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FRISOS NA SALA DE AULA DO 1 AO 4 ANO DE ESCOLARIDADE

Maria Joo Peres Escola Superior de Educao / Instituto Politcnico do Porto mjperes@ese.ipp.pt Resumo O Programa de Matemtica do Ensino Bsico (2007) define como propsito principal do ensino da Geometria o desenvolvimento do [] sentido espacial dos alunos, com nfase na compreenso de propriedade de figuras geomtricas no plano []. Nesta comunicao apresenta-se uma tarefa ligada construo de frisos e identificao de simetrias que foi desenvolvida em 38 turmas dos Agrupamentos de So Martinho do Campo, Santo Tirso, Jovim e Agrela por outros tantos professores formandos do Programa de Formao Contnua em Matemtica da Escola Superior de Educao do Porto. A tarefa foi desenvolvida com alunos do 1 ao 4 ano de escolaridade e comeou por desencadear alguma ansiedade nos professores, receosos da reaco dos alunos aos conceitos envolvidos reflexo (horizontal, vertical, deslizante), translao, rotao - e, em especial, reformulao do conceito de simetria. No final, foi unanimemente reconhecido que a tarefa superou largamente todas as expectativas dos professores. Os alunos envolveram-se entusiasticamente na sua concretizao, apropriando-se dos conceitos de forma natural e espontnea, e revelando cuidado na utilizao correcta de vocabulrio especfico. A utilizao de materiais manipulativos revelou-se muito importante no cumprimento dos objectivos programados. Palavras-chave: Geometria; Frisos; Capacidades Transversais; Ensino Bsico.

A tarefa Pegadas na Areia: enquadramento, propsitos e objectivos No mbito do tema Geometria no 1 ciclo do Ensino Bsico, a tarefa Pegadas na Areia visa a abordagem de simetrias de figuras no plano atravs da explorao de frisos. Esta tarefa foi concebida e implementada tendo como propsitos principais de ensino o desenvolvimento do sentido espacial dos alunos, da capacidade de raciocinar matematicamente e da comunicao oral e escrita. Foram programados os seguintes objectivos de aprendizagem: desenvolver a visualizao e ser capaz de representar, descrever e construir figuras no plano e de identificar propriedades que as caracterizam; reconhecer regularidades, identificando e interpretando relaes espaciais;

entender o significado dos conceitos, relacionando-os com outros; usar a linguagem matemtica para se expressar com preciso; formular e investigar conjecturas, desenvolvendo e discutindo argumentos; compreender como as ideias matemticas se inter-relacionam, constituindo um todo; reconhecer e aplicar ideias e mtodos matemticas em situaes do seu quotidiano e/ou contextos no matemticos, construindo modelos matemticos simples. Ainda que o Programa de Matemtica do Ensino Bsico apenas contemple a explorao de frisos nos 3 e 4 anos de escolaridade, a tarefa foi tambm desenvolvida com alunos de 1 e 2 ano, adequando-a e adaptando-a especificidade de cada turma.

Pegadas na Areia: a tarefa No ltimo fim-de-semana a Rita foi praia com os irmos e os primos. Tinham decidido que iam aproveitar para brincar o mais que pudessem e assim foi: fizeram corridas, saltaram ao p-coxinho, pularam, as meninas at danaram! Quando a me chamou para o lanche, a Rita reparou numa confuso de pegadas que tinham deixado na areia:

Mesmo ao lado, estavam quatro outras pegadas que chamaram a ateno da Rita:

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A Rita lembrou-se duma tarefa que tinham estado a fazer na aula e pensou: - Estivemos a brincar e a fazer Matemtica sem dar por isso! Vou pesquisar pegadas! E se assim pensou, melhor o fez. Quando chegou escola, na segunda-feira, a Rita tinha sete belos frisos de pegadas para mostrar professora! Observa os frisos da Rita:

s capaz de descobrir como se formou cada um dos frisos? Consegues construir frisos semelhantes usando outras figuras?

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Na sala de aula A observao inicial das quatro pegadas suscitou a identificao de simetrias de reflexo (vertical e horizontal) e de rotao. O conceito de simetria de translao foi introduzido na explorao do friso 1 e o conceito de simetria de reflexo deslizante no friso 4. Para cada um dos frisos, foi pedido aos alunos que: - descobrissem, exemplificando, que brincadeira poderiam ter feito os meninos para deixar aquelas pegadas; - reproduzissem o friso utilizando o mdulo (apresentado como a pegada de uma gaivota a deslocar-se na areia da mesma maneira que os meninos cf. figura1): - primeiro atravs de um esboo a lpis numa ficha prpria - depois por recorte e colagem de uma matriz de mdulos .
Fig.1: A pegada da gaivota

Os alunos identificaram facilmente as diferentes simetrias, recorrendo e revelando destreza no uso de espelhos e/ou miras (um por aluno ou par de alunos). Rapidamente apreenderam e comearam a aplicar adequadamente os termos simetria, reflexo, rotao e translao. Na reproduo dos frisos, quer no esboo a lpis quer no corte e colagem, ficou evidente que a compreenso dos conceitos no implica o seu domnio: muitos alunos tiveram dificuldade na construo das reflexes, superada com o uso dos espelhos e/ou miras. Foi manifesta a preferncia dos alunos pelo uso de miras, em todos os anos de escolaridade. Numa turma de 4 ano, os espelhos foram praticamente ignorados a partir do momento em que um aluno se apercebeu que as imagens produziam reflexo na sua rgua: rapidamente toda a turma se mobilizou no sentido de improvisar miras utilizando os esquadros de plstico transparente. 1- 4 PROFMAT 2009

No 1 ano de escolaridade Usando como suporte trs tiras de papel cenrio, os alunos os alunos reproduziram os frisos 1, 2 e 4 (respectivamente, figuras 2, 3 e 4 da pgina seguinte) atravs da impresso com digitinta das suas prprias pegadas, Ao alunos identificaram facilmente que: - para o friso 1 temos de saltar ao p-coxinho, porque s h o p esquerdo - para o friso 2 temos de saltar com os dois ps, como o canguru - no friso 4 s temos de andar normalmente

Fig.2: Friso 1

Fig.3: Friso 2

Fig.4: Friso 4

Utilizando espelhos e miras, os alunos reconheceram e descreveram: - o friso 2 como reflexo horizontal do friso 1: Se este friso [2] se estragasse, podamos mostr-lo pondo um espelho ao longo do friso do p-coxinho; - o friso 4 como reflexo deslizante do friso 1: Se este friso [4] se estragasse, fazamos como antes, mas tnhamos de arranjar maneira de fazer desandar as pegadas um bocadinho para a frente; Relacionaram ainda os frisos 2 e 4: Se o friso 4 se estragasse, podamos cortar o friso 2 ao meio [longitudinalmente] e depois desalinhvamos as duas metades.

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Os alunos construram ainda eles prprios uma primeira definio de friso: Friso uma imagem repetida, com espaos iguais entre si, virada sempre para o mesmo lado.

No 2 ano de escolaridade Na generalidade das turmas, os alunos exploraram os frisos 1 a 5, reconhecendo neste ltimo uma rotao de 180. Os alunos comearam por identificar e reproduzir (figura 5) os movimentos associados a cada um dos frisos: saltar ao pcoxinho (friso 1), saltar a ps juntos (friso 2), danar grega (friso 3), andar ou correr (friso 4), saltar ao pcoxinho, dar meia-volta e voltar (friso 5).
Fig.5: Ao p-coxinho na sala de aula

Seguiu-se a reproduo dos frisos atravs da manipulao de mdulos construdos em carto-maquete ou cartolina plastificada (figura 6), aps o que foi feito o seu esboo, a lpis (figura7).

Fig.6: Construo dos frisos com mdulos soltos

Fig.7: Esboo a lpis dos frisos

No 3 e 4 anos de escolaridade Em geral, os alunos exploraram todos os frisos e a sua reproduo foi feita com diferentes mdulos: , , h, F, . A reproduo dos frisos com este ltimo mdulo foi bem sucedida usando-se peas plastificadas.

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Observaram-se estratgias interessantes de corte e colagem do mdulo : - muitos alunos, semelhana dos colegas de 1/2 ano, recortaram uma tira completa de mdulos, cortaram-nos depois um a um e colaram-nos na ficha de forma a reconstruir a tira inicial (figura 8 da pgina seguinte); - outros alunos recortaram e colaram tiras inteiras de mdulos, reconhecidas desde logo como um friso, rodando a matriz sempre que preciso para obter a reflexo necessria ( ou ) (figuras 9a e 9b); - no friso 3, alguns alunos recortaram e colaram uma tira inteira de mdulos , sobrepondo depois, alternadamente, mdulos ; generalizaram depois esta tcnica aos frisos 6 e 7 (figura 10).

Fig.8: Corte/colagem um-a-um

Fig.9a e 9b: Recorte e colagem de tiras completas com rotao da matriz

Fig.10: Colagem com sobreposio

Em sntese Em geral, esta tarefa gerou ansiedade nos professores pela: i) novidade, por alguma insegurana no domnio do conceito de simetria enquanto propriedade de uma figura; ii) iii) possibilidade de disperso dos alunos devido ao uso de espelhos; dificuldade de assimilao de novos termos.

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Concluda a tarefa, foi unanimemente reconhecida como tendo atingido todos os objectivos propostos. Superou largamente as expectativas dos professores, permitindo ainda a clarificao dos conceitos de friso e de padro. Foi decisiva a forma como a conexo da Matemtica com uma situao concreta do quotidiano desencadeou a abordagem dos conceitos: os alunos lideraram o dilogo e ao professor coube o papel de guia na sua correco e consolidao de conhecimentos. Como afirmou o Enrique (1 ano): Eu vou para a praia fazer isto! Fazer matemtica assim, bom!

Referncias bibliogrficas
Belingeri, P. et al. (2003). O ritmo das formas. Porto: Associao Atractor. Fernandes, D. (coord) (2006). Geometria no 1 Ciclo Conceitos e experincias de aprendizagem. Porto: ESE/IPP. Ponte, J.P. et al (2007). Programa de Matemtica do Ensino Bsico. Lisboa: ME/DGIDC. Veloso, E. (1998). Geometria Temas Actuais: Materiais para professores. Lisboa: IIE.

Stios na internet
www.viajarnamatematica.ese.ipp.pt http://www.atractor.pt/simetria/matematica/materiais/index.htm http://illuminations.nctm.org/ActivityDetail.aspx?ID=168

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