipais que realizaram as reformas de seus espaos fsicos contam com opes de rampa, escadas e banheiro adaptado. Contudo, a Escola Bsica Municipal (E.B.M.) Batista Pereira no sinalizada com piso podottil, o que dificulta a movimentao do estudante cego matriculado h 4 anos na escola. Diferente da E.B.M. Batista Pereira, a E.B.M. Doncia Maria da Costa sobressai aos olhos de quem a conhece, mais se parece a uma escola modelo toda sinalizada com piso podottil e o teto de acrlico poupa o uso de energia eltrica. As salas de aula, a sala multimeios, a biblioteca e os banheiros esto distribudos em dois pisos voltados para um nico pavimento central, o que facilita a memorizao e espacializao dos trs estudantes cegos que ali estudaram em 2009. Alm das reestruturaes de cunho fsico realizadas nas duas escolas, ambas tambm receberam apoio didtico-pedaggico quanto a materiais e a contratao e capacitao de professores. Nas escolas esto instaladas salas multimeios equipadas com computador, impressora, mquina Perkins Braillers (mquina de escrever em braille), alfabeto braille e materiais adaptados, e contam com o suporte de dois professores que realizam o Atendimento Educacional Especializado AEE. Para Viao Frago (1995, p. 69), o espao diz e comunica. E para aqueles que conhecem a escola Doncia, perceptvel na estrutura fsica a receptividade e abertura da escola para uma proposta de educao inclusiva. Os estudantes que frequentam a escola j esto familiarizados com os signos e os smbolos que apontam o seu carter inclusivo. O autor tambm apregoa que, para compreender a dimenso espacial da escola como atividade educativa, se dever
em primeiro lugar, considerar sua localizao ou adequao em relao a outros espaos e lugares; depois, o local ou territrio ocupado e a distribuio, no mesmo, das zonas edificadas e no edificadas e, assim, seguir progressivamente, desde essas ltimas at a sala de aula, passando pelo edifcio em seu conjunto e sua distribuio interna em diversos espaos e usos (VIAO FRAGO; ESCOLANO, 2001, p. 75).

Outro ponto citado pelo autor e que tambm merece ateno a projeo espacial do estabelecimento de ensino e as relaes com o seu entorno, isso , sua rea de captao e influncia (VIAO FRAGO; ESCOLANO, 2001, p. 75). Quando pensamos na projeo espacial da escola e, naturalmente, sua interferncia e influncia na comunidade onde est inserida, a escola Doncia traz uma caracterstica peculiar diferente das demais escolas catarinenses que atendem estudantes cegos. A escola est localizada ao lado da Associao Catarinense para a Integrao do Cego ACIC, um centro de referncia nacional e internacional no que concerne s atividades de reabilitao. Foi procura deste auxilio que vrios estudantes com cegueira e baixa viso mudaram-se para Florianpolis em busca de apoio, recursos e formao. As configuraes espaciais fazem do bairro Monte Verde, onde est localizada a escola Doncia e a ACIC, um

bairro acessvel. Vrios estudantes que necessitam do auxlio da ACIC estudam e estudaram na escola e residem nos arredores das instituies. As caladas das ruas so sinalizadas com piso podottil, e tanto os funcionrios da escola, como os moradores, conhecem sobre a cegueira e suas implicaes. Por conta da interferncia das instituies ali instaladas, e pela prpria demanda gerada pelos novos moradores, houve uma reestruturao fsica e espacial do bairro visando a atender este pblico. Tal constatao vai ao encontro das reflexes de Agostn Escolano quando aponta que a ordenao do espao, sua configurao como lugar, constitui um elemento significativo do currculo independentemente de que aqueles que o habitam estejam, ou no, conscientes disso (VIAO FRAGO; ESCOLANO, 2001, p. 78). Nesse sentido, a localizao da escola prxima ACIC, o traado arquitetnico do edifcio escolar, seus elementos simblicos prprios como as opes de acessibilidade na estrutura fsica e pedaggica, a sala multimeios onde realizado o AEE, todos esses elementos respondem a padres culturais e pedaggicos que a criana internaliza e aprende (VIAO FRAGO; ESCOLANO, 2001, p. 45). E mais do que isso, segundo Gallego e Silva (2012, p. 5), a dimenso do tempo, assim como a do espao, no uma propriedade natural dos indivduos, mas sim uma ordem a ser aprendida. Consideraes finais Diante dos desafios impostos escola, principalmente em prol da democratizao e universalizao do ensino, esse modelo cultural e social escolar necessita imperiosamente ser revisto e readequado s exigncias atuais. Embora o modelo escolar vigente demonstre uma tendncia de normalizao, homogeneizao e de mesmidade, a dinmica instituda com as discusses sobre cultura escolar e escola inclusiva acaba por afetar essa lgica de pensamento determinista e excludente. A proposta de educao inclusiva gera na escola uma mudana significativa na estrutura de tempo e espao estabelecida na medida em que considera o estudante como sujeito ativo do/no processo educativo, reconhecendo sua singularidade e as diferentes linguagens e ritmos de aprendizagem. A ateno aos alunos diante da proposta de educao inclusiva passa necessariamente por considerar uma escola para todos, realmente democrtica, na prtica e na concretude do cotidiano. Segundo este pressuposto, entendemos que a escola o espao para a promoo da aprendizagem, e que para que esta forma de fazer escola, nesta forma de sociabilidade em que vivemos, se concretize de fato, precisaremos de uma resposta adequada s condies e caratersticas dos estudantes. Ao ressaltar os diversos elementos que constituem e exemplificam a cultura escolar, dentre eles, principalmente, o tempo e o espao escolares, percebe-se que a incluso de todos os estudantes no ensino regular leva a uma alterao significativa de tais elementos. Assim, acreditamos que as mudanas espaciais e estruturais na escola inclusiva no devem ser concebidas somente para atender as exigncias da legislao. A escola precisa ser acessvel para todos, e no somente para aqueles que necessitam de uma rampa ou um piso podottil para entrar em sala de aula.

A incluso escolar uma inovao educacional e a escola precisa estar preparada para esta nova concepo de educao, a transformao e aprimoramento dessas escolas so inadiveis, pois estes estudantes j fazem parte do contexto escolar, o que faz atualmente a incluso acontecer por consequncia. Embora a escola regular seja o local preferencial para promoo da aprendizagem e incluso de todos os estudantes, a presena de estudantes de incluso nesse contexto no garante efetivamente que, mesmo com apoios e servios especializados, no se configure uma situao de segregao fsica e/ou simblica, ou at mesmo uma naturalizao da excluso. importante a oferta de recursos e a existncia de profissionais capacitados para atender as necessidades desses estudantes nas escolas, bem como uma discusso acerca da flexibilidade no currculo no intuito de garantir uma aprendizagem que priorize as potencialidades de cada um dos educandos e assegure a todos o direito de acesso ao conhecimento. A chegada desses estudantes na escola tem levado a uma nova reestruturao do tempo e do espao escolar. A adaptao dos espaos da sala de aula, do banheiro, do refeitrio e de outros ambientes da escola, bem como a adequao no tempo destinado a realizao de atividades, ao cumprimento do currculo escolar, a apresentao de trabalhos, precisam ser repensados uma vez que nem sempre o modelo institudo atualmente considera as particularidades de cada educando. preciso privilegiar estudos sobre o tempo e o espao escolares pois favorecem a discusso e aprimoramento da proposta de incluso ao passo que ao considerar estes elementos nucleares da cultura escolar a escola se posiciona como um espao aberto de reflexo e discusso democrtica sobre as diferenas existentes nos estudantes, o repensar a escola a partir de um novo modelo de educao, uma educao que concebe a ipseidade de todos os atores envolvidos no processo educativo.

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