Fichas Bibliogrficas Fullan, M.(2002). El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje.

Profesorado revista de curriculum y formacin del profesorado, 6 (1-2), 1-14. El artculo de Michael Fullan: El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje esta organizado en 4 apartados: Preparndonos: aos 50 y 60, Dcada de la implementacin, Dcada del significado y reflexiones. Sntesis Durante los aos 50 y 60 el mundo atraviesa un periodo postguerra de competicin entre Rusia y sus opositores, esta situacin permite que los sistemas educativos se dinamicen de acuerdo a los cambios que se dan el la sociedad, generndose desde espacios externos al mbito educativo modelos educativos que deban ser aplicado en la escuela. Durante los aos 70 y 80 esta concepcin es revalorada y se identifica que son los actores d el proceso quienes deben generar dichas reformas educativas, comienzan a hacerse estudios sobre los diversos actores y las implicaciones de sus acciones en la reforma educativa. Por ltimo en los 90 se comprende desde la complejidad el proceso educativo, y se inician las reformas con la conciencia de quines participan del proceso y su vinculacin directa en este cambio, reestructurando concepciones educativas, curriculares y formas de afrontar lo educativo, en lo posible tratando de vincular a los actores externos del proceso e internos para lograr innovaciones prolijas. Evaluacin El artculo es el punto de partida de una reflexin pertinente y actual, sobre los 25 aos que lleva el proceso de reforma e innovacin educativa, las etapas que se han identificado y una serie de reflexiones frente a los actores del cambio y las posibilidades para este en la actualidad.

Fichas Bibliogrficas Fullan, M. Stiegelbauer, S. (1997). Fuentes del cambio educativo. En el cambio educativo (pp.25-35). Mexico. Trillas. El artculo de Michael Fullan se encuentra estructurado en dos subdivisiones: El cambio educativo a modo de introduccin, la primera divisin titulada: Las fuentes de la innovacin, estructurado en la conveniencia de las innovaciones y la predisposicin por descuido y en segundo lugar: Las Innovaciones no son fines en si mismas. Sntesis Para hablar de innovacin y cambio educativo se debe tener en cuenta sus fuentes y propsitos; adems los cambios se dan por presiones de varios tipos (desastres naturales, fuerzas externas o contradicciones internas) que plantean varias preguntas para identificar su origen e intencionalidad: A quien beneficia? Qu tan slida y factible es la propuestas? Asimismo, se establece la existencia de varias fases segn se vaya dando el desarrollo de la innovacin: adopcin, fracaso en la implementacin, xito en la implementacin, e intensificacin frente a la reestructuracin. Cuando se describen las fuentes de la innovacin, se estudia la conveniencia de las mismas (de donde proviene la innovacin y las intenciones reales de la innovacin), o cuando la innovacin se convierte en fin y se descuidan aspectos relevantes por ello. Por ultimo, se debe diferenciar los tipos de innovaciones que se encuentran en el seguimiento hecho a modo histrico, durante los 60 a los 80 se han dado innovaciones de primer orden en donde se mejora la eficiencia y efectividad sin alteraciones organizativas y las reformas de segundo orden que se gestan desde los 90 y buscan alterar las caractersticas bsicas de la organizacin, planteando nuevos objetivos, estructuras y roles. Evaluacin El anlisis que hace el artculo es relevante y preciso, primero porque analiza caractersticas especificas del proceso de innovacin desde el punto de vista histrico con ejemplos concretos dcada situacin a partir de los 60 y plantea retos que se han de asumir desde los aos noventas hacia una innovacin educativa de segundo orden.

Fichas bibliogrficas Brunner, J. (2000, Agosto). Globalizacin y el futuro de la educacin: tendencias, desafos y estrategias. Seminario sobre Prospectivas de la Educacin en Amrica Latina y el Caribe y Sptima Reunin del Comit Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe. (pp. 1-38). Chile: UNESCO. El artculo de Jos Joaqun Brunner se encuentra estructurado en 5 fragmentos: 1. Introduccin, 2. Percepciones al comienzo de siglo: realidades, expectativas y conjeturas, 3. Contextos de globalizacin: La tesis de los contextos cercanos; en donde encontramos: Acceso a la informacin, acervo de conocimientos, mercado laboral, disponibilidad NTIC para la educacin y mundos de vida; 4. La educacin frente al nuevo contexto: cursos de adaptacin y 5. Conclusiones: dos agendas. Sntesis La educacin en Latinoamrica se ve afectada de modos diversos, segn el punto de vista de los diferentes actores del sistema social; por un lado los dirigentes visualizan un proceso educativo carente de recursos, lo que acreciente la brecha y la inequidad social, por otro lado la sociedad civiles ve en la educacin la posibilidad de movilizacin social, como el bien social ms preciado; por ltimo los expertos educacionales estn convencidos de que la educacin tiene un papel relevante para la cohesin comunitaria y la construccin de las nuevas ciudadanas en medio de un contexto vertiginoso y cambiante. Sin embargo, estas visones estn inmersas en unas situaciones educativas en Latinoamrica, no muy alentadores. Cuando se visualiza la educacin en pases desarrollados y subdesarrollados se hace visible la distancia que las separa a nivel cuantitativo y cualitativo. Primero una educacin que pretende resolver los problemas del siglo XX en cuanto: la escasa cobertura, el dficit de capital cultural, los resultados insatisfactorios, recursos mal gestionados, dbil articulacin, bajo nivel educacional de las fuerzas de trabajo y poblacin analfabeta. Segundo debe afrontar los retos de la educacin en el contexto del siglo XXI como la globalizacin, las NTIC, el acervo de conocimientos, el mercado laboral y los mundos de vida. Aunque no se plantea como una secuencia temporal a seguir, las naciones latinoamericanas afrontan la dificultad de equipara ambas agendas lo que plantea un problema de inversin social y proyecciones a mediano plazo y largo plazo; con el riesgo de continuar sumidos en la brecha que se agiganta pues el desarrollo de las otras naciones no se detiene.

Evaluacin Este artculo hace un aporte importante a la reflexin sobre el cambio educativo que se viene gestando en la sociedad del conocimiento y las caractersticas de la educacin latinoamericana, asumiendo los puntos de vistas de diferentes actores frente al reto del cambio educativo y las diferentes acciones que han asumido los gobiernos latinoamericanos.

Fichas bibliogrficas ANUIES (2003). Puntos de partida. En Documento estratgico para la innovacin en educacin superior. (pp. 7-26). Mxico: ANUIES. El capitulo se encuentra estructurado en cuatro temas de importancia como lo son: cambio reforma e innovacin, la innovacin una perspectiva multidimensional, el docente y su papel en la innovacin, y tecnologas para la innovacin educativa. Sntesis El contexto actual esta en marcado por situaciones concretas como la globalizacin, la vertiginosidad, los nuevos actores educativos, la virtualizacin, el valor estratgico del conocimiento y la innovacin. Estas caractersticas de la sociedad actual generan una adaptacin del sistema educativo a las transformaciones sociales; para ello es indispensable un cambio, una reforma y una innovacin educativa. Aclarando que cambio plantea una ruptura de la rutina, la reforma una revisin de un hecho inoperante y la innovacin un cambio intencionado, deliberado y planificado de las acciones educativas. Estas acciones innovadoras transcurren en un paradigma educativo que se propone nuevos objetivos, mtodos y roles; donde el docente debe compartir los intereses, anticipar, gestionar, promover autonoma y la modificacin de lo procesos tradicionales; por otro lado los actores debemos hacer uso de las NTIC para hacer frente a unos estudiantes multi mediticos con habilidades y requerimiento no tradicionales. Evaluacin Este capitulo desarrolla ideas acerca del cambio de paradigma en educacin las situaciones del contexto y algunas consideraciones del rol docentes y los nuevos roles educativos; sin embargo el libro en general es una apuesta de sistematizar o diseo de un esquema de los aspectos que se deben tener en cuenta en las instituciones de educacin superior para adaptarse a la reforma que se debe hacer a nivel educativo en vas de mejorar el desarrollo latinoamericano en cuanto a la educacin superior.

TRABAJO DE SEMANA DEL 2 AL 6 DE MAYO Identifica, de manera individual, una situacin en tu contexto laboral. Describe esta situacin por escrito en un documento Word a partir de las preguntas especificadas. Toma en cuenta que compartirs este documento con tus compaeros de equipo y que ellos no son necesariamente del mismo sistema educativo, estado, provincia o pas. El documento deber contestar las siguientes preguntas con respecto a esta situacin: Situacin Uso de la NTIC en los procesos educativos. 1. Cul es el contexto de esta situacin? -Un esquema organizativo tradicional, vertical, propiciado por reformas educativas pensadas desde lo administrativo y no desde lo pedaggico, que satura con funciones de tipo organizativo el trabajo docente; con el fin de asegurar calidad desde sistemas de gestin de calidad no pensados para el proceso educativo teniendo en cuanta lo pedaggico. - Organizacin curricular pensada por reas, asignaturas y temas segn el modelo tradicional, y con una asignacin horaria que dificulta el prstamo de materiales y equipos para el trabajo con NTIC en aula. ( Solo tengo 1 hora con cada curso 7 decimos y 5 onces una hora con un noveno y 5 horas con un sexto en espacios donde no estn los administrativos que facilitan aula o recursos tecnolgicos.) - Organizacin de administrativos no disponibles para la solicitud de materiales y herramientas tecnolgicas durante la jornada escolar ( ellos trabajan de 2 PM a 5 PM en la tarde y la jornada con estudiantes va de 12 PM a 6 PM) - Esquemas estructurales tradicionales (aulas pensadas desde el tablero y marcador) con espacios adecuados para la enseanza catedrtica sin las dotaciones tecnolgicas adecuadas para que la comunidad se beneficie de forma equitativa. - Escasos recursos por parte de las familias ( estratos 1, 2 y 3) lo que impide trabajo en casa con las NTIC (Internet y equipo de computo). - Disponibilidad de tiempo para el trabajo asincrnico entre los estudiantes y docentes. - Rol pasivo por parte de estudiantes, padres y docentes frente a estas nuevas dinmicas. - Incredulidad frente a las instituciones que promocionan formacin y capacitacin a docentes para hacer uso de las NTIC en el aula, pues son proyectos sin continuidad y seguimiento institucional.

- Esquema tradicional del modelo educativo basado en los libros de texto institucionales ya que la brecha econmica impide contar con otro tipo de materiales educativos. (poltica de gratuidad, cobertura, no desercin) 2. Precisa quin o quines estn involucrados en esta situacin? Padres, estudiantes, docentes, sociedad, gobierno. 3. Quin podra beneficiarse si se realizara alguna innovacin o cambio? Padres, estudiantes, docentes, sociedad, gobierno. 4. Cul es la misin o finalidad de la institucin de la que formas parte? HACIA LA CONSTITUCIN DEL PENSAMIENTO CREATIVO PARA LATRANSFORMACIN SOCIAL EN EL CONTEXTO DE CALIDAD DE VIDA SOCIALDE LOS CIUDADANOS MAZUERISTAS 5. Cmo podras favorecer, a travs de esta innovacin o cambio, a la misin o finalidad de la institucin de la que formas parte? El uso de las NTIC y las habilidades que se desarrollan con esta implementacin intelectual y tecnolgica favorecen la misin en la medida que se forma para ser un sujeto con las habilidades que se le exigen al ciudadano actual en el mbito laboral, personal, profesional; y creativo pues facilita, mejora la proyeccin de ideas en esquemas reales, digitales o virtuales. 6. Comparte con tus compaeros de equipo este escrito por medio del foro correspondiente a esta actividad. 7. De entre las situaciones presentadas, cada equipo deber escoger una para desarrollar la actividad evaluable de este mdulo.

Escamilla, J. (2007). Hacia un aprendizaje flexible sin fronteras y limitaciones tradicionales. En Lozano, A. (Ed), Tecnologa educativa en un modelo de educacin a distancia centrado en la persona (pp.21-52). Mxico.:Limusa. el capitulo consta de nueve apartados: 1. Introduccin, 2. Educacin a distancia: definicin y modelos, 3. Educacin a distancia y las demandas de los adultos en cuanto a formacin y actualizacin, 4. Educacin a distancia y sus respuestas a las demandas de la economa basada en el conocimiento y la globalizacin, 5. La educacin a distancia versus la educacin presencial, 6. La virtualizacin de la educacin presencial, 7. Modelos hbridos que mezclan educacin presencial y a distancia, 8. Educacin transnacional e internacionalizacin y 9. Conclusiones. Sntesis Informacin relevante y evidenciar la estructura del texto original.