Modelo para la Creacin y Uso de Objetos de Aprendizaje, Basado en la Valoracin de Tcnicas Instruccionales

Antonio Silva Sprocka, Julio Cesar Ponce Gallegosb, Mara Dolores Villalpando Caldernc
Universidad Central de Venezuela, Facultad de Ciencias, Escuela de Computacin Av. Los Ilustres, Los Chaguaramos, Caracas, 1043, Venezuela antonio.silva@ciens.ucv.ve b Universidad Autnoma de Aguascalientes, Centro de Ciencias Bsicas, Departamento de Ciencias de la Computacin Av. Universidad N940, Cdad.Universitaria, C.P.20131, Aguascalientes, Ags., Mxico. jcponce@correo.uaa.mx c Universidad Autnoma de Aguascalientes, Centro de Ciencias Sociales y Humanidades, Departamento de Educacin Av. Universidad N940, Cdad.Universitaria, C.P.20131, Aguascalientes, Ags., Mxico. mdvillal@correo.uaa.mx
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Resumen. El trabajo muestra los avances de la propuesta de un modelo de apoyo en la creacin de Objetos de Aprendizaje, que incorpora las tcnicas instruccionales ms apropiadas a los procesos cognitivos involucrados en los objetivos de aprendizaje de los estudiantes propuestos por el docente, y a los estilos de aprendizaje de los estudiantes a quin va dirigido el Objeto de Aprendizaje. El Modelo propuesto se basa en el modelo de estilos cognitivos de aprendizaje de Felder y Silverman [1] y los procesos bsicos de pensamiento propuestos por Margarita de Snchez [2]. El trabajo presenta el modelo propuesto, los procesos cognitivos estudiados, los estilos de aprendizaje, las tcnicas instruccionales incorporadas en el estudio y la relacin de las tcnicas con los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje. Al final se muestra el modelo matemtico asociado y el prototipo de implementacin de modelo matemtico. Palabras Claves: Objetos de Aprendizaje, Procesos Cognitivos, Objetivos Instruccionales, Estilos de Aprendizaje, Tcnicas Instruccionales. Abstract. This paper presents the progress of the proposal for a model of support in the development of Learning Objects, it incorporates the most appropriate instructional techniques to the cognitive processes involved in the student learning objectives proposed by the teaching, and learning styles of students who is it for Learning Object. The proposed model is bases on Felder-Silverman learning style model [1] and the basic processes of thought proposed by Margarita de Sanchez [2]. The paper presents the proposed model, cognitive processes studied, learning styles, instructional techniques included in the study and the relationship of the techniques with cognitive processes and cognitive styles of learning. Finally it shows the mathematical model and prototype implementation of the mathematical model. Keywords: Learning Objects, Cognitive Processes, Instructional Objectives, Learning Styles, Instructional techniques.

INTRODUCCIN
La tecnologa de Objetos de Aprendizaje (OA), es considerada como el paradigma de diseo de materiales educativos digitales que puedan ser actualizados, reutilizados y mantenidos a lo largo del tiempo [3]. Es necesario destacar, que no existe una definicin nica de los OA y dentro de las definiciones ms importantes, se puede citar la definicin de David Wiley [4] que plantea que los OA son los elementos de un nuevo tipo de instruccin basada en el computador y fundamentada en el paradigma de orientacin al objeto, que pueden ser utilizados varias veces en diferentes contextos de estudio. Mientras que Polsani [5] sostiene que es una unidad independiente y auto contenida de aprendizaje, predispuesta a la reutilizacin.

Con base a lo anterior, los OA son recursos didcticos e interactivos en formato digital, desarrollados con el propsito de ser reutilizados en diversos contextos educativos, donde respondan a la misma necesidad instruccional, siendo sta su principal caracterstica, todo esto con el objetivo de propiciar el aprendizaje. Esta reutilizacin est enmarcada por la introduccin de informacin autodescriptiva expresada en los metadatos, los cuales son un conjunto de atributos o elementos necesarios para describir al Objeto, a travs de ellos se tiene un primer acercamiento con el mismo, conociendo sus principales caractersticas, destacando que en la creacin y uso de esta informacin se basa la reutilizacin, como por ejemplo, nombre, ubicacin, autor, idioma, palabras claves, entre otras. Ahora bien, para propiciar el correcto aprendizaje, se deben considerar aspectos muy particulares en la concepcin de un OA, como son: las caractersticas pedaggicas, tecnolgicas y de interaccin humano computador, debido a que se tiene un producto de software y educativo al mismo tiempo, de tal manera que se identifican tres dimensiones (FIGURA 1) que permiten agrupar estas caractersticas [6]: - Dimensin pedaggica: los OA tienen una intencin educativa, que permite establecer secuencias lgicas para la efectividad del proceso de enseanza y aprendizaje, adems de promover la construccin y difusin del conocimiento. Dentro de las caractersticas ms resaltantes se pueden mencionar: estar orientados a una diversidad de estilos de aprendizaje, contenidos relevantes y pertinentes, objetivos de aprendizaje de estudiantes, instrucciones y actividades de aprendizaje, interactividad y evaluacin, entre otros. - Dimensin Tecnolgica: los OA son recursos o unidades digitales que abarcan aspectos tecnolgicos y pueden tratarse desde el rea de la Ingeniera de Software, debido a que se pueden ver como un producto de software. Adems de estar basado en estndares para facilitar el intercambio entre diversos sistemas y plataformas, as como tambin, la reutilizacin y escalabilidad en entornos educativos. Dentro de las caractersticas principales se pueden mencionar: reusabilidad, interoperabilidad, accesibilidad, portabilidad, flexibilidad y granularidad, entre otros. - Dimensin de Interaccin Humano Computador: los OA deben generar la motivacin e inters a los aprendices, para propiciar el trabajo con el mismo y as impulsar el aprendizaje. Se debe tener presente que como un recurso digital debe cumplir con ciertos atributos que lo hagan atractivo al aprendiz para que se incorpore a la dinmica interactiva de aprendizaje, como lo es el uso apropiado de los colores, las fuentes, presentacin y disposicin de la informacin, navegabilidad, entre otros, esto refiere a que sea usable. Dentro de las caractersticas ms resaltantes se pueden mencionar: fuentes, colores, disposicin de los elementos del OA, simetra y consistencia de sus elementos, entre otros.

FIGURA 1. Dimensiones de los Objetos de Aprendizaje [6]

LOS PROCESOS COGNITIVOS DE APRENDIZAJE

Tambin nombrados procesos cognitivos bsicos o procesos psicolgicos bsicos. Estos procesos operan en los procesos mentales de adquisicin de nueva informacin, su organizacin, recuperacin o activacin en la memoria. De tal forma que estn referidos a los procesos de regulacin y control que gobiernan los procesos mentales

involucrados en el aprendizaje y el pensamiento en general, afectando a una gran variedad de actividades del procesamiento de la informacin, con especial relevancia en el aprendizaje complejo [7]. Los procesos psicolgicos cognitivos son indispensables para la ejecucin de tareas acadmicas complejas [8]. Los procesos cognitivos bsicos mencionados por De Snchez [2], son los siguientes: observacin, comparacin, relacin, clasificacin simple, ordenamiento, clasificacin jerrquica, anlisis, sntesis y evaluacin. Estos procesos psicolgicos estn estrechamente relacionados al objetivo de aprendizaje de los estudiantes pretendido en el diseo del proceso de enseanza y aprendizaje, pudiendo asociar ciertos verbos utilizados al momento de generar los objetivos, a cada proceso cognitivo definido por Margarita De Snchez [2]: - Observacin: identificar, nombrar, describir, examinar, listar, denominar, localizar, caracterizar, observar, definir, rotular, recoger. - Comparacin y Relacin: interpretar, resumir, asociar, diferenciar, distinguir, comparar, relacionar, contrastar, combinar. - Clasificacin simple: categorizar, separar, agrupar, clasificar, seleccionar, dividir, tabular. - Ordenamiento: secuenciar, serializar, ordenar. - Clasificacin jerrquica: jerarquizar, combinar, integrar, estructurar. - Anlisis: conectar, predecir, extender, interpretar, discutir, mostrar, resolver, calcular, analizar, descomponer, reflexionar, discriminar, inducir. relatar, experimentar, descubrir,

- Sntesis: estimar, resumir, aplicar, demostrar, planificar, planear, generalizar, completar, ilustrar, explicar, mostrar, construir, inferir, crear, disear, inventar, preparar, modificar, desarrollar, formular, reescribir, sintetizar, substituir, integrar, idear, elaborar, utilizar, formar, deducir. - Evaluacin: decidir, establecer, probar, medir, recomendar, juzgar, explicar, valorar, criticar, justificar, apoyar, convencer, concluir, predecir, argumentar, producir, retroalimentar.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos, fisiolgicos, de preferencias por el uso de los sentidos, ambiente, cultura, comportamiento, comodidad, desarrollo y personalidad que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo las personas perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje y a sus propios mtodos o estrategias en su forma de aprender [9]. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el gnero y ritmos biolgicos, como puede ser el de sueo-vigilia del estudiante [10]. Existen mltiples modelos de clasificacin de estilos de aprendizaje, a saber: modelo de David Kolb [11], modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Ned Herrmann [12], [13], modelo de la Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder [14], modelo de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner [15], modelo de los Hemisferios Cerebrales de Bernice McCarthy [16] y el modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman [1], entre otros. En este trabajo se utiliz el modelo de Felder y Silverman, por ser un modelo trabajado actualmente en el rea de los OA [17],[18],[19],[20],[21],[22],[23],[24]. El modelo de Felder y Silverman [1] clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones: 1. Sensitivos - Intuitivos: los estudiantes sensitivos son concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser

pacientes con detalles; gustan de trabajo prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real. Los intuitivos son conceptuales; innovadores; orientados hacia las teoras y los significados; les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios. 2. Visuales - Verbales: en la obtencin de informacin, los estudiantes visuales prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven. Los verbales prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen. Inductivos - Deductivos: Los estudiantes inductivos entienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones. Los deductivos prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones. Secuenciales - Globales: los estudiantes secuenciales aprenden en pequeos pasos incrementales cuando el siguiente paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeos pasos lgicos. Los globales, aprenden a grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y de pronto visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rpidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cmo lo hicieron. Activos - Reflexivos: los estudiantes activos tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando hacen algo activo con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros. Los reflexivos: tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos.

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5.

LAS TCNICAS INSTRUCCIONALES

Las tcnicas instruccionales o didcticas son procedimientos lgico y psicolgicamente estructurados, destinado a dirigir el aprendizaje del educando pero en un sector limitado o en una fase del estudio de un tema, como la presentacin, la elaboracin, la sntesis o la crtica del mismo [25]. La tcnica es menos amplia que el mtodo instrucccional y que la estrategia, est adscripta a las formas de presentacin inmediata de la materia. Corresponde al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta y hacer efectivo un propsito bien definido de la enseanza. Es parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje [25]. Por ejemplo: estudios de casos, proyectos, debates. A pesar de estar las tcnicas subscritas a los mtodos, casi todas las tcnicas de enseanza pueden asumir el aspecto de un mtodo en funcin de la extensin que se le aplique. Por ejemplo, el caso del estudio dirigido, de la exposicin, de la explicacin, del seminario, de la investigacin, etc. De igual forma, segn sea la amplitud de la aplicacin, un mtodo puede ejercer la funcin de tcnica. La TABLA 1 muestra las Tcnicas Instruccionales consideradas en el Modelo y las tcnicas Instruccionales analizadas pero no incorporadas en el Modelo, ests ltimas por ser Tcnicas no aplicables a travs de OA.
TABLA 1. Tcnicas Instruccionales Tcnicas Instruccionales incluidas en el Modelo

Anlisis de Problemas Analogas Conferencia Cuadros Sinpticos Demostracin Diario reflexivo Discusin Documento de 1 minuto

Estudio Dirigido Esquemas de cajas Esquemas de Flechas Esquemas de Flujo Esquemas de llaves Esquemas Numerados Fichas Ilustraciones

Organizadores previos Pistas tipogrficas Preguntas intercaladas Preinterrogantes Proyeccin de Slides Proyeccin de Video Repaso Resolucin de problemas

Escucha enfocada Esquemas Estructuras textuales Estudio de casos Acuario/Red Asamblea Crculos Concntricos Comisin Corrillos Debate Dialogo Simultneo Entrevista Exposicin Foro

Lectura comentada Manejo de apuntes Mapas conceptuales y redes semnticas Ordenacin Juego de Rol o Role Playing Juicio Educativo Lluvia de ideas Mesa Redonda Objetivos o propsitos Panel Pecera / Peces y pescadores Pensar y compartir en pares Phillips 2-2/ 5-5 / 6-6 Pistas tipogrficas

Rompecabezas Solucin de problemas. en voz alta Subrayado Taller Plenaria Preguntas intercaladas Preinterrogantes Proyeccin de Slides Proyeccin de Video Radiodrama Resumen Rotacin/Posta/Bases Seminario Simposio Tarea Dirigida

Tcnicas Instruccionales analizadas pero no incluidas en el Modelo

El PROBLEMA
Los estudiantes, dependiendo de su estilo de aprendizaje, emplean en forma consciente, controlada e intencional, procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones, o habilidades) para aprender y solucionar problemas, es decir estructuran su estrategia de aprendizaje [8]. La efectividad de la misma, depende en gran medida de la estrategia instruccional utilizada [26], de hecho las estrategias instruccionales no funcionan en cualquier situacin con cualquier contenido a desarrollar. Los OA son recursos informticos y pedaggicos al mismo tiempo, y en muchos casos en su concepcin no se consideran los aspectos definidos en la Dimensin Pedaggica, es decir se consideran modelos y estndares tcnicos que garantizan las caractersticas de interoperabilidad, accesibilidad, reusabilidad, adaptabilidad y durabilidad. Por tal razn, es necesario tambin considerar las caractersticas pedaggicas inherentes al OA [6], es decir, el recurso pedaggico debe atender a distintos tipos de usuarios, considerando las caractersticas individuales de cada uno de ellos y adecuando las actividades instruccionales acorde a los estilos de aprendizaje [27]. Las actividades instruccionales se implementan siguiendo tcnicas instruccionales, siendo estas a su vez parte de las estrategias instruccionales. Se puede decir que la estrategia se concretiza y se efectiviza a travs de los mtodos y las tcnicas de enseanza [25]. De tal forma, que se le atribuye a cada tcnica instruccional o de enseanza, diferentes grados de adecuacin y efectividad en el proceso enseanza y aprendizaje, de acuerdo a cada estilo de aprendizaje. Por lo anterior, los estilos de aprendizaje representan un factor determinante del proceso enseanza y aprendizaje [28]. Felder y Silverman [1] por ejemplo, argumentan que los estudiantes con una preferencia fuerte por un estilo de aprendizaje pueden tener dificultades en el proceso si el entorno de enseanza no se adapta a su estilo de aprendizaje. De igual forma, la Dimensin Pedaggica de los OA, considera los objetivos, propuestos, los cuales estn estrechamente relacionados a los procesos cognitivos que debern operar en los procesos mentales de adquisicin de nueva informacin, para su organizacin, recuperacin o activacin en la memoria. Al igual que los estilos de aprendizaje, los procesos cognitivos tambin son determinantes en la seleccin de tcnicas instruccionales, al adecuarse en diferentes medidas de efectividad a cada proceso cognitivo. Desde estas perspectivas, el diseo de un OA resulta un desafo para el docente, quien debe adems de elegir los contenidos, utilizar tcnicas instruccionales, apoyndose en las caractersticas de los usuarios desde el punto de vista del estilo de aprendizaje de los destinatarios [26], y en los procesos cognitivos relacionados a los objetivos de aprendizaje de los estudiantes, definidos al inicio del diseo del OA.

Por todo lo anterior, cmo se podr recomendar a los desarrolladores de OA, tcnicas instruccionales acordes a los estilos de aprendizaje y a los procesos cognitivos involucrados en el objetivo instruccional?.

EL MODELO
Como respuesta a la pregunta anterior, surgi la propuesta de un modelo para la creacin y uso de OA, basado en la valoracin de tcnicas instruccionales (FIGURA 2). El Modelo permite al profesor, a travs del uso de una plataforma tecnolgica, definir los objetivos de aprendizaje, y seguidamente la plataforma tecnolgica selecciona los procesos cognitivos implicados en los objetivos definidos por el profesor, de igual forma el profesor define el estilo de aprendizaje de los estudiantes a quien va dirigido el OA y la plataforma selecciona de un poblacin de 36 tcnicas instruccionales, las ms adecuadas a los procesos cognitivos y a los estilos de aprendizaje seleccionados. Seguidamente el profesor podr establecer las estrategias instruccionales, utilizando las tcnicas indicadas y posteriormente las actividades a incluir en el OA a desarrollar, de acuerdo a las tcnicas. La plataforma tecnolgica utiliza un modelo matemtico para seleccionar las tcnicas ms adecuadas a los estilos de aprendizaje y a los procesos cognitivos involucrados.

Objetivos de aprendizaje

Analizar procesos cognitivos: Analizar procesos cognitivos: Anlisis, sntesis, reflexin, etc anlisis, sntesis, relacin, etc

Profesor

define Estilo de Aprendizaje

Plataforma tecnolgica

Tcnicas Tcnicas Instruccional Instruccionales

Profesor

estructura

Estrategia Instruccional

Actividades de aprendizaje, actividades de evaluacin

Objetos de Aprendizaje

FIGURA 2. Modelo para la creacin y uso de Objetos de Aprendizaje, basado en la valoracin de tcnicas instruccionales.

EL MODELO MATEMTICO
Como se indic en el apartado anterior, la seleccin de tcnicas instruccionales se realiza utilizando un modelo matemtico, el cual valora a cada tcnica de acuerdo a sumas de factores de adecuacin de cada tcnica a cada proceso cognitivo seleccionado y al estilo de aprendizaje indicado por el profesor. El factor de adecuacin de cada tcnica instruccional a cada estilo de aprendizaje y a cada proceso cognitivo est en el rango de [2,10]. El modelo matemtico (ECUACIN 1) calcula el valor y muestra las tres primeras tcnicas instruccionales ms adecuadas, de forma descendente.

ECUACIN 1. Modelo Matemtico de valoracin de las tcnicas instruccionales, de acuerdo a los estilos de aprendizaje y a los procesos cognitivos. Donde:

RESULTADOS
A continuacin (FIGURA 4) se muestra la pantalla, donde el profesor indica los objetivos instruccionales, seguidamente la plataforma tecnolgica muestra los procesos cognitivos [2], asociados a los objetivos instruccionales dados por el profesor (FIGURA 5) y el profesor selecciona el estilo de aprendizaje, de acuerdo al modelo de Felder y Silverman [1].

FIGURA 4. Indicacin de los objetivos instruccionales.

FIGURA 5: Procesos Cognitivos asociados a los objetivos instruccionales y seleccin de estilos de aprendizaje.

Una vez que el profesor selecciona los estilos de aprendizaje y verifica los procesos cognitivos asociados a los objetivos de aprendizaje de los estudiantes, activa la valoracin de tcnicas, obteniendo las mejores tcnicas instruccionales que debe utilizar en el desarrollo del OA (FIGURA 6).

FIGURA 6. Resultado de la valoracin de las tcnicas instruccionales.

La figura anterior, muestra a la izquierda los procesos cognitivos asociados a los objetivos instruccionales definidos por el profesor, en este caso los procesos: Clasificacin Simple, Clasificacin Jerrquica y Anlisis. Por cada proceso, se muestran las 3 mejores tcnicas instruccionales valoradas. La valoracin de cada tcnica

instruccional, como se ha indicado, est asociada a los factores de adecuacin en cada dimensin del estilo de aprendizaje elegido y a los factores de adecuacin a los procesos cognitivos involucrados. Los resultados muestran los factores de la tcnica en las dimensiones del estilo de aprendizaje. Se observa que la Tcnica mejor valorada para el proceso Clasificacin Simple es Taller, cuyo valor total es 79, es decir se adecua con valor de 40 a las dimensiones del estilo de aprendizaje seleccionado y con valor de 39 a los procesos cognitivos. Al finalizar los procesos cognitivos, se muestra la valoracin de todas las tcnicas instruccionales incluidas en el modelo. Ntese que la tcnica Taller es, de manera general, la mejor valorada, y aplica adecuadamente en cada proceso cognitivo involucrado. Sin embargo la tcnica Estudio Dirigido, segunda mejor valorada entre todas las tcnicas, no es adecuada para el proceso Clasificacin Jerrquica. De igual forma, las tcnicas cuya valorizacin las coloca de tercer y cuarto puesto, Organizadores Previos y Subrayado, respectivamente, no son adecuadas a ninguno de los procesos cognitivos involucrados.

CONCLUSIONES
El artculo presenta la valoracin de tcnicas instruccionales de acuerdo a la valoracin calculada por su adecuacin a los estilos de aprendizaje segn el Modelo de Felder y Silverman [1] y a los procesos cognitivos planteados por Margarita de Snchez [2]. El modelo de Felder y Silverman ha sido muy empleado para determinar la adecuacin de OA y recursos didcticos en general. De igual forma, los procesos cognitivos definidos por Margarita de Snchez se adecuan a la teora cognitiva, dando nfasis a las formas internas de asimilacin y procesamiento de la informacin. La valoracin de las tcnicas instruccionales, est basada en la aplicacin del modelo matemtico planteado, utilizando los factores almacenados de cada tcnica, respecto a su adecuacin al proceso cognitivo y al estilo de aprendizaje, dichos factores pueden ser modificados y mejor ajustados por expertos pedagogos. El Modelo planteado, podr ser incorporado a un generador de OA, que permita el uso de plantillas prediseadas para cada tcnica instruccional determinada e indicada al profesor, para el diseo y la construccin del OA.

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