INDICE Anexos

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Anexo 1: Presentacin en Power Point Anexo 2: Comunidad de dilogo. Anexo 3: Qu es Filosofa para Nios, FpN?..................................................... Anexo 4: Algunos objetivos especficos de Filosofa para Nios Anexo 5; Metodologa de FpN .. Anexo 6: Habilidades del pensamiento, segn Lipman Anexo 7: Las cinco ramas de la Filosofa. . Anexo 8: Tipos de preguntas .

Anexo 1: Presentacin en Power Point. La Academia de Orientacin en Valores surge a partir de una serie de cuestionamientos acerca de cmo se estaba dando la educacin en valores en la Comunidad Baden Powell y si haba otras formas de fortalecer esta dimensin. En 2007 surge la inquietud de buscar qu se estaba haciendo en otras partes del mundo respecto a los valores, despus de una serie de investigaciones y asistir a diferentes coloquios y congresos nacionales e internacionales, llegamos a Filosofa para Nios como una posibilidad de fortalecimiento del pensamiento no solo valoral, sino tambin fortalecimiento de habilidades del pensamiento de orden superior: pensamiento crtico y pensamiento creativo, de esta manera no se atomiza o desvinculas las habilidades, actitudes, hbitos y valores que integran a la persona humana. La presentacin en Power Point pretende darte un panorama general de lo que es el Proyecto de Orientacin en Valores, el camino a seguir est delineado por los objetivos institucionales, los fundamentos de FpN, son congruentes con nuestro modelo pedaggico, basado en el escultismo y el constructivismo. En el contexto de una Comunidad de indagacin, se potencia el dilogo filosfico, el respeto en todas sus manifestaciones, habilidades lectoras, y bsicamente los Valores que nos identifican como Comunidad Baden Powell. La metodologa de FpN es viable de aplicar desde cualquier asignatura y en todo contexto, desde la transversalidad e interdisciplinariedad. FpN cuenta con una metodologa bien estructurada que llevada de la mejor manera posibilita el desarrollo de habilidades del pensamiento como las que se mencionan en la diapositiva 10 y que se complementa la informacin con las lecturas de los anexos. En la diapositiva 12 trata acerca del currculum de FpN, es decir, las novelas y manuales que guan nuestro perfil en cada grado o nivel. Anexo 2: Comunidad de dilogo. , La comunidad de dilogo tambin llamada de investigacin, de indagacin, bsqueda o cuestionamiento est formada por todas las personas que trabajan en las sesiones, en un espacio determinado y se esfuerzan por lograr sus objetivos. En la comunidad de dilogo los estudiantes y los maestros trabajan para desarrollar hbitos, habilidades, actitudes y valores que les permitan entender el punto de vista de los dems y se esfuerzan solidariamente por descubrir el sentido del mundo y de la sociedad en la que viven.

En la comunidad de dilogo aprendemos juntos a ser tolerantes con posturas e ideas que no concuerdan con las propias, a poner su ego en perspectiva, a desarrollar la imaginacin moral, se contribuye a desarrollar habilidades del pensamiento, se construyen ideas a partir de las ideas de los dems, todos los contenidos filosficos, ticos, morales o de aspecto cognitivo, se encuentran el trama de las novelas y los vamos a ir logrando poco a poco mediante una metodologa consistente, transversal, e institucional. Anexo 3: Qu es Filosofa para Nios, FpN? Filosofa para nios (FpN) es una propuesta educativa que brinda a los nios instrumentos adecuados en el momento en que comienzan a interrogarse acerca del mundo y de su insercin en l. Es un programa sistemtico y progresivo especialmente diseado para nios y adolescentes desde los 3 hasta los 18 aos. A partir de temas tradicionales de la historia de la Filosofa y, mediante un conjunto de pautas metodolgicas, cuidadosamente planificadas y experimentadas, que rescatan la curiosidad y el asombro de los nios y las nias, se propone estimular y desarrollar el pensamiento complejo (high order thinking) del otro en el seno de una comunidad de indagacin. En esta comunidad, en la que sus miembros trabajan para ser capaces de entender el punto de vista de los dems y se esfuerzan solidariamente por descubrir el sentido del mundo y de la sociedad en la que viven. FpN, creado en 1969 por Matthew Lipman (EE.UU.) y que se aplica, actualmente, en ms de cincuenta pases de todos los continentes, no se propone convertir a los nios en filsofos profesionales, sino desarrollar y mantener viva en ellos una actitud crtica, creativa y cuidadosa del otro (caring thinking). Anexo 4 Algunos objetivos especficos de Filosofa para Nios

Que el nio desarrolle y ejercite su capacidad de razonar (extraer inferencias de distinto tipo, clasificar y categorizar, trabajar con la coherencia y la contradiccin, formular preguntas, identificar supuestos, formular relaciones causa-efecto, conocer y evitar -o saber utilizar- la vaguedad en el lenguaje, distinguir ambigedades, reconocer la interdependencia entre medios y fines, definir trminos, identificar y utilizar criterios, ejemplificar, construir hiptesis, contextualizar; anticipar, predecir y estimar las consecuencias, generalizar, descubrir falacias no formales, normalizar frases del lenguaje cotidiano, etc.); Que desarrolle su pensamiento creativo. Que se familiarice con la prctica del pensamiento cuidadoso del otro (caring thinking); Que desarrolle su capacidad para encontrar sentido en la experiencia (descubrir conexiones, descubrir alternativas, ofrecer razones, descubrir relaciones partetodo y todo-parte, detectar y reconocer incoherencias).

Lograr el desarrollo y la coordinacin de estas habilidades de pensamiento requiere de un proceso gradual y sistemtico, pero, ms all de las habilidades mismas, se necesita de la aptitud cognitiva para emplearlas. Esta aptitud consiste en disposiciones tales como la cooperacin, la confianza, la autovaloracin, la atencin, el respeto a las personas, entre otras. FpN sostiene que dichas actitudes se estimulan mediante la transformacin del aula en un seminario dialgico comprometido con la indagacin. Se parte del supuesto de que el dilogo genera reflexin; las personas que participan de un dilogo estn obligadas a reflexionar, a concentrarse en lo que se dice, a evaluar alternativas, a prestar cuidadosa atencin a las definiciones y a los significados, a reconocer opciones en las que antes no se haba pensado, y en general, a realizar un amplio nmero de actividades mentales. Los participantes reproducen en sus propios procesos de pensamiento la estructura y el progreso del dilogo en la clase. La tesis que afirma que el pensamiento es la interiorizacin del dilogo, se apoya en la psicologa cognitiva y social. Con el trmino "dilogo", no se hace referencia, entonces, a cualquier tipo de conversacin sino, especialmente, a la discusin desarrollada con el propsito de elaborar el propio pensamiento a partir de las contribuciones de los otros. As, la comunidad de indagacin ser el mbito en el cual se cuidar la autovaloracin de los miembros del grupo y los procedimientos, se tendr la aptitud para valorar y criticar los propios razonamientos al igual que los razonamientos de los compaeros, se tendr confianza en que los procedimientos del grupo son fiables porque son autocorrectivos. Cuando estas disposiciones llegan a ser algo habitual, ofrecen un ulterior apoyo a la formacin del carcter individual, en la medida en que se han construido interiorizando la racionalidad de las instituciones sociales. Anexo 5: Metodologa de FpN 1. Presentacin del captulo o episodio: Incluye el momento de la lectura y la posible actividad posterior a la misma. La sesin comienza con la lectura del texto1 a trabajar. Este momento de compartir el texto que ser el punto de partida comn a todos, es muy importante, ya que aquello que se comprenda de esa lectura, o les llame la atencin ser la materia de la cual partirn para la formulacin de preguntas. Para generar el inters del alumno, sobre todo en edad preescolar, se puede iniciar la presentacin a travs de un fragmento de pelcula, una pintura, una escultura, una cancin, un juego, una ronda, etc.de manera que atrapemos el inters del pequeo y al mismo tiempo realicemos la induccin segn el primer aspecto de nuestra planeacin. 2. La formulacin de la pregunta y la eleccin del tema. Cuando abrimos la posibilidad de que las estudiantes y los estudiantes pregunten, tenemos que estar realmente abiertos a que casi todo puede suceder, ya que puede surgir cualquier pregunta, y es muy probable que tengamos que dejar de lado aquellos temas que al preparar la sesin nos haban aparecido como fundamentales
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En este curso escolar se llevar en todos los grados de preescolar el manual, Qu es filosofa?

Lo que no debera hacer nunca un-a coordinadora es descartar una pregunta porque a l o ella no le parece filosfica. Siempre hay que repreguntar, devolver la cuestin a la comunidad de indagacin, ya que la pregunta filosfica es tal en la red de relaciones de la comunidad. No hay pregunta, tema o cuestin filosfica en s, sino en relacin. Si obtenemos una larga lista de preguntas o palabras, es muy posible que haya conexiones entre ellas. Esa es una tarea interesante para que los estudiantes realicen: encontrando relaciones, los temas se acotan, son cercados, perseguidos, y nos adentramos en el corazn del bosque de la filosofa ya con esta tarea, que pareciendo "previa" a la discusin, es ya parte de la misma. Ahora la comunidad decidir, de acuerdo con diversos criterios, por dnde comenzar. Por la primera pregunta? Sorteamos? Por votacin? (nico momento en el cual algo se decide por votacin en la c.de i.). Alguno de los miembros de la comunidad elige? Elige un grupo? Con qu criterio elegimos a los que van a elegir y cmo elegirn? Cada momento de la sesin es filosfico, y est en-redado. 3. Discusin filosfica Una vez que se ha ledo un episodio del texto que se comenzar a trabajar con los chicos2, les preguntaremos a estos filsofos y filsofas qu les ha interesado, qu desean preguntar, si a ellos les sucede algo parecido a lo que les sucede o dicen los personajes de los textos y que tengamos la lista de temas o preguntas, comienza el momento de la discusin filosfica. No olvidemos que siempre debemos preguntar a los chicos siguiendo el hilo de desarrollar su inters, buscando siempre discutir conceptos filosficos3, habilidades del pensamiento y en este contexto fortalecer los valores. Una vez que ellas y ellos inicien la discusin y pregunten, cuestionen, comenten, podemos usar algn plan de discusin4 o algn ejercicio para profundizar, siguiendo el inters de las estudiantes y de los estudiantes, y la direccin propuesta por ellos y ellas. En una discusin el producto se establece colectivamente, y sabemos que lo establecido se asimila mejor que lo transmitido. Debemos intentar tener siempre presente que una buena discusin filosfica debe mantener el respeto por el inters del grupo y por la direccin del tema elegido. Respetar slo el inters en detrimento de la direccin har que la clase transforme la discusin en una conversacin, una charla. Seguir slo la direccin en detrimento del inters har que la discusin se empobrezca, hasta perder su carcter dinmico. Asimismo, se debe tener mucho cuidado y respeto para no conducir la discusin hacia el inters del adulto. Las preguntas, si bien contienen siempre supuestos, dado que todos tenemos alguna cosmovisin, deben ser muy amplias y variadas, y sostener siempre un carcter de apertura verdadera. Las preguntas deberan, por lo tanto, presentar el mayor abanico posible de posiciones, y deben servir siempre para abrir y nunca para cerrar la discusin. El trabajo de desarrollo del odo filosfico es una tarea primordial de cada docente, quien intentar realizar preguntas que ayuden a los chicos a cavar cada vez ms profundo y a volar cada vez ms alto. Cuando hablamos de "odo
Partimos del supuesto de que antes de trabajar con los textos ya se ha realizado la tarea de acercamiento a las primeras herramientas de introduccin a FpN. 3 Roger Sutcliffe seala que en un dilogo filosfico tratamos de conceptos que son centrales, cotidianos y siempre discutibles. Lipman: es aqul dialogo que provoca una meta-reflexin, lo que conlleva poner en cuestin nuestras creencias y hacer un esfuerzo por pensar de nuevo lo que en principio nos puede parecer impensable, al menos en el sentido de que no es necesario pensar sobre ello de puro obvio. 4 Los planes de discusin y ejercicios se encuentran en el manual da cada novela y orientan al docente acerca e las posibles preguntas que realice y que corresponden al episodio ledo.
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filosfico", nos estamos refiriendo a la posibilidad que tienen los docentes de percibir que hay algo maravilloso, nuevo, en aquello que ha dicho un integrante de la comunidad de indagacin. La escucha de conceptos filosficos por parte de los coordinadores debe plantearse al grupo en forma de preguntas de seguimiento, de tal modo que tambin se produzca aquella escucha filosfica en los nios, las nias, las adolescentes, los adolescentes. As, se ir recorriendo el camino evitando caer en un amontonamiento de ancdotas o ejemplos que nos pueden distraer de la discusin filosfica. Tener una escucha distinta de la cotidiana puede ayudarnos a escuchar (y a no perder de vista) la direccin filosfica que ha tomado una discusin. Sabemos, por otra parte, que la nica forma de agudizar el "odo filosfico" es con la prctica. Es importante que el/la coordinador/a est relajado/a frente a los silencios. Poco a poco, con la ayuda de el-la formador-a que lo acompaa en el aula, ir descubriendo la diferencia entre el silencio creativo y el silencio que surge a partir del desinters ( y luego del primer ao de trabajo conjunto, o antes, ya podr hacerlo solo-a). Darles a los estudiantes su espacio para los silencios productivos es una muestra de respeto, de todo el grupo, que no debiera faltar en las sesiones. Ahora bien, si por algn motivo el silencio es no productivo, desinteresado, (adems de analizar conjuntamente con el formador que acompaa qu puede estar sucediendo), se deben pensar estrategias para movilizar al grupo: intentar alguna actividad ms ldica, con movimiento o relacionada con la plstica, sin olvidarse que es slo un recurso y no un fin en s mismo. La discusin filosfica siempre debe ser el objetivo. Si con estas actividades logramos sacar al grupo del silencio o la apata, comencemos entonces a pensar qu puede haber sucedido para que los estudiantes tuvieran esa actitud. Por ejemplo, pensamos como poco productivas sesiones de Lis realizadas con lectura por parte del-la coordinar-a, en lugar de que sea Lis (una mueca del tamao del coordindor-a, fabricado por el-la docente, que l o ella sientan en su falda, y que habla con los nios y las nias) quien habla, directamente, con la comunidad de indagacin. 4. Evaluacin de la sesin. Las estudiantes y los estudiantes evalan cada sesin. Una manera sencilla y que se debe practicar bastante con ellos es preguntarles: Hoy nos hemos escuchado atentamente? Tanto si la respuesta es "s", como si es "no", preguntarles cmo se dieron cuenta: mirbamos a la cara al que hablaba? hacamos silencio cuando alguien hablaba? esperbamos nuestro turno para hablar? nos acordamos de lo que dijeron algunos compaeros? Intentemos tener siempre presente que as como pensar es distinto de pensar por nosotros mismos, escuchar es distinto de escuchar atentamente. Es importante comenzar a trabajar con ellos el pensamiento analgico. La evaluacin es un lugar de privilegio para esta tarea. Pedirles que digan "la sesin fue como... porque" har que trabajen analogas y buenas razones. En la analoga, un elemento clave para ellos es ir de lo conocido a los desconocido, as, por ejemplo, podrn decir: "la sesin fue como (una fruta, una comida, un dibujo animado) porque...". La evaluacin es de los estudiantes y de las estudiantes en FpN, no de los docentes y de las docentes. El programa es para ellos y de ellos, por lo tanto la evaluacin les pertenece tambin. "El ser humano es un animal que evala", como dijo Nietzsche, los nios y las nias, desde pequeos, estn capacitados para evaluar.

Anexo 6: Habilidades del pensamiento, segn Lipman. Ahora sabemos que, aunque no podamos ponernos de acuerdo en qu es exactamente la inteligencia, si podemos identificar una serie de habilidades que al desarrollarse nos van a permitir pensar mejor; es decir, pensar de manera lgica, sin contradecirnos y con la capacidad de detectar argumento falaces o errneos cuando nos topamos con ellos, esto es posible en el contexto de la comunidad de indagacin llevada de la mejor manera.

Razonamiento Conversin

Indagacin

Formacin hiptesis Hacer inferencias Proponer ejemplos y Establecer adecuadas contraejemplos conexiones Dar buenas razones Realizar analogas Detectar presuposiciones Pensar hipotticamente Pensar silogsticamente Detectar contradicciones Estandarizar Cuestionar adecuadamente buenas Contrastar Pedir evidencias Demandar criterios Definir

Formacin de Traduccin conceptos transferencia de Hacer distinciones Saber escuchar

Detectar similitudes Ser razonables

Ser sensibles a los sentimientos de los dems Inferir visiones del mundo Tener imaginacin Moral Tener mente abierta

Ser sensibles contexto Autocorregirse

Relacionar, construir Respetar a l os dems con la ayuda de los dems al Poner el ego en perspectiva Seguir la indagacin hacia donde sta conduzca

Crear alternativas

Dar razones Distinguir las buenas razones de las malas Construir inferencias y evaluar argumentos Generalizar y usar analogas(razonamiento inductivo) Identificar, cuestionar y justificar supuestos Reconocer contradicciones Detectar falacias Procurar la consistencia Hacer distinciones y conexiones (parte/todo, medios/fines,causa/efecto) Hacer preguntas y hallar problemas Discutir con base en los intereses comunes de los involucrados Saber escuchar a los dems Hacer predicciones, formular preguntas e hiptesis

Proponer ejemplos y contraejemplos Corregir el propio pensamiento Formular y usar criterios Detectar vaguedades y ambigedades Pedir evidencias Tomar en cuenta todas las consideraciones relevantes Tener apertura mental y ser imaginativo Desarrollar coraje intelectual, humildad, tolerancia y perseverancia Estar comprometido con la bsqueda de la verdad Ser cuidadoso con los procedimientos de indagacin Respetar a las personas y su punto de vista

Anexo 7 Las cinco ramas de la Filosofa Una manera comn de dividir ala filosofa en cinco ramas. Los nios pequeos, desde que comienzan a hablar, hacen preguntas que pueden calificarse como filosficas, pues pertenecen a alguno de los conceptos que forman parte de las ramas de la Filosofa. Filosofa

Esttica

Lgica

tica

Epistemologa Metafsica

Anexo 8 Tipos de preguntas La enseanza Socrtica es la estrategia educativa ms antigua, y an hoy la ms poderosa, para promover el Pensamiento Crtico. Con ella nos enfocamos en formular preguntas a los estudiantes en vez de darles respuestas. Moldeamos una mente inquisitiva y exploradora mediante el sondeo continuo, a travs de preguntas sobre un tema. El cuestionamiento Socrtico est en el meollo del pensamiento crtico y un buen nmero de estas tareas se apoyan en los 6 tipos de preguntas Socrticas de R.W. Paul. 1- Preguntas Conceptuales Aclaratorias Estimule a sus estudiantes a pensar ms reflexivamente respecto a qu es exactamente lo que estn pensando o lo que estn preguntando. A demostrar los conceptos que apoyan sus argumentos. Bsicamente son preguntas que les ayudan a profundizar ms. Por qu dice usted eso? Qu quiere decir exactamente esto? Cmo se relaciona esto con lo que hemos venido hablando, discutiendo? Cul es la naturaleza de.....? Qu es lo que ya sabemos respecto a esto?

 Puede darme un ejemplo? Lo qu usted quiere decir es.....o.....? Por favor, puede re frasear lo que dijo? 2- Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos Comprobar conjeturas en busca de la verdad, hace que los estudiantes piensen acerca de presuposiciones y creencias no cuestionadas en las que estn basando sus argumentos. Esto les sacude las bases en las que se estn apoyando y con eso se pretende que hagan avances a terreno ms slido. Qu ms podramos asumir o suponer? Parece que usted est asumiendo que......? Cmo escogi esos supuestos? Por favor explique por qu o cmo? Cmo puede usted verificar o negar esa conjetura, ese supuesto? Qu pasara si...? Usted est de acuerdo o en desacuerdo con....? 3- Preguntas que exploran razones y evidencia Cuando los estudiantes dan a sus argumentos explicaciones razonadas, aydelos a profundizar en ese razonamiento en lugar de suponer que es algo que se da por sentado. Las personas con frecuencia utilizan apoyos que no han sido suficientemente pensados o soportes pobremente comprendidos para sus argumentos. Por qu est sucediendo esto? Cmo sabe usted esto? Puede mostrarme? Me puede dar un ejemplo de eso? Cules son las causas para que suceda....? Por qu? Cul es la naturaleza de esto? Son estas razones suficientemente buenas? Podra defenderse en un juicio? Cmo se podra refutar? Cmo podra yo estar seguro de lo que usted est diciendo? Por qu est pasando...? Por qu? (siga preguntando) Qu evidencia existe para apoyar lo que usted est diciendo? En qu autoridad o experto basa su argumento? 4- Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas La mayora de los argumentos se dan desde una posicin o punto de vista particular. Ataque entonces la posicin para mostrar a los estudiantes que existen otros puntos de vista igualmente vlidos. De qu otra manera se podra mirar o enfocar esto.... parece razonable? De qu otras maneras alternativas se puede mirar esto? Podra explicar por qu es esto necesario o beneficioso y a quin beneficia? Cul es la diferencia entre... y...? Cules son las fortalezas y debilidades de...? Cul es la similitud entre... y...? Qu se podra decir sobre esto...? Qu pasa si usted compara... y...? 8

 Qu contra argumentos se podran usar para....? 5- Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias Los argumentos que dan los estudiantes pueden tener implicaciones lgicas que se pueden pronosticar o predecir. Hacen sentido? Son deseables? Y entonces qu pasara? Cules son las consecuencias de esa suposicin o conjetura? Cmo puede... usarse para...? Cules son las implicaciones de...? De qu manera... afecta...? En qu forma... se conecta con lo que aprendimos antes? Por qu... es importante? Qu est insinuando usted? Por qu es el mejor...? Por qu? Qu generalizaciones puede usted hacer? 6- Preguntas sobre las preguntas Tambin puede usted volverse reflexivo sobre todo el tema, volteando las preguntas hacia las preguntas mismas. Usndolas preguntas formuladas por los estudiantes en contra de ellos mismos. Devulvales el baln a su propia cancha. Cul era el punto de formular esta pregunta? Por qu cree usted que formul esa pregunta? Qu quiere decir eso? Cmo aplica... en la vida diaria? BIBLIOGRAFA 1.-[1] RW Paul, Critical Thinking (Santa Rosa, California: Foundation for Critical Thinking, 1992 (six types of Socratic questions). 2.-Echeverra Eugenio, Filosofa para Nios: Aula Nueva SM 3.-http://www.eduteka.org/pdfdir/PreguntasSocraticas.pdf 4.- www.izar.net/fpn-argentina 5.-Sharp, Ann M. La otra educacin.Manantial

Elabor: Flora Violeta Balderas Soriano Lder de la Academia de Orientacin en Valores Gloria Ma. Mendoza Cerbn Representante de Secundaria de Orientacin en Valores Revis___________________________________ Agosto de 2010

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