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Conceito de Psicologia http://www.scribd.com/doc/10040253/Notas-para-Frequencia-sobre-Psicologia-Geral O termo Psicologia deriva de 2 palavras gregas, psyche (alma) e logos (cincia, estudo).

Esta define-se como estudo cientfico do comportamento e dos processos mentais, isto , estuda o que observvel (o que fazemos) e observvel (o que pensamos e sentimos). A psicologia entendida como cincia devido ao facto da mesma excluir a simples observao (sabedoria popular) dos factos. Assenta em mtodos bem organizados para atingir os seus fins que se traduzem, essencialmente, em fazer uma descrio dos comportamentos e processos mentais; compreender o que h de comum entre os indivduos e o que os distingue dos grupos; tentar explicar um determinado comportamento identificando a sua causa; prever eventos futuros baseados em eventos passados e por ltimo descobrir quais os factores que levam alterao (mudana) de determinados comportamentos, tentando model-los de modo a tron-los adequados situao ou meio. Contudo, necessita de recorrer a outras cincias para que possa analisar de forma mais rigorosa os factos psquicos, isto , trabalha isoladamente pois assim -lhe possibilitado uma viso mais diversificada e mais complexa dos fenmenos. A antropologia, sociologia, etologia, biologia, medicina e informtica so algumas das cincias que complementam o estudo da psicologia. A psicologia tem vindo a demonstrar um papel importante nas sociedades contemporneas pois esta contribui para a adaptao e bem estar nas constantes alteraes da vida social.

Behaviorismo/ Conditismo/ Comportamentalismo (Doutrina de Watson) Os discpulos de Wunt levaram expanso da doutrina estruturalista, construindo laboratrios nos seus pases de origem. No entanto, foram muitas as crticas apontadas ao mtodo introspectivo devido sua falta de objectividade cientfica. neste perodo, ento, que Watson funda a doutrina behaviorista. Watson criticava o mtodo introspectivo pela falta de rigor e preciso cientfica na medida em que a introspeco se baseava em relatos puramente subjectivos, observveis. Com Wunt, a psicologia ainda se tinha emancipado completamente da filosofia pois continuava a tratar de realidades metafsicas como a conscincia e processos mentais que tal como a alma (objecto de estudo da psicologia filosfica) eram observveis. , ento com a revoluo de Watson que se d uma ruptura radical entre a psicologia e a me de todas as cincias e ainda contribui para a decadncia da teoria de Wunt. Para Watson, a Psicologia s constituir cincia se o seu objecto de estudo for observvel, isto , s considerada cincia se se basear em observaes objectivas que podem ser igualmente observadas por todos. Portanto, devia tomar como objecto de estudo todo o comportamento observvel e afastar-se do estudo da conscincia e dos processos mentais. Na perspectiva condutista, o objecto de estudo e o mtodo so rigorosamente reformulados. O objecto passa a ser o comportamento observvel tanto humano como animal e o mtodo passa a experimental. Segundo Watson, comportamento define-se como sendo o conjunto de respostas observveis de um organismo a um determinado estmulo, ou seja, so todas as reaces adaptativas a estmulos, ambos objectivamente observveis, provenientes do meio fsico ou social que um organismo humano ou animal se insere. Por estmulo entendese todos os agentes interiores e exteriores que desencadeiem uma reaco no organismo. O Behaviorismo defende que a tarefa da psicologia seria procurar descrever, prever uma dada reaco, tentando compreender as leis da aprendizagem e encontrar as causas que desencadearam tais efeitos comportamentais. semelhana de Wunt , Watson era tambm um atomista mas desta vez defendia que as unidade base do comportamento eram os reflexos condicionados, inspirando-se nas experincias realizadas por Pavlov acerca do condicionamento clssico. O condicionamento clssico, respondente ou Pavloviano baseia-se num processo de aprendizagem em que um organismo aprende a responder e a reagir justaposio de um estmulo condicionado e de um estmulo neutro quando o ultimo lhe apresentado vrias vezes. Deste modo, um organismo consegue associar e antecipar

determinados fenmenos. Pavlov, defendia que a aprendizagem animal e humana derivava de reflexos condicionados e para testar a sua tese fez a seguinte experincia:

1 Fase: Apresentamos um estmulo condicionado que desencadeia uma resposta automtica (natural) e um estmulo neutro. 2 Fase: o estmulo condicionado emparelhado vrias vezes com o estmulo neutro 3 Fase: O estmulo neutro ao ser emparelhado repetidas vezes com o estmulo condicionado produz uma resposta. O estmulo neutro passa agora a condicionado e desencadeia um efeito semelhante resposta suscitada pelo estmulo condicionado. O condicionamento clssico assenta em vrios processos: 1. 2. 3. Aquisio: processo que consiste na gradual formao de uma conexo ou associao entre o estmulo condicionado e o incondicionado. Extino: a reduo ou a eliminao da resposta aprendida deriva do facto do estmulo condicionado ser apresentado com o estmulo incondicionado. Recuperao Espontnea: O retorno, embora sob a forma enfraquecida, da resposta condicionada aps uma certa quantidade de tempo sem contacto com estmulo condicionado. Generalizao: Processo que consiste no facto da resposta original a um estmulo particular tambm ocorrer na presena de estmulos semelhantes. Discriminao dos Estmulos: processo que consiste em aprender a responder a um estmulo particular e a responder ou reagir a estmulos semelhantes ao original.

4. 5.

- Esta experincia sugeriu a Watson a ideia de que o condicionamento poderia ser aplicado ao comportamento humano. E foi ento que numa experincia com uma criana de onze meses de idade, Little Albert, pde provar que o comportamento humano poderia tambm ser condicionado. Todo o nosso comportamento influenciado pela experincia, ou seja, somos produto do meio e por ele somos modelados. Somos organismos em situao e sendo o nosso comportamento subordinado pelo meio, podemos alterar as situaes e como consequncia o comportamento alterado, permitindo prever o que faremos. No que toca ao mtodo, este defendeu a explicao experimental em que o objecto estudado como algo independente do observador.

Condicionamento Operante Aprendizagem- mudana comportamental, que pode ocorrer de forma consciente ou no num processo individual ou interpessoal, relativamente permanente que deriva da experincia e no da maturao ou de transformaes fsicas e fisiolgicas. No directamente observvel e permite uma melhor adaptao ao mundo. Condicionamento operante- Skinner afirma que o comportamento ou resposta est na origem de consequncias agradveis ou de consequncias desagradveis, ou seja, aprendemos com as consequncias dos nossos actos. - Se tem consequncias agradveis um comportamento passa a ser emitido com mais frequncia, mas se tem repercusses desagradveis o comportamento enfraquecido.

Lei de Thorndike- um comportamento seguido por consequncias satisfatrias torna-se mais provvel do que um comportamento cujas consequncias so insatisfatrias .

- Reforo um estmulo que fortalece e aumenta a frequncia de uma resposta, isto , aumenta as probabilidade de ser repetida. - Reforo positivo: Estmulo agradvel que refora a probabilidade da resposta ocorrer novamente. - Reforo negativo: Evitao de um estmulo desagradvel que refora a probabilidade da resposta ocorrer novamente. - Punio ou castigo: Diminui a probabilidade de ocorrncia ou repetio da resposta dada. Ocorre depois da resposta. - Extino, generalizao, recuperao espontnea, discriminao e modelagem.

Condicionamento observacional, social ou por modelao

- Bandura: defende que o observador presta ateno ao comportamento de um modelo e s suas consequncias. - O observador assimila a representao mental da resposta e do modelo. A tendncia do observador para imitar o comportamento do modelo pode ser reforada ou enfraquecida, dependendo das consequncias da aco observada. - uma aprendizagem indirecta ou vicariante- o que reforado ou punido directamente o comportamento observado. Reforo vicariante- o indivduo prev que se comportar como o modelo ser recompensado de forma gratificante. Punio vicariante- o observador afasta-se de um comportamento quando algum condena ou pune o comportamento do modelo. Condies necessrias da aprendizagem observacional- ateno; Reteno; Execuo ou produo; motivao e reforo. Factores que influenciam a aprendizagem observacional: nvel do desenvolvimento do observador; estatuto do modelo; consequncias vicariantes; autoeficcia.

Gestaltismo ou Psicologia da Forma A perspectiva Gestaltista, defendia que a psicologia deveria ocupar-se da experincia consciente em vez de se limitar ao comportamento observvel. A maior contribuio dos gestaltistas foi no campo da percepo. Wertheimer descreveu a iluso ptica como um movimento aparente em que uma rpida sequncia de imagens estticas criava uma iluso de movimento. As percepes partem de formas, de gestalts e podem ser reduzidas aos seus

elementos mais simples. O todo percepcionado antes das partes que o constitui. Isto significa que qlq fenmeno psicolgico uma totalidade organizada que se reduz soma das partes. O objecto passa a ser ento, os processos mentais, em particular as percepes e os pensamentos conscientes enquanto gestalts organizadas e o mtodo mantm-se o mesmo utilizado pelos behavioristas, o mtodo experimental. O Gestaltismo ope-se concepo atomista de Wunt e Watson, na medida em que a perspectiva analtica de Wunt decompunha os processos mentais nas unidades mais simples e rejeita, ainda, a corrente behaviorista por decompor os comportamentos nas unidades estmulo-resposta. O seu principal objectivo baseia-se na compreenso da organizao dos elementos na percepo para formar um todo tendo em conta o contexto ou campo psicolgico e as leis inatas. Os gestaltistas desvalorizam a aprendizagem (determinismo ambiental), em que o sujeito era passivo e que os seus comportamentos eram puramente mecnicos e valoriza a hereditariedade em que o sujeito passa a ter uma interveno activa e dinmica no mundo. . Conceito de Desenvolvimento Desenvolvimento: Processo dinmico e complexo em que ocorrem um conjunto de transformaes quantitativas e qualitativas que desde o momento da concepo e ao longo de toda a vida marcam a existncia de um indivduo e que lhe permitem, agir e reagir face ao meio. Modificaes Quantitativas: Manifestam-se no plano fsico e fisiolgico assim como ao aumento de competncias e de habilidades. Modificaes Qualitativas: Alteraes psicolgicas (Evoluo das aptides intelectuais e alteraes no relacionamento com os outros e com o que nos acontece).

Caractersticas da natureza do desenvolvimento humano - O desenvolvimento um processo temporalmente sequenciado que engloba todo o ciclo vital(desde a concepo at morte). Pressupe uma sequncia de tempo. - O desenvolvimento um processo integrativo. Isto significa que tem por base a experincia e aquisies anteriores. - O desenvolvimento direccional. Isto significa que se desenrola no sentido de uma complexidade crescente. Cada vez intervm mais elementos e mais factores ao longo de uma gradao. - O desenvolvimento organizado. Isto significa que as aquisies e competncias so progressivamente integradas. - O desenvolvimento global. Isto significa que as mudanas e evolues no ocorrem isoladamente, ocorrem sim em simultneo e em interaco com outros elementos. Continuidade e Descontinuidade

- A controvrsia entre a questo do desenvolvimento ser continuo e descontinuo diz respeito ontognese(evoluo do crebro).

Perspectiva Continuista: Defendem que o desenvolvimento individual um processo lento, gradual, cumulativo, sem alteraes bruscas de ritmo. Defendem as mudanas quantitativas(Watson) na medida em que o pensamento e a inteligncia dos adultos e das crianas s diferem quantitativamente, a nvel de competncias.

Perspectiva Descontinuista:(Teoria actualmente aceite- Freud, Piaget, Erikson). Defende que o desenvolvimento ocorre ao longo de distintos estdios do ciclo vital. marcado por ritmos diferentes, verificando-se alternncia entre perodos com mudanas pouco frequentes e relevantes e perodos marcados por mudanas abruptas e descontnuas. D especial nfase s mudanas qualitativas.

Estdio: Fase do desenvolvimento que se distingue qualitativamente de fases anteriores e posteriores. Corresponde ao surgimento de novos padres comportamentais. Cada estdio integra as aquisies dos estdio anterior.

Conceitos centrais dos Estdios do Desenvolvimento - A distino entre os estdio dos desenvolvimento de natureza qualitativa. - A transio de um estdio para o seguinte marcado por mudanas simultneas. - A mudana de um estdio para outro rpida. - As numerosas mudanas compartimentais e fsicas que assinalam o surgimento de um novo estdio formam um padro coerente.

Teoria de Freud Freud- mdico neurologista que tratava pacientes com histeria(forma de neurose) atravs de hipnose mas constatou que no era o mtodo mais indicado, pois nem todas as pessoas eram susceptveis hipnose e os sintomas reapareciam ou apareciam outros. - Cedo constatou que os doentes recordavam acontecimentos da infncia sob hipnose. Contribuiu para que a origem/causa dos nossos comportamentos deve ser procurado no inconsciente que emana a vida psquica. - Introduz dois novos conceitos para explicar o psiquismo humano: inconsciente e sexualidade infantil (pressupostos). - Freud passa a utilizar ento, a psicanlise que funciona como uma teoria, mtodo de investigao e tcnica teraputica.

- Objecto de estudo: inconsciente e processos patolgicos. - Objectivo: tentar descobrir a origem/causa dos nossos comportamentos. - Defendia que o nosso comportamento determinado por processos mentais inconscientes. H desejos, impulsos, motivaes, essencialmente de natureza sexual, no inconsciente, que determinam o nosso comportamento.