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UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA Prof.

Henrique Duque de Miranda Chaves Filho Reitor

FACULDADE DE MEDICINA Prof. Jlio Maria Fonseca Chebli Diretor

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA Profa. Da Lcia Campos Pernambuco Diretora Geral

Prof. Jos Antnio de Aravena Reyes Coordenador Geral

Prof. Maurcio Aguilar Molina Coordenador Acadmico

ESPECIALIZAO EM MDIAS NA EDUCAO Profa. Darclia Maria Nagen da Costa Coordenadora

Prof.. Luciene Domenici Mozzer Professora

Prof. Alosio Marioni Abib Reviso textual

Sumrio

1. 2.

Introduo .............................................................................................. Semana 1 - As TICs (Tecnologias de Informao e Comunicao) e a relao com o professor.........................................................................................

3.

Semana 2 - Caracterizar os textos didticos, bem como sua funo no processo educacional .................................................................................... 12 20 26 33 42 43 44

4. 5. 6. 7. 8. 9.

Semana 3 Novas TICs para ler e escrever ................................................... Semana 4 Hipertexto na Teoria e na prtica................................................ Semana 5 Hipertexto e Gneros Digitais ...................................................... Transpondo Barreiras ................................................................................ Referncias Bibliogrficas.......................................................................... Banco de Imagens .........................................................................................

Introduo
Prezado Cursista,

(...) ensino de qualidade afinado com as exigncias do mundo contemporneo uma questo moral, de competncia e sobrevivncia profissional. (LIBNEO, 2011. P. 50)

Acabamos de concluir a primeira etapa do nosso curso. Voc cursou as disciplinas Introdutrias: Introduo ao curso e ao Ambiente Virtual e Informtica Bsica. Tivemos a oportunidade de vivenciar o uso da Plataforma Moodle e de algumas ferramentas, que, ao longo do curso, vamos utilizar, assim como, na disciplina Informtica Bsica, pudemos conhecer um pouco das funes do editor de texto Word.

O momento agora de nos aprofundar nas disciplinas ligadas ao processo de insero das Mdias na Educao, ou seja, iremos identificar os aspectos tericos e prticos referentes aos meios de comunicao no contexto das diferentes mdias e do uso integrado das linguagens de comunicao.

Trabalharemos com a disciplina Produo de texto Didtico e Hipertexto na Educao.


Texto didtico aquele que explicitamente visa a instruir, que tem finalidades pedaggicas, que est relacionado ao ensino das cincias, das artes, das tcnicas, etc. (http://albertofedel.blogspot.com.br/2009/06/texto-didatico.html)

Os objetivos da disciplina so: caracterizar o texto didtico como unidade de comunicao, analisando os

textos didticos e de gneros pedaggicos variados e identificando a aplicabilidade das estratgias de leitura e produo textual escrita; definir o conceito de hipertexto, bem como sua construo e utilizao no

contexto educacional, compreendendo-o como uma ferramenta facilitadora do processo ensino aprendizagem.

Lembre-se: voc tm autonomia de buscar outras fontes alm desta apostila. Use todos os recursos que conhece. A internet uma boa aliada. Mas, cuidado! preciso ter cautela ao buscar informaes. Procure pesquisar em sites confiveis.

No se intimide! V em frente! Voc no est sozinho! Ns, do curso de Mdias na Educao, estamos prontos para auxili-lo na construo do seu aprendizado. Vamos embarcar nesta nova aventura?! Hoje vivemos mudanas significativas na educao. Ns, como educadores1, temos o compromisso de nos adequarmos s novas exigncias educacionais.

Voc j parou para pensar quais seriam essas novas exigncias educacionais ou habilidades e competncias que o professor precisa ter?

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Chamo educadores todas as pessoas que tm o comprometimento em melhorar a educao no nosso pas.
1

Neste momento do curso vamos falar um pouco dessas novas exigncias. Pretendemos alcanar os seguintes objetivos:

Compreender as exigncias educacionais, sua contemporaneidade, e novas atitudes dos docentes; Refletir sobre as TICs (Tecnologias de Informao e Conhecimento) e suas relaes com o professor; Caracterizar os textos didticos, bem como sua funo no processo educacional; Discutir o sentido de letramento digital; Investigar os conceitos de Hipertexto e de Gneros Digitais; Investigar a funo do hipertexto na educao.

Como voc pode observar temos muito a aprender nesta nova etapa! Aps termos apresentado nossos objetivos, vamos dar incio aos nossos estudos.

Quero apenas lembrar-lhe que a apostila apenas um apoio aprendizagem. Nossas atividades sero realizadas no AVA2.

Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle.

AS TICS (TECNOLOGIA DE INFORMAO E COMUNICAO) E A RELAO COM O PROFESSOR


J disseram que deveramos fazer dos livros o que a abelha faz das flores: tirar o nctar contido neles e fazer dele o nosso mel. (C. C. Colton)

Neste primeiro momento, procuraremos compreender as exigncias educacionais, sua contemporaneidade, e as novas atitudes dos docentes.

A primeira pergunta que devemos fazer :

O que deve ser a escola em face dessas novas tecnologias e realidade?

Para tentarmos compreender essa pergunta, precisaremos investigar a escola como espao para formao e desenvolvimento de capacidades cognitivas e operativas. Trata-se de capacitar o aluno a selecionar informaes, articulando-se com o domnio de linguagens, de forma que seu aprendizado tenha significado.

Segundo LIBNEO, 2011 O valor do aprendizado escolar est nos significados da cultura e da cincia por meio de mediaes cognitivas e interacionais providas pelo professor. Escola concebida como espao de sntese, buscando a formao geral, preparando o aluno para uso das tecnologias, desenvolvendo sua capacidade cognitiva e operativa, formando cidados crticos para o exerccio da cidadania crtica e formao tica. (p.29) A escola deve deixar de ser uma transmissora de informao e transformar-se em um espao de interao, troca de informaes e construo do conhecimento, possibilitando ao aluno analisar criticamente e produzir de forma a contribuir significativamente para o seu aprendizado.

preciso que toda a comunidade escolar esteja envolvida nesse processo de mudana. Uma boa educao no se efetiva somente na relao professor/aluno. Diretores, corpo docente equipe pedaggica, equipes administrativas, devem estar focados no mesmo objetivo.

As escolas, segundo ALARCO (2010) so espaos onde novas competncias devem ser adquiridas ou reconhecidas e desenvolvidas, sendo a tecnologia o carro chefe para essa transformao.

Voc

deve

estar

se

perguntando: e o professor, como fica nessa histria? O que isso tem a ver com o curso que estou fazendo?

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Pois bem, tem tudo a ver! A Tecnologia est associada s Mdias3. Se um dos objetivos da escola transmitir o conhecimento, as mdias possuem um papel muito importante no processo educacional, pois atravs delas que a informao vai transitar entre os alunos.

Tudo bem! Entendemos, em poucas palavras, a funo das mdias no processo educacional.4 Mas e o professor (aquele... que interage com o aluno dia a dia) como fica?

Chegou a hora de desvendarmos um pouco esse mistrio, ou seja, essa relao professor/tecnologia!

Devemos lembrar, antes de qualquer coisa, que o professor tem o seu lugar, como presena indispensvel e insubstituvel no processo educacional do aluno. Porm, preciso que ele procure se adequar s novas exigncias educacionais.

Recorremos novamente a Libneo (2011), O novo professor precisaria, no mnimo, de adquirir slida cultura geral, capacidade de aprender a aprender, competncia para saber agir na sala de aula, habilidades comunicativas, domnio da linguagem informacional e dos meios de informao, habilidade de articular as aulas com as mdias e multimdias. (p. 29-30) No pretendemos nesta unidade abordar todos os pontos, mas referenciar aqueles que julgamos essenciais ao processo educacional.

3 Segundo o dicionrio, Mdias um conjunto de meios que veiculam a informao, de modo a atingir as massas. 4 Ao longo do curso iremos nos aprofundar mais no assunto, procurando entender melhor a insero das mdias na educao, como se d o processo e como utiliz-las.

Para falarmos das novas atitudes docentes, vamos nos apoiar no autor Jos Carlos Libneo, corroborando de forma simples e clara essas exigncias.

Para ao autor so dez os pontos que sinalizam um posicionamento do professor sobre as novas atitudes docentes diante das realidades do mundo contemporneo.

Para facilitar nosso aprendizado, apresentaremos suscintamente, no formato de quadro, esses "dez pontos". Temos como objetivo mostrar uma viso macro das competncias do professor.

COMPETNCIAS Assumir o ensino como mediao: aprendizagem do aluno com a ajuda 1 pedaggica do professor. Modificar a ideia de uma escola e de uma prtica pluridisciplinares para uma 2 3 escola e uma prtica interdisciplinares Conhecer estratgias do ensinar a pensar, ensinar a aprender a aprender. Persistir no empenho de auxiliar os alunos a buscarem uma perspectiva crtica 4 dos contedos, a habituarem-se a apreender as realidades enfocadas nos contedos escolares de forma crtico-reflexiva. 5 Assumir o trabalho de sala de aula como um processo comunicacional e desenvolver capacidade comunicativa. 6 Reconhecer o impacto das novas tecnologias da comunicao na sala de aula (TV, vdeo, games, computador, internet, CD, etc...) 7 Atender diversidade cultural e respeitar as diferenas no contexto da escola e da sala de aula. 8 Investir na atualizao cientfica, tcnica e cultural, como ingredientes do processo de formao continuada. 9 10 Integrar no exerccio da docncia a dimenso afetiva. Desenvolver comportamento tico e saber orientar os alunos em valores e atitudes em relao vida, ao ambiente, s relaes humanas, a si prprios.

O que pretendemos nesta semana despertar voc para que reflita a respeito das novas exigncias educacionais, pois no podemos prosseguir com nossa explorao se no entendermos bem as questes abordadas acima.

RESUMO DA SEMANA
Nesta semana tivemos a oportunidade de conhecer um pouco a respeito das novas exigncias educacionais e de sua

influncia sobre o processo educacional, bem como o papel do professor inserido nesse processo tecnolgico.

No temos a inteno de esgotar toda discusso sobre o tema e sim de iniciarmos uma reflexo que permear todo o curso de Mdias na educao.

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Se quiser aprofundar mais seu conhecimento a respeito das TICs e sua relao com o professor, sugiro a leitura dos livros:

LIBNEO,

Jos

Carlos.

Adeus

professor,

adeus

professora?: novas exigncias educacionais e profisso docente. 13 ed. So Paulo: Cortez, 2011. ALARCO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 7 ed. So Paulo: Cortez, 2010.

Atividade na Plataforma
Na plataforma voc encontra disponibilizado nesta semana um Frum de discusso da temtica abordada acima. Nosso objetivo aprofundar na plataforma as nossas reflexes. No deixe de participar dessa oportunidade de interagir com os demais colegas, postando suas ideias, bem como lendo e comentando as postagens de seus colegas.

Lembre-se: esse Frum ficar aberto somente nesta semana!

Estamos esperando voc na plataforma!


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extras ________________________________
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TEXTOS DIDTICOS E SUA FUNO NO PROCESSO EDUCACIONAL


O que difcil no escrever muito, dizer tudo, escrevendo pouco. A conciso e a brevidade, virtudes gregas, so meio caminho para a perfeio. (Julio Dantas, A arte de redigir)

Aps compreendermos as exigncias educacionais atuais, sua contemporaneidade e as novas atitudes dos docentes, vamos agora refletir um pouco sobre os textos didticos, bem como sobre suas funes no processo educacional. No mundo contemporneo, a palavra comunicao5 transformou-se numa extraordinria ferramenta nas relaes humanas e no comportamento individual.

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O ser humano tem uma necessidade de externar seus sentimentos ou ideias. Para que tal comunicao ocorra, vrios caminhos so trilhados. O que destacaremos aqui a comunicao escrita.

No meio acadmico existem vrias maneiras de o aluno externar suas ideias. Abordaremos algumas que iro corroborar6 sua caminhada ao longo do curso.

5 Comunicar implica busca de entendimento de compreenso. Em suma, contato. uma ligao, uma transmisso de sentimentos e ideias. 6 Voc deve est pensando que palavra maluca essa! No se preocupe! Estou aqui para responder. Corroborar segundo o dicionrio significa: validar, fortalecer.

Alguns alunos tm dificuldade de produzir textos didticos. Segundo estudiosos esse despreparo se d pelo fato de o aluno no estar preparado para escrev-los, ou seja, devido falta de ensino sistemtico desses gneros.

Recentes pesquisas comprovaram que no to fcil escrever academicamente. preciso desenvolver capacidades para explorar as complexidades dos gneros.

O que aqui propomos explanar de forma simples os gneros mais usados na nossa vida profissional, pois a todo instante somos provocados a expor nossas ideias atravs da escrita.

Tudo bem at aqui? Entende agora a importncia dos registros acadmicos?

Voc consegue imaginar a importncia do resumo, da resenha e da monografia para sua vida profissional e acadmica? Que tal comear a refletir a respeito das possibilidades que esses gneros oferecem?

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Vamos comear conhecendo, mais profundamente, o RESUMO.

Acreditamos que a proposta pode contribuir para o trabalho do professor e do aluno ajudando a conhecer melhor o gnero e a produzi-lo de forma adequada.

Segundo MARTINS e ZILBERKNOP (2008) Resumo a apresentao concisa dos pontos mais importantes de um texto. Sua caracterstica principal a fidelidade s ideias do autor. A interpretao deve ficar em nvel de objetividade e a estrutura implica um plano lgico, orgnico, capaz de revelar o fio condutor traado pelo autor: introduo, desenvolvimento e concluso. O resumo deve ter, ainda, um cunho pessoal que permita mostrar os conceitos fundamentais do texto a partir da assimilao individual de quem o redige. (p.267)

O resumo indica apenas os pontos principais do texto, segundo a autora, no apresenta dados qualitativos ou quantitativos. Informa o suficiente para que o leitor possa ter uma ideia sobre o texto de forma global, expondo finalidades, metodologia, resultados e concluses.
Aps entender o significado do resumo, ficam as perguntas: Mas como se faz um? O que ele precisa conter?

Imagem 3

Imagem 3

Para escrever um resumo precisamos seguir alguns critrios, que abordaremos a seguir.

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A partir deste ponto, tudo que formos abordar estar pautado em MACHADO (2006). A autora explica, no seu livro, o passo a passo para entendermos o resumo.

Antes de ler, resumir ou produzir qualquer texto, precisamos ter conscincia de que: a antecipao do contedo do texto pode facilitar a leitura; todo texto escrito tendo em vista um leitor potencial; o texto determinado pela poca e local em que foi escrito; todo texto possui um autor que teve um objetivo para a escrita daquele texto; o texto produzido tendo em vista o veculo em que ir circular.

A sumarizao um processo essencial para a produo de resumos, pois permite que sejam destacados pontos importantes, podendo ser materializada em uma parte do texto ou em um texto inteiro.

Veja o exemplo abaixo.


Voc deve fazer as atividades, pois, do contrrio, no vai aprender e vai tirar nota baixa. Sumarizao: voc deve fazer as atividades.

Quando lemos um texto, a primeira leitura deve ser de identificao de pontos relevantes. Abaixo descrevo alguns pontos que podem facilitar a construo do resumo.

Um dos pontos importantes para escrever um bom resumo compreender o texto que ser resumido.

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Para a autora preciso detectar as ideias que o autor coloca como sendo as mais relevantes, sobretudo quando se tratar de gneros argumentativos7. importante destacar: a questo que discutida; a posio (tese) que o autor rejeita; a posio (tese) que o autor sustenta; os argumentos que sustentam ambas as posies; a concluso final do autor.
7 Artigos de jornal ou artigos cientficos.

Para que o resumo seja claro e coerente, preciso indicar as relaes entre as ideias do resumo e explicitar as relaes entre as ideias do texto.

Todo resumo baseado no texto de outro autor, portanto deve ficar claro a autoria do texto, mencionando-se frequentemente o seu autor. Isso evita que um eventual leitor tome o texto como sendo de autoria de quem o resumiu, o que tornaria o resumo um plgio.

Ex: No texto que escrevo fao referncia a todo instante fonte da qual retirei o contedo.

Concluindo...
Tivemos a oportunidade de explorar o gnero Resumo. Tenho certeza de que, a partir de agora, ao realizar um resumo, voc poder refletir melhor sobre a maneira de escrever.

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No podemos parar por aqui! entender um pouco de RESENHA.

Vamos continuar nossa caminhada. Agora vamos

Primeiramente, vamos deixar clara a diferena entre resenha e resumo. Hoje, em nosso meio educacional, existe um grande equvoco em relao ao significado dos dois gneros.

Observamos no elemento grfico acima que a diferena entre resumo e resenha baseia-se no comentrio crtico e nas avaliaes.

Ao escrever uma resenha acadmica, voc deve levar em considerao que estar escrevendo para seu professor, que indicou a leitura, e, assim, deve conhecer a obra. Portanto, a produo da resenha avaliar no s sua leitura da obra, atravs do resumo, que faz parte da resenha, mas tambm sua capacidade de opinar sobre ela.

A autora, em seu livro, observa que: Quando se escreve um texto, importante guiar o leitor para que ele possa entender as diferentes relaes que queremos estabelecer entre as ideias. Essas relaes so dadas por meio de palavras que organizam o que est sendo dito, ou seja, os organizadores textuais8. (p.47) Ao elaborar uma resenha importante deixar claro para o leitor a fala do autor, pois se trata de um texto cujo teor mesclado com comentrios feitos pelo resenhista. preciso interpretar os diferentes atos que o autor do texto original realiza no texto.

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Para ajud-lo a elaborar com eficincia uma resenha, descrevo abaixo uma tabela utilizada pela autora para facilitar o trabalho do resenhista.

Conhecidos na gramtica normativa como conectivos, ou seja, elementos de conexo que estabelecem relaes entre as ideias.

AO DO AUTOR DA OBRA ORIGINAL Estrutura e organizao da Estruturar-se; obra Indicao do contedo geral

VERBOS POSSVEIS dividir-se; organizar-se; concluir;

terminar; comear. Apresentar; desenvolver; descrever; explicar;

demonstrar; mostrar; narrar; analisar; apontar; abordar. Indicao dos objetivos da Objetivar; ter o objetivo de; propor-se a. obra Posicionamento do auto da Sustentar; contrapor; confrontar; opor; justificar; obra em relao sua defender a tese; afirmar.

crena/tese

Para construir uma resenha preciso resumir e apresentar sua opinio de forma argumentada sobre o texto original. necessrio que haja uma leitura atenta e questionamentos, que podero ser utilizados para o seu posicionamento enquanto resenhista do texto lido.

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A autora destaca como ferramenta importante para a construo o Dirio reflexivo de leitura.
Vamos refletir sobre o significado da expresso acima. O que podemos entender como

Dirio reflexivo de leitura?

A autora conceitua Dirio reflexivo de leitura como sendo um relato do resenhista de todas as etapas que utilizou para construir a resenha, tais como impresses e relaes do texto com sua vida, retornando sempre ao texto e dialogando com ele.

Concluindo...
A compreenso global do texto se faz necessria para que voc possa compreender no s os contedos do texto, mas tambm os efeitos que o autor quer produzir sobre os destinatrios e o modo como ele organiza e relaciona esses contedos para atingir seus objetivos. (p.85)

Para concluirmos essa unidade vamos abordar superficialmente as questes dos artigos acadmicos9.

Os artigos podem ser cientficos, de opinio ou de reviso literria.

Abaixo descrevemos rapidamente a diferena entre os trs estilos.

CIENTFICO Contm de 12 a 20 laudas; Palavras-chave: 3 a 5; Introduo; Desenvolvimento (titulo,

OPINIO

REVISO LITERRIA de uma

No contm pesquisa Composta de campo

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temtica, sobre a qual vrios autores dialogam.

subttulo; itens e subitens)

9 Em outro momento voc ter a oportunidade de aprofundar-se mais a respeito do gnero.

Segundo Cabral (2012), um artigo deve conter os seguintes elemento:

ELEMENTOS

CONCEITO Precedem e identificam o texto do artigo. So constitudos de:

Elementos textuais

pr-

ttulo e subttulo (se houver), nome(s) do(s) autor(es), resumo na lngua do texto, palavras-chave na lngua do texto. So os elementos que compem texto do artigo. Constituemse em trs partes: introduo, desenvolvimento e concluso.

Elementos textuais

Segundo Cruz, Curty e Mendes (2003), o uso da terceira pessoa e do sujeito indeterminado na redao garante mais elegncia e formalidade ao texto. Servem para complementar o artigo. So constitudos de:

Elementos textuais

ps-

ttulo e subttulo (se houver) em lngua estrangeira, resumo em lngua estrangeira, palavras-chave em lngua estrangeira, nota(s) explicativa(s), referncias, glossrio, apndice(s), anexo(s).

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Observe na tabela abaixo a estrutura de um artigo:

RESUMO DA SEMANA
Nesta semana aprendemos sobre os gneros resenha e resumo e suas principais caractersticas, bem como sobre suas

diferenas. Abordamos no final o gnero artigo. No tnhamos a inteno de nos aprofundar nos assunto. Em outro momento, ao longo do curso, abordaremos mais profundamente o artigo e a monografia.

Se voc quiser ler mais a respeito de resenha, resumo e artigo, consulte as leituras abaixo:

MACHADO, Anna Rachel. LOUSADA, Eliane Gouva. TARDELLI, Llia Santos Abreu. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. MACHADO, Anna Rachel. LOUSADA, Eliane Gouva. TARDELLI, Llia Santos Abreu. Resenha. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. CABRAL, Jacqueline Dias. LOPES, Elizabeth Aparecida.

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OLIVEIRA, Ilma Maria. Manual para elaborao de artigos cientficos Unileste de acordo com as normas de

documentao da ABNT. Centro Universitrio do Leste de Minas Gerais. Sistema de Bibliotecas; organizao. 2012. Disponvel em:

http://www.unilestemg.br/portal/biblioteca/downloads/man ual-para-elaboracao-de-artigos-cientificos.pdf. Acesso em: 05/11/12.

Atividade na plataforma
Pronto para exercitar-se no que aprendemos?! verifique as atividades disponibilizadas na semana. Acesse a plataforma e

No deixe de participar das atividades. Cada vez que voc acessa a plataforma e realiza as atividades propostas, mais voc interage com o AVA: em nosso caso, a plataforma Moodle.

Lembre-se do que significa AVA (Ambiente virtual de Aprendizagem).

No demore a acessar a plataforma. Se fizer dentro do prazo as atividades, ter mais tempo para esclarecer as dvidas!

No deixe para a ltima hora! Acesse a plataforma e realize as atividades!


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NOVAS TICS PARA LER E ESCREVER


(...) trabalhar na Internet exige rapidez na leitura e outra habilidade muito importante, que saber selecionar o que se vai ler. A capacidade de selecionar no era algo que se exigia, h anos, na formao do leitor, especialmente na escola. (MANTOAN, BARANAUSKAS, 2002 P.83; 85)

A partir de agora vamos iniciar um estudo mais aprofundado de elementos tecnolgicos inseridos no contexto educacional.

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O primeiro que vamos analisar o letramento digital, bem como suas particularidades.

Nosso objetivo com este captulo discutir o sentido de letramento digital e tambm, de leituras digitais.

Para essa reflexo vamos nos basear no livro de Ana Elisa Ribeiro (NOVAS TECNOLOGIAS PARA LER E ESCREVER- Algumas ideias sobre ambientes e ferramentas digitais na sala de aula - 2012).

Voc j parou para pensar no significado de Letramento? E letramento Digital?

Imagem 4

Pois bem, pretendemos abordar o significado de letramento. Para entendermos o sentido de letramento, vamos nos apoiar em Magda Soares e conhecer antes o sentido de alfabetizao. Em sua obra de 2003, ela explica que alfabetizao o processo de aquisio da tecnologia da escrita, isto do conjunto de tcnicas procedimentos, habilidades necessrias para a prtica da leitura e da escrita.

A definio da autora abrange as habilidades motoras que envolvem aprender a segurar um lpis, utilizar uma caneta e usar um equipamento como um computador.

Segundo a autora Ana Elisa Ribeiro, existem no meio acadmico, pesquisas que querem compreender o que as novas tecnologias significam para a comunicao. Em virtude disso, novas pesquisas emergem sobre o letramento e sua relao direta com as novas tecnologias. Ainda no respondemos a questo do conceito de letramento! Voc pode pesquisar em outras fontes, se quiser antecipar seu aprendizado!

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Existem vrios sentidos para letramento. Usaremos o da autora, na qual estamos apoiando nossa aprendizagem.

Letramento relaciona-se aos usos que as pessoas fazem da alfabetizao que tiveram ou das prticas Ou quem em que ligadas ainda, no no foi cultura escrita em que esto envolvidas. caso de alfabetizado, verificar, muito Imagem 5 de letradas,

possvel sociedades essas mesmo

pessoas lidam com a escrita outras formas, no sabendo ler. (p.37)

Podemos verificar que letramento tem um conceito bem amplo. E letramento digital? O que voc pensa a respeito? J refletiu sobre a dimenso do significado da expresso "letramento digital"?

Compreende-se que quanto mais ampla a insero das mdias, maiores as possibilidades de ler escrever. Pesquisando nos estudos que convergem nessa rea, percebemos que o que sustenta a ampliao do conceito de letramento para letramento digital simplesmente a ideia de interao, ou melhor, a ao de interagir, para alm de interpretar. O sujeito tem a possibilidade de, nas prticas de leitura e escrita, alm de interpretar e repercutir sua interpretao no seu convvio social, avanar nas prticas interagindo com o texto, onde a interao passa a ser uma interveno. (ARAJO, 2008) Coscarelli, Riberio, 2005 define letramento digital em apenas uma frase: o nome que damos ento ampliao do leque de possibilidades de contato com a escrita tambm em ambiente digital (tanto para ler quanto para escrever).

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O letramento digital envolve aes interligadas com as tecnologias como: troca de emails, publicao de dirios, participao em redes sociais, enfim, aes e o domnio dos ambientes virtuais.

Na concepo da autora Ana Elisa Ribeiro a escola e o professor vm sendo entendidos como multiplicadores do letramento digital. [...] mesmo que a tarefa no pertena escola, o uso do computador para fins de sobrevivncia no trabalho ou nas relaes sociais de suma importncia para algumas comunidades. (2012 p.42)

Mover o ponteiro do mouse, dar duplo clique, arrastar e soltar, mover a barra de rolagem, pressionar o enviar ou o enter, etc. (2012 p.42)
so aes que o leitor digital tem por obrigao dominar e so intrnsecas ao papel da escola. O letramento deve abranger todos os ambientes nos quais o texto seja importante. Imagem 6

A escola, mesmo no sendo o nico caminho para formar letrados digitais, continua sendo o meio mais importante para propagar esse conhecimento, pois, levando para dentro de seus muros essas prticas tecnolgicas, poder desenvolver, entre outras competncias, a reflexo, a autonomia e a colaboratividade dos alunos, uma vez que o computador se tornou essencial na prtica cotidiana das pessoas, abarcando conhecimentos de leitura escritas.

Mas preciso habilidades especficas para se atingir os objetivos do letramento digital. Ribeiro (2012) destaca que para se alcanar algum grau de letramento digital, as pessoas precisam aprender aes que vo desde gestos e uso de perifricos da mquina at a leitura de gneros de textos publicados em ambientes on-line.

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Consideramos, porm, como mais importante em todo o processo de letramento digital o desenvolvimento da autonomia. Hoje, no contexto educacional no qual ns professores estamos inseridos, no h espao para aqueles professores que esperam a informao chegar at eles. preciso busc-la em qualquer lugar.

O letramento digital est dentro de um contexto amplo, sem muros ou sem fronteiras. A Internet se tornou um grande aliado dos alunos e consequentemente dos professores, porm preciso que os mesmos considerem as novas habilidades e competncias exigidas na carreira docente.

Concluindo...
Utilizar as tecnologias no cotidiano escolar um desafio, pois nossos alunos no so os mesmos de dez anos atrs. Para alguns autores, eles so denominados de nativos digitais. Significa que nascem inseridos nos meios tecnolgicos.

Conceituar letramento digital fcil! Estudar as teorias que permeiam o assunto no complicado tambm.

Ento o que est acontecendo nas escolas? E com o professor? O que posso fazer? Qual o melhor caminho? Preciso esperar por algum ou posso buscar meu prprio conhecimento?

Imagem 7

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Sabemos que o processo de incorporao das tecnologias no cotidiano escolar no simples. Requer preparo e segurana. No se pode mudar a forma de ensinar do dia para a noite, preciso que haja um planejamento por parte das escolas, com o objetivo de capacitar os professores quanto ao uso das TICs10.

10 Tecnologias de Informao e Conhecimento

RESUMO DA SEMANA
Nesta unidade discutimos as novas TICs para ler e escrever. Abordamos os conceitos de letramento e de letramento digital.

Colocamos alguns pontos sobre os quais voc deve refletir ao longo de sua caminhada no texto. No tivemos pretenso de esgotar as discusses sobre o tema. Nosso objetivo iniciar um processo reflexivo. Como professores, somos a todo

instante provocados a repensar nossa prtica educacional.

Abaixo listo dois livros nos quais me ancorei para essa temtica e que gostaria de compartilhar com vocs.

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BETTEGA, Maria Helena Silva. A educao continuada na era digital. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2010. RIBEIRO, Ana Elisa. Novas Tecnologias para ler e escrever algumas ideias sobre ambientes e ferramentas digitais na sala de aula. Belo Horizonte: RHj, 2012.

Atividade na plataforma

Acesse a plataforma e verifique as atividades disponibilizadas na semana.

No deixe de participar das atividades. Quanto mais voc acessa a plataforma e realiza as atividades propostas, mais interage com o AVA: no nosso caso, a plataforma Moodle.

As atividades propostas na plataforma so para nos aprofundarmos no assunto e refletirmos um pouco mais sobre a temtica.

No demore a acessar a plataforma. Se fizer dentro do prazo as atividades, ter mais tempo para esclarecer as dvidas!

Acesse a plataforma e realize as atividades!


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Anotaes ________________________________
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extras

HIPERTEXTO NA TEORIA E NA PRTICA OBJETIVO


Do rolo ao cdigo medieval, do livro impresso ao texto eletrnico, vrias rupturas menores dividem a longa histria das maneiras de ler. (R. Chartier)

Prontos para a prxima etapa! Percorreremos agora o conceito de Hipertexto. Nosso objetivo principal conceituar e investigar a funo do hipertexto na educao.

Para esta unidade vamos nos basear nos autores Ana Elisa Ribeiro (2012), Carla Viana Coscarelli (2012) e Lus Antnio Marcuschi (2005).

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Ribeiro (2012) destaca que a combinao e a recombinao de linguagens uma caracterstica de diversos textos, em especial daqueles publicados na web.

Comunicao e conhecimento so fundamentais na prtica educativa, pois nos levam a lugares desconhecidos, inexplorados. O processo do conhecimento humano compreende um jogo entre o vivenciar e o simbolizar vivncias, ou seja, entre o que pensado e o seu verdadeiro sentido.

Os processos de comunicao, nos dias atuais, tm sido modificados numa proporo to rpida que, muitas vezes, no damos conta de acompanh-los. Percebe-se um crescimento vertiginoso de gneros textuais com a insero da tecnologia na educao.

preciso conviver o mais rpido possvel com esses avanos tecnolgicos, pois no podemos ficar margem dos processos que envolvem a educao do sc. XXI.

O termo Hipertexto, segundo Maria Aparecida Arajo e Silva (2012), foi proposto em 1964, por Theodor Nelson, no contexto da informtica, para designar uma escrita no sequencial e no linear. Hipertexto: protocolo da tecnocracia. O pesquisador Antnio Carlos Xavier (2005) destaca que nessa nova ordem mundial surge a expresso Tecnocracia11, que tem nos imposto um formato de texto sobre o qual os discursos doravante devem se (hiper) textualizar.

Voc j ouviu falar de HIPERTEXTO? Tem alguma ideia do que seja? O que voc imagina que possa ser? Pois bem! Essa unidade se destina a esclarecer essas dvidas. Vamos em frente!!!!!!!!!
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Percorrendo as ideias do autor, define-se Hipertexto como uma forma hbrida, dinmica e flexvel de linguagem que dialoga com outras interfaces12 semiticas, adiciona e acondiciona sua superfcie formas outras de textualidade.

11 Relaes econmicas do Neoliberalismo com a ideologia poltica e da Informtica Digital no domnio tecnolgico.

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o meio que promove a conversao entre a mquina e o operador.

O hipertexto tem como um de seus objetivos mediar as relaes dos sujeitos na Sociedade de informao. Trata-se, em outras palavras, de uma linguagem tecnolgica, cujo espao de aprendizagem no composto apenas por palavras, mas de palavras agregadas de elementos como sons, grficos, diagramas, todos inseridos sobre um mesmo espao, amalgamados13 uns sobre os outros, formando um significado nico, de onde sentidos so complexicamente disponibilizados aos navegantes do universo digital.

Bom, assim o Hipertexto. Podemos, atravs do hipertexto, ter uma viso do mundo virtual que nos permite enxergar informaes que antes estariam restritas a um local apenas, o que nos forava a buscar em outras fontes as informaes desejadas.

Porm, como tudo que est relacionado ao meio tecnolgico, necessrio que ns leitores tenhamos habilidades e competncias intrnsecas ao gnero.

Recorremos ao autor Antnio Carlos Xavier (2005, p.172) para clarear melhor essa questo.

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O hipertexto exige do seu usurio muito mais que a mera decodificao das palavras que flutuam sobre a realidade imediata, pois cobra-lhe intenso esforo de lanar mo de seus conhecimentos tecnolgicos. Porm, o hipertexto torna o cidado pertencente ao mundo, j que lhe pode fornecer dados, no completos ou totais, das mais poderosas e influentes organizaes, instituies, etc.

Podemos citar como exemplo as web pginas da internet. O hipertexto, baseado em Xavier (2005), [...] vem consolidar o processo de ler e entender o mundo, uma vez que viabiliza multidimensionalmente a compreenso do leitor pela explorao superlativa de informaes, muitas delas inacessveis sem os recursos da hipermdia. (.172)
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o meio que promove a conversao entre a mquina e o operador.

O hipertexto organizado de maneira diferente dos livros que estamos acostumados a manusear. Sua caracterstica principal est na estruturao em hiperlinks, que funcionam como elo entre ns e o texto.

Segundo Ilsa Gualberto (2012): O hiperlink funciona como um n que liga os blocos textuais. Um n pode representar um nico conceito ou ideia que pode ser construda a partir de um ou mais blocos textuais. [...] A partir dos hiperlinks e dos ns (blocos textuais) nos hipertextos, o leitor pode ou no manter-se fiel quilo que relevante para o seu propsito. (p.40).

Em outras palavras, os

hiperlinks, ou links,
podem ser comparados s pginas dos livros, porm no contexto tecnolgico.
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Clareando mais o conceito de hiperlink e parafraseando Gualberto (2012), podemos dizer que eles so portas de entrada para outros espaos, ou seja, remetem ao leitor a espaos (espao foco) contendo outros textos, que iro contribuir para a aprendizagem.

Agora que compreendemos a estrutura dos hipertextos, vamos destacar suas caractersticas. Para tal nos reportaremos a Marcuschi (1999).

Para o autor a caracterstica principal do hipertexto a no linearidade, referente s possveis ligaes entre partes dos textos, constituindo redes navegveis. (p.72)

Continuando em suas reflexes, o autor apresenta outras caractersticas que explicam a natureza do hipertexto, descritas abaixo (p.72 - 75):

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VOLATILIDADE

No estvel, constituindo-se medida que o leitor faz suas escolhas.

TOPOGRAFIA

No hierrquico, no existem tpicos, portanto no se definem bem seus limites.

FRAGMENTARIEDADE ACESSIBILIDADE ILIMITADA MULTISEMIOSE

constitudo pela ligao de diversas outras pores. capaz de acessar todo tipo de fonte enciclopdica, obras literrias ou mesmo vdeos e msicas. Possibilita a interconexo entre diversas mdias: visuais, verbais e sonoras. Possibilitada pela multisemiose e pela acessibilidade

INTERATIVIDADE

ilimitada, permite ao leitor uma relao com vrios autores em uma sobreposio em tempo real.

ITERATIVIDADE

recursiva: a prpria manipulao pelo leitor a altera.

Concluindo...
Apesar de o termo hipertexto estar ligado ao contexto das novas TICs, a ideia do conceito j havia sido defendida por outros autores, pois, alm de pensar no hipertexto como uma rede de relaes e de informaes interconectadas, defendeu-se que a cognio humana no funciona de maneira linear e sim por associaes, segundo Silva (2012).

O que podemos destacar com todo esse conhecimento que precisamos entender as dimenses que envolvem o hipertexto, bem como sua funcionalidade para o processo educacional e sua insero no cotidiano do aluno.

Ns, professores, precisamos conhecer essas novas formas de interao educacional, sejam elas digitais ou no, porque o mundo digital nos remete a um universo de questes que, medida que refletimos sobre ele, vamos respondendo s questes e nos apropriando desse conhecimento.

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RESUMO DA SEMANA
Nesta etapa discutimos o conceito de hipertexto, hiperlink, e suas caractersticas. Procuramos no nos aprofundar muito no assunto. O importante que voc consiga definir um hipertexto e possa compreender suas caractersticas.

Deixo abaixo a bibliografia que consultei. Vale a pena pesquisar na Internet e nos

sites de busca. Procure pela palavra

"hipertexto". Voc ver quantas informaes que iro enriquecer seu aprendizado esto disponveis para consulta.

COSCARELLI, Carla Viana (org.) Hipertexto na teoria e prtica. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2012. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Linearizao referncia: o desafio do hipertexto. 1999. cognio e

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MARCUSCHI, Luiz Antnio. XAVIER, Antnio Carlos (orgs.). Hipertexto e gneros digitais: novas formas de construo do sentido. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.

Atividade na plataforma
Acesse a plataforma e verifique as atividades disponibilizadas na semana. No deixe de realizar as atividade propostas para esta temtica.

No demore a acessar a plataforma. Se fizer dentro do prazo as atividades, ter mais tempo para esclarecer as dvidas!

No demore a realizar as atividades!

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Anotaes extras

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HIPERTEXTO E GNEROS DIGITAIS


Torna-se importante tambm ressaltar que as perspectivas educacionais futuras esto fortemente relacionadas s novas formas de acesso ao conhecimento. (BRITO, 2008)

Aps conhecermos hipertextos e suas caractersticas principais, vamos agora trabalhar com os gneros digitais. Ancoraremos nosso estudo principalmente em Luiz Antnio Marcuschi.

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Temos como objetivo da semana analisar as caractersticas de vrios gneros textuais que surgem com a insero das tecnologias na educao. No temos a inteno de nos aprofundar no assunto e sim iniciarmos uma reflexo dentro de uma viso macro no processo educativo.

Voc poder buscar mais informaes consultando outras referncias bibliogrficas. Hoje quando pensamos em comunicaes digitais o que vem a nossa mente?

Blog? Correio eletrnico?

Bate papo virtual?

Linguagem da internet? e-comunicao? Chat? Email?


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Listas de discusses?

Quando falamos em linguagem e em novas tecnologias, no podemos deixar de pensar nas novas formas de organizar e administrar os relacionamentos interpessoais, pois a mdia virtual pautada na escrita.

O autor Crystal (2001), ao falar do papel da linguagem na internet e o efeito da internet na linguagem, destaca trs aspectos que considera essenciais. (p.19)

Do ponto de vista:

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Continuando, o autor define o discurso eletrnico como comunicao mediada por computador e caracterizado por expresses incomuns aos gneros estudados.

A internet segundo Marcuschi (2005. P. 26) tornou-se um imenso laboratrio de experimentao de todos os formatos de leitura e escrita. Porm, para analisar gneros digitais, preciso, primeiramente, conhecer os entornos virtuais, ou seja, os ambientes virtuais em que os gneros esto inseridos".

Para tanto, recorreremos Patrcia Wallace (2001: 19 -30), que identifica seis ambientes virtuais, descritos abaixo. Conhecido como www, ou web, esse ambiente a prpria REDE: uma

combinao de bibliotecas, quiosques, AMBIENTES WEB (WWW) guias, jornais, shoppings, enciclopdias, catlogos, agendas, currculos pessoais, etc. Trata-se sobretudo de um meio de AMBIENTES E-MAIL (correio eletrnico) comunicao interpessoal, com remessa e recebimento de correspondncia entre familiares, amigos, etc.. o mais popular dos ambientes. Trata-se dos ambientes em salas de batepapos AMBIENTE CHAT SNCRONO14 entre vrias ou em pessoas ambientes Moodle,

simultaneamente reservados Facebook)

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(plataforma

O nome vem dos jogos que tinham esses nomes e eram jogados por pessoas que AMBIENTE MUD formavam uma rede de jogadores. H outros jogos como o MOO e o MUSH, que permitem criar personagem, inserir

msicas, falas, etc. So caracterizados pela insero sncrona AMBIENTES DE UDIO E VDEO de vdeo e voz e servem para diversas finalidades, em especial em conferncias.

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Que se realiza ao mesmo tempo.

Esse quadro serve para compreender melhor os gneros que surgem dentro dos ambientes, revelando que a internet no um ambiente virtual homogneo, apresentando grande diversidade cultural e formatos que permitem uma maior interao.

A seguir a autora descreve os gneros existentes no meio virtual que esto sendo mais estudados. (p. 29)

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Dentre todos, os mais utilizados so os e-mails e os chats. No podemos confundi-los com programas. O fato de existirem vrios programas para e-mails no significa que fazem parte dos gneros. Todos so mediados por tecnologias computacionais.

O e-mail surgiu por volta dos anos 1970, porm somente nos anos 1980 se popularizou, assumindo as caractersticas atuais. O correio eletrnico uma forma

assncrona

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de comunicao. No geral os participantes so amigos ou conhecidos,

pertencentes a algum grupo. Pode apresentar uma caracterstica de emissor a um receptor ou de um emissor a vrios receptores, dependendo do contexto e do objetivo. Sua escrita pode ser bem elaborada ou conter uma linguagem simples.

Crystal (2001:95) assim descreve sua estrutura:

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um gnero que permite respostas. O fluxo determinado por decises pessoais, bem como por condies tecnolgicas. Tem como vantagem a transmisso instantnea, encurtando o tempo recebimento.
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Que se realiza ao mesmo tempo.

Citando Jonsson (1997:15): Os e-mails introduzem traos inteiramente novos para a comunicao, tais como a colagem gerada pelo software, postagem cruzada e encadeamentos. Os e-mails no se conformam aos domnios tradicionais do discurso oral e escrito, mas transgridem. Assim, pode-se dizer que o e-mail cria seu prprio domnio de discurso no territrio da comunicao. Os e-mails esto se tornando efetivamente um novo gnero, respeitando suas caractersticas individuais, possibilitando ao usurio utilizar diversos recursos tecnolgicos. Trazendo o tema para nossa realidade, observe que, em nosso AVA (Moodle), temos esse gnero disponvel. Ento, uma sugesto! Aproveite o momento, acesse a plataforma e envie e-mails para os colegas de turma, professor e tutor.
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No podemos falar de e-mails sem falarmos um pouco de NETIQUETAS.

Voc j ouviu falar nessa palavra? J pensou em seu significado? Netiquetas so regras que devemos respeitar ao redigir um e-mail. So muito divulgadas no meio tecnolgico, mas pouco conhecidas pelos usurios.
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O que vamos apresentar a seguir so algumas regras de Netiqueta, baseadas na pesquisa da bolsista Rafaela Gonzaga de Oliveira, referenciada pelo autor na pgina 81 do livro Hipertexto e gneros textuais. Evitar escrever a mensagem em caixa alta, ou seja, letras maisculas; Sempre especificar o assunto da mensagem. Ajuda o destinatrio a selecionar as mensagens a serem lidas; Clareza e objetividade so fundamentais. Evitar erros gramaticais e mensagens grandes; No enviar e-mails no solicitados: correntes, aviso de vrus, propagandas, etc. Assinaturas nos e-mails so interessantes, desde que no sejam longas. No adicionar telefones e endereos; Usar os smileys 16 como tentativa de demonstrar mais claramente o tom de sua mensagem, na internet no se interpretado como se estivssemos frente a frente conversando com algum; Evite flames17, e enviar ou responder material provocativo; Ao responder um e-mail, se possvel, apagar as linhas de mensagens recebidas, deixando somente as partes essenciais da mensagem referida; Antes de fazer alguma pergunta ou enviar alguma mensagem para a lista, observar a discusso; No mandar anexo para listas de discusses, somente quando solicitados; Respostas individuais devem ser respondidas somente para o destinatrio. Ter cuidado com a opo responder a todos; Nunca, jamais responder um e-mail de cabea quente. Lembrar-se: uma vez enviado; no h como delet-lo.

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cones de denotam emoes.

17

Briga.

Ter acesso ao correio eletrnico uma questo de incluso digital, portanto torna-se imprescindvel para o nosso dia a dia.

Se quiser pesquisar mais a respeito de netiquetas, acesse os links disponibilizados pela aluna referenciada acima. http//www.netvale.com.br/NetVale/faq/netiquetas.html http//www.infodicas.net/artigo_003.htm http//www. Zapnet.com.br/zapnet/netiquetas.html Imagem 14

Concluindo...
Se refletirmos sobre o nosso contexto educacional, observamos que os gneros digitais so utilizados por ns professores, porm precisamos associ-los a nossa prtica educacional.

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Deixo como desafio pensarmos nas estratgias de insero dos gneros digitais e hipertextos na prtica docente.

RESUMO DA SEMANA
Durante esta semana pudemos discutir os gneros digitais, suas caratersticas e quais so eles.

Aprofundamos nossa reflexo sobre o e-mail, considerado por muitos autores o mais importante e o mais utilizado recurso das TICs, podendo estar em vrios contextos da vida

profissional, pessoal e educacional.

Abaixo algumas indicaes de leituras complementares:

COSCARELLI, Carla Viana (org.) Hipertexto na teoria e prtica. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2012. DEMETRIO, R. MARCUSCHI, Internet. So Paulo: rica.2001 Luiz Antnio. Da fala para a escrita.

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Atividades de Retextualizao. So Paulo: Cortez. 2001. MARCUSCHI, Luiz Antnio. XAVIER, Antnio Carlos (orgs.). Hipertexto e gneros digitais: novas formas de

construo do sentido. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Linearizao cognio e

referncia: o desafio do hipertexto. 1999.

Atividade na plataforma

No deixe de realizar as atividades propostas para essa temtica.

Vamos discutir na plataforma os outros gneros digitais, reforando o que vimos at o momento.

No demore a acessar a plataforma. Se fizer dentro do prazo as atividades, ter mais tempo para esclarecer as dvidas!

Realize as atividades! No deixe para depois!


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TRANSPONDO FRONTEIRAS....
Estou disponibilizando alguns links abaixo, que podem servir de complemento a seu aprendizado.

www.domniniopublico.gov.br www.scielo.br http://qualis.capes.gov.br/webqualis http://www.eca.usp.br/moran http://scholar.google.com.br


Imagem 15 SITES INTERESSANTES

Alm desses que disponibilizei, existem outros.

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Compartilhe na plataforma outros links com os colegas!

Para refletir....
A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Paulo Freire (1987 p. 11)

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALARCO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 7 ed. So Paulo: Cortez, 2010.

ARAUJO, Rosana Sarita de. LETRAMENTO DIGITAL: CONCEITOS E PRCONCEITOS. 2008. Disponvel em: http://www.ufpe.br/nehte/simposio2008/anais/Rosana-SaritaAraujo.pdf . Acesso em 05/11/12.

COSCARELLI, Carla Viana (org.) Hipertexto na teoria e prtica. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2012.

CABRAL, Jacqueline Dias. LOPES, Elizabeth Aparecida. OLIVEIRA, Ilma Maria. Manual para elaborao de artigos cientficos Unileste de acordo com as normas de documentao da ABNT. Centro Universitrio do Leste de Minas Gerais. Sistema de Bibliotecas; organizao. 2012. Disponvel em: http://www.unilestemg.br/portal/biblioteca/downloads/manual-para-elaboracao-deartigos-cientificos.pdf. Acesso em: 05/11/12.

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BETTEGA, Maria Helena Silva. A educao continuada na era digital. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2010.

DEMETRIO, R. Internet. So Paulo: rica.2001

LIBNEO, Jos Carlos. Adeus professor, adeus professora? : novas exigncias educacionais e profisso docente. 13 ed. So Paulo: Cortez, 2011.

MACHADO, Anna Rachel. LOUSADA, Eliane Gouva. TARDELLI, Llia Santos Abreu. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.

MACHADO, Anna Rachel. LOUSADA, Eliane Gouva. TARDELLI, Llia Santos Abreu. Resenha. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.

MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita. Atividades de Retextualizao. So Paulo: Cortez. 2001.

MARCUSCHI, Luiz Antnio. XAVIER, Antnio Carlos (orgs.). Hipertexto e gneros digitais: novas formas de construo do sentido. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.

MARCUSCHI, Luiz Antnio. Linearizao cognio e referncia: o desafio do hipertexto. 1999.

MARTINS, Dileta Silveira. Portugus Instrumental: de acordo com as atuais normas da ABNT. 27 ed. So Paulo: Atlas, 2008.

RIBEIRO, Ana Elisa. Novas Tecnologias para ler e escrever algumas ideias sobre ambientes e ferramentas digitais na sala de aula. Belo Horizonte: RHj, 2012.

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FONTE DAS IMAGENS


Imagem 1: www.cristofoli.com Imagem 2: www.janelasdoceu.blogspot.com Imagem 3: http://mfcmamonas.no.comunidades.net/index.php?pagina=1084520550 Imagem 4: www.leituradiaria.com.br Imagem 5: www.cristina-pensamentos.blogspot.com Imagem 6: www.icert.com.br Imagem 7: www.fotosearch.com.br Imagem 8 - 15: www.googleimagens.com.br

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