FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA MAGISTERIAL (PCAM)

PROYECTO DE INVESTIGACION

RELACION ENTRE COMPRENSION LECTORA Y LA EXPRESION ORAL DE LOS ALUMNOS DEL 2 GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E.N2089 MICAELA BASTIDAS DEL DISTRITO LOS OLIVOS.

AUTOR: MARIA IRMA CORONEL VARGAS

ASESORA:

Dra. LIDIA NEYRA HUAMANI

LNEA DE INVESTIGACION

ATENCION INTEGRAL DEL INFANTE, NIO Y ADOLESCENTE

LIMA - PER 2012

I. GENERALIDADES:

Ttulo: Relacin entre la comprensin lectora y la expresin oral de los alumnos del 2 grado de secundaria de la I.E.N2089 Micaela Bastidas del distrito Los Olivos.

Autora: Mara Irma Coronel Vargas

Asesora: Dra. Lidia Neyra Huamani

Localidad: Urbanizacin Micaela Bastidas , distrito Los Olivos

Duracin del proyecto: marzo-abril

NDICE

CAPTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Planteamiento del Problema Formulacin del problema general y especficos Objetivos general y especficos Justificacin e importancia del estudio Alcances de la investigacin.

CAPTULO II: MARCO DE REFERENCIA 2.1 2.2 2.3 Antecedentes Marco terico Marco conceptual

CAPTULO III: METODOLOGA 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Tipo Nivel Diseo Mtodo de investigacin Hiptesis: 3.5.2 Hiptesis general 3.5.3 Hiptesis especficas 3.6 3.7 3.8 3.9 Variables: concepto y operacionalizacin Poblacin, muestra y muestreo Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Validez y confiabilidad de los instrumentos de medicin

3.10 Plan de anlisis de informacin (datos)

II. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 2.1 Recursos 2.2 Presupuesto 2.3 Cronograma

III. FUENTES BIBLIOGRFICAS

IV. ANEXOS Matriz de consistencia Instrumentos de investigacin

CAPTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.

Planteamiento del problema Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensin lectora y la adecuada expresin oral; frecuentemente se preguntan cmo ensear a los alumnos a comprender lo que leen y comunicar oralmente lo que han ledo. Durante la ltima dcada tanto docentes como especialistas se han propuesto encontrar, desde una perspectiva crtica nuevas estrategias de enseanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensin de la lectura y el desarrollo de la expresin oral, para incorporarlos al marco terico que utilizan para ensearla. As el inters, principalmente, por la comprensin lectora sigue vigente y no tanto as por la expresin oral, an cuando el fenmeno de la comprensin lectora se crea haber agotado, sobre todo en la dcada de los aos 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensin era resultado directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensin por ende, seria automtica. Sin embargo a medida que los profesores guiaban ms su actividad a la decodificacin, fueron comprobando que la mayora de los alumnos no entendan lo que lean. Tambin la actividad lectora se vio reducida a que los maestros hicieran preguntas literales sobre el contenido de un texto, creyendo que con ello los alumnos lograban asimilar la lectura. En consecuencia, no se permita que los nios y adolescentes se enfrentaran al texto utilizando sus habilidades de lectura, inferencial y anlisis crtico, lo que condujo mas tarde a que los maestros consideraran que el hacer preguntas era mas una manera de evaluar que de ensear a comprender. En la dcada de los 70 y 80 los investigadores, tanto de la enseanza como de la psicologa y la lingstica, teorizaron acerca de cmo comprende el sujeto. Es a travs de ellos que actualmente se concibe el fenmeno de la comprensin como un proceso a travs del cual el lector elabora un

significado en su interaccin con el texto (Anderson y Pearson, 1984 citado en Cooper 1990 p.17). La comprensin es entonces un intercambio dinmico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. De ah que la interaccin entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensin, ya que en el proceso de comprender el lector relaciona la informacin que le es presentada con la informacin que tiene almacenada en su mente. En el caso particular de los alumnos del 2 grado de secundaria de la Institucin Educativa 2089 Micaela Bastidas del distrito Los Olivos, en el proceso de enseanza aprendizaje de la comprensin lectora se observa serias dificultades en la interpretacin de los textos que leen y a su vez limitaciones al momento de comunicar oralmente lo que han ledo, pero esta dificultad no se observa en todos los alumnos, entonces, ante esta situacin surge la pregunta si la comprensin lectora tiene alguna relacin con la expresin oral o la expresin oral condiciona y antecede al xito de la comprensin lectora. Sobre esta relacin de la comprensin lectora y la expresin oral no se ha podido encontrar literatura alguna, pero si hay un estudio realizado sobre Inadecuada expresin oral y bajo nivel de comprensin lectora, este estudio se ha llevado a cabo con los alumnos de VI ciclo del nivel de educacin secundaria de la Institucin Educativa Jorge Basadre de Piura. Finalmente al no ejecutarse el presente estudio de la relacin de la comprensin lectora y la expresin oral no se podr comprobar si existe o no una relacin significativa entre una y otra variable.

1.2. Formulacin del problema 1.2.1. Problema general Partiendo de la contextualizacin del problema, se plantea la siguiente interrogante general:

Qu relacin hay entre la comprensin lectora y la expresin oral en los alumnos del 2 grado de Secundaria de la I.E 2089 Micaela Bastidas del distrito Los Olivos?

1.2.2. Problemas especficos

1.-Qu relacin hay entre el nivel literal y la expresin oral en los alumnos del 2 grado de Secundaria de la I.E 2089 Micaela Bastidas del distrito Los Olivos?

2.-Qu relacin hay entre el nivel inferencial y la expresin oral en los alumnos del 2 grado de Secundaria de la I.E 2089 Micaela Bastidas del distrito Los Olivos?

1.3.

Objetivos

1.3.1. Objetivo general Establecer la relacin entre la comprensin lectora y la expresin oral en los alumnos del 2 grado de Secundaria de la I.E 2089 Micaela Bastidas del distrito Los Olivos.

1.3.2. Objetivos especficos 1.-Establecer la relacin del nivel literal y la expresin oral en los alumnos del 2 grado de Secundaria de la I.E 2089 Micaela Bastidas del distrito Los Olivos? 2.-Establecer la relacin del nivel inferencial y la expresin oral en los alumnos del 2 grado de Secundaria de la I.E 2089 Micaela Bastidas del distrito Los Olivos?

1.4. Justificacin e importancia del estudio

La prctica docente con los alumnos de educacin secundaria del colegio Micaela Batidas del distrito los olivos ha permitido establecer la preocupacin de buscar una posible relacin entre la comprensin lectora y la expresin oral ya que en el trabajo diario se hace evidente que muchos alumnos tienen dificultades en decodificar lo que leen, por lo que en muchos de los casos no entienden lo que leen y al no entender o comprender tienen un bajo nivel de comprensin lectora, este problema se observa cuando el docente les facilita textos o prrafos para que lean y cuando salen a exponer tienen dificultades para comunicar, comentar o interpretar el sentido y la intencionalidad del prrafo ledo y por otro lado tambin se observa que los alumnos que tienen mayor dificultad en la comprensin lectora tambin tienen dificultad para expresarse oralmente con claridad y fluidez, es por ello, se ha elegido como problema de la investigacin buscar la relacin entre la comprensin lectora y la expresin oral en la poblacin, grupo de estudio. La observacin directa de las limitaciones que presentan los estudiantes del 2 grado de educacin secundaria de la institucin educativa 2089 Micaela Bastidas del distrito Los Olivos, en relacin a la comprensin lectora y la expresin oral, se plantea la necesidad de emprender el estudio del problema planteado lo que permitir dar luces sobre el objetivo de la investigacin. As mismo se justifica terica, practica y estratgicamente, por cuanto la capacidad de comprensin lectora y expresin oral, son

capacidades que todos los estudiantes deben desarrollar, que a partir de ellas elevarn su nivel crtico y podrn comprender temas y contenidos de las diferentes reas dando a conocer a sus compaeros sus ideas y de esta manera, dar solucin a la problemtica de su vida diaria. A travs de la presente investigacin se pretende que los alumnos del 2 grado de educacin secundaria de la institucin educativa 2089

Micaela Bastidas del distrito Los Olivos logren mejorar sus capacidades de comprensin lectora y expresarse oralmente de la forma adecuada en las diferentes situaciones de la actividad social y cultural. La presente investigacin permitir conocer la importancia que tiene la comprensin lectora y la expresin oral y la relacin que existe entre estas dos variables, en los alumnos del 2 grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 2089 Micaela Bastidas del distrito Los Olivos. CAPTULO II: MARCO DE REFERENCIA 2.1. Antecedentes 2.1.2 Internacionales Las reflexiones sobre la lectura se originaron hace casi 100 aos con el estudio de la Psicologa y Pedagoga de la Lectura, de Huey, en 1908 (Thorne, 1991). Es que la comprensin lectora, ha sido un tema estudiado desde diversas perspectivas, debido a la importancia que tiene en el proceso de aprendizaje, desarrollo afectivo y cognitivo de nios y nias, permitindole insertarse en la sociedad. Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis que la capacidad de comprender smbolos lingsticos est basado no solo en el conocimiento del lenguaje por parte del que comprende sino tambin en su conocimiento general del mundo (Bransford y Johnson 1973-90) citado por Valle, F., Cuetos, F., Igoa, J.M y del Viso S. p.229) 2.1.1 Antecedentes nacionales Debido al problema del bajo nivel de comprensin lectora,

razonamiento lgico matemtico se dio el marco de la emergencia educativa, el Ministerio de Educacin lanz la campaa Un Per que lee, un pas que cambia. El objetivo ha sido promover la lectura y escritura por placer y por deber. Todo esto orientado a lograr las

siguientes competencias comunicativas: Emergencia Educativa (20042006) Aprender a leer comprendiendo lo que se lee No se quiere la lectura que repite letras o prrafos. Se aspira a la lectura comprensiva, que sea duea de la esencia de un texto, que lee una imagen y es capaz de descifrar el mundo que nos rodea. La lectura que es ajena al acopiado, opuesto a la repeticin, enfrentada al texto nico, asociada al disfrute y enemiga de la coercin. Aprender a expresarse con claridad y libertad, utilizando distintos medios: expresin oral, gestual, artstica y audiovisual, con empata y capacidad de dilogo, pero a la vez con precisin y sustento o desarrollando una comunicacin fluida y propositiva, que es contraria a la violencia y nos enriquece constantemente con ideas distintas. Es una comunicacin amiga de la libertad, hermana de nuestra riqueza cultural, e inseparable de la diversidad. Aprender a escribir y producir textos, a partir de distintas lecturas y afincados en la capacidad creativa que todos los seres humanos poseen. Se trata de una comunicacin en diversas lenguas, pro capaz de aduearse del imperio de las palabras, de articular coherentemente ideas y plasmarlas en un texto que constituye un salto cualitativo innovador. A travs de planificacin y ejecucin de actividades destinadas a mejorar el servicio educativo focalizando el servicio educativo con incidencia directa en la comprensin lectora. El problema seleccionado para solucionar es debido a que los alumnos no cuentan con capacidades necesarias de comprensin lectora con las cuales pueden afrontar con xito su proceso educativo, no tienen un dominio de palabras bsicas de su vocabulario, muchas veces no tienen fluidez verbal para explicar lo que entendieron de una lectura. El programa de emergencia educativa involucra una propuesta pedaggica para los aprendizajes fundamentales, comenzando por las competencias comunicacionales en su primer ao, para luego incluir tambin propuestas pedaggicas especificas en razonamiento lgico

matemtico y en educacin en valores. Los estudiantes del pas deben ser capaces de construir razonamientos lgicos, calcular

matemticamente y desarrolla sus vidas en funcin a los valores nacionales y democrticos. Esta propuesta pedaggica comunicativa ha sido construida sobre la base de contenidos de formacin en valores; tienen en cuenta las especifidades urbanas y rurales de los centros educativos unidocentes multigrados y bilinges; as mismo

incluye estrategias especficas para promover la expresin de los alumnos con discapacidad, considerando sus diversas formas de expresin y comunicacin. Se acompaa con una dotacin de materiales y recursos para la lectura y comunicacin, evaluacin de entrada y salida, el monitoreo de los logros, instalando una cultura de responsabilidad por los resultados educativos. Simultneamente se

requiere dar a conocer las experiencias exitosas e innovadoras, de modo que cualquier escuela o institucin educativa puede hacer uso de ello. Involucra adems una formacin continua de los docentes como sustento de las acciones pedaggicas. La actual coyuntura que se vive en la educacin nacional, regional, local e institucional genera preocupacin ms aun si esta se desenvuelve en un proceso de acelerada globalizacin, frente a esta situacin ms que recursos materiales y financieros se necesita el despliegue intelectual basado en la creatividad a partir de nuestra identidad cultural y fundamentalmente el trabajo en equipo, los cuales deben constituirse crculos de calidad que contribuyan a un mejor rendimiento escolar basado en un mejor nivel de comprensin lectora, razonamiento lgico matemtico y practica de valores, los cuales sean el ncleo a partir del cual se genere una sincera recuperacin pedaggica de los alumnos. El Ministerio de Educacin ordena bajo el D.S.N005-2011-ED, que la carga docente de referencia debe ser de 30 alumnos por aula y 25 alumnos en zonas rurales. http://es.scribd.com/doc/43940355/MTI-Trabajo-de-ComprensionLectora

2.2.

Marco terico

Mtodo de enseanza de la lectura Para Sern (2002), es indudable que a cada docente lo diferencia una determinada forma de ensear a sus alumnos, esto es en todos los mbitos o reas de aprendizaje. En el caso de la enseanza de la lectura, cada docente maneja uno o varios mtodos que caracteriza su forma de ayudar o ensear a sus alumnos. Los principales mtodos estudiados por diferentes autores y sus distintas tcnicas son algunas de las siguientes.

Tcnicas lxicas: El alumno debe comprender y memorizar una serie de palabras que se conviertan en la base del aprendizaje posterior, estas palabras van acompaadas de dibujos con el fin de apoyar la comprensin lectora. Se puede aprender todas las palabras generadoras o bien cada palabra se va descomponiendo y hasta no asimilarla en sus componentes ms simples no se adquieren nuevas palabras. En la opinin del autor, el alumno, por lo consiguiente debe conocer una serie de palabras que ayude y facilite el aprendizaje, cuyas palabras deben ir acompaadas de dibujos con la finalidad de ayudar la comprensin lectora.

Estrategias de aprendizaje de la lectura Segn Monereo (2002), las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones que se realizan conscientemente para alcanzar un objetivo, y en los que se activan tcnicas y procedimientos de distinta naturaleza. Ensear una estrategia supone ensear cundo y por qu debe utilizarse un procedimiento, un concepto o una actitud determinada. As mismo existe un conjunto de mtodos que pueden facilitar el aprendizaje de la lectura, pero lo fundamental es que el profesor sea

capaz de compartir con los alumnos su toma de decisiones como una estrategia.

COMPRENSIN LECTORA Gmez (1997), plantea que el acto de comprensin para que se produzca, es necesario que el comprendedor (el sujeto o lector) cumpla una serie de requisitos tales como: tener la intencin de comprender el texto; poseer las competencias pragmticas

correspondientes; dominar algn marco de referencia de contenidos; buscar en el texto el mensaje intencionado por el autor, utilizar las tcticas, estrategias y habilidades adecuadas; integrar lo comprendido en sus propios dominios conceptuales y valricos, y distinguir entre lo encontrado en el texto y los aportes de sus propios esquemas culturales . Opinin del autor, para que el sujeto o lector comprenda lo que lee es necesario que debe tener en cuenta lo siguiente: tener iniciativa o inters en comprender el texto, ubicar el mensaje que el autor pretende comunicar en su escrito, sub rayar la idea principal, etctera. Para lograr esta comprensin es necesario que el lector utilice diversas estrategias y habilidades.

Existen teoras como, Mendoza (2003), que postulan fases para desarrollar la comprensin lectora, stas son: antes, durante y despus de la lectura. Antes de la lectura, se produce la activacin de los conocimientos previos, as como la rememoracin de vivencias y experiencias con relacin al texto que desempearn un papel importante en la comprensin y durante la lectura, el alumnado participa activamente en la construccin del texto, verificando si se cumplen las provisiones realizadas por el En la opinin del autor del presente trabajo, Mendoza, hace mencin de los momentos que implica el proceso de la lectura, sealando que existen tres momentos: antes, durante y despus de la lectura y que cada momento implica procesos cognitivos (Anglica R. 2012).

LA EXPRESIN ORAL Mabel Cademarn y Alejandra Medina (2004) sealan: que tradicionalmente, en la escuela se han valorado la sala de clases silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento, trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo la investigacin educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes del lenguaje. El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compaeros

interesados a escucharlos, es un poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente su confianza en s mismo. Para que los estudiantes hablen, se expresen libremente hay que hacerle sentir que lo que dicen es digno de nuestra atencin, que queremos entender lo que sealan, considerar lo dicho por el dio/a como base para lo que se va a ensear y ponernos siempre a su nivel de comprensin.

LA EXPRESIN ORAL Segn Flores Mostacero, Elvis (2004) seala que: la expresin oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando de forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin. A la expresin oral tambin le corresponde desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los dems, sus reales intenciones. Flores Mostacero, quiere decir que el sujeto debe poseer la capacidad, como facultad para comunicarse con claridad y

espontaneidad para expresar o decir lo que siente, empleando los

recursos verbales y no verbales, adems tener la capacidad de escucha, que implica saber escuchar al interlocutor.

Segn Cassany, Luna y Sanz (1994) proponen estos cuatro criterios para la clasificacin de las actividades de expresin oral: Segn la tcnica: dilogos dirigidos (para practicar determinadas

formas y funciones lingsticas), juegos teatrales, juegos lingsticos (p. ej./ adivinanzas), trabajos en equipos, etc.

Cualidades y elementos en la expresin oral En la expresin oral es importante tener en cuenta los siguientes elementos: La voz: la imagen auditiva, tener un gran impacto para el auditorio. A travs de la voz se pueden transmitir sentimiento y actitudes. Es importante sobre todo evitar una voz dbil, apenas audible, o unas voces roncas, demasiado chillonas, ambos extremos producirn malestar y desinters. Al contrario hay que desarrollar la destreza de darle calor e inters a lo dicho por medio del volumen y la entonacin de la voz. La voz y los gestos permiten remarcar una idea o subrayar los puntos clave del discurso.

La postura del cuerpo: para expresar oralmente algo debe establecer una cercana con las personas con quienes se comunican. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se va a hablar de pie, lo recomendable es asumir una postura firme, erguida. Si, por el contrario, se va a hablar sentado, es preferible asumir una posicin ejecutiva con la columna vertebral bien recta y la porcin inferior del tronco recogida contra el respaldo de la silla.

Los gestos: la expresin oral por lo general se complementa con gestos y movimientos corporales como una forma de poner nfasis o acentuar el mensaje oral. Sin embargo debe usarse con cuidado las

expresiones gestuales, pues stas deben ser naturales, oportunas y convenientes para evitar caer en el ridculo.

La mirada: de todos los componentes no verbales, la mirada es la ms importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta cogida a los ojos de la persona que se expresa oralmente; deben reflejar serenidad y amistad.

La diccin: el hablante debe tener buen dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las palabras, la cual es necesaria para la comprensin del mensaje. Al hablar, hay que respirar con tranquilidad, proyectar la voz y dominar el nfasis de la entonacin.

La estructura del mensaje: el contenido o mensaje de la persona que interviene en la conversacin o exposicin de un tema debe expresarse con claridad y coherencia. Cassany, propone criterios de la expresin oral, haciendo relevante la voz, que debe ser, clara, audible, que suscite inters en el receptor, par que el discurso impacte en los oyentes.

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA Los niveles de comprensin lectora, se relacionan con la taxonoma de Barret (1968), la que propone un tratamiento de ocho habilidades progresivas, las que Rioseco y Ziliani (1968) fundamentan:

1.- Comprensin literal: el lector aprende la informacin explcita del texto. 2.- Retencin de la informacin: el lector puede recordar informacin presentada en forma explcita. 3.- Organizacin de la informacin: el lector puede ordenar elementos y explicar las relaciones que se dan entre estos.

4.- Inferencia: se descubren los aspectos implcitos del texto, el lector pone en juego lo que ha ledo y lo que puede aportar con ideas propias. 5.- Interpretacin: reordenacin personal de la informacin del texto, se busca el propio sentido. 6.- Valoracin: se formulan juicios basndose en experiencias y valores. 7.- Creacin: transferencia de las ideas que presenta el texto, incorporndose a los personajes y a otras situaciones parecidas. 8.- Metacognicin: todas las destrezas anteriores estn incluidas, con la cualidad de ser consciente de los pasos que sigui el pensamiento para poder comprender la lectura, es decir, poder supervisar y controlar el propio proceso de pensamiento que lo lleva a la comprensin. Los niveles de comprensin lectora renen las antes mencionadas habilidades de pensamiento. Para Perez (2005), el lector puede ir avanzando de un nivel a otro en la medida que afianza sus destrezas y hace un lector consciente de sus procesos, para el autor los niveles se definen de la siguiente manera:

Nivel literal: el lector da cuenta de sus capacidades de reconocer y recordar informacin de un texto. Nivel de organizacin: se reorganiza la informacin mediante un proceso de sntesis y clasificacin de hechos, lugares, etc. Y destacando su nivel de importancia. Nivel crtico o valorativo: quien lee realiza juicios sobre la realidad, fantasa y valores involucrados en la lectura. El lector hace relaciones utilizando otras fuentes y su conocimiento del mundo. Nivel de evaluacin: el lector se ha propuesto objetivos los cuales analiza y revisa su pronto cumplimiento, es un lector que avanza hacia procesos meta cognitivos y evaluar su capacidad como lector. http://www.iseiivei.net/cast/pub/itemsliberados/lectura2011/lectura_PISA2009completo.pdf

Segn Pinzs(2001), afirma que los niveles para llegar a una comprensin lectora son: comprensin literal e inferencial.

Comprensin literal: significa entender la informacin que el texto presenta explcitamente, es decir se trata de entender lo que el texto dice. Este tipo de comprensin es el primer paso hacia la comprensin inferencial y evaluativo o crtica. La comprensin inferencial o interpretativa; se refiere a la elaboracin de ideas o elementos que no estn expresados explcitamente en el texto, cuando el lector lee el texto y piensa sobre l, se da cuenta de relaciones o contenidos implcitos, es la verdadera esencia de la comprensin lectora, ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto.

Catal, G.; Catal M.; Molina y Moncls (2001), incorporaron los siguientes niveles: a) Reorganizativo, que consiste en la reorganizacin de la informacin sintetizandola, esquematizndola o resumindola, consolidando o reordenando as las ideas a partir de la informacin que se va obteniendo a fin de hacer una sntesis comprensiva de la misma. b) Crtico o profundo, que es una informacin de juicios propios, con respuestas de carcter subjetivo, una identificacin con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, una interpretacin personal a partir de las reacciones creadas basndose en las imgenes literarias. As pues, un buen lector ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios. http://www.monografias.com/trabajos39/estrategias-comprensionlectora/estrategias-comprension-lectora2.shtml

Nivel literal.- Se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisin y correccin comprendido el texto que se para evaluar si el estudiante a

ha ledo. Se suele usar las siguientes

preguntas: Quin? Cundo? Dnde? Hizo qu? Con qu? Cmo empieza? Qu sucedi despus? Cmo acaba? El estudiante debe responder estas preguntas a partir de lo que el texto dice y no de sus experiencias, creencias o conocimientos previos. [1]

[1] Juana Pinzas Garca, Gua de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensin lectora, Ministerio de educacin, pp. 16, 2da Ed. 2007.

El nivel literal se refiere a la identificacin de informacin que est explcita en el texto, a la ubicacin de datos especficos o al establecimiento de relaciones simples entre las distintas partes del texto. Decimos que el estudiante comprende en nivel literal, por ejemplo, cuando ubica escenarios, personajes, fechas o encuentra las causas explcitas de un determinado fenmeno.

La comprensin literal no requiere mucho esfuerzo, pues la informacin se encuentra a nuestra disposicin y slo se necesita cotejar la pregunta con el texto para encontrar las respuestas. En la comprensin literal intervienen procesos cognitivos elementales como la identificacin, el reconocimiento, el sealamiento o los niveles bsicos de discriminacin.

Este nivel incluye las siguientes operaciones: Identificar los personajes, tiempo y lugar(es) de un relato. Reconocer las ideas principales en cada prrafo. Identificar secuencias, es decir, el orden de las acciones. Identificar ejemplos. Discriminar las causas explcitas de un fenmeno. Relacionar el todo con sus partes. Identificar razones explcitas de ciertos sucesos o acciones (causa-efecto). (Wilfredo Rimari Arias, Qu es y cmo desarrollar la comprensin lectora, Mdulo 2: estrategias)

NIVEL INFERENCIAL La comprensin inferencial es muy diferente de la literal. Se refiere a establecer relaciones entre partes del texto para inferir relaciones, informacin, conclusiones o aspectos que no estn escritos en el texto, como resulta evidente, la comprensin inferencial no es posible si la

comprensin literal es pobre, Cmo podemos pensar, inferir, sacar conclusiones y establecer causas y efectos si no recordamos los datos y la informacin del texto? Si hacemos comprensin inferencial a partir de una comprensin literal pobre, los ms probable es que tengamos una comprensin inferencial tambin pobre. Por ello, lo primero que se debe hacer es asegurarse de que la comprensin literal es buena. Una vez lograda esto se pasa a trabajar la comprensin inferencial. Cuando el alumnado ya ha desarrollado una buena lectura y una buena memoria de corto plazo que le permite recordar con comodidad lo que se ha ledo, no es necesario verificar la comprensin literal, pues se asume que la puede lograr sin problemas. [1] Juana Pinzas Garca, Gua de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensin lectora, Ministerio de educacin, pp. 16, 2da Ed. 2007.

FLUIDEZ De acuerdo a Rasinski (2003, p.26) fluidez es la habilidad de los lectores para leer rpidamente, con el menor esfuerzo y eficiente entonacin. El mismo autor tambin expresa que (2001, p.10) fluidez tambin es Leer expresivamente con significado utilizando unidades sintcticas adecuadas (frases y clusulas) a una apropiada velocidad y sin presentar dificultad en el reconocimiento de la palabra. Por otro lado, la fluidez tiene una definicin muy simple y es la que se refiere a la automaticidad en todos los procesos utilizados mientras se lee (Wolf & Katzir-Cohen, 2001 en Archer y Gleason, 2003). Por su parte, Meyer & Felton (1999, en Archer & Gleason 2003) establecen que la fluidez es la habilidad de conectar el texto rpidamente, fcilmente y

automticamente con el mnimo de conciencia acerca de los aspectos mecnicos de la lectura como lo es la decodificacin. Beers (2003) denomina fluidez a la habilidad de leer favorablemente y fcilmente a un buen ritmo con buena expresin. Esta habilidad se va desarrollando conforme los estudiantes incrementan su nivel de

reconocimiento de palabras.

Por otro lado existen muchas definiciones de fluidez creadas por diferentes autores. Sin embargo, la mayora de ellos coincide en que es un componente esencial para que todos los estudiantes puedan desarrollar un adecuado nivel lector y la ausencia de la misma causa deficiencias en la comprensin lectora. Por tanto se puede concluir que, la fluidez no se desarrolla por separado sino que es una llave mgica para incremental habilidades lectoras y ausencia de sta contribuye en la dificultad lectora 2.3. Marco conceptual

COMPRENSIN LECTORA.- Es la aptitud para alcanzar un entendimiento de las cosas. Comprensin lectora es el desarrollo de significados mediante la adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vnculos entre stas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto.

PISA Generar el desarrollo de una lectura comprensiva en el alumno es uno de los pilares del sistema educativo. La lectura es, por lo tanto el instrumento bsico privilegiado para que puedan producirse futuros aprendizajes, se considera como un conjunto de habilidades y estrategias que se van construyendo y desarrollando a lo largo de la vida en los diversos contextos en que sta se desarrolla.

Dentro del proyecto PISA se entiende la comprensin lectora como: la capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr los objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedad (OCDE,2009,b).

EXPRESIN ORAL.- Si se busca definir la nocin de expresin oral en trminos descriptivos, debemos decir que es la capacidad desarrollada por el

hombre para establecer conceptos, ideas y trminos con significados especficos. Por otro lado, la idea de expresin oral se relaciona tambin con la capacidad con la que cuentan ciertos individuos para llegar a determinados pblicos a travs de la palabra. Aqu es cuando la expresin oral cotidiana deja de ser tal para pasar a ser una estructura discursiva persuasiva en pos de lograr objetivos especficos y claramente determinados. Situaciones tales como exposiciones, debates, reuniones, clases, sermones entre otras son aquellas en las que determinadas personas deben contar con buenas capacidades de expresin oral a fin de acercar a los receptores el mensaje apropiado.

Conjunto de tcnicas para comunicarse oralmente con efectividad, en otras palabras, expresar lo que se piensa sin barreras. (http://www.ecured.cu/index.php/Expresi%C3%B3n_Oral)

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA El nivel de comprensin lectora es el grado de desarrollo que alcanza el lector en la obtencin, procesamiento, evaluacin y aplicacin de la informacin contenida en el texto. Incluye la independencia, originalidad y creatividad con que el lector evala la informacin. (http://www.ecured.cu/index.php/Niveles_de_comprensi%C3%B3n_lectora)

FLUIDEZ Es el proceso que permite la suavidad, el ritmo, el flujo continuo, sin pausas ni repeticiones, con las que los sonidos, palabras y frases se unen en el lenguaje oral. FLUIDEZ VERBAL Es la capacidad de expresar con agilidad ideas, compuestas por la asociacin y relacin de palabras, de una manera clara y entendible en el entorno lingstico que le da sentido y significado a lo comunicado. Es necesario tener fluidez verbal para comunicarse. La fluidez verbal se adquiere, por eso est directamente relacionada con la cultura. (http://www.ecured.cu/index.php/Fluidez )

NIVEL LITERAL Es el reconocimiento de todo aquello que est explcito en el texto. (http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=4000&a=articulo_completo)

NIVEL INFERENCIAL Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir informacin, conclusin o aspectos que no estn escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va ms all del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento. http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=4000&a=articulo_completo

CLARIDAD En trminos generales claridad significa expresin al alcance de un hombre de cultura media, pero quiere adems pensamiento difono, conceptos bien digeridos, exposicin limpia, con sintaxis correcta y vocabulario o lxico al alcance de la mayora. Dicho en otras palabras, el estil es claro, cuando el pensamiento del que emite el mensaje, penetra sin esfuerzo en la mente del receptor. Cuando se habla sobre un tema que no es familiar, existe la tendencia a creer que las palabras que utilizamos son comprendidas por todos. Claro est que cuando nos dirigimos a un auditorio especializado, disertando sobre un tema de su propia especialidad, esto no es aplicable, ya que los vocablos tcnicos y cientficos poseen un sentido preciso y limitado. Si el nivel de cultura general as lo exige, se debe comenzar por explicar o definir los conceptos ms complicados o especializados. Otros elementos que deben evitarse para lograr mayor claridad en el mensaje son las cacofonas, confusiones y ambigedades, empleando la menor cantidad de veces posible, las frases complejas, porque se corre el riesgo de que el oyente se vea arrastrado a la necesidad de unir el comienzo con el final, distrayndose en definitiva la atencin como resultado de este esfuerzo. Debe tenerse en cuenta adems, que una mayor intensidad de la voz, siempre que ello se produzca dentro de lmites razonables, sirve a la claridad.

http://comunicacionpoderpunto.blogia.com/2007/081303-el-estilo-oral.concepto-y-definicion.php

ENTONACIN La entonacin es la variacin de la frecuencia fundamental de la voz a lo largo de un enunciado. La altura del sonido o frecuencia fundamental F0 es la frecuencia ms baja usada para la construccin los formantes voclicos (en las consonantes sordas la entonacin es poco perceptible, a diferencia de en las vocales sonoras). http://es.wikipedia.org/wiki/Entonaci%C3%B3n

La entonacin, es la variacin del tono de voz, la variacin de la curva meldica que traza la voz de una persona al pronunciar las palabras, frases u oraciones, segn el sentido o la intencin con que lo dice. http://locutoresyperiodistas.wordpress.com/2010/11/14/entonacion-de-la-vozel-sello-personal-del-locutor/

La entonacin es la cualidad del lenguaje compuesta por la sucesin de variaciones en el tono de la voz que consiste en la lnea musical caracterstica de cada lengua, regin, persona, estado afectivo, intencin expresiva, etc. http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa22.htm REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

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IV. ANEXOS: Matriz de consistencia