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Universidade Federal do Rio Grande do Sul Instituto de Letras Licenciatura em Letras

Cristiane Silva dos Santos

Letramento e Variao na Fala Infantil: o caso da concordncia nominal

Porto Alegre, 2005.

Cristiane Silva dos Santos

Letramento e Variao na Fala Infantil: o caso da concordncia nominal

Trabalho

de

Concluso

de

Curso

apresentado ao Curso de Letras da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, para obteno do grau de licenciada.

Orientadora: Profa Dra. LUCIENE JULIANO SIMES

Porto Alegre, 2005. Cristiane Silva dos Santos

Letramento e Variao na Fala Infantil: o caso da concordncia nominal

Trabalho

de

Concluso

de

Curso

apresentado ao Curso de Letras da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, para obteno do grau de licenciada.

Aprovada em janeiro de 2006.

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. Arcanjo Pedro Briggmann Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Prof. Dr. Mathias Schaff Filho Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Porto Alegre, 2005.

Ao meu amor, Aos meus familiares, minha querida mestra Luciene, e Aos queridos amigos da Casa de Joo Pedro

SUMRIO

Introduo 1 Variao e Ensino de Lngua Materna 1.1 O Ensino de Lngua Materna e o Conceito de Letramento 1.2 Portugus Brasileiro: Variao 2 Concordncia Nominal: Regra Varivel no Portugus Brasileiro 2.1 A Concordncia Nominal 2.2 Os Fatores de Variao 2.2.1 Fatores Lingsticos 2.2.2 Fatores Sociais 2.2.3 Fatores Estilsticos 3 Concordncia na Aquisio 3.1 Aquisio Inicial 3.2 A Criana em Fase de Letramento 3.2.1 Nosso estudo Consideraes Finais Referncias Bibliogrficas

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Introduo

Este trabalho tem por objetivos fazer uma reflexo acerca das questes de letramento e variao na fala infantil e analisar dados de concordncia nominal de nmero na fala de crianas em fase de letramento. Para tanto, inicialmente, abordaremos a questo do ensino de lngua materna na escola e a relao deste ensino com os conceitos atuais de letramento. Seguindo este enfoque, trataremos da variao lingstica no portugus brasileiro e sua relao com o ensino da lngua padro na escola. Num segundo momento, apresentaremos a concordncia nominal de nmero no portugus brasileiro: as regras descritas pelas gramticas prescritivas e a sistematicidade da concordncia na fala brasileira. Evidenciando, assim, as diferenas entre a fala e a escrita com relao concordncia nominal. Posteriormente, trataremos do fenmeno da aquisio da concordncia nominal de nmero nas crianas. Para isso, apresentaremos alguns estudos j realizados na fala inicial da criana e na fala de crianas em fase de letramento. Ser nessa parte do trabalho que mostraremos o nosso estudo referente concordncia nominal na fala de seis crianas porto-alegrenses em fase de letramento. Nossa anlise abarcar apenas condicionantes sociais, quais sejam, sexo, idade, alfabetizao e condies de coleta. Ao final, discutiremos os resultados obtidos na nossa anlise relacionando-os com os estudos anteriores e com as questes sobre letramento e variao propostas inicialmente. Com nosso estudo, pretendemos dar uma contribuio relevante para ser somada s j existentes na literatura em questo, ansiando uma maior compreenso da aquisio da linguagem e suas relaes com o ensino de lngua materna.

Variao e Ensino de Lngua Materna

1.1 O Ensino de Lngua Materna e o Conceito de Letramento1 Uma vez que esta pesquisa feita sobre dados da fala de crianas que esto em fase de letramento, e como ser visto mais adiante, se elas fazem uso varivel da regra de concordncia nominal mostrando relacionar tal variao com experincias de letramento, trazemos uma seo especfica sobre letramento, para entendermos um pouco melhor os conceitos que so atribudos a este termo, sua diferena com relao alfabetizao e sua importncia para a compreenso de fenmenos variveis. Segundo Kleiman (1995), o termo letramento comeou a ser utilizado nos meios acadmicos para tentar separar os estudos sobre alfabetizao dos estudos sobre o impacto social da escrita (Kleiman 1991). A autora traz a seguinte definio letramento: letramento um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simblico e tecnologia, em contextos especficos, para objetivos especficos (cf. Scribner e Cole, 1981 in Kleiman, 1995). A autora enfatiza, a partir dessa definio, que estando os usos do escrito ligados a diferentes contextos socioculturais e diferentes conjuntos de prticas sociais, o letramento receber interpretaes variadas na sociedade. A escola, por seu turno, vincular ao letramento uma nica interpretao possvel: a dita interpretao autnoma. Alm de tratar do letramento propriamente dito, a autora fala tambm sobre os eventos de letramento, no contexto dos quais o indivduo participa de uma ao que est relacionada com o texto escrito, como por exemplo, quando a criana escuta sua me contar uma historinha. Neste evento de letramento, o indivduo aprende uma prtica discursiva letrada, mesmo que ainda no saiba ler ou escrever. A autora ressalta que a escola a mais importante das agncias de letramento (depois dela temos a famlia, a igreja, a rua como lugar de trabalho, etc). Ela acredita que preciso que esta escola se preocupe com o letramento como prtica social e no com uma prtica fechada em si mesma e reduzida ao domnio do cdigo, como faz atualmente. Conforme j levantamos, o modelo de letramento dominante na escola o modelo autnomo, segundo o qual a escrita um produto completo em si mesmo, que no estaria preso ao contexto de sua produo para ser interpretado. Este modelo autnomo, por no considerar os efeitos da bagagem sociocultural na relao entre o sujeito e o escrito, atribui ao indivduo das classes populares o fracasso e a responsabilidade por esse fracasso.
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No decorrer deste trabalho, ao falarmos de letramento, sero tomados como base os conceitos expostos nesta seo.

Em contrapartida, o modelo que, segundo Kleiman (1995), deveria subjazer ao ensino o modelo ideolgico de letramento, para o qual as prticas letradas so determinadas pelo contexto social. Para a autora este o melhor modelo, porque leva em conta a pluralidade e a diferena, e no o indivduo e a escrita apenas. Para reforarmos os conceitos de letramento buscamos em Soares (2001) algumas concepes: Alfabetizao: a ao de alfabetizar, de se tornar alfabeto, adquirir o cdigo escrito de uma lngua. Letrado: aquele que sabe ler e escrever e sabe fazer uso competente e freqente da leitura e da escrita. Letramento: o resultado da ao de letrar-se, o resultado da ao de ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e escrita, o estado ou condio que adquire um grupo social ou indivduo como conseqncia de ter-se apropriado da escrita e de suas prticas sociais. Vale ressaltar aqui que um indivduo letrado aquele que vive em estado de letramento. No s aquele que sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita, responde adequadamente s demandas sociais de leitura e escrita. Junto a esses conceitos, podemos dizer que um indivduo pode ser letrado sem saber ler ou escrever, como aquelas crianas, por exemplo, que ainda no se alfabetizaram, mas j tm contato com livros, brincam de contar historinha, ou seja, j esto inseridas no mundo do letramento. Soares (2001), assim com Kleiman (1995), mostra que existem dois conceitos de letramento, o conceito do modelo autnomo e o conceito do modelo ideolgico. Para o modelo autnomo, o letramento o conjunto de habilidades necessrias para funcionar adequadamente em prticas sociais nas quais a leitura e a escrita so exigidas (p. 74). Para o modelo ideolgico, o letramento um conjunto de prticas socialmente construdas que envolvem a leitura e a escrita, geradas por processos sociais mais amplos, e responsveis por reforar ou questionar valores, tradies e formas de distino de poder presentes nos contextos sociais (p. 75). A autora ressalta que existem diferentes conceitos de letramento e que esses conceitos variam conforme as necessidades e condies sociais especficas de determinado momento histrico e determinado estgio de desenvolvimento. Acrescenta ainda que uma definio que possa ser aceita sem restries parece impossvel.

Assim como Kleiman (1995) e Soares (2001), Britto (2004) posiciona-se contra a concepo de ensino atual (modelo autnomo de letramento), em suas palavras:
O ensino da lngua, inclusive no que diz respeito reflexo metalingstica e aos conhecimentos da lngua enquanto fenmeno, no se confunde com a apresentao formal de uma teoria gramatical nem se limita ao nvel da frase; e, considerando equivocada e ideolgica a associao entre norma culta e escrita e a inexistncia de uma modalidade unificadora das variedades faladas no portugus, no faz sentido insistir que o objetivo da escola ensinar o chamado portugus padro. O papel da escola deve ser o de garantir ao aluno o acesso escrita e aos discursos que se organizam a partir dela (p.119 120)

Para Britto (2004), o que est em questo na discusso sobre o ensino de lngua materna a construo de outro contedo, resultante de outro modelo de educao e de outra concepo de homem e sociedade, ou seja, a adoo de uma perspectiva transdisciplinar. O autor explica que essa transdisciplinariedade implicaria, segundo Kuenzer (2001), a construo de um novo objeto, com metodologia caracterstica, a partir da integrao de diferentes disciplinas, que se descaracterizariam como tais, perdendo seus pontos de vista particulares e sua autonomia para construir um novo campo de conhecimento. Nesse movimento, o processo de incorporao das disciplinas j estabelecidas na construo de novos saberes implicaria a transformao das prprias disciplinas. Haveria de se revisar as disciplinas tradicionais, pois a lgica que as organiza incompatvel com o tratamento transdisciplinar. Seguindo este raciocnio, Britto (2004) conclui o que segue:
(...) o objeto de ensino a ser privilegiado na escola no a lngua padro, mas a leitura e a escrita, bem como os usos da lngua em situaes de instncias pblicas, que, em ltima anlise se orientem pela cultura escrita. No se trata em absoluto do contedo de uma disciplina, mas um eixo organizador do trabalho escolar. Complementarmente, como um contedo que pode, agora sim, manter-se disciplinar, mas na lgica da transdisciplinariedade, estaria a reflexo sobre a lngua, seu funcionamento e valores, os instrumentos de anlise e reflexo lingstica e a esttica literria (p. 138)

Esta discusso relativa ao deslocamento do eixo do ensino de lngua materna para as prticas de letramento envolveria, ainda que no fosse um foco, a convivncia do aluno com registros cultos da lngua, atravs da escrita. Com relao a isso, Bortoni-Ricardo (2004) prope que a variao no portugus brasileiro seja vista em trs linhas que ela chama de contnuos: o contnuo de urbanizao, o contnuo de oralidade-letramento, e o contnuo de monitorao estilstica.

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Com relao ao contnuo de urbanizao, em uma das pontas a autora coloca os falares rurais (usados pelas comunidades geograficamente mais isoladas) e, na outra ponta, os falares urbanos (que receberam a maior influncia dos processos de padronizao da lngua), e, entre os dois, os grupos rurbanos (formados por imigrantes de origem rural e as comunidades interioranas residentes em distritos ou ncleos semi-rurais). Este contnuo de urbanizao pode ser representado assim (cf. Bortoni-Ricardo, 2004: 52): variedades rurais isoladas rea rurbana variedades urbanas padronizadas

Com relao ao contnuo oralidade-letramento, os eventos de comunicao apresentam-se da seguinte maneira: em uma ponta a autora coloca os eventos de letramento (eventos mediados pela lngua escrita), e, na outra ponta, esto os eventos de oralidade (no h influncia direta da lngua escrita). Este contnuo de oralidade-letramento pode ser representado assim (cf. Bortoni-Ricardo, 2004: 62): eventos de oralidade eventos de letramento

Por ltimo, o contnuo de monitorao estilstica situa desde as interaes totalmente espontneas at aquelas que so previamente planejadas e que exigem muita ateno do falante. Numa ponta a autora coloca monitorao (realizados com o mnimo de ateno forma da lngua) e na outra + monitorao (realizados com muita ateno e planejamento quanto forma da lngua). Este contnuo de monitorao estilstica pode ser representado assim (cf. Bortoni-Ricardo, 2004: 62): - monitorao + monitorao

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Para a autora esses trs tipos de contnuos podem ser utilizados para caracterizar a fala brasileira, como faremos no final de nossa anlise de dados. A autora ressalta que os professores podem realizar exerccios sobre variao lingstica com seus alunos baseados nesses contnuos, para assim ilustrarem melhor a situao da variao no portugus brasileiro. Vale adiantar que, o que queremos mostrar que a criana de meios letrados j chega escola posicionando-se da forma esperada no que toca a esses contnuos: pertence ao plo rurbano no primeiro e j se movimenta de maneira descrita pela autora nos dois outros plos. As conseqncias do contraste disso com crianas que no contam com eventos de letramento em sua socializao primria ser discutido em seguida. Ou seja, trataremos, em tal seo, sobre as relaes entre variao lingstica e escolarizao no Brasil.

1.2 Portugus Brasileiro: Variao Vrios estudos sobre o portugus brasileiro tm demonstrado que esta uma lngua que possui diversos fenmenos de variao lingstica. Fenmenos esses que no so levados em considerao na escola que toma como base para o ensino a lngua chamada padro. Dentre esses fenmenos, est o de concordncia nominal de nmero, o qual ser estudado por ns na fala de crianas que esto em fase de letramento. No entanto, alm desse fenmeno, existem vrios outros na nossa lngua. Mostraremos agora alguns desses fenmenos e suas repercusses no ensino da lngua materna. Segundo Soares, em seu livro Linguagem e Escola: Uma perspectiva Social (1986), a escola um direito de todos. No entanto, existe um grande percentual de repetncia e evaso das camadas populares nas escolas brasileiras. O que a autora pretende neste livro mostrar a relao entre o fracasso da escola e a variao lingstica no Portugus Brasileiro. As crianas de camadas populares entram na escola e confrontam-se com o ensino de uma lngua que no igual quela que elas esto acostumadas no seu diaa-dia; por no terem acesso forma prestigiada, sofrem um preconceito lingstico que leva a dificuldades de aprendizagem, desestimulando esses alunos e fazendo com que eles, muitas vezes, desistam da escola que seu direito.

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Segundo a autora, existem trs teorias que tentam explicar a relao entre origem social e fracasso escolar: a teoria de deficincia lingstica (educao baseada no mtodo compensatrio, modelo atual), a teoria das diferenas lingsticas (educao baseada no bidialetalismo funcional), e a teoria do capital lingstico escolarmente rentvel (educao baseada na didtica do reconhecimento). A teoria de deficincia lingstica diz que as crianas de camadas populares chegam escola com deficincias lingsticas devido ao contexto lingstico em que vivem. Por isso, foi criado o mtodo compensatrio de ensino, que seria preventivo e ocorreria na prescola. Na pr-escola as crianas teriam a oportunidade de desenvolver o raciocnio, adquirir capacidade de ateno e de concentrao, ampliar seu repertrio vocabular, enriquecer a sintaxe, e de criar bons hbitos e comportamentos sociais adequados (baseados nas classes dominantes). O insucesso desta teoria deve ser atribudo ao fato de ela ser planejada com base em falhas atribudas criana, quando, na verdade, as falhas estariam na prpria escola. A teoria das diferenas lingsticas mostra que existe um conflito funcional entre dialetos no-padro e dialeto padro. Nesse quadro, as variedades lingsticas tm o mesmo valor como sistemas estruturados e coerentes, mas, na perspectiva social, uma variedade mais aceita que outras: o dialeto padro. A postura adotada nessa perspectiva a do bidialetalismo funcional, na qual os falantes de dialetos no-padro devem aprender o dialeto padro para us-lo nas situaes em que ele necessrio. Seguindo este pensamento, as classes desfavorecidas deveriam se adaptar s condies sociais e integrarse s regras de uma sociedade estratificada. A teoria do capital lingstico escolarmente rentvel, de Pierre Bourdieu, afirma que no se pode dissociar a linguagem da estrutura social em que usada. Segundo Soares (1986), Bourdieu sustenta que uma relao de comunicao lingstica uma relao de fora simblica, determinada pela estrutura do grupo social em que ocorre a comunicao. Dentro dessas foras simblicas circulam os bens simblicos (informaes, conhecimentos, livros, linguagem, etc) dos quais a sociedade se utiliza para as trocas simblicas, gerando relaes de foras simblicas (dominantes x dominados). Assim, relaes de comunicao lingstica so relaes de foras simblicas (ou lingsticas). Para tal autor, ainda conforme Soares (1986), existe na sociedade uma economia das trocas simblicas (ou lingsticas) que so fenmenos relativos produo, distribuio e consumo de linguagem que podem explicar os problemas que ocorrem nas

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situaes de interao verbal, entre elas includa a situao escolar. Toda a situao lingstica funciona como um mercado lingstico no qual os falantes colocam seus produtos (palavras) com os respectivos preos (valores) que lhes sero atribudos. O valor social atribudo aos produtos lingsticos d-se atravs da relao com um determinado mercado lingstico, que estabelece diferenas entre esses produtos, fazendo com que uns rendam lucro e outros no. As caractersticas lingsticas correspondentes s classes prestigiadas ganham legitimidade, desenvolvendo o reconhecimento lingstico que convertido em capital lingstico. A aquisio do capital lingstico d-se ou por familiarizao ou por um processo formal e intencional na escola. Os alunos que adquiriram o capital lingstico por familiarizao chegam escola com domnio, ou facilidade de domnio, do capital lingstico, tornando-o escolarmente rentvel. Entretanto, queles que no adquiriram por familiarizao linguagem legtima, ao chegarem na escola no dominam este capital lingstico e fracassam na escola. A escola no d ao aluno o conhecimento deste capital lingstico, d apenas o reconhecimento dessa linguagem legtima, pois pressupe que os alunos tero adquirido tal linguagem por familiarizao. A postura admitida aqui aquela baseada no reconhecimento lingstico. As duas primeiras teorias consideram a escola como um instrumento de superao da marginalidade social (seja ela causada por deficincias ou diferenas); as causas estruturais dessa marginalidade no so postas em questo. Ambas as teorias conferem escola uma falsa autonomia, atribuindo-lhe a capacidade e a possibilidade de encontrar solues para os problemas culturais e lingsticos que nela ocorrem. Ambas propem a imposio do dialeto padro das classes dominantes e a sujeio dos dialetos no-padro ao padro (opresso atravs da imposio de sua cultura e de sua linguagem, desvalorizando aquela que por ser diferente acusada de deficiente), colaborando, assim, para a permanncia e o alastramento das desigualdades sociais. A terceira teoria no atribui escola a luta contra o fracasso escolar das camadas populares. Segundo esta teoria, s a eliminao das discriminaes e desigualdades sociais e econmicas poderia garantir igualdade de condies de rendimento na escola. A soluo estaria, ento, na transformao da estrutura social como um todo. A escola ensina os alunos a reconhecerem a linguagem legtima padro (chamada aqui de capital lingstico social e escolarmente rentvel), ou seja, a capacidade de identificar, reconhecer determinada linguagem como legtima, e no d o conhecimento dessa linguagem (aqui

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chamado de capacidade de produo e de consumo da linguagem legtima). Como conseqncia, temos um distanciamento entre a linguagem das camadas populares e o capital lingstico social e escolarmente rentvel, colaborando para a perpetuao das relaes entre as classes e para a opresso das classes dominantes sobre as dominadas. O fracasso atribudo opresso, que faz com que a diferena entre as linguagens das classes transforme-se em deficincia. As solues educacionais que a escola poderia ter com relao s diferenas de linguagem, para as teorias acima, seriam as seguintes: 1) Teoria de Deficincia Lingstica: por assumir uma atitude prescritiva diante dessas diferenas, prope-se a corrigi-las, tendo como base uma educao compensatria que atualmente inaceitvel. 2) Teoria das Diferenas Lingsticas: por assumir uma atitude descritiva diante das diferenas de linguagem entre as classes sociais, acredita que a escola pode admitir um bidialetalismo funcional. 3) Teoria do Capital Lingstico Escolarmente Rentvel: apesar de tambm ter uma postura descritiva, essa teoria nega a possibilidade de solues educacionais reais para o problema da discriminao das camadas populares na escola. Pode-se perceber que nas trs teorias h uma distncia entre a linguagem dos indivduos privilegiados e a linguagem dos indivduos das camadas populares. essa distncia, que, segundo Soares (1986), causa a crise no ensino da lngua materna (ou crise da linguagem):
(...) o problema que hoje se coloca para a escola, em relao linguagem, o de definir o que pode ela fazer, diante do conflito lingstico que nela se cria, pela diferena existente entre a linguagem das camadas populares, as quais conquistam, cada vez mais, o direito de escolarizao, e a linguagem que instrumento e objetivo dessa escola, que a linguagem das classes dominantes (p. 69)

Frente a este problema, a autora traz uma proposta de escola transformadora que vai ao encontro do que acredita Zilles (a sair) como veremos adiante segundo a qual a escola deve ensinar a lngua de prestgio (aceitando os dialetos de seus alunos), proporcionando um bidialetalismo instrumental aos alunos. Desse modo, os alunos poderiam fazer bom uso das variantes lingsticas, podendo, assim, adquirir condies de participao na luta contra as desigualdades existentes na nossa sociedade.

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Segundo Zilles (a sair) existem vrios aspectos do portugus brasileiro que se diferenciam do portugus europeu, e alm dessas diferenas, existe uma grande variao lingstica interna no Brasil. Inicialmente, a autora mostra que a primeira diferena entre lngua-padro e lngua no-padro; o aluno chega escola com seu dialeto e depara-se com o ensino da lngua padro. A autora acredita que a escola deve ser um lugar onde os alunos possam notar as diferenas entre seus dialetos e compreender a variao como regra, ao invs de acharem que seu falar errado, diferente ou menor que o falar das classes privilegiadas. Alm disso, a autora acredita que, ao se reconhecer a realidade lingstica, pode-se superar a idia de que os brasileiros no so capazes de aprender a sua lngua materna. Assim, as condies necessrias para que os professores compreendam o seu papel de formar cidados capazes de usar a lngua com flexibilidade so a distino entre lngua culta/lngua padro e o reconhecimento da variao lingstica. Para Zilles (a sair):
(...) julgo de fundamental importncia que se discuta abertamente a variao, que se comparem modos de falar e de escrever, desde a primeira srie, que se desvelem os valores sociais atribudos s variedades do portugus e se discutam as atitudes de prestgio e estigma associadas a cada forma de dizer ou de escrever o qu, para quem, em que circunstncias, com que propsito, etc (p. 03)

Essa variao lingstica de que fala a autora se d em diversos segmentos da lngua, as variaes que ela destaca so 1) redues e mudanas sintticas e 2) diferenas nas construes sintticas usadas na fala e na escrita. No que se refere a redues e mudanas sintticas temos a reduo observada nas desinncias verbais de pessoa e nmero, por exemplo, na fala coloquial do RS, reduo esta de seis formas padronizadas na gramtica para duas formas no singular e duas no plural (ou s uma devido ao crescente uso de a gente): eu canto tu/voc canta ele canta ns cantamos/a gente canta vocs cantam eles cantam; o apagamento das consoantes finais no infinitivo e no futuro do subjuntivo, tambm nos dados do RS: cant (em vez de cantar) - quando eu cant (em vez de quando eu cantar); apagamento de /s/ final de palavra, tambm saliente nos verbos: tu canta (em lugar de tu cantas) ns cantamo (em lugar de ns cantamos). Alm desse apagamento do /s/ no final dos verbos, h o mesmo apagamento em outras classes de palavras, nesse caso, a concordncia nominal de nmero atingida: as casa (em vez de as casas). A autora salienta que as redues destacadas acima ocorrem inicialmente na fala dos indivduos. Nesse caso, os falantes denominados cultos fazem essas redues em pouqussimos contextos e quantidade, ao passo que os falantes de menor escolaridade

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empregam essas formas em mais contextos e em maior quantidade. aqui que entra o papel da escola, mostrando as diferenas e os valores atribudos a essas diferenas pela sociedade e oportunizando ao aluno o desenvolvimento do uso flexvel das regras variveis em funo das exigncias sociais. Junto s redues expostas acima, existem tambm: a) a progressiva substituio das formas oblquas pronominais de 3 pessoa, na fala, pelo pronome lexical ou pelo pronome zero: vi ela ontem (vi-a ontem) eu vi ela ontem (eu a vi ontem) eu vi ontem; b) o uso generalizado do pronome se como pronome reflexivo, de um lado, e a inexistncia desse pronome no dialeto rural, de outro: onde que ns vamo se lav onde que ns vamo lav (ns mesmos); e c) o emprego de locues verbais em lugar dos tempos simples: eu tinha estudado muito antes de jantar (em vez de estudara muito antes de jantar) eu vou estudar depois do jantar (em vez de estudarei depois do jantar). Quanto s diferenas nas construes sintticas usadas na fala e na escrita temos construes que no parecem ser Sujeito-Predicado no sentido tradicional: essa bolsa a eu podia roubar a carteira a Rosa ela chegou ontem ela chegou ontem a Rosa. Essas construes aparecem muito na fala, mas tambm aparecem em textos de escritores como Carlos Drummond de Andrade; temos ainda as oraes adjetivas preposicionadas, que ora so estigmatizadas, ora prestigiadas: ganhei um sabonete do qual no gostei ganhei um sabonete que eu no gostei dele ganhei um sabonete que no gostei . Com a apresentao dessas variaes no Portugus Brasileiro, a autora pretendia demonstrar aos professores a importncia de ensinar aos alunos as variedades do nosso portugus, tanto para que eles possam saber utilizar flexivelmente essas variedades, quanto para que eles possam exercer sua cidadania e participar da construo de uma sociedade mais humana. Em estudos como o de Simes (a sair), que analisa a produo de sujeitos elpticos e pronominais na fala de crianas brasileiras, podemos perceber que as crianas tendem seguir a mesma direo dos adultos conforme vo crescendo. Seus resultados apontam que as crianas utilizam mais sujeitos nulos na terceira pessoa do discurso, depois na primeira pessoa do discurso e depois na segunda pessoa do discurso, assim como na fala dos adultos (estudados por Duarte, 1996). Alm disso, a autora traz um levantamento de dados de sujeitos pronominais e nulos na escrita brasileira para mostrar o contraste entre lngua

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falada e escrita. Os resultados mostram que se usam pronomes na fala numa proporo em que aparecem elipses na escrita, por exemplo, ao passo que se utilizam 65% de pronomes na fala, usam-se 68% de nulos na escrita (dados referentes terceira pessoa do discurso na posio sujeito). Simes (a sair) traz esses resultados para mostrar que, quando o brasileiro se confrontar com a lngua escrita, sempre ocorrer uma situao de bidialetalismo, na qual ele ter que aprender a compartilhar das normas de lngua padro tal como ocorrem na escrita, para que ele possa atuar na vida social por meio desta escrita normatizada, sem que necessariamente seu dialeto seja discriminado por esta mesma escola. A autora acredita que a escola deve proporcionar ao aluno uma continuidade entre a aprendizagem da fala e da escrita, para que ele possa construir um conjunto de conhecimentos que utilizar para atuar efetivamente no mundo letrado. Vale ressaltar aqui que as crianas de classes populares, que no participam tanto quanto as crianas de classes privilegiadas de eventos de letramento, tero sempre maior dificuldades enquanto a escola permanecer em sua posio prescritiva e encarar isso como dficit, isto porque, j vimos anteriormente, que estas crianas no esto inseridas em meios onde a lngua que trabalhada na escola fonte de socializao. Se as crianas que esto em meios letrados j sofrero um certo impacto com a diferena entre lngua escrita e falada, imaginemos as crianas que no tm praticamente nenhum contato com a lngua de prestgio!

2 Concordncia Nominal: Regra Varivel no Portugus Brasileiro

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2.1 A Concordncia Nominal No workshop Concordncia nominal de nmero: questes de variao e aprendizagem, ministrado na PUCRS, Simes (2003) sistematiza o funcionamento da concordncia nominal de nmero no Portugus Brasileiro da seguinte maneira: - Os elementos nominais (DP, NP, AP) e quantificadores podem apresentar acordo morfologicamente manifesto regido pelo contraste singular/plural. - Os nominais singulares no apresentam marca morfolgica/fontica adicional. - Os nominais plurais regulares so marcados por -s (no marcado em termos de sonoridade; no dialeto em questo, fone anterior). - H itens irregulares em termos morfofonolgicos. Os casos de itens irregulares so os seguintes: insero de -s e abertura voclica, ou plural metafnico; ovu/vos insero de -s e mudana silbica; lenol/lenis; papel/papis; balo/bales insero de -es em palavras com /r/ final; flor/flores insero de -es em palavras com /S/ final; rapaz/rapazes O plural pode ser marcado por traos lexicais de pluralidade, sem haver qualquer marca morfolgica na expresso: cinco caderno; O plural pode ser marcado morfologicamente em um nico item da expresso: os p sujo O plural pode ser marcado em todos os itens da expresso: os ps sujos, todos os ovos cozidos; O plural pode ser marcado em apenas alguns itens da expresso: os ovos cozido; Nos casos irregulares, o plural pode ser marcado apenas pelas demais caractersticas morfofonolgicas da pluralizao, sem insero de -s: /uzvu/, sete mese, uns hambrgueri2; A forma com todas as marcas (os ps sujos) prestigiada, havendo avaliaes negativas explcitas com relao s demais formas. O tratamento dado pelas gramticas prescritivas ao subsistema acima descrito o seguinte:

- O fenmeno varivel no Portugus Brasileiro:

Estes exemplos foram retirados de Scherre (1988).

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Segundo Cunha (2001), a formao do plural na lngua portuguesa ocorre da seguinte maneira: para substantivos terminados em vogal ou ditongo a regra geral acrescentarse o morfema s ao final dos vocbulos, como em mesa > mesas, chapu > chapus. Nesta regra encontram-se tambm os substantivos terminados em vogal nasal (representada graficamente por m), onde se muda o som de m em n e acrescenta-se o s, como em bem > bens, som > sons. Existem algumas regras especiais como o caso dos substantivos terminados em o. Estes vocbulos formam seus plurais de trs maneiras diferentes: 1) mudando de o para es: balo > bales, bobalho > bobalhes; 2) mudando de o para -es: po > pes, alemo > alemes; e 3) acrescentando s forma singular: irmo > irmos, gro > gros. Para alguns substantivos, como ano, vero, e vilo, o autor ressalta:
Para alguns substantivos finalizados em o, no h ainda uma forma de plural definitivamente fixada, notando-se, porm, na linguagem corrente, uma preferncia sensvel pela formao mais comum, em es (p. 183)

Alguns substantivos, cuja vogal tnica o fechado, alm de receberem a desinncia s, no seu plural, mudam para o aberto, como o caso de olho > lhos 3, jogo > jgos. Porm, outros conservam no plural o o fechado do singular, como bolo > bolos, cachorro > cachorros. A esse respeito o autor adverte que:
(...) no curso histrico da lngua, certos substantivos alteraram o timbre da vogal tnica no plural e que outros, ainda hoje, vacilam no preferir uma das duas solues (p. 184)

Para os substantivos terminados em consoante, a formao do plural a seguinte: a) quando terminados em -r, -z, -s (quando oxtonos) e n, acrescenta-se es ao seu singular, como em rapaz > rapazes, colher > colheres, pas > pases. b) quando terminados em -al, -el, -ol, -ul, passasse de l para is para formar o plural, animal > animais, papel > papis. c) quando terminados em il e oxtonos, mudam de il para s, funil > funis; quando terminados em il e paroxtonos, mudam de il para eis, rptil > rpteis.

Preferimos fazer uma notificao grfica ao invs de uma fonolgica para marcar a abertura da vogal o.

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d) quando diminutivos formados com os sufixos zinho e zito, o sufixo e o substantivo primitivo (sem o s) vo para o plural, balozinho > balezinhos. Convm lembrar que existem substantivos invariveis que s se empregam no plural, como o caso de frias, culos, olheiras; e palavras com o valor de plural, como pessoal. Para Mattoso (1988) inicialmente devemos levar em considerao o alomorfe zero para os nomes paroxtonos terminados em /S/, como em lpis, onde a identificao de nmero s se d atravs da concordncia com determinante ou determinado: flor simples > flores simples. Depois, existem estruturas nominais4 que sofrem mudanas fonolgicas quando nelas acrescenta-se o morfema flexional /S/: a) b) c) sutis. Por fim, Mattoso (1988), destaca o caso mais complexo: nomes de singular em o, tnico ou tono. 1) estrutura de tema em e: se combina com uma estrutura terminada em /aN/ ou com uma estrutura terminada em /oN/. A vogal do tema se incorpora como assilbica slaba de travamento nasal e este passa a travar o tema: pe > pes, lee > lees. 2) estrutura de tema em o: acrescenta-se /S/ forma singular: irmo > irmos O autor ressalta que a estrutura mais freqente e > -es. Neves (2000) apresenta descrio semelhante para a formao do plural dos substantivos: 1) Formao de plural com mudana ou acrscimo na terminao: a) Tm acrscimo de s os substantivos terminados em vogal oral, ditongo nasal, vogal nasal, e ditongo nasal b) Tm acrscimo de es os substantivos terminados em r, s, e z
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/l/ posvoclico depois de vogal que no seja a vogal anterior alta /i/: d-se a /l/ posvoclico depois de /i/ tono final: h a mutao de /i/ para /e/ e as mesmas /l/ posvoclico depois de /i/ tnico: no se d a supresso da vogal do tema, h

supresso do /l/ e a ditongao da vogal temtica: animale > anima(l)es > animais. permutas precedentes: facile > facele > face(l)es > fceis apenas a supresso do /l/ ao acrescentar-se o morfema flexional de plural: sutil > suti(l)es >

Segundo Mattoso, os nomes terminados por consoantes no singular correspondem a forma terica com um tema de vogal e, quando a consoante /l/, h com a reposio da vogal do tema e o acrscimo do /S/ uma remodelao na forma do radical.

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c) Terminados em l tm plural diferenciado conforme a vogal que precede o l d) Tm singular em x alternando com ce fazem plural em ces e) Substantivos terminados em o tnico fazem plural em es, -es, -os 2) Substantivos que no mudam o plural, como os terminados em s, x (com som de ks), e nomes de tribos indgenas 3) Substantivos que marcam o plural por metafonia 4) Substantivos que mudam a slaba tnica ao passar para o plural 5) Substantivos que s se usam no plural Podemos perceber que a maneira como cada um desses autores subdividem a formao do plural na lngua portuguesa um pouco diferente, mas o que percebemos a mesma coisa: uma formao de plural que os falantes da lngua no tomam como regra na sua fala, pois na fala brasileira esta uma regra varivel. Conforme Martha Scherre, em diversos estudos acerca do tema (1988, 1998) os percentuais gerais de itens marcados por morfemas indicadores de plural em seus dados da fala carioca 69,89%. Ou seja, ao estudar entrevistas orais sociolingsticas, a autora constata que 30,11% dos casos de itens dos SNs plurais proferidos no tinham a marca de plural, o que est em franca contradio com as descries gramaticais apresentadas. Sabendo que os falantes realizam variavelmente a concordncia nominal de nmero na sua fala, mostraremos na seo seguinte que h sistematicidade nessa variao; ou seja, variao no sinnimo de caos!

2.2 Os Fatores de Variao 2.2.1 Fatores Lingsticos Os condicionantes lingsticos dos quais trataremos ao abordar os estudos de Martha Scherre no sero estudados na nossa anlise. Entretanto, consideramos importante tratarmos deles aqui para mostrar que a variao lingstica, especificamente no que se

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refere concordncia nominal de nmero, no catica; ao contrrio, apresenta-se muito bem sistematizada na fala dos brasileiros. Scherre (1988) prope, em tese de doutorado, uma reanlise do fenmeno da concordncia nominal de nmero na fala carioca; seus artigos mais recentes retomam algumas discusses levantadas na tese. Scherre (1998) apresenta trs variveis relacionadas a tal variao: posio linear do elemento no SN, classe gramatical, e marcas precedentes ao elemento nominal analisado. Estas variveis so agrupadas em dois grupos: 1) relao entre elementos nucleares/no-nucleares e posio linear dos elementos no SN e 2) marcas precedentes em funo da posio. A autora ressalta que as marcas de concordncia podem ser encontradas em todos os elementos do SN, em alguns elementos ou em nenhum elemento do SN, como por exemplo, todas as casas, trs colega meu, e sete salrio mnimo, que itens com maior salincia fnica tendem a ser mais marcados, como em ovo/ovos e que itens lexicais informais ou diminutivos tendem a receber menos marcas. Com relao ao grupo 1) relao entre elementos nucleares/no nucleares e posio linear dos elementos no SN, a autora obtm os seguintes resultados: classes no nucleares antepostas ao ncleo so mais propensas a receber a marca formal de nmero do que as pospostas (novas escolas, umas casinha bunitinha); j os elementos nucleares so mais marcados em primeira e em terceira posio do que em segunda posio (problemas assim maiores, das otas famlias). Assim, os elementos no nucleares se agrupam em funo de sua relao com o ncleo, enquanto os elementos nucleares se agrupam em termos de sua posio no SN. Com relao ao grupo 2) marcas precedentes em funo da posio, a autora divide esta varivel em 9 fatores: ausncia de marcas anteriores, zero formal na 1 posio, numeral na 1 posio, marca formal na 1 posio, ncleo semntico formalmente marcado, ncleo semntico formalmente no marcado, presena de marcas formais, mistura de marcas, zero formal a partir da 1 posio. Conclui que, excludos os fatores ausncia de marcas anteriores e zero formal na primeira posio, todos os outros demonstram que marcas levam a marcas e zeros levam a zeros. Esses resultados j nos permitem perceber que h uma certa sistematicidade na concordncia nominal na fala, ou seja, no podemos dizer que o falante coloca e tira o morfema de flexo de nmero das palavras hora que bem entende e onde bem quiser! H

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uma regularidade na variao da concordncia nominal a qual a maioria dos falantes parece seguir na sua produo oral.

2.2.2 Fatores Sociais Nosso trabalho apresenta uma anlise das condicionantes sociais na concordncia nominal de nmero na fala de crianas. Por esse motivo, mostraremos como esses fatores foram apresentados por Scherre (1998) na fala adulta carioca. A autora analisa as seguintes variveis que atuam na regra de concordncia entre os elementos do sintagma nominal: escolarizao, sexo, idade, mercado ocupacional e sensibilidade. Primeiramente considerou-se cada varivel e depois considerou-se o cruzamento entre elas (escolarizao e sexo, escolarizao e idade, sexo e idade). Com relao escolarizao, nota-se que a presena de concordncia padro diretamente proporcional aos anos de escolarizao, conforme mostram os pesos relativos: primrio ,41, ginsio ,50, e 2 grau ,59. Ao cruzar esta varivel com a varivel sexo, notase que a constatao acima ocorre com as mulheres, ao passo que os homens parecem no ser influenciados pelos anos de escolarizao(resultados em probabilidade): mulheres primrio ,43, ginsio ,62, e 2 grau ,71; homens: primrio ,42, ginsio ,39, e 2 grau ,41. Ou seja, a escolarizao afeta o uso varivel da concordncia de tal forma que quanto mais anos de escola, mais concordncia. Entretanto, tais diferenas so mais bem sensveis nas mulheres que participaram da pesquisa do que os homens. Com relao varivel idade, a autora analisa quatro faixas etrias: 7 14 anos, 15 25 anos, 26 49 anos, 50 71 anos. Os resultados probabilsticos obtidos foram respectivamente: ,45 - ,50 - ,56 - ,49. Ao cruzar esta varivel com a varivel sexo, o ndice mais alto o das mulheres entre 26 49 anos. Com relao varivel sexo, nos homens aparece uma probabilidade de ,45 e nas mulheres de ,58. Como vimos, tambm nas duas variveis anteriores, as mulheres tendem a marcar mais as formas de concordncia do que os homens. Na varivel mercado ocupacional os resultados so os seguintes: ,39 na cotao baixa, ,59 na cotao mdia, e ,70 na cotao alta do mercado ocupacional. Relacionando esta varivel com o sexo, percebe-se que tanto os homens quanto as mulheres aplicam a

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regra proporcionalmente cotao no mercado ocupacional. No cruzamento com a faixa etria percebe-se o poder do mercado sente-se mais fortemente na idade entre 15 -25 anos. Com relao varivel exposio mdia, nota-se que os falantes mais expostos mdia (tv, jornal) aplicam mais a regra padro de concordncia: ,55 de probabilidade. Percebe-se tambm que as mulheres so as mais influenciadas pela mdia, com ,61 de probabilidade. Por fim, com relao sensibilidade lingstica, a autora mostra que essa varivel influencia mais os homens e os falantes entre 15 25 anos; quanto mais sensibilidade lingstica mais concordncia. As variveis sociais que sero analisadas por ns nas crianas sero sexo, faixa etria e escolarizao. Poderemos atestar se as crianas seguem a direo dos adultos da amostra de Scherre (1998) no que se refere aplicao da regra de concordncia nominal de nmero.

2.2.3 Fatores Estilsticos Com relao aos fatores estilsticos, no h muito que se dizer, pois no h no Brasil estudos que analisam especificamente este condicionante. No entanto, acreditamos ser importante trazer algumas reflexes sobre este fator, pois se sabe que ele muito relevante na pesquisa sociolingstica e tem forte relao com propostas de que haja bidialetalismo envolvido na escolarizao em comunidades de fala como a nossa, conforme a discusso de Soares (1986) apresentada. Nota-se que o falante no utiliza a lngua da mesma maneira em todas as ocasies, o que implica a escolha entre muitas possibilidades de expresso. Monteiro (2000) trata da perspectiva sociolingstica para o estudo do estilo, mais especificamente o que nos diz Labov sobre estilo. Labov distingue os tipos de estilo a partir do grau de ateno ou de monitoramento da pronncia das palavras estabelecendo-se um continuum que se inicia com a mxima informalidade ou distenso at a mxima formalidade e tenso lingstica, como vimos tambm em Bortoni-Ricardo (2004). Os estilos que Labov diferencia so: estilo casual, discurso cuidado, e estilos de leitura. O estilo casual aquele da fala cotidiana, empregada em situaes informais e sem

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ateno linguagem. O discurso cuidado aquele onde o falante cuida da linguagem, em situao de entrevista por exemplo, mais formal que o estilo casual. Em estilos de leitura, pede-se que o informante leia dois textos nos quais a varivel que est sendo estudada aparea bastante e pede-se que o leitor expresse-se num estilo prximo ao coloquial. Segundo Monteiro (2000), preciso dar ateno especial ao contexto ou situao que constitui o ambiente fsico-social em que se encontra o falante que pode ser formal ou informal. O autor diz que para Labov no existem falantes de estilo nico, todos demonstram modificao de algumas variveis medida que mudam o contexto social e o tema. O autor salienta que o estilo refere-se sempre questo do uso que se faz da lngua, tratando-se, assim, de uma variao lingstica que envolve aspectos da situao ou contexto, os propsitos do emissor, o tipo de assunto e o contedo da mensagem, bem como as relaes entre os participantes do ato comunicativo. Veremos que esta questo de adaptao da fala ser crucial para a compreenso de nossos dados, ainda que estes no sejam recortados da maneira que preconiza a teoria laboviana. Acreditamos, no entanto, ter sido importante levantar a questo para que se possa analisar em toda a sua sutileza a capacidade lingstica da criana.

3 A Concordncia na Aquisio

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3.1 Aquisio Inicial Nesta seo, apresentaremos resultados de algumas pesquisas j realizadas sobre o emprego de marcas de concordncia nominal na aquisio inicial do portugus brasileiro. Simioni (2004) prope-se a examinar dados naturalsticos longitudinais de uma menina do banco de dados DELICRI no que tange concordncia nominal, tentando explicar como se do a emergncia desse mecanismo e as hipteses formuladas pela criana at a fixao desse parmetro. Para tanto, a autora apia-se na perspectiva da gramtica gerativa tratando seus dados, no entanto, de maneira quantitativa e qualitativa. A coletas dos dados da informante ocorreu entre 2000 e 2003, dos 1;8 anos aos 5;9 anos de idade. Entretanto, a autora utilizou apenas as coletas entre 1;8 e 3;2 anos (correspondentes a 56 horas de gravao) na sua amostra. O nmero total de NPs plurais (passveis de ser analisados) transcritos pela autora foi de 91. As concluses acerca da ordem de emergncia de padres de concordncia nos dados analisados so as seguintes: 1 Emergncia das formas de plural no-padro, esperado: formas sem marcao em todos os elementos do sintagma, porm com indicativo de plural, como dois palhao, aos 21 meses; 2 Emergncia de formas de plural no-padro, no esperado: formas sem marcao em todos os elementos do sintagma, porm consideradas agramaticais, como o patinhos, aos 25 meses; 3 Emergncia simultnea das formas de plural padro (dois palhao) e das formas de concordncia no-padro, esperada (os patinho), aos 30 meses; e 4 Emergncia das formas de concordncia padro (os patinhos), aos 35 meses; Essa diviso dos dados obtidos por Simioni em seu trabalho j tinha sido proposta em seu trabalho de iniciao cientfica (Simioni e Simes, 2002) e procura refletir algumas questes de emergncia que so importantes para nossa discusso aqui. Primeiro, h uma diviso entre categorias de plural e categorias de concordncia. Nas categorias de plural, h marcas semnticas de pluralidade (dois em dois palhao) e posteriormente, marcas morfolgicas de que haja conhecimento do processo de acordo formal entre os itens do sintagma. A categoria plural esperado assim nomeada,

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pois tal tipo de estrutura aparece na fala do ambiente; j o plural no-esperado parece ser particular da linguagem de criana bem pequena5. Nas categorias de concordncia, h evidncia de acordo no sintagma, seja pela presena de marcao num item funcional apenas - o determinante - , como em os patinho, ou de plural, como os patinhos. Assim, nota-se que nesses dados no apenas o processo de aquisio apresenta-se bastante varivel, como tambm as formas padres so tardias com relao s demais formas. Alm disso, com relao emergncia das formas de concordncia padro, aos 35 meses, gostaria de comentar algumas ocorrncias da criana nesta idade (ocorrncias que esto em anexo no trabalho da autora): 1) os sete anes (2;7,176 anos) 2) cachinhos dourados (2;8,29 anos) 3) sete anes (2;8,29 anos) 4) os sete anes (ta aqui) (2;9,12 anos) Estas ocorrncias de concordncia padro na fala espontnea da menina mostram claramente a influncia dos eventos de letramento na vida da criana. Todas as ocorrncias nos remetem a personagens de historinhas infantis, o que nos faz crer que esta criana j tem algum contato com a lngua padro desde cedo (neste caso, a partir dos 2 anos), e mais, que j demonstra apresentar a noo de quando esta lngua padro utilizada, neste caso, para retomar historinhas que implicam um tipo especial de linguagem. Vale ressaltar que por meio desse tipo de discurso, conforme se pode inferir a partir do tipo de ocorrncia que primeiro se observa na fala da menina, que a concordncia padro se integra ao repertrio de falas nominais plurais da criana e que s mais tarde, aos 3;0,9, que formas de concordncia de fato produtivas, como das baratas e as patas, vo surgir. S. Soares (2003) investiga a concordncia nominal de nmero na fala de um menino de classe mdia de Porto Alegre, observado longitudinalmente dos 2;9 aos 6;7 anos de idade. A distribuio geral de SNs plurais com concordncia padro foi de 89,7% (114/127). Levando em considerao o fato de que os dados so provenientes de fala
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Embora Scherre (1988) tenha atestado freqente uso de sintagmas como o meus cachorro, que se caracterizam de forma semelhante, porm esto circunscritas a formas de possessivo. 6 L-se dois anos, sete meses e dezessete dias.

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espontnea, o resultado muito diferente do que a literatura sociolingstica tem descrito para a fala dos adultos. Simes (2003) em Workshop ministrado na PUCRS, tambm traz resultados de concordncia nominal de nmero em coletas longitudinais naturalsticas feitas na casa das crianas monolnges residentes em Porto Alegre. Essas crianas so de famlias de classe mdia, de pais com escolarizao mdia ou superior. Um dos resultados, que acreditamos ser importante apresentar aqui no nosso trabalho, atestados pela autora no que se refere concordncia padro em crianas a partir de 1;8 anos, est exposto na tabela abaixo:

Nominais com concordncia padro nos dados de trs crianas em fase inicial de aquisio da linguagem (1;8-4;10) Padro/Total % rica (1;8 3;2) rica (1;8 3;2)* Andr (2;4 3;1) Artur (2;9 4;10) 31/90 20/90 62/84 114/127 34,4 22,2 73,8 89,7

* Excludos casos possivelmente cristalizados (os sete anes) e casos de numeral + Ns (dois dodis). Como podemos perceber, as crianas analisadas iniciam bem cedo o uso da variante padro da lngua; no entanto, impressionante o alto ndice de concordncia padro to cedo no caso da fala dos dois meninos! O surgimento desse padro em idades to iniciais nos leva a crer que o nvel de letramento familiar dessas crianas muito grande. 3.2 A Criana em Fase de Letramento Alguns pesquisadores estudam no a emergncia das formas de concordncia, mas sim, uma vez adquirido esse sistema, como se d a concordncia nominal de nmero ao longo de toda a infncia, inclusive aps a entrada na 1 srie do ensino fundamental. Apresento a seguir alguns destes trabalhos. Capellari e Zilles (2002) estudam a concordncia nominal de nmero na fala de uma menina porto-alegrense de classe mdia do Banco de Dados DELICRI7. Seu objetivo
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Tal criana faz parte do grupo a que nos dedicamos neste trabalho, que focaliza outros dados, entretanto.

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verificar at que ponto a fala da criana pode ser comparvel fala do adulto no que se refere produo de SNs plurais padro e no-padro e o que ocorre na fase de alfabetizao, aps o contato da criana com a lngua padro na escola. Os dados da menina (dos 4 aos 8 anos de idade) foram coletados prevendo dois momentos diferentes: primeiramente a estimulao criana de fazer um relato pessoal, depois de pedir que ela contasse uma historinha que conhecia. Esses dados foram analisados gerando os seguintes resultados: com relao aos dois contextos discursivos mencionados, 34% de ocorrncias de padro deram-se no relato pessoal, e 50% de ocorrncias de padro na forma contando historinha. O total geral de ocorrncias nominal de nmero padro na fala da menina foi de 39,68%. Esse resultado geral da fala infantil (39,68%), segundo as autoras, demonstra um comportamento semelhante ao da fala dos adultos. E, com relao ao contexto discursivo, concluem que h influncia desta varivel na fala da criana e acrescentam ainda com relao escola o que segue:
(...) no deveria ser objetivo de nenhum professor de portugus fazer com que seus alunos no comam os s finais das palavras quando falam, at porque os resultados seriam frustrantes. Ento, ao invs das frustraes e da perda de tempo, o melhor seria empenhar-se em formar leitores. Estimulando-se leitura desde a mais tenra infncia, h mais chances de acionarem as regras formais de marcao de plural quando forem necessrias (...) (p. 216)

Capellari (2005) estuda a concordncia nominal de nmero na fala infantil fazendo uma descrio comparativa desse fenmeno com os estudos de Scherre (1988). Os dados da autora so de quatro coletas transversais, trs delas pertencentes tese de doutorado de Zilles (1992) e a outra do Banco de Dados do Projeto DELICRI. Capellari (2005) analisa variveis lingsticas e extralingsticas em sua anlise. Uma vez que o nosso trabalho baseia-se apenas nas variveis extralingsticas, limito-me aqui apenas a apresentar os resultados obtidos pela autora no que se refere ao favorecimento/desfavorecimento das variveis lingsticas com relao realizao da concordncia padro, seguindo de uma amostra mais detalhada dos resultados referentes s variveis extralingsticas do seu trabalho. Os resultados obtidos por Capellari (2005) com relao s variveis lingsticas so os seguintes: 1) A varivel processos morfofonolgicos de formao de plural mostrou que itens regulares desfavorecem a flexo de nmero, como tambm constatou Scherre na fala dos adultos. 2) A varivel tonicidade no revelou atuao sobre a presena da marca de

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nmero na fala infantil, ao contrrio dos resultados de Scherre. 3)A varivel posio linear evidenciou que a primeira posio a mais favorecedora da reteno da marca, assim como nos adultos estudados por Scherre. 4) A varivel classe gramatical demonstra que qualquer classe que estiver na primeira posio favorecedora da presena da marca de nmero, como afirma tambm Scherre. 5) A varivel grau do item lexical converge com os resultados de Scherre, pois evidencia que h um desfavorecimento da marca de plural nos itens flexionados em grau. Com relao s variveis extralingsticas, os resultados de Capellari so os seguintes8: A varivel sexo demonstra que nos dados dos meninos que aparecem mais marcas de plural.
Distribuio de SNs plurais padro em todos os dados infantis considerando a varivel sexo na anlise no atomstica masculino feminino N/Total 53/293 31/244 % 18 13

A varivel faixa etria no teve evidncias estatsticas que revelassem um comportamento verbal diferenciado entre as crianas dos grupos etrios considerados na sua amostra.
Distribuio de SNs plurais padro em todos os dados infantis considerando a varivel faixa etria na anlise no atomstica 4 anos 5 anos 6 anos 7 anos 8 anos N/Total 12/82 36/203 19/143 5/37 12/72 % 15 18 13 14 17

A varivel escolarizao no demonstrou diferena no que se refere produo da concordncia padro entre crianas em idade pr-escolar e escolar.
Distribuio de SNs plurais padro em todos os dados infantis considerando a varivel escolarizao na anlise no atomstica pr-escolar escolar N/Total 67/428 17/109 % 16 16

Aa variveis contexto discursivo e audincia no tiveram significncia estatstica entre os percentuais obtidos na sua amostra.

Todas as tabelas aqui apresentadas foram retiradas de Capellari (2005).

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Distribuio de SNs plurais padro em todos os dados infantis considerando a varivel contexto discursivo na anlise no atomstica N/Total % convers 64/425 15 a narrativa 20/112 18 Distribuio de SNs plurais padro em todos os dados infantis considerando a varivel audincia na anlise no atomstica N/Total % 21/164 1 3 entrevista entre adulto e criana 43/261 1 6 interao entre crianas

A varivel tipo de escola no apontou um comportamento diferenciado entre crianas de escolas pblicas e privadas.
Distribuio de SNs plurais padro em todos os dados infantis considerando a varivel tipo de escola na anlise no atomstica N/Total % escola pblica 54/381 1 4 escola privada 30/156 1 9

Com relao a todos os resultados demonstrados a cima, obtidos em seu estudo, Capellari (2005) chega s seguintes concluses:
(...) podemos perceber que o fenmeno da concordncia nominal de nmero tambm se caracteriza na fala infantil como uma regra varivel. Contudo, de extrema importncia notar que os resultados acima arrolados assumem um carter sugestivo, pois as limitaes da nossa amostra nos impem a uma interpretao cautelosa dos aspectos observados, impossibilitando qualquer generalizao acabada sobre o comportamento verbal infantil para o fenmeno estudado (p. 137)

Este um estudo muito importante para ns, pois ao analisarmos os dados de nossa amostra poderemos contrast-los aos seus resultados. Apesar de no ter sido uma amostra controlada, sua maior parte de escolas pblicas. Podemos assim traar um interessante contraponto com os resultados de Capellari (2005). Retomaremos as questes sobre as variveis extralingsticas expostas aqui, ento, ao analisarmos nossos dados. Simes (2005) trata dos reflexos da situao bidialetal brasileira na constituio de diferentes ambientes lingsticos para a aquisio inicial e para a fala das crianas em fase

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de letramento. Em seu estudo analisa a concordncia nominal de nmero na fala de 5 crianas do Banco de Dados DELICRI, trazendo resultados percentuais que revelam o seguinte: em se tratando de relato pessoal ou contao de histria, as crianas usam mais a regra padro de concordncia na segunda (64,1%) ou seja, em situao mais formal, ligada a eventos de letramento. Neste caso as crianas parecem j reconhecer variantes estilsticas, demonstrando perceber a diferena entre a fala cotidiana e o gnero histria. No que se refere entrada dessas crianas na primeira srie, onde iniciam o processo formal de aprendizagem, as crianas tambm utilizam mais a regra de concordncia nesse caso (57%). Porm, tais resultados percentuais demonstram que as crianas marcam variavelmente a concordncia nominal de nmero na fala, seguindo a direo dos adultos. Seus resultados tambm mostram que so as meninas que utilizam mais a regra padro de concordncia na fala, assim como as mulheres o fazem. A autora conclui o que segue:
(...) fundamental que a pesquisa em aquisio da linguagem dialogue com as questes de letramento, contribuindo, no que toca ao problema do bidialetalismo, para proporcionar escola conhecimentos mais claros sobre a lngua que utiliza e, portanto, sobre a gramtica que internalizaram as crianas que l esto (p. 41)

3.2.1 Nosso estudo Partiremos agora para o foco do nosso estudo: a concordncia nominal de nmero na fala de seis crianas porto-alegrenses analisada sob o enfoque das suas condicionantes sociais e estilsticas. Os dados utilizados por ns neste trabalho provm de narrativas coletadas de seis crianas observadas longitudinalmente no contexto da constituio do Banco de dados DELICRI (Guimares e Lamprecht, 1995). A coleta de dados das seis crianas foi realizada numa escola particular de Educao Infantil e Ensino Fundamental entre 1992 e 1996 em Porto Alegre. Iniciou-se por volta dos 5 anos dessas crianas e prolongou-se at entre 8 e 9 anos. As crianas so Natlia (5;4-8;10), Alexandra (4;8-8;6), Camila (4;118;9), Gabriel (5;9-9;0) e Matheus (6;2-9;0) e Rodrigo (5;5-7;7). As narrativas coletas so dos seguintes tipos: 1) narrativas livres, tipo relato pessoal;

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2) narrativas de histrias ficcionais, e 3) narrativas induzidas, produzidas a partir de trs estmulos de histrias em seqncia: Histria do Cavalo e Histria do Gato e A Histria da R ("Frog, where are you?'). Nas narrativas livres, a situao de coleta padro envolveu uma entrevistadora e o informante. A entrevistadora solicitava criana que ela lhe contasse algo que tivesse ocorrido com ela naquela semana, algum passeio, festas, etc. Nas narrativas de histrias ficcionais, a criana era convidada a recontar uma histria que conhecesse (a maioria das histrias contadas so contos tradicionais como O Chapeuzinho Vermelho, algumas histrias contadas pela professora a partir de livros e histrias as quais as crianas tinham acesso na forma de desenhos animados como O Rei Leo, por exemplo). Nas narrativas induzidas, apresentava-se para a criana uma histria em quadros seqenciais e pedia-se que ela contasse aquela histria. A coleta de dados se deu em duas etapas, uma na qual foram testadas as histrias 1 e 2 e outra na qual foi provocada a histria 3. Todas as narrativas foram gravadas em udio e transcritas a partir do sistema CHILDES (MacWhinney, 1995). As adaptaes necessrias para a transcrio dos dados das crianas brasileiras podem ser encontradas em Guimares & Lamprecht (1995). Estas gravaes foram transcritas ortograficamente, marcando a presena ou ausncia da marca morfolgica de plural nos elementos flexionveis do sintagma. Escutamos e conferimos todas as ocorrncias transcritas para fazer o levantamento dos dados de concordncia de cada criana e possibilitar a contagem dos sintagmas nominais padro (forma preconizada pela gramtica normativa) e no-padro por idade dos informantes da amostra 9. Parti, ento, para a anlise dos dados no Pacote Estatstico VARBRUL10. Fizemos apenas uma rodada neste programa, a qual nos mostrou os percentuais de aplicao e no-aplicao da regra padro de concordncia nominal de nmero de cada criana e de cada varivel selecionada. As variveis extralingsticas selecionadas por ns para anlise dos dados da amostra foram as seguintes:

O levantamento de dados da Natlia, Alexandra, Matheus e Gabriel j haviam sido feitos por Luciene Simes, e os de Camila e Rodrigo, foram feitos por mim; porm, reescutei e confirmei todas as ocorrncias para minha anlise. 10 A codificao dos dados da totalidade das crianas no programa VARBRUL foi realizada por mim.

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1) Sexo (masculino feminino) 2) Idade (4;5-5;0 5;0-5;5 5;5-6;0 6;0-6;5 6;5-7;0 7;0-7;5 7;5-8;0 8;0-8;5 8;5-9;0) 3) Alfabetizao (pr-alfabetizao ps-alfabetizao) 4) Condies de coleta de dados (relato pessoal histria) Antes de apresentarmos as hipteses para cada varivel e os resultados da rodada no VARBRUL, acredito ser importante acrescentarmos aqui informaes sobre cada criana de nossa amostra, para tanto, utilizaremos o Relatrio do Projeto Desenvolvimento da Criana em Fase de Letramento (Guimares, 1995), no qual aparecem todos os dados das crianas estudadas na poca da coleta de dados. Alexandra Reesink Cerski, nascida em 15/08/1987 em Cruz Alta, filha de Carlos e Marcelli (ambos mdicos). Tinha 3 irmos: rika (5 anos), Nathasha (6 anos) e Valeska (22 anos). Naquele momento tinha algum contato com lngua estrangeira (ingls) apenas em brincadeiras com a famlia. Idade mdia de entrada na 1 srie: 6;5. Camila Verzeletti La Rosa, nascida em 20/05/1987 em Porto Alegre, filha de Aldovino (vendedor de mveis) e Elizabet (padeira). Tinha apenas uma irm na poca, Francini (recm nascida em 1994). No possua nenhum contato com lngua estrangeira. Idade mdia de entrada na 1 srie: 6;5. Natlia Feix Barbosa, nascida em 19/05/1987, em Porto Alegre, filha de Ermes (revelador de fotos) e Virgnia (advogada). Tinha apenas um irmo por parte de pai, Gustavo (21 anos). Tinha contato com duas lnguas estrangeiras: espanhol e ingls, j havia morado em Nova Iorque e o pai morava no Uruguai na poca. Idade mdia de entrada na 1 srie: 7;0. Gabriel Chotguis Grillo, nascido em 02/12/1986, em Porto Alegre, filho de Roberto e Liliane (ambos publicitrios). Na poca tinha 5 irmos: Jonas (9 anos), Yasmim (8 anos), Bianca (2 anos), Lucas (nascido em 1992) e Rafael (nascido em 1994). O menino no tinha nenhum contato com lngua estrangeira naquela poca. Idade mdia de entrada na 1 srie: 6;0. Matheus Pereira Queiroz, nascido em 11/03/1987, em Porto Alegre, filho de Jos (engenheiro civil) e Miriane (odontologista). Na poca tinha apenas uma irm: Carla (3 anos). O menino no tinha nenhum contato com lngua estrangeira naquela poca. Idade mdia de entrada na 1 srie: 7;0.

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Rodrigo Tolosa Carlan, nascido em 12/021987, em Porto Alegre, filho de Henrique (bancrio) e Jussara (industriria). No tinha irmos naquele tempo. O menino fazia curso de lngua estrangeira (ingls) naquele perodo. Idade mdia de entrada na 1 srie: 6;0. Alexandra, Gabriel, Matheus e Natlia enquadram-se na categoria scio-econmica A, Rodrigo enquadra-se na categoria B e Camila, na C. Para fazer esta categorizao, o Projeto DELICRI seguiu os critrios abaixo:
Classe A: nvel superior escolaridade superior de pelo menos um dos pais; profissional liberal, professores de 3 grau, empresrios, dirigentes, bairro de moradia considerado A na cidade, escola particular. Classe B: nvel mdio escolaridade 1 grau completo ou 2 grau, funcionrio pblico, comerciante, tcnico, bancrio, escriturrio, professor de escola primria ou secundria, bairro de moradia considerado de classe mdia, escola pblica. Classe C: nvel baixo pais com 1 grau incompleto ou sem escolaridade, empregado domstico, pedreiro, faxineiro, motorista, servios gerais, bairro considerado pobre, escola pblica.11 (Guimares, 1995)

Com relao a essas categorias, lembramos que foram realizadas pelo Projeto DELICRI e que se baseavam nas profisses dos pais das crianas. Sero tomadas como indicativas, apenas, por no terem sido controladas de um modo amostral, tampouco prdefinidas na formao do banco de dados. Tendo feito estas consideraes, podemos agora partir para a anlise dos resultados, discusses das variveis e concluses do nosso trabalho. Primeiramente, mostraremos os resultados obtidos aps a realizao de uma rodada no programa estatstico VARBRUL. Com relao s variveis extralingsticas escolhidas por ns, inicialmente diremos o que pretendemos averiguar com relao a cada uma e depois mostraremos as concluses a partir dos resultados obtidos de nossa amostra. Tabela 1 Distribuio geral de SNs plurais padro em todos os dados infantis Crianas SNs padro/Total de SNs % Alexandra 68/98 69%
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importante ressaltar que todas as crianas desta amostra freqentavam a mesma escola privada, apenas os dados da coleta

transversal do DELICRI contam com crianas de escola pblica.

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Camila Natlia Gabriel Matheus Rodrigo TOTAL

22/73 106/144 64/147 47/97 23/38 330/597

30% 74% 44% 48% 61% 55%

Essa primeira tabela oferece um panorama geral do nmero absoluto de SNs de nossa coleta: 597. Destes 597 SNs, obtivemos 330 ocorrncias com aplicao da regra de concordncia padro, ou seja, 55% de padro. Tal resultado demonstra que as crianas de nossa amostra marcam variavelmente a concordncia nominal de nmero, realizando mais a concordncia nominal de nmero padro. Com relao varivel sexo, o que queremos observar entre meninos e meninas se existe diferena no seu comportamento verbal quanto ao uso da variante padro. Como vimos nos estudos de Scherre (1998), as mulheres tendem a aplicar mais a regra de concordncia que os homens; nossa perspectiva de que essa caracterstica feminina seja observada tambm na infncia. No estudo de Capellari (2005), a diferena percentual entre meninos e meninas muito pequena: 18% de padro nos meninos contra 15% de padro nas meninas. Alm disso, naquele trabalho a autora chama a ateno para o fato de que muitas dessas ocorrncias diziam respeito encenao pelos meninos, em situao de brincadeira, de vozes de personagens como a do mocinho em uma luta; entretanto, em virtude do escasso nmero de dados, no foi possvel explorar quantitativamente esse achado. Assim, no consideramos seu resultado na formulao de nossas hipteses relativas ao sexo da criana e no estabeleceremos conexes com seus resultados nessa varivel. A Tabela 2 mostra os resultados de nossa amostra:

Tabela 2 - Distribuio de SNs plurais padro em todos os dados infantis considerando a varivel sexo Meninas Meninos TOTAL SNs padro/Total de SNs 196/315 134/282 330/597 % 62% 48% 55%

Como podemos verificar, as meninas demonstram empregar muito mais a concordncia padro do que os meninos, tendo um percentual de 62% de padro como mostra a Tabela 2. Com esse resultado somado ao que vimos em Capellari e Zilles (2002),

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podemos dizer que as meninas parecem seguir a mesma direo das mulheres adultas: usar mais a varivel padro na concordncia. Com relao varivel faixa etria, pretendemos averiguar se existe uma diferenciao quanto ao uso da regra varivel, no sentido de observar um comportamento lingstico diferenciado entre as faixas etrias consideradas. Capellari (2005) no observou nos seus percentuais uma relao entre concordncia padro e faixa etria, no sentido de estipular uma diferenciao quanto produo de concordncia padro entre crianas mais novas e mais velhas. Nossos resultados referentes a esta varivel esto na Tabela 3 abaixo: Tabela 3 - Distribuio de SNs plurais padro em todos os dados infantis considerando a varivel faixa etria 4;5 5;5 5,5 6,0 6,0 6,5 6,5 7,0 7,0 7,5 7,5 8,0 8,0 8,5 8,5 9,0 TOTAL SNs padro/Total de 7/28 SNs 29/54 29/81 42/94 44/72 72/98 52/81 55/89 330/597 % 25% 54% 36% 45% 61% 73% 64% 62% 55%

O que podemos perceber com relao faixa etria que no h uma diferenciao contnua no comportamento lingstico das crianas com relao ao uso da forma padro de concordncia. Porm, nota-se que, a partir dos 7 anos de idade, as crianas comeam a utilizar mais a forma padro que a no padro, e isso pode estar relacionado com a entrada dessas crianas na 1 srie do ensino fundamental, j que sabemos que, ao entrar na 1 srie, a criana toma contato muito mais direto com a lngua padro. Veremos adiante se a entrada na escola surte algum efeito na produo da concordncia de nmero padro na fala das crianas. Com relao varivel escolarizao, esperamos que, nas faixas etrias de crianas mais velhas, o uso da variante padro de concordncia nominal de nmero seja maior, sobretudo, ao contato com a lngua escrita, quando essas j se encontram formalmente engajadas no processo de alfabetizao. A Tabela 4 mostra os resultados obtidos por ns com relao a esta varivel.

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Tabela 4 - Distribuio de SNs plurais padro em todos os dados infantis considerando a varivel escolarizao Pr-escolarizao Ps-escolarizao TOTAL SNs padro/Total de 58/146 SNs 272/451 330/597 % 40% 60% 55%

Como j havamos previsto, aps a entrada na 1 srie do ensino formal, a criana comea a utilizar mais a forma padro, em 60% dos SNs de nossa amostra. Esse resultado demonstra o efeito que o ingresso ao ensino formal exerce sobre a produo da concordncia de nmero padro na fala infantil; ao entrar em contato com a lngua padro na escola, a criana comea a produzir mais concordncia padro. Antes desse contato, tnhamos apenas 40% de concordncia padro, depois do ingresso na 1 srie temos 60% de padro. Com relao varivel condies de coleta, nossa expectativa de que no contexto relato pessoal a produo de concordncia padro seja menor, pois so contextos em que a criana conversa com a entrevistadora sobre algo que ocorreu com ela, caracterizando-se um contexto informal. No contexto contando histria, englobamos os casos de histria ficcional e histria seqencial (como j havamos mencionado anteriormente). Nesse contexto, ento, em que esto presentes aspectos relacionados a eventos de letramento, esperamos que a produo da regra padro seja maior. Nossos resultados so apresentados na tabela 5 que segue:

Tabela 5 - Distribuio de SNs plurais padro em todos os dados infantis considerando a varivel condies de coleta Relato Pessoal ContandonHistria TOTAL SNs padro/Total de 123/283 SNs 207/314 330/597 % 43% 66% 55%

Os resultados da tabela nos mostram que as crianas se valem mais das regras de concordncia padro na condio contando histria, so 66% de padro contra 43% de padro na condio de relato pessoal. Nossos resultados assemelham-se aos encontrados por Capellari e Zilles (2002): seus resultados percentuais indicaram que o contexto de

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maior uso de SNs plurais padro aquele em que a criana conta historinhas (50%), contrastando com o percentual obtido no contexto em que ela fala sobre sua rotina (34%). Esses resultados demonstram que as crianas de nossa amostra esto engajadas desde pequenas em eventos de letramento, e isso faz com elas consigam distinguir o estilo de eventos de comunicao mediados pela lngua escrita do estilo de eventos de comunicao nos quais no h influncia da lngua escrita, demonstrando variao estilstica na sua fala. Aps os resultados mostrados acima, podemos tecer alguns comentrios com relao variao constatada na fala das crianas e a sua entrada na escola formal. No nosso estudo, todas as crianas analisadas estudavam na rede privada em Porto Alegre, sabemos a partir disso que, mesmo antes de entrarem para a 1 srie do ensino fundamental, elas j esto inseridas no meio letrado, pois assim se caracteriza o trabalho da escola em questo. Alm disso, suas famlias parecem contribuir no que se refere ao estmulo aos eventos de letramento em suas casas. Com exceo da informante Camila, todas as outras crianas tm pais com 2 ou 3 graus de escolaridade. Percebemos que Camila a que menos realiza concordncia nominal padro na sua fala, apenas 30% (ver tabela 1). Isto parece ter relao direta com o ambiente lingstico familiar ao qual est exposta. Nos dados de nossa amostra, temos vrias ocorrncias de concordncia padro que esto relacionadas a eventos de letramento, em situao de contao de histria, e de ocorrncias de concordncia no-padro, em situao de relato pessoal. Abaixo seguem alguns exemplos: Camila (4;11,14) - Em relato pessoal, contando sobre quando se afogou na piscina. Investigadora: e a como que tu ficou depois? Camila: eu fiquei com os olho vermelho. Gabriel (6;5,12) - Em relato pessoal, contando o que ele fez no Paintball: Investigadora: quem que te ajuda l no Paintball? Gabriel: pra pegar as bolinha? Investigadora: . Rodrigo (5;10,02) Em relato pessoal, contando do dia que foi no zoolgico:

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Investigadora: que que cs fizeram? Rodrigo: a gente viu uns bicho primeiro depois a gente tomou alguma coisa Alexandra (6;3,9) - Contando uma historinha que inventou: Investigadora: Ta, mas me conta a histria primeiro. Alexandra: Era uma vez num pas bem distante um...um rei...o rei Esteban e a rainha Isabel (...) e pediram uma festa e tudo isso ento ela convidou todos os seus sditos e criaturas. Natlia (6;04,10) - Contando a historinha O chapeuzinho vermelho: Natlia: pra te comer melhor! Investigadora: Hum! Natlia: (...) a barriga do lobo l estava a v...tirou a v e ela deu os docinhos pra v. Matheus (8;03,02) - Contando a historinha O Rei Leo: Investigadora: (...) eu no vi o filme ainda, eu quero que tu me conte! Matheus: quando o sol comea a nascer todos os bichos, todas as espcies de bichos forma para uma pedra onde (...) Atravs desses exemplos, percebemos a importncia dos eventos de letramento na vida social das crianas. Esses eventos ajudam a criana a se familiarizar com o tipo de lngua que ser estudada na escola, fazendo com que essa criana no receba esta lngua com choque e no trazendo maiores problemas para a sua aprendizagem.

Consideraes Finais

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A partir deste estudo sobre o letramento e a variao na fala infantil, com foco na concordncia nominal de nmero do portugus brasileiro, podemos atestar com base na nossa anlise de dados que as crianas fazem uso varivel da regra de concordncia na sua fala, assim como o fazem os adultos j estudados por Scherre (1988, 1998). Alm disso, percebemos tambm que as meninas demonstram realizar mais a regra padro do que os meninos de nossa amostra. E, que em situao de relato pessoal (fala menos monitorada e sem influncia da lngua padro) as crianas realizam menos a regra de concordncia padro, fazendo o contrrio em situaes de contao de histrias (as quais esto ligadas a eventos de letramento influenciados pela escrita). Notamos ainda, que, com a entrada dessas crianas na 1 srie do ensino fundamental, ocorre um aumento no ndice de realizao da regra padro de concordncia, demonstrando que nesse estgio a criana interage mais ativamente com a lngua padro. Porm, no encontramos diferena significativa com relao s faixas etrias dessas crianas, apesar de notarmos que a partir da idade de ingresso na 1 srie houve um aumento na produo de concordncia padro em todas as crianas. O resultado que gostaramos de ressaltar de nossa pesquisa justamente a evidente associao que existe entre letramento e uso de lngua padro na fala das crianas que estudamos. Tais crianas no receberam aulas explcitas de gramtica, no precisaram sofrer processos de correo explcita e silenciamente, nem terem sua fala tachada de errada para saber que, em alguns contextos discursivos, a lngua se comporta de outro modo. Talvez essa seja uma importante lio que a aquisio da linguagem pode dar a ns professores: sujeitos que tm acesso a eventos de letramento e para os quais a escrita est plenamente associada a prticas sociais constitutivas de sua vida e de sua identidade, conhecero a linguagem da escrita. Assim, parece ter razo a discusso que se faz na literatura a partir apenas do que se conhece do adulto: as crianas devem ter oportunidade de lidar com a escrita; a gramtica cuidar de si mesma.

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