Distribucin gratuita

Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje I y II

Licenciatura en Educacin Preescolar

Prohibida su venta 2001-2002

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

semestres

Programas y materiales de apoyo para el estudio

o

y o

Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje I y II

Licenciatura en Educacin Preescolar Segundo y tercer semestres

Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje I y II

Programas y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Preescolar Segundo y tercer semestres

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico, 2001

Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje I y II . Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 2 y 3 semestres fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa y en la seleccin de los materiales.

Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Diseo Direccin Editorial de la DGMyME, SEP Formacin Ins P. Barrera Primera edicin, 2001 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2001 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 Mxico, D. F.
ISBN

970-18-6319-4

Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

ndice

Presentacin
ADQUISICIN Y DESENVOLVIMIENTO DEL LENGUAJE I Programa Introduccin Orientaciones didcticas generales Sugerencias para la evaluacin Organizacin por bloques Bloque I. La etapa inicial en la adquisicin del lenguaje. Los primeros dos aos Bloque II. El desarrollo del lenguaje hasta la edad preescolar Bloque III. El medio familiar, el entorno social y el desenvolvimiento del lenguaje Bloque IV. Pensamiento y lenguaje Actividades para el cierre del curso Materiales de apoyo para el estudio Bloque III. El medio familiar, el entorno social y el desenvolvimiento del lenguaje Bilingismo Robert J. Sternberg 39 26 30 35 15 19 11 11 12 14 15

ADQUISICIN Y DESENVOLVIMIENTO DEL LENGUAJE II Programa Introduccin Orientaciones didcticas generales Sugerencias para la evaluacin Propsitos generales Organizacin por bloques Bloque I. El significado de las experiencias de los nios en relacin con el lenguaje durante la educacin preescolar Bloque II. La educadora, las relaciones pedaggicas y el desarrollo lingstico de los nios Bloque III. Competencia en el uso pedaggico de algunas formas comunicativas relevantes para el desarrollo lingstico y cognitivo de los nios 59 55 49 45 45 45 47 48 49

Bloque IV. La familiarizacin con la lengua escrita y su relacin con la lengua oral 63

Materiales de apoyo para el estudio Bloque I. El significado de las experiencias de los nios en relacin con el lenguaje durante la educacin preescolar La socializacin a travs de diversos contextos Ely Richard y Jean Berko Gleason Bloque II. La educadora, las relaciones pedaggicas y el desarrollo lingstico de los nios Derechos y obligaciones de la comunicacin. Del iletrismo en general y de la escuela en particular Alain Bentolila Producir un texto escrito con aquellos que an no escriben Ejemplos de historias escritas por medio del dictado M. C. Jeanjean, M. F. Jeanjean y J. Massonet Bloque III. Competencia en el uso pedaggico de algunas formas comunicativas relevantes para el desarrollo lingstico y cognitivo de los nios La mejora de las habilidades comunicativas e interactivas de los enseantes Mara Jos del Ro Bloque IV. La familiarizacin con la lengua escrita y su relacin con la lengua oral Un buen comienzo 115 111 105 103 75

Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Preescolar, que se inici en el ciclo escolar 1999-2000. Este cuaderno est integrado por los programas de las asignaturas Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje I y Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje II que se cursan en segundo y tercer semestres, respectivamente, y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de los contenidos. Estas lecturas son recursos bsicos para el anlisis de los temas y forman parte del cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son de difcil acceso para estudiantes y maestros. Otros textos cuya consulta tambin es fundamental para el desarrollo del curso y que no se incluyen en este volumen son los propuestos en la bibliografa bsica; adems, en cada bloque se sugiere la revisin de algunas fuentes citadas en la bibliografa complementaria para ampliar la informacin de temas especficos las obras estn disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es importante que los maestros y las estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con la finalidad de alcanzar los propsitos del curso. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las asignaturas y a las estudiantes que las cursan. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnas, ya que sus opiniones y sugerencias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este material. La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyan a la formacin de las futuras maestras que Mxico requiere. Secretara de Educacin Pblica

Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje I

Horas/semana: 8 Crditos: 14.0

Programa

Introduccin
El propsito de este curso es que las estudiantes analicen los procesos a travs de los cuales los nios adquieren y desarrollan sus capacidades de comunicacin por medio del lenguaje. Asimismo, estudiarn los factores familiares y culturales que influyen en dichos procesos y que contribuyen a explicar tanto los rasgos que son comunes en el desenvolvimiento lingstico de los nios, aunque sean distintas sus condiciones socioculturales, como las variantes que existen entre un individuo y otro. La adquisicin del lenguaje por parte de los nios es uno de los fenmenos del desarrollo humano que ms atencin ha recibido de los tericos e investigadores que se dedican a este campo, desde que surgi la psicologa cientfica, hace poco ms de un siglo. El curso ofrece a la estudiante la oportunidad de conocer algunas de las explicaciones ms difundidas e influyentes hoy en da sobre el desenvolvimiento lingstico infantil. Sin embargo, tambin se insiste en que este es un campo cientfico abierto al debate terico y a la investigacin emprica, en el cual no es justificado atribuir una validez definitiva al conocimiento acumulado. Por esa razn, el curso debe estimular a las estudiantes a que realicen sus propias observaciones y reflexionen sobre sus hallazgos, ya que aun las observaciones ms modestas permiten un aprendizaje personal, logrando una relacin activa y crtica con el material de estudio y consulta. Tal como se menciona en otros programas de este semestre, es conveniente que las estudiantes relacionen e integren los contenidos de este curso con los que corresponden a los de Desarrollo Fsico y Psicomotor I y Desarrollo Infantil II. En particular este ltimo, que est dedicado al estudio del desenvolvimiento cognitivo del nio, se relaciona especialmente con el presente curso por la estrecha vinculacin que existe entre pensamiento y lenguaje. El curso inicia con el estudio de las primeras interacciones del nio, antes de que desarrolle alguna capacidad de habla, pero que ya implican formas iniciales de compresin, comunicacin e intencionalidad. Estas relaciones se establecen esencialmente con la madre y con otros miembros del entorno inmediato del nio. Asimismo, se analizan sus avances en el reconocimiento y la produccin fontica, hasta llegar a la emisin de los primeros vocablos y frases bsicas, en el periodo situado generalmente en el segundo ao de vida. Desde el principio del curso es fundamental que las estudiantes adopten una actitud de curiosidad y observacin atenta hacia el desenvolvimiento lingstico de los nios. El hecho de que el aprendizaje del lenguaje tenga la apariencia de un fenmeno natural, que experimentamos todos, nos puede hacer perder de vista la extraordinaria comple11

jidad de este proceso intelectual y la inmensa diversidad de las variantes individuales y de sus interacciones con el ambiente familiar. Enseguida se analizan los procesos de desarrollo que se presentan entre los dos aos y la edad preescolar, atendiendo a cuatro procesos distinguibles por mtodo, pero que estn estrechamente asociados en el desenvolvimiento de la capacidad de comunicarse: el avance de la produccin fontica, el enriquecimiento y transformacin del vocabulario y de su utilizacin pertinente, el progreso al construir la expresin, lo cual incorpora el uso de la sintaxis y la capacidad de usar y adaptar el lenguaje a distintas intenciones y contextos de comunicacin. Un tercer tema corresponde a las relaciones que existen entre el desarrollo lingstico del nio y las caractersticas culturales y comunicativas del medio familiar y del entorno ms amplio, especialmente el que genera el acceso a los medios de comunicacin. Finalmente, en estrecha relacin con el curso Desarrollo Infantil II, se analizarn las relaciones entre el pensamiento y la funcin simblica del lenguaje. Los elementos de conocimiento que ofrece este curso, combinados con el aprendizaje que las estudiantes deben obtener de la observacin directa del lenguaje y la comunicacin infantil, proporcionan una base cientfica indispensable en la formacin de la educadora. Sin embargo, el logro ms importante del curso ser la capacidad adquirida por las estudiantes para aplicar este conocimiento en la prctica profesional. Una de las finalidades prioritarias en la educacin preescolar, es que los nios desarrollen el dominio y la fluidez en los distintos usos del lenguaje. En ese proceso, la maestra juega un papel central, en primer lugar porque para los nios la forma de comunicacin que la educadora utiliza es un modelo influyente, distinto a los que observa en su hogar. Asimismo, porque puede estimular la expresin de los nios y la comunicacin entre ellos como un recurso educativo invaluable, as como identificar diferencias y dificultades individuales que requieren de estrategias educativas adecuadas y flexibles. De acuerdo con la idea anterior, el segundo curso de Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje se concentrar, en buena medida, en la identificacin de formas de trabajo educativo adecuadas a la edad preescolar, que estimulen a los nios en el desarrollo de recursos fundamentales de la comunicacin oral: preguntar y responder, conversar, describir, narrar, expresar opiniones y estados de nimo.

Orientaciones didcticas generales

Estas orientaciones tienen como finalidad contribuir al logro de los propsitos del curso y al desarrollo de actividades de enseanza y de aprendizaje congruentes con los rasgos del perfil de egreso que establece el plan de estudios. A continuacin se destacan algunos aspectos bsicos a tener en cuenta en el tratamiento de los contenidos del curso, en la lectura de los materiales de estudio y en las actividades de indagacin que las estudiantes realizarn dentro y fuera de la escuela normal, para vincular los temas que analizan con situaciones reales. 12

1. Antes de iniciar el tratamiento de los temas del curso es conveniente que tanto el maestro como las estudiantes examinen con atencin el programa, para conocer las finalidades del curso, los temas principales y su relacin con los contenidos de Desarrollo Infantil I y II y Desarrollo Fsico y Psicomotor I. Asimismo, el grupo deber prever algunas formas de trabajo que pueden llevarse a cabo para el aprovechamiento ptimo de la bibliografa de apoyo. 2. El conocimiento cientfico sobre el aprendizaje de la lengua ha logrado avances muy importantes. Sin embargo, muchas cuestiones siguen sujetas a estudio y debate. sta es una de las razones por las cuales los temas del curso se abordan con aportes de diferentes disciplinas y perspectivas tericas. En ese marco, los textos citados en la bibliografa han sido seleccionados no slo porque corresponden a los temas del programa, sino porque forman parte del debate cientfico actual. De este modo se pretende que las futuras educadoras adquieran la conviccin de que el estudio de los nios es un campo dinmico, en el que no existen teoras acabadas, razn por la cual se debe mantener una actitud abierta y dispuesta a la revisin y actualizacin constante de los conocimientos. El trabajo con estos textos contribuir, adems, a desarrollar habilidades para comparar distintas perspectivas de estudio y para usar la teora como una herramienta de anlisis de los aspectos relacionados con el trabajo de la educadora y de los nios que cursan la educacin preescolar. 3. Al tratar los temas del curso es importante considerar las ideas previas de las estudiantes, para propiciar que evolucionen hacia la elaboracin de conceptos y explicaciones ms afinados de los aspectos que interesa destacar. Para que las alumnas expresen sus ideas pueden utilizarse diversas estrategias: planteamiento de problemas o situaciones que las lleven a reflexionar y a explicar, por ejemplo, por qu los nios de la misma edad se expresan de diversas formas; elaboracin y discusin de hiptesis; organizacin de debates sobre problemas o temas especficos. Es importante que, al concluir cada bloque de contenidos, se haga una recapitulacin de los temas abordados y de las principales conclusiones obtenidas. En la parte final de este programa se proponen algunas actividades para cerrar el curso. 4. La lectura comprensiva, la interpretacin de informacin y la discusin argumentada son habilidades intelectuales que se logran a partir del esfuerzo individual. Por esta razn, es conveniente propiciar actividades que ayuden a sistematizar y procesar la lectura. Para ello, pueden ser tiles, conforme al tipo de texto y la intencin de la lectura, la redaccin de notas o la elaboracin de sntesis y esquemas conceptuales. 5. Es necesario recordar que el trabajo en equipo resulta productivo si se organizan las tareas con un referente comn que permita a cada quien aportar elementos para el anlisis y la discusin. Hay que destacar que el trabajo colectivo slo cumple su funcin formativa si se basa en un trabajo individual responsable y si los integrantes tienen una visin de conjunto del tema que se estudia o se expone. Debe evitarse el trabajo colectivo que se reduce a la suma de fragmentos, producto de la accin aislada de cada integrante, y que no refleja una elaboracin coherente y un esfuerzo comn. 13

6. Por las caractersticas del curso y para favorecer el conocimiento de las formas de comunicacin de los nios, es recomendable que las estudiantes normalistas realicen actividades para observar y obtener informacin no slo en el mbito escolar sino en el familiar. Escuchar a nios de distintas edades y dialogar con ellos es una actividad que contribuir al desarrollo de habilidades profesionales, y permitir descubrir la intensa actividad intelectual que realizan los nios, las cuestiones que les despiertan curiosidad, sus preguntas, sus intereses y la evolucin de sus expresiones. La observacin requiere en este caso de ciertos recursos tcnicos, como la grabadora de audio; lo mismo que capacidades de mtodo, entre otras: registrar adecuadamente producciones e intercambios lingsticos y dialogar con los nios y sus familiares, logrando conjuntar la obtencin de la informacin que se busca con un ambiente de fluidez y espontaneidad en la relacin. Las estudiantes deben adquirir confianza para formular explicaciones e hiptesis fundadas en sus observaciones, aunque stas sean distintas a las propuestas en el material bibliogrfico. Tomando en cuenta que en este semestre las futuras maestras inician un acercamiento ms sistemtico con los nios en los planteles de educacin preescolar, es fundamental que el maestro proporcione las orientaciones necesarias para la observacin que se realiza en las jornadas de estancia en los jardines de nios. Asimismo, tendr presente que es en el tiempo correspondiente a esta asignatura y en relacin con los temas de estudio, donde se analizan los resultados de la observacin.

Sugerencias para la evaluacin

Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnas, desde el inicio del curso, las formas de evaluar; de esta manera todos podrn orientar su desempeo segn los compromisos establecidos. La evaluacin tiene que ser congruente con el enfoque del programa, los propsitos educativos y las actividades de enseanza. Si, por ejemplo, y de acuerdo con el enfoque de esta asignatura, durante la clase se promueve la realizacin frecuente de actividades en las que las estudiantes leen individualmente y discuten en pequeos equipos, interpretan informacin o proponen hiptesis, sera poco acertado evaluar con un instrumento que slo demande a las estudiantes demostrar que poseen la informacin considerada como relevante. Para evaluar puede aprovecharse la valoracin de los argumentos que las alumnas expresan en clase, las preguntas que formulan, su intervencin efectiva en los trabajos de equipo, as como los productos de las indagaciones realizadas (ensayos, registros de sus observaciones con los nios). Las pruebas escritas deben expresar el dominio de capacidades acadmicas esenciales, como: anlisis, juicio crtico, compresin, relacin de conceptos, sntesis, argumentacin. Las pruebas llamadas objetivas deben considerarse complementarias a los procedimientos de evaluacin sugeridos. 14

Antes de iniciar el curso el maestro debe planear los momentos en que realizar actividades especficas de evaluacin, as podr dosificar los contenidos y prever el tiempo y los recursos que se requieran. Lo importante es que la evaluacin se realice de manera sistemtica, se asuma como una extensin de las actividades de enseanza y sea formativa para estudiantes y maestros; es decir, que aporte informacin para corregir y mejorar los resultados del proceso educativo.

Organizacin por bloques

El curso est formado por cuatro bloques temticos, cuyos propsitos y contenidos bsicos se describen a continuacin. Asimismo, para cada bloque se indica la bibliografa recomendada y se proponen actividades didcticas que pueden ser tiles para el aprendizaje eficaz y sistemtico de los temas que se incluyen.

Bloque I. La etapa inicial en la adquisicin del lenguaje. Los primeros dos aos
Como punto de partida de este bloque, se destaca que la comunicacin oral tiene como precedente otras formas primarias de relacin entre el nio, su madre y su crculo inmediato, mediante el contacto fsico, los gestos, el llanto y la risa, y que ya implican respuestas a situaciones e intercambio de significados. Un factor que se pone de relieve es el papel del habla maternal, como se denomina a la forma en que la madre se dirige al nio, con un tono especial y con una enunciacin marcada de los sonidos. Este fenmeno, que aparece en las ms diversas culturas y suele emplearse por otros miembros de la familia, es un factor que influye para que el nio reconozca muy pronto las formas caractersticas de su lengua, e inicie una fase de experimentacin en la produccin de sonidos que intentan reproducir el lenguaje ambiental. Enseguida se destaca el avance del nio en la compresin de las expresiones que se dirigen a l y de su capacidad de reaccionar ante ellas, para revisar el proceso de produccin y transformacin de vocablos a los cuales el nio atribuye significados y que emplea en sus primeros intercambios orales. Ser interesante observar que ya en esta etapa primaria, al pasar de la denominada fase prelxica a la lxica, la relacin entre vocablos y significado no permanece esttica sino que, como resultado de sus experiencias y del intercambio con los adultos, los nios modifican los significados y ajustan la aplicacin del vocablo a los objetos, cualidades y acciones que ste denota. El bloque termina con la revisin de las primeras frases y de las pautas tpicas que los nios siguen para asociar sujetos, calificativos y acciones, en diversas combinaciones y para empezar a utilizar vocablos modificadores. Asimismo, se atiende a la forma en que los nios interpretan y utilizan elementos de significado en la comunicacin, que van ms all del lxico, como el tono y volumen de la voz, los gestos y las posturas corporales. 15

Temas
1. Las pautas tpicas en el desenvolvimiento de la comprensin y la produccin del lenguaje en la etapa inicial. 2. El papel de la madre y del crculo familiar en la etapa inicial. Familiarizacin fontica, de ritmo y tonalidad del lenguaje. 3. Las primeras producciones orales y sus contextos de interaccin. a) Palabras y significados. b) Las frases a partir de combinaciones simples. Sus formas tpicas. c) La funcin de las seales y los gestos.

Bibliografa bsica
Meece, Judith (2000), Algunos principios bsicos del desarrollo lingstico y Perspectivas antagnicas sobre el desarrollo del lenguaje, en Desarrollo del nio y del adolescente, compendio para educadores, Mxico, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 204-207. Garton, Alison y Chris Pratt (1991), Explicaciones del desarrollo del lenguaje hablado y El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras combinaciones de palabras, en Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito, Buenos Aires, Paids (Temas de educacin, 21), pp. 39-49 y 79-93. [Primera edicin en ingls, 1989.]

Bibliografa complementaria
Goodman, Kenneth (1997), Lenguaje: qu y por qu?, en El lenguaje integral, Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp. 15-22. Bruner, Jerome (1986), De la comunicacin al habla, en El habla del nio, Barcelona-Buenos Aires-Mxico, Paids, pp. 23-44. Flavell, John H. (1996), Expresiones de una palabra, Expresiones de dos palabras y El papel del entorno, en El desarrollo cognitivo, Madrid, Visor (Aprendizaje, 87), pp. 364-368, 368370 y 384-394. [Primera edicin en ingls, 1985.]

Actividades que se sugieren

Tema 1. Las pautas tpicas en el desenvolvimiento de la comprensin y la produccin del lenguaje en la etapa inicial 1. Discutir, en grupos no mayores de cinco alumnos, las cuestiones que se formulan enseguida, anotar las ideas y explicaciones que surjan de la discusin y posteriormente comentarlas en el grupo. a) Es el lenguaje una capacidad que slo poseen los seres humanos? Por qu? b) Por qu creen que la gran mayora de los nios, en cualquier parte del mundo y cualquiera que sea su lengua materna, siguen pautas muy parecidas en el aprendizaje del lenguaje y sus logros ocurren ms o menos a la misma edad? 16

c) La lengua materna, es enseada al nio por los adultos?, es aprendida espontneamente por el nio por su contacto con el medio familiar? 2. Analizar individualmente los textos de Meece Algunos principios bsicos del desarrollo lingstico y Perspectivas antagnicas del desarrollo del lenguaje. Tomar nota de los argumentos que fundamenten, complementen o modifiquen las conclusiones obtenidas anteriormente y comentarlos en grupo. Tema 2. El papel de la madre y del crculo familiar en la etapa inicial. Familiarizacin fontica, de ritmo y tonalidad del lenguaje 1. Individualmente o en pareja, obtener la colaboracin de madres de familia que tengan un hijo de entre tres y 24 meses de edad para que ellas mismas graben, o permitan observar y grabar durante 10 minutos su conversacin habitual dirigida al nio, en situaciones como el aseo y el cambio de ropa, la alimentacin o el juego. Elaborar una ficha con los datos personales de la madre, incluyendo factores culturales y econmicos y redactar un anlisis de los resultados, tomando en cuenta dos aspectos: Las diferencias que encuentren entre la forma en que la madre habla con el nio y la manera en que habla con cualquier persona: en el tono, el ritmo, la extensin y el tipo de enunciados que utiliza; as como el tipo de palabras que predominan. La forma en que la madre estimula el lenguaje del nio y la respuesta que obtiene. 2. Intercambiar los resultados para contrastarlos con los obtenidos por otras dos personas o parejas. Registrar los elementos comunes y comentar los factores que influyen en las diferencias que se encontraron. 3. Analizar el texto Explicaciones del desarrollo del lenguaje hablado, de Garton y Pratt. Centrar la atencin en los siguientes puntos y tomar notas: El habla de estilo materno o lenguaje beb, sus principales caractersticas y la manera en que influye en el desarrollo del lenguaje de los nios. La importancia que tienen el modelado y el refuerzo de la madre en la adquisicin y el desenvolvimiento del lenguaje infantil. El papel que juegan la experiencia del nio y el contexto social y cultural, en el desarrollo del lenguaje en la primera etapa. 4. Comentar en equipo las relaciones que encontraron entre los anlisis relizados durante las actividades 2 y 3, y obtener conclusiones. Exponer y comparar en el grupo los resultados obtenidos. Tema 3. Las primeras producciones orales y sus contextos de interaccin 1. En forma individual o en pareja, realizar una grabacin y un registro de la produccin oral de nios en periodos de aproximadamente 10 minutos, escogiendo dos de los tres casos siguientes: 17

a) Balbuceo y otras producciones en un periodo de actividad de un nio de nueve meses. b) Vocabulario de un nio de 18 meses, en intercambio oral con adultos. c) Vocabulario y construcciones fraseolgicas de un nio de 24 meses, en una conversacin con un familiar. Es importante poner atencin al contexto en que los nios pronuncian los sonidos o las palabras y el significado que adquieren, y hacer las anotaciones necesarias que ayuden al anlisis posterior. 2. Analizar las caractersticas que presenta el lenguaje del nio observado, con base en los siguientes aspectos: El tipo de sonidos o palabras que pronuncia. La combinacin que hace de los sonidos o las palabras. El uso de los sonidos o las palabras que pronuncia: si los utiliza para sealar, pedir, rechazar, explicar algo, etctera. La relacin que tienen las seales y los gestos con los sonidos o las palabras que pronuncia. 3. En equipos de seis integrantes revisar y comparar los registros y el anlisis obtenidos durante la actividad anterior y discutir las siguientes cuestiones: Por qu la mirada y la vocalizacin son las primeras formas que utiliza el nio para comunicarse? Qu aprendizajes manifiesta el nio sobre el lenguaje cuando balbucea o emite sonidos guturales tratando de comunicar algo y qu avances presenta en este aprendizaje cuando pronuncia sus primeras palabras y cuando hace combinaciones de dos o ms palabras? 4. Analizar el texto El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras combinaciones de palabras, de Garton, centrando la atencin en los siguientes puntos: Las caractersticas que presenta el lenguaje infantil durante las siguientes etapas: balbuceo, estadio de una palabra, estadio de la combinacin de dos o ms palabras. Los retos que enfrenta el nio o los aprendizajes que adquiere en cada etapa. La intervencin de los adultos en el aprendizaje del uso y el significado de las palabras. Establecer relaciones con los anlisis que se hicieron anteriormente para comentarlas en el equipo y luego en grupo. 5. Escribir una carta a un familiar o amigo que tenga un beb, en la que explique una serie de consejos para estimular la adquisicin y el desarrollo del lenguaje durante los dos primeros aos de vida.

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Bloque II. El desarrollo del lenguaje hasta la edad preescolar

A partir del estudio de la etapa inicial de la adquisicin del lenguaje, las estudiantes analizarn los procesos de aprendizaje que tpicamente tienen lugar entre los dos y los cinco aos de edad. Se debe destacar, al iniciar el bloque, que si bien existen patrones predominantes del desenvolvimiento lingstico infantil, es normal la existencia de grandes variaciones en los casos individuales, tanto si se consideran los ritmos y tiempos en que ocurren los avances, como en la forma peculiar en que cada nio progresa en los diversos campos de comprensin y produccin del lenguaje. El bloque est organizado a partir del anlisis secuencial de los cuatro campos fundamentales del desarrollo de la capacidad lingstica en los nios: el fonolgico, el lxico-semntico, el de la sintaxis y la morfologa, y el correspondiente a la pragmtica. Debe insistirse en que, aunque es factible diferenciar los procesos que ocurren en cada uno de esos campos, en el aprendizaje del nio estn estrechamente interrelacionados, por lo que las estudiantes deben realizar un particular esfuerzo de integracin en el estudio de los temas. En el campo fonolgico se presenta una propuesta para conocer la secuencia, las dificultades y los errores tpicos que, para el caso de la lengua espaola, presentan los nios en la emisin de los fonemas y de los vocablos. Aunque muchas dificultades son resueltas por el hablante en una etapa temprana, otras persisten hasta la edad preescolar y an despus, por lo que el tema tiene para la educadora una clara importancia prctica. En el campo lxico-semntico se atiende el avance de los nios en su capacidad para entender y utilizar las palabras, destacando el proceso de formacin de las representaciones mentales que estn asociadas a las palabras; asimismo, se estudia la transformacin de estas representaciones a partir de la experiencia y de los intercambios lingsticos. Tambin se considera la relacin entre las capacidades de compresin y de produccin de vocablos, que en las primeras etapas suele caracterizarse por un desarrollo mayor de la primera, pero que tiende a equilibrarse al paso del tiempo. La adquisicin del dominio de las reglas de combinacin de las palabras y de las modificaciones en la estructura de stas, que hacen posible la construccin de enunciados con un sentido comprensible, es uno de los aspectos del desarrollo lingstico que ms ha llamado la atencin de los investigadores. En efecto, la sintaxis y la morfologa implican la aplicacin de una enorme cantidad de reglas y variantes complejas, como lo puede constatar un adulto que aprende una lengua extranjera. Sin embargo, hacia los cinco aos es comn que los nios muestren una destreza fundamental en el manejo sintctico, la cual se profundizar al paso del tiempo en medios favorables. En este bloque se analiza la secuencia tpica que siguen los nios en la complejizacin de la construccin de enunciados, as como los errores ms comunes que cometen y que corresponden, la mayor parte de las veces, a errores de sobrerregularizacin: se extiende la lgica de una regla sin considerar excepciones convencionalmente establecidas. 19

Finalmente, el bloque incluye el estudio de la pragmtica, es decir, de la competencia para reconocer la diversidad de contextos en los que tiene lugar la comunicacin interpersonal; los nios se dan cuenta de que el sentido y el propsito comunicativo varan de acuerdo con el contexto y de que hay normas y estrategias de comunicacin que son adecuadas en unas situaciones y no lo son en otras. El nio logra este aprendizaje en el contexto familiar a travs de las mltiples situaciones de comunicacin que implican las interacciones y experiencias de la vida cotidiana. El conocimiento de formas y convenciones sociales e interpersonales es la base del desarrollo de estrategias y de la competencia del nio en la comunicacin oral. En este sentido, se presta especial atencin a lo que representa para los nios la transicin del medio familiar al escolar, en este caso el del jardn de nios, con un fuerte cambio en las formas y los propsitos de la comunicacin.

Temas
1. Aspectos fonolgicos. El sonido del lenguaje. La percepcin del sentido de la entonacin. 2. Vocabulario y semntica. Extensin gradual del vocabulario. El ajuste y la complejizacin progresiva de los significados. 3. Las normas de construccin sintctica. Cmo infieren los nios las normas de la sintaxis? El fenmeno de la sobrerregularizacin y el aprendizaje de las irregularidades. 4. El lenguaje en sus contextos de uso. El aprendizaje de las reglas del intercambio oral. Las primeras diferenciaciones de los contextos de uso y de las adecuaciones del lenguaje. El concepto de pragmtica.

Bibliografa bsica
Garton, Alison y Chris Pratt (1991), La comunicacin a travs del lenguaje, en Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito, Buenos Aires, Paids (Temas de educacin, 21), pp. 121-135, 138-144. [Primera edicin en ingls, 1989.] Gonzlez Cuenca, Antonia M. (1995), El desarrollo del lenguaje: nivel fonolgico, El desarrollo del lenguaje: nivel lxico-semntico y El desarrollo del lenguaje: nivel morfo-sintctico, en Antonia M. Gonzlez Cuenca et al., Psicologa del desarrollo: teoras y prcticas, Granada, Ediciones Aljibe (Educacin y Psicologa), pp. 77-84, 89-99 y 103-115.

Bibliografa complementaria
Ausubel, David P. y Edmund V. Sullivan (1989), Desarrollo del lenguaje, en El desarrollo infantil. 3. Aspectos lingsticos, cognitivos y fsicos, Mxico, Paids, pp. 13-57. [Primera edicin en ingls, 1970.] Bruner, Jerome (1986), De la comunicacin al habla, en El habla del nio, Barcelona, Paids, pp. 23-44.

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Actividades que se sugieren

Actividades introductorias: 1. Escribir en forma individual un texto en el que se explique, a travs de ejemplos, en qu consisten los aspectos fonolgico, lxico-semntico, morfo-sintctico y pragmtico del lenguaje. Comentar, primero en equipos y posteriormente en grupo, las ideas anteriores con el propsito de establecer un cdigo comn para el tratamiento de los temas que se abordarn durante el bloque II. 2. Experimentar por equipos el uso o la aplicacin de algunas expresiones en otra lengua y en distintas situaciones (saludo, admiracin o exclamacin, regao, rdenes o instrucciones, entre otras). Comentar en grupo las dificultades que enfrentaron durante la experiencia anterior, la manera en que se hicieron presentes los aspectos fonolgico, semntico, sintctico y pragmtico del lenguaje; establecer relaciones entre la actividad realizada y el proceso que siguen los nios en el aprendizaje de la lengua. Tema 1. Aspectos fonolgicos. El sonido del lenguaje. La percepcin del sentido de la entonacin 1. Escuchar atentamente a un nio de entre dos y dos aos y medio de edad estableciendo comunicacin con alguna persona mayor (durante algn juego, la comida, el bao o cualquier otra actividad cotidiana). Poner atencin en las variaciones del tono que utiliza el adulto al hablar con el nio y las que presenta el lenguaje de ste. Escribir los dilogos, teniendo cuidado de registrar la forma en que el nio pronuncia las palabras y entre parntesis las palabras correctas. 2. Revisar el registro de las expresiones de un nio de un ao de edad, obtenido durante el desarrollo del bloque anterior. Establecer comparaciones con el de dos a dos aos y medio, respecto a la cantidad de palabras que utilizan y la precisin en la articulacin de los sonidos. Retomar los aportes de Alison Garton y Chris Pratt (tambin revisado antes), respecto al Desarrollo fonolgico, explicar brevemente y por escrito las siguientes cuestiones: Qu importancia tienen el tono y el ritmo en que se expresan la madre o las personas que se dirigen al nio, para la comprensin de los mensajes y en la pronunciacin de palabras o mensajes? Por qu, a los dos aos de edad, aunque escuche, entienda y utilice adecuadamente una mayor cantidad de palabras, el nio no las pronuncia correctamente? Analizar en grupo los puntos anteriores. 3. Analizar el texto El desarrollo del lenguaje: nivel fonolgico, de Antonia Gonzlez. Centrar la atencin en los siguientes aspectos de La etapa lingstica: 21

 Los sonidos cuya pronunciacin resulta ms difcil para los nios en edad preescolar. Los procesos que siguen los pequeos en el aprendizaje de los sonidos de la lengua. Establecer relaciones con las expresiones del nio observado durante la primera actividad e identificar los principales mecanismos utilizados por ste en la pronunciacin de las palabras. Comentar en equipo el resultado del anlisis individual y, en grupo, hacer una puesta en comn. 4. Observar, escuchar y registrar una muestra de expresiones de tres nios: de tres, cuatro y cinco aos. Analizarlas desde el punto de vista fonolgico e identificar las principales diferencias que presentan. 5. Observar, en una guardera o en un jardn de nios, cmo se dirige la educadora a los nios y las actitudes que asume respecto a la pronunciacin infantil. Hacer una breve entrevista para indagar: Si conoce las dificultades que presentan sus alumnos en la pronunciacin de las palabras. Las estrategias que pone en prctica con los nios para favorecer este aspecto del habla. 6. Comentar en equipos los resultados de las dos actividades anteriores centrando la atencin en los siguientes puntos: Las situaciones que se presentan con mayor frecuencia en el jardn de nios, respecto al aspecto fonolgico del lenguaje de los alumnos. Las caractersticas del lenguaje utilizado por las educadoras para dirigirse a los nios (tono, pronunciacin y riqueza del vocabulario). La atencin que prestan las educadoras al aspecto fonolgico del lenguaje infantil. Hacer en grupo una puesta en comn y discutir las siguientes cuestiones: Qu repercusiones podra tener, en la evolucin fonolgica del habla infantil, el uso por parte de la educadora de un lenguaje infantilizado? Qu habilidades y actitudes deber poner en prctica la educadora para conocer y favorecer el desarrollo fonolgico del lenguaje de sus alumnos? Tema 2. Vocabulario y semntica. Extensin gradual del vocabulario. El ajuste y la complejizacin progresiva de los significados 1. Revisar nuevamente el registro obtenido durante la actividad uno del tema anterior y reflexionar acerca del aspecto semntico de las expresiones infantiles: Qu evidencias se presentaron respecto a la comprensin o no comprensin de las palabras escuchadas por el nio? (Ejemplos de palabras o expresiones no comprendidas.) Las palabras utilizadas por el nio correspondan al significado que quera darles? Cules no correspondan y por qu? 22

Tambin identificar y cuantificar los tipos de palabras utilizadas por los nios, para reflexionar sobre su lxico: sustantivos y verbos, adjetivos y pronombres, adverbios, y otros. 2. Con base en la edad de los nios cuyo registro se analiz anteriormente, organizar equipos para comentar lo que encontr cada quien e identificar similitudes y diferencias respecto al vocabulario utilizado por los nios. Obtener una lista de los tipos de palabras empleadas y su frecuencia. Comentar la relacin que encuentran entre la comprensin de las palabras y el significado que les asignan al utilizarlas. Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo. Elaborar algunas hiptesis sobre la evolucin lxico-semntica del habla infantil. 3. Analizar las aportaciones de Antonia Gonzlez sobre el desarrollo lxico-semntico y escribir un texto en el que expliquen y ejemplifiquen las siguientes cuestiones: Por qu durante el proceso de adquisicin del lenguaje se presenta un desfase entre la comprensin y la produccin de las palabras, mismo que tiende a superarse con el tiempo? En qu consisten los mecanismos de sobreextensin y subextensin utilizados por los nios en el uso de las palabras? Todas las palabras que se sobreextienden en la produccin, lo hacen tambin en la comprensin?, por qu? Cules son las etapas que se presentan en la adquisicin de significados? 4. Discutir en grupo los puntos anteriores haciendo referencia a situaciones que se hayan encontrado en las expresiones de los nios hasta ahora observados. Comentar los factores que afectan el enriquecimiento del vocabulario infantil. 5. Entrevistar a dos nios con los que mantengan alguna relacin afectuosa (uno de entre tres y cuatro aos, y otro de entre cinco y seis aos de edad). En la primera parte de la entrevista se presentar al nio un mueco y se le dir que ese personaje no conoce las cosas que l conoce y por lo tanto necesita explicarle cada una. As, se trata de que el nio defina, una a una, las siguientes palabras: pltano, perro, agua, tambor, flor, cuento, televisin, hormiga. Durante la segunda parte de la entrevista se le dir a cada nio que a cada palabra que oiga, pronuncie la primera que se le ocurra, y se le pondr un ejemplo. Las palabras que se le dirn pueden ser las siguientes: perro, libro, noche, blanco, grande, lpiz, pltano, caballo, hormiga y maana. 6. Analizar la informacin obtenida en las entrevistas con los nios, de acuerdo con los siguientes indicadores: Rasgos que componen las definiciones que hicieron los nios de las primeras palabras: perceptivos (forma, color y tamao) o funcionales (uso, acciones que realizan, lugar donde se encuentran). Tipo de trminos que aparecen en sus definiciones (bsicos, supraordenados, o subordenados). Tipo de asociaciones semnticas que hacen los nios en la serie de palabras utilizadas en la segunda parte de la entrevista: de referencia, denotacin o sentido (sinonimias, antinomias o taxonomias). 23

Identificar las principales diferencias semnticas que presentan las expresiones de los dos nios. Reflexionar sobre los factores que intervienen para que se den esas diferencias y escribir sus ideas. 7. En equipos de cuatro integrantes, intercambiar los resultados obtenidos en la actividad anterior. Identificar las coincidencias y las diferencias que se encuentren entre los nios de la misma edad, primero, y despus entre los de una edad y otra. Discutir las ideas que presente cada integrante respecto a los factores que influyen en el desarrollo semntico de las expresiones infantiles. Presentar y comentar en grupo las conclusiones de los equipos. Tema 3. Las normas de construccin sintctica. Cmo infieren los nios las normas de la sintaxis? El fenmeno de la sobrerregularizacin y el aprendizaje de las irregularidades 1. Revisar el registro del habla de uno de los nios observados durante la actividad tres del primer tema de este bloque, y analizarlo desde el punto de vista morfo-sintctico. Identificar las principales dificultades que enfrenta el nio respecto a los siguientes aspectos: Concordancia de gnero y nmero entre artculos, sustantivos y verbos. Los tiempos verbales y verbos auxiliares (ser, estar, haber) utilizados. La estructura de las oraciones o enunciados. 2. En equipos de cuatro integrantes y procurando que los registros revisados correspondan a nios de distintas edades, presentar el resultado del anlisis individual. Identificar las principales diferencias que se presenten entre caso y caso. Reflexionar y discutir sobre los tipos de errores morfo-sintcticos encontrados entre una edad y otra, las razones por las que, segn su opinin, se cometen dichos errores y los factores que intervienen para que stos se superen. 3. Con base en la actividad anterior, leer y analizar individualmente el texto El desarrollo del lenguaje: nivel morfo-sintctico, centrando la atencin en Las oraciones de cuatro elementos o ms y en Errores morfosintcticos infantiles. Establecer comparaciones con los casos presentados en el equipo. Explicar por escrito, cmo infieren los nios las normas de la sintaxis? Presentar al equipo las reflexiones de cada uno respecto a los mecanismos que utilizan los nios para acceder a las normas sintcticas del lenguaje y aquellos que pueden utilizar los adultos para ayudarlos en este proceso. Tema 4. El lenguaje en sus contextos de uso. El aprendizaje de las reglas del intercambio oral. Las primeras diferenciaciones de los contextos de uso y de las adecuaciones del lenguaje. El concepto de pragmtica 1. Observar a un nio de cuatro, cinco o seis aos de edad durante distintas actividades que realice con sus familiares (cuando van de compras, mientras la mam cocina, escuchando la lectura de un libro, revista o peridico, entre otras), buscar la manera de obser24

var al mismo nio dialogando con una persona que no le resulte familiar. Atender los siguientes aspectos: Registrar cmo inicia el nio una conversacin y durante cunto tiempo la mantiene sobre el mismo tema. Poner atencin en el lenguaje que utiliza el nio en cada situacin y observar si se presentan diferencias entre una y otra. 2. Observar, en un jardn de nios, las oportunidades que tienen los pequeos de utilizar el lenguaje oral, en relacin con sus compaeros y con la educadora. Identificar las diferencias en el tipo de lenguaje utilizado en uno y otro caso: De qu platican los nios o qu comentan entre ellos durante su estancia en el saln de clases?, y durante el recreo? En qu momentos dialogan con la educadora y para qu? La educadora escucha y atiende las preguntas, inquietudes y explicaciones de los nios? Cules son las evidencias? Cules son las distintas situaciones comunicativas que se presentan durante la jornada escolar? Qu diferencias encuentran entre las expresiones que los nios utilizan en cada situacin comunicativa? De acuerdo con sus observaciones, consideran que en esa escuela se promueve el enriquecimiento del lenguaje infantil? 3. Analizar el texto La comunicacin a travs del lenguaje, de Alison Garton y Chris Pratt, estableciendo relaciones con los resultados obtenidos en las dos actividades anteriores. 4. En equipos, discutir las siguientes cuestiones. Utilizar los registros de sus observaciones para ejemplificar los argumentos. Cules son las principales reglas de intercambio oral utilizadas por los nios preescolares en su casa y en el jardn de nios? Cmo las aprenden? En qu consiste el lenguaje directo y el indirecto y en qu circunstancias utilizan uno u otro? Por qu, en los jardines de nios, las diferencias en el lenguaje de los alumnos no deben ser equiparadas a inferioridad o superioridad lingstica; sino como un problema que tiene que ver con la conversacin en el aula. Cul es la funcin de la educadora para favorecer el desarrollo del lenguaje en los nios? En plenaria, cada equipo presenta las conclusiones que obtuvo respecto a cada uno de los puntos anteriores. 5. Escribir en forma individual algunas reflexiones sobre la manera en la que normalmente dialogan con los nios pequeos y los cambios que haran en su relacin con ellos, a partir de los conocimientos que se han obtenido en el tratamiento de este bloque.

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Bloque III. El medio familiar, el entorno social y el desenvolvimiento del lenguaje

Al iniciar este bloque, las estudiantes han observado la importancia de la interaccin social en la adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje infantil, con este antecedente revisan las aportaciones de algunos tericos que centran su atencin en las formas en que las personas cercanas al nio favorecen al desarrollo de su lenguaje y en cmo repercuten las circunstancias sociales en dicho desarrollo. Enseguida, la atencin se centra en el medio familiar: la influencia que tienen la estructura de la familia y sus condiciones sociales y culturales en la adquisicin y el desenvolvimiento del lenguaje infantil. Se trata de que las estudiantes observen y analicen las diferencias que se presentan en el vocabulario que dominan los nios y el uso que hacen de ste: cuando son hijos nicos o cuando tienen hermanos; cuando en casa existen libros y hay inters por la lectura; cuando la mam trabaja y el nio es llevado a la guardera o se queda con otros familiares, o cuando permanece con ella todo el tiempo, etctera. Este anlisis permite a las futuras educadoras identificar las distintas necesidades que pueden presentar los nios cuando ingresan al jardn de nios respecto al desarrollo del lenguaje. Los medios de comunicacin masiva son uno de los factores sociales con presencia importante en la dinmica familiar; particularmente la televisin, que ha sido objeto de estudio y fuertemente criticada por distintos autores. Es necesario que las estudiantes reconozcan la influencia que tiene este medio en la vida de los nios, sobre todo en sus conocimientos y en su lenguaje y que, conscientes de sus limitaciones, analicen las posibilidades que existen para aprovechar sus potencialidades para favorecer las capacidades de los pequeos, especficamente en el desarrollo lingstico. Aunque se pone nfasis en el uso de la televisin, se busca que las normalistas reconozcan la importancia que tienen otros medios de comunicacin en el desarrollo del lenguaje de los nios. Dado que conocen el valor de la lectura, comprendern la necesidad de difundir y promover el uso de libros, peridicos y diversas publicaciones en las familias y en las escuelas, particularmente en los jardines de nios. El ltimo tema de este bloque se refiere a las situaciones de bilingismo. Ya que en nuestro pas existen diversas comunidades en las que se habla otra lengua adems del espaol, es importante que las futuras educadoras conozcan las posibilidades que tienen los nios para aprender ms de una lengua y comprendan que estas posibilidades dependen ms de las necesidades comunicativas de los pequeos que de otros factores.

Temas
1. El lenguaje como producto de la interaccin social. Algunas aproximaciones tericas. 2. El intercambio lingstico en el medio familiar y sus efectos. Regularidades y variaciones. 26

3. Influencias no familiares. Medios de comunicacin y lenguaje. 4. Las situaciones de bilingismo en esta edad.

Bibliografa bsica
Ferrs, Joan (1996), Educar en el hogar, en Televisin y educacin, Buenos Aires, Paids (Papeles de Pedagoga, 18), pp. 133-142. [Primera edicin, 1994.] Garton, Alison y Chris Pratt (1991), Interaccin social y desarrollo del lenguaje, en Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito, Buenos Aires, Paids (Temas de educacin, 21), pp. 51-78. [Primera edicin en ingls, 1989.] Meece, Judith (2000), Aprendizaje de dos lenguas, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 224-227. Sternberg, Robert J. (1995), Bilingismo, en In Search of Human Mind, Eliane Cazenave-Tapie (trad.), Orlando, FLA., Harcourt Brace (1998, paper back), pp. 307-309.

Bibliografa complementaria
Ferrs, Joan (1996), La televisin como prolongacin de la persona y Educar en el hogar, en Televisin y educacin, Buenos Aires, Paids (Papeles de Pedagoga, 18), pp. 23-36. [Primera edicin, 1994.] Meece, Judith (2000), Factores culturales del desarrollo lingstico, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 249-256.

Actividades que se sugieren

Tema 1. El lenguaje como producto de la interaccin social. Algunas aproximaciones tericas 1. Tomando como referencia las observaciones y las grabaciones que han realizado sobre el desenvolvimiento del lenguaje de los nios en edad preescolar, analizar individualmente el texto Interaccin social y desarrollo del lenguaje, de Garton. Elaborar un cuadro en el que se registren las principales aportaciones de Vigotsky, Bruner, Cazden y otros autores sobre cmo interviene la interaccin social en el desarrollo del lenguaje infantil. 2. En grupo, revisar el cuadro y comentar las relaciones que existen entre los planteamientos de los autores mencionados: en qu coinciden y cmo se complementan. Discutir las siguientes cuestiones y registrar las conclusiones a que se llegue: De acuerdo con los planteamientos de Vigotsky, por qu el lenguaje es un instrumento interno o un sistema de signos cuyo dominio se logra slo en la interaccin social? 27

 Segn Bruner, qu papel juega la madre en la continuidad de las funciones comunicativas del lenguaje infantil?, cules son los formatos rutinarios que predominan en la comunicacin madre-hijo? y qu impacto tiene la lectura de libros, que hacen los padres a sus hijos desde la edad temprana, en el aprendizaje de las funciones del lenguaje? En qu consisten las tres formas en que, desde el punto de vista de Cazden, los adultos ayudan a los nios a aprender el lenguaje? Cmo influyen las circunstancias sociales del nio en sus habilidades lingsticas? Citar ejemplos. Por qu se dice que aun cuando se dieran caractersticas innatas idnticas y los mismos tipos de estimulacin materna, los nios presentaran habilidades distintas en el desenvolvimiento de su lenguaje? Tema 2. El intercambio lingstico en el medio familiar y sus efectos 1. En equipo, revisar los registros y las grabaciones que se tienen sobre lenguaje infantil y valorar si cuentan con la informacin suficiente para analizar los efectos del intercambio lingstico en distintos contextos familiares. Se trata de revisar por lo menos cuatro casos. Si la informacin no es suficiente, completarla entrevistando a los padres de los nios que fueron grabados o haciendo nuevas grabaciones y entrevistas. En este ltimo caso, se recomienda grabar a nios de una misma edad (dos, tres, cuatro o cinco aos), pero que vivan en diferentes circunstancias familiares, como las siguientes: Hijo nico o con hermanos. De padres alfabetizados o no alfabetizados. Con relaciones comunicativas favorables o desfavorables. Con ingresos econmicos bajos o medios. Durante la entrevista con los padres obtener informacin sobre la comunicacin que existe entre padres e hijo(s), actividades recreativas cotidianas, los medios de comunicacin que ms se utilizan en la familia cmo lo hacen y qu tiempo se les dedica. 2. Comparar el lenguaje de los cuatro nios y analizarlo con base en los elementos obtenidos en la actividad uno, e identificar regularidades y variantes que se presentan en la pronunciacin, la comprensin de las palabras y la construccin de enunciados. 3. Individualmente hacer un ensayo con el ttulo El intercambio lingstico en el medio familiar y sus efectos en el desenvolvimiento del lenguaje infantil, donde se describirn las condiciones familiares de cada uno de los nios, las caractersticas que presenta su lenguaje y el anlisis que se haga de la relacin que exista entre unas y otras. 4. Leer los ensayos en equipo para hacer las observaciones necesarias. Elegir uno para presentarlo al grupo y comentarlo junto con el trabajo de los otros equipos con el fin de llegar a conclusiones generales sobre el tema. 28

Tema 3. Las influencias no familiares. Medios de comunicacin y lenguaje 1. Con base en la informacin recabada durante las entrevistas con los padres de familia, en grupo hacer un registro de los medios de comunicacin que se utilizan en la comunidad, la frecuencia con que se recurre a cada uno y el tiempo diario que se les dedica. Comentar sobre los efectos que tienen los medios en el lenguaje infantil, particularmente los efectos de la televisin. 2. Analizar individualmente el texto Educar en el hogar, de Ferrs, y escribir un documento respondiendo las siguientes cuestiones: Por qu conviene adoptar una actitud positiva frente a la televisin? Qu posibilidades brinda este medio de comunicacin respecto a las experiencias y conocimientos de los nios? Por qu y cmo controlar el tiempo y la calidad de los programas que ven los nios, de acuerdo con sus necesidades y capacidades? Cules son los riesgos que implica el hecho de que los nios vean la televisin solos? y qu repercusiones puede tener este hecho, particularmente en relacin con el lenguaje infantil? Cul debe ser la participacin de los adultos en la tele-espectacin de los nios? De manera especfica, cmo aprovechar la televisin para que los nios enriquezcan su lenguaje? En equipo, leer algunos textos, identificar las coincidencias, discutir las diferencias y obtener conclusiones. 3. Individualmente o en pareja, realizar las siguientes actividades: Entrevistarse con nios en edad preescolar para saber cules son sus programas favoritos y por qu los prefieren. Ver alguno de esos programas y analizar su contenido (los temas que abordan, el tipo de personajes y escenas que presentan, el lenguaje que manejan). Escribir acerca de cul podra ser la participacin de los padres cuando los nios vean ese programa (establecer un dilogo sobre lo que se aborda, el tipo de cuestionamientos u observaciones que es posible hacer, etctera), y qu acciones puede emprender la educadora para aprovechar el inters de los nios por ese programa, en favor de su desarrollo lingstico. Revisar otros programas para nios en edad preescolar y hacer sugerencias para la interaccin padres-hijos, frente a esos programas. 4. Presentar al grupo el resultado de las actividades anteriores y obtener conclusiones respecto a las siguientes cuestiones: Qu actitudes y acciones deben asumir las educadoras en el aula, en relacin con los programas televisivos? Qu tipo de orientaciones puede dar la educadora a los padres de familia respecto al uso de la televisin y de otros medios de comunicacin masiva; 29

particularmente para que los aprovechen como un apoyo en la adquisicin y el desenvolvimiento del lenguaje de sus hijos? Qu estrategias puede seguir la educadora en el aula, que le permitan aprovechar la televisin para enriquecer el lenguaje infantil? Por qu es importante familiarizar a los nios con otros medios de comunicacin y cmo hacerlo en el jardn de nios? Tema 4. Las situaciones de bilingismo 1. Analizar individualmente los textos Bilingismo, de Sternberg, y Aprendizaje de dos lenguas, de Meece. Con base en las observaciones realizadas en las comunidades que ha visitado como parte de las asignaturas Escuela y Contexto e Iniciacin al Trabajo Escolar, escribir sobre la percepcin que tiene de algunas situaciones de bilingismo que se hayan identificado y su reflexin sobre las siguientes cuestiones: Por qu se dice que la dificultad o la facilidad para aprender un segundo idioma no depende de la edad, sino de las experiencias o del ambiente en que que se aprende? En qu circunstancias el bilingismo presenta efectos negativos y en cules tiene efectos positivos? Por qu? Por qu es importante que la educadora identifique y conozca los casos de bilingismo que existan entre sus alumnos? Cmo definir las necesidades que, en cuanto al lenguaje, tienen estos nios en el nivel preescolar? Qu actitudes o acciones debe asumir la educadora para responder a esas necesidades de los nios? 2. Presentar en equipo los resultados de la actividad anterior y obtener conclusiones para presentarlas al grupo.

Bloque IV. Pensamiento y lenguaje

Este bloque tiene mayor relacin con el curso Desarrollo Infantil II, en virtud de que en l se estudia el desarrollo cognitivo de los nios durante los primeros aos. Las normalistas cuentan con los conocimientos que les permiten identificar las relaciones que existen entre el lenguaje y el pensamiento de los nios que observan. En el primer tema, las estudiantes analizan la funcin simblica del lenguaje, distinguen el momento en que las expresiones de los nios cumplen con la funcin simblica y comprenden la relevancia que tiene este hecho en la elaboracin de inferencias, la construccin de conceptos, el desarrollo de la memoria y en la solucin de problemas. Las normalistas han revisado algunas de las principales aportaciones de Piaget y de Vygotsky respecto al desarrollo cognitivo de los nios; en este bloque se hace un anlisis ms detenido de las relaciones que establecen ambos autores entre el desarrollo 30

del lenguaje y el cognitivo, as como de las repercusiones que han tenido sus aportaciones en el mbito educativo.

Temas
1. Nombrar las cosas. La funcin simblica del lenguaje. 2. Dos perspectivas sobre pensamiento y lenguaje. Piaget y Vygotsky.

Bibliografa bsica
Silvestre, Nuria y Ma. Rosa Sol (1993), La formacin de la funcin semitica, en Psicologa evolutiva. Infancia, preadolescencia, Barcelona, CEAC, pp. 131-137. Meece, Judith, (2000), Desarrollo cognoscitivo: las teoras de Piaget y Vygotsky, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 99-140. National Research Council (2000),Crecer y leer. Desde el nacimiento hasta los cuatro aos, en Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 25 a 61.

Bibliografa complementaria
Vygotsky, Lev (1995), La teora de Piaget sobre el habla y el pensamiento del nio, en Pensamiento y lenguaje, Barcelona-Buenos Aires-Mxico, Paids, pp. 57-88. Kozulin, Alex (1994), Pensamiento y lenguaje, en La psicologa de Vygotski, Madrid, Alianza (Psicologa Minor), pp. 149-184. [Edicin original en ingls, 1990.]

Actividades que se sugieren

Tema 1. Nombrar las cosas. La funcin simblica del lenguaje 1. Individualmente analizar el texto La formacin de la funcin semitica, de Silvestre y Sol. Explicar y ejemplificar por escrito las siguientes cuestiones: Cundo y de qu maneras se presenta la formacin de la funcin simblica en el desenvolvimiento de los nios? Establecer relaciones entre los planteamientos que hacen Piaget y Bruner al respecto. Por qu el lenguaje es la manifestacin ms elaborada de la representacin simblica? Si el desarrollo del lenguaje se inicia antes del primer ao de vida, en qu momento de este desarrollo el lenguaje empieza a cumplir con la funcin simblica? Por qu se dice que la etapa de la formacin de la funcin simblica es crucial en el desarrollo cognitivo de los nios? Cmo interviene la relacin con los otros en la formacin de la funcin simblica del lenguaje? 2. Discutir en equipo los puntos anteriores y analizar uno de los casos que se presentan a continuacin, con base en las siguientes cuestiones: 31

Las convenciones del lenguaje que han aprendido los nios. Si el lenguaje de los nios cumple con la funcin simblica y por qu. Cmo se relaciona el lenguaje con el conocimiento de los nios. El impacto que tiene la relacin con los otros en el lenguaje y el conocimiento de los nios. Las diferencias que encuentren entre el lenguaje y los conocimientos que manifiesta un nio y los que manifiestan sus compaeros. Caso A. Una educadora invita a sus pequeos alumnos de dos aos de edad a visitar la parcela de la escuela. Platican sobre cmo la ven y lo que le hace falta, un nio propone ir por agua y regar las plantas, los dems aceptan entusiasmados. Ya haban visto los botes que estn a la entrada de la parcela y slo esperaron la aprobacin de la maestra para emprender la tarea, sta acepta y sugiere que, mientras unos van por el agua, otros se queden con ella para aflojar la tierra a las plantas que lo necesiten. El grupo se concentra en la tarea. Despus de un tiempo, surge un emergente: un nio toma un bote y una pala y comienza a jugar como si tocara un tambor; en pocos minutos los que estn cerca de l, lo imitan, y de pronto son casi siete los que tocan el tambor. Uno dice Es una oqueta. La maestra contina su tarea con los nios que tiene cerca, pero se ha dado cuenta de lo que ocurre y escucha con atencin. Cuando termina lo que est haciendo, pregunta: A todos les gustara jugar a la orquesta?, los nios contestan en coro que s. Ella sugiere dejar las cosas como estaban en la parcela e irse a otro lado a emprender el juego.

Caso B. (Dos nias de tres aos de edad aproximadamente.) Juana est sentada en el suelo con las piernas cruzadas. Tiene un cuento de imgenes en las manos. Irene se le acerca y se sienta a su lado. Juana quiere explicar el cuento a Irene. Comienza silabeando algunas palabras, haciendo ver que lee. Abre el cuento. Seala con el dedo un caracol: Mira un caracol!, y pasa la hoja. Mira! (seala una nube), y va pasando las hojas rpidamente, mientras va diciendo: Mira, oh!... y cuando termina las hojas dice: Este cuento se ha acabado, ahora t. Y le da el cuento a Irene, que segua muy atenta sus explicaciones. Irene coge el cuento y empieza... y despus una mariposa de colores pintada, y despus un monstruo, y despus... y as contina explicando el cuento, hasta que encuentra una imagen que no sabe lo que es y dice: Qu

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es esto?. Juana coge el cuento y va a preguntrselo a su maestra y regresa para decirle a Irene. Cuando Irene lo acaba, se lo da a Juana y vuelve de nuevo a pasar las hojas con mucha rapidez. Se levantan y se van cada una por su lado. Caso C. En una sala de cuatro aos, los nios juegan a la tiendita. Un nio y una nia estn detrs de una mesa que hace de mostrador. Mientras esperan a los clientes, l prepara la caja donde pondr el dinero y ella acomoda las cajas de los productos que vendern. Ana: Me da leche! Vendedora: Tenga. Ana: Cunto vale? Vendedor: Veinte pesos. Ana: Tenga le entrega un papel y gracias. Se acercan otros nios y nias pidiendo los productos de uno en uno: zanahorias, un pollo, caf, chocolate...; de pronto, Ana se acerca de nuevo a la tienda y devolviendo lo que ella y otros nios haban comprado antes, dice: Ana: Ahora la esposa del dueo soy yo. Vendedora: No, la esposa era yo! Vendedor: Bueno, ven conmigo, que t eras la hija le dice a Ana. Ella acepta. Ana: Puedo comer los dulces y pastelitos? Vendedor: Bueno, pero no te los acabes Ana hace como que destapa un dulce y simula comrselo. Mientras tiene lugar esa conversacin se van acercando otros compradores. Marta: Quiero una zanahoria pero la vendedora le da dos. Marta: No, slo quera una! Vendedora: Tenga, seora. Marta: Gracias. Isaac: Quiero tomates y l mismo agarra unas pequeas pelotas que estn en una de las cajas. Vendedor: No se los lleve seor, tengo que pesarlos y los tiene que pagar! Dnde se pesa? le pregunta a su compaero. Vendedor: (acomoda una caja) Aqu. Vendedora: (despus de hacer como que los pesa) Aqu estn sus jitomates seor, son dos pesos. Isaac le da unos papelitos y se va. 33

Juan: Yo quiero galletas! Vendedora: Tenga le da una caja, pero dirigindose al vendedor, pregunta Las galletas se pesan? Vendedor: No, eso no se pesa, se da la caja y ya est! Mientras se produce este dilogo, un nio que no segua la conversacin pide insistentemente huevos: Pablo: Quiero huevos, me da huevos...! Vendedora: Un momento seor, espere su turno. 3. Comentar en grupo el resultado de la discusin en los equipos y obtener conclusiones sobre los puntos de anlisis. Tema 2. Dos perspectivas sobre pensamiento y lenguaje: Piaget y Vygotsky 1. Analizar el texto Desarrollo cognoscitivo: las teoras de Piaget y Vygotsky, de Meece. Tomar nota de los argumentos que dan sustento a las siguientes afirmaciones: La etapa de desarrollo limita lo que los nios pueden aprender y la manera en que lo harn. (Piaget) El pensamiento antecede al desarrollo lingstico. (Piaget) El desarrollo del pensamiento no depende de los factores innatos, sino que es producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. (Vygotsky) El lenguaje es la herramienta psicolgica que ms influye en el desarrollo cognoscitivo. (Vygotsky) 2. Comentar en equipo el anlisis que se hizo respecto a los puntos anteriores y discutir las siguientes cuestiones: Qu diferencias presentan las posturas de Piaget y Vygotsky en relacin con el habla egocntrica de los nios? Cules son las posturas de los dos tericos sobre la funcin de la enseanza y del aprendizaje en el desarrollo del pensamiento y del lenguaje? Obtener conclusiones y elaborar un cuadro como el que se sugiere para registrar el resultado del anlisis.
Pensamiento y lenguaje. El habla egocntrica en el desarrollo cognitivo. Funcin de la enseanza y del aprendizaje.

Piaget

Vygotsky

Presentar y comentar en grupo el trabajo de los equipos. 34

3. Por parejas observar, durante un lapso aproximado de dos horas, el desenvolvimiento de un nio de dos, tres, cuatro o cinco aos de edad. Grabar en audio sus expresiones (si es posible, grabar en video su desenvolvimiento natural). Centrar la atencin y tomar nota de los siguientes aspectos: Las situaciones en que se encuentra, los problemas que enfrenta y cmo los resuelve. El uso del lenguaje en las diferentes situaciones: de qu habla y con quin. Si lo utiliza para resolver los problemas que se le presentan y cmo lo hace. Si habla consigo mismo y en qu circunstancias. La participacin de la madre, el padre y los hermanos en el desenvolvimiento del nio. 4. Analizar la informacin obtenida, estableciendo relaciones con los conocimientos adquiridos en Desarrollo Infantil II. Tomar en cuenta los siguientes puntos: Los conocimientos que ha adquirido el nio y las evidencias de stos. Los mecanismos que sigui para resolver los problemas que se le presentaron. El nivel de desarrollo en su lenguaje y cmo se manifiesta su funcin simblica. La relacin entre el desarrollo del lenguaje y el del conocimiento. La influencia de los otros en el desarrollo del lenguaje y de los conocimientos del nio. 5. Organizar equipos de manera que, en cada uno, se presenten anlisis de la observacin de nios de las distintas edades. Identificar algunas diferencias en el desarrollo cognitivo y del lenguaje de los nios y comentar acerca de los factores que influyen en estas diferencias, tomando en cuenta las aportaciones de Piaget y Vygotsky. 6. Presentar al grupo el trabajo de los equipos y discutir sobre la funcin de las educadoras para promover el desarrollo del pensamiento y del lenguaje de los nios. 7. Elaborar un ensayo en el que explique los siguientes puntos: La relacin entre el desarrollo del pensamiento y del lenguaje. La funcin de la interaccin social en este desarrollo. La funcin de las educadoras en el desarrollo cognitivo y del lenguaje de los nios.

Actividades para el cierre del curso

1. Analizar individualmente el texto Crecer y leer. Desde el nacimiento hasta los cuatro aos, del libro Un buen comienzo. Establecer relaciones con los conocimientos y las experiencias obtenidas hasta el momento. Tomar nota de la informacin que aclare o complemente los temas que se han tratado y poner atencin en las propuestas que se hacen para promover en los nios el desarrollo del lenguaje oral y el acercamiento al lenguaje escrito.

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2. Seleccionar tres o cuatro actividades para experimentarlas con un nio de entre uno a cuatro aos de edad y llevarlas a la prctica. 3. Escribir un texto que narre la experiencia y el impacto que sta tuvo en su conocimiento sobre los nios. 4. En equipo, comentar los siguientes puntos y obtener conclusiones: Las aportaciones del texto Crecer y leer, que aclaren o complementen los temas que se han desarrollado. La relacin que encuentren entre las actividades que sugiere el texto y las que han observado que se realizan en el hogar y en los jardines de nios. El texto que cada quien escribi sobre su experiencia. 5. Presentar al grupo el trabajo de los equipos y discutir sobre los retos que, como futuras educadoras, se les presentan para favorecer en los nios el desarrollo del lenguaje.

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